enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2

* Périmètre d’application: national, régional, local
Niveau national
* Partenaires impliqués (dans la conception, la mise en śuvre et l’évaluation de la politique/initiative)
Phase de conception Ministère de l’Education et des Sports
Institute for Vocational Education and Training
Etablissements d’enseignement professionnel
Phase de mise en oeuvre Institute for Vocational Education and Training
Etablissements d’enseignement professionnel
Groupes cibles et bénéfi ciaires (défi nition et nombre estimé)
Ecoles
Enseignants
Etudiants
4. Résultats
* Résultats, réalisations spécifi ques; points forts et points faibles perçus et priorités d’amélioration
(preuves qualitatives et quantitatives)
Méthodologie et procédures pour la conception et la validation formelle de programmes
d’enseignement professionnel
La méthodologie de conception de programmes d’enseignement professionnel est basée sur les Directives
édictées par le Conseil d’experts de l’EFP et approuvées par le ministère de l’Education. Les Directives
défi nissent la politique stratégique de la Slovénie en matière d’EFP et établissent en particulier de nouveaux
concepts relatifs à la conception des programmes d’enseignement professionnel. La procédure de validation
des programmes est décrite dans la loi sur l’organisation et le fi nancement de l’éducation et de la formation.
Chaque programme d’enseignement est conçu dans le cadre d’un partenariat entre l’Etat, les acteurs
économiques, les établissements scolaires et d’autres parties prenantes. Durant la phase de démarrage,
les entreprises spécifi ent les standards professionnels, lesquels sont ensuite défi nis comme les résultats
attendus du programme d’enseignement. Ces standards professionnels permettent de mieux s’adapter
aux changements technologiques, économiques et sociaux, à de nouvelles formes d’organisation de
travail et à l’utilisation des TIC dans la vie professionnelle. Dans la phase de conception des programmes
d’enseignement, nous prenons également en compte les principes de l’apprentissage tout au long de la vie,
dont aucune société moderne ne peut faire abstraction.
Le programme d’enseignement est conçu sur la base des standards professionnels. Les Directives ont
introduit des programmes modulaires et des systèmes de points de crédit pour une fl exibilité accrue. Les
programmes d’enseignement présentent une structure modulaire, ce qui permet une meilleure intégration
des connaissances générales et professionnelles et des compétences pratiques. Par ailleurs, des répertoires
de connaissances défi nissent des objectifs associant compétences professionnelles et compétences clés
(interdisciplinarité et intégration de connaissances générales dans les connaissances professionnelles).
En Slovénie, l’Etat est responsable de 80% seulement de la partie professionnelle et technique du curriculum
(par contre la partie enseignement général reste à 100% sous la responsabilité de l’Etat). Les 20% restants
correspondent au « curriculum ouvert » qui est défi ni par l’école en coopération avec les partenaires sociaux
au niveau local. Cela permet d’améliorer la réactivité des programmes et de répondre aux besoins du marché
local. Les écoles sont ainsi en mesure de répondre aux besoins des étudiants en leur off rant des programmes
conformes à leurs intérêts et des conditions propices à la poursuite de leur parcours de formation.
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