enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2

Groupes cibles et bénéfi ciaires (défi nition et nombre estimé)
Salariés du secteur des TIC
Forme de support
Plate-forme de formation mixte disponible
4. Résultats
* Résultats, réalisations spécifi ques; points forts et points faibles perçus et priorités d’amélioration
(preuves qualitatives et quantitatives)
Une des plus importantes missions de l’I-CH est la conception d’un plan de modularisation visant
à adapter l’enseignement professionnel informatique à l’environnement de travail réel. Une équipe
I-CH s’est employée, lors de nombreux ateliers, à définir le contenu, la terminologie et les compétences
propres au secteur informatique. Les fondations sont désormais posées pour les projets à venir. Le
plan de modularisation et la répartition des modules individuels informatiques entre les différents
domaines de compétences constituent des éléments clés de la mise en œuvre de la réforme (voir
annexe).
Une fois le plan de modularisation défini, la réforme de la formation initiale et continue peut
démarrer. Dans les cantons de Berne, Genève, Lucerne, Neuenburg, Ob- et Niedwalden, Tessin et
Zurich, la première génération d’étudiants a commencé sa formation professionnelle en 2001 dans
le cadre du nouveau concept modularisé de l’I-CH.
Pour mettre en œuvre la réforme de l’I-CH, le facteur décisif est le recrutement d’un nombre suffisant
de spécialistes informatiques appelés à travailler sur la structuration des modules. Il convient de
souligner que nombre de spécialistes informatiques qui jouent aujourd’hui déjà un rôle actif dans la
formation initiale et continue devront assumer une charge de travail supplémentaire considérable.
En effet, le système existant et le nouveau système doivent faire l’objet d’une gestion et maintenance
parallèles durant la période de transition.
Voici une description de quelques objectifs et résultats spécifiques du modèle I-CH Baukasten
(modularisé):
•
•
Dans le projet de modularisation, toutes les compétences informatiques sont décrites dans des modules.
Ainsi, toutes les compétences informatiques utilisées dans le monde du travail sont représentées dans un kit
modulaire dédié à l’informatique.
Il est important, à des fi ns de clarté et d’exhaustivité, que le kit soit organisé en domaines de compétences
informatiques. Toutes les compétences informatiques doivent appartenir clairement à l’un de ces domaines
de compétences. Un plan modulaire divisé en domaines de compétences et en compétences identifi ées pour
chaque module sert de base à l’élaboration des descriptifs de modules individuels (voir annexe 5).
Les descriptifs de module sont conçus conformément aux conditions du système modulaire suisse
(ModuQua), lequel contient des prescriptions concernant les normes d’identifi cation des modules, les
preuves de compétence, l’identifi cation des prestataires. Par ailleurs, des manuels de module sont fournis
à titre d’aide pédagogique. Un module normal comporte généralement 40 leçons.
* Transférabilité
Cette pratique convient mieux aux systèmes d’enseignement et de formation professionnels s’inspirant du
principe de l’alternance. Néanmoins, elle peut fonctionner également dans d’autres contextes.
Sources d’information
Sites Web www.i-ch.ch
Publications:
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