enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2

«Dans le cadre de l’amélioration de l’attrait et de la qualité de l’EFP,
il conviendrait également de mettre davantage l’accent sur la bonne
gouvernance des systèmes d’EFP et des prestataires de services d’EFP lors
de la réalisation des objectifs dans ce domaine, par: une capacité à répondre
aux besoins des personnes et du marché du travail, et notamment à anticiper
les besoins en termes de qualifi cations. Il convient d’accorder une attention
particulière aux besoins des PME; des enseignants et des formateurs
hautement qualifi és qui font une formation professionnelle continue;» 3
Un facteur signifi catif de ce processus est la décision de mettre en oeuvre
le cadre européen des certifi cations [CEC] 4 qui impliquera l’utilisation par
les Etats membres des résultats d’apprentissage. Ceux-ci sont généralement
défi nis comme suit: «Les résultats d’apprentissage sont des déclarations de ce
que l’apprenant doit savoir, comprendre et/ou être capable de faire à la fi n d’une
période d’apprentissage». 5
Chaque cadre spécifi que devra identifi er des niveaux de compétences
génériques. Conformément à la conclusion ci-dessus du Communiqué
d’Helsinki, les besoins du marché du travail et en particulier ceux des petites
et moyennes entreprises devront être pris en considération dans la défi nition
des exigences de compétences. Les moyens d’y parvenir varieront en fonction
des lois, des politiques et des pratiques du pays concerné. Il peut également
exister des diff érences sectorielles et il est important que les cadres nationaux
soient suffi samment fl exibles pour intégrer et gérer ces diff érences. 6
Par exemple, la typologie utilisée dans l’étude polonaise proposait trois
niveaux:
Niveau I - le formateur débutant possède des connaissances
méthodologiques de base et une expérience pratique documentée (minimum
3 ans) dans la formation modulaire.
3 Page 6. Le Communiqué d’Helsinki peut être téléchargé à l’adresse http://www.minedu.fi /vet2006/
communique.html?lang=en
4 Le 24 octobre 2007, le Parlement européen a voté en faveur de l’adoption de la Recommandation
établissant le cadre européen des certifi cations (CEC) pour l’éducation et la formation tout au long
de la vie. Le CEC est un tableau de mise en correspondance des certifi cations existant en Europe. Son
objectif est de rendre les certifi cations plus compréhensibles pour les Etats membres, les employeurs et
les individus et de favoriser ainsi une mobilité accrue à des fi ns éducatives ou professionnelles. http://
ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/index_en.html
5 Adam S (2004), Using Learning Outcomes: A consideration of the nature, role, application and implications
for European education of employing ‘learning outcomes’ at the local, national and international levels.
http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bol_sem/Seminars/040701-02Edinburgh/040620LEARNING_
OUTCOMES-Adams.pdf
6 Par exemple, les besoins des formateurs s’occupant de diff érentes professions et devant gérer
diff érents types et niveaux de compétences professionnelles. Prenons par exemple le projet de CEC
pour les animateurs dans le secteur des loisirs de plein air décrit sur http://www.eqfoa.eu/index.
php?page=general_presentation
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