enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2
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«Dans le cadre de l’amélioration de l’attrait <strong>et</strong> de la qualité de l’EFP,<br />
il conviendrait également de m<strong>et</strong>tre davantage l’accent sur la bonne<br />
gouvernance des systèmes d’EFP <strong>et</strong> des prestataires de services d’EFP lors<br />
de la réalisation des objectifs dans ce domaine, par: une capacité à répondre<br />
aux besoins des personnes <strong>et</strong> du marché du travail, <strong>et</strong> notamment à anticiper<br />
les besoins en termes de qualifi cations. Il convient d’accorder une attention<br />
particulière aux besoins des PME; des enseignants <strong>et</strong> des formateurs<br />
hautement qualifi és qui font une <strong>formation</strong> <strong>professionnel</strong>le continue;» 3<br />
Un facteur signifi catif de ce processus est la décision de m<strong>et</strong>tre en oeuvre<br />
le cadre européen des certifi cations [CEC] 4 qui impliquera l’utilisation par<br />
les Etats membres des résultats d’apprentissage. Ceux-ci sont généralement<br />
défi nis comme suit: «Les résultats d’apprentissage sont des déclarations de ce<br />
que l’apprenant doit savoir, comprendre <strong>et</strong>/ou être capable de faire à la fi n d’une<br />
période d’apprentissage». 5<br />
Chaque cadre spécifi que devra identifi er des niveaux de compétences<br />
génériques. Conformément à la conclusion ci-dessus du Communiqué<br />
d’Helsinki, les besoins du marché du travail <strong>et</strong> en particulier ceux des p<strong>et</strong>ites<br />
<strong>et</strong> moyennes entreprises devront être pris en considération dans la défi nition<br />
des exigences de compétences. Les moyens d’y parvenir varieront en fonction<br />
des lois, des politiques <strong>et</strong> des pratiques du pays concerné. Il peut également<br />
exister des diff érences sectorielles <strong>et</strong> il est important que les cadres nationaux<br />
soient suffi samment fl exibles pour intégrer <strong>et</strong> gérer ces diff érences. 6<br />
Par exemple, la typologie utilisée dans l’étude polonaise proposait trois<br />
niveaux:<br />
Niveau I - le formateur débutant possède des connaissances<br />
méthodologiques de base <strong>et</strong> une expérience pratique documentée (minimum<br />
3 ans) dans la <strong>formation</strong> modulaire.<br />
3 Page 6. Le Communiqué d’Helsinki peut être téléchargé à l’adresse http://www.minedu.fi /v<strong>et</strong>2006/<br />
communique.html?lang=en<br />
4 Le 24 octobre 2007, le Parlement européen a voté en faveur de l’adoption de la Recommandation<br />
établissant le cadre européen des certifi cations (CEC) pour l’éducation <strong>et</strong> la <strong>formation</strong> tout au long<br />
de la vie. Le CEC est un tableau de mise en correspondance des certifi cations existant en Europe. Son<br />
objectif est de rendre les certifi cations plus compréhensibles pour les Etats membres, les employeurs <strong>et</strong><br />
les individus <strong>et</strong> de favoriser ainsi une mobilité accrue à des fi ns éducatives ou <strong>professionnel</strong>les. http://<br />
ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/index_en.html<br />
5 Adam S (2004), Using Learning Outcomes: A consideration of the nature, role, application and implications<br />
for European education of employing ‘learning outcomes’ at the local, national and international levels.<br />
http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bol_sem/Seminars/040701-02Edinburgh/040620LEARNING_<br />
OUTCOMES-Adams.pdf<br />
6 Par exemple, les besoins des formateurs s’occupant de diff érentes professions <strong>et</strong> devant gérer<br />
diff érents types <strong>et</strong> niveaux de compétences <strong>professionnel</strong>les. Prenons par exemple le proj<strong>et</strong> de CEC<br />
pour les animateurs dans le secteur des loisirs de plein air décrit sur http://www.eqfoa.eu/index.<br />
php?page=general_presentation<br />
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