enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2
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aux étudiants d’adopter des attitudes <strong>professionnel</strong>les actives, en particulier<br />
d’accomplir des tâches <strong>professionnel</strong>les dans des conditions de compétitivité,<br />
d’utiliser des technologies modernes, de s’adapter aux changements en<br />
matière de technologie <strong>et</strong> d’organisation du travail, de s’engager dans<br />
l’éducation <strong>et</strong> la <strong>formation</strong> tout au long de la vie <strong>et</strong> d’être prêts à changer<br />
plusieurs fois de profession. Il s’agit là d’un principe majeur qui doit présider<br />
à la conception des nouveaux curricula <strong>et</strong> des services éducatifs <strong>et</strong> qui doit<br />
également favoriser la créativité de l’enseignant dans la conception <strong>et</strong> la<br />
délivrance du contenu éducatif.<br />
1. Le processus de conception de curricula <strong>modulaires</strong> d’<strong>enseignement</strong><br />
<strong>professionnel</strong><br />
La modularisation n’est pas un concept nouveau. La modularisation a été<br />
introduite dans de nombreux domaines, souvent de manière intuitive <strong>et</strong> naturelle,<br />
parfois sans aucune réfl exion consciente sur les avantages qu’elle apporte.<br />
Elle repose sur l’acceptation d’un standard commun <strong>et</strong> sur sa dissémination<br />
(ex.: industrie du bâtiment, industrie manufacturière, industrie électronique).<br />
«Module» se réfère à une notion de répétitivité <strong>et</strong> d’autonomie, à un ensemble de<br />
caractéristiques défi nies (ex.: module architectural).» (Dictionnaire de la langue<br />
polonaise, PWN, Warszawa, 1988). La modularisation vise à ordonner les éléments<br />
(matériels <strong>et</strong> non matériels) d’un produit fi nal en sous-ensembles appropriés.<br />
La conception de nouveaux programmes d’<strong>enseignement</strong> est basée sur un<br />
programme de base, un cadre éducatif <strong>et</strong> des exigences formelles <strong>et</strong> légales<br />
générales. Elle s’inscrit dans la réforme du système éducatif <strong>et</strong> doit également<br />
prendre en compte les exigences scientifi ques, techniques, pédagogiques <strong>et</strong><br />
didactiques (schéma 1).<br />
Le choix relatif à l’organisation (thématique, «blocs d’<strong>enseignement</strong>»,<br />
modulaire, mixte) du programme d’<strong>enseignement</strong> d’une profession dépendra<br />
des auteurs du programme. Dans les programmes organisés par «blocs», les<br />
contenus de matières associées sont reliés à l’intérieur de cycles thématiques (par<br />
exemple, le bloc sciences humaines-sciences sociales, le bloc mathématiquesnature).<br />
Dans les programmes à structure modulaire, les contenus<br />
théoriques <strong>et</strong> pratiques de nombreux domaines de connaissances sont<br />
intégrés.<br />
Le champ d’application <strong>et</strong> le contenu des programmes d’<strong>enseignement</strong><br />
pour une profession sont déterminés par les directives de programme, ce qui<br />
constitue également un point de départ pour spécifi er les exigences d’examens.<br />
A l’avenir, les directives de programme pour l’<strong>enseignement</strong> dans une profession<br />
seront remplacées par les standards de qualifi cations <strong>professionnel</strong>les résultant<br />
des exigences du processus de travail.<br />
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