enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2

Dans l’EFP, les modules sont défi nis comme des unités de programme d’enseignement. Le module
représente une unité complète d’objectifs et de contenus intégrant des connaissances professionnelles,
théoriques, pratiques et générales. Des modules individuels (ou plusieurs modules) peuvent également
déboucher sur une qualifi cation professionnelle nationale (système de reconnaissance et d’évaluation
de l’apprentissage non formel) en conformité avec les dispositions légales applicables. Les modules
de base communs comprennent des connaissances professionnelles et théoriques de base et des
compétences génériques dans un domaine spécifi que. Outre les modules de base communs, l’étudiant
doit suivre un nombre déterminé de modules obligatoires pour remplir les critère d’obtention d’un
titre professionnel. L’étudiant doit être qualifi é pour deux standards professionnels ou plus. De plus,
des modules optionnels sont proposés dans le curriculum ouvert en fonction des écoles et peuvent
également contenir de nouvelles qualifi cations issues d’un programme ou même d’un domaine
diff érent.
Dans le processus d’élaboration des programmes, la proportion entre modules obligatoires et
optionnels revêt une grande importance. Durant ce processus, nous tentons de trouver des réponses
aux questions suivantes: qu’est-ce qui constitue les connaissances et compétences de base dans un
domaine professionnel? combien de modules optionnels un individu doit-il choisir pour satisfaire aux
critères minima et obtenir un titre professionnel?
Les modules optionnels forment aux compétences spécifi ques spécifi ées dans les standards
professionnels et aux compétences supplémentaires prévues dans le curriculum ouvert. Ils garantissent
une plus grande fl exibilité des programmes d’enseignement (les écoles proposent une off re spécifi que)
et un choix plus large (les étudiants choisissent les modules proposés en fonction de leurs intérêts).
Dans chaque programme d’enseignement, nous défi nissons également les spécifi cations d’évaluation
pour un examen fi nal (dans un programme sur trois ans) ou un programme sur quatre ans (matura
professionnel).
Chaque programme doit être coordonné entre tous les partenaires sociaux, puis validé par le Conseil
d’experts de l’EFP et par le ministre de l’Education.
Organismes de formation et écoles en charge de la mise en œuvre des programmes modulaires
Des programmes modulaires sont mis en œuvre par des écoles et d’autres organismes de formation
pour adultes. A l’heure actuelle, les programmes sont mis en œuvre dans le cadre de projets de
développement avec le soutien du National Education Institute et du National Institute for Vocational
Education and Training.
Un curriculum dit «d’application» est elabore par l’ecole qui doit suivre le cadre fi xe par le curriculum
national. L’ecole defi nit les objectifs, le contenu et les modules dans le curriculum ouvert et determine
egalement l’organisation et le mode d’application du programme global. Les etudiants peuvent choisir
les modules en fonction de leurs interets et l’ecole passe un contrat avec eux pour une formation en
entreprise. Dans ce processus, les ecoles cooperent avec les entreprises locales et d’autres parties
prenantes. Le curriculum doit garantir une egalite d’acces au processus d’orientation et de formation,
quel que soit le mode de mise en œuvre. Le curriculum garantit egalement des parcours de formation
individualises pour chaque etudiant. Par ailleurs, le curriculum doit favoriser des dispositifs de soutien et
d’orientation adequats pour la formation en entreprise, en particulier au debut. L’ecole est responsable
de la progression de l’apprentissage de l’etudiant et est donc chargee de planifi er ses activites et
d’evaluer si les objectifs sont atteints.
Sources d’information
The Starting points od curricula development, (2001). Ljubljana, Institut of Vocational education and
training
Pevec Grm, S. et.al.(2006): Kurikulum na nacionalni in šolski ravni v poklicnem in strokovnem
izobraževanju. Ljubljana: Institut of Vocational education and training
New Curricula in Agriculture, horticulture and forestry (2006)
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