enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2

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préparation de documents pour des activités économiques telles qu’un service de réparation, etc. Une division générale des compétences requises peut être utilisée pour déterminer l’objet de travail dans une profession donnée en fonction de la situation: données-informations (ex.: comparaison, spécifi cation, analyse), personnes (ex.: persuasion, instruction, négociation), objets (ex.: installation, service, réglementations). Par ailleurs, la connaissance des types dominants de coopération dans l’exécution des tâches d’une profession est également cruciale. Ces types de coopération sont les suivants: homme-technologie, homme – homme, homme – nature, homme – système de signes, homme – création artistique. Les tâches spécifi ques à une profession requièrent l’exécution d’un grand nombre d’activités (simples et complexes) se décomposant en plusieurs catégories: • tâches technologiques - méthodes de travail, technologies de fabrication, services, exécution d’opérations, développement de projets, recherche, etc. • tâches organisationnelles - organisation du travail, planifi cation de son poste de travail et organisation du travail de ses subordonnés (ex.: planifi cation, contrôle, vérifi cation, etc.); • tâches de gestion et de coopération - coopération avec d’autres employés, direction d’équipe et coopération au sein d’une équipe, coopération avec la hiérarchie, les collaborateurs, l’environnement de l’entreprise; • tâches de contrôle qualité: autocontrôle du travail eff ectué ou du service fourni, contrôle du travail des subordonnés, contrôle qualité des produits et services, responsabilités dans l’application des procédures d’assurance qualité au sein d’une entreprise. Il ne faut pas oublier qu’un objet de travail (ex.: système technique, organisme vivant ou élément de création artistique) est relié à une méthode de travail, un système d’organisation du travail, etc. spécifi ques. Pour parvenir à une structure modulaire du contenu de l’enseignement professionnel, trois voies sont possibles: (1) analyse du programme de formation de base d’une profession; (2) analyse des exigences professionnelles fi gurant dans diff érents matériels associés à la profession ou analyse directe du travail à des postes spécifi ques d’une profession; (3) application directe d’une qualifi cation faisant l’objet d’un examen professionnel. Pour concevoir un curriculum, il faut commencer par défi nir des critères de séparation des modules d’enseignement professionnel (Schéma 2). Le premier critère (initial) défi nit les liens logiques internes entre les tâches professionnelles et les qualifi cations nécessaires à leur exécution. L’analyse devrait aboutir à la défi nition d’ensembles de tâches et d’exigences de qualifi cation (compétences, 60
connaissances et caractéristiques psychophysiques) identifi és à partir du programme de formation de base d’une profession, des exigences réelles du processus de travail et des exigences d’examen, des standards de qualifi cation professionnelle (ceux-ci seront conçus pour les 1700 professions que compte l’économie polonaise). Schéma 2. Processus de séparation des modules d’enseignement professionnel 61
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