enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2

préparation de documents pour des activités économiques telles qu’un service
de réparation, etc.
Une division générale des compétences requises peut être utilisée pour
déterminer l’objet de travail dans une profession donnée en fonction de la
situation: données-informations (ex.: comparaison, spécifi cation, analyse),
personnes (ex.: persuasion, instruction, négociation), objets (ex.: installation,
service, réglementations). Par ailleurs, la connaissance des types dominants de
coopération dans l’exécution des tâches d’une profession est également cruciale.
Ces types de coopération sont les suivants: homme-technologie, homme –
homme, homme – nature, homme – système de signes, homme – création
artistique. Les tâches spécifi ques à une profession requièrent l’exécution d’un
grand nombre d’activités (simples et complexes) se décomposant en plusieurs
catégories:
• tâches technologiques - méthodes de travail, technologies de fabrication,
services, exécution d’opérations, développement de projets, recherche, etc.
• tâches organisationnelles - organisation du travail, planifi cation de
son poste de travail et organisation du travail de ses subordonnés (ex.:
planifi cation, contrôle, vérifi cation, etc.);
• tâches de gestion et de coopération - coopération avec d’autres employés,
direction d’équipe et coopération au sein d’une équipe, coopération avec la
hiérarchie, les collaborateurs, l’environnement de l’entreprise;
• tâches de contrôle qualité: autocontrôle du travail eff ectué ou du service
fourni, contrôle du travail des subordonnés, contrôle qualité des produits
et services, responsabilités dans l’application des procédures d’assurance
qualité au sein d’une entreprise.
Il ne faut pas oublier qu’un objet de travail (ex.: système technique, organisme
vivant ou élément de création artistique) est relié à une méthode de travail, un
système d’organisation du travail, etc. spécifi ques.
Pour parvenir à une structure modulaire du contenu de l’enseignement
professionnel, trois voies sont possibles:
(1) analyse du programme de formation de base d’une profession;
(2) analyse des exigences professionnelles fi gurant dans diff érents matériels
associés à la profession ou analyse directe du travail à des postes spécifi ques
d’une profession;
(3) application directe d’une qualifi cation faisant l’objet d’un examen
professionnel.
Pour concevoir un curriculum, il faut commencer par défi nir des critères de
séparation des modules d’enseignement professionnel (Schéma 2). Le premier
critère (initial) défi nit les liens logiques internes entre les tâches professionnelles
et les qualifi cations nécessaires à leur exécution. L’analyse devrait aboutir à la
défi nition d’ensembles de tâches et d’exigences de qualifi cation (compétences,
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