enseignement professionnel et formation modulaires ... - emcet 2

L’adoption d’une norme, garante de la transparence des résultats, souligne le
rôle joué par le formateur. L’utilisation de cette méthodologie de formation permet
de répondre aux exigences de fi abilité et de transparence des protocoles de réseau,
tout en évitant le risque de concevoir des cours fondés sur une logique mécanique
d’unités «toujours et universellement» adaptées à chaque contexte.
Des unités de formation sont utilisées dans l’IFTS afi n d’économiser les coûts
de transition: en eff et, comparé aux diverses normes rigides et prédéfi nies ou,
au contraire, à la totale liberté de format et d’approche méthodologique de la
planifi cation, le système des unités de formation est plus pratique car il off re une
fl exibilité suffi sante pour s’adapter aux spécifi cations locales et aux évolutions.
La contribution du système des unités de formation à la réduction des coûts de
planifi cation et de mise en œuvre de la formation découle également de sa capacité
à activer diff érents types de benchmarking de formation: benchmarking interne
(réalisé à l’intérieur de son organisation ou projet); benchmarking de la concurrence
(réalisé par rapport à d’autres organisations ou projets concurrents); benchmarking
fonctionnel et orienté processus (réalisé par rapport à d’autres organisations ou
projets non concurrents et extérieurs à son domaine d’intervention).
Ainsi, dans l’IFTS, l’utilisation d’unités de formation indépendantes favorise
sensiblement la recherche de procédures d’excellence, l’individualisation des
facteurs, et les méthodes effi caces pour adapter et appliquer les meilleures
pratiques. La recherche de compétitivité incite les organisations à une gestion plus
réfl échie des coûts d’exploitation et de planifi cation, améliore le rapport qualitéprix
des produits et réduit le temps de feedback, favorisant ainsi les changements.
Le système d’unités de formation permet de capitaliser les expériences les
plus innovantes et de tirer tous les enseignements des tests réalisés dans le
secteur. Dans le cadre d’un protocole de réseau, de communication et d’échange,
il établit une matrice de référence utile pour la négociation des objectifs de
formation par matières afi n de parvenir à un parcours intégré et partagé, et
ce malgré la diversité des contextes éducatifs et formatifs, des cultures et des
langues. Cette atomicité négociable d’unités de formation indépendantes
joue un rôle décisif dans l’élaboration des hypothèses pour la capitalisation,
les compétences acquises durant le parcours de formation et professionnel
et, sur un plan systématique, dans l’élaboration des hypothèses pour une
reconnaissance réciproque (entre les systèmes de formation professionnelle et
les systèmes d’enseignement; entre ces systèmes et l’environnement du travail)
des crédits de formation et des compétences associées acquises.
Les responsabilités accrues et la fonction stratégique assumées par les
opérateurs dans la logique d’intégration requièrent un plus haut niveau de
compétences pour tous les individus et une communauté de pratiques qui
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