kompas 3 gids - Plantyn

Les interactions en classe
Remarque
Nous avons voulu conscientiser très tôt les élèves de 3 e année à cette question. Pour en savoir plus, ils
peuvent consulter la page 55 du PRAKTIJKBOEK.
Du côté des profs
Certains professeurs préfèrent corriger les fautes des élèves afin d’éviter que des erreurs ne se fixent
dans leur tête. Ce type de professeur préfère superviser et éviter les activités qui font travailler les élèves
entre eux. Dans ce cas, la correction prend le pas sur l’aisance.
D’autres estiment que les fautes font bel et bien partie de l’apprentissage. Les fautes se rectifieront au fil
du temps. Ce type de professeur ne garde pas le contrôle sur toutes les activités en classe et laisse les
élèves collaborer. Dans ce cas, l’aisance prend le pas sur la correction.
Du côté des élèves
Certains élèves n’osent parler que lorsqu’ils sont certains que ce qu’ils vont dire est correct. Ils n’aiment
pas commettre des erreurs. Ils ne parlent donc pas beaucoup, mais ce qu’ils disent est souvent correct.
Ces élèves ont souvent un caractère plus timide et ont besoin d’être encouragés à parler, même s’ils font
des fautes.
En troisième année, il arrive aussi très souvent que les élèves n’osent pas s’exprimer par peur du regard
des autres. Ils manquent de confiance en eux. Il est donc très important de les rassurer.
D’autres élèves sont plutôt du type « fonceur ». Ils osent et se soucient très peu de savoir s’ils font des
erreurs. Ces élèves sont plus extravertis. Ils doivent être félicités pour leur activité tout en les incitant à
réfléchir davantage avant de prendre la parole.
Quid de l’élève qui ne vous répond pas ?
Il nous arrive souvent qu’un(e) élève soit dans l’incapacité de répondre à une question qui lui est posée
en classe en langue cible. Pour le prof, c’est un phénomène qui peut être très désarçonnant … surtout
quand il y a une vingtaine d’élèves qui se trouvent en stand by pendant un instant. Mais que faire pour
pallier à cela ?
1) Garder son calme et répéter sa question en insistant sur l’élément le plus important :
Exemples : – Wat doe je gewoonlijk in je vrije tijd?
– Welke taal is nuttig om in het buitenland te werken?
2) Reformuler la question (ceci permet de maintenir un bain linguistique) :
Exemples : – Wat doe je gewoonlijk in je vrije tijd?
Wat doe je graag tijdens het weekend / na de school?
– Welke taal is nuttig om in het buitenland te werken?
Als je naar een ander land gaat werken (Italië, Duitsland, Engeland,…),
welke taal moet je absoluut spreken?
3) Demander à un(e) autre élève de répondre. Si vous interrogez un(e) élève digne de confiance, l’élève
en difficulté aura un bon modèle qu’il / elle pourra aisément répéter.
4) Donner une amorce de réponse. En répétant la question et en donnant le début de la réponse, l’élève
est remis(e) sur de bons rails.
Exemples : – Wat heb je tijdens het weekend allemaal gedaan? – Ik heb …
– Wat zou je graag tijdens de zomervakantie doen? – Ik zou graag …
5) Répéter la question en y ajoutant des questions fermées. Ainsi, l’élève est mis sur la bonne voie :
Exemples : – Wat heb je gisterenavond gedaan? Heb je naar muziek geluisterd?
Heb je aan sport gedaan?
– Welk soort fruit eet je graag? Appels? Of aardbeien misschien?
Kompas 3 - Gids 25 Introduction