enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2
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Krzysztof Symela (Pologne)<br />
3.1. Enseignement <strong>et</strong> <strong>formation</strong> <strong>professionnel</strong>s <strong>modulaires</strong> en<br />
Pologne<br />
Introduction<br />
Dans l’<strong>enseignement</strong> <strong>professionnel</strong>, les curricula sont des éléments<br />
déterminants en termes de qualité <strong>et</strong> de travail didactique. La réforme du<br />
système éducatif en Pologne implique la création d’un système d’<strong>enseignement</strong><br />
<strong>professionnel</strong> qui intègre les référentiels de l’Union européenne, <strong>et</strong> qui<br />
perm<strong>et</strong>te l’acquisition <strong>et</strong> la reconnaissance de qualifi cations <strong>professionnel</strong>les<br />
selon les mêmes principes dans le système scolaire <strong>et</strong> hors du système<br />
scolaire. C<strong>et</strong>te réforme favorisera l’amélioration de la mobilité <strong>professionnel</strong>le<br />
<strong>et</strong> m<strong>et</strong>tra le système d’<strong>enseignement</strong> <strong>professionnel</strong> en phase avec le marché<br />
du travail. Les curricula <strong>modulaires</strong>, axés sur l’acquisition de qualifi cations <strong>et</strong> de<br />
compétences <strong>professionnel</strong>les, doivent être fl exibles <strong>et</strong> adaptés aux attentes des<br />
employeurs; ils constituent un des outils de base dans la réalisation des objectifs de<br />
la réforme du système de l’<strong>enseignement</strong> <strong>professionnel</strong> (Déclaration du Ministre<br />
de l’éducation nationale à propos de l’<strong>enseignement</strong> <strong>professionnel</strong>, 1999).<br />
La réforme des curricula perm<strong>et</strong> aux écoles d’<strong>enseignement</strong> <strong>professionnel</strong><br />
de concevoir leurs propres curricula à partir du programme de <strong>formation</strong><br />
de base d’une profession, tel qu’approuvé par le Ministère de l’éducation<br />
nationale. Certaines écoles ont déjà préparé des curricula mais, pour la plupart<br />
d’entre elles, il s’agit là d’un nouveau défi qui nécessite tout d’abord de se<br />
familiariser avec les nouveaux concepts de sélection <strong>et</strong> d’organisation des<br />
contenus éducatifs. Les écoles continueront pendant plusieurs années encore<br />
à utiliser les curricula approuvés au niveau central, sans aucune modifi cation<br />
ou avec des contenus éducatifs r<strong>et</strong>ouchés seulement. Une telle liberté en<br />
matière de conception de curricula est vraiment nécessaire, en particulier<br />
dans l’<strong>enseignement</strong> <strong>professionnel</strong> où nous observons les changements les<br />
plus dynamiques dans la gamme des contenus éducatifs. C’est pourquoi les<br />
écoles ne peuvent pas délivrer indistinctement les curricula, même s’ils sont<br />
approuvés par le Ministère de l’éducation nationale. Il est impossible en eff <strong>et</strong><br />
de dispenser un <strong>enseignement</strong> en phase avec les besoins du marché du travail<br />
sans prendre en compte les conditions régionales <strong>et</strong> locales, les attentes <strong>et</strong><br />
les prédispositions des étudiants, sans s’assurer qu’ils satisfont aux exigences<br />
spécifi ées dans le programme de <strong>formation</strong> de base d’une profession.<br />
L’évolution, la création <strong>et</strong> la disparition des métiers nous obligent<br />
à rechercher des méthodes effi caces d’<strong>enseignement</strong> <strong>professionnel</strong> <strong>et</strong> une<br />
gestion fl exible des curricula. Les nouveaux curricula devraient perm<strong>et</strong>tre<br />
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