enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2

1. Les processus d’analyse qui génèrent des référentiels de compétences,
compilés et associés aux compétences clés, professionnelles et transversales;
2. «l’interprétation» des compétences en unités de formation indépendantes;
3. le regroupement d’unités de formation indépendantes en clusters qui
permettent de former les profi ls professionnels, avec la défi nition consécutive
des parcours de formation modulaires.
Défi nir les professionnels de la formation comme des «formateurs» ne suffi t
pas car cette défi nition met dans le même sac des domaines professionnels qui
en fait sont radicalement éloignés.
Cette observation est confi rmée par une comparaison d’expériences de
curricula dans divers pays européens qui montre d’une part une forte rotation
des emplois dans la formation, et une instabilité pour les autres professions, et
d’autre part un chevauchement des compétences impliquées dans le processus
d’apprentissage (tuteur, conseiller, etc.).
Cela conduit à une inévitable fragmentation des rôles peu propice à un
transfert général des connaissances.
Jusqu’ici, le formateur/enseignant était perçu comme celui qui permettait
à l’étudiant d’acquérir des connaissances, et le transfert de connaissances
partait du postulat que le formateur avait des notions à transmettre. Dans une
défi nition traditionnelle similaire, le savoir-faire apparaît comme un groupe
spécifi que de notions et l’apprentissage comme le processus de transfert de
connaissances même si celui-ci n’est pas pleinement conscient (apprentissage
mnémonique).
Dans le transfert de connaissances, la médiation des connaissances présente
une plus grande valeur.
Ici, les formateurs sont un élément du processus d’apprentissage, assumant
plusieurs rôles, de l’analyse des besoins de formation jusqu’à l’évaluation en fi n
de formation.
Le profi l de formateur se rapproche d’un consultant en processus, et son
secteur peut être défi ni comme «l’ingénierie d’apprentissage».
La nécessité d’une mise à jour continue des compétences ouvre le débat sur
les dispositifs de formation continue basés sur l’approche modulaire et sur la
valorisation des crédits de formation.
Les technologies de l’information et de la communication off rent de
remarquables opportunités dans la défi nition des méthodologies de
formation, confi rmant la nécessité de se concentrer sur l’innovation. Des
techniques et technologies sophistiquées sont utilisées comme un média
didactique mais la didactique elle-même n’a pas évolué. La didactique
d’apprentissage n’a que très peu progressé; la technologie par contre a fait
des pas de géant. La seule possibilité de combler le fossé est de travailler sur
la formation des formateurs.
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