- Page 1 and 2:
ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ET FORMA
- Page 3 and 4:
SOMMAIRE INTRODUCTION .............
- Page 5 and 6:
Introduction Les changements perpé
- Page 7:
La conférence fi nale du projet or
- Page 10 and 11:
personnes sans emploi). Les résult
- Page 12 and 13:
de données ModENet) des individus
- Page 14 and 15:
- Conception et contrôle d’un ou
- Page 16 and 17:
de données EMCET dans la base ModD
- Page 18 and 19:
Bibliographie - Symela K.: The Prin
- Page 21 and 22:
Wojciech Oparcik, Ludmiła Łopaci
- Page 23 and 24:
Fig. 2. Le site principal du projet
- Page 25 and 26:
La base stocke les données dans 10
- Page 27 and 28:
Fig. 10. Formulaire de recherche de
- Page 29 and 30:
solution innovante qui assure un ac
- Page 31 and 32:
l’enseignement professionnel et l
- Page 33 and 34:
de l’échantillon (dans certains
- Page 35 and 36:
une bonne probabilité de recruter
- Page 37 and 38:
Off re de ModENet: Le réseau ModEN
- Page 39 and 40:
Systems) et VLE (Virtual Learning E
- Page 41 and 42:
Recrutement de membres du ModENet A
- Page 43 and 44:
«Dans le cadre de l’amélioratio
- Page 45 and 46:
Formation Professionnelle lancé en
- Page 47 and 48:
Validation des acquis de l’expér
- Page 49 and 50:
• informer les candidats des exig
- Page 51 and 52:
Niveau 3 PTLLS (Preparing to teach1
- Page 53:
Il existe de nombreux projets perti
- Page 57 and 58:
Krzysztof Symela (Pologne) 3.1. Ens
- Page 59 and 60:
Schéma 1. Modèle de conception de
- Page 61 and 62:
connaissances et caractéristiques
- Page 63 and 64:
à un domaine professionnel, par ex
- Page 65 and 66:
des modules infl uence l’évoluti
- Page 67 and 68:
6. Services et conseil pour les ét
- Page 69 and 70:
à deux niveaux: «peut» («est ca
- Page 71 and 72:
Nigel Lloyd, Nadeem Ahmad Khan, Mar
- Page 73 and 74:
Open College, University for Indust
- Page 75 and 76:
Écosse 16 48% 16% 7% … 17 21% 18
- Page 77 and 78:
Les tableaux 5 et 6 démontrent l
- Page 79 and 80:
abstraction de l’expérience prat
- Page 81 and 82:
a progressivement fait un système
- Page 83 and 84:
• • leurs caractéristiques ato
- Page 85 and 86:
A3. Qualifi cations professionnelle
- Page 87 and 88:
Les Masters degrees (MA, MSC, MBA,
- Page 89 and 90:
Institué à l’initiative d’Ufi
- Page 91 and 92:
* Priorités clés Construire une o
- Page 93 and 94:
* Groupes cibles et bénéfi ciaire
- Page 95 and 96:
• Enquête sur les pratiques inte
- Page 97 and 98:
prépondérance de systèmes qualif
- Page 99 and 100:
2. Les unités de formation capital
- Page 101 and 102:
doivent interagir durant le process
- Page 103 and 104:
* Intitulé Cours de formation modu
- Page 105 and 106:
* Transférabilité (cet exemple de
- Page 107 and 108:
vertu de la loi 2009/1992. En Grèc
- Page 109 and 110:
* Priorités clés • Culture de l
- Page 111 and 112:
direction. Les participants jouent
- Page 113 and 114:
2. Contexte * Politiques/initiative
- Page 115 and 116:
István Kiszter 3.5. Modularisation
- Page 117 and 118:
(13 ème année et plus). Une nouve
- Page 119 and 120:
• orientation professionnelle à
- Page 121 and 122:
professionnelle basés sur les curr
- Page 123 and 124:
Nous avons établi des formations p
- Page 125 and 126:
4. Résultats * Résultats, réalis
- Page 127 and 128:
Svetlana Kozlovskaja, Krista Loogma
- Page 129 and 130:
Le curriculum d’établissement sc
- Page 131 and 132:
Depuis 1991, la Kuressaare Vocation
- Page 133 and 134:
les études. Les curricula modulair
- Page 135 and 136:
* Périmètre d’application: nati
- Page 137 and 138:
à peine commencé à élaborer un
- Page 139 and 140: • • • • décrivent les comp
- Page 141 and 142: 2. Contexte * Politiques/initiative
- Page 143 and 144: Phase de mise en oeuvre Autorité d
- Page 145 and 146: Que voulons-nous? Nous devons bâti
- Page 147 and 148: • • • • trop de modules (un
- Page 149 and 150: Programme d’enseignement - Chef d
- Page 151 and 152: Programme d’enseignement - Ouvrie
- Page 153 and 154: * Périmètre d’application: nati
- Page 155 and 156: Rocío Blanco Rodriguez 3.9 Systèm
- Page 157 and 158: Tableau: Système de formation prof
- Page 159 and 160: Avec toutes ces contributions, il e
- Page 161 and 162: système d’évaluation des connai
- Page 163 and 164: Certaines universités espagnoles,
- Page 165 and 166: formation en plusieurs modules, mai
- Page 167 and 168: - Aprender para el futuro: Nuevo ma
- Page 169 and 170: 3. Application de l’approche modu
- Page 171 and 172: 7. Résolution de problèmes: Etre
- Page 173 and 174: Sophie Jourdain 3.10 Enseignement e
- Page 175 and 176: - un module doit être indépendant
- Page 177 and 178: L’organisation modulaire permet l
- Page 179 and 180: * Périmètre d’application: nati
- Page 181 and 182: Filippo Bignami 3.11 Description de
- Page 183 and 184: - Filière d’enseignement génér
- Page 185 and 186: • Les descriptifs de module sont
- Page 187: Groupes cibles et bénéfi ciaires
- Page 192 and 193: History (please describe the major
- Page 194 and 195: Contact person for international pr
- Page 196 and 197: Main activities, trainings…) regu
- Page 198 and 199: Contact person for international pr
- Page 200 and 201: History (describe main stages of th
- Page 202 and 203: Nicole Georgogianni 4.4. Hellenic R
- Page 204 and 205: Information Technology Applications
- Page 206 and 207: Leonardo da Vinci Program 2005-2006
- Page 208 and 209: History (describe main stages of th
- Page 210 and 211: Svetlana Kozlovskaja, Krista Loogma
- Page 212 and 213: Jürgen Mähler, Joanna Kutschke 4.
- Page 214 and 215: - Strengthening of the Education Sy
- Page 216 and 217: History (describe main stages of th
- Page 218 and 219: Rocío Blanco Rodriguez, Cecilia Se
- Page 220 and 221: Coordination role: - 2004 Leonardo
- Page 222 and 223: Therefore, it aimed to facilitate t
- Page 224 and 225: - RESSAC - Networks for the exchang
- Page 226 and 227: During the 90’ - development of i
- Page 229: 5. DOCUMENTATION DE RECHERCHE ET D
- Page 232 and 233: Article 2: Mission ModENet enables
- Page 234 and 235: Article 9: Scope of the Network In
- Page 236 and 237: Article 14: Renewal of Membership M
- Page 238 and 239: Article 20: Website of the Network
- Page 240 and 241:
The course lecturer can set up and
- Page 242 and 243:
Level of professional qualifi catio
- Page 244 and 245:
- Features of optimum didactic meas
- Page 246 and 247:
- Plans and designs research diagno
- Page 248 and 249:
- Collects quantitative and qualita
- Page 250 and 251:
2. Understand appropriate teaching
- Page 252 and 253:
3. Understand and demonstrate how t
- Page 254 and 255:
4. Understand and demonstrate ways
- Page 256 and 257:
ITALY Elmo De Angelis, Kylene De An
- Page 258 and 259:
New groups of training profi les ar
- Page 260 and 261:
5. Management - Create and manage a
- Page 262 and 263:
szakiskola, and secondary vocationa
- Page 264 and 265:
which can be organized by (besides
- Page 266 and 267:
- - - - 266 for the Jelentés a öz
- Page 268 and 269:
IV level - in addition to professio
- Page 270 and 271:
- - - - - - - 270 presentations at
- Page 272 and 273:
AO3 - Word Processing AO4 - Working
- Page 274 and 275:
The Nazis did away with the DATSCH
- Page 276 and 277:
eing responsible for the guidelines
- Page 278 and 279:
mid eighties of the last century. W
- Page 280 and 281:
they do their two year probationary
- Page 282 and 283:
within organisations which form cro
- Page 284 and 285:
7. Other personal characteristics o
- Page 286 and 287:
The acquisition of Knowledge, as a
- Page 288 and 289:
of Vocational Profi le, that of a p
- Page 290 and 291:
Training and Educational Innovation
- Page 292 and 293:
- 292 training provided under secti
- Page 294 and 295:
competencies (ensuring attitudes, m
- Page 296 and 297:
4. Conclusions Legislative developm
- Page 298 and 299:
- González, P., Castro, L., Valcar
- Page 300 and 301:
FRANCE Sophie Jourdain Functions of
- Page 302 and 303:
accompanying it,…) - manage heter
- Page 304 and 305:
of the training trainer knowledge,
- Page 306 and 307:
I. Research questionnaire Professio
- Page 308 and 309:
Professional Tasks 4. Creation, sel
- Page 310 and 311:
Professional Tasks 7. Preparation m
- Page 312 and 313:
6 Trainer 7 Instructor 8 Course lec