enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2

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4.9 General Foundation of Valladolid University (Espagne) – Rocio Blanco Rodriguez, Cecilia Sevillano Martin ................................................. 218 4.10 Centre International d’Etudes Pédagogiques (CIEP) – Centre de Ressources et d’Initiatives pour l’International (CR2i) – Sophie Jourdain .......................... 221 4.11 Foundation ECAP (Suisse) – Filippo Bignami ................................................... 225 5. Documentation de recherche et d’analyse ..................................... 229 5.1 Constitution du réseau de formation modulaire – ModENet – Nigel Lloyd, Nadeem Ahmad Khan, Marta Jacyniuk-Lloyd ................................ 231 5.2 Compétences requises pour les formateurs dans les pays partenaires POLSKA – Krzysztof Symela, WIELKA BRYTANIA – Nigel Lloyd, Marta Jacyniuk-Lloyd, WŁOCHY – Elmo De Angelis, Kylene De Angelis, GRECJA – Nicole Georgogianni, WĘGRY – István Kiszter, ESTONIA – Svetlana Kozlovskaja, Krista Loogma, NIEMCY – Jürgen Mähler, SŁOWENIA – Saša Grašič, HISZPANIA – Susana Lucas Mangas, FRANCJA – Sophie Jourdain, SZWAJCARIA – Filippo Bignami .......................................................................... 239 5.3 Questionnaire sur les compétences en formation modulaire (ITeE-PIB) – Krzysztof Symela ...................................................................................................... 305
Introduction Les changements perpétuels dans la nature du travail sont sans aucun doute infl uencés par les fondements de la société moderne dont font partie la formation des savoirs et des compétences. Le processus du travail est conditionné par les technologies et les capacités de l’employé. Le contenu du travail connaît une évolution constante, plus particulièrement dans un contexte de développement des sciences et des technologies. Nous observons un développement croissant de la civilisation scientifi que et technique, de la société multiculturelle et de la société de l’information ainsi que de la mondialisation de l’économie. Cette évolution requiert un développement des qualifi cations et des compétences des employés en concordance avec l’idée d’apprentissage tout au long de la vie, afi n de maintenir un rythme au cours des changements. Par conséquent, le contenu du travail devient plus riche et évolué mais cela peut également avoir des conséquences sur la structure d’embauche (le marché du travail), le développement de la formation professionnelle et de programmes (le marché de l’éducation). Avec le changement dynamique des contenus de travail, il est nécessaire que le contenu de la formation devienne fl exible pour faciliter leur mise à jour et leur adaptation aux besoins individuels des apprenants. C’est pourquoi il existe un réel besoin de construire des structures de programmes fl exibles pour que l’off re pédagogique puisse répondre aux exigences et aux attentes du marché du travail. Les programmes présentant une structure modulaire et dans lesquels les compétences prévalent sur les connaissances théoriques, sont les mieux adaptés pour répondre à ces besoins. Il est nécessaire que les connaissances enseignées et acquises se focalisent sur des compétences correspondant aux tâches professionnelles afi n que ces méthodes d’enseignement et d’apprentissage soient également privilégiées. La conception de programmes modulaires incite les enseignants à agir dans le domaine de la sélection, de l’organisation et de la formation en motivant les apprenants à entreprendre des activités d’apprentissage sous forme de tâches et d’exercices pratiques. L’approche modulaire («modularisation») en éducation est un concept pour l’organisation de contenus de formation, adaptés grâce à la technologie (par exemple, solutions modulaires pour des dispositifs techniques: ordinateurs, structures de construction, systèmes électroniques, station spatiales, logiciels, etc.) Comme le montre l’expérience internationale, le «module» n’est pas un concept strictement défi ni et les défi nitions peuvent varier selon les pays, les institutions ou les destinataires de l’off re de programmes. Cela est dû au fait que jusqu’ici, aucune approche isolée ou internationale n’a été développée, ni concernant la terminologie, ni concernant la méthodologie pour concevoir des programmes 5
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