kompas 3 gids - Plantyn

KOMPAS 3
GIDS
Damien Colyn Laurence Evrard Cristel Hiligsmann Michel Hody

ISBN 13 : 978-2-8010-5543-4 – KOMP30H/001-00 – D2009/0120/113
Plantyn développe et distribue des ouvrages pédagogiques pour
les enseignants ainsi que du matériel éducatif pour les élèves et
leurs parents. Plantyn développe également des outils de
soutien propres à la gestion spécifique d’un établissement
scolaire. Les éditions sont présentes en Flandre et en
Communauté française de Belgique.
Notre objectif est de maximaliser les chances de tous les
apprenants en tenant compte des intérêts individuels de chacun.
Notre souhait est également de permettre aux enseignants de
travailler dans des conditions optimales en leur proposant des
outils pédagogiques de qualité. Nous sommes persuadés
qu’apprendre peut se faire dans un cadre agréable et
contemporain. C’est ce que nous avons voulu faire transparaître
dans notre devise « aimer apprendre ».
Plantyn fait partie du groupe éditorial éducatif « Infinitas
learning ».
Plantyn
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L'éditeur s'est efforcé d'identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela, quelqu'un estime entrer en
ligne de compte en tant qu'ayant droit, il est invité à s'adresser à l'éditeur.
Kompas 3 - Gids 2 Introduction

KOMPAS est une méthode de néerlandais destinée aux deux premiers degrés de l’enseignement
secondaire. Elle développe harmonieusement les quatre compétences langagières reprises sous les
rubriques
– BABBELCLUB (expression orale),
– LUISTERCLUB (compréhension à l’audition),
– LEESCLUB (compréhension à la lecture),
– GASTENBOEK (expression écrite).
KOMPAS se compose …
– d’un LOGBOEK en quadrichromie dans lequel l’élève ne devra jamais rien écrire. Le LOGBOEK
comprend :
• un tableau synoptique en début d’ouvrage,
• un PROLOOG qui permet de revoir les acquis de première année,
• 6 chapitres ou LOGGEN introduits par 6 dialogues de base dans lesquels apparaissent une ou
des nouveautés linguistiques (grammaticales et lexicales) ET des fonctions langagières. Ces
dialogues sont tous accompagnés de tâches vérifiant la compréhension des élèves. Ces exercices
ont également pour objectif de développer leur esprit de synthèse,
• des tableaux qui constituent une première approche de la nouveauté grammaticale (flashs
grammaticaux),
• une multitude de mises en situation et d’exercices oraux présentés sous des formes très
diversifiées,
• une / des Tâche(s) Finale(s) de Communication (TFC) qui sert / servent à couronner
l’apprentissage du chapitre qui se termine. Chaque tâche est présentée sur la page d’introduction
du chapitre (pp. 21 – 37 – 57 – 77 – 109 – 123). Leur objectif est de donner un but concret à
l’apprentissage de l’élève. Seules les tâches finales de communication du LOG 5 se trouvent
dans le livre d’exercices (PRAKTIJKBOEK),
• un lexique néerlandais – français et français – néerlandais.
– d’un PRAKTIJKBOEK ou cahier d’exercices dans lequel l’élève pourra écrire et prendre des notes. Le
PRAKTIJKBOEK propose :
• le vocabulaire de chaque dialogue présenté sous forme d’expressions,
• le vocabulaire de chaque chapitre présenté sous forme de listes de mots ou d’expressions,
• des activités de vérification des acquis pour chaque étude de ces mots,
• de nombreuses compréhensions à l’audition,
• de nombreuses compréhensions à la lecture,
• des stratégies de remédiation, des astuces pour améliorer l’apprentissage de la langue
(TREFPUNT),
• des grilles d’autoévaluation. L’élève pourra estimer lui-même où il en est dans son apprentissage
après chaque chapitre,
• la grammaire présentée sous la rubrique CODETAAL : la grammaire y est expliquée et nous
proposons également des exercices d’application pour chaque point linguistique. Pour ce qui
concerne l’application grammaticale, des exercices supplémentaires sont proposés sous la forme
de liens Internet afin de faciliter la remédiation et l’autonomie de l’élève,
• tant dans le PRAKTIJKBOEK que dans le LOGBOEK, le logo d’une boussole vient donner aux
élèves des stratégies pour les aider à accomplir les tâches demandées.
– de 2 CD audio inclus au PRAKTIJKBOEK qui contiennent :
• tous les dialogues de base,
• le vocabulaire sous forme d’expressions,
• les textes de compréhension à l’audition.
– d’un CD du prof qui contient des textes de compréhension à l’audition pour les tests et les examens
ainsi que le contenu des flashs grammaticaux se trouvant dans le LOGBOEK après les dialogues de
base.
– d’un GIDS disponible sous la forme d’un CD que vous avez sous les yeux et qui est destiné à vous
rendre l’utilisation de KOMPAS agréable et simple. Dans ce GIDS, vous trouverez entre autres:
• quelques considérations quant à la méthode.
Kompas 3 - Gids 3 Introduction

• les objectifs de chaque activité,
• des éléments méthodologiques pour toutes les tâches,
• un déroulement de leçon,
• un timing des différentes activités,
• des idées de tâches à réaliser à domicile,
• une planification du travail de l’année répartie par trimestre,
• un parcours de base,
• un cahier des matières vues,
• un script des auditions,
• le corrigé de tous les exercices,
• des exercices lexicaux et grammaticaux supplémentaires,
• des tests d’évaluation par LOG,
• des compréhensions à la lecture et à l’audition supplémentaires (pour des tests et examens),
• des exemples d’examen.
Kompas 3 - Gids 4 Introduction

TABLE DES MATIÈRES pages
L’approche culturelle et l’ancrage de Kompas 7
Pourquoi ce titre ? 8
La trame 8
Les titres et rubriques de Kompas 9
Comprendre l’utilisation de Kompas 3 11
Solutions 12
Les champs thématiques 13
Quelques considérations pour rendre l’usage de KOMPAS optimal 14
Voici à titre indicatif, les matières de base de Kompas 3 16
Planification de l’année par trimestre 21
Expression orale : varier les approches 22
Les interactions en classe 25
Consignes en classe 26
Cahier des matières vues 28
L’évaluation 35
Les critères d’évaluation 35
Valoriser l’apprenant(e) 44
Lettre aux parents 46
Les 10 règles d’or pour réussir ton année 48
PROLOOG 49
Table du matière du Proloog 49
1. Babbelclub: over de zomervakantie 49
2. Babbelclub: over school 52
3. Babbelclub: je wensen 53
4. Babbelclub: bezienswaardigheden 53
5. Babeelclub: mysteriespel 54
6. Jeugdclub: een Franstalig meisje in Hoegaarden 55
7. Babbelclub: wat weet je tot nu toe over de volgende personages? 56
8. Gastenboek: vakantieherinneringen 57
PRAKTIJKBOEK
1. Woordenclub: een Franstalig meisje in Hoegaarden 58
2. Luisterclub 60
1) Iris belt Milan op en vertelt haar over haar vakantie in Griekenland... 60
2) Weer op school! 61
3) Clara heeft Hugo uitgenodigd omdat ze hem haar fotoalbum wilde laten zien. 64
3. Leesclub 66
1) Twee artikels uit Wablieft 66
2) Op een forum vertellen jongeren over hun leukste vakantie. 68
3) Het is vandaag 30 december. 70
4) Nachtmerrie 71
4. Gastenboek 74
5. Trefpunt 74
LOG 1 76
Tâche Final de Communication (TFC) 76
1. Jeugdclub 77
A. Eerste deel: voor het concert 77
B. Tweede deel: na het concert 79
C. Leester en herhaal de volgende zinnen 81
2. Babbelclub 82
A. Hoe voel jij je met/zonder vrienden 82
B. Is vriendschap belangrijk voor jou? 83
C. Exploitation orale 85
Kompas 3 - Gids 5 Introduction

D. Heb je talent voor vriendschap? 86
E. Rollenspel 87
F. Tâche Finale de Communication : Speed Dating 88
3. Gastenboek 92
4. Liedje 93
PRAKTIJKBOEK LOG 1 94
1. Woordenclub 94
1) Jeugdclub 94
A. Eerste deel: voor het concert 94
B. Jeugdclub: na het concert 96
2) Is vriendschap belangrijk voor jou? 97
3) De karaktertrekken 99
4) Sleutelzinnetjes 101
A. Ga maar verder! 102
B. Laten we naar de dialogen luisteren 103
C. Wat zeggen ze allemaal? Reageer! 107
2. Luisterclub 108
1) Tu es dans uné école en Flandre et tu viens de réaliser un micro-trottoir dans la cour de
récré, un sondage pour mieux cerner les traits de caractères des jeunes de 3 e année... 108
2) Les soir, tu écoutes une émission de radio pour jeunes. Le thème du jour est l’amitié,
cela t’intéresse beaucoup. Les jeunes de ton âge ont-ils la même perception de l’amitié
que toi ? 110
3) Deux sœurs discutent après l’école. L’une confie ses problèmes à l’autre. 112
4) Anna komt uit Vlaanderen en is naar Nederland geëmigreerd. 114
5) Zingen met X!INK 116
3. Leesclub 120
1) Ik woon in het buitenland: hoe ga ik met mijn vrienden om? 120
2) Sur un forum, des jeunes témoignent de l’amitié. 121
3) Gedichten over vrienden en vriendschap. 123
4. Trefpunt 124
5. Autoévaluation 125
Kompas 3 - Gids 6 Introduction

L’approche culturelle et l’ancrage de KOMPAS
Toute la trame de ce troisième tome concerne un groupe d’ami(e)s habitant la ville de Hoegaarden (près)
de Jodoigne).
Clara, adolescente de 14 ans, vient d’emménager à Hoegaarden car son papa va y travailler en tant
qu’ingénieur. Avant, elle habitait à Gedinne, près de Namur. Elle parle très bien le néerlandais car son
père est néerlandophone et lui a toujours parlé cette langue à la maison.
Elle a déjà rencontré son voisin Hugo qui a 14 ans comme elle. Ils sont dans la même école en troisième
année. Ce dernier décide de la présenter à son groupe d’ami(e)s : Sam, Ina, Mehdi et Kristel.
Ina est en pleine crise d’adolescence et accepte assez mal la nouvelle venue dont elle pense qu’elle
pourrait lui voler la vedette. En effet, Clara est jolie, calme et souriante.
Kompas 3 - Gids 7 Introduction

À partir du LOG 4, nous ferons la connaissance de deux amis de Clara : Stan et Aagje, qui sont
originaires de Saint-Trond. Ceci a pour but de faire découvrir d’autres coins de la Flandre.
Nous avons également tenu à ce que KOMPAS propose des pistes d’intégration pour les élèves d’origine
étrangère. Le personnage de Mehdi n’est donc pas là par hasard. Mehdi peut permettre à ces élèves de
s’identifier à lui et de mieux s’intégrer psychologiquement dans l’apprentissage du néerlandais.
Tous les personnages de KOMPAS 1 et 2 n’interviendront plus par souci de renouveau. Les élèves de 3 ème
année grandissent et aspirent au changement. C’est dans ce même esprit que la mise en page et les
dessins ont également évolué. Nous avons souhaité « changer de peau » pour aborder le 2 ème degré
différemment.
Pourquoi ce titre ?
KOMPAS signifie boussole.
La boussole est l’outil le plus sûr pour rester sur le bon chemin. Ce livre permet à l’élève de garder le cap
et de trouver ses points de repères dans les méandres de la langue néerlandaise. Petit à petit, il attrapera
une fluidité au niveau de la langue écrite et orale. Il progressera également au niveau de la
compréhension d’un message écrit et oral. Pour aider les élèves dans leur progression, nous avons placé
tout au long de l’ouvrage des boussoles qui donneront des conseils et des stratégies pour accomplir les
tâches. (voir LOGBOEK, page 19)
Dans cet ouvrage, nous avons veillé à équilibrer l’apprentissage des 4 compétences et à vous offrir un
maximum d’exercices dans chacune d’elles. Dans le premier degré, l’accent doit être mis sur les
compétences parler et écouter. En début de 2 ème degré, les programmes prônent l’équilibre progressif des
4 compétences.
Vu la multitude d’exercices qui s’offrent à vous, nous vous laissons le soin de sélectionner les tâches en
fonction de votre sensibilité et de celle de vos élèves ou encore en fonction du niveau de votre classe.
La trame
Voici, au travers de chaque chapitre (LOG), le déroulement de l’histoire de KOMPAS 3 :
PROLOOG
Hugo présente sa nouvelle voisine, Clara, à son groupe d’ami(e)s. Ils font connaissance et s’arrangent
pour aller à un concert ensemble le lendemain.
LOG 1
Kristel et Ina attendent leurs ami(e)s à l’entrée de la maison des jeunes où le concert va bientôt avoir
lieu. En attendant, elles discutent de la nouvelle venue (Clara) et de ce que représente l’amitié pour elles.
LOG 2
Clara a invité Hugo chez elle et lui fait visiter sa maison.
LOG 3
Clara et Kristel parlent de leurs hobbies.
LOG 4
Les jeunes arrivent à Saint-Trond pour aller voir un ami et une amie de Clara: Stan et Aagje.
Ils vont tous ensemble manger dans un snack. Après cela, ils iront ensemble à un karaoké.
Kompas 3 - Gids 8 Introduction

LOG 5
Le groupe est allé voir un film d’horreur au cinéma. Le film était en anglais et Clara se plaint de n’avoir
pas tout compris à cause de son niveau de compréhension qui est encore trop faible.
Ils discutent alors des langues qu’ils savent parler et de celles qu’ils apprennent à l’école. Ils parlent
également de la différence qui existe entre les Flamands et les Wallons au niveau de l’apprentissage des
langues.
LOG 6
C’est bientôt les vacances d’été. Les jeunes discutent de leurs projets de vacances.
Les titres et rubriques de KOMPAS
Nous vous présentons les quelques titres et rubriques que vous rencontrerez tout au long de la méthode.
Vous pouvez exploiter ce qui va suivre en classe avec vos élèves en manipulant avec eux les deux livres.
Au bout d’une heure de cours, ils auront fait connaissance des outils avec lesquels ils devront travailler
toute l’année. Un questionnaire suit l’explication. Libre à vous de le faire photocopier.
LB = LOGBOEK PB = PRAKTIJKBOEK
PROLOOG
C’est le point de départ de KOMPAS. C’est l’équivalent d’une « leçon 0 ». On en profite pour remettre les
pendules à l’heure en rebrassant toute la matière de deuxième année. C’est grâce à cela que KOMPAS est
une méthode souple pour l’enseignant(e) : il n’y a aucun stress par rapport aux matières qui doivent à
tout prix être bouclées en fin d’année.
LOG
KOMPAS est divisé en 6 chapitres. On les nommera LOG. LOG est un terme très à la mode qui signifie
« accéder, se connecter, entrer en communication ». L’élève « se connecte » pour apprendre des
nouveautés linguistiques et culturelles afin de pouvoir communiquer avec des néerlandophones.
JEUGDCLUB
Dans le PROLOOG et chaque LOG, vous trouvez un dialogue de base. Celui-ci se retrouve toujours dans
la catégorie JEUGDCLUB. Ce terme rappelle les mouvements de jeunesse et la boussole (KOMPAS) qui en
est parfois l’emblème en Flandre. Le groupe de jeunes vit de nouvelles péripéties dans chaque chapitre.
Les élèves de votre classe pourront facilement s’identifier à eux.
Dans chaque texte, l’accent est mis sur les nouveaux champs lexicaux et sur les nouveautés
grammaticales. Vous serez donc en mesure d’introduire le thème du chapitre et de faire de l’induction
grammaticale grâce à ces dialogues.
BABBELCLUB
Comme son nom l’indique, cette rubrique met l’accent sur l’oral. Le BABBELCLUB propose des activités
variées dans chaque LOG. On y trouve entre autres des mises en situation, des activités communicatives,
des jeux de rôles mais aussi des prises d’opinion personnelles ainsi que des activités ciblées sur les
fonctions langagières.
GASTENBOEK
Cette rubrique vous propose des activités de rédaction. La plupart des exploitations écrites sont
proposées dans le LOGBOEK. L’écriture apparaîtra sur divers supports : l’élève sera amené(e) à
communiquer via e-mail, il / elle donnera également son avis sur des blogs / forums ou il / elle sera
amené(e) à participer à des concours (fictifs).
Grâce à internet, il est possible de rendre à l’écriture un caractère authentique en proposant aux élèves
de rédiger un e-mail à un(e) correspondant(e). Nous avons mentionné un site WEB très bien conçu pour
ce genre de démarches. Il s’agit de http://www.Nlfacile.com.
LOG VERDER
Cette rubrique propose des activités d’extensions. Certaines de ces activités sont d’un niveau un peu plus
Kompas 3 - Gids 9 Introduction

élevé que les autres. D’autres ont été placées sous cette appellation parce qu’elles sortent plus des
sentiers battus.
WOORDENCLUB
Le vocabulaire de chaque dialogue et de chaque BABBELCLUB apparaît sous forme d’expressions avec sa
traduction. Dans chaque expression, un mot a disparu et l’élève devra le retrouver.
Le vocabulaire se présente également sous forme de listes thématiques de mots. Ces listes sont parfois
accompagnées de schémas annotés ou de dessins pour aider l’élève visuel à mémoriser plus aisément.
Par après, quelques applications écrites sous forme ludique permettent à l’élève de voir si les mots
nouveaux sont assimilés.
LUISTERCLUB
Dans cette rubrique, vous trouverez un grand nombre de compréhensions à l’audition. Beaucoup
d’enseignants nous ont fait part de leurs difficultés à trouver des compréhensions à l’audition adaptées au
niveau de leurs classes. Nous avons fait de notre mieux pour vous en apporter un large éventail.
LEESCLUB
Cette rubrique sera l’occasion de mettre en exergue une compétence qui est parfois quelque peu décriée.
En effet, lorsqu’une classe se met à lire un texte silencieusement, on pourrait croire qu’il ne se passe pas
grand chose dans notre local tellement il fait calme. En fait, c’est tout le contraire ! La lecture est une
interaction très puissante entre notre cerveau et le support que nous lisons. Apprendre une langue, c’est
un peu comme un beau bronzage. C’est à force d’être exposé au soleil que notre peau deviendra bien
brune. Au plus on expose nos élèves au soleil de la langue, au mieux ils seront armés pour la pratiquer.
La lecture ne peut pas être négligée ; son apport en INPUT est très grand.
TÂCHE FINALE DE COMMUNICATION (TFC)
Cette rubrique sert à couronner l’apprentissage du chapitre qui se termine. Chacune de ces tâches est
présentée sur la page d’introduction du chapitre dans le LOGBOEK (pp. 21 – 37 – 57 – 77 – 109 – 123).
Une ou plusieurs compétences sont travaillées (principalement l’expression orale). Leur objectif est de
donner un but concret à l’apprentissage de l’élève.
TREFPUNT
Dans cette rubrique, nous donnons à l’élève des astuces pour lui faciliter l’apprentissage de la langue. De
plus, l’élève a l’occasion de faire le point sur ses connaissances. Il / Elle s’auto-évalue par rapport à sa
maîtrise des 4 compétences.
CODETAAL
Le code de la langue, c’est la grammaire. Ce n’est certainement pas l’élément essentiel d’un cours de
langue, mais malgré cela, elle ne peut nullement être négligée car elle régit la langue et la façon de
s’exprimer. Nous avons soigné la présentation grammaticale qui comporte chaque fois des tableaux clairs
suivis d’une explication plus littéraire quand cela s’avère nécessaire. Les élèves sont amenés à compléter
certaines informations eux-mêmes pour maintenir leur attention en classe.
Chaque point de grammaire est suivi d’une série d’exercices d’applications.
Chaque fois que c’est réalisable, des exercices supplémentaires sont proposés grâce à des liens
grammaticaux. Ces exercices ont été sélectionnés en tenant compte du niveau de nos apprenants. Ces
applications peuvent dès lors servir d’extension ou de remédiation.
Kompas 3 - Gids 10 Introduction

COMPRENDRE L’UTILISATION DE KOMPAS 3
© 2009 - Éditions Plantyn – Photocopies autorisées uniquement aux utilisateurs de KOMPAS 3
Tu viens de découvrir KOMPAS qui t’accompagnera dans ton apprentissage tout au long de cette année.
Afin de te faciliter son utilisation, nous te proposons de répondre aux questions ci-dessous. Es-tu capable
de retrouver le titre ou le nom de chaque rubrique ?
1) Il sert à revoir la matière de 1 ère et 2 ème année. …………………………………………………………..
2) Je n’écris jamais dans ce livre. …………………………………………………………..
3) On m’y explique la grammaire et on me propose
des exercices d’application s’y rapportant. …………………………………………………………..
4) Je fais des activités de lecture. …………………………………………………………..
5) C’est là que j’apprends des expressions …………………………………………………………..
de la vie de tous les jours.
6) J’étudie mon vocabulaire. …………………………………………………………..
7) Je rédige un texte. …………………………………………………………..
8) Je m’exerce à parler. …………………………………………………………..
9) C’est le nom des chapitres de KOMPAS. …………………………………………………………..
10) Je réalise des activités d’écoute. …………………………………………………………..
11) C’est là où se trouvent les activités d’extension. …………………………………………………………..
12) C’est le livre dans lequel je peux écrire. …………………………………………………………..
13) Cette rubrique me donne des conseils pour faciliter
mon apprentissage de la langue. …………………………………………………………..
14) C’est un questionnaire qui me permet de voir où j’en
suis dans mon apprentissage. …………………………………………………………..
15) Cette tâche couronne mon apprentissage du LOG
qui s’achève. …………………………………………………………..
Kompas 3 - Gids 11 Introduction

Solutions
1) Il sert à revoir la matière de 1 ère et 2 ème année. Proloog
2) Je n’écris jamais dans ce livre. Logboek
3) On m’y explique la grammaire et on me propose
des exercices s’y rapportant. Codetaal
4) Je fais des activités de lecture. Leesclub
5) C’est là que j’apprends des expressions
de la vie de tous les jours. Jeugdclub
6) J’étudie mon vocabulaire. Woordenclub
7) Je rédige un texte. Gastenboek
8) Je m’exerce à parler. Babbelclub
9) C’est le nom des chapitres de KOMPAS. Log
10) Je réalise des activités d’écoute. Luisterclub
11) C’est là où se trouvent les activités d’extension. Log verder
12) C’est le livre dans lequel je peux écrire. Praktijkboek
13) Cette rubrique me donne des conseils pour faciliter
mon apprentissage de la langue. Trefpunt
14) C’est un questionnaire qui me permet de voir où j’en
suis dans mon apprentissage. Auto évaluation
15) Cette tâche couronne mon apprentissage du LOG Tâche finale de communication
qui s’achève.
Kompas 3 - Gids 12 Introduction

Les champs thématiques
Pour chaque degré, les 14 champs thématiques imposés par le ministère de la Communauté française et
le Conseil de l'Europe sont abordés. Voici, à titre indicatif, les champs abordés dans KOMPAS 1, 2 et 3. La
plupart des champs rencontrés dans KOMPAS 1 et 2 sont approfondis dans le KOMPAS 3. Les thèmes
abordés à la fin des tomes 1 (Nourriture et boissons) et 2 (Éducation) ont été placés dans ce tome 3 de
façon à ce que vous puissiez remettre les pendules à l’heure si nécessaire.
V = vu dans KOMPAS 1
X = abordé partiellement dans KOMPAS 1 et réexploité dans KOMPAS 2
V = vu dans KOMPAS 2
X = abordé partiellement dans KOMPAS 2, mais déjà exploité dans KOMPAS 1
V = vu dans KOMPAS 3
X = abordé partiellement dans KOMPAS 3, mais déjà exploité dans KOMPAS 1 et 2
1. Caractéristiques personnelles de la famille et des amis V V V
2. Habitat, foyer et environnement V X V
3. Vie quotidienne V V V
4. Congés et loisirs V V V
5. Transports et voyages V V V
6. Relation avec les autres V V V
7. Santé et bien-être X V X
8. Éducation X V V
9. Achats V V V
10. Nourriture et boissons V X V
11. Services X V X
12. Lieux V V X
13. Langues étrangères V V V
14. Temps X V X
Kompas 3 - Gids 13 Introduction

Quelques considérations pour rendre l’usage de KOMPAS optimal
1. Découpage du PRAKIJKBOEK
Selon les dires de certains médecins, il n’est pas bon de porter sur le dos une charge qui représente plus
de 10 % de son poids. Or, les élèves ont souvent de nombreux ouvrages à emmener chaque jour avec
eux à l’école. Le fait de posséder une armoire en classe peut s’avérer d’une aide précieuse mais tous les
professeurs n’en disposent malheureusement pas.
Dans le cadre du cours de néerlandais, nous pouvons certainement parvenir à limiter le poids des
mallettes.
Voici une proposition :
Découper le PRAKTIJKBOEK
La reliure du PRAKTIJKBOEK est composée de pages détachables et comporte deux perforations afin d’en
faciliter le placement dans une farde.
Vous avez donc le choix au niveau du mode d’utilisation :
1) Le garder entier de sorte que les élèves ne perdent aucune feuille. Les élèves peuvent
éventuellement le placer dans un classeur de façon à ce qu’il s’abîme moins vite.
2) Demander aux élèves de déchirer leur PRAKTIJKBOEK de la façon suivante :
1. PROLOOG (découper entre la page 7 et la page 30)
2. LOG 1 (entre la page 31 et la page 60)
3. LOG 2 (entre la page 61 et la page 98)
4. LOG 3 (entre la page 99 et la page 138)
5. LOG 4 (entre la page 139 et la page 174)
6. LOG 5 (entre la page 175 et la page 190)
7. LOG 6 (entre la page 191 et la page 212)
8. CODETAAL (entre les pages 213 et 326)
(Il est aussi possible de déchirer le CODETAAL par LOG :
• PROLOOG (page 213 à 261)
• LOG 1 (page 262 à 273)
• LOG 2 (page 274 à 289)
• LOG 3 (page 290 à 299)
• LOG 4 (page 300 à 310)
• LOG 5 (page 311 à 317)
• LOG 6 (page 318 à 326)
Les élèves ont donc besoin de deux fardes : la plus épaisse reste à domicile et contient le gros du
PRAKTIJKBOEK. La plus petite farde est à emporter à l’école avec la partie du PRAKTIJKBOEK que
vous avez décidé d’exploiter au cours.
Les élèves de 3 ème année entrent dans le 2 ème degré. Dans ce cas, il est peut-être opportun de leur laisser
prendre leurs responsabilités et de les laisser décider quant à l’organisation de leur classeur. En effet, il
est temps qu’ils apprennent à s’organiser, à être autonomes.
Dans ce cas, il vous restera à leur rappeler quand vous passez d’un LOG à l’autre.
2. Opérer un choix dans les activités à exploiter
L’idéal absolu est de voir tous les LOGS. Mais à l’impossible, nul n’est tenu. Tout le monde sait que le
niveau d’une classe ou d’une école peut parfois différer très fort. Chaque enseignant(e) a sa propre
personnalité et nous fonctionnons tous avec des sensibilités très différentes. C’est pour rencontrer les
besoins de tous que nous avons voulu proposer un maximum d’activités à la fois riches et variées.
Pour exploiter l’ensemble du livre, vous serez amenés à opérer des choix dans les activités à voir ou à ne
Kompas 3 - Gids 14 Introduction

pas voir. La seule clé d’utilisation de KOMPAS est bien de sélectionner et de cibler parmi tout ce qui est
proposé. Toutefois, si vous ne parvenez pas à aborder l’entièreté du dernier LOG, ne vous faites pas de
soucis. KOMPAS 4 débutera par un chapitre de révision qui reprendra toutes les notions vues en 3 e année
et vous (ou vos collègues de 4 e ) aurez ainsi l’occasion de remettre tout le monde à niveau au mois de
septembre de la prochaine rentrée scolaire.
3. Rentabiliser l’usage du CD de l’élève au maximum
Les 2 CD audio ont été collés à la fin du PRAKTIJKBOEK. Ils contiennent les dialogues de base, les
expressions ainsi que les compréhensions à l’audition du PRAKTIJKBOEK. Cela signifie que chaque élève
dispose de ses 2 CD personnels. Ainsi, tout le monde se trouve dans de bonnes conditions pour faire des
progrès en néerlandais. Mais restons les pieds sur terre : mis à part les élèves motivés, il n’y a pas grand
monde qui l’écoutera de son propre chef à la maison. La seule personne qui peut rendre son usage
optimum, c’est vous. Si vous veillez à donner aux élèves des tâches à réaliser à domicile où ils doivent
écouter leur CD, ce sera un succès et vous ferez d’eux des gagnant(e)s !
Kompas 3 - Gids 15 Introduction

Voici, à titre indicatif, les matières de base de KOMPAS 3.
Ce qui suit peut vous donner une idée de sélection entre les différents exercices proposés par KOMPAS.
Nous insistons sur le fait que ces données sont à prendre à titre indicatif.
Il vous appartient naturellement d’adapter vos choix en fonction des besoins de votre classe. Une classe
plus faible pourrait avoir besoin de la (quasi) totalité des exercices tandis qu’une classe plus douée
pourrait faire moins que le minimum proposé ci-dessous. Finalement, vous êtes les meilleur(e)s juges !
Le fait d’utiliser un livre pour la première fois peut être quelque peu désarçonnant ; ce qui est tout à fait
normal. Il est impossible de prendre tous ses points de repère du premier coup. Mais le fait de consulter
la liste des matières de base et la planification de l’année par trimestre (voir ci-après) peut vous apporter
une aide précieuse.
Pour chaque LOG (= chapitre), nous avons choisi de vous présenter les activités du LOGBOEK dans un
premier temps et les activités du PRAKTIJKBOEK dans un second temps. Ceci par souci de clarté. Il est
évident que l’idéal est d’éviter de jongler avec les deux livres.
PROLOOG
Ce chapitre permet de revoir toutes les notions de 2 e année. Ainsi, le temps que passerez dans ce
premier chapitre va dépendre des acquis de vos élèves et de ce que le professeur de l’année précédente
aura eu le temps d’aborder avec eux.
Si un point de matière prévu pour la 2 e n’a pas pu être vu, il est peut-être nécessaire de passer plus de
temps sur cette notion en début de 3 e année.
Expression orale :
• BABBELCLUB – OVER DE ZOMERVAKANTIE
Minimum l’exercice 1 ou 3 (raconter ses dernières vacances ou les vacances d’une tierce personne) +
exercice 2 (comparer les vacances des jeunes - comparatifs et superlatifs)
LB pp. 11-12.
• BABBELCLUB – OVER SCHOOL
Choisir l’exercice 1 ou 2 LB p. 13.
• BABBELCLUB – JE WENSEN
Choisir l’exercice 1 ou 2 LB pp. 14-15.
• BABBELCLUB – BEZIENSWAARDIGHEDEN (OM …TE …) LB pp. 15-16.
• BABBELCLUB – MYSTERIESPEL (TE ou TE) LB p.17.
• JEUGDCLUB: EEN FRANSTALIG MEISJE IN HOEGAARDEN LB pp. 17-19
Nécessaire pour faire connaissance avec les personnages qui interviendront également dans les LOG
suivants.
• BABBELCLUB – WAT WEET JE TOT NU TOE OVER DE PERSONAGES ? LB pp. 19-20
Idéal pour faire connaissance avec les personnages et pour revoir les propositions relatives
introduites par die/dat.
Expression écrite :
GASTENBOEK : VAKANTIEHERINNERINGEN LB p.20 et PB pp. 27-28.
Choisir 1 des 2 tâches que les élèves peuvent éventuellement réaliser à domicile.
Compréhension à l’audition :
Faire minimum l’exercice 1 ou 2 sur le thème des vacances PB pp. 8-13. La dernière audition peut être
considérée comme facultative PB p.13-15.
Compréhension à la lecture :
Choisir 1 des 2 articles de l’exercice 1 (comparatifs/superlatifs). PB pp. 15-17.
Choisir 1 des 2 textes sur les vacances. PB pp. 18-21.
Choisir entre les bonnes résolutions (lecture nr 3 sur les propositions infinitives) PB p.21-23 et la nouvelle
(lecture nr 4 sur l’imparfait) PB p.24-27.
Kompas 3 - Gids 16 Introduction

Codetaal:
Cette rubrique aborde la grammaire (théorie + exercices d’application). Deux choix s’offrent à vous quant
à la sélection des exercices :
• vous optez pour quelques exercices et vous en éliminez quelques autres,
• à l’intérieur de chaque exercice, il est également possible de sélectionner un nombre limité de
phrases. (Exemple : si l’exercice comprend 10 phrases, vous en choisissez 5).
Nous vous proposons également des exercices supplémentaires via des sites Internet (vous pouvez en
suggérer quelques-uns à vos élèves). L’avantage de ces exercices est qu’ils présentent un attrait plus
grand puisque la plupart des adolescents manipulent en général l’ordinateur avec plaisir. Cette piste
permet aussi aux élèves de trouver des pistes de remédiation par eux-mêmes et donc de venir plus
autonomes.
1) Le passé composé : théorie PB pp. 213-218 et 3-4 applications sur 6 PB pp. 218 à 223.
2) L’imparfait : théorie PB p. 224 et 4 applications sur 7 PB pp. 224-230.
3) Le comparatif et le superlatif : théorie PB pp. 230-234.
Pour les comparatifs, faire 2 applications sur 4 PB pp. 235-238.
Pour les superlatifs, faire 2 applications sur 3 PB pp. 238-240.
Faire faire le dernier exercice qui mélange l’utilisation du comparatif et du superlatif PB p. 240.
4) ZOU/ZOUDEN + infinitif : théorie PB pp. 240-241 et 1-2 applications sur 3 PB pp. 241-243.
5) La proposition relative : théorie PB p. 244 et sélectionner des phrases des exercices 1 et 2 PB pp.
245-246.
6) Les propositions subordonnées introduites par dat, omdat et les mots interrogatifs : théorie
PB pp. 247-248 et 4-5 applications sur 8 PB pp. 248 à 253.
7) La proposition infinitive avec ou sans te : théorie PB pp. 254-255 et 2 applications sur 4 PB pp.
255 à 257.
8) OM … TE + infinitif : théorie PB pp. 258 et 2 applications sur 4 PB pp. 259 à 261.
LOG 1
Un mot sur les dialogues de base proposés en début de chaque LOG :
Ces dialogues servent d’entrée en matière pour chaque chapitre. Les nouveautés lexicales et
grammaticales y apparaissent une première fois. Vous pourrez donc aisément faire de l’induction dans
vos classes.
Les bandes dessinées qui illustrent chaque dialogue peuvent être utilisées de plusieurs manières :
1) vous les utilisez comme point de départ. À ce moment-là, vous êtes en mesure de faire de la
prédiction. Les élèves lisent les bulles et regardent les images et devinent le thème du dialogue. « De
dialoog gaat waarschijnlijk over…”
2) vous les utilisez après avoir entendu l’entièreté du dialogue: les élèves ont alors devant les yeux
l’essentiel. Vous pouvez aisément faire de l’expression orale: faire raconter ce qui se passe dans
chaque bulle, l’état d’esprit de chaque personnage,…
3) il est également possible d’utiliser les 2 techniques ci-dessus.
Voir le dialogue de base LB pp. 22-23-24 qui est divisé en 2 parties : faire l’exploitation orale LB p. 24
et / ou exploiter les BD LB pp. 22-23.
Expression orale :
Babbelclub: 3-4 activités sur 5 (activités de A à E) LB pp. 25 à 31 + Tâche Finale de Communication
(TFC) LB pp. 31-32.
Fonctions langagières (Sleutelzinnetjes) : LB pp. 33-34.
Expression écrite :
Gastenboek LB p. 35 : faire réaliser l’exercice (éventuellement à domicile).
Compréhension à l’audition :
- Faire écouter la chanson LB. pp. 35-36 et PB pp. 46-48.
- Choisir minimum 2 exercices sur 4 pour les fonctions langagières PB pp. 37 à 40.
- Choisir 2 exercices de compréhension à l’audition sur 4 PB pp. 41-46.
Kompas 3 - Gids 17 Introduction

Compréhension à la lecture :
1-2 exercice(s) sur 3 PB pp. 48-49-50-51-52-53-54.
CODETAAL:
1) Les pronoms personnels sujets, compléments et déterminants possessifs : théorie PB p.262
et minimum 2 exercices sur 4 PB pp. 263-264-265.
2) Le double infinitif : théorie PB p. 266 et minimum 1-2 exercices sur 3 PB pp. 267-268.
3) L’ordre des compléments dans la phrase : théorie PB pp. 269-270 et minimum 1-2 exercices sur 3
PB pp. 271-272-273.
LOG 2
Voir le dialogue de base LB pp. 38-39 et faire l’exploitation orale LB p. 40 et / ou exploiter la BD LB p.
38.
Expression orale :
Babbelclub: LB pp. 41-55.
Faire exercice A et B LB pp. 41-43 : s’exprimer sur son habitation.
Exercices C-D-E LB pp. 44-47 : parler de sa chambre idéale : exploiter 1-2 exercices sur 3.
Faire un jeu de rôle : choisir exercice F LB pp. 47-49 ou exercice H LB pp. 50-51.
Fonctions langagières (Sleutelzinnetjes) : faire exercice G (jeu des différences) LB pp. 49-50.
Faire la Tâche Finale de Communication (TFC) I (CL / EO) LB pp. 52-55.
Expression écrite :
Gastenboek LB p. 56 : faire réaliser l’exercice (éventuellement à domicile).
Compréhension à l’audition :
Exploiter une des deux auditions sur les chambres. PB pp. 74-76.
Choisir 2 activités parmi les 3 auditions restantes : exercice 1 (PB pp. 72-74), exercices 3 et 4 (PB pp. 76-
80). Thème abordé : les lieux d’habitation.
Compréhension à la lecture :
Choisir 2 exercices sur les 4 (éventuellement 1 article sur 2 pour l’exercice 4) PB pp. 81-91.
CODETAAL:
1) Als/Toen (proposition subordonnée). Théorie PB pp. 274 et 2-3 exercices sur 4 PB pp. 275-277.
2) Nog niet – Nog geen/Niet meer – Geen meer / Niemand / Niets. Théorie PB pp. 278-280 et
faire deux exercices sur 3 PB pp. 280-282.
3) Zich/elkaar. Théorie PB pp. 283-284 et faire 2 exercices sur 3 PB pp. 285-286.
4) Er is/Er zijn et les verbes de position. Théorie PB pp. 287-288 et faire les 2 exercices
(éventuellement sélectionner certaines phrases) PB pp. 288-289.
LOG 3
Voir le dialogue de base LB pp. 58-59 et faire l’exploitation orale LB p.60 et / ou exploiter la BD LB pp.
58-59.
Expression orale :
Babbelclub : Activités A-B (LB pp. 61-64)- C (LB pp. 64-65 + PB p. 333) – F (LB pp. 69-70). Faire 2
activités sur 3.
Fonctions langagières (Sleutelzinnetjes) : LB pp. 73-74 – Choisir 3 activités sur 4.
Faire les tâches finales de communication D-E-G (PB pp. 65-67 / 68-69 / 70-72).
Expression écrite :
Gastenboek LB pp. 74-75 : Choisir 1-2 activités sur 3. Faire réaliser ces exercices éventuellement à
domicile.
Kompas 3 - Gids 18 Introduction

Compréhension à l’audition :
Faire 1 des 2 activités sur les fonctions langagières PB pp. 109-110.
Choisir 2 exercices d’audition sur les 3. PB pp. 111-119.
Compréhension à la lecture :
Choisir 2 activités sur 4 PB pp. 119-132.
CODETAAL:
1) Le plus-que-parfait. Théorie PB p. 290 et choisir 2 exercices sur 3 PB pp. 291-293.
2) Les diminutifs. Théorie PB p. 293 et choisir 1 des 2 exercices PB p. 294.
3) Les noms composés. Théorie PB p. 295 et choisir 2 exercices sur 3 PB pp. 295-297.
4) Le cas possessif. Théorie PB p. 298 et choisir 1 des 2 exercices PB p. 299.
LOG 4
Voir le dialogue de base LB pp. 78-80 (3 parties) et faire les exploitations orales LB p. 81 et / ou
exploiter les BD LB pp. 78-80.
Expression orale :
Babbelclub: Activités A-H (LB pp. 83-98) :
Faire l’activité A-B LB pp. 83-87.
Choisir entre les activités D et E LB pp. 90-93 (de préférence la D car plus proche du vécu des élèves).
Choisir 1 exercice dans les activités restantes. Exercice C (LB pp. 88-89) ou exercices F à H (LB pp. 94-
98).
Faire les Tâches Finales de Communication (TFC) (exercice I et J LB pp. 98-105).
Fonctions langagières (Sleutelzinnetjes) : LB pp. 105-106.
Expression écrite :
Gastenboek LB pp. 106-107: Choisir 2 activités sur 3. Faire réaliser ces exercices éventuellement à
domicile.
Compréhension à l’audition :
Faire l’activité sur les fonctions langagières PB p. 146.
Choisir 2 exercices d’audition sur les 3 PB pp. 146-153.
Compréhension à la lecture :
Choisir 2 activités sur 4 PB pp. 154-165.
CODETAAL:
1) Verbes + prépositions. Théorie PB p. 300 et choisir 1 des 2 exercices PB p. 301.
2) Les adverbes pronominaux. Théorie PB pp. 302-303 et choisir 3 exercices sur 4 PB pp.304-306.
3) Conjugaison : récapitulatif des temps. Théorie PB p.306-307 et choisir 2 activités sur 3 PB
p.307-310.
LOG 5
Voir le dialogue de base LB pp. 110-111 et faire les exploitations orales LB pp. 111-112 et / ou
exploiter la BD LB p.110.
Expression orale :
Babbelclub: Activités A-D (LB pp. 113-121) :
Faire l’activité A-B : LB p.113-118.
Activité C : minimum exercice 1 LB p. 118-120.
Fonctions langagières (Sleutelzinnetjes) : LB pp. 120-121.
Expression écrite :
Gastenboek LB p.121: Faire réaliser cette tâche éventuellement à domicile.
Kompas 3 - Gids 19 Introduction

Compréhension à l’audition :
Faire minimum la Tâche Finale de Communication (TFC) (exercice 2 PB pp. 178-180).
Compréhension à la lecture :
Faire minimum la Tâche Finale de Communication (TFC) (exercice 1 PB pp. 180-183) (si vous manquez
de temps, vous pouvez laisser tomber le Log verder pp. 182-183).
CODETAAL:
1) Les pluriels spéciaux. Théorie PB p.311 et faire l’activité s’y rapportant PB pp. 312-313.
2) L’entièreté : Al / Alle / Alles / Allemaal / Heel / Hele. Théorie PB pp. 313-314 et faire les 2
activités s’y rapportant PB pp. 314-315.
3) Les auxiliaires de mode : rappel + niet hoeven … te … . Théorie PB pp. 315-316 et faire
minimum l’exercice 2.
LOG 6
Voir le dialogue de base LB pp. 124-125 et faire les exploitations orales LB pp. 125-126 et / ou
exploiter la BD LB p. 124.
Expression orale :
Babbelclub : Activités A-F (LB pp. 128-137) :
Activités A-B-C-D : exploiter 2 activités LB pp. 128-133.
Faire la Tâche Finale de Communication (TFC) : exercice E (LB pp. 133-135).
Fonctions langagières (sleutelzinnetjes) : Exercice F (LB pp. 136-137).
Expression écrite :
Gastenboek LB pp. 138-139: Choisir 1 des 2 tâches et la faire réaliser à domicile.
Compréhension à l’audition :
Faire minimum l’activité 1 sur les fonctions langagières (Sleutelzinnetjes) PB p. 198.
Choisir minimum 2 activités sur 3 PB pp. 199-205.
Compréhension à la lecture :
Faire minimum 1 exercice sur 2 PB pp. 205-209.
CODETAAL:
1) Les nouvelles conjonctions de subordination. Théorie PB pp. 318-319 et choisir 3 activités sur 5
PB pp. 319-320.
2) Le sens des particules. Théorie PB pp. 320-322 et choisir minimum 2 exercices sur 3 PB p.323-324.
3) La place du complément prépositionnel. Théorie PB p.324-325 et faire minimum 1 activité sur 2
PB pp. 325-326
Kompas 3 - Gids 20 Introduction

Planification de l’année par trimestre
Quelques remarques et points de repère :
Cette planification de l’année a été réalisée à l’aide d’un journal de classe et essaie de tenir compte de
vos réalités de classe; c’est-à-dire du temps consacré à l’évaluation, à la remédiation, à l’exploitation du
CODETAAL ou encore du vocabulaire. Nous avons également pris en compte les congés scolaires.
On peut consacrer plusieurs semaines de cours au PROLOOG afin de remettre tout le monde au même
niveau. Il est important que tout le monde démarre sur des bases solides.
Le LOG 1 comporte un des grands fondements du néerlandais : l’utilisation du double infinitif. L’élève
apprend également à donner son avis sur le thème de l’amitié grâce aux structures du type : Ik denk
dat … / Volgens mij … / Ik geloof dat …
Dans le LOG 2, on aborde la différence entre als et toen, les négations (nog niet, niet meer,…) ainsi que
les pronoms zich et elkaar. On revoit également l’utilisation des verbes de position. Dans ce chapitre,
l’élève est amené à parler de son environnement (logement, chambre).
Dans le LOG 3, l’élève parle de ses loisirs. Un nouveau temps est introduit : le plus-que-parfait. Il ne
devrait pas poser de problèmes si l’élève maîtrise bien le passé composé. On étudiera également les
noms composés, mais aussi le cas possessif et les diminutifs, fréquemment utilisés dans la langue parlée.
Le LOG 4 est consacré à l’alimentation. Étant donné que ce thème a été abordé à la fin de KOMPAS 1,
nous avons décidé de lui consacrer un chapitre entier dans ce troisième volume. L’élève parlera de ses
goûts ainsi que de ses habitudes alimentaires. Nous étudierons également des phrases usuelles pour
passer commande dans un restaurant ou acheter dans un magasin.
Le LOG 5 aborde les langues étrangères : l’apprentissage de ces dernières et les stéréotypes qui
existent au sujet des Flamands et des Wallons.
Pour terminer l’année sur une note de vacances, les élèves seront amenés à s’exprimer sur les voyages
dans le LOG 6. On leur donnera également le bagage linguistique nécessaire à la réservation d’un
logement. Qui dit voyage, dit transport. Nous comparerons donc les différents moyens de locomotion.
Voici quelques points de repère dans l’année pour vous permettre de voir l’état d’avancement des
matières. Ces points de repère ne doivent en rien constituer une source de stress. Chacun donne le
maximum selon le niveau de ses classes et les éventuelles pertes d’heures de cours dues à l’organisation
de l’établissement. Si vous n’avez pas achevé les matières aux dates mentionnées ci-dessous, il n’y a
aucun souci, l’essentiel étant que vos matières soient en bon état d’avancement. Le fait de ne pas voir vu
toute la matière de KOMPAS 3 ne constituera en rien un obstacle pour la quatrième année puisque
chaque tome de KOMPAS commence par des révisions de la matière de l’année précédente.
• PROLOOG : fini vers début octobre
• LOG 1 : terminé vers la fin novembre
• LOG 2 : achevé vers mi-janvier
• LOG 3 : fini vers fin février
• LOG 4 : achevé fin mars
• LOG 5 : terminé fin avril
• LOG 6 : fini vers début juin
1 er trimestre
(septembre-décembre)
± 14 semaines
± 56h de cours
PROLOOG
LOG 1
LOG 2
± 18 heures
± 28 heures
± 10 heures
Kompas 3 - Gids 21 Introduction

2 e trimestre
(janvier-mars)
± 11 semaines
± 44h de cours
3 e trimestre
(avril-juin)
± 9 semaines
± 32h de cours
LOG 2
LOG 3
LOG 4
LOG 4
LOG 5
LOG 6
Expression orale : varier les approches
± 12 heures
± 24 heures
± 8 heures
± 4 heures
± 12 heures
± 16 heures
Tout le monde semble d’accord quant à l’usage de la langue cible qui doit rester optimal dans un cours
de langue. La finalité étant d’exposer le plus possible les élèves à la langue tout en nous arrangeant pour
les laisser également s’exprimer un maximum. Hélas, nous ne disposons que de très peu d’heures et il est
très difficile d’optimaliser le temps de parole de chacun. Le nombre trop élevé d’élèves par classe ne vient
bien sûr rien arranger…
Plusieurs approches existent. Nous devons être bien conscients des points forts et des failles que chacune
de ces techniques comporte. Analysons-les au cas par cas :
1) La répétition en classe
+ est nécessaire pour acquérir des mécanismes et développer sa mémoire auditive.
– n’est pas de l’expression orale en soi.
– les élèves de 3 ème année ne répètent plus toujours volontiers après le prof.
Voici 2 façons d’aborder une phase de répétition :
a) individuellement (cette méthode offre l’avantage de pouvoir corriger l’élève avec précision, mais en
vous focalisant sur un élève, les autres sont moins actifs.)
b) toute la classe ensemble (et pourquoi ne pas vous inclure dans le jeu et répéter avec l’ensemble de la
classe ? Le modèle que vous donnerez n’en sera que plus bénéfique.)
Nous développerons en détails ce point lorsque nous serons en phase de répétition pendant les
déroulements de leçons plus loin dans ce GIDS.
2) L’interaction prof – élèves
+ l’enseignant(e) a la possibilité de corriger les fautes de ses élèves directement.
+ enseigner, c’est payer de sa personne devant une classe
– mais l’enseignant(e) ne peut corriger que les seuls élèves qui s’expriment.
– le temps de parole de chacun reste minime.
– on voit souvent les mêmes élèves participer et les mêmes élèves qui en profitent pour s’effacer.
3) Le travail par deux (pair work)
+ les élèves parlent beaucoup plus de néerlandais que lorsqu’ils se trouvent tous en face de leur
professeur.
+ ce genre d’approche augmente la motivation de l’élève.
+ moins de stress de se faire corriger par un(e) prof critique.
Kompas 3 - Gids 22 Introduction

+ les élèves travaillent à leur rythme.
– impossible pour l’enseignant(e) de surveiller le travail de chacun et les erreurs risquent de ne pas être
corrigées.
– le bruit en classe augmente inévitablement.
Pour que le pair work soit un succès :
Pourquoi ne pas faire travailler un élève plus faible avec un élève qui se sent plus à l’aise ?
Le professeur circule un maximum entre les bancs et part à la chasse aux fautes.
Il est utile d’insister de temps à autres sur le fait qu’il faut exclusivement utiliser le néerlandais.
Varier les pairs (par bancs, avec le banc de devant ou de derrière, en face à face, fonctionner avec le
/ la voisin(e) de rangée, au hasard, …). Un pair work est l’occasion rêvée d’apprendre aux élèves à
coopérer entre eux. Dans la vie, ils seront amenés à coopérer avec beaucoup de personnes qui seront
toutes très différentes l’une de l’autre. En travaillant avec tout le monde en classe, chacun découvre
qu’il faut de tout pour faire un monde.
Instaurer une mise en commun par après. Que ce soit sous la forme d’un test oral ou d’une petite
tâche qui est donnée aux élèves qui écoutent la performance d’une des paires. Cette tâche permet de
mettre les autres élèves dans le coup et diminuera leur passivité pendant que d’autres sont en train
de se faire interroger.
4) Le travail par groupes
+ implication plus grande des élèves.
+ ce genre d’approche augmente la motivation des élèves.
+ moins de stress de se faire corriger par un(e) prof critique.
– difficultés de contrôler et donc de repérer les fautes, même en circulant dans le local.
– certains élèves s’impliquent plus que d’autres.
– le bruit en classe augmente inévitablement.
Pour que ce soit un succès :
Le professeur circule un maximum entre les bancs et part à la chasse aux fautes.
Il est utile de réinsister de temps à autres sur le fait qu’il faut exclusivement utiliser le néerlandais.
Veiller à un équilibrage des forces lors de la formation des groupes.
Varier au maximum les groupes pour habituer les élèves à devoir fonctionner avec tout le monde.
Voici différentes façons de composer des groupes au hasard :
• d’après les places en classe.
• d’après la liste alphabétique.
• d’après les mois d’anniversaire.
5) Le monologue
+ l’élève est seul face à la difficulté, il apprend à formuler son opinion.
+ le professeur peut facilement évaluer le niveau de l’élève qui s’exprime.
– dans la vie de tous les jours, l’élève est plus souvent amené à interagir avec d’autres personnes.
– les autres élèves de la classe sont passifs s’ils n’ont pas reçu une tâche d’écoute.
Pour que ce soit un succès :
L’idéal est de donner une tâche d’écoute aux élèves afin qu’ils ne soient pas passifs et restent concentrés
sur la tâche. Vous pouvez par exemple leur demander de prendre des notes sur chaque monologue.
Ensuite, vous interrogez un(e) élève au hasard et lui demandez ce que X ou Y a dit. Vous pouvez
également leur demander de jouer aux professeurs : les élèves prennent note de questions à poser à
l’ensemble de la classe après chaque monologue.
Kompas 3 - Gids 23 Introduction

6) Le jeu de collectivité (activités du type ‘Vind iemand die…’)
+ toute la classe est impliquée.
+ chacun(e) est libre de s’exprimer avec son bagage linguistique ce qui les met en confiance et leur
montre qu’ils savent déjà dire pas mal de choses.
+ les élèves sont obligés d’écouter la réponse de leur condisciple pour réaliser l’activité.
– Le professeur peut moins facilement contrôler les erreurs.
– Plus de bruit en classe.
Pour que ce soit un succès :
Bien expliquer les consignes et donner des exemples concrets avant de lancer l’activité.
Bien revoir la formation des questions et comment y répondre au préalable. Si vous désirez les écrire
au tableau, pensez à les effacer avant de démarrer l’activité. Sans cela, l’exercice perdrait toute son
efficacité.
Conclusion
Chaque approche présente ses avantages et ses inconvénients. L’idéal ne serait-il pas de trouver un juste
équilibre en variant les approches ? Il s’agit probablement de la meilleure façon de rompre la monotonie
et donc d’espérer motiver encore davantage nos élèves.
Kompas 3 - Gids 24 Introduction

Les interactions en classe
Remarque
Nous avons voulu conscientiser très tôt les élèves de 3 e année à cette question. Pour en savoir plus, ils
peuvent consulter la page 55 du PRAKTIJKBOEK.
Du côté des profs
Certains professeurs préfèrent corriger les fautes des élèves afin d’éviter que des erreurs ne se fixent
dans leur tête. Ce type de professeur préfère superviser et éviter les activités qui font travailler les élèves
entre eux. Dans ce cas, la correction prend le pas sur l’aisance.
D’autres estiment que les fautes font bel et bien partie de l’apprentissage. Les fautes se rectifieront au fil
du temps. Ce type de professeur ne garde pas le contrôle sur toutes les activités en classe et laisse les
élèves collaborer. Dans ce cas, l’aisance prend le pas sur la correction.
Du côté des élèves
Certains élèves n’osent parler que lorsqu’ils sont certains que ce qu’ils vont dire est correct. Ils n’aiment
pas commettre des erreurs. Ils ne parlent donc pas beaucoup, mais ce qu’ils disent est souvent correct.
Ces élèves ont souvent un caractère plus timide et ont besoin d’être encouragés à parler, même s’ils font
des fautes.
En troisième année, il arrive aussi très souvent que les élèves n’osent pas s’exprimer par peur du regard
des autres. Ils manquent de confiance en eux. Il est donc très important de les rassurer.
D’autres élèves sont plutôt du type « fonceur ». Ils osent et se soucient très peu de savoir s’ils font des
erreurs. Ces élèves sont plus extravertis. Ils doivent être félicités pour leur activité tout en les incitant à
réfléchir davantage avant de prendre la parole.
Quid de l’élève qui ne vous répond pas ?
Il nous arrive souvent qu’un(e) élève soit dans l’incapacité de répondre à une question qui lui est posée
en classe en langue cible. Pour le prof, c’est un phénomène qui peut être très désarçonnant … surtout
quand il y a une vingtaine d’élèves qui se trouvent en stand by pendant un instant. Mais que faire pour
pallier à cela ?
1) Garder son calme et répéter sa question en insistant sur l’élément le plus important :
Exemples : – Wat doe je gewoonlijk in je vrije tijd?
– Welke taal is nuttig om in het buitenland te werken?
2) Reformuler la question (ceci permet de maintenir un bain linguistique) :
Exemples : – Wat doe je gewoonlijk in je vrije tijd?
Wat doe je graag tijdens het weekend / na de school?
– Welke taal is nuttig om in het buitenland te werken?
Als je naar een ander land gaat werken (Italië, Duitsland, Engeland,…),
welke taal moet je absoluut spreken?
3) Demander à un(e) autre élève de répondre. Si vous interrogez un(e) élève digne de confiance, l’élève
en difficulté aura un bon modèle qu’il / elle pourra aisément répéter.
4) Donner une amorce de réponse. En répétant la question et en donnant le début de la réponse, l’élève
est remis(e) sur de bons rails.
Exemples : – Wat heb je tijdens het weekend allemaal gedaan? – Ik heb …
– Wat zou je graag tijdens de zomervakantie doen? – Ik zou graag …
5) Répéter la question en y ajoutant des questions fermées. Ainsi, l’élève est mis sur la bonne voie :
Exemples : – Wat heb je gisterenavond gedaan? Heb je naar muziek geluisterd?
Heb je aan sport gedaan?
– Welk soort fruit eet je graag? Appels? Of aardbeien misschien?
Kompas 3 - Gids 25 Introduction

6) Donner des exemples concernant d’autres élèves de la classe.
Exemples : – Wat heb je tijdens het weekend gedaan? Kijk, Simon heeft een boek gelezen en Lisa
heeft naar een film gekeken. En jij? Wat heb jij tijdens het weekend gedaan?
– Wat is je lievelingsgerecht? Clara eet graag gehaktballetjes met frietjes en François
zijn lievelingsgerecht is kip met puree. En jij? Wat eet je het liefst?
De nouveau, l’élève est remis(e) sur la voie grâce à des exemples accessibles et ce système permet
d’impliquer d’autre élèves pendant les quelques instants de « vide ».
Consignes de classe
L’approche communicative a eu une influence tellement bienfaisante qu’on oublie parfois que la
communication -et la seule vraie- commence par le professeur et tout ce qu’il doit communiquer à ses
élèves. Dans certaines écoles -pas si rares-, nous voyons encore le professeur rester (parfois pendant des
années) le seul locuteur que les élèves ont l’occasion d’entendre. C’est dire que nous devons à tout prix
parler néerlandais chaque fois que nous en avons l’occasion (à l’exception des communications “vitales”,
comme l’explication de la grammaire, de tests, de devoirs, de choses plus complexes, etc.). Le fait
qu’un(e) apprenant(e) identifie “son / sa prof’ avec la langue qu’il / elle enseigne (et le / la salue en
néerlandais, même en dehors de la classe !) ne manque pas d’avoir un impact très réel sur son attitude
vis-à-vis de la langue.
Au début, accompagnez du geste approprié chaque phrase néerlandaise ou instruction (Doe het licht aan
/ uit !) ou si elle est ambigüe, faites-la suivre d’une traduction ou d’un pré-soufflage.
La liste ci-après (à laquelle vous ajouterez bon nombre d’expressions que vous utilisez déjà) contribuera
sans aucun doute à créer un climat de néerlandais dans la classe.
Allemaal (te) samen / tegelijk.
Alles in de boekentas.
Alsjeblieft.
Antwoord om de beurt.
Antwoord op de vraag.
Antwoord vlugger.
Begin te lezen bij …
Ben je moe? Zijn jullie moe? Jullie zien er moe
uit.
Beter kan niet.
Blijf zitten.
Boeken dicht. / Boeken weg.
Bravo!
Daar gaan we!
Dat is eerste klas. Prima!
Dat volstaat. / Dat is genoeg.
De ”ha”! / Spreek de ”ha” uit.
De hoeveelste zijn we vandaag?
De hoeveelste is het vandaag?
Deel de schriften/taken rond.
Denk eens goed na. / Goed nadenken
Denk erom, dit is de laatste waarschuwing.
Denk na voor je antwoordt.
Doe het licht aan/uit.
Doe het op je gemak.
Doe het raam open/dicht.
Doe je boek open op bladzijde…
Draai je naar de klas.
Dubbele punt.
Duid de leerling aan die moet antwoorden.
Eén voor één.
Er is iemand aan de deur. Ga eens kijken wat hij
wil.
Er wordt niet in de klas gegeten.
Ga even de cd-speler halen.
Ga naar buiten. / Ga eruit.
Ga naar je plaats terug.
Ga wat krijt halen.
Ga zitten!
Geen dank. Het is de moeite niet.
Geweldig!
Haal de schriften/het werk op.
Heb je dat werk alleen gemaakt?
Heeft iedereen dat begrepen?
Herhaal je vraag.
Het is hier geen speelplaats.
Hoed/Pet af!
Hoe dikwijls/Hoe vaak moet ik dat nog herhalen?
Hoe is het mogelijk?
Hoe schrijf je dat?
Hou toch op met prutsen! / Waar pruts je nu
weer mee?
Ik ben (zwaar) ontgoocheld.
Ik heb je niets gevraagd.
Ik wens jullie een prettig weekend.
Ik wil alle vingers/handen zien.
Ik wil niet dat er in de klas gepraat wordt.
Ik zal je strafwerk geven. Je krijgt strafwerk.
Is er al gebeld?
Is er iets? Wat scheelt er?
Is het duidelijk (geworden)?
Is het goed of fout?
Kompas 3 - Gids 26 Introduction

Is hij/ze ziek?
Je hebt een zeer goede uitspraak.
Je hebt je les niet geleerd.
Je kunt gaan.
Je kunt veel beter.
Je let niet op.
Je moet harder werken in de klas.
Je prutst weer.
Je schrijft slordig.
Je spreekt dat verkeerd uit.
Je uitspraak is uitstekend.
Je vergeet hier iets.
Je werkt niet (genoeg).
Je zit (weer) te dromen.
Kijk naar het bord en schrijf dit af.
Kijk niet in je boek. / Niet in je boek kijken.
Kijk niet op het blad van je buurman. / Niet
spieken!
Klaar? / Zijn jullie klaar?
Kom! / Ga het bord afvegen.
Kom hier!
Kom voor het bord.
Laat de marge open.
Lees dat nog eens. / Zeg dat nog eens.
Lees de tekst stil.
Lees hardop!
Lees vanaf regel …
Lees verder.
Leesbaar schrijven, a.u.b.
Leg alles weg. / Berg alles op.
Leg je werk op de hoek van de bank.
Let op! / Pas op! Pas dat dan toch op!
Let op de intonatie/je uitspraak.
Lever de bladen in.
Luister dan toch!
Luister goed naar de opname.
Luister naar wat hij/ze zegt.
Mooi (zo)!
Morgen krijg je een overhoring.
Morgen overhoor ik de les.
Neem de bordveger.
Neem een stuk krijt/een blad papier.
Neem je agenda.
Neem je boek op bladzijde…
Neem notitie in je schrift.
Niet allemaal te samen/tegelijk.
Niet spieken!
Niet voorzeggen! (souffler)
Nieuwe regel.
Noteer dit. / Schrijf dit op in je schrift.
Onderstreep dat woord.
Ongelooflijk!
Opnieuw. Lees / Zeg dat nog eens.
Neerpennen!/Schrijf neer!
Prachtig!
Prima!
Probeer eens!
Proficiat!
Schrijf dat woord eens op het bord.
Schrijf de titel in het midden.
Schrijf je naam in de rechterbovenhoek.
Schrijf je naam op de eerste bladzijde.
Schrijf netjes.
Schrijf niet van je buurman over.
Sluit het raam.
Speel niet met je liniaal.
Spreek duidelijk (duidelijker).
Spreek luider.
Sta op!
Steek je hand /je vinger op als je het antwoord
weet.
Stil zijn! Zwijgen!
Trek de gordijnen dicht.
Trek een lijn onder de titel.
Uitroepteken. / Vraagteken. / Komma punt.
Uitspraak!
Uitstekend!
Veeg dat woord uit.
Veeg het bord schoon.
Verbeter je / zijn / haar antwoord.
Verbeter je taak nauwkeurig.
Verdeel je blad in twee kolommen.
Vergeet de overhoring van morgen niet.
Vertaal (de zin / het woord).
Vlugger!
Vooruit, aan het werk!
Vul de zinnen aan.
Wacht bij de deur.
Wacht je beurt af.
Wat betekent dat woord?
Wat doen jullie daar?
Wat is er verkeerd?
Wat zeg je? Ik versta je niet.
Wie is aan de beurt?
Wie is afwezig?
Wie kan dat verbeteren?
Wie kan hem/haar helpen?
Wie kent het antwoord?
Wil je dat even herhalen?
Zal ik de vraag herhalen?
Zeer, zeer goed!
Zeg dat toch in het Nederlands.
Zie je wel!
Zit dan toch stil!
Zit recht!
Zoek de betekenis van dat woord op.
Zorg ervoor dat dit niet meer gebeurt.
Kompas 3 - Gids 27 Introduction

Cahier des matières vues
Lorsque les élèves passent d’une année à l’autre, les classes se mélangent. Il arrive que l’enseignant qui
reprend le flambeau en 4 ème année constate des différences au niveau des matières vues. Ce constat est
tout à fait normal et même … humain. Nous avons tous notre façon propre de fonctionner et chacun
travaille selon sa propre personnalité.
Ici, l’objectif est simple : il s’agit de faciliter le travail du / de la collègue de quatrième année. Il suffit de
surligner les matières que vous avez vues pour que votre collègue puisse discerner les points sur lesquels
il / elle devra insister en début de 4 ème année. Vous avez aussi la possibilité d’indiquer la date à laquelle
chaque matière a été vue et ainsi vous constituer votre cahier des matières vues.
Dans ce cahier, les quatre compétences apparaissent de façon claire.
PROLOOG
Matière Date
Oral – Parler des vacances de 3 jeunes, comparer ces 3 types de …………………………
vacances et parler de ses propres vacances. (LB pp. 11-12) …………………………
– Parler de l’école (cours, professeurs, aptitudes, nombre …………………………
d’heures,…) et parler de l’école de ses rêves. (LB pp. 13) …………………………
– Parler de ses souhaits : dire comment on réagirait dans une …………………………
situation donnée et dire ce que l’on préfèrerait faire. (LB p.14- …………………………
15)
…………………………
– Exprimer un but à l’aide de OM … TE … . (LB pp. 15-16) …………………………
– Utiliser des expressions demandant l’infinitif avec ou sans TE …………………………
(ex : van plan zijn te, leren, blijven, proberen te, willen,…) (LB …………………………
p. 17)
…………………………
– Décrire les personnages du dialogue et les élèves de la classe …………………………
à l’aide des relatives introduites par die/dat. (LB pp. 19-20) …………………………
Écrit – Rédiger un e-mail sur ses dernières vacances. (LB pp. 20) …………………………
Audition – Dialogue de base : présenter quelqu’un à un groupe
d’ami(e)s. (LB pp. 17-19)
– Parler de ses dernières vacances. (PB pp. 8-13)
– Parler de sa vie passée. (PB pp. 13-15)
Lecture – Comprendre des articles de journaux de jeunes (les
comparatifs et les superlatifs). (PB pp. 15-17)
– Comprendre deux témoignages de jeunes qui parlent de leurs
dernières vacances. (PB pp. 18-21)
– Comprendre des témoignages de jeunes exprimant leurs
bonnes résolutions pour la nouvelle année. (PB pp. 21-23)
– Comprendre une nouvelle relatant les plans terribles d’un mari
vis-à-vis de son épouse. (PB pp. 24-27)
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
Vocabulaire – Expressions en lien avec le dialogue du Logboek. (PB p. 7) …………………………
CODETAAL
– Le passé composé : PB pp. 213-223
– L’imparfait : PB pp. 224-230
– Le comparatif et le superlatif : PB pp. 230-240
– ZOU/ZOUDEN + infinitif : PB pp. 240-243
– La proposition relative : PB pp. 244-246
– Les propositions subordonnées introduites par dat, omdat et
les mots interrogatifs : PB pp. 247-253
– La proposition infinitive avec ou sans TE : PB pp. 254 -257
– OM … TE + infinitif : PB pp. 258-261
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
Kompas 3 - Gids 28 Introduction

LOG 1
Matière Date
Oral – Exploitation du dialogue de base. (LB pp. 24)
…………………………
– Parler de ses ami(e)s, de l’importance de l’amitié, de ses …………………………
qualités et défauts et de celles de ses ami(e)s. (LB pp. 28-29) …………………………
– Exprimer son accord / désaccord avec les résultats d’un …………………………
questionnaire sur l’amitié. (LB pp. 30)
…………………………
– Prendre part à une discussion sur l’amitié (jeu de rôle). (LB …………………………
pp. 30-31)
…………………………
– Prendre part à un speed dating. Parler de soi (famille, …………………………
hobbys, qualités et défauts, avis sur l’amitié). (LB pp. 31-32) …………………………
– Réagir à des situations données en utilisant les fonctions …………………………
langagières suivantes : saluer et prendre congé de qqn, …………………………
prendre un rendez-vous, présenter qqn. (PB pp. 36-38) …………………………
– À partir de profils, dire quelles personnes pourraient bien …………………………
s’entendre entre elles. (PB pp. 43)
…………………………
– Choisir la personne avec qui on a le plus d’affinités. (PB pp. …………………………
51)
…………………………
Écrit – Donner son avis sur l’amitié entre filles et garçons. (LB pp.
35)
…………………………
…………………………
Audition – Comprendre le dialogue de base : des jeunes s’expriment sur …………………………
l’amitié. (LB pp. 22-24)
…………………………
– Comprendre des jeunes parler de leur perception de l’amitié. …………………………
(LB pp. 25-27)
…………………………
– Comprendre une chanson du groupe X!INK : « de …………………………
vriendschapsband ». (LB pp. 35-36 et PB pp. 46-48)
…………………………
– Comprendre des dialogues contenant les fonctions …………………………
langagières suivantes : saluer et prendre congé de quelqu’un, …………………………
prendre un rendez-vous, présenter quelqu’un. (PB pp. 36-38) …………………………
– Comprendre des jeunes parlant de leurs traits de caractères …………………………
(qualités et défauts). (PB pp. 41-42)
…………………………
– Comprendre des jeunes parlant de leur perception de l’amitié. …………………………
(PB pp. 42-43)
…………………………
– Comprendre une jeune fille relatant une dispute avec son …………………………
amie. (PB pp. 44-45)
…………………………
– Comprendre un dialogue entre plusieurs filles qui font …………………………
connaissance et qui s’expriment sur l’amitié. (PB pp. 45-46) …………………………
Lecture – Comprendre le témoignage d’un jeune émigré. (PB pp. 48- …………………………
49)
…………………………
– Comprendre les témoignages de jeunes sur l’importance de …………………………
l’amitié. (PB pp. 50-51)
…………………………
– Comprendre des poèmes sur le thème de l’amitié. (PB p.52- …………………………
54)
…………………………
Vocabulaire – Expressions se rapportant aux 2 dialogues de base et au
Babbelclub sur l’amitié. (PB pp. 31-32)
– Quelques traits de caractère. (PB pp. 33-34)
– Fonctions langagières pour saluer et prendre congé de qqn,
prendre un rendez-vous, présenter quelqu’un. (PB p. 36)
CODETAAL – Les pronoms personnels sujets, compléments et déterminants
possessifs : PB pp. 262-265
– Le double infinitif : PB pp. 266-268
– L’ordre des compléments dans la phrase : PB pp. 269-273
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
Métacognition – Comment progresser en expression orale. (PB pp. 55-56) …………………………
Kompas 3 - Gids 29 Introduction

LOG 2
Matière Date
Oral – Exploitation du dialogue de base. (LB p. 40)
…………………………
– Parler de son habitation. (LB p. 43)
…………………………
– Parler de sa chambre. (LB pp. 44-45)
…………………………
– Parler de la chambre de ses rêves. (LB pp. 46-47)
…………………………
– Se renseigner pour louer / acheter un logement. (LB pp. 47- …………………………
49 et pp. 50-51)
…………………………
– Se renseigner sur ce qu’il y a dans une pièce. (LB p.49-50) …………………………
– Résoudre une énigme. (LB p. 55)
…………………………
– Parler des avantages et des inconvénients de vivre en ville ou …………………………
à la campagne. (PB p. 86)
…………………………
Écrit – Décrire un quartier, une maison et une chambre à coucher.
(LB p. 56)
– Décrire l’endroit où on aimerait vivre. (LB p. 56)
…………………………
…………………………
…………………………
Audition – Comprendre le dialogue de base : visite d’une maison. (LB …………………………
pp. 38-39)
…………………………
– Comprendre des jeunes parler de leur logement. (LB pp. 41- …………………………
43)
…………………………
– Comprendre 2 jeunes qui visitent un appartement afin de le …………………………
louer. (PB pp. 72-74)
…………………………
– Comprendre des jeunes parler de leur chambre et/ou de leur …………………………
chambre idéale. (PB pp. 74-76)
…………………………
– Comprendre une conversation téléphonique dans laquelle un …………………………
jeune parle du logement de son correspondant. (PB p. 76) …………………………
– Comprendre des personnes du monde entier parler de leur …………………………
logement. (PB pp. 77-80)
…………………………
Lecture – Comprendre le témoignage d’une jeune Néerlandaise qui vit
dans une maison immense. (PB pp. 81-82)
– Comprendre les témoignages de jeunes qui parlent de leur
vie en ville ou à la campagne. (PB pp. 83-86)
– Comprendre le témoignage d’une personne qui parle de
l’évolution de son quartier. (PB p.86-89)
– Comprendre des articles d’un journal de jeunes sur deux
habitations hors du commun. (PB pp. 90-91)
Vocabulaire – Expressions se rapportant au dialogue de base. (PB pp. 61-
62)
– Expressions se rapportant au Babbelclub. (PB pp. 62-63)
– Les différentes sortes d’habitations. (PB pp. 64-65)
– Liste de mots se rapportant à la maison. (PB p. 65)
– Les pièces et leur ameublement. (PB pp. 66-68)
CODETAAL – Als/Toen: PB pp. 274-277
– Nog niet – Nog geen / Niet meer – Geen meer / Niemand /
Niets: PB pp. 278-282
– Zich/Elkaar: PB pp. 283-286
– Er is/Er zijn et les verbes de position: PB pp. 287-289
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
Métacognition – Techniques pour améliorer la compréhension à la lecture : …………………………
comment deviner la signification d’un mot inconnu ? (PB pp. …………………………
92-95)
…………………………
Kompas 3 - Gids 30 Introduction

LOG 3
Matière Date
Oral – Exploitation du dialogue de base. (LB pp. 60)
…………………………
– Parler de ses temps libres. (LB pp. 63-64)
…………………………
– Dire en quoi consiste un sport ou un hobby. Dire ce qu’on …………………………
aimerait / oserait essayer ou non. (LB pp. 65-67)
…………………………
– Parler des sports/hobbys que l’on a déjà réalisé. (LB pp. 68- …………………………
69)
…………………………
– Analyser une peinture de Delvaux. (LB pp. 69-70)
…………………………
– Exprimer son accord / désaccord avec les résultats d’une …………………………
activité sur les temps libres. (LB pp. 70-72)
…………………………
– S’exprimer en utilisant les fonctions langagières suivantes : …………………………
exprimer le plaisir, la satisfaction, la joie, l’admiration ainsi …………………………
que la préférence et le choix. (LB pp. 73-74)
…………………………
Écrit – Rédiger un e-mail sur une journée habituelle le samedi et sur …………………………
l’importance de ses hobbys. (LB p. 74)
…………………………
– Répondre à une enquête sur les hobbys. Expliquer les …………………………
activités que l’on a, à quelle fréquence, où, avec qui,… (LB …………………………
p. 75)
…………………………
– Donner son avis sur les sports extrêmes (LB p. 75)
…………………………
Audition – Comprendre le dialogue de base : deux jeunes parlent de …………………………
leurs hobbys. (LB p. 58-59)
…………………………
– Comprendre des jeunes qui s’expriment sur leur temps libre. …………………………
(LB pp. 61-63)
…………………………
– Comprendre des dialogues faisant intervenir les fonctions …………………………
langagières suivantes : exprimer le plaisir, la satisfaction, la …………………………
joie, l’admiration ainsi que la préférence et le choix. (PB p. …………………………
109-110)
…………………………
– Comprendre une personne qui s’exprime sur des …………………………
personnalités sportives belges. (PB pp. 111-113)
…………………………
– Comprendre des jeunes parler de leur hobby inhabituel. (PB …………………………
pp. 114-117)
…………………………
– Comprendre une interview sur l’origine du karaoké. (PB pp. …………………………
118-119)
…………………………
Lecture – Comprendre une bande dessinée (matériel authentique). (LB …………………………
p. 76)
…………………………
– Comprendre un texte sur les mouvements de jeunesse. (PB …………………………
pp. 119-122)
…………………………
– Comprendre un texte sur un sportif très talentueux qui …………………………
termine sa vie paralysé. (PB p.122-127)
…………………………
– Comprendre les résultats d’une enquête sur le temps libre …………………………
des jeunes. (PB pp. 127-130)
…………………………
– Comprendre un texte sur l’histoire des jeux vidéo. (PB pp. …………………………
130-132)
…………………………
Vocabulaire – Expressions se rapportant au dialogue de base. (PB pp. 99-
100)
– Expressions se rapportant au Babbelclub. (PB p. 100)
– Liste de mots sur les sports. (PB p. 101)
– Liste de mots sur les hobbys. (PB p. 102)
CODETAAL – Le plus-que-parfait : PB pp. 290-293
– Les diminutifs : PB pp. 293-294
– Les noms composés : PB pp. 295-297
– Le cas possessif : PB pp. 298-299
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
Métacognition – Apprendre à se servir d’un dictionnaire. (PB pp. 132-134) …………………………
Kompas 3 - Gids 31 Introduction

LOG 4
Matière Date
Oral – Exploitation du dialogue de base. (LB p. 81)
…………………………
– Parler de ses goûts culinaires.(LB pp. 86-87)
…………………………
– Exprimer son accord / désaccord avec les résultats d’une …………………………
enquête sur la nourriture saine. (LB pp. 88-89)
…………………………
– Passer commande et prendre commande. (LB pp. 90-91) …………………………
– Se mettre dans la peau d’un(e) diététicien(ne) ou d’un(e) …………………………
patient(e). (LB pp. 92-93)
…………………………
– Utiliser des expressions comprenant des noms d’aliments. (LB …………………………
pp. 94-95)
…………………………
– Donner des conseils à des jeunes qui s’alimentent mal. (LB …………………………
pp. 95-97)
…………………………
– Parler de ses goûts alimentaires / Poser des questions à …………………………
quelqu’un pour connaître ses goûts. (LB pp. 97-98)
…………………………
– Donner son appréciation sur les aliments que l’on mange …………………………
dans les différents pays d’Europe et dans le monde entier. …………………………
(LB pp. 98-105)
…………………………
– S’exprimer en utilisant les fonctions langagières suivantes : …………………………
féliciter, complimenter, souhaiter et s’excuser. (LB pp. 105- …………………………
106)
…………………………
Écrit – Rédiger un e-mail pour connaître les goûts culinaires et les
éventuelles allergies d’une personne. (LB p. 106)
– Donner son avis sur les habitudes alimentaires des jeunes sur
un forum. (LB pp. 106-107)
– Donner son avis sur des habitudes alimentaires du monde
entier. (LB p. 107)
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
Audition – Comprendre le dialogue de base : le groupe de jeunes se …………………………
rend dans un snackbar. (LB pp. 78-80)
…………………………
– Comprendre des jeunes s’exprimer sur leur goût culinaire. (LB …………………………
pp. 83-85)
…………………………
– Comprendre des dialogues faisant intervenir les fonctions …………………………
langagières suivantes : féliciter, complimenter, souhaiter et …………………………
s’excuser. (PB p. 146)
…………………………
– Comprendre un dialogue entre deux jeunes faisant les …………………………
courses au supermarché. (PB pp. 146-148)
…………………………
– Comprendre un dialogue entre 2 jeunes amoureux dans un …………………………
restaurant. (PB pp. 149-151)
…………………………
– Comprendre des informations concernant des records …………………………
alimentaires. (PB pp. 151-153)
…………………………
Lecture – Répondre à une enquête pour vérifier si on mange …………………………
sainement. (LB pp. 88-89)
…………………………
– Comprendre un article sur l’obésité. (PB pp. 154-156) …………………………
– Comprendre un article sur l’importance du petit déjeuner. (PB …………………………
pp. 157-159)
…………………………
– Comprendre l’avis de jeunes concernant les habitudes …………………………
alimentaires des filles et des garçons. (PB pp. 160-161) …………………………
– Comprendre un article sur l’histoire de la frite. (PB pp. 161- …………………………
165)
…………………………
Vocabulaire – Expressions comprenant des noms d’aliments. (LB pp. 94-95) …………………………
– Expressions se rapportant au dialogue de base. (PB pp. 139- …………………………
140)
…………………………
– Expressions se rapportant au Babbelclub. (PB p. 141) …………………………
– Liste de mots sur les aliments et les boissons. (PB pp. 141- …………………………
143)
…………………………
Kompas 3 - Gids 32 Introduction

CODETAAL – Les verbes + prépositions : PB pp. 300-301
– Les adverbes pronominaux : PB pp. 302-306
– Conjugaison : récapitulatif des temps : PB pp. 306-310
Métacognition – Apprendre à cibler l’essentiel d’un message dans les 4
compétences. (PB pp. 166-170)
LOG 5
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
Matière Date
Oral – Exploitation du dialogue de base. (LB pp. 111-112)
…………………………
– Parler des langues que l’on connaît, de celles que l’on …………………………
apprend et donner son avis sur l’importance des langues …………………………
étrangères. (LB pp. 116-118)
…………………………
– Parler des clichés qui existent entre Flamands et Wallons …………………………
concernant l’apprentissage d’une langue étrangère. (LB pp. …………………………
118-120)
…………………………
– Savoir saluer, remercier, dire oui/non et compter jusqu’à 10 …………………………
dans plusieurs langues étrangères. (LB pp. 120-121) …………………………
Écrit – Rédiger un texte concernant les langues que l’on parle et
celles que l’on apprend ; donner son avis sur l’importance des
langues étrangères ; parler de ses projets futurs. (LB p. 121)
Audition – Comprendre le dialogue de base : les jeunes parlent de
l’apprentissage des langues étrangères. (LB p.110-111)
– Comprendre des jeunes s’exprimer sur l’apprentissage des
langues étrangères. (LB pp. 113-115)
– Comprendre plusieurs personnes s’exprimer sur l’importance
des langues étrangères. (PB p. 177)
– Comprendre 3 témoignages de jeunes ayant vécu
l’expérience d’un séjour linguistique. (PB pp. 178-180)
Lecture – Comprendre le témoignage d’une dame qui maîtrise plusieurs
langues étrangères et qui explique comment elle a appris
chacune d’elle. (PB pp. 180-183)
– Comprendre les informations de sites Internet sur différents
types de séjours linguistiques. (PB pp. 184-185)
Vocabulaire – Expressions se rapportant au dialogue de base. (PB pp. 175-
176)
– Expressions se rapportant au Babbelclub. (PB p. 176)
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
CODETAAL – Les pluriels spéciaux : PB p.311-313
…………………………
– L’entièreté : Al / Alle / Alles / Allemaal / Heel / Hele: PB pp. …………………………
313-315
…………………………
– Les auxiliaires de mode et Niet hoeven … te … : PB pp. 315- …………………………
316
…………………………
– Niet hoeven… te + infinitif : PB pp. 316-317
…………………………
Métacognition – Comprendre une langue parlée en Afrique du Sud très proche
du néerlandais : ‘het Afrikaans’. (PB pp. 186-187)
…………………………
…………………………
Kompas 3 - Gids 33 Introduction

LOG 6
Matière Date
Oral – Exploitation du dialogue de base. (LB pp. 125-126)
– Parler de ses habitudes en matière de voyages. (LB p. 130)
– Organiser des vacances : se décider sur la destination idéale.
(LB pp. 131-132)
– Parler des différents moyens de transports :
• ceux que l’on utilise + fréquence d’utilisation
• les transports en commun
• leurs avantages et inconvénients
(LB pp. 132-133 et PB pp. 203)
– Parler de ses vacances idéales (destination, logement,
activités, climat, transport). (LB pp. 133-135)
– Utiliser les fonctions langagières suivantes : (LB pp. 136-137)
• se renseigner et acheter un billet à la gare
• demander le chemin
• se débrouiller pour commander à manger / boire
• dire que l’on n’a pas compris / exprimer son accord avec
quelqu’un
• réserver quelque chose
• entrer en contact avec un(e) inconnu(e)
– Réagir dans une situation donnée en utilisant des fonctions
langagières. (PB p. 198)
Écrit – Ecrire un e-mail racontant un voyage scolaire à Anvers
(logement, visites, appréciation du voyage). (LB p. 138)
– Parler de ses projets de vacances et accepter / refuser une
proposition de voyage. (LB p. 139)
Audition – Comprendre le dialogue de base : les jeunes parlent de leurs
projets pour les grandes vacances. (LB pp. 124-125)
– Comprendre des jeunes parler de leurs habitudes en matière
de voyages. (LB pp. 128-129)
– Comprendre des petits dialogues utilisant des fonctions
langagières. (PB p. 198)
– Comprendre une jeune fille qui réserve deux chambres dans
une auberge de jeunesse. (PB p. 199)
– Comprendre des personnes qui parlent des moyens de
locomotion qu’elles utilisent. (PB pp. 200-202)
– Comprendre des personnes parlant de leurs vacances idéales.
(PB pp. 203-205)
Lecture – Comprendre des petits textes sur des destinations de
voyages hors du commun. (PB pp. 205-207)
– Comprendre un article sur un nouveau type de vacances :
l’échange de logement. (PB pp. 208-209)
Vocabulaire – Expressions se rapportant au dialogue de base. (PB pp. 191-
192)
– Expressions se rapportant au Babbelclub. (PB pp. 192-193)
– Noms des continents. (PB p. 193)
– Noms de quelques pays du monde entier. (PB p. 194)
– Noms des moyens de transports, des différents types de
logements (+ expressions utiles pour une réservation) et des
activités de vacances. (PB p. 195)
CODETAAL – Les nouvelles conjonctions de subordination : PB pp. 318-320
– Le sens des particules : PB pp. 320-324
– La place du complément prépositionnel : PB pp. 324-326
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Kompas 3 - Gids 34 Introduction

L’évaluation
Il faut distinguer deux types d’évaluation :
1) l’évaluation formative :
Il s’agit du travail journalier. Ce sont les interrogations qui portent sur des petites matières. On peut
y travailler l’une ou l’autre des 4 compétences ou les acquis lexicaux et grammaticaux des élèves.
Contrairement à certaines croyances, ne confondons pas formatif avec « compte pour du beurre ».
Chaque test formatif est un pas réalisé par l’élève dans son apprentissage. Chacun de ces pas doit
idéalement contenir une cote ; il est tout à fait légitime pour l’élève de vouloir connaître à quoi sa
performance correspond. Ne pas mettre de points dans un test formatif fera incontestablement
diminuer les performances et la motivation des apprenants. Ces tests constituent donc un feed-back
immédiat sur la qualité du travail et doit contribuer à motiver et à encourager.
2) l’évaluation certificative :
Il s’agit des interrogations de synthèses et des bilans, examens de fin de trimestre ou de fin d’année.
Nous travaillons sur des matières plus vastes. C’est une photo-finish d’un moment dans
l’apprentissage. Ici, nous évaluons donc une situation d’arrivée ou d’aboutissement. Il est donc
logique que ce type d’épreuve ne porte pas sur des éléments lexicaux, mais soit axé sur les 4
compétences. Nous avons placé dans ce GIDS des épreuves d’évaluation de synthèse toutes faites.
Nous insistons toutefois sur le fait que ces épreuves existent à titre indicatif. Libre à vous de les
utiliser telles quelles ou de vous en inspirer pour créer vos propres évaluations certificatives. En tant
qu’auteurs, il nous est impossible d’imaginer plusieurs épreuves d’évaluation qui soient toutes
adaptables au niveau de chaque classe.
Les critères d’évaluation
a) Expression écrite
Pour évaluer, on tient compte des erreurs constatées, cela va de soi. Mais d’autres critères tout aussi
importants doivent attirer notre attention. Ces exemples de grilles sont là pour vous aider. Lorsque vous
les utilisez pour la première fois, vous pouvez avoir l’impression qu’elles constituent un frein et vous
compliquent la vie. En fait, il n’en est rien. Quand vous aurez renouvelé l’expérience deux ou trois fois,
vous remarquerez qu’elles vous rendront d’innombrables services. Elles constituent même un gain de
temps. Quand on maîtrise sa grille, la correction devient même plus rapide.
Un mot sur l’utilisation de la grille d’évaluation (expression écrite) de l’exemple 3 (voir ci-dessous
p. 38) :
Il vous appartient de modifier la grille en fonction du type d’écrit et des aspects que vous demandez pour
chaque rédaction (exemple : parler de ses dernière vacances 6 aspects demandés = déroulement des
journées, logement, transport, visites, temps (météo), appréciation du voyage).
Cotation : chaque critère de correction (consigne respectée et contenu approprié - logique du message
(cohérence) - richesse et adéquation du vocabulaire - richesse et adéquation de la grammaire) vaut 10
points. Vous obtenez donc un résultat sur 40 points. Libre à vous de le ramener /20 ou /10 ou encore
/100 en fonction du système du bulletin de votre école et en fonction de l’importance de l’évaluation (test
formatif ou certificatif).
Un mot sur l’utilisation de la grille d’évaluation (expression orale) de l’exemple 4 (voir ci-dessous
p. 42) :
Cette grille est uniquement destinée à l’évaluation d’une interaction entre deux élèves (ou si vous
préférez entre l’élève et vous-même).
Cotation : chaque critère de correction (consigne respectée et contenu approprié (pertinence) –
adéquation avec les répliques du/de la partenaire (cohérence) – richesse et adéquation du vocabulaire et
de la grammaire – rythme, débit et prononciation) vaut 10 points. Vous obtenez donc un résultat sur 40
points. Libre à vous de le ramener /20 ou /10 ou encore /100 en fonction du système du bulletin de votre
école et en fonction de l’importance de l’évaluation (test formatif ou certificatif).
Kompas 3 - Gids 35 Introduction

© 2009 - Éditions Plantyn – Photocopies autorisées uniquement aux utilisateurs de KOMPAS 3
Exemple 1 :
Nom : ………………………………………………………. Classe : …………………… Date : ……………………
Présentation Contenu Langue Cohérence
5 Le texte est présenté de
façon impeccable
(paragraphes,
ponctuation, propreté).
4 Le texte est bien
présenté malgré
quelques petites
erreurs.
3 Le texte est
globalement correct,
mais il y a l’une ou
l’autre erreur dans la
présentation.
2 Nombreuses erreurs de
présentation qui
rendent la lecture
difficilement
compréhensible.
1 La présentation est de
mauvaise qualité et
rend la compréhension
du texte impossible.
0
La tâche est très
originale.
Pas d’erreurs. Très
grande variété de
structures et d’usage de
mots.
La tâche est originale. Grande variété de
structures et d’usage
des mots malgré
quelques fautes.
La tâche est accomplie,
sans plus. L’élève prend
peu de risques.
Il manque des éléments
par rapport à ce qui a
été demandé.
Une grande partie de la
tâche n’a pas été
accomplie.
Les structures sont
globalement correctes,
mais les fautes sont
plus nombreuses.
Le texte contient des
lacunes linguistiques.
Le texte contient de
grosses incohérences
linguistiques.
Les idées s’articulent de
façon impeccable; il y a
un fil conducteur net.
Les idées du texte
s’articulent bien.
Le fil conducteur reste
net, sauf pour l’un ou
l’autre passage.
Le fil conducteur des
idées est absent dans
certaines parties du
texte et rend la
compréhension difficile.
Absence de fil
conducteur qui rend la
compréhension difficile.
Kompas 3 - Gids 36 Introduction

© 2009 - Éditions Plantyn – Photocopies autorisées uniquement aux utilisateurs de KOMPAS 3
Exemple 2 :
Nom : ………………………………………………………. Classe : …………………… Date : ……………………
a) La tâche est réussie
Contenu et consignes Vocabulaire Grammaire Cohérence
5 Le texte est présenté de
façon impeccable
(paragraphes,
ponctuation, propreté).
4 Le texte est bien
présenté malgré
quelques petites erreurs.
3 Le texte est globalement
correct, mais il y a l’une
ou l’autre erreur dans la
présentation.
2,5 Nombreuses erreurs de
présentation qui rendent
la lecture assez difficile.
b) La tâche n’est pas réussie
Utilisation d’un
vocabulaire très
varié.
Bonne utilisation du
vocabulaire.
Le vocabulaire utilisé
est correct, sans
plus.
Le vocabulaire utilisé
est plus limité et les
erreurs sont plus
nombreuses.
Pas d’erreurs. Très
grande variété de
structures
grammaticales.
Grande variété de
structures grammaticales
malgré quelques fautes.
Les structures sont
globalement correctes,
les fautes sont plus
nombreuses, mais
n’entravent pas la
compréhension.
Les erreurs sont plus
nombreuses et les
structures sont peu
variées.
Les idées s’articulent de
façon impeccable ; il y
a un fil conducteur net.
Les idées du texte
s’articulent bien.
Le fil conducteur reste
net, mais sauf pour l’un
ou l’autre passage.
Le fil conducteur des
idées est absent dans
certaines parties du
texte.
8/20 6/20 4/20 2/20 0/20
Une partie de la
tâche n’a pas
été exprimée.
Trop grand
nombre
d’erreurs qui
empêchent de
comprendre le
message à la
première
lecture dans
certains
passages.
La tâche ne
correspond pas
à ce qui était
demandé.
Le trop grand
nombre
d’erreurs
empêche de
comprendre
l’entièreté du
message à la
première
lecture.
Incohérences
dans la
réalisation de la
tâche.
Tâche trop
courte et
production de
quelques
éléments, sans
plus.
Refus de
réaliser la
tâche, mais
l’un ou l’autre
élément a tout
de même été
produit.
Refus de
réaliser la
tâche.
Kompas 3 - Gids 37 Introduction

© 2009 - Éditions Plantyn – Photocopies autorisées uniquement aux utilisateurs de KOMPAS 3
Exemple 3 :
Nom : ………………………………………………………. Classe : …………………… Date : ……………………
8/10 à
10/10
6/10 à
7/10
5/10
0/10 à
4/10
Consigne respectée et
contenu approprié 1
(pertinence)
– Le type d’écrit attendu
est totalement
respecté.
– Le contenu est
parfaitement approprié.
– Tous les aspects
demandés ont été
parfaitement
développés et ce, dans
le respect du contexte.
– Les caractéristiques du
type d ‘écrit attendu
sont respectées sauf 1.
– Le contenu est
globalement approprié
au contexte :
5 à 6 des aspects
demandés ont été
traités, mais parfois
de manière limitée
dans le respect du
contexte.
– Les caractéristiques du
type d’écrit attendu sont
respectées sauf 2.
– le contenu est
approximativement
approprié au contexte :
• 2 aspects n’ont
pas été traités.
OU • 4 à 5 aspects ont
été traités mais de
manière
incomplète et/ou
hors contexte.
La tâche n’est pas ou
insuffisamment accomplie
et/ou le contenu ne
répond pas au contexte
et/ou seule une minorité
d’aspects (1 à 3) ont été
abordés.
Logique du message
(cohérence)
– Les idées sont bien
organisées, autour de
mots- liens variés.
– Le découpage en
paragraphes et la
ponctuation sont
parfaitement adéquats.
– Les idées sont bien
agencées mais
uniquement à l’aide de
mots-liens de base (et,
mais, car,…)
– Le découpage en paragraphes
et la ponctuation
ne présentent qu’1
ou 2 erreurs qui
n’empêchent pas la
compréhension du
message.
– Les idées sont
présentées de façon
peu structurée et
absence de mots-liens.
– 1 erreur dans le
découpage en
paragraphes et 3 ou 4
erreurs de ponctuation
qui n’empêchent pas
de comprendre
l’essentiel du
message.
– Les idées sont
présentées de façon
non structurée, sans
mots-liens.
– Le découpage en
paragraphes n’est pas
toujours adéquat ou
totalement inadéquat.
– La ponctuation est
inadaptée ou parfois
absente
Ceci rend la
compréhension d’au
moins la moitié du texte
difficile.
1 Type d’écrit
– nature du document (article, lettre, e-mail,…)
– type de production (narration, dialogue,…)
– espace temps (présent, passé, futur, conditionnel,…)
– longueur : nombre de mots imposés. Exemple : 150 mots
(avec moins de 135 mots, la caractéristique est considérée
comme non rencontrée).
Richesse et adéquation
du vocabulaire
– Le vocabulaire utilisé
est varié et adéquat ;
des expressions
idiomatiques sont
employées
adéquatement.
– Il y a peu/pas d’erreurs
d’orthographe.
– Le vocabulaire est
adéquat et suffisant
pour exprimer
clairement le message
et/ou quelques fautes
d’orthographe sont
commises mais
n’affectent pas la
compréhension.
Le vocabulaire est adéquat
mais pauvre et/ou des
erreurs d’orthographe
apparaissent
fréquemment :
malgré cela l’essentiel
du message est
compréhensible.
– Le vocabulaire employé
est inadéquat et/ou
imprécis.
– L’orthographe est très
souvent incorrecte.
Ceci rend la
compréhension d’au
moins la moitié du texte
difficile.
1
Aspects demandés : (par exemple : 6)
– …
– …
– …
– …
– …
– …
2 Telle que décrite dans le Socles de Compétences
Richesse et adéquation
de la grammaire
La grammaire de base 2 est
maîtrisée de manière
constante et des structures
plus élaborées sont utilisées
occasionnellement et
correctement.
La grammaire de base 2 est
maîtrisée, malgré un petit
pourcentage d’erreurs qui
n’affectent en rien la
compréhension du
texte.
La grammaire de base 2 est
partiellement maîtrisée :
plusieurs fautes sont encore
commises mais
n’empêchent pas de
comprendre l’essentiel
du message.
La grammaire de base 2
n’est pas maîtrisée et les
nombreuses erreurs
rendent la
compréhension d’au
moins la moitié du texte
difficile.
Kompas 3 - Gids 38 Introduction

) Expression orale
© 2009 - Éditions Plantyn – Photocopies autorisées uniquement aux utilisateurs de KOMPAS 3
Exemple 1 :
Nom : ………………………………………………………. Classe : …………………… Date : ……………………
Contenu Rythme Prononciation Langue
5 Tâche accomplie
impeccablement et avec
originalité.
4 Tâche bien accomplie,
on peut voir une
certaine originalité.
3 La tâche est accomplie,
sans plus; cela reste
très proche des
modèles donnés en
classe.
2 La séquence verbale est
incomplète. Certains
éléments demandés
sont manquants.
1 La séquence verbale est
incomplète. L’élève
n’exprime que des
éléments disparates.
0
Rythme de parole très
élevé, aucune
hésitation.
Le rythme de parole est
élevé et il y a peu
d’hésitations.
Le rythme de parole est
un peu plus lent. Il y a
l’une ou l’autre
hésitation.
Les interruptions et les
hésitations sont
nombreuses.
Le rythme de parole est
très lent.
Prononciation
impeccable. L’intonation
est excellente.
Bonne prononciation et
intonation.
Quelques erreurs de
prononciation et
d’intonation qui
n’entravent pas la
compréhension.
Nombreuses erreurs de
prononciation qui
empêchent de
comprendre une partie
du message.
Les erreurs de
prononciation sont telles
qu’il est impossible de
comprendre le
message.
Pas une seule faute de
langue.
Quelques fautes de
langues qui n’entravent
pas la compréhension.
Fautes de langues plus
nombreuses mais qui
n’entravent pas la
compréhension.
Nombreuses erreurs de
base qui rendent la
compréhension plus
difficile.
Nombreuses erreurs de
base qui rendent la
compréhension
impossible.
Kompas 3 - Gids 39 Introduction

© 2009 - Éditions Plantyn – Photocopies autorisées uniquement aux utilisateurs de KOMPAS 3
Exemple 2 :
Nom : ………………………………………………………. Classe : …………………… Date : ……………………
L’élève comprend ce qu’il dit
L’élève fait preuve d’autonomie
Le débit est soutenu
La séquence verbale est complète
Le contenu est correct
La prononciation est bonne
Fautes de langues
TOTAL :
Kompas 3 - Gids 40 Introduction

© 2009 - Éditions Plantyn – Photocopies autorisées uniquement aux utilisateurs de KOMPAS 3
Exemple 3 :
Nom : ………………………………………………………. Classe : …………………… Date : ……………………
5
4
3
2
1
Contenu Rythme Prononciation Langue Autonomie
– Cohérent
– Complet
– Original
– Cohérent
– Complet
– Cohérent
– Suffisant,
aurait pu
approfondir le
sujet.
– L’une ou
l’autre
incohérence
– Une partie des
éléments n’a
pas été
exprimée.
– Incohérent
– Nombreux
éléments
manquants
– Fluide
– Débit naturel
– Aucune
hésitation
– Fluide
– Débit naturel
– Très peu
d’hésitations
– Assez fluide
– Quelques
d’hésitations
– Débit plus
saccadé
– Hésitations
plus
nombreuses
– Nombreuses
hésitations
– Exprime
seulement des
mots isolés.
– Prononciation
impeccable
– Bonne
prononciation,
seulement
l’une ou l’autre
erreur.
– Prononciation
correcte avec
quelques
erreurs qui
n’empêchent
pas de
comprendre le
message.
– Erreurs de
prononciation
plus
nombreuses
qui empêchent
de
comprendre le
message.
– Très
nombreuses
erreurs de
prononciation,
impossible de
comprendre le
message.
– Vocabulaire
varié et
correct
– Ne cherche
jamais ses
mots.
– Grande variété
de structures
– Vocabulaire
varié et
correct
– Très peu
d’hésitations
– Structures
utilisées
variées
– Quelques
erreurs de
vocabulaire
– Cherche
parfois ses
mots.
– Quelques
erreurs
grammaticales
– Vocabulaire
utilisé limité.
– Hésitations
nombreuses
– Erreurs
grammaticales
qui empêchent
de
comprendre le
message.
– Vocabulaire
insuffisant
– Impossible de
trouver ses
mots
– Erreurs grammaticales,
message
incompréhensible
– N’a pas besoin
d’aide.
– Demande très
rarement de
l’aide.
Demande de
l’aide.
– A besoin de
beaucoup
d’aide.
– A très souvent
besoin d’aide.
Kompas 3 - Gids 41 Introduction

© 2009 - Éditions Plantyn – Photocopies autorisées uniquement aux utilisateurs de KOMPAS 3
Exemple 4 :
Nom : ………………………………………………………. Classe : …………………… Date : ……………………
8/10 à
10/10
6/10 à
7/10
5/10
0/10 à
4/10
Consigne respectée et
contenu approprié 1
(pertinence)
Le message répond
parfaitement aux exigences
de la consigne et du
contexte : les 5 aspects
demandées ont été
parfaitement développés
dans le respect du contexte
Le message est
globalement approprié au
contexte : 4 ou 5 des
aspects demandés ont été
traités mais parfois de
manière limitée, dans le
respect du contexte.
– Le contenu est
approximativement
approprié au contexte :
• au moins 2
aspects
demandés n’ont
pas été traités
OU • de 3 à 5 aspects
ont été traités mais
de manière
incomplète et/ou
hors contexte.
La tâche n’est pas ou
insuffisamment accomplie
et/ou le contenu ne
répond pas au contexte
et/ou seule une minorité
d’aspects (de 1 à 2) ont
été abordés.
Adéquation avec les
répliques du/de la
partenaire
(cohérence)
– Les réponses sont en
adéquation avec les
répliques du/de la
partenaire.
– L’élève participe à la
conversation et prend
régulièrement l’initiative
de l’échange. Il
enchaîne le plus
souvent la conversation
de manière cohérente.
– Les réponses sont en
adéquation avec les
répliques du/de la
partenaire.
– L’élève participe à la
conversation et prend
parfois l’initiative de
l’échange. Il enchaîne
la conversation de
manière cohérente à 1
exception près.
– Les réponses sont en
adéquation avec les
répliques du/de la
partenaire sauf 1 et 2.
– L’élève répond la
plupart du temps mais
prend rarement
l’initiative des
échanges. La cohérence
est quelques fois
défaillante.
– La plus grande partie
du message n’est
compréhensible qu’avec
beaucoup
d’interprétation OU est
incompréhensible.
– Les réponses ne sont
généralement pas en
adéquation avec les
répliques du/de la
partenaire OU l’élève
n’arrive pas à
s’exprimer.
1 Respect du contexte :
L’élève évoque et tient compte du contexte déterminé avant le
test
Élève A :
– …
– …
– …
– …
– …
– …
Richesse et adéquation
du vocabulaire et de la
grammaire
Le vocabulaire et les
structures grammaticales
de base sont variés et
adéquats ; des expressions
idiomatiques sont
employées adéquatement.
Le vocabulaire et les
structures grammaticales
de base 2 sont adéquats et
suffisants pour exprimer
clairement le message
malgré quelques erreurs
lexicales et/ou
grammaticales qui
n’entravent pas la
compréhension du
message.
Le vocabulaire est adéquat
mais pauvre et/ou les
structures grammaticales
de base sont partiellement
maîtrisées : malgré cela,
l’essentiel du message
est compréhensible.
Le vocabulaire employé est
inadéquat et/ou imprécis.
La grammaire de base 2
n’est pas maîtrisée. Ces
nombreuses erreurs
rendent la
compréhension de la plus
grande partie du message
difficile.
Rythme, débit et
prononciation
– Fluide
– Débit naturel
– Prononciation et
intonation tout à fait
adéquates.
– Fluide
– Débit naturel avec peu
ou pas d’hésitations
– Prononciation et
intonation
généralement correctes
Les quelques erreurs et
hésitations ne
perturbent pas la
communication.
– Assez fluide
– Débit peu naturel,
quelques pauses ou
hésitations
– Quelques erreurs de
prononciation et
intonation. Ces
erreurs ne
perturbent pas la
communication qu’à
1 ou 2 occasions.
– Débit haché ou saccadé
(beaucoup de blancs) ;
nombreuses
hésitations.
– Nombreuses
interruptions / bribes
de phrases ou mots
isolés.
Ceci rend la
compréhension de la
plus grande partie du
message difficile.
1 Respect du contexte :
L’élève évoque et tient compte du contexte déterminé avant le
test
Élève B :
– …
– …
– …
– …
– …
– …
2 Telles que décrites dans le Socles de Compétences
Kompas 3 - Gids 42 Introduction

© 2009 - Éditions Plantyn – Photocopies autorisées uniquement aux utilisateurs de KOMPAS 3
c) Fiche d’évaluation pour l’élève
Voici un exemple de fiche d’évaluation que l’élève peut tenir pendant l’année scolaire. Cette fiche
constitue la feuille de route des travaux réalisés. Il suffit d’indiquer la cote obtenue dans la colonne
adéquate.
Nom Classe ÉVALUATION FORMATIVE
(tests d’apprentissage, travail journalier)
ÉVALUATION
CERTIFICATIVE
(tests de synthèse et
examens)
LOG Date Voc Gram. Autres C.L. C.A. E.O. E.E. C.L. C.A. E.O. E.E.
Kompas 3 - Gids 43 Introduction

Quelques exemples
Valoriser l’apprenant(e)
Un cours de langue ne sera efficace que si les élèves se sentent valorisés. Ceci est même bien plus
important que, par exemple, la belle mise en page d’un livre, les jolies illustrations, la qualité des
dialogues, ou encore les explications impeccables que vous leur donnez. Pour bien travailler, nos élèves
doivent avancer pas à pas tout en se sentant valorisés. Nous devons les faire marcher d’un petit succès à
un autre. Comme le dit si bien l’adage : Nothing succeeds like success ! Pour qu’ils grandissent dans leur
apprentissage, nos élèves ont grand besoin de se sentir valorisés. Même les adultes ont besoin de cela.
Voici quelques éléments qui entrent indéniablement en compte :
– l’enthousiasme de l’enseignant(e),
– les renforcements positifs donnés en classe (dans les séquences-cours que nous vous
suggérons plus loin, nous avons essayé de placer un maximum de ces renforcements),
– la sympathie de l’élève pour son / sa prof de néerlandais,
– l’attitude du milieu familial envers l’école,
– l’attitude du milieu familial envers l’apprentissage des langues étrangères (et en particulier du
néerlandais),
– les capacités intrinsèques de l’apprenant(e),
– l’intérêt pour la matière que l’on est en train de voir.
Les tests lexicaux et grammaticaux
Certains des exemples ci-dessus dépendent de l’enseignant(e), mais d’autres échappent totalement à son
contrôle…
Il existe par contre une autre variable sur laquelle l’enseignant(e) a une influence énorme : les tests de
vocabulaire. En proposant aux élèves des tests sur les petites matières vues dans chaque LOG, nous les
encourageons à mémoriser. Ces derniers vous permettront également de déblayer par après le terrain
des 4 compétences avec plus de facilité et sont donc bel et bien au service de la langue.
On ne peut absolument pas négliger l’importance de ces interrogations et le fait d’y obtenir de bons
résultats est primordial. De toutes les branches du cursus scolaire, le cours de langue est certainement
celui qui fait le plus appel à la mémorisation. Or, nous ne disposons que de peu d’heures de cours sur
une semaine. L’étude est donc un passage obligé si on ambitionne des progrès rapides.
En tant que professeurs, nous avons bien des atouts dans nos mains. Nous nous devons bien sûr de
signaler les lacunes de nos élèves, mais prenons aussi le temps de noter leur progrès, de souligner qu’un
effort a été réalisé ou de leur formuler des encouragements, que ce soit oralement ou dans le cadre de
l’évaluation.
Vos encouragements s’avèreront des plus efficaces s’ils sont accompagnés de tests qui peuvent
permettre à chacun de progresser.
Des stratégies de mémorisation sont aussi données tout au long de l’année (voir trefpunt). Libre à vous
de les exploiter en classe et d’en discuter de temps à autre avec l’ensemble du groupe. C’est l’occasion de
laisser les élèves s’exprimer sur les stratégies mises en place pour étudier de manière efficace.
Faire revoir la matière depuis le début de l’année pour chaque test de
vocabulaire ?
L’idéal est d’étudier la même matière sept fois pour qu’elle soit ancrée à tout jamais dans notre mémoire.
Si nous tenons compte de cela, il est donc nécessaire de faire étudier le vocabulaire depuis le début
de l’année pour chaque évaluation.
Au début, les élèves se rebelleront sans doute contre cette manière de fonctionner mais au fil du temps
et surtout à l’aube des examens, ils se rendront compte du grand service que vous leur avez
rendu. Un(e) élève ayant étudié sérieusement tout son vocabulaire depuis le Proloog jusqu’au LOG 6 ne
Kompas 3 - Gids 44 Introduction

devra plus que relire sa matière la veille d’un examen : quel soulagement !
Un autre argument de taille pour instaurer ce système d’évaluation dans votre classe est celui-ci :
lorsqu’on étudie une langue, c’est une continuité. Cela n’a aucun sens d’oublier ce que l’on a vu en
cours d’année. Il faut sans cesse réactiver ses connaissances pour être le / la plus performant(e) !
Enfin, vous pouvez aisément comparer l’apprentissage d’une langue étrangère à celui de leur langue
maternelle. Vous pouvez leur dire que pour le français, ils n’ont pas oublié ce qu’ils ont appris depuis
qu’ils sont tout petits. L’apprentissage d’une langue est bel est bien un travail de spirale. On renforce
sans cesse ce que l’on a vu pour aller ensuite plus loin dans l’apprentissage.
Kompas 3 - Gids 45 Introduction

Lettre aux parents
En début d’année, beaucoup de parents s’inquiètent. Le passage de l’enseignement primaire à
l’enseignement secondaire n’est aisé … pour personne. Vous pouvez éclaircir bien des situations en
précisant quel rôle ils peuvent jouer pour aider leur enfant dans le cadre du cours de néerlandais. Autant
les informer le plus tôt possible. L’idéal étant même de les informer avant la première réunion officielle
que vous aurez avec eux et où vous préciserez les objectifs de votre cours et les moyens que vous
comptez mettre en œuvre pour les atteindre. Une bonne information de votre part vous permettra de les
avoir de votre côté. Si chacun des trois pôles (parents – enseignant(e) – enfant) y met du sien, toutes les
conditions sont mises en œuvre pour que l’année soit une réussite.
C’est dans cette intention que nous avons rédigé la lettre se trouvant à la page suivante.
Kompas 3 - Gids 46 Introduction

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Chers Parents,
Votre enfant vient d’entrer en 3 e année secondaire. Je tiens à vous assurer de mon entier dévouement
pour l’aider dans le développement de sa personnalité ainsi que dans son apprentissage du néerlandais.
Au cours de ces dernières années, l’apprentissage des langues étrangères a subi beaucoup de
modifications. Le but de cette lettre est de vous informer sur quelques points importants de la façon dont
nous allons travailler pendant toute l’année.
Au cours de ces dernières années, l’apprentissage des langues étrangères a subi beaucoup de
modifications. Le but de cette lettre est de vous informer sur quelques points importants de la façon dont
nous allons travailler ensemble.
Tout au long de l’année, je vais veiller à rendre les élèves performant dans les 4 compétences qui
/régissent une langue étrangère :
1) Compréhension à l’audition (= écouter) :
Vous avez remarqué que le livre d’exercice de votre enfant contient 2 CD audio. Je veillerai à ce que
chacun(e) l’utilise un maximum à domicile. Cela signifie que vous verrez parfois votre enfant rentrer
chez lui/elle avec un exercice de compréhension à l’audition (on écoute un texte sur le CD et on
vérifie si c’est compris en faisant l’un ou l’autre exercice ; le tout étant corrigé en classe).
2) Expression orale (= parler) :
J’insisterai beaucoup sur cet aspect, tant en classe qu’à domicile. Il y aura donc l’une ou l’autre tâche
à préparer à domicile.
3) Compréhension à la lecture (= lire) :
Pour apprendre une langue, je dois exposer les élèves à cette langue. La lecture est un moyen très
efficace d’y parvenir.
4) Expression écrite (= écrire) :
Des rédactions seront réalisées en tenant compte des notions qui ont été vues en classe.
À côté de cela, d’autres points entreront en ligne de compte. Ce sont les deux outils de la langue :
1) Le vocabulaire :
Votre enfant aura régulièrement du vocabulaire à étudier (expressions et / ou mots de vocabulaire).
2) La grammaire :
Elle est essentielle car c’est grâce aux notions grammaticales comprises et assimilées que votre
enfant sera capable de construire ses phrases de façon correcte.
Ces deux points sont également très importants et il ne faut en aucun cas les négliger. Votre enfant
devra s’en servir pour prouver qu’il / elle maîtrise les compétences. Une bonne manipulation de ces outils
facilite grandement la réussite dans les 4 compétences.
J’insiste sur la régularité de l’étude de ces outils. En effet, c’est la clé de la réussite d’une langue
étrangère. Il est préférable d’étudier un quart d’heure au quotidien plutôt que 2 à 3 h la veille d’un test.
En effet, le cerveau assimile beaucoup plus facilement la matière si elle est vue par petits morceaux.
Tenter de se mettre en tête plusieurs pages de vocabulaire la veille d’un test relève d’une mission très
difficile voire impossible.
Lors de l’étude du vocabulaire, je conseille vivement à l’élève d’écouter son CD afin d’avoir un modèle de
prononciation impeccable (toutes les expressions qu’il étudiera cette année se trouvent sur les 2 CD dont
il dispose). Plus votre enfant sera exposé à du néerlandais, plus sa prononciation deviendra naturelle et
proche de celle des natifs.
Durant l’année, il y aura régulièrement des tests qui porteront sur le travail journalier. Ils porteront sur le
vocabulaire ou la grammaire mais aussi sur l’une ou l’autre des 4 compétences. Ainsi, on pourra voir où il
/ elle en est dans ses apprentissages.
En vous remerciant pour votre collaboration et en attendant de vous rencontrer prochainement, je vous
prie d’accepter, Madame, Monsieur, l’assurance de mes sentiments très dévoués.
Kompas 3 - Gids 47 Introduction

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Les 10 règles d’or pour réussir ton année
Voici les 10 règles d’or du cours de néerlandais. Fais de ton mieux pour les
appliquer. Elles te mèneront sur le chemin du succès !
1) Sois attentif / attentive en classe. Ainsi, tu auras moins de travail à domicile. Tout ce que tu
retiens en classe n’est plus à mémoriser quand tu rentres chez toi.
2) Fais toutes tes préparations et/ou tes devoirs.
3) Étudie ton vocabulaire de façon régulière en utilisant ton CD.
4) Veille à ce que la grammaire soit non seulement comprise, mais mémorisée. Prends le
temps de fixer les règles à jamais dans ta mémoire. Refais ensuite les exercices réalisés au
cours et vérifie si tout est acquis.
5) Participe au maximum en classe. Profite de chaque occasion qui t’est donnée de t’exprimer
en néerlandais. Au plus tu parleras, au plus tu feras des progrès.
6) Écoute ton CD chaque fois que tu en as l’occasion. N’hésite pas à réaliser les
compréhensions à l’audition chez toi. Au plus tu l’écouteras, au plus ta prononciation et ta
compréhension s’amélioreront.
7) Tu feras de temps en temps des erreurs, mais ce n’est pas bien grave. Les erreurs font
partie de l’apprentissage.
8) Quand tu ne comprends pas quelque chose, n’hésite pas à en parler à ton / ta prof. C’est
vrai qu’on a souvent peur du regard des autres, mais dis-toi bien que si tu ne comprends
pas quelque chose, il y en certainement d’autres dans la classe qui sont dans le même cas
que toi. Alors, si tout le monde préfère se taire, on n’arrange pas du tout les problèmes. Il
suffit d’oser…
9) Chaque fois que tu en as l’occasion, n’hésite pas à te faire aider, que ce soit par quelqu’un
que tu connais bien (un(e) ami(e), une personne dans ta famille) et pourquoi pas même par
ton / ta prof ?
10) Il peut arriver que tu ne te souviennes plus de tous les mots que tu as vus. N’hésite pas à
regarder dans ton lexique ou dans un dictionnaire quand tu ne comprends pas un mot.
Signature de l’élève : Signature des parents :
Kompas 3 - Gids 48 Introduction

Proloog
Table des matières du PROLOOG
– décrire ses vacances
– comparer ses vacances à celles de quelqu’un d’autre
– comprendre des jeunes qui s’expriment au sujet de leurs vacances
– s’exprimer sur l’école et l’école de ses rêves
– exprimer des souhaits ; une réaction adéquate à une situation donnée
– exprimer les curiosités touristiques de grandes villes / endroits connus
– comprendre un dialogue où des jeunes font connaissance
– décrire des personnages de KOMPAS 3
– s’exprimer sur les personnages du livre (les décrire)
– rédiger un e-mail sur ses vacances
– comprendre des articles d’un journal flamand
– comprendre des jeunes qui s’expriment sur un forum à propos de leurs résolutions pour l’année
nouvelle
– comprendre une petite histoire en néerlandais
– comprendre des natifs qui s’expriment au sujet de leurs vacances
1. Babbelclub: over de zomervakantie
Pages 11 à 12, Logboek
Objectifs :
– Décrire les vacances de 3 jeunes.
– Comparer les vacances de jeunes et ses propres vacances.
– Parler de ses dernières vacances d’été.
– Interroger quelqu’un à propos de ses vacances.
Timing : 45 - 50 minutes
Notes méthodologiques :
1) Wat hebben ze tijdens de zomervakantie allemaal gedaan? Page 11, Logboek
– Mise en contexte : poser des questions personnelles sur les vacances pour mettre le sujet en
perspective :
* Wat heb je tijdens de vakantie gedaan, Xavier? _ Ik ben naar Frankrijk vertrokken.
* Wanneer? _ In augustus.
* Met wie? _ Met mijn ouders, mijn broers en een neef.
* Hoelang? _ Tien dagen.
* Hoe? _ Met de auto.
* En jij, Caroline? … (On peut interroger plusieurs élèves)
– (Ici on peut accepter que l’élève ne réponde pas par une phrase complète. Le but est juste de
« dresser le décor ». On y reviendra par la suite.). Vous pouvez également profiter de cette phase
pour introduire quelques mots de vocabulaire tels que : kamp, pretpark, zee, …
– Faire parler les élèves sur les vacances des 3 jeunes (Tim, Eva et Dilara). Il y a plusieurs façons de
procéder et il est conseillé de varier les interactions pour chaque jeune.
Voici quelques suggestions :
TIM
– Poser une seule question sur les vacances de Tim :
* Wat heeft Tim in juli gedaan ? _ Hij is thuis gebleven en hij heeft met zijn vader in de tuin
gewewerkt.
* En in augustus? Waarom is hij naar Gent geweest? _ Hij heeft aan een taalstage
deelgenomen/een taalstage gemaakt...
Hij heeft voor zijn twee herexamens gestudeerd.
* Welke vakken heeft hij gestudeerd? _ Wiskunde en Frans.
– Ces questions permettent au prof de se rendre compte à quel niveau les élèves maîtrisent le passé
composé. Peut-être est-il déjà nécessaire à ce stade de faire un rappel oral des points qui semblent
les moins maîtrisés.
Kompas 3 - Gids - 49 - Proloog

Il peut aussi être intéressant de faire un lien avec le vécu des élèves en leur « renvoyant » les
questions ci-dessus :
En jij, Camille? Ben je ook naar een taalstage gegaan?
…
EVA
– Poser des questions plus fermées à propos de chaque élément donné (c’est une bonne occasion de
revoir les mots interrogatifs) :
* Waar is Eva naartoe gegaan? _ Ze is naar Schotland gegaan.
* Met wie is ze vertrokken? _ Ze is met haar familie vertrokken.
* Hoe zijn ze naar Schotland vertrokken? _ Ze zijn met het vliegtuig gegaan.
* Hoelang zijn ze in Schotland gebleven? _ Ze zijn twee weken gebleven.
* Wat heeft ze bezocht? _ Ze heeft Edinburgh [edInb(ә)rә] bezocht.
* Welk dier heeft ze gezien? _ Ze heeft een paard gezien.
* Welke taal heeft ze gesproken? _ Ze heeft Engels gesproken.
* Hoelang heeft het geregend? – Het heeft twee dagen geregend.
* Waar is ze in augustus naartoe gegaan? _ Ze is op sportkamp in Aalst gegaan.
* Hoe is ze daarnartoe gegaan? _ Ze is met de trein gegaan.
* Hoelang is ze daar gebleven? _ Z e is een week gebleven.
…
– Idem : renvoyer les questions aux élèves.
* En jij, Samuel, waar ben je naartoe gegaan? _ Ik ben naar Italië gegaan.
* Met wie ben je vertrokken? _ Ik ben met mijn gezin en mijn neef vertrokken.
* Hoe zijn jullie naar Italië vertrokken? _ We hebben met de auto gereden.
* Wie heeft de auto gereden? _ Mijn papa en mijn mama hebben beiden gereden.
* …
DILARA
– Maintenant, un(e) élève pose une question à propos de Dilara et il / elle choisit un(e) autre élève
pour y répondre.
* Zeg Dylan, waar is Dilara tijdens de vakantie naartoe gegaan? _ Ze is naar Turkije gegaan.
* Met wie is ze vertrokken? _ Ze is met haar familie vertrokken.
…
– Obliger les élèves à répondre par une phrase complète – pour s’entraîner à rejeter le participe passé
– et si nécessaire l’aider à formuler son idée puis faire répéter la phrase correcte.
Les élèves ne sont pas obligés de prendre les éléments dans l’ordre donné pour poser leur question.
Ainsi les autres élèves sont obligés de suivre pour ne pas poser 2 fois la même question ou répondre
à côté.
Dépassement (pour les élèves plus à l’aise) :
Après cette activité on peut aussi poser des questions par rapport aux activités de vacances de la page
11 pour revoir la structure « ZOU GRAAG ».
* Wat zou je graag tijdens de vakantie doen? Zou je graag in de tuin werken of zou je liever naar
Turkije gaan? _ Wel, ik zou liever in de tuin werken en bruinen!
Tâche pour le cours suivant : choisir un des 3 personnages et raconter ses vacances en une dizaine
de phrases avec ou sans support du livre.
2) Vergelijk de vakantie van Tim, Eva en Dilara. Page 12, Logboek
– S’assurer que les élèves comprennent les adjectifs donnés dans le cadre. Si ce n’est pas le cas, les
introduire par un exemple (phrase simple en néerlandais), un geste, un synonyme ou un antonyme.
– Vous pouvez donner une explication très brève en faisant découvrir tous les antonymes de cette liste
d’adjectifs.
lang – kort leuk – saai duur – goedkoop interessant – saai
– Ensuite, on peut rechercher ceux qui sont plus ou moins synonymes et qui ont une connotation
positive.
goed – leuk – interessant
– Lire les 5 exemples du cadre et s’assurer de leur compréhension.
Kompas 3 - Gids - 50 - Proloog

– En profiter pour faire un rappel oral des règles de théorie du comparatif et superlatif. Faire émerger
ces règles chez les élèves en faisant apparaître des signes mathématiques.
– minder dan ± niet zo als = even als + ___er dan ++ de/het ____ste
– Laisser les élèves s’exprimer :
Dus Soulaimane, vergelijk de vakantie van Tim en Eva.
…
– Si les élèves ont des difficultés pour former leurs phrases, leur proposer quelques exemples qui les
aideront à comparer.
Eva is veertien dagen met vakantie gebleven en Dilara is twee maanden gebleven. Dus, … _ Dilara is
langer met vakantie gebleven dan Eva.
– Faire comparer ses propres vacances avec celles de trois jeunes (Tim, Eva & Dilara). Poser des
questions fermées :
* Was je vakantie even interessant als die van Eva, Samuel?
* Was je vakantie minder sportief als die van Eva?
* Wie had volgens jou de beste/saaiste vakantie?
…
3) En jij? Wat heb je tijdens de vakantie gedaan? Page 12, Logboek
– Mettre les élèves sur pied d’égalité : pas besoin d’être parti pour avoir quelque chose d’intéressant à
raconter.
Misschien ben je thuisgebleven, maar toch heb je iets interssants gedaan, nietwaar?
Poser les 2 questions suivantes et expliquer aux élèves que suivant leur réponse, ils doivent se
référer à une catégorie ou l’autre :
* Ben je met vakantie of op kamp gegaan?
* Ben je thuis gebleven?
– Avant de lancer l’activité de pair work, il est possible de passer en revue les questions du Logboek
pour être certain(e) que tout le monde est capable de tourner ses phrases. Pour information, un seul
mot est nouveau. Il s’agit de : op stap = gaan wandelen
– Pour introduire le pair-work, les élèves vous posent les questions (révision de la forme polie).
– Pair-work : poser à son / sa partenaire les questions pour savoir ce qu’il / elle a fait pendant ses
vacances. Prendre note des réponses sous forme de mots clés en français ou en néerlandais (laisser
le choix). Le but de l’activité est de pouvoir, à la fin de l’activité, raconter au reste de la classe ce que
le / la partenaire a fait (c’est pour cela que les élèves ne peuvent noter que des mots clés. Le pair
work se fait à la 2 ème et 1 ère personne du singulier alors que raconter les vacances du / de la
partenaire se fera à la 3 ème du singulier).
– Pour introduire le pair-work, les élèves vous posent les questions (révision de la forme polie).
– Pendant l’activité, circuler dans la classe pour s’assurer que les élèves communiquent en néerlandais.
– Corriger aussi l’une ou l’autre erreur, aider les élèves en difficulté et répondre aux éventuelles
questions des élèves.
– Mise en commun : raconter les vacances du / de la partenaire.
– Cette activité peut faire l’objet d’une évaluation (voir grille d’évaluation pages 39 à 42 de ce guide).
Tâche pour le cours suivant :
À partir des mots clés, être capable de raconter oralement ses vacances les vacances de son / sa
partenaire.
À la suite de ces 2 pages, il est possible de faire rédiger un texte aux élèves pour raconter leurs vacances
(ou celles du / de la partenaire). On peut aussi faire raconter les vacances des trois jeunes et faire
comparer celles-ci avec ses propres vacances.
Extension :
– Demander aux élèves de raconter leurs propres vacances en une dizaine de phrases. Cette fois-ci, ils
/ elles devront placer un « mensonge », c’est-à-dire une activité qu’ils / elles n’ont pas faite. Le reste
de la classe doit pouvoir le retrouver.
Kompas 3 - Gids - 51 - Proloog

2. Babbelclub: over school
Page 13, Logboek
Objectifs :
– Parler de sa vie scolaire (cours, profs, …).
– Parler de l’école de ses rêves.
Timing : 20 - 25 minutes
Notes méthodologiques :
1) De vragen van je penvriend(in) Page 13, Logboek
– Mise en contexte : lire la mise en situation dans le cadre bleu.
– Demander aux élèves s’ils se souviennent de la façon dont une conversation téléphonique commence.
Hallo, met … / je spreekt met …
– Il y a au moins deux manières d’exploiter cette activité :
° Soit poser les questions aux élèves (et ainsi s’assurer de la bonne compréhension de chaque
question)
* Dus, Kamel, wat is je lievelingsvak?_ Mijn lievelingsvak is L.O. maar ik hou helemaal niet van
wetenschappen.
* En jij, Gaëtan? _ Ik hou van aardrijkskunde en economie.
* …
° Soit demander à un élève de poser une question (suivre l’ordre ou non) et désigner quelqu’un
pour y répondre. Cela peut aussi se faire sous forme de défi ou de concours de vitesse.
° Soit sous forme de pair-work. Mettre les élèves par 2. Ils se posent mutuellement les questions et
prennent note des réponses du / de la partenaire sous forme de mots clés en français ou en
néerlandais (laisser choisir). Ensuite, faire raconter (à la 3 ème personne du singulier, cette fois-ci)
ce qu’ils / elles ont appris sur leur partenaire.
Il est aussi possible, lors de la présentation du partenaire de se comparer à lui ou elle (sans utiliser
les comparatifs s’ils n’ont pas été revus) :
* De lievelingslerares van Manon is mevrouw Vromen maar ik heb geen lievelingsleraar.
* Vorig jaar zat Christina in 2B. We zaten in dezelfde klas…
* Ik hou van wetenschappen, maar Romane houdt van Frans.
2) Hoe ziet de school van je dromen eruit? Page 13, Logboek
– Mettre l’activité en contexte : faire 2 colonnes au tableau (+ / -) et faire émerger les idées des élèves
(livres fermés!)
* Hoe ziet de school van jullie dromen eruit? Hoe beelden jullie die in? Wat zouden jullie graag
doen/hebben? (Essayer que les élèves répondent en utilisant la structure “zou graag + infinitif”)
_ Ik zou graag geen strenge leraars hebben.
_ Ik zou graag mijn gsm mogen gebruiken.
– Noter la réponse (ou l’expression à l’infinitif) dans la bonne colonne. Ce tableau pourra servir pour
un rappel oral (induction) sur ZOU GRAAG.
– Quand les élèves sont à court d’idées, faire prendre le livre et continuer l’activité en utilisant les idées
du Logboek page 13.
– On peut aussi poser des questions :
* Wat zou je het liefst : de leraars mogen na-apen of mooie cijfers krijgen?
* Wat zou je leuk vinden?
* Wat hebben jullie al op deze school? _ We hebben veel leuke leraars en we kunnen aan sport
doen.
Ces questions permettent aussi d’introduire le vocabulaire méconnu. Voici quelques exemples :
* schreeuwen (geste)
* zware dagen: moeilijke dagen met 9 uur les.
* cijfers: resultaten
Tâche pour le cours suivant :
Etre capable de s’exprimer en +/- 10 phrases sur l’école et l’école de ses rêves en utilisant les structures
vues au cours.
Kompas 3 - Gids - 52 - Proloog

3. Babbelclub: je wensen
Pages 14-15, Logboek
Objectifs :
– Exprimer une réaction à une situation donnée.
– Exprimer un souhait ou une préférence (par rapport à une situation donnée).
Timing : 15 - 20 minutes
Notes méthodologiques :
1) Wat zou je doen in de vogende situaties ? Hoe zou je reageren? Pages 14-15, Logboek
A. Lees de situaties en verbind met de reacties.
– Lire les situations et s’assurer de leur compréhension. Si nécessaire introduire les 3 expressions
suivantes :
* (a) In een casino gok je.
* (c) Als een vriend meekomt, komt hij met jou op vakantie.
* (d) computerspelletje : geef de naam van een spelletje dat de leerlingen wel kennen. (ou faire
décomposer le mot par les élèves)
– Pour chaque situation les élèves apparient (trouver la réaction appropriée). Il est préférable de faire
lire la situation par un(e) élève pour entraîner la prononciation.
– Demander aux élèves s’ils réagiraient de la même manière, s’ils ont d’autres idées de réactions.
a) Zou je met vakantie gaan? Zou je een motorfiets kopen?
b) Hoe zou je reageren? Zou je met hem/haar praten?
c) Wie zou je uitnodigen? Arthur of Thomas?
d) Zou je geld aan je vriend(in) vragen? Zou je het geld later teruggeven?
e) Hoe zou jij reageren? Zou je ook die naar de politie brengen ? Of zou je het geld of de bankkaart
nemen?
B. Kijk naar de foto’s. Wat zou je liever doen in deze situaties?
– Donner une situation. Demander aux élèves comment ils / elles réagiraient.
* Morgen heb je examen! Wat zou je dan doen, Alex? _ Ik zou veel studeren.
* Zou je heel gestresseerd zijn?_ Ja, natuurlijk!
* En wat zou je niet doen, Julie? _ Ik zou niet naar het schietkraam gaan maar ik zou liever vroeg
naar bed gaan.
– Attirer l’attention des élèves sur l’éventail d’actions données dans le cadre vert de la page 15.
– Si possible donner d’autres situations oralement et faire réagir les élèves. C’est encore mieux si les
élèves peuvent eux-mêmes proposer une situation et/ou d’autres réactions (nouvelles) en
néerlandais.
En voici quelques-unes :
° Je beste vriend is morgen jarig.
° Je computer werkt niet meer!
° Je wil in topvrom blijven. Wat zou je (niet) graag doen?
° …
4. Babbelclub: bezienswaardigheden
Objectif :
– Exprimer ce qu’on peut faire / voir d’intéressant dans un endroit connu.
Timing : 15 - 20 minutes
Pages 15-16, Logboek
Notes méthodologiques :
– Mise en contexte : prendre les deux exemples comme point de départ. S’assurer de leur
compréhension à l’aide des images.
Waarom ga je naar Antwerpen? Om … _ Om de dierentuin te bezoeken.
Waarom ben je van plan naar Antwerpen te gaan? _ Om de haven te zien.
– Vérifier si la proposition infinitive de but est assimilée. Faire un rappel si nécessaire.
– Visualiser les photos et retrouver tout ce que l’on peut voir. Il est possible de faire un bain
linguistique culturel. C’est l’occasion d’apprendre via la langue !
* Wat zie je op de foto’s van Parijs? _ De Eiffeltoren en de “Arc de Triomphe”.
Kompas 3 - Gids - 53 - Proloog

Wie heeft de Eifeltoren gecreeërd? _ Gustave Eifel.
* Wat zie je op de foto van Brussel? _ Het Stadhuis en de Manneken-Pis.
Wie zie je elke dag voor Manneken-Pis? _ Japanse toeristen met fototoestelen.
* Wat zie je op de foto van Amsterdam? _ De grachten en Anne Frank.
Wie was Anne Frank? (voir Kompas 2, Actieboek, pages 141 à 143 pour prolonger le bain
linguistique)
* Wat zie je op de foto van de Ardennen? _ Een edelhert.
* Wat zie je op de foto van Australië? _ Een kangoeroe.
Wat betekent “kangoeroe” in de taal van de inboorlingen (indigènes)? _ Dat betekent : “Ik begrijp
niet”. De Engelse kwamen in Australië. Het is een Britse kolonië geworden. Ze kwamen in Autralië
en zagen de kangoeroes. Ze hebben aan de inboorlingen gevraagd wat hun namen was. De
inboorlingen hebben geantwoord: “kangoeroe”. En de Engelsen hebben ze “kangoeroe’s
genoemd”.
* Wat zie je op de foto van Scheveningen? _ Een vuurwerk.
Waar ligt Scheveningen? _ In Nederland dichtbij Amsterdam. Daar zijn er spectaculaire
vuurwerken.
* Wat zie je op de foto van het Wijnegem shopping centre? _ Winkels.
Waarom is het Wijnegem shopping centre zo leuk? _ Het is het grootste winkelcentrum in België.
– Poser des questions aux élèves. Les faire répondre comme dans les exemples (en utilisant les
activités données dans le cadre vert). Les forcer à faire des phrases complètes (même si ça semble
parfois peu naturel - pour faire exercer la structure infinitive)
* Waarom ga je naar Amsterdam? _ Ik ga naar A’dam om een boottocht op de grachten te maken.
* Wat ben je van plan in Spanje te doen? _ Ik ben van plan op het strand te bruinen.
* Waarom ben je van plan naar een feestje te gaan? _ Ik ben van plan naar een feestje te gaan om
te dansen.
– Laisser émerger les idées de réponses différentes.
* Ik ga naar Spanje om Spaans te spreken.
* …
Tâche pour le cours suivant :
Choisir 3 des endroits proposés ou trouver 3 autres endroits et 3 activités différentes pour répondre aux
questions suivantes :
Waar zou je graag naartoe gaan? Waarom?
Waar ga je naartoe? Wat ben je van plan te doen?
Formuler les réponses avec “OM…TE” ou “VAN PLAN ZIJN TE”.
5. Babbelclub: mysteriespel
Objectifs :
– Résoudre une énigme en partant d’un dessin et retrouver les activités de chacun.
– S’exprimer à l’aide d’une infinitive.
Timing : 10 - 15 minutes
Page 17, Logboek
Notes méthodologiques :
– Observer les dessins de la page 17 et le cadre vert qui se trouve en dessous.
Tous ont un rapport plus ou moins proche avec les vacances.
Kijk naar deze tekeningen. Ze hebben iets te maken met de vakantie.
– On regarde ensuite les propositions d’activités qui se trouvent au milieu de la page 17. On émet ses
premières hypothèses.
– Poser des questions en utilisant le verbe (auxiliaire) du cadre pour que les élèves répondent à l’aide
d’une infinitive.
* Wat blijft Yvan doen? _ Yvan blijft op een luchtmatras liggen.
* En Brian, wat leert hij doen? _ Hij leert trompet spelen.
– Il n’est pas nécessaire d’avoir revu les infinitives (avec ou sans TE) pour faire l’exercice. En effet,
celui-ci peut même servir à un rappel sur les infinitives. Il suffit juste d’écouter la question du prof
pour répondre correctement avec ou sans TE.
– Si on veut repartir de là pour l’induction grammaticale, on peut noter les réponses au tableau en les
classant déjà en 2 colonne : avec et sans TE.
Kompas 3 - Gids - 54 - Proloog

Solutions :
Yvan blijft op een luchtmatras liggen. Anthony wenst biljart te spelen.
Brian leert trompet spelen. Yannick gaat met een vriendin babbelen.
Voor Dennis is het moeilijk elastiek te springen. Tommy komt naar een voetbalwedstrijd
kijken.
Ronny hoopt een museum te bezoeken. Maxim is van plan een berg te beklimmen.
Edson begint snel te lopen. Kevin zal strandvolleybal spelen.
Dimitri probeert de deur van een badhokje Michael wil spaghetti eten.
te openen.
6. Jeugdclub: een Franstalig meisje in Hoegaarden
Objectifs :
– Faire connaissance avec les personnages du livre.
– Comprendre un dialogue où des jeunes se rencontrent et font connaissance.
Timing : 15 - 20 minutes
Pages 17 à 19, Logboek
CD1 - 1
Notes méthodologiques :
– Mise en situation : chaque élève lit individuellement la mise en situation en bas de la page 17.
– Poser des questions de compréhension à propos de cette intro. Les élèves répondent en néerlandais :
* Waar woont Clara nu? _ Ze woont in de gemeente Hoegaarden.
* Waar / In welke provincie ligt Hoegaarden? _ Dat ligt in de provincie Vlaams-Brabant.
* Waar woonde ze vroeger? _ Ze woonde in Gedinne.
* Waar ligt Gedinne? _ Gedinne ligt in Wallonië.
* Waarom is Clara verhuisd? _ Haar vader gaat/zal in Hoegaarden (als ingenieur) werken.
(* Wat is het beroep van haar vader? _ Hij is ingenieur.)
* Wie is Hugo? _ Hij is de buurjongen van Clara.
* Wat weet je over hem? _ Hij zit dit jaar in het derde (zoals Clara). Hij heeft ook besloten (=
wil/zal) haar zijn vrienden voor te stellen.
– Il y a plusieurs façons de procéder face au dialogue. On peut commencer en faisant lire la BD et en
demandant de raconter (en français ou en néerlandais, suivant la classe) livre fermé, ce qu’ils ont
compris.
– Poser quelques questions simples par rapport au contenu de la BD. Ceci permet d’anticiper le contenu
du dialogue.
* Wat zegt Ina over het Nederlands van Clara?
* Wat zullen ze doen?
* Wat is er morgenavond?
* Waar heeft het plaats?
– Première écoute : parcourir une première fois le dialogue et repérer les mots inconnus. Introduire
une partie du vocabulaire nouveau. Voir Praktijkboek page 7 pour trouver la liste. Il n’est pas
nécessaire de tout introduire mais seulement ce qui absolument nécessaire à la compréhension
(suivant les questions que l’on va poser). Éviter au maximum de passer par le français. Donner une
brève explication en néerlandais, un synonyme ou un antonyme, faire un geste ou un dessin ou en
faisant décomposer un mot, … Voici les principaux :
* op stap gaan : gaan wandelen.
* de gemeente : geef de naam van de gemeente waar je school ligt. Als de leerlingen die kennen
kan je ook zeggen : Meneer/Mevrouw Y is de burgemeester van onze gemeente X.
* de chiro is een jeugdgroep (zoals de scouts). In het Frans : PATRO.
* een rollenspel is een spel (een soort toneel) waar je een rol speelt.
– Deuxième écoute à livre fermé ou ouvert : faire écouter le dialogue. Les élèves doivent repérer
les noms des différents intervenants et le jour où la conversation a lieu.
* Dus hoe heten de personages? _ Hugo, Clara,Ina, Sam, Kristel en Mehdi.
* Op welke dag vindt het gesprek plaats? _ Op vrijdag
* Hoe weet je dat? _ Kristel zegt: “Morgen is het zaterdag”
– Troisièmes et quatrièmes écoutes : réécouter le dialogue et essayer de comprendre les plans de
chacun pour le lendemain et se qu’ils vont faire ensemble (+ heure et lieu de rendez-vous). Si on se
Kompas 3 - Gids - 55 - Proloog

end compte que c’est difficile, il est possible de le faire avec le livre sous les yeux.
* Ina gaat naar de chiro (om een rollenspel te maken).
* Sam is niet vrij (we weten niet waarom). ’s Avonds wil hij naar een concert in Jeugdhuis de Klup
gaan.
* Wat doen ze morgen samen? _ Morgen gaan ze de gemeent bezoeken en ’s avonds gaan ze
samen naar het concert.
* Waar en hoe laat spreken ze af (ontmoeten / zien ze elkaar)? _ Om twee uur voor het stadhuis
vaaor het bezoek en om acht uur om naar het concert te gaan luisteren.
Tâche pour le cours suivant : essayer de faire un résumé en 7 phrases minimum du dialogue.
Soit vous laissez les élèves agir librement, soit vous leur donnez des pistes avec quelques mots clés.
voorstellen – klasgenoten – behoorlijk Nederlands – van haar vader – Leuven – niet bezocht – op stap –
chiro – concert
7. Babbelclub:
wat weet je tot nu toe over de volgende personages?
Pages 19 à 20, Logboek
Objectifs :
– Vérifier sa compréhension du dialogue entendu.
– S’exprimer sur les personnages du livre.
– Décrire et comparer des personnes.
– Caractériser des personnes (du livre ou de la classe).
Timing : 15 - 20 minutes
Notes méthodologiques :
1) Hoe goed ken je de personages van het boek al ? Wie is wie? Hoe heten ze allemaal?
– S’assurer que les élèves savent qui est qui, qu’ils savent repérer les personnages.
* Wie is de eerste jongen? Hoe heet hij? _ Zijn naam is Medhi.
Si les élèves éprouvent des difficultés à reconnaître les personnages, les renvoyer à la BD et au texte
pour voir qui dit quoi. Si cela ne leur paraît pas clair, il est possible de les envoyer chercher dans un
autre log du Logboek (par exemple : log 1 pages 22, 23).
– Inciter les élèves à faire des phrases sur chacun en imitant les 2 modèles donnés. Si nécessaire poser
des questions :
* Wie is het meisje dat een bril draagt? _ Ze heet Kristel.
* Wie is Ina? _ Ze is het meisje dat kort zwart haar heeft.
* Wie is Mehdi?_ Hij is de jongen die zwart haar heeft en die morgen graag op stap gaat.
* Wie is het meisje dat lang bland haar heeft? _ Ze is Clara.
* Wat weet je over haar? _ Ze is Franstalig, maar ze spreekt behoorlijk Nederlands.
* Wie is de beste vriend van Hugo? _ Sam.
* Wat weet je over hem? _ Hij is de jongen die een pet draagt en die morgen niet vrij is.
* Wie is Hugo? _ Hij is de jongen die Clara aan zijn groepje voorstelt en die haar morgen zal
begeleiden.
* Wie is de klasgenote van Hugo, Sam, Mehdi en Kristel? _ Ina.
* Wat weet je over haar? _ Ze is het meisje dat morgen naar de chiro gaat om een rollenspel te
doen.
2) Beschrijf de personages mondeling aan de hand van de volgende ideeën.
– Lire l’exemple (et les 2 de l’exercice 1) et les noter au tableau si nécessaire. En profiter pour insister
sur la relative et faire émerger le rejet du verbe conjugué.
– Lire le cadre vert de la boussole et insister.
– Demander aux élèves de faire des phrases (en utilisant ces relatives). Attention à la place du verbe :
* Wie is het meisje dat al goed Nederlands spreekt? _ Clara is het meisje dat al goed Nederlands
spreekt.
* Wat weet je over Hugo? _ Hij is de jongen die de stad zal laten bezoeken. …
Nu
Beschrijf een paar leerlingen uit je klas. Page 20, Logboek
Faire le même exercice mais en parlant maintenant des condisciples.
Kompas 3 - Gids - 56 - Proloog

° Soit les élèves se connaissent bien entre eux et ils font des phrases en utilisant des relatives :
Bastien is de jongen die Duits kan spreken.
Fatima is het meisje dat uit Turkije komt.
…
° Soit les élèves ne se connaissent pas encore bien. Faire alors poser les questions (2 ème personne
sg) et demander à une 3 ème personne de reformuler avec une relative.
_ Heb je broers en zussen, Quentin? _ Ja, ik heb een broertje.
* Dus, Xavier wat weet jij nu over Quentin? _ Hij is de jongen die een broertje heeft.
Tâche(s) pour le cours suivant :
– À l’aide des indices de la page 19, être capable de s’exprimer sur les personnages du livre.
– En utilisant au minimum 5 phrases relatives, écrire le portrait d’un(e) élève de la classe sans toutefois
donner son nom. Inviter les élèves à faire preuve de créativité en utilisant le vocabulaire connu. Au
cours suivant, lire le portrait. Les autres doivent trouver de qui il s’agit.
Si c’est nécessaire vous pouvez donner un exemple :
_ Ze is het meisje dat in Waremme woont.
_ Ze is de leerlinge die goed in wiskunde is.
_ Ze is iemand die tijdens de vakantie heeft paardgereden.
_ Ze is ook het meisje dat veel aan kin-ball doet.
_ Ze is een leerling dat kort haar een een bril heeft. … Wie is ze?
Il est aussi possible de faire une variante (si l’ambiance de classe ne permet pas l’exercice) en parlant
de personnages célèbres ou des profs de l’école (pour revoir ce qui a été vu précédemment),…
8. Gastenboek: vakantieherinneringen
Page 20, Logboek
Objectif :
– Écrire un e-mail pour raconter des vacances et / ou une mésaventure survenue pendant ces dernières
semaines.
Notes méthodologiques :
– Cette tâche peut être donnée à préparer à domicile.
– Lire la situation en classe et s’assurer de sa compréhension.
– Inviter les élèves à lire les 2 « cadres boussoles » verts. Rappeler les en-têtes et formules finales
possibles dans un e-mail.
– Pour chaque point du numéro 1, il est possible de donner un exemple oralement et ainsi de guider les
élèves et d’insister sur les difficultés.
* Twee dagen geleden ben ik uit Zuid-Frankrijk teruggekomen.
* Ik ben met mijn familie en mijn beste vriendin in een huisje in Uzes verbleven.
…
– Si cet exercice est donné en prépa non cotée, il est important d’insister sur le fait qu’il doit bien
entendu être réalisé seul ! Ainsi on peut contrôler les points forts et conseiller pour améliorer les
points faibles. Rappeler aussi qu’il constitue un bon entraînement si vous avez l’intention de faire une
évaluation écrite sur ce sujet.
Dépassement :
– Pour les élèves qui le souhaitent, ils peuvent ajouter les éléments du « Log verder » dans leur e-mail.
– Si nécessaire, inviter les élèves à retourner voir dans leur cours de l’an passé (KOMPAS 2, Verkenning
3).
Kompas 3 - Gids - 57 - Proloog

PRAKTIJKBOEK
1. Woordenclub: een Franstalig meisje in Hoegaarden
Page 7, Praktijkboek
CD1 - 02
Objectif :
– compléter des phrases de vocabulaire vues en classe pour les mémoriser plus facilement
Timing : 30 minutes
Notes méthodologiques :
– Maintenant les élèves connaissent le principe (3 ème année d’étude avec KOMPAS.
– Toutefois, si vos élèves n’ont pas utilisé Kompas 1 et 2 auparavant, voici un petit rappel :
S’assurer que les élèves ont bien compris le sens de tous les mots. On leur explique ensuite
comment apprendre le vocabulaire de manière optimale. Mettre l’accent sur l’étude du
vocabulaire et sur la méthode d’étude. L’idéal serait même de leur expliquer les marches à suivre
en illustrant d’un exemple en cachant vous-même les trois colonnes du vocabulaire devant les
élèves.
Voici quelques idées qui peuvent donner un sens à la mémorisation du vocabulaire :
Pour apprendre une langue et pouvoir la parler, il faut connaître beaucoup de mots et pouvoir les
placer dans des phrases. Donc, on n’a pas le choix : il faut étudier. Mais la méthode à suivre n’est
pas difficile et on y rencontre du succès !
1) Rechercher le mot qui a disparu. Les inviter à rechercher le premier exemple et les laisser
écrire le mot dans leur Praktijkboek.
2) On écoute le CD et on vérifie si leur hypothèse est bonne. On peut demander aux élèves qui
ont bien trouvé le mot verhuisd de lever la main.
3) Cacher la colonne de gauche qui contient les mots à compléter. On regarde les expressions
néerlandaises et leur équivalent français. On recherche ce mot manquant.
4) On cache cette même colonne de gauche, mais aussi celle des phrases en français. On essaye
de retrouver le mot en ne regardant que la phrase néerlandaise.
5) On cache la colonne des mots à compléter et celle des phrases en français. Je vérifie si je
comprends le tout en me basant rien que sur le néerlandais.
6) Pour les champion(ne)s : on cache la colonne des mots à compléter et celle des phrases
néerlandaises. On se base sur le français et on recherche le néerlandais.
On peut leur signaler que d’autres étapes peuvent encore apparaître. Nous y reviendrons un peu
plus tard.
Ne pas oublier de leur rappeler l’importance de l’écoute des expressions sur le CD. Cette écoute
facilite incontestablement la mémorisation à long terme.
Tâche à domicile :
Etude du vocabulaire du PROLOOG. Un petit test peut éventuellement être prévu.
Le fait de consacrer des petits temps d’étude en classe peut s’avérer des plus efficaces pour aider
les élèves à bien mémoriser et pour affiner leur méthode de travail.
Mettre aussi l’accent sur l’étude à domicile. En donnant de temps en temps des petits tests pour
vérifier leurs connaissances, vous encouragez vos élèves. Des petits tests simples et garants de
succès leur permettront de réaliser de fameux progrès.
– Il est conseillé de faire faire ce Woordenclub en préparation à la maison.
– Si ce n’est pas le cas et qu’il est réalisé en classe avec les élèves, leur laisser 5 minutes pour parcourir
la feuille et compléter avec le mot adéquat. Noter celui-ci à gauche de l’expression, sur la ligne
prévue à cet effet.
– Corriger très vite à l’aide du CD et éventuellement faire lire (répéter) l’expression par un élève.
– Insister sur l’importance de réécouter son CD à la maison lors de la phase d’étude.
– Poser des questions pour faire utiliser les expressions un maximum :
* Waar is Clara verhuisd? _ Ze is verhuisd van Gedinne naar Hoegaarden.
* In welk jaar zitten Clara & Hugo? _ Ze zitten dit jaar in het derde jaar.
* Wat heeft Hugo besloten te doen? _ Hugo heeft besloten Clara aan zijn vrienden voor te stellen.
* Wat kunnen ze morgen doen? _ Ze kunnen morgen op stap gaan.
…
– On peut aussi après avoir étudié le dialogue en classe, utiliser cette feuille de vocabulaire pour faire
raconter l’histoire (sorte de résumé). Avant d’avoir complété les expressions ils peuvent faire cela
oralement en choisissant les phrases qui résument bien l’histoire et en les adaptant si nécessaire.
Kompas 3 - Gids - 58 - Proloog

© 2009 - Éditions Plantyn – Photocopies autorisées uniquement aux utilisateurs de KOMPAS 3
PROLOOG
WOORDENCLUB : EEN FRANSTALIG MEISJE IN HOEGAARDEN
Page 7, Praktijkboek
CD1 - 02
afgesproken – begeleiden – beleven – besloten – buurman – door – idee – leren – mee – ontdekken –
ontmoeten – rollenspel – samen – stap – verhuisd – vrij – zitten
Clara is verhuisd van Gedinne naar Clara a déménagé de Gedinne
Hoegaarden. à Hoegaarden.
Ze heeft kennisgemaakt met Elle a fait connaissance avec
haar nieuwe buurman. son nouveau voisin.
Ze zitten dit jaar in het derde jaar. Cette année, ils sont en 3e année.
Hugo heeft besloten Clara aan zijn Hugo a décidé de présenter
vrienden voor te stellen. Clara à ses amis.
Ik ben blij jullie te ontmoeten. Je suis content(e) de vous rencontrer.
Ik heb Nederlands moeten leren. J’ai dû apprendre le néerlandais.
We kunnen morgen op stap gaan. Nous pouvons partir demain en excursion.
Er is in onze gemeente veel te ontdekken Dans notre commune, il y a
en te beleven. beaucoup à découvrir et à vivre !
Kom je ook mee? Viens-tu aussi avec ?
Ik ga morgen naar de chiro Je vais demain au Patro pour faire
om een rollenspel te doen. des jeux de rôle.
Ik ben jammer genoeg ook niet vrij. Malheureusement, je ne suis pas libre non plus.
Hugo zal je begeleiden. Hugo va t’accompagner.
Ik heb het al door. J’ai déjà bien compris cela.
Morgen is er een concert, waarom Demain, il y a un concert,
gaan we er niet samen naartoe? pourquoi n’y allons nous pas ensemble?
Wat een goed idee! Quelle bonne idée!
Het is afgesproken! Morgen om 2 uur voor C’est d’accord ! Demain à 2h
het stadhuis. devant l’hôtel de ville.
Kompas 3 - Gids - 59 - Proloog

2. Luisterclub
1) Iris belt Milan op en vertelt over haar vakantie in Griekenland ...
Pages 8-9, Praktijkboek
CD1 - 03
Objectif :
– Comprendre une personne qui raconte ses vacances.
Timing : 20 – 25 minutes
Notes méthodologiques :
Exploitation à domicile :
– Cette compréhension à l’audition peut faire l’objet d’une préparation à domicile afin de rentabiliser
l’usage du CD et de gagner en autonomie.
– En classe, corriger l’exercice 1 sans réécouter (il servira de mise en contexte).
– Ensuite faire écouter le dialogue. S’arrêter après un passage et dire quelle image il fallait cocher.
Noter en néerlandais (ou faire noter au tableau par un(e) élève) ce que Iris a fait.
Exploitation en classe :
– Mise en contexte : lire la situation en néerlandais.
– Lire les phrases du vrai/faux (exercice 1) et s’assurer de leur compréhension :
° Iris heeft haar vakantie in Spanje doorgebracht. = Ze is met vakantie naar Spanje gegaan.
° vlakbij de stad = naast de stad
° ongeveer = min of meer (écrire “+/-“ au tableau)
– Première phase d’écoutes : écouter le dialogue sans interruption et faire l’exercice 1. Justifier en
français. Si c’est nécessaire, faire 2 écoutes.
– Corriger l’exercice oralement.
– Deuxième phase d’écoutes : dans un premier temps, faire observer les photos et laisser les élèves
écouter le dialogue. Voir si avec le support auditif et visuel, certains mots ressortent. Dans un second
temps, écouter à nouveau le dialogue et cocher la photo qui correspond.
– Troisième phase d’écoute : réécouter et écrire en néerlandais sous chaque photo cochée ce que
Iris a fait. Il est possible de faire des arrêts pour laisser aux élèves le temps de noter.
– On peut aussi faire cocher la photo et n’écrire la phrase ensemble que lors de la phase de correction.
Le but de l’exercice est alors différent !
Il est possible de faire réaliser cette audition en préparation à domicile.
– En classe, corriger l’exercice 1 sans réécouter (il servira de mise en contexte).
– Ensuite faire écouter le dialogue. S’arrêter après un passage et dire quelle image il fallait cocher.
Noter en néerlandais (ou faire noter au tableau par un(e) élève) ce que Iris a fait.
Script CD1 - 03
Milan: Met Milan
Iris: Hoi Milan, met Iris. Hoe gaat het?
Milan: Prima. En met jou? Heb je een leuke vakantie in Griekenland gehad?
Iris: Ja, het was super! Het was een heel drukke vakantie!
Milan: Echt? Wat heb jij daar allemaal gedaan? Heb je pret gehad?
Iris: Ja, ik heb me goed geamuseerd! Griekenland is een zeer mooi land. Ik heb in een hotel
vlakbij de hoofdstad gelogeerd.
Milan: Heb je de stad bezocht?
Iris: Jazeker, we hebben het Parthenon, de Agora en twee musea bezocht. Het was erg
interessant!
Milan: Dat kan ik me goed voorstellen! Ben je ook naar zee geweest?
Iris: Ja, we zijn ook voor een paar dagen naar de kust gegaan en we hebben van de zon genoten.
We zijn elke dag naar de zee gegaan, ik heb ook zelfs op zee gesurft!
Kompas 3 - Gids - 60 - Proloog

Milan: Echt waar? Heb je foto’s genomen?
Iris: Ja, ik heb met mijn nieuwe toestel ongeveer driehonderd foto’s genomen. Wil je vanmiddag
even thuis langskomen? Zo kan ik jou die laten zien!
Milan: Goed idee. Hoe laat mag ik komen?
Iris: Gaat het voor jou om 2 uur?
Milan: Ja, super. Tot dan!
Solutions
1) Juist of verkeerd? Verbeter in het Frans als het nodig is.
Iris heeft haar vakantie in Spanje doorgebracht.
Het was een heel kalme vakantie.
Ze heeft in een hotel vlakbij de stad Larissa
geslapen.
Ze is ook naar de kust geweest.
Ze heeft ongeveer 500 foto’s genomen.
Milan komt naar het huis van Iris om 2 uur.
Juist Verkeerd Rechtvaardiging
X Elle a passé ses vacances en
Grèce.
X C’était des vacances très
chargées.
X Elle a dormi dans un hôtel près
de la capitale (cad
Athènes).
X /
X /
X Elle a pris environ 300 photos.
2) Wat heeft Iris tijdens haar vakantie gedaan? Luister en omcirkel de juiste foto en schrijf
daarna wat ze gedaan heeft.
Photos à cocher :
– Photo de l’hotel Ze heeft in een hotel vlakbij de hoofdstad gelogeerd.
– Photo du Parthénon Ze heeft het Parthenon bezocht.
– Photo de la mer Ze is ook naar de kust gegaan.
– Photo du soleil Ze heeft van de zon genoten.
– Photo du surf Ze heeft ook [zelfs] op zee gesurft!
2) Weer op school!
Objectif :
– Comprendre une personne qui raconte ses vacances.
Timing : 20 – 25 minutes
Notes méthodologiques :
Exploitation à domicile :
Pages 10 à 13, Praktijkboek
CD1 – 04
– Cette compréhension à l’audition peut faire l’objet d’une préparation à domicile. Nous vous
conseillons de proposer les auditions à réaliser à domicile pour que les élèves puissent attraper de
bons automatismes. N’oublions pas que cette compétence est celle qui demande le plus d’efforts à
nos élèves…
– Lors de la mise en commun en classe, commencer par la tâche nr 4 sans le support du Cd et corriger
ensuite les tâches 1, 2 et 3 avec l’aide du CD.
Exploitation en classe :
– Première écoute : proposer une écoute globale pour s’imprégner du dialogue. On essaie de retenir
Kompas 3 - Gids - 61 - Proloog

une ou plusieurs phrases entendues avec l’objectif de les répéter. Ce type de démarche facilite la
mémoire échoïque qui est très utile pour développer de bons automatismes d’audition.
– Les deux premiers exercices proposés ici visent surtout la compréhension globale.
– Deuxième écoute : lire les activités de l’exercice 1 et entourer celles entendues dans le dialogue.
– Lors de la correction il est possible de demander aux élèves s’ils ont compris et retenu des détails sur
chaque activité.
– Il est aussi possible de faire les 2 exercices l’un à la suite de l’autre et de les corriger ensuite tous les
deux.
– Troisième écoute : il suffit de noter le prénom de la personne qui a fait l’activité en dessous de la
photo correspondante.
– Cette troisième écoute peut être proposée à domicile et faire l’objet d’une réactivation orale au cours
suivant lors de la correction :
* Wat heeft Dirk tijdens zijn vakantie gedaan?
* En Sara, wat heeft zij gedaan?
– Partir des images pour exploiter le texte oralement : faire raconter les vacances des 2 personnages
(en donnant le plus de détails possibles). Faire comparer ces vacances avec ses propres vacances.
– Quatrième écoute : pour chaque personnage, écrire un maximum de détails à propos de chaque
activité. Compléter le tableau en français sous forme de mots clés pris au vol. S’arrêter à plusieurs
reprises lors de l’écoute pour laisser aux élèves le temps d’écrire.
– Cinquième écoute : exercice 4 : questions de détails en français.
Script CD1 - 04
S = Sara D = Dirk
S: Hoe was je eerste schooldag?
D: Vervelend! Mijn vakantie was veel beter. Ik moest niet zo vroeg opstaan! Dat was ook grappiger
dan in de klas te zitten. En jij? Hoe was jouw vakantie?
S: Heel tof natuurlijk! In juli ben ik met de chiro op kamp in de Ardennen geweest. We hebben veel
gespeeld en ook in de rivier gezwommen. Het weer was mooi en warm! Ben je ook met de scouts
op kamp geweest?
D: Nee, ik wilde gaan, maar ik ben tien dagen met mijn ouders naar Zuid-Frankrijk vertrokken. Mijn
ouders zijn naar Lyon gereden. Daar hebben ze een oude nicht van mijn moeder bezocht! Ze
hebben twee dagen bij haar gelogeerd.
S: Maar Lyon ligt niet in Zuid-Frankrijk…
D: Ja, maar ik ken die nicht niet! Ik heb dus de trein genomen om mijn ouders in Zuid-Frankrijk
terug te zien.
S: Hoelang ben je in de trein gebleven?
D: Dat was een beetje lang: 8 uur. Maar ik heb me goed geamuseerd: ik heb naar mijn mp3
geluisterd, lekkere belegde broodjes gegeten en een cola gedronken!
S: Ik heb niet gereisd! Dit jaar is mijn familie niet met vakantie vertrokken. Na het kamp ben ik twee
weken bij mijn mama gebleven. Ze werkte niet! Ik heb een vriendin uitgenodigd en we zijn naar
het centrum gegaan. We hebben gewinkeld en daarna hebben we een ijsje gegeten.
D: Heb je dan bij je vader gelogeerd?
S: Ja! In augustus ben ik met mijn vader en mijn stiefbroer naar Walibi geweest. Dat was heel tof!
Ik hou van sensatie en heb veel tijd op de achtbaan doorgebracht. De wildwaterbaan was ook
heel plezant en … verfrissend! En jij, heb je in augustus iets speciaals gedaan?
D: Nee, jammer genoeg niet! Ik ben thuis gebleven. Ik heb veel naar films gekeken en naar muziek
geluisterd omdat het veel geregend heeft en het was koud. Ik heb zelfs mijn kamer opgeruimd!
S: Heb je dan geen pret gehad?
D: Jawel, omdat mijn neef François thuis is komen logeren. Hij is mijn beste vriend en we hebben
altijd veel pret samen. We hebben mijn zus nageaapt en mijn moeder was boos.
S: Ah, jongens! Allemaal dezelfde…
D: We hebben toch voor mijn zusje gekookt. Ze was op 23 augustus jarig en François en ik hebben
pannenkoeken gebakken met lekkere chocolade. Dan hebben we met papa een barbecue voor
Kompas 3 - Gids - 62 - Proloog

haar georganiseerd. De vriendinnen van mijn zus zijn gekomen. Ze hebben veel gedanst omdat ik
de DJ was. Dat was prettig!
Dring!!!
S: En nu minder prettig… twee uur wiskunde met meneer Van Tien. Ik hou helemaal niet van hem
omdat hij heel streng is en omdat hij altijd veel werk geeft.
D: Ik heb nu biologie en dan aardrijkskunde…. Nog twee dagen en dan is het weer het weekend!
Kop op…
S: Ja. Tot straks…
Solutions
1) Omcirkel de activiteiten die je hoort.
zwemmen fietsen bakken rennen vertrekken spelen leren
vallen schrijven openen luisteren chatten surfen slapen
dansen drinken basketballen wandelen wassen
2) Gaat het over Sara of Dirk? Kies maar uit.
Sara: nager dans la rivière – scout (patro) – parc d’attraction (Walibi) – manger une glace
Dirk: petits pains + coca – train – barbecue – ranger sa chambre – regarder la TV – pluie
3) Wat hebben ze in de vakantie gedaan? Vul de tabel in het FRANS in.
Geef voor elke activiteit zoveel details mogelijk.
Juillet – elle va au camp patro en Ardennes : ils
vont jouer et nager dans la rivière
– elle passe 2 semaines chez sa maman :
elle a invité une amie avec qui elle fera
du shopping et glace au centre-ville
Août – elle est chez son père
– elle va à Walibi avec son père et son
demi-frère (ils iront beaucoup sur le
grand huit et rivière sauvage)
SARAH DIRK
4) Antwoord in het FRANS op de volgende vragen.
– il va dans le Sud de la France avec ses
parents (qu’il a rejoint en train)
– dans le train : le trajet a duré 8 heures
mais il s’est quand même bien amusé : il
a écouté son mp3, mangé des
sandwiches et bu un coca
– il est resté à la maison : il a regardé des
films, écouté de la musique et rangé sa
chambre
– son cousin (François) est venu loger : ils
se sont bien amusés car ils ont embêté
sa sœur
– sa sœur a eu son anniversaire : il a fait
des crêpes au chocolat, a organisé un
barbecue. Il a aussi fait le DJ (les amies
de sa sœur ont beaucoup dansé)
a) Où se déroule le dialogue ? À l’école dans la cours de récréation
b) Qui sont les personnages suivants ?
François : le cousin de Dirk
Monsieur Van Tien : le prof de math de Sara. (Elle ne l’aime pas car il est très sévère et
donne beaucoup de travail).
c) Qu’apprends-tu sur la composition de la famille de :
Sarah : ses parents sont séparés – elle a un demi-frère (du côté de son papa).
Dirk : il a une sœur et un cousin, François, qui est aussi son meilleur ami.
d) Quel temps a-t-il fait en Belgique
– en juillet ? : beau et chaud
– en août ? : beaucoup plu et froid
Kompas 3 - Gids - 63 - Proloog

3) Clara heeft Hugo uitgenodigd omdat ze hem haar fotoalbum wilde laten
zien.
Pages 13 à 15, Praktijkboek
CD1 – 05
Objectif :
– Comprendre une personne qui commente des photos (raconte des faits passés).
– Comprendre des comparaisons (lieux de vie, familles, …).
Timing : 20 – 25 minutes
Notes méthodologiques :
– Mise en situation : lire la mise en situation de la page 13 et s’assurer de sa compréhension. (Cet
exercice se rapporte au dialogue du Logboek, pages 18 – 19. Il y a donc des éléments du contexte
qui sont déjà connus des élèves et qui fatalement aident à la compréhension.)
– Prédiction : faire commenter oralement les photos :
* Wat doet Clara op de eerste foto? Waar is ze? _ Ze speelt met een jongen in de zee.
* En wat kan je over de tweede foto zeggen? _ Ze fietst langs de rivier.
* Waar is ze? Kijk naar de landschap? _ Ik weet het niet precies. Misschien is ze in Zuid-Frankrijk of
in Italië.
* Wie kan je op de laatste foto zien? _ Clara is daar met een paar vrienden.
– Il y a plusieurs façons d’aborder cet exercice d’audition. Tout dépend dans quel ordre on fait les
exercices proposés.
– Si on prend les exercices dans l’ordre, l’exercice 3 devient un exercice de compréhension à la lecture
et/ou d’expression écrite puisque les réponses (ou une partie) se trouvent dans le résumé.
• Première écoute : laisser les élèves écouter avec le résumé en néerlandais sous les yeux et leur
donner le projet de comprendre un maximum de choses (idées générales) et de pouvoir raconter
en français ce qu’ils ont entendu.
• Dans un deuxième temps, faire réécouter la conversation et laisser compléter le résumé. Insister
sur le fait que c’est un résumé et non le script (fidèlement reproduit du texte). Il y a donc des
différences (qui n’empêchent pas la compréhension). Dans un même espace, il y a parfois
plusieurs mots à mettre.
Faire des pauses pour laisser les élèves noter.
• Corriger oralement en faisant lire un(e) élève (pour entraîner la prononciation). Épeler les
réponses à écrire (pour obliger les élèves à être attentif et revoir l’alphabet).
– Exercice 2 : il n’est pas nécessaire de réécouter mais certains élèves devront peut-être s’aider du
résumé en néerlandais pour décrire les photos (bien qu’il soit utile de les inviter à se détacher du
texte, quitte à faire des erreurs en parlant).
– Exercice 3 : à donner aux élèves en prépa ou à faire ensemble en classe. Poser la question et les
laisser répondre. Noter la réponse.
Si on commence par l’exercice 3 :
– Lire les questions avec les élèves et s’assurer de leur compréhension.
– Première écoute : laisser les élèves répondre aux questions (soit en français soit en néerlandais avec
des mots clés). Ils peuvent faire cela au crayon ou sur une feuille de brouillon.
– Faire écouter deux fois le texte avec des interruptions et laisser les élèves répondre.
– Corriger et quand la réponse est correcte demander à un(e) autre élève de formuler la réponse dans
une phrase complète. Faire noter celle-ci.
– Exercice 2 : il n’est pas nécessaire de réécouter mais certains élèves devront peut-être s’aider du
résumé en néerlandais pour décrire les photos (bien qu’il soit utile de les inviter à se détacher du
texte, quitte à faire des erreurs en parlant).
– Exercice 1 : sous forme de compréhension à la lecture. Lire le texte et le compléter (en s’aidant des
réponses données à l’exercice 3). Si nécessaire, après quelques minutes pour essayer de compléter
seul(e), laisser réécouter une dernière fois le dialogue.
– Corriger oralement en faisant lire un(e) élève (pour entraîner la prononciation). Épeler les réponses à
écrire (pour obliger les élèves à être attentif et revoir l’alphabet).
Kompas 3 - Gids - 64 - Proloog

Script CD1 – 05
C = Clara H = Hugo
De bel rinkelt, Clara doet de deur open.
C: Hoi Hugo, kom maar binnen!
H: Dag Clara! Alles goed?
C: Ja, alles gaat prima! Kijk, hier is mijn fotoalbum.
H: Tof! Toon mij maar! …Is dat het huis waar je vroeger woonde?
C: Ja, dat klopt! Ik heb meer dan tien jaar in Gedinne vlakbij Namen gewoond. Ons huis was groter
dan dit huis, maar er was jammer genoeg geen tuin!
H: Vond je het dan wel leuk daar?
C: Ja, dat was prachtig en rustig, maar ook een beetje lastig, want er was niet zoveel te doen in de
buurt. Mijn ouders moesten me altijd naar de stad brengen om mijn activiteiten te doen.
H: Saai, hoor. Maak je geen zorgen. Er is hier in Hoegaarden veel te doen! …
Wat een mooi landschap op deze foto! Dat was niet in België, nietwaar?
C: Nee, inderdaad. Het was in Italië. We zijn daar twee jaar geleden met mijn hele familie geweest.
H: Hebben jullie daar veel pret gehad?
C: Ja, dat was mijn leukste vakantie!
H: Echt? Wat hebben jullie allemaal gedaan?
C: Wel, ik heb veel nieuwe vrienden gemaakt en we zijn samen naar zee gegaan. We zijn ook naar
het centrum van Florence gefietst om de stad te bezoeken. Florence is Firenze in het Nederlands.
H: Je hebt geluk. Ik zou deze stad graag eens zien!
C: Ja, dat is echt de moeite waard!
H: Clara, ik ben heel blij dat je nu hier woont. Je bent een zeer aangenaam meisje. De familie die
hier vroeger woonde, was helemaal niet vriendelijk!
C: Wat jammer. Ik hoop dat we goede vrienden kunnen worden. Je bent aardig en je groep
vrienden is ook zeer gastvrij. Ik hoop dat we samen leuke dingen kunnen doen.
H: Jazeker! Ik ben nog van plan een bezoekje aan mijn oma te brengen… Ik moet er nu naartoe.
Solutions
1) Vul de samenvatting in.
Hugo komt naar het huis van Clara. Ze toont hem haar fotoalbum.
Op de eerste foto staat het huis van Clara waar ze vroeger woonde. Ze heeft meer dan tien jaar in
Gedinne gewoond. Het huis in Gedinne was groter dan het huis van Hoegaarden, maar er was jammer
genoeg geen tuin.
Ze vond haar leven daar prachtig omdat het heel rustig was, maar het was ook een beetje lastig, want
er was niet zoveel te doen in de buurt. Zijn ouders moesten haar altijd naar de stad brengen om haar
activiteiten te doen.
Op de tweede foto is Clara op reis/ vakantie in Italië. Dat was haar leukste vakantie. Ze heeft veel
nieuwe vrienden gemaakt en ze zijn samen naar zee gegaan . Ze zijn ook naar het centrum van
Firenze gefietst om de stad te bezoeken.
Hugo is heel blij dat Clara zijn nieuwe buurmeisje is. Hij zegt dat ze een zeer aangenaam
meisje is. De familie die hier ervoor woonde was helemaal niet vriendelijk.
Kompas 3 - Gids - 65 - Proloog

Clara hoopt dat ze goede vrienden kunnen worden. Ze hoopt dat ze samen leuke dingen/
activiteiten kunnen doen.
Hugo is nog van plan een bezoekje aan zijn oma te brengen. Hij moet er nu nog naartoe gaan.
2) Kijk naar de beelden van de dialoog en vertel wat er allemaal gebeurt zonder naar de
samenvatting te kijken.
Réponses libres
3) Antwoord op de volgende vragen in het Nederlands.
1) Waarom gaat Hugo bij Clara?
Om haar fotoalbum te zien
Of : Omdat ze hem haar fotoalbum wil tonen/laten zien.
2) Hoelang heeft Clara in Gedinne gewoond?
Ze heeft meer dan 10 jaar in Gedinne gewoond.
3) Waar ligt dat dorp?
Dat ligt vlakbij Namen.
4) Vergelijk haar huis van Gedinne met dat van Hoegaarden.
Het huis van Gedinne was groter dan het huis in Hoegaarden. In Gedinne was er geen tuin.
5) Hoe vond ze haar leven in Gedinne?
Het was prachtig en rustig maar een beetje saai, want er was niet zoveel te doen in de
buurt.
6) Waar heeft ze haar leukste vakantie doorgebracht? Wanneer?
Ze is twee jaar geleden met haar familie naar Italië vertrokken.
7) Wat heeft ze daar gedaan?
Ze heeft nieuwe vrienden gemaakt en ze zijn samen naar zee gegaan. Ze zijn ook samen
naar het centrum van Firenze gefietst om de stad te bezoeken.
8) Wat zegt Hugo over zijn vorige buren?
De familie was helemaal niet vriendelijk.
Of : Hij zegt dat de familie helemaal niet vriendelijk was.
9) Wat is Hugo nog van plan te doen?
Hij is van plan een bezoekje aan zijn oma te brengen.
3. Leesclub
1) Twee artikels uit Wablieft
Objectif :
– Comprendre deux articles de journal flamand sur des records.
Timing : 15 – 20 minutes
Pages 15 à 17, Praktijkboek
Notes méthodologiques :
– Il est possible de faire réaliser cet exercice à domicile (préparation) en ayant bien expliqué les tâches
auparavant.
– On peut aussi faire le texte A en classe et demander aux élèves de lire le B à la maison (ou viceversa).
– Mise en contexte : poser des questions en néerlandais et expliquer en quoi consistent les textes.
* Hoe vaak lees je de krant of een tijdschrift, een magazine in het Nederlands?
* Heb je al een krant in het Nederlands proberen te lezen (bvb de Metro in de trein)?
Hier zijn twee artikels in het Nederlands. Ze komen uit een Vlaamse krant voor jongeren die
Wablieft heet.
Geen paniek! Je moet zeker niet elk woord begrijpen maar wel de globale ideeën.
Lees de eerste tekst en vertel dan in het Frans wat je begrepen hebt.
– Scanning : laisser 5 minutes pour lire le texte A dans les grandes lignes et en donner l’idée principale
Kompas 3 - Gids - 66 - Proloog

en français. Au cours de leur première lecture, les élèves peuvent souligner les éléments qui sont
essentiels à leurs yeux.
– Faire ensuite les 2 exercices proposés (relire le texte autant de fois que nécessaire).
– Même façon de procéder pour le texte B.
– On peut aussi séparer la classe en 2. Une moitié lit le texte A et l’autre le B. Ensuite, chaque groupe
raconte l’idée principale de son texte.
– Pour que les élèves lisent les 2 textes, on peut maintenant demander aux élèves qui ont lu le texte A
de faire les exercices en rapport avec le texte B et vice-versa. Ils connaissent déjà les grandes lignes
puisqu’on vient de leur expliquer mais ils doivent se pencher plus en profondeur sur le texte pour
pouvoir réaliser les exercices.
Autre exploitation :
– Vous divisez la classe en deux équipes et vous leur laissez 15 minutes pour préparer les tâches d’un
des deux articles.
– Ensuite, chaque équipe dispose de 5 minutes pour accomplir au mieux les tâches de lecture de l’autre
texte.
Solutions
A
1) Antwoord op de volgende vraag in het Frans.
A) En quoi He Pingping et Svetlana Pankratova sont-ils des êtres exceptionnels?
He est l’homme le plus petit au monde et Svetlana est la femme qui a les plus longues jambes au
monde.
B) Pourquoi se sont-ils rencontrés ?
Ils se sont rencontrés pour la présentation du Grand Livre des records.
2) Zet een kruisje naast de correcte zinnen.
B
He Pingping a 30 ans.
Il mesure 64 centimètres.
Il vient de Chine. X
Svetlana est la femme la plus grande du monde.
Elle a 36 ans. X
Elle vient de Pologne.
He et Svetlana se sont rencontrés en Angleterre. X
Ils ont trouvé cela chouette de se rencontrer. X
1) Lees het artikel en vind een goede titel.
Réponses libres mais le vrai titre de l’article de Wablieft est « Hotel van 1 miljard »
2) Stel de goede vraag.
Voorbeeld: – Hoeveel heeft het hotel gekost ?
– 1 miljard
– Waar ligt Dubai?
– In het Midden-Oosten.
– Wanneer gaat het hotel open?
– Deze week.
– Waar ligt het hotel Atlantis Dubai?
– Op het eiland ‘Palm Jumeira’.
– Zijn er restaurants?
– Ja, er zijn er 17.
– Hoeveel kost de goedkoopste kamer?
– 320 euro voor een nacht.
Kompas 3 - Gids - 67 - Proloog

– Hoe ziet het hotel eruit?/ Hoe is het hotel?
– Er zijn enkele salons, zithoeken, 2 grote terrassen, 3 slaapkamers, 6 badkamers, en 1 eetkamer.
Daarin staat ook een tafel belegd met goud.
– Hoe hoog is het aquarium?
– Het is 3 verdiepingen hoog.
– Waar komen de dolfijnen vandaan?
– Uit de Stille Zuidzee.
3) In de tekst vind je een paar cijfers. Waarmee corresponderen ze? Wat is hun betekenis?
Antwoord in het Frans.
1539 Nombre de chambres dans l’hôtel.
65.000 Nombre de poissons dans l’aquarium.
20.000 Prix (en euro) d’une nuit dans la chambre la plus chère de l’hôtel.
28 – Nombre de magasins chers/de luxe dans l’hôtel.
– Nombre de dauphins qui nagent dans le bout de mer appartenant à l’hôtel.
320 Prix (en euro) d’une nuit dans la chambre la moins chère de l’hôtel.
3 – Nombre de chambres à coucher dans la suite la moins chère.
– L’aquarium qui se trouve dans l’hôtel a une hauteur de 3 étages.
6 Nombre de salles de bain dans la chambre la plus chère.
2) Op een forum vertellen jongeren over hun leukste vakantie.
Pages 18 à 21, Praktijkboek
Objectif :
– Comprendre deux jeunes qui racontent leurs vacances sur un forum.
Timing : 35 – 40 minutes
Notes méthodologiques :
– Ici aussi il est possible de ne faire qu’un des deux textes en classe et de donner l’autre en prépa ou
en test (en adaptant les tâches, si nécessaire).
– Ces textes peuvent aussi servir de base à une expression orale (en complément à ce qui est proposé
dans le Logboek). Dans ce cas, séparer la classe en deux et donner à chaque élève un texte différent
à lire (Vakantie thuis – Vakantie in het land van Bob Marley). Demander aux élèves de préparer les
textes à domicile (en réalisant les exercices et en s’assurant de la compréhension du texte).
– Bien expliquer aux élèves leur tâche pour le cours suivant : lire le texte et réaliser les exercices
proposés. Etre aussi capable de raconter les idées principales du texte (prendre note de mots clé si
nécessaire).
– En classe au cours suivant, mettre les élèves (avec des textes différents) par 2. Chacun raconte ce
qu’il / elle a compris / retenu du texte à tour de rôle.
– Ensuite l’élève joue le rôle du prof. Les élèves qui ont lu le texte « Vakantie thuis » font les exercices
2 et 3 de la page 21. Ceux qui ont lu le texte « Vakantie in het land van Bob Marley » font les
exercices 1 et 3 pages 18,19. Ainsi, ils sont obligés d’écouter leur partenaire et d’essayer de
comprendre.
– Confronter ensuite les réponses de chacun avec la prépa du / de la partenaire.
Solutions
Vakantie thuis
1) Kruis de correcte zinnen aan.
Jonas s’est bien amusé durant ses vacances.
Il n’a pas fait beau en Belgique.
Kompas 3 - Gids - 68 - Proloog

Il a construit une cabane dans son jardin avec ses amis. (dans le bois)
Ils ont décoré la cabane avec des drapeaux. (des posters de leurs groupes préférés)
Le meilleur ami de Jonas a fêté son anniversaire au mois d’août.
Le meilleur ami de Jonas n’était pas au courant qu’il y aurait une fête en son honneur.
Lors de la fête d’anniversaire, ils ont mangé un couscous. (un barbecue)
Ils ont dansé jusque 3h du matin dans le garage. (jusque minuit)
Jonas pense que l’on n’a pas besoin de partir en vacances bien loin pour s’amuser.
2) Raad de betekenis van de volgende woorden.
hout (c’est une matière) du bois
touwen (on s’y accroche parfois) de la corde
boom (il porte parfois des fruits) un arbre
versierd (cela rend les choses plus belles) décoré(e)
spullen (tu t’en sers) des affaires (synoniem voor dingen)
doorgebracht (verbe qui indique la durée) passé (du temps)
verrassingsfeest (moment très agréable) une fête surpsise
terwijl (il indique deux choses en même temps) pendant que
toen (fait partie du passé) quand (une seule fois dans le passé)
er (désigne un endroit) y / là
ontroerd (les larmes montent aux yeux) ému(e)
je hoeft niet… (pas nécessaire) tu ne dois pas / tu n’as pas besoin de
3) Welke activiteiten heeft Jonas gedaan? Vul de tabel in (in het Frans).
Als het weer slecht was
(thuis)
– jouer à des jeux vidéos
– regarder de chouettes films
– faire des crêpes
Vakantie in het land van Bob Marley
Als het weer mooier was Op 20 augustus
– se promener dans le bois
– y construire une cabane
– la décorer (posters)
– y passer du temps à discuter
et à rire
1) Kies een synoniem voor elk woord: A of B?
– organiser une fête surprise
pour l’anniversaire de son
meilleur ami
– barbecue
– danser jusqu’à minuit
1 - terugkomen A – weer thuis zijn B – nog steeds op vakantie zijn
2 - geslapen A – gelogeerd B – gezien
3 - dacht A – bleef B – geloofde
4 - neef A – zoon van mijn oom/tante B – broer van mijn grootvader
5 - bezocht A – gestudeerd B – gezien
6 - in het begin A – de eerste dagen B – de laatste dagen
7 - gewandeld A – gelopen B – gerend
8 - graf A – bed B – rustplaats
9 - gestorven A – gezongen B – dood gegaan
Kompas 3 - Gids - 69 - Proloog

2) Antwoord in het Frans. Wat is er allemaal gebeurd…
– gisteren? Il est rentré de Jamaïque.
– tijdens vier dagen? Ils sont restés 4 jours dans un hôtel en ville mais ce n’était pas chouette à
cause de la pollution.
– de laatste dagen? Ils se sont beaucoup promenés dans les montagnes et il a escaladé le long de
chutes d’eau.
3) Antwoord in het Frans. Wat zegt hij over criminaliteit, vervuiling en Bob Marley?
– criminaliteit: Il pensait qu’il y avait beaucoup de criminalité en Jamaïque mais ce n’était pas le
cas.
– vervuiling: Il y a beaucoup de pollution en ville.
– Bob Marley: – Il a visité son tombeau (impressionnant).
– Il regrette qu’il soit mort car il aimait beaucoup ses chansons.
3) Het is vandaag 30 december.
Pages 21 à 23, Praktijkboek
Objectif :
– Comprendre les bonnes résolutions de jeunes pour l’année nouvelle.
– Repérer des infinitives dans un texte.
Timing : 20 – 25 minutes
Notes méthodologiques :
– Mise en contexte : introduire le thème du forum : « goede voornemens » :
* Goede voornemens : elk jaar op 1 januari maak je goede voornemens voor het Nieuwjaar. Je
beslist dus dingen niet meer te doen of anderen beter te doen. Maak je ook goede voornemens?
Bijvoorbeeld, wil ik dit jaar niet zoveel chocolade eten.
En voor dit schooljaar, wat zijn je goede voornemens? Zal je meer werken of minder in de klas
spreken, John?
Première piste :
– Faire lire les petits textes et compléter l’exercice 1. Il s’agit de nouveau de viser la compréhension
globale du texte.
– L’exercice 2 peut se faire ensemble lors de la correction de l’exercice précédent. Après avoir corrigé
chaque personnage de l’exercice 1, demander aux élèves de repérer les phrases de l’exercice 2 qui se
trouvent dans ce paragraphe. On peut aussi les faire souligner et les écrire au tableau. Cela
constituera une bonne base pour une induction grammaticale de rappel sur les infinitives (avec ou
sans TE et OM … TE).
Deuxième piste :
– Chaque élève reçoit une ou plusieurs parties du texte à lire et / ou à préparer à la maison (exercice
1).
– Correction commune en classe en incitant vraiment les élèves à s’exprimer et à reformuler en
néerlandais les réponses qu’ils ont notées (soit en les lisant dans le texte, soit en les simplifiant –
auxiliaire de mode ou « ZOU GRAAG » à la place de l’infinitive).
– Pour l’exercice 2, procéder comme expliqué ci-dessus.
Solutions
1) Lees de tekst en schrijf de goede voornemens van elke persoon in het Frans.
Prénom Résolution + pourquoi?
Nico – Il a l’intention d’aller au lit plus tôt car il va à minuit et demie et c’est tard (il
joue à des jeux sur l’ordinateur et à du mal à s’arrêter).
– Il fera de son mieux pour vivre plus sainement : il veut manger plus de fruits et
moins de chocolat. Il va aussi manger moins de sucreries.
– Il voudrait maigrir un peu et il a donc décidé de faire plus de sport.
Kompas 3 - Gids - 70 - Proloog

Tania – Elle voudrait dépenser moins d’argent (avec son argent de poche elle va au
cinéma ou boire un verre avec des amis)
– Elle voudrait passer plus de temps avec sa famille car elle est fort occupée et ne
voit pas souvent ses parents ni ses 2 sœurs.
Pol – Il ne prend pas de bonnes résolutions car il trouve que ça ne sert à rien. Par
contre il essaie de faire de son mieux durant toute l’année pour atteindre ses
objectifs.
Lisa – Elle va essayer de travailler plus pour l’école (2 heures par jour). Elle n’aime pas
l’école et ne veut donc pas devoir faire une année en plus !
– Elle va aussi passer plus de temps avec ses amis et leur consacrer plus
d’attention car ils sont importants pour elle.
Raf – Il va faire de son mieux pour s’occuper plus de ses animaux (notamment en
allant se promener une demi-heure avec son chien).
– Il dépense beaucoup en téléphonant. Il a donc décidé de trouver un job
d’étudiant pour gagner de l’argent ou bien il va essayer de téléphoner moins à
ses amis.
2) Hoe zeg je dat in het Nederlands? Lees de tekst en schrijf de volgende zinnen in het
Nederlands.
– Ce sera difficile à organiser.
Het zal moeilijk zijn om te organiseren. (Tania)
– Je ferai de mon mieux pour vivre plus sainement.
Ik zal mijn best doen om gezonder te leven. (Nico)
– J’ai décidé de trouver un job d’étudiant.
Ik heb besloten een studentenjob te vinden. (Raf)
– J’ai pris de bonnes résolutions.
Ik heb goede voornemens gemaakt. (Nico)
– J’ai l’intention de travailler deux heures par jour.
Ik ben van plan twee uur per dag te werken. (Lisa)
– Je vais être plus avec mes amis.
Ik ga meer tijd met mijn vrienden doorbrengen. (Lisa)
– J’aimerais dépenser moins d’argent.
Ik zou graag minder geld uitgeven. (Tania)
– Je vais essayer de téléphoner moins à mes amis.
Ik zal proberen mijn vrienden minder op te bellen. (Raf)
4) Nachtmerrie
Objectifs:
– Comprendre une histoire, un récit au passé.
– Lire un texte « littéraire » en néerlandais.
Timing : 20 – 25 minutes
Pages 24 à 27, Praktijkboek
Notes méthodologiques :
– Mise en contexte : expliquer aux élèves qu’il s’agit d’un texte narratif en néerlandais (comme ils
pourraient en lire dans un roman).
* Lees je graag Thomas? _ Ja, ik lees heel graag. Ik lees twee boeken per maand.
* Wat voor boeken lees je? _ Ik lees vooral romans.
* Lees je alleen maar in het Frans of soms ook in een andere taal? _ Ik lees alleen maar in het
Frans.
Hier heb je een verhaal in het Nederlands. Probeer voor je eigen plezier te lezen…
– Laisser les élèves lire le texte et leur demander de raconter en français ce qu’ils ont compris. Insister
sur la notion de plaisir de lire un récit dans une langue étrangère. Pas d’exercice donc à la première
lecture !
Kompas 3 - Gids - 71 - Proloog

– Cette première lecture peut aussi faire l’objet d’une prépa à domicile pour faire raconter l’histoire lors
du cours suivant.
– Les exercices 1 et 2 peuvent aussi faire l’objet d’une préparation parce qu’ils sont plus linguistiques et
moins centrés sur le contenu.
– Corriger ces deux exercices en classe.
– Vérifier la compréhension fine du texte à l’aide des exercices 3 et 4. Pour varier les interactions, il est
possible de faire l’exercice ensemble avec tout le groupe classe. Ainsi, on peut discuter et
éventuellement justifier les réponses en français. Essayer un maximum de renvoyer les élèves vers le
texte (trouver l’extrait en néerlandais qui prouve leur réponse) pour maintenir le bain linguistique.
Suivant le public, veiller à ne pas décourager les élèves de participer même si, ici, cela se fait en
français.
– Pour l’exercice 4, on peut proposer aux élèves de le réaliser seul ou par 2.
– L’exercice 5 est une EE basée sur le texte. Il peut donc être fait indépendamment de la
compréhension à la lecture (pour peu que les élèves aient lu et compris le texte auparavant).
Expliquer la consigne : schrijf in het Nederlands waarom het einde van het verhaal vreemd/ grappig is.
Solutions
1) Ce texte est principalement conjugué à l’imparfait, l’OVT (Onvoltooid Tegenwoordige
Tijd) en Néerlandais. De quel style de texte s’agit-il ? Peux-tu faire un rapprochement
entre le style de texte et le temps utilisé ? Réfléchis avec ton professeur. Notez vos
conclusions.
Il s’agit d’un texte narratif (récit au passé). Comme en français, lorsqu’on raconte une histoire
écrite – dans un livre par exemple – au passé, on utilise le passé simple. Le temps qui correspond
au passé simple en néerlandais est l’OVT, qui correspond également à l’imparfait et parfois au passé
composé.
2) Voici des verbes issus du texte. Ils sont conjugués à l’imparfait. Dans la deuxième
colonne, note l’infinitif du verbe, dans la troisième, indique s’il est régulier ou irrégulier.
Attention, les verbes ne suivent pas forcément l’ordre du texte.
Werkwoord Infinitief Regelmatig/onregelmatig
dacht denken onregelmatig
bleef blijven onregelmatig
was zijn onregelmatig
verloor verliezen onregelmatig
nam nemen onregelmatig
hield…van houden van onregelmatig
vergat vergeten onregelmatig
werkte werken regelmatig
gaf geven onregelmatig
duwde duwen regelmatig
vertelde vertellen regelmatig
stroomde stromen regelmatig
hoorde horen regelmatig
schreeuwde schreeuwen regelmatig
sloot sluiten onregelmatig
deed doen onregelmatig
Kompas 3 - Gids - 72 - Proloog

3) Staan de volgende “ideeën” in de tekst of niet ? Zet een kruisje in de goede kolom.
Sa femme a préparé une
surprise pour son anniversaire.
Après le repas au restaurant, ils
font une fête pour son
anniversaire.
Il tue sa femme devant la porte
de leur maison.
Il ne sait pas ce que sa femme a
organisé.
Elle ne sait pas ce que son mari
a organisé.
4) Kies telkens één antwoord:
Staat in de tekst Staat niet in de tekst
X Quand ils rentrent à la
maison, les invités crient
« surprise ».
X Il l’a tuée devant l’entrée de
la maison.
X Puisqu’il est surpris
d’entendre les invités crier
« surprise ».
X Elle ne sait évidemment pas
que son mari a planifié de la
tuer en rentrant.
X On ne précise pas si c’est sa
femme qui a organisé la
surprise (même si on le
suppose).
X on sait qu’il la frappe avec
une statue de bronze mais
on ne sait pas si elle est
réellement tuée
Le personnage a choisi un jour bien précis pour mettre son plan à exécution. Pourquoi ?
Il est superstitieux.
Sa femme va alerter la police.
V Cette idée lui plait.
Il décide de tuer sa femme. Pourquoi ?
Il va hériter de sa femme.
Elle ne lui a pas offert de cadeau pour son anniversaire.
V Il la déteste.
Pourquoi pense-t-il que sa femme lui a offert le cadeau idéal ?
V Il compte utiliser la valise pour s’enfuir.
Il trouve que le cadeau est idiot et donc il la déteste encore plus.
Il a l’intention de tuer sa femme avec.
Sa femme lui offre son cadeau la veille du jour de son anniversaire. Pourquoi ?
Elle ne sera pas là le jour de l’anniversaire.
V Elle a d’autres projets pour le soir de son anniversaire.
Elle préfère lui offrir avant car il doit partir en voyage.
Que s’est-il passé pendant le repas au restaurant ?
V Sa femme faisait traîner les choses en parlant beaucoup.
Ils ont attendu leurs plats très longtemps.
Il n’avait pas faim.
5) Schrijfoefening:
Leg met je eigen woorden uit waarom het einde van het verhaal raar is. Hoe word je
door de auteur verrast?
Réponse libre
Kompas 3 - Gids - 73 - Proloog

4. Gastenboek
Pages 27-28, Praktijkboek
Objectif :
– Décrire des images et les utiliser pour raconter des vacances.
Timing : 30 – 35 minutes
Notes méthodologiques :
– Cet exercice peut compléter idéalement les pages 11 et 12 du Logboek. Ces deux pages constituent
une bonne mise en situation avant de faire l’expression écrite.
– Ce Gastenboek peut aussi être donné à faire à domicile. Si les élèves jouent le jeu de le faire
individuellement, il est alors une bonne préparation à une évaluation écrite qui pourrait porter sur ce
sujet. Il permet aussi de voir les points forts et les lacunes de chaque élève et de trouver des moyens
pour remédier à ces dernières.
– En guise d’exemple, faire un exercice (le premier) ensemble et noter les réponses au tableau.
* Dus, Karima, kijk naar de foto. Waar zijn Bram en Gijs naartoe gegaan? _ Ze zijn naar Bern in
Zwitserland gegaan.
* Anthony, weet je hoe ze zijn vertrokken? _ Te voet, meneer!
* Prima! Maak nu een volledige zin om die te kunnen schrijven.
_ Ze zijn te voet vertrokken en ze hebben heel veel gelopen.
* Hoelang zijn ze gebleven? _ Ze zijn veertien dagen in een chalet in de bergen gebleven.
…
– Encourager les élèves à faire des phrases complètes et à utiliser un vocabulaire varié. Profiter de la
phase d’exemple pour leur montrer qu’en regroupant 2 ou plusieurs questions ils pourront éviter les
répétitions maladroites et utiliser des structures plus « complexes » (maar – en – omdat – …)
– Puisqu’il reste de la place au bas de la page 28, il est possible de faire écrire le même style de texte
sur ses propres vacances (à la première personne du singulier).
Solutions
Réponses libres
5. Trefpunt
Pages 29–30, Praktijkboek
Objectif :
– Évaluer ses acquis et connaissances dans les différentes compétences et outils pour mieux remédier
aux difficultés
Timing : 10 – 15 minutes
Notes méthodologiques :
– Cette autoévaluation peut être réalisée à domicile et mise en commun en classe lors du cours suivant.
– Lire l’introduction avec les élèves et expliquer en quoi cela consiste. Insister sur l’importance de
l’autoévaluation dans les apprentissages et le fait de bien se connaître pour mieux progresser.
– Si nécessaire, rappeler aux élèves les matières non vues (pour qu’ils cochent les points
d’interrogation).
– Laisser les élèves remplir la grille (en étant le plus objectif possible par rapport à ses propres
apprentissages).
– Mise en commun pour retirer les « grandes tendances de la classe ».
– Repérer les points faibles et voir ce que l’on peut faire pour y remédier. Pour ce qui concerne les 4
compétences, vous pouvez consulter Kompas 1, Actieboek, pages …
81, 82, 83 (expression orale)
116, 117, 118 (compréhension à l’audition)
158, 159, 160, 161 (compréhension à la lecture)
184, 185, 186 (expression écrite)
– Insister sur le fait que je peux améliorer ma méthode de travail en la confrontant à celle des autres.
Lancer le débat, la confrontation d’idées. Durant l’échange d’avis en classe, demander aux élèves de
prendre note de minimum 3 propositions qui peuvent les aider à progresser.
Kompas 3 - Gids - 74 - Proloog

– Ce Trefpunt peut aussi constituer une bonne base pour une séance de rattrapage et / ou de
remédiation. C’est une aide pour mettre l’élève face à sa situation d’apprentissage. C’est aussi un bon
point de départ pour retravailler ses points faibles.
– Cette autoévaluation peut aussi aider les élèves lors de la préparation du bilan sur le Proloog. Les
encourager à s’en servir (lors de l’étude à domicile).
Kompas 3 - Gids - 75 - Proloog

LOG 1 Logboek
Ce log exploite le sujet de l’amitié. Il fait la part belle à l’expression orale. Vous constaterez
sans aucun doute que les élèves aiment s’exprimer sur ce sujet.
Notions :
– parler de l’amitié
– des traits de caractère des gens
– faire connaissance et parler de soi
Fonctions langagières :
– donner et demander un avis
– saluer quelqu’un
– prendre rendez-vous
– présenter quelqu’un
Codetaal :
– pronoms personnels compléments et déterminants possessifs.
– ordre des compléments
– double infinitif.
Tâche Finale de Communication (TFC)
Page 21, Logboek
Qu’est-ce qu’une Tâche Finale de Communication ?
Il s’agit d’une des tâches que nous avons sélectionnée. Cette tâche est celle qui à nos yeux rassemble le
plus toutes les notions vues dans un Log. C’est en quelque sorte notre tâche de synthèse. Cette tâche se
trouve à la page 31 du Logboek. Nous avons brièvement introduit cette activité sur la page de garde du
Log pour que les élèves puissent se rendrent compte de ce qu’ils seront capables de réaliser au terme de
leur apprentissage. La plupart de nos Tâches Finales de Communication ou TFC sont des activités orales.
L’une ou l’autre fera tout de même appel à de la lecture ou à de l’audition (voir Log 2 et Log 5).
Quelle est l’utilité de présenter une Tâche Finale de Communication sur la page de garde
d’un Log ?
La seule et unique finalité est d’augmenter la motivation de nos élèves.
Que faire concrètement de l’intro de la Tâche Finale de Communication sur la page de garde
du Log ?
– Cette première Tâche Finale de Communication est en fait une activité orale originale : il s’agit d’un
speed dating.
– À ce stade, introduire l’activité dans les grandes lignes en expliquant le principe du speed dating.
– Demander qui sait ce qu’est un speed dating.
– En fonction des réponses, décomposer les mots et expliquer. Vous pouvez être confrontés à des
élèves qui ne font pas d’anglais ou débutent.
* speed : rapide (le personnage de Speedy Gonzales doit certainement dire quelque chose aux
élèves et être speedé est une expression qui doit certainement être connue)
* dating (date) : rendez-vous
– Il s’agit donc d’un rendez-vous rapide, ce terme anglais est largement repris en néerlandais et en
français. Il est utilisé tel quel dans les deux langues.
– Le speed dating consiste en une série de rendez-vous de courte durée qui permet de faire
connaissance avec un maximum de personnes en un minimum de temps, cette technique permet de
débroussailler le terrain et établir avec quelle(s) personne(s) on peut développer des affinités. Cet
exercice complète donc avantageusement une séquence sur l’amitié.
– Engager une discussion courte en classe pour que les élèves puissent s’exprimer sur ce qu’ils savent
déjà faire et qui sera utile pour cet exercice, et ce qu’ils devront acquérir pendant ce log pour être
prêts pour la TFC.
Kompas 3 - Gids - 76 - Log 1

1) Pour ce faire, les élèves regardent dans leur Logboek à la page 31 et ils essaient de trouver les
savoirs qu’ils devront mobiliser pour parvenir à accomplir la tâche. Les questions posées au bas
de la page 21 vont en ce sens. Ici, il faut déterminer si la probabilité est grande, petite ou
impossible.
Pour la première question sur ce que les élèves savent déjà faire :
– parler de soi, saluer et s’intéresser à ce que l’autre raconte vont certainement entrer en ligne
de compte. Parler de ses vacances et organiser une fête sont possibles, sans plus. Par contre,
raconter un accident reste très improbable.
Pour la seconde question sur ce que les élèves vont apprendre :
– savoir construire une phrase, donner son avis sur l’amitié et les traits de caractère ont de
fortes chances de sortir du lot. Parler de ses futures études et raconter ses projets du weekend
sont moins probables, tandis que donner son avis sur l’environnement n’a quasi aucune
chance d’apparaître.
2) Ensuite, nous pouvons inviter les élèves à tourner les pages de leur Logboek pour découvrir tout
ce dont ils auront besoin pour organiser un speed dating. On peut même leur proposer de partir à
la recherche de l’une ou l’autre tournure qu’ils devront utiliser.
1. Jeugdclub
A. Eerste deel: voor het concert
Pages 22 et 23, Logboek
CD 1 - 06
Objectifs :
– Activer les fonctions d’audition et d’expression orale sur l’amitié et ce qu’elle représente pour les
jeunes.
– Comprendre une personne native qui s’exprime sur l’amitié et donner un avis personnel.
Timing : environ 30 minutes.
Notes méthodologiques :
Introduire l’activité orale avec le support de la bande dessinée de la page 22.
Bekijk het stripverhaal.
Wie zie je op de tekeningen?_ Ik zie twee meisjes.
Wie zijn de meisjes?_De meisjes zijn Kristel en Ina
Waar zijn ze?_Ze zijn aan de ingang van de jeugdclub.
Wat gaan ze daar doen?_Ze gaan naar een concert kijken.
Waarover praten ze? _ Over vriendschap.
Wat zijn de kwaliteiten van een goede vriend voor Ina?_ Een vriend moet zichzelf blijven en het is
iemand die goede raad kan geven.
En voor Kristel?_ Een vriend is iemand aan wie ze geheimen kan vertellen en iemand met wie ze leuke
activiteiten organiseert.
Première écoute du premier dialogue avec le support visuel : on teste la compréhension globale
du dialogue. Chaque jeune fille exprime un point de vue sur l’amitié. Demander aux élèves d’écouter et
de suivre le dialogue avec les yeux. Ils / Elles doivent repérer les mots qui ne sont pas compris.
Pour certains mots, il sera nécessaire de donner une explication. Vous serez confrontés à des mots
nouveaux tels que geheim, jezelf blijven, aanraden. Il est possible de faire deviner ces mots en donnant
des exemples de ce qu’ils signifient. Ceci dit, la plupart des mots doivent se comprendre en fonction du
contexte. Nous vous donnons ici deux types d’approche.
– Voici quelques exemples pour faire deviner en gardant un bain linguistique :
* kennis: Een kennis is iemand die je kent en met wie je contact hebt.
* vertrouwen: Je bent niet bang. Geen paniek. Je hebt vertrouwen.
* jezelf blijven: Je blijft jezelf, je blijft dezelfde persoon. Je speelt geen show met je vrienden. Je
bent geen “dikke nek”.
* geheimen: Een vriend vertelt je iets en vertelt het niet aan je andere vrienden. Ssssst! Dat is een
geheim.
* steunt: Je vriend(in) heeft een probleem. Je steunt je vriend(in), je helpt je vriend(in).
* verdriet: Je bent heel triest. Je bent heel bedroefd. Je hebt dus verdriet.
Kompas 3 - Gids - 77 - Log 1

* raad: Je vriend(in) heeft een probleem. Je wil hem/haar helpen. Je praat met hem/haar. Je geeft
raad.
* gewoon: Dat is een synoniem met “simpel”.
– En voici d’autres pour faire deviner d’après le contexte. Les élèves découvriront des stratégies
pour parvenir à deviner le sens de mots inconnus dans la rubrique Trefpunt à la page 55 du
Praktijkboek.
* kennis: par étymologie, on connaît le verbe “kennen”.
* vertrouwen: par le contexte, un(e) bon(ne) ami(e), on doit pouvoir lui …
* jezelf blijven: par le contexte, tu restes toi-…
* geheimen: par le contexte, à un(e) ami(e), tu racontes tes …
* steunt: par le contexte, que fait un(e) ami(e) ? Il / Elle t’aide ou te …
* verdriet: deviner si ce mot à un sens positif ou négatif, se demander ensuite quand un(e) ami(e)
peut nous venir en aide. Les élèves risquent de dire que c’est en cas de problèmes. Le fait de
déjà trouver cela permet de dire que le sens du mot est compris et n’entrave donc pas la
compréhension.
* raad: par le contexte, que peut donner un(e) ami(e) ? Donner des …
* gewoon: retrouver la nature du mot, le fait de retrouver qu’il s’agit d’un adverbe
Deuxième écoute du premier dialogue :
a) Poser les questions ci-dessous :
Wat denkt Kristel van Clara? _ Ze ziet er aardig uit.
Wat denkt Ina van Clara? _ Ze is niet echt vriendelijk.
Gaan ze akkoord met elkaar? Waarom? _ Nee, omdat Ina niet van Clara houdt.
Wat voor een meisje is Ina? Denk aan haar karakter… _ Ze is misschien jaloers.
b) Voir la vision que Kristel et Ina ont de l’amitié.
Les élèves ont déjà abordé la question en observant les bulles de la bande dessinée. Repartons de ces
bulles pour aller plus loin en regardant le contenu du dialogue.
Proposer aux élèves de retrouver les éléments dans le dialogue et essayer ensuite de reformuler en
faisant attention de bien tout mettre à la 3 e personne du singulier. Vous pouvez indiquer des mots clés au
tableau.
Si vous sentez que les élèves ont quelques difficultés à transformer leurs phrases à la 3 e personne du
singulier, vous pouvez les aider à trouver les déterminants et pronoms qui risquent de changer.
je→ zich je→ haar je→ ze
Wat is vriendschap voor Ina?
_ Het is iemand die ze kan vertrouwen,
met wie ze zich goed voelt,
met wie ze zichzelf kan blijven,
die goede raad kan geven.
Wat is vriendschap voor Kristel?
_ Het is iemand aan wie ze geheimen kan vertellen,
iemand die haar steunt als ze verdriet heeft.
iemand met wie ze naar de bioscoop kan gaan of een mooie fietstocht kan
organiseren.
Wat gaan de meisjes nu doen? _ Ze zullen naar het concert gaan.
c) Exploitation orale (utile pour faciliter l’usage des subordonnées ou pour commencer un
début de cours où on rappelle ce qui a été fait dans le dialogue au cours précédent) :
Waarom zegt Ina dat Clara en zij geen dikke vriendinnen zullen worden?
→ Ina zegt het omdat ze Clara niet zo vriendelijk vindt.
Wat denkt Ina over vriendschap?
→ Ina zegt dat je met een vriend jezelf kan blijven.
→ Ina zegt dat een vriend iemand is die je goed kan aanraden.
Wat denkt Kristel over vriendschap?
→ Kristel denkt dat een vriend iemand is aan wie je geheimen kan vertellen.
→ Kristel denkt dat je met je vrienden leuke activiteiten organiseert.
Kompas 3 - Gids - 78 - Log 1

d) Observation critique…
Hoe zegt Ina dat Kristel haar beste vriendin is? _ «Dat ben jij toch! »
e) Anticipation : profitons de ce dialogue pour introduire le thème de l’amitié de façon personnelle.
Ceci sera partie intégrante des activités orales de Logboek qui suivront.
– En jij, wat doe je graag met je vrienden? …
– Welke activiteiten organiseer je graag met je vrienden?
– Hoe is je beste vriend(in)?
Tâches pour le cours suivant :
– Soit résumer oralement le dialogue avec l’aide de quelques mots clés devant soi.
– Soit donner la conception de l’amitié de Kristel et d’Ina.
B. Tweede deel: na het concert
Pages 23 et 24, Logboek
CD 1 - 07
Objectifs :
– Activer les fonctions d’audition et d’expression orale sur l’amitié et ce qu’elle représente pour les
jeunes.
– Comprendre une personne native qui s’exprime sur l’amitié et donner un avis personnel.
Timing : environ 25 minutes.
a) Flash back : faire le point par rapport à ce que les élèves connaissent au sujet de nos personnages.
– Introduire le dialogue en demandant aux élèves ce dont ils se souviennent au sujet de Clara et Hugo.
Wie is Clara?_ Een Franstalig meisje.
Waar komt ze vandaan? _ Ze komt van Gedine, dichtbij Namen.
Welke talen spreekt ze?_ Ze spreekt Frans en Nederlands.
Wat hebben Clara en Hugo deze namiddag gedaan?_Ze hebben samen de stad bezocht.
Waar zijn ze nu? _ Ze zijn op een concert.
b) Observation de l’ensemble des images de la BD
– Reprendre les images une à une.
Waarom wil Clara Hugo bedanken?_Ze wil hem voor de uitnodiging bedanken.
Over welke uitnodiging gaat het? _ Het gaat over een uitnodiging op een concert.
Wat had Clara vroeger in Gedinne?_ Een groep vrienden.
Wat deden ze?_ Ze maakten veel lol.
Wat is er met twee meisje van de groep gebeurd? _ Ze hebben ruzie met elkaar gehad.
– Au sujet du dernier dessin :
Waarover praten ze? _ Over de ouders van Sam, over de twee meisjes van Gedinne die ruzie
maakten, over de mensen met wie ze niet goed omgaan.
c) Première écoute du deuxième dialogue :
– Repérer les mots inconnus en stoppant le CD.
– Voici quelques exemples pour à nouveau faire deviner les mots dans un bain linguistique.
* fijn betekent dat iets leuk, tof is.
* beloftevolle: de groep is jong en heeft veel talent. Ze zijn beloftevol.
* vrolijk: lollig, grappig, gelukkig
* splitsen: in een groep is er ruzie. De vrienden van de groep splitsen. (+ geste)
* ongeduldig: je kan niet wachten om iets te hebben. Je wil direct alles hebben.
* spannend: je kijkt naar een film, je kijkt bijvoorbeeld naar een thriller. Je bent een beetje bang.
Dat is spannend.
En voici d’autres pour faire deviner d’après le contexte. Les élèves découvriront des stratégies pour
parvenir à deviner le sens des mots inconnus dans la rubrique Trefpunt à la page 92 du Praktijkboek.
* fijn: se rapproche du mot « fin », donc délicat ou agréable en français.
* beloftevol: vient du verbe beloven, promettre, et vol : plein
* vrolijk: la première chose qu’on attend en général d’un ami…
Kompas 3 - Gids - 79 - Log 1

* splitsen: ce qui se passe parfois après une dispute, dans un couple aussi…
* ongeduldig: het geduld, la patience, avec le préfixe privatif ON et le suffixe IG qui indique un
adjectif signifiera donc…
* spannend: ce que l’on attend d’une relation avec un ami.
d) Au sujet de la musique du groupe :
Tester la compréhension de base. Poser par exemple deux questions.
Wat zegt Clara van de muziek?_ Ze zegt dat ze de muziek fijn vindt.
Wat zegt Hugo over de groep?_ Hij zegt dat hij de groep al heeft gehoord.
Wat denkt Hugo van de groep? _ Ze zijn beloftevolle muzikanten.
Welke soort muziek hoor je op de cd? _ Het is R’nB
e) Deuxième écoute et exploitation orale plus approfondie :
Wat voor een meisje is Clara? _ Ze is een vrolijk meisje.
Wat deed Clara vroeger graag met haar vrienden?_ Clara deed vroeger graag lol met haar vrienden.
Waarom ziet Clara haar oude vrienden niet meer? _ Ze ziet haar vrienden niet meer omdat ze ruzie
hebben gehad.
Wat deden ze samen? _ Ze gingen naar het rolleskatespark, de bib of naat het zwembad.
Waarom waren er problemen in de groep van Clara? _ Twee meisjes hebben ruzie gehad.
Wat is er dan gebeurd? – De groep is gesplitst.
Wie is de beste vriend van Hugo? _ Sam.
Hoe beschrijft Hugo zijn relatie met Sam?_ Ze proberen altijd eerlijk te zijn.
Met wie is Hugo soms ongeduldig?_ Hugo is soms ongeduldig met zijn ouders.
Waarom zijn relaties spannend? _ Soms gaan ze niet goed met iemand om, maar dat kan veranderen.
f) Stap verder:
Entamer une conversation simple sur l’amitié.
En jij, maak je ook deel van een groep vrienden of vriendinnen?
Wat doen jullie samen?
Heb je al ruzie met je vrienden gehad? Vertel eens!
Laisser vos élèves répondre librement à ces questions.
g) Première découverte du double infinitif au passé composé :
Avant l’écoute, demander aux élèves d’observer la bulle contenant cette réplique :
« Na een ruzie hebben de vrienden elkaar niet meer willen zien ».
– Les élèves retrouvent le temps dont il est question ici.
– Leur demander ensuite ce que l’on peut remarquer au niveau de la construction de phrase.
– Confronter avec le français et voir si les élèves perçoivent les différences entre le fait d’avoir deux
actions, deux verbes dans une phrase en français ou en néerlandais. Regarder ensuite de quelle
façon on traduit le premier infinitif.
Si les élèves ont des difficultés, vous pouvez reprendre l’exemple de départ et demander de le
traduire.
– Demander aux élèves de parcourir le dialogue et de rechercher une autre phrase qui contient un
double infinitif.
Solution : Ik heb deze groep onlangs al kunnen horen.
– Pour finir, vous pouvez analyser la structure des phrases plus en profondeur en vous référant au
tableau de la page 24.
h) Tâche pour le cours suivant :
– Résumer le dialogue oralement en quelques phrases. Les élèves qui le désirent peuvent avoir
quelques mots clés devant eux.
– Autre possibilité : pouvoir répondre oralement aux questions de l’exploitation orale qui se trouve au
milieu de la page 24.
Kompas 3 - Gids - 80 - Log 1

Exploitation orale
Page 24, Logboek
Objectif : répondre à des questions globales pour maîtriser les deux dialogues de base.
Timing : 10-15 minutes
Notes méthodologiques :
– Ces questions sont d’ordre global et permettent d’englober les deux derniers dialogues.
– Vous pouvez aborder cette phase de façon classique.
– Vous pouvez également donner cette tâche pour le cours suivant en demandant aux élèves de
pouvoir répondre à chacune des questions.
– Il est également possible de travailler de façon plus ludique :
* on divise la classe en deux équipes.
* chaque équipe se focalise sur un des deux dialogues.
* vous interrogez tour à tour des élèves des deux équipes.
* en cas d’erreur, c’est l’autre équipe qui a le droit d’essayer de répondre.
* enfin, chaque équipe essaie de trouver d’autres questions et l’autre équipe doit essayer de s’en
tirer du mieux possible.
* après deux ou trois questions, on peut essayer de procéder sans avoir aucun support visuel des
dialogues.
C. Luister en herhaal de volgende zinnen
Objectif :
– Découvrir et s’approprier la structure double infinitif.
Timing : 10 minutes
Page 24, Logboek
CD PROF 3
Notes méthodologiques :
– Lors de la découverte du dialogue des pages 23 et 24, nous avions déjà donné des pistes concernant
cette nouvelle notion. Vous pouvez les consulter à la page 80 de ce guide.
– Faire observer les structures liées au double infinitif.
– Chercher les parallèles avec les mêmes structures trouvées dans les dialogues.
– Insister sur la différence entre le français et le néerlandais.
Onze groep heeft moeten splitsen.
2 infinitifs
Notre groupe a dû se séparer.
PP Inf.
– Demander aux élèves laquelle des deux langues est la plus simple au niveau de la construction. Ici,
c’est incontestablement du côté du néerlandais que la balance penche vu que ce sont deux fois les
mêmes formes verbales qui apparaissent.
– On peut ensuite écouter les phrases qui se trouvent sur le CD du professeur pour travailler
l’intonation de la phrase. C’est peut-être l’occasion rêvée pour montrer aux élèves que l’intonation de
la phrase française est différente de celle du néerlandais.
En français, l’intonation monte en fin de phrase. En néerlandais, elle a tendance à tomber.
Tâche pour le cours suivant :
– Imaginer 5 phrases au sujet de l’amitié qui contiennent un double infinitif sur le schéma :
Sujet ou complément Hebben Restant de la phrase 1 er infinitif 2 ème infinitif
Kompas 3 - Gids - 81 - Log 1

2. Babbelclub
A. Hoe voel jij je met/zonder vrienden?
1) Premier cadre tramé en mauve
Page 25, Logboek
Objectif :
– Cette activité permet d’exprimer ses sentiments sur la proximité et l’éloignement de ses amis.
Timing : environ 25 minutes
Notes méthodologiques :
– Cette activité représente le moment idéal pour parler des amis que les élèves peuvent avoir à
l’étranger. Pensons en particulier aux correspondants, aux amis qu’on retrouve chaque année sur un
lieu de vacances, ou à des jeunes qui se retrouvent pour des voyages et / ou camps de vacances.
– On peut interroger les élèves sur :
• la manière dont ils communiquent avec des amis.
• la fréquence de leurs contacts.
• la façon dont ils se sont rencontrés.
– Utiliser les questions de la page 25 du Logboek comme base de discussion en classe.
* Hoe voel jij je met je vrienden?_ Met mijn vrienden voel ik me … omdat…
– Les élèves vont être amenés à devoir utiliser des qualificatifs pour parler d’eux-mêmes et décrire
leurs amis.
– On peut observer la liste des adjectifs donnés dans le tramé saumon et les expliquer en langue cible.
Pour découvrir le sens des adjectifs nouveaux, prendre des cas concrets. Pour les adjectifs à
connotation positive, pourquoi ne pas citer certains élèves en exemple.
Ex:
* X is aandachtig tijdens de les, ze past altijd goed op…
Zo, aandachtig betekent…
* X is aardig omdat hij de anderen graag helpt…
Zo, aardig betekent…
Cette manière de faire vous permet à la fois de respecter le bain linguistique, et d’entrer en
interaction avec les élèves.
– Voici également quelques exemples pour expliquer le sens de ces adjectifs de façon concrète en
tenant compte du fait que beaucoup de ces adjectifs ont déjà été vus dans KOMPAS 1 et 2 :
* aandachtig: je luistert heel goed tijdens de les. Je bent anadachtig.
* aardig: je bent braaf en lief. Je bent dus aardig.
* bang: je kijkt naar een horrorfilm en je bent bang.
* betrouwbaar: ik heb een baby. Vanavond ga ik naar de bioscoop en je komt thuis om voor mijn
baby te zorgen. Ik geef je ook de sleutel van mijn huis. Je bent dus betrouwbaar.
* eerlijk: ik geef je mijn portefeuille. Er zit 50 euro erin, maar je neemt het geld niet. Je bent
eerlijk.
* gevoelig: je bent emotief.
* lui: je werkt niet graag en je slaapt liever. Je bent dus lui.
* moedig: je staat heel vroeg op en je werkt tot ’s avonds laat. Je bent moedig.
* nieuwsgierig: iemand die nieuwsgierig is, is curieus.
* ongeduldig: je wacht niet graag. Je bent dus ongeduldig.
* geduldig: je houdt van kinderen en je wordt nooit boos tegen hen. Je bent ongeduldig.
* slim: je pest le leraars maar ze zien het nooit omdat je slim bent.
* trots: je bent fier, je bent trots.
* verstandig: je bent intelligent, je bent vertstandig.
* zelfverzekerd: je bent nooit bang en je bent dus zelfverzekerd.
– Lorsque vous abordez les questions du cadre tramé en mauve, essayez de donner des exemples
personnels vous concernant pour inciter les élèves à réagir plus spontanément.
Met mijn vrienden voel ik me lollig omdat we graag samen lachen.
– C’est surtout vis-à-vis de la structure avec omdat que les élèves risquent d’avoir besoin d’un appui de
votre part.
– Commencer par interroger un(e) élève qui se sent à l’aise pourra aussi impliquer les élèves plus
facilement.
Kompas 3 - Gids - 82 - Log 1

2) Second cadre tramé en mauve
Page 25, Logboek
Timing: environ 20 minutes
Avant de commencer l’activité :
– Observation des exemples : cela parle de l’image que les amis ont de nous, de nos qualités et de nos
défauts.
Nu praten we over de opinië van onze vrienden over ons. Wat denken mijn vrienden van mij? Wat
denken ze van jou? Jérémy, wat denkt je beste vriend Bruno van jou?
– Pour que les choses soient claires et que les élèves puissent savoir ce que vous attendez d’eux,
donnez un maximum d’exemples en partant de vous-même et essayez ensuite de les impliquer.
Ik zie er serieus uit.
En jij, Eric? Hoe zie je eruit? Zie je er ook serieus uit? _ …
Mijn vrienden denken dat ik verlegen ben.
En jij, Amanda? Wat denken je vrienden van jou? _ Mijn vrienden denken dat ik betrouwbaar ben.
Maar ik ben het niet met hen eens omdat ik soms grappig ben.
En jij, Amanda? Ga je akkoord met je vrienden? _ …
Pendant l’activité :
– Laisser les élèves réfléchir quelques instants à l’image que leurs amis peuvent avoir d’eux. Faire
exprimer à quelques élèves dans la classe des adjectifs qui les qualifient le mieux.
– Demander ensuite de s’exprimer sur le sujet par paires, par groupe ou en commun en classe.
– Il peut être bénéfique ici de faire travailler par groupe des élèves qui se connaissent bien. Chacun
peut alors s’exprimer et les autres peuvent réagir en fonction de ce qui est dit.
– À la page 34 du Logboek, nous abordons la fonction langagière qui permet de donner son avis. Les
élèves peuvent la consulter si nécessaire.
Tâche pour les cours suivant :
– Demander aux élèves de préparer un compte-rendu oral dans lequel ils expliquent :
1) s’ils ont beaucoup d’amis ou pas.
2) l’importance de l’amitié dans leur vie.
3) la place de l’amitié par rapport à la famille.
4) les caractéristiques qu’ils aiment chez leurs amis.
5) ce qu’ils font avec / sans amis.
– Les élèves doivent exprimer leur compte-rendu en 5 phrases en puisant dans les modèles donnés à la
page 25.
– Vous pouvez accepter ou refuser le fait d’avoir des mots clés devant soi selon le niveau de votre
classe.
– Ce compte-rendu peut faire l’objet d’une évaluation.
B. Is vriendschap belangrijk voor jou?
Pages 25, 26 et 27, Logboek
CD1 – 08-16
Objectif :
– Comprendre des jeunes flamands qui s’expriment sur l’amitié pour ensuite se situer de façon
personnelle par rapport à ce sujet.
Timing : 30-40 minutes.
Notes méthodologiques :
1) Lees de meningen van sommige jongeren van je leeftijd…
Dans un premier temps on découvre l’avis de quelques jeunes sur l’amitié. Cette présentation sera
récurrente après le dialogue introductif de chaque Log.
a) Écouter les différents avis, suivre des yeux dans le Logboek et vérifier la compréhension.
Les mots supposés difficiles ont été glosés dans les marges de gauche ou de droite pour rendre la
compréhension des différents avis aisée.
Kompas 3 - Gids - 83 - Log 1

) Demander après avoir écouté et / ou lu chaque avis quels éléments ont retenu l’attention
des élèves.
Wie is een echte vriend voor Mehdi?_Het is iemand die naar hem luistert, die hij kunt vertrouwen en die
overal mee wil helpen.
Waarom gelooft Lotte niet in vriendschap? _ Ze gelooft niet in vriendschap omdat haar broers en zussen
veel belangrijker zijn…
Waarom zijn vrienden belangrijk voor Ina?_ Ze doen samen leuke dingen en ze heeft steun als ze
verdriet heeft.
Welke kwaliteiten moeten de vrienden van Kristel hebben? _ Ze laten haar niet vallen.
Waarom zijn vrienden belangrijker voor Sam? _ Omdat hij ze zelf heeft mogen kiezen.
Welke kwaliteiten moeten de vrienden van Hugo hebben?_ Ze moeten een luisterend oor hebben, raad
geven en hem op het goede pad brengen.
Wat doet Jelle met zijn vrienden?_ Hij gaat iets drinken in een café en hij gaat naar de bioscoop.
Welkle kwaliteiten moeten de vrienden van Clara hebben?_ Ze kan op haat vrienden rekenen en haar
geheimen vertellen.
Waarom heeft Sofie veel vrienden? _ Omdat ze goed met iedereen omgaat.
– À travers les questions que vous posez, vous pouvez inciter les élèves à utiliser des subordonnées
pour automatiser le rejet du verbe en fin de phrase.
c) Faire utiliser les différents arguments développés dans les témoignages.
– L’objectif de ces textes courts est de mener à une discussion en classe.
– Pour y parvenir, les élèves choisissent les personnages qui ont la même vision qu’eux en ce qui
concerne l’amitié.
– Sélectionner ensuite 3 petites phrases qui caractérisent une vision personnelle de l’amitié.
– S’approprier ces phrases ou les retoucher pour adapter son avis personnel.
Tâche pour le cours suivant:
– Exprimer oralement son point de vue sur l’amitié en quelques phrases.
– Les élèves se préparent comme ils l’entendent. Soit on visualise les phrases dans le Logboek, soit on
écrit les quelques phrases sélectionnées. On peut aussi avoir recours à des mots clés.
2) Luister en herhaal de volgende zinnen.
Page 27, Logboek
CD PROF 4-5-6-7-8
Objectifs :
– Assimiler l’ordre des compléments dans la phrase néerlandaise ainsi que la place des pronoms
personnels compléments.
Timing : 15 minutes
Notes méthodologiques :
– Observation des différents tableaux. Ne pas hésiter à confronter avec le français. Voyons ce qu’il y a
lieu de retenir :
• 1 er tableau : le participe passé, l’infinitif, la particule séparable et le second élément d’une locution
verbale se placent en fin de proposition. Les compléments apparaissent en tenaille entre la partie
verbale conjuguée et l’élément verbal en fin de proposition.
• 2 e tableau : l’ordre des compléments est toujours dans l’ordre suivant : Temps – Manière –
Lieu (TML). Des moyens mnémotechniques existent pour aider à retenir cela : Tiens-Moi
Laurence
• 3 e tableau : le CDV indéfini est suivi d’un complément prépositionnel. Les compléments
prépositionnels viennent toujours après les compléments non-prépositionnels.
• 4 e tableau : le CIV sans préposition se met avant le CDV qui est indéfini. Cette structure n’existe
pas en français.
Exemple : Ik vertel mijn vrienden alles.
Je raconte tout à mes amis.
• 5 e tableau : quand les CDV et CIV sont des pronoms personnels, le CDV se place toujours avant
le CIV. Le français respecte le même ordre excepté pour ce qui concerne la place du verbe.
Exemple : Ik vertel het hen.
Je le leur raconte.
Kompas 3 - Gids - 84 - Log 1

– On peut ensuite faire écouter le CD du professeur. Les livres sont fermés. Les élèves se souviennentils
de ce qu’il y a lieu de retenir au sujet de chaque série de phrases ?
– Compléter par les exercices du Codetaal sur ce sujet.
Tâche éventuelle pour le cours suivant : effectuer des exercices complémentaires dans le Codetaal.
Sleutelzinnetjes: mening geven en vragen
Pages 28 et 29, Logboek
Objectifs :
– Assimiler rapidement des petites structures de phrases par rapport au fait d’émettre une opinion
personnelle.
– Pouvoir ressortir de façon spontanée des tournures semblables lorsque l’on doit émettre un avis.
Timing : 10 minutes
Notes méthodologiques :
– Se positionner tout d’abord par rapport à la construction de la phrase en néerlandais. Quelles
tournures nécessitent une inversion ? Quelles tournures demandent un rejet du verbe en fin de
phrase ?
– S’intéresser ensuite au contenu. Quelles tournures expriment l’accord ou le désaccord ? Comment
interroger quelqu’un de façon à ce qu’il / elle puisse donner son avis ?
– Aider les élèves à se positionner
– Mettre ces structures de phrases à profit pour exprimer des points de vue sur l’amitié.
– Faire rebondir les élèves sur l’avis des jeunes entendus juste avant aux pages 25 à 27 du Logboek.
– Poser des questions :
* Mehdi zegt dat hij veel kennissen heeft, maar weinig vrienden. En jij, wat denk je ? _ Ik denk
dat…
* Lotte gelooft niet in vriendschap. En jij, geloof jij in vriendschap?_Ik geloof dat...
* Ina zegt dat vrienden heel belangrijk zijn. Ga je akkoord met haar?_Ik ga (niet) akkord met…
* Kristel vindt dat je vrienden je niet laten vallen. Wat vind je ervan?_Ik vind dat…
* Sam zegt dat vrienden belangrijker zijn dan de familie. En voor jou? _Voor mij…
* Volgens Hugo moet een vriend raad kunnen geven. En volgens jou?_Volgens mij…
* Jelle gaat graag met zijn vrienden uit. En jij, wat doe je graag met je vrienden?
* Clara zegt dat vriendchap onontbeerlijk is voor iedereen. Ben je het eens met Clara?
* Sofie heeft goede relaties met haar vrienden, en jij, hoe zie je je vrienden?
C. Exploitation orale
Objectif :
– Mener un débat plus général sur l’amitié.
Timing : 15 minutes
Notes méthodologiques :
– Ici, nous vous proposons un double parcours.
Pages 28-29, Logboek
Première possibilité :
– Établir le parallèle entre les quatre questions posées et les suggestions de réponses données dans les
cadres colorés.
– Première étape : travail collectif. Poser les questions en classe, permettre aux élèves d’utiliser les
réponses proposées si cela leur permet de déstresser.
– Donner quelques exemples pour les phrases incomplètes (cadres des numéros 2 et 3 en bas de la
page 28).
Voor mij is vriendschap belangrijk omdat ik zonder mijn vrienden niet kan leven.
Ik ga akkoord met Lotte omdat mijn broers en zussen veel belangrijker zijn.
– Les cadres du numéro 3 font référence aux avis des pages 25, 26 et 27 du Logboek.
– Deuxième étape : se servir des questions comme base de conversations semi-improvisées.
Un élève pose les 5 questions, l’autre répond avec ou sans le support des réponses. Une fois terminé,
accomplir la démarche inverse.
Toujours inciter les élèves à donner leur propre opinion.
Kompas 3 - Gids - 85 - Log 1

Deuxième possibilité
– Exploitation d’abord à domicile puis en classe.
– Laisser un temps de préparation à domicile pour se situer par rapport aux questions. Pour se
positionner de façon personnelle, les élèves peuvent avoir recours à tout ce qui a été vu jusqu’ici sur
ce thème.
– Avant de se lancer dans des recherches, les élèves doivent sélectionner la possibilité qui est la plus
fidèle à ce qu’ils pensent.
– Pour ce faire, les élèves recherchent les avis ou les tournures qui collent le mieux leur vision de
l’amitié.
D. Heb je talent voor vriendschap?
Pages 29 et 30, Logboek
Objectif :
– Réaliser un questionnaire comme dans les magazines pour jeunes.
Timing : 30 minutes
Notes méthodologiques :
Cet exercice est similaire aux exercices que l’on peut trouver dans les magazines pour jeunes et les
revues féminines en rapport avec la personnalité. Ces tests psychologiques sont généralement très
appréciés de tous.
a) Entrée en matière :
– Demander aux élèves s’ils ont déjà réalisé ce genre de tests dans des revues.
* Wie heeft deze soort test al gedaan?
* Over welk onderwerp ging het?
* Wat vind je interessant bij testen?
* Vertrouw je de resultaten? Waren ze logisch of niet?
* Zo ja, waarom?
* Nee, waarom dan niet?
* Waarom doe je deze tests dan graag?
* Wie denkt dat het flauwekul (idioot) is?
b) Laisser les élèves lire le questionnaire et vérifier la bonne compréhension des énoncés.
– Certains mots peuvent poser problème, on peut les aborder par le biais du bain linguistique ou faire
deviner les mots de manière plus intuitive.
* glimlachen: je weet al wat lachen is, glimlachen is zo (montrer le geste).
* verdrietig: als je triest bent.
* aardig: je bent lief en je helpt graag de anderen (avec iets : adjectif + S; iets liefs).
* behulpzaam: je helpt de anderen graag.
* ziekenhuis: is synoniem met hospitaal.
* afspraak: je bent ziek en je belt de dokter op. Je vraagt wanneer je mag komen. Je neemt dus
een afspraak.
* meegemaakt: (meemaken) je doet aan een competitie mee, je participeert en je bent daar.
* andersom: un geste qui signifie l’inversion suffit.
* verkoper/verkoopster: de persoon die in een winkel werkt.
* een verkeerd nummer draaien: je moet iemand opbellen maar je doet een slechte nummer.
* beleeft: dat is zoals ‘leven’, iets dat je doet.
* verontschuldigen: je bent sorry, je biedt je excuses aan.
* bewaren: je wil iets voor je houden, je zegt het tegen niemand.
c) Une fois toute les explications données, compléter le questionnaire.
d) Quand l’exercice est terminé, lire les solutions de la page 30.
– Faire un tour de classe :
Zijn er leerlingen die tussen 14 en 20 scoren? (Zo ja, lees het antwoord of vraag aan een leerling om
die te lezen.)
(Dans la lecture du résultat entre 14 et 20, le mot eigenschap peut être considéré comme inconnu.
Kompas 3 - Gids - 86 - Log 1

→ Een eigenschap is een karakteristiek.)
X, zou je je resultaat voor de klas kunnen lezen?
Tweede deel dan: zijn er leerlingen die tussen 7 en 14 scoren?
(Dans la lecture du résultat entre 7 et 14, le mot beleefd peut être considéré comme inconnu.
→ Je educatie is goed. Je bent beleefd. Je educatie is slecht. Je bent onbeleefd.)
(On peut profiter de l’occasion pour voir si les élèves perçoivent la différence entre ce mot et le verbe
beleeft qui est apparu dans le questionnaire de la page 29.)
En derde deel: zijn er leerlingen die slechts tussen nul en 7 zijn?
(Dans la lecture, les mots halen et betekenen peuvent être supposés inconnus. Ici, vous pouvez les
faire deviner d’après le contexte ou par un petit bain linguistique :
Halen is min of meer nemen en betekenen is min of meer zijn.)
– Tâche pour le cours suivant : choisir 5 des énoncés de la page 29 et pouvoir les retransposer de
façon personnelle en utilisant la première personne du singulier. Les élèves peuvent éventuellement
avoir 2 ou 3 mots clés devant eux pour chaque énoncé.
e) Log verder
Timing : 10 minutes
Note méthodologique :
– Interroger les élèves sur ce qu’ils pensent des résultats du test.
Ben je het met je resultaten eens? Waarom (niet?)
_ Ja, ik ben het met mijn resultaten eens omdat…
_ Nee, ik ben het niet met mijn resultaten eens omdat…
Page 30, Logboek
Wat zeggen je vrienden/ vrienden over je eigenschappen? _ Mijn vrienden zeggen dat ik…
Vinden ze dat je een goede vriend(in) bent? _ Ja, zeker en vast.
_ Ik weet het niet.
_ Ze hebben het nog nooit gezegd.
– Les élèves peuvent aussi justifier leur avis en donnant des exemples concrets en rapport avec le
questionnaire.
Exemple pour le nr 8 : Als Jennifer in het ziekenhuis was, heb ik haar bezocht/een bezoek gebracht.
E. Rollenspel
Objectifs :
– Jouer un jeu de rôle qui brasse toutes les acquisitions sur l’amitié.
– Pouvoir réagir dans une conversation à trois.
Timing : 50 minutes
Notes méthodologiques :
Page 30, Logboek
a) Mise en situation :
Ce jeu de rôle un peu particulier est conçu pour être joué à trois.
Si vous n’obtenez pas de multiple de trois dans votre classe, il est envisageable de supprimer le rôle B
(een vriend/in) pour faire jouer une paire d’élèves.
b) La situation est la suivante :
– L’élève A fréquente la même école depuis longtemps et connait tout ce qu’il y a à savoir sur cet
établissement. Il s’agira d’une personne amicale qui aime lier connaissance.
– L’élève B est un ami de A. Ils se connaissent bien. A présente un nouvel élève (C) à B. B est de
nature plus méfiante et réservée, et gère mieux les relations familiales qu’amicales.
– C est un nouvel élève qui vient de Strasbourg. Sa maman y travaillait pour la Commission
Européenne, et vient maintenant travailler à Bruxelles. C’est une personne qui lie facilement
connaissance, qui a l’habitude des nouvelles rencontres.
Il est possible que les élèves ne connaissent pas ‘Straatsburg’. Vous pouvez situer cette ville française,
« Strasbourg », sur une carte à l’est de la France. Cette ville se situe près de la frontière allemande et est
Kompas 3 - Gids - 87 - Log 1

le siège de la Commission Européenne. Les parlementaires européens y siègent en alternance avec
Bruxelles.
La conversation se passe à l’arrêt de bus, à la sortie de l’école.
Chacun des trois rôles fait appel à des caractéristiques différentes, c’est pourquoi il est conseillé de laisser
choisir aux élèves le rôle qu’ils préfèrent endosser.
Attirer l’attention des élèves sur la boussole. L’activité étant assez libre, faire prendre conscience aux
élèves qu’ils doivent faire preuve de créativité dans cet exercice étant donné qu’ils devront construire
eux-mêmes leurs phrases.
c) Proposer une phase d’intériorisation dès que les rôless sont distribués :
– Laisser les élèves prendre quelques notes.
– Ne pas se focaliser sur ses seules répliques ; regarder celles des autres rôles peut s’avérer utile.
– Ensuite, faire une mise en commun concernant chacun des rôles.
– Pourquoi ne pas regrouper tous les élèves ayant le même rôle ?
d) Pendant le jeu de rôle :
– Passer dans les bancs et prendre note des erreurs.
e) Mise en commun :
– Faire jouer quelques groupes.
– Vous pouvez aussu profiter de l’occasion pour coter l’activité.
– Si vous le souhaitez, des grilles d’évaluation concernant l’expression orale sont disponibles aux pages
40 à 43 de ce guide.
F) Tâche Finale de Communication : Speed dating
Objectif :
– Se présenter, parler de soi et parler de l’amitié lors d’un speed dating.
Timing : 50 minutes.
Notes méthodologiques :
Page 31, Logboek
1) Avant toute chose, rappelons brièvement en quoi une Tâche Finale de Communication
(TFC) consiste.
Qu’est-ce qu’une tâche finale de communication ? Pages 21 et 31, Logboek
Il s’agit d’une des tâches que nous avons sélectionnée. Cette tâche est celle qui à nos yeux rassemble le
plus toutes les notions vues dans un Log. C’est en quelque sorte notre tâche de synthèse. Cette tâche se
trouve à cette page 31 du Logboek. Nous avons brièvement introduit cette activité sur la page de garde
de ce Log 1 (Logboek, page 21) pour que les élèves puissent se rendre compte de ce qu’ils seront
capables de réaliser au terme de leur apprentissage. La plupart de nos Tâches Finales de Communication
ou TFC sont des activités orales. L’une ou l’autre fera tout de même appel à de la lecture ou à de
l’audition (voir Log 2 et Log 5).
2) Ce genre d’activité nécessite des consignes très claires si on tient à la mener à bien.
Observons l’ensemble des consignes des pages 31 et 32…
a) Wat is een speed dating? Page 31, Logboek
– Si vous n’avez pas vu avec les élèves la page de garde (page 21) de ce Log, vous pouvez retourner
aux pages 76 et 77 de ce guide pour voir les notes méthodologiques concernant ce qu’est un speed
dating.
– Les élèves peuvent aussi jeter un coup d’œil au bas de la page 21 du Logboek.
– Regardons ensuite le bas de la page 31 :
Wie moet je vinden ? _ De ideale jongen of meisje.
Welk materiaal hebben we nodig? _ Tweepersoonstafels
Kompas 3 - Gids - 88 - Log 1

Hoelang praat je met een persoon? _ Drie minuten.
Wat doe als het tijd is om te stoppen? _ Ik zeg ‘tot ziens’ en ik ga naar een andere tafel.
b) Wat je moet doen Page 32, Logboek
– Vérifier que les élèves englobent bien l’ensemble des sujets à aborder.
Waarover praat je?
_ Over mijn familie, mijn hobby’s, mijj favoriete sporten en mijn karaktertrekken.
Waarover praat je nog? _ Over wat ik denk van vriendschap.
c) Op het einde:
– Après avoir entendu plusieurs élèves, il faudra voir avec qui chaque élève a le plus de points
communs.
d) Om je te helpen:
– La fiche ci-jointe à la page suivante de ce guide ou la fiche se trouvant dans le Logboek à la page 32
constituera la feuille de route de l’activité.
e) Synthese na de speed dating in de klas:
– On pourra confronter et voir si les paires sont identiques.
f) Fiche:
Tâche éventuelle pour le cours suivant : compléter la fiche signalétique, soit sur feuille de cours, soit
sur le document annexé ci-joint.
Kompas 3 - Gids - 89 - Log 1

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Fiche over de speed dating.
Naam : ................................................................................................................................
Woonplaats : ................................................................................................................................
Leeftijd : ................................................................................................................................
Familie : ................................................................................................................................
Hobby’s : ................................................................................................................................
Karaktertrekken :
Kwaliteiten : ................................................................................................................................
Gebreken : ................................................................................................................................
Vrienden : ................................................................................................................................
Hoeveel ? ................................................................................................................................
Eigenschappen : ................................................................................................................................
................................................................................................................................
Belang : Is vriendschap belangrijk voor jou ? Waarom wel of waarom niet ?
................................................................................................................................
Activiteiten : ................................................................................................................................
................................................................................................................................
Kompas 3 - Gids - 90 - Log 1

3) Concrètement en classe :
– Vous pouvez laisser à l’ensemble de la classe un temps de préparation à domicile qui permettra
d’éviter des vides dans la conversation. Avant de se lancer, les élèves doivent quand même avoir une
petite idée de ce qu’ils vont exprimer.
– Vous pouvez tout aussi bien aborder directement la Tâche Finale de Communication en classe en
montrant vous-même des exemples concrets ave un(e) élève ou avec l’ensemble de la classe.
Hoe heet je? / Hoeveel broers en zussen heb je? / Aan welke sporten doe je graag? /
Hoe is je karakter? / Wat zijn je kwaliteiten? / Wat zijn je gebreken? /
Wat denk je van vriendschap?
– Installer la classe dans l’esprit du speed dating, c'est-à-dire mettre autant de chaises face à face
autour des bancs qu’il n’y a d’élèves.
– Le premier contact peut avoir lieu. Dire aux élèves qu’ils doivent poser des questions à l’autre pour
mieux le connaître.
– Insister sur l’intérêt de parler néerlandais tout au long de l’exercice, quitte à mettre en place
certaines stratégies de communication s’il y a quelque chose que l’on souhaite dire mais qu’on ne sait
pas exprimer. Normalement cela ne doit pas arriver, grâce au support des fiches.
– Libre à vous de proposer une mise en commun avec quelques groupes que vous pourriez coter afin
d’augmenter la motivation de chacun.
– Après les différents tours, mettre en commun et faire une synthèse des différents avis.
* Wat vind je leuk bij de leerlingen met wie je gepraat hebt?
* Wie is het ideale meisje of de ideale jongen en waarom?
* Gaat het ideale meisje/de ideale jongen akkoord met jou of niet?
* Waarom heb je deze leerling(e) gekozen?
* Welke eigenschappen vind je leuk bij hem/haar?
* Doen jullie aan dezelfde hobby’s?
* Wat wist je niet vroeger dat je nu interessant vindt?
Sleutelzinnetjes
Page 33, Logboek
Objectif :
– Utiliser des fonctions langagières de base.
– Faire découvrir des phrases-clés, prêtes à l’emploi.
Timing : entre 20 et 40 minutes selon le degré de développement de l’activité.
Notes méthodologiques : ces notes sont développées dans la partie concernée (voir Praktijkboek,
page 36 et page 101 et 102 de ce guide).
1) Iemand begroeten/Afscheid nemen Page 33, Logboek
– Faire découvrir différentes manières de saluer une personne.
– Observer les différentes façons de saluer et essayer de voir sur quels critères on peut les différencier.
– Possibilités : les moments de la journée et certaines tournures qui sont considérées comme étant plus
flamandes ou plus néerlandaises.
– À noter que Salut s’utilise aussi pour dire au revoir.
2) Zich voorstellen Page 33, Logboek
– Faire découvrir différentes manières de se présenter.
– Vous pouvez vous présenter vous-même pour mettre les élèves en confiance et puis demander à
quelques élèves de se présenter brièvement.
– Activité simple et rapide. Cette matière a été vue au premier degré.
3) Heb ik wel begrepen of niet? Page 33, Logboek
– Comment demander à une personne de répéter une information qui a été mal comprise.
– Cette fonction langagière est plus que vitale lorsque nous nous trouvons face à des natifs…
– Driller ces petites phrases dans des micro-conversations :
Exemple :
– Excuseer, kunt u me zeggen waar het toilet is?
+ Wat hebt u gezegd?
Kompas 3 - Gids - 91 - Log 1

– Waar is het toilet?
Exemple :
– Ik ben op zoek naar de nieuwe winkel in deze straat.
+ Hoezo? Wat hebt u gezegd?
– Waar is de nieuwe winkel in deze straat?
4) Zijn mening geven Page 34, Logboek
– Apprendre à exprimer son avis.
Exemple :
– Wat denk je over de school / sport / vakantie? _Ik denk dat…
_Volgens mij…
5) Zijn mening vragen Page 34, Logboek
– Demander l’avis de quelqu’un sur un sujet.
Exemple :
– Hoe zie jij computers / muziek? Is dat belangrijk voor jou? _Ik denk dat…
_Voor mij…
6) Bedanken en afscheid nemen Page 34, Logboek
– Remercier quelqu’un et dire au revoir.
– Faire la différence entre les tournures flamandes et néerlandaises.
Exemple :
– Bedankt voor dit leuke avond!
+ Graag gedaan! Geen dank! Doei!
– Tot seffens.
3. Gastenboek
Page 35, Logboek
Objectif :
– Exprimer par écrit son avis sur l’amitié entre les garçons et les filles.
Timing : 50 minutes
Notes méthodologiques :
– Cette tâche peut être effectuée à domicile. Dans ce cas, un travail préalable doit être effectué
en classe pour expliquer les consignes.
– Entre partisans et adversaires, chacun a son avis sur la mixité dans les relations amicales. Cet
exercice permet à nouveau aux élèves de faire part de leur opinion et expérience personnelle.
– Lire la situation en classe et s’assurer de la compréhension.
– Attirer l’attention des élèves sur la boussole et pointer les exemples dans l’exercice. Comme
régulièrement dans le Logboek, la boussole donne un conseil sur le choix de het/de pour les
substantifs. On apprend ici que les mots en néerlandais qui se terminent par –‘ie’ viennent du français
et prennent toujours ‘de’.
Les mots mis en avant dans cet exercice par un astérisque sont :
discussie – relatie – conclusie – jaloezie – concurrentie :
Tous ces mots sont des de-woorden.
– Veillez à faire respecter la consigne qui est de réagir sur un site Internet. La mise en page du texte
peut donc rester simple.
– Comme dans chaque expression écrite, insister pour que les élèves fassent un brouillon. Le travail au
brouillon permet de structurer son récit et développer ses idées de façon cohérente.
– Détail des questions posées :
* Heb jij een mening over dat onderwerp?
L’élève dit s’il a un avis sur la problématique des relations garçons / filles.
_ Ik denk dat
_Ik ben van mening dat…
Utiliser les fonctions langagières vues à la page 34 du Logboek.
Kompas 3 - Gids - 92 - Log 1

* Wil je je ervaringen, ideeën of meningen met andere bloggers delen? L’élève fait part de sa
propre expérience ou au moins de son opinion. S’il / Si elle n’en a pas, vous pouvez l’encourager
à se construire une opinion de toute pièce, il s’agira là d’un apprentissage de l’argumentation.
Soit on se positionne en faveur d’une possible amitié entre filles et garçons, soit on estime que
cela débouche sur des relations sentimentales et dès lors, on préfère voir l’amitié en séparant les
filles des garçons.
* Ben je bevriend met iemand van het andere geslacht? Wat zijn de problemen die jullie meemaken
in deze relatie? Ici, l’élève peut illustrer son opinion en développant une anecdote personnelle
réelle ou inventée s’il ne connaît pas ce type de situation.
– La plupart des tâches proposées dans l’univers de la classe ont un caractère fictif. Il est possible
rendre à cette tâche un caractère réel et concret en proposant aux élèves de poster leur production
écrite sur le site www.penvrienden.nl. Pourquoi ne pas en faire un projet de classe et attendre des
réactions des néerlandophones sur le Web ?
4. Liedje
Objectif :
– Écouter une chanson néerlandaise sur le thème de l’amitié.
Timing : 25 – 30 minutes
Page 35, Logboek
Pages 46 – 47 - 48, Praktijkboek
CD 1 - 33
Notes méthodologiques:
– Introduire l’activité en présentant le groupe x!nk brièvement. Cette présentation se fera sur base du
petit texte introductif en néerlandais du Logboek page 35.
– Terminer d’introduire l’exercice en faisant observer la photo Logboek page 36.
– Demander l’avis des élèves sur les garçons du groupe. Demander d’une part l’avis des filles sur les
chanteurs du groupe, demander ensuite l’avis des garçons. S’identifient-ils aux jeunes sur la photo ?
Aimeraient-ils être à leur place ?
Vinden jullie de jongens op de foto knap? Waarom?
Wie zou graag aan zo’n groep deelnemen?
Wie zingt in de klas? Doe je het graag? Speel jij muziek in een band? Bespeel je een instrument?
– En observant ces photos, on peut se demander l’âge supposé de chacun membres du groupe, à partir
de quand ce groupe a connu le succès, … Vous pouvez même partir du site Internet du groupe pour
confronter les suppositions des élèves à la réalité. Voici déjà quelques éléments que vous pouvez
aborder :
Ze zijn bekend geworden dankzij de Belgische Eurosong for kids.Ze heten Jonas, Thomas, Niels en
Philip…
– Pour la suite, voir Praktijkboek, pages 46 à 48 pour ce qui concerne les tâches d’audition.
Kompas 3 - Gids - 93 - Log 1

PRAKTIJKBOEK LOG 1
1. Woordenclub
1) Jeugdclub
A. Eerste deel : voor het concert
Page 31, Praktijkboek
CD 1 - 17
Objectif :
– Compléter les phrases qui contiennent les mots nouveaux dans le but de les mémoriser.
Timing : 15 minutes.
Notes méthodologiques :
– Deux possibilités : effectuer la tâche à domicile ou en classe. Dans les deux cas, faire découvrir les
mots difficiles. Conseiller aux élèves de procéder par élimination, en plaçant d’abord les mots qu’ils
comprennent.
– Lorsque l’élève doit compléter les mots dans les phrases, il peut arriver qu’il / elle se trompe. Après
tout, cela arrive à tout le monde ! Le plus important, c’est de gérer l’erreur pour qu’elle permette de
rebondir. Il faut se demander pourquoi on s’est trompé. Est-ce par distraction ? Parce qu’on n’a pas
bien compris la structure de la phrase ? Parce qu’on n’a bien analysé la phrase et que l’on a mis un
mot dont la nature n’est pas bonne ? Ou encore parce qu’on a procédé par élimination et qu’il y avait
une erreur ailleurs ?
– Les expressions venant des dialogues collent un maximum à leur contenu d’origine afin de faciliter la
mémorisation des élèves.
– Insister sur l’utilisation du CD pour corriger la prononciation.
– Rappeler qu’une mémorisation optimale se fait avec l’aide du CD. Les recherches effectuées par des
linguistes ces dernières années vont en ce sens. Il a été prouvé que l’utilisation ou la non utilisation
du CD ne donnera pas de grandes différences au niveau de la mémorisation à court terme. Par
contre, mémoriser avec l’aide du CD permettra de mieux retenir les expressions sur le long terme.
– À la maison, répéter les phrases à haute voix pour travailler la prononciation en même temps que
l’assimilation des mots.
– En classe, après la correction, faire poser des questions pour fixer les nouveaux mots.
* Hoe ziet Clara eruit? _ Ze ziet er aardig uit.
* Wie vertrouw je altijd? _ Ik vertrouw mijn beste vriendin.
Kompas 3 - Gids - 94 - Log 1

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Jeugdclub: Voor het concert
Ze ziet er aardig uit. Elle a l’air gentille.
Ze is niet echt vriendelijk. Elle n’est pas vraiment sympa.
Ik denk dat we geen goede Je pense que nous ne deviendrons pas
vrienden worden. de bons amis.
Wat betekent vriendschap voor jou? Que signifie l’amitié pour toi ?
Ik vertrouw altijd mijn Je fais toujours confiance à
beste vriendin. ma meilleure amie.
Met mijn vrienden voel Avec mes amis, je me sens
ik me goed. bien.
Met mijn vrienden blijf Avec mes amis, je reste
ik mezelf. moi-même.
Een vriend is iemand Un ami est quelqu’un à qui tu
aan wie je geheimen kan vertellen. peux raconter des secrets.
Mijn vrienden steunen me Mes amis me soutiennent
als ik verdriet heb. quand j’ai du chagrin.
Mijn vrienden geven me raad. Mes amis me conseillent.
Kom, het concert gaat beginnen! Viens, le concert va
commencer!
Laten we naar binnen gaan! Allons à l’intérieur!
Ik denk dat de groep leuk is. Je pense que le groupe est
chouette.
Page 31, Praktijkboek
CD 1 - 17
Kompas 3 - Gids - 95 - Log 1

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B. Jeugdclub: Na het concert
Bedankt voor de uitnodiging! Merci pour l’invitation !
Ik heb de muziek heel fijn J’ai trouvé la musique
gevonden. très bien.
Het zijn echt beloftevolle Ce sont vraiment des musiciens
muzikanten. prometteurs.
Ben je altijd zo vrolijk? Es-tu toujours aussi joyeux (se )?
Met mijn vrienden maken Avec mes amis, on s’amuse
we veel lol! beaucoup !
Pages 31 et 32, Praktijkboek
CD 1 - 18
Na een ruzie hebben de Après une dispute, les amis n’ont plus
vrienden elkaar niet meer eu envie de se voir.
willen zien.
Wat is er gebeurd? Que s’est-il passé ?
Ons groepje heeft moeten splitsen. Notre petit groupe a dû se séparer.
Wat jammer! Quel dommage !
Met mijn vriend probeer Avec mon ami,
ik eerlijk te zijn. j’essaie d’être honnête.
Ik ben soms ongeduldig met Je suis parfois impatient(e) avec
mijn zus. ma sœur.
Soms ken je mensen met Parfois, tu connais des gens
wie je niet zo goed omgaat. avec qui tu ne t’entends pas
pas si bien.
Inderdaad! En effet !
Dat maakt relaties spannend! Cela rend les relations
Kompas 3 - Gids - 96 - Log 1

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2) Is vriendschap belangrijk voor jou?
Ik heb veel kennissen maar weinig echte J’ai beaucoup de connaissances
vrienden. mais peu de vrais amis.
Een vriend is iemand die je Un ami est quelqu’un en qui tu
kunt vertrouwen. peux avoir confiance.
Een vriend is iemand op wie je Un ami est quelqu’un sur qui tu
kan rekenen. peux compter.
Ik geloof niet in vriendschap. Je ne crois pas en l’amitié.
Page 32, Praktijkboek
CD 1 - 19
Ik vind mijn broers en zussen belangrijker. Je trouve mes frères et sœurs plus importants.
Vrienden zijn mensen die me niet Des amis sont des gens qui ne me
laten vallen. laissent pas tomber.
Ik hoop dat ik hen nooit zal verliezen. J’espère que je ne les perdrai jamais.
Het belangrijkste voor mij is dat Le plus important pour moi est que
mijn vrienden een luisterend oor hebben. mes amis soient à l’écoute.
Vriendschap is onontbeerlijk voor iedereen. L’amitié est indispensable pour tous.
Ik ben met iedereen bevriend. Je suis ami avec tout le monde.
Ik ga met iedereen goed om. Je m’entends bien avec tout le monde.
Volgens mij is een vriend gewoon Selon moi, un ami est simplement
iemand met wie ik kan uitgaan. quelqu’un avec qui je peux sortir.
Mijn vrienden zijn belangrijker Mes amis sont plus importants que
dan mijn gezin omdat ik ze zelf ma famille parce que j’ai pu les
heb mogen kiezen. choisir moi-même.
Kompas 3 - Gids - 97 - Log 1

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Log verder
Als ik verdriet heb, krijg ik haar steun. Si j’ai de la tristesse, je reçois son
soutien (à elle).
Echte vrienden geven je raad en Les vrais amis te donnent des
brengen je op het goede pad. conseils et te mènent sur le droit
chemin.
Mijn geheimen vertel ik zeker niet Mes secrets, je ne les raconte
aan iedereen. certainement pas à tout le monde.
Je kan echte vrienden niet overal Tu ne peux pas trouver de vrais
vinden! amis partout !
Page 33, Praktijkboek
CD 1 - 20
Kompas 3 - Gids - 98 - Log 1

3) De karaktertrekken
Pages 33 à 35, Praktijkboek
1) Kijk naar de volgende karaktertrekken en leer ze allemaal.
Page 33, Praktijkboek
Objectif :
– Apprendre différents adjectifs qualificatifs sur les traits de caractère des personnes.
Timing : 15 minutes
Notes méthodologiques :
– Cette phase d’apprentissage des traits de caractère peut être abordée à domicile et faire plus tard
l’objet d’un petit test.
– Dans le cadre d’une étude en classe, on peut commencer avec le livre fermé. Il peut être intéressant,
pour débuter, de voir quels adjectifs les élèves ont déjà retenu au cours des leçons précédentes.
Vous pouvez aborder cela par le biais d’un dessin de champ lexical que vous notez au tableau. On
retrouvera au centre le mot « karaktertrekken » ; posez la question à l’ensemble de la classe :
* Een karaktertrek is hoe je bent in je alledaagse leven, je kan sympathiek zijn, of jaloers… Welke
andere karaktertrekken kennen jullie nog?
– Si les élèves proposent d’autres traits de caractère, nous pouvons les accepter. Au tableau, on peut
placer dans une colonne les adjectifs de cette page 33 et dans une seconde colonne, on mentionne
les autres traits de caractère. De toute façon les autres adjectifs seront utiles pour les activités
suivantes.
– Ensuite, on essaie de mémoriser les traits de caractère de cette page 33 avec l’aide des illustrations.
Le but est de pouvoir en mémoriser un maximum en deux minutes.
– 1) Proposer une phase de mémorisation.
2) Faire le point avec l’ensemble de la classe. Comment s’y est-on pris pour mémoriser ? Cette mise
en commun peut permettre aux élèves de trouver des stratégies pour devenir plus efficaces et
pour mieux retenir. Voici quelques ‘trucs’ qui ont de fortes chances d’apparaître lors de la mise en
commun.
* fixer d’abord l’image et puis le mot.
* la démarche opposée à celle ci-dessus.
* classer les adjectifs selon qu’ils aient un sens positif ou négatif.
* fixer le mot et s’imaginer une personne qui a ce trait de caractère ou qui le montre très fort
* partir des adjectifs qui sont déjà connus.
* la place du dessin sur la page.
* classer les adjectifs selon qu’ils soient faciles ou difficiles à retenir.
* classer les adjectifs selon la façon dont je me sens ou selon les traits de caractère qui me
sont propres.
* commencer par ceux qui ressemblent au français.
– Parmi les stratégies évoquées ci-dessus, essayez de placer celles que les élèves n’auraient pas
trouvées.
2) Hier is een lijst met andere karaktertrekken. Kijk naar de volgende karaktertrekken en
leer ze allemaal.
Page 34, Praktijkboek
– Cette activité peut faire l’objet d’une mémorisation à domicile.
– Si vous exploitez cette activité en classe, voici ce qu’il est possible de faire :
1) À la suite de l’exercice numéro 1, observer ces traits de caractère supplémentaires.
2) Faire un petit exercice oral pour jongler avec les mots : voici plusieurs possibilités :
* un(e) élève cite un adjectif, un deuxième élève reprend cet adjectif et en ajoute un autre et
ainsi de suite en essayant que la série soit la plus longue possible.
* écrivez une lettre d’un des adjectifs au tableau, regardez si vous voyez des réactions. Si ce
n’est pas le cas, vous en rajoutez une autre sans jamais mentionner le nombre de lettres pour
ne pas trop donner la puce à l’oreille.
* choisir un(e) élève de la classe et demander ceci :
Zeg X, wie vindt je leuk in de klas? _ Ik vind Z leuk.
En jij Z, wie vindt je vrolijk in de klas? _ Ik vind A vrolijk…
– À nouveau, on peut essayer de voir par quels moyens les élèves mémorisent de la façon la lus
efficace possible (voir notes méthodologiques de l’activité précédente sur cette page).
Kompas 3 - Gids - 99 - Log 1

Possibilités de tâches à domicile :
1) Connaître tous les adjectifs des pages 33 et 34 dans le Praktijkboek.
2) Demander aux élèves de préparer à domicile un petit texte de quelques lignes, dans lequel ils doivent
décrire un de leurs amis, en utilisant 7 adjectifs qualificatifs et / ou traits de caractère.
3) Faire les trois applications des pages 34 (mots croisés) et 35 (retrouver les contraires et compléter les
contextes).
Nu ben jij aan de beurt!
1) Kruiswoordraadsel
Page 34, Praktijkboek
Objectif :
- jongler avec les traits de caractère et les comprendre en complétant une grille de mots croisés.
Timing : 15 – 20 minutes
Notes méthodologiques :
1) Cette activité peut également faite l’objet d’une préparation à domicile.
2) Dans le cadre d’une phase de mémorisation en classe, voici ce que l’on peut par exemple faire :
– Fonctionner par paires et compléter la grille en procédant par élimination. Pourquoi ne pas faire
travailler un(e) élève plus faible avec un(e) élève qui se sent plus à l’aise ?
– Si les élèves bloquent face à certains adjectifs, vous pouvez leur donner l’une ou l’autre lettre
pour les mettre sur la voie.
– Inviter les élèves à se focaliser dans un premier temps sur les numéros qui croisent le plus, à
savoir : 11 – 4 – 7.
Solutions
4
E 12
E V
2 V R I E N D E L I J K
L 3 R 13
9 7 10 L U I A V N
B B J A 5 G E D U L D I G
11 z E L F V E R Z E K E R D L 6 E
H T D E E U
U R I N X W
L 14 B O O S G D C S
P U 15 L G
Z W L U I
A B O S E
A A L I R
M A L 8 G E V O E L I G
1 V R O L I J K F G
2) Wat is het tegenovergestelde van die adjectieven?
Objectif :
– Découvrir les antonymes des adjectifs proposés.
Timing : 10 minutes
Notes méthodologiques :
– Cette application peut faire l’objet d’un travail à domicile.
– Dans le cadre d’une exploitation en classe, laisser les élèves observer les mots.
G
Page 35, Praktijkboek
Kompas 3 - Gids - 100 - Log 1

– Certains sont simples à trouver, en cas de difficultés leur conseiller d’opérer par déduction.
– Vous pouvez proposer un travail par groupes de deux.
– À la fin de l’exercice, faire observer le préfixe privatif ‘on’ qui donne une connotation négative à un
adjectif. Voici quelques exemples :
Onaardig _ pas gentil → désagréable
Onzeker_ pas certain → incertain
Ongevoelig _ pas sensible → insensible
Onbetrouwbaar_ pas de confiance → à qui on ne peut pas se fier
Oneerlijk_ pas honnête → malhonnête
Ongeduldig_ pas patient → impatient
Solutions
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D A I E J H G B F C
3) Vul met de ontbrekende woorden in
Page 35, Praktijkboek
Objectif :
– Retrouver des mots de vocabulaire plus généraux sur l’amitié grâce à un contexte.
Timing : 10 minutes
Notes méthodologiques :
– Proposer aux élèves de faire l’exercice contre le chrono en 3 minutes. Le but est de terminer avec un
maximum de bonnes réponses en moins de trois minutes.
– Avant l’exercice, répéter les consignes : les mots doivent être placés d’après le contexte et les verbes
conjugués doivent parfois être conjugués !
Tâche pour le cours suivant :
La tâche ne présente pas de difficulté particulière et peut être effectuée à domicile.
Solutions
Die jongen is helemaal niet betrouwbaar. Vertrouw hem niet!
Ik heb veel vrienden en vriendinnen op school. Ik ga met allemaal goed om.
Een echte vriend is iemand op wie je kan rekenen.
Ik ken mijn beste vriend al jaren. Hij zal me nooit laten vallen.
Ik wil mijn beste vriend niet verliezen. Ik zou niet zonder haar kunnen leven.
Mijn broer heeft meer kennissen dan vrienden.
Albek heeft een probleem. Zijn grootmoeder geeft hem dan raad.
Als mijn zusjz verdriet heeft, vertel ik haar een grappig verhaal.
Ik vertrouw altijd mijn geheimen aan mijn goede vrienden toe.
Als we een probleem hebben, steunen we elkaar.
4) Sleutelzinnetjes
1) Iemand begroeten/Afscheid nemen
Objectif :
– Faire découvrir des phrases-clés et prêtes à l’emploi dans la vie de tous les jours.
Timing :
- selon le développement que vous ferez, entre 30 et 50 minutes.
Notes méthodologiques :
– Il s’agit de faire utiliser des mots et expressions de la vie courante en contexte.
Page 36, Praktijkboek
Kompas 3 - Gids - 101 - Log 1

• Saluer une personne (rappeler, si cela n’a pas encore été fait, que certains éléments permettent
de distinguer les tournures tels que le moment de la journée ou encore certaines formulations
typiquement flamandes ou néerlandaises).
• Fixer un rendez-vous
• Présenter quelqu’un
– Ces petites phrases sont du niveau du 1 er degré. Notre objectif est que tout le monde puisse se les
remémorer et les activer.
– Utiliser ces mots pour créer des micro-dialogues.
– Demander aux élèves de travailler par paires, et inventer des micro-dialogues de 2 répliques qui
utilisent directement ces stratégies de communication.
Exemples :
– Dag, hoe gaat het?
+ Het gaat goed.
– Ik zie je morgen op school.
+ Ja, tot morgen!
– Ik ga slapen!
+ Droom zacht!
2) Een afspraak maken
Page 36, Praktijkboek
– L’idée reste la même qu’au point 1, mais on développe un peu le concept en passant à 4 répliques.
Exemples :
– Wanneer zien we elkaar?
+ Morgen?
– Afgesporken!
+ Tot morgen!
– Cette exploitation orale peut faire l’objet d’une évaluation.
– Extension : pourquoi ne pas essayer avec plus de 4 répliques ?
3) Iemand voorstellen
Page 36, Praktijkboek
Suivre le même schéma avec des groupes de trois élèves et augmenter le nombre de répliques.
Exemples :
+ Ik wil je graag even aan X voorstellen.
– Goeiedag, ik ben …
● Aangenaam.
– Ik ben blij je te ontmoeten!
+ Wanneer zien we elkaar?
– Gaat dat voor jullie op zaterdag?
● Prima.
+ Nee, ik ben bezig op zaterdag, maar ik ben vrij op zondag.
…
A. Ga maar verder!
Objectif :
– Retrouver une petite expression courante d’après un contexte.
Timing : pour les points 1 et 2 : 10 minutes
Page 37, Praktijkboek
Notes méthodologiques :
– Si les phrases ont été bien vues et assimilées avant, laisser les élèves faire l’exercice sans
consultation de la page 34.
– Cet exercice peut facilement être préparé à domicile, à partir du moment où les drills oraux ont été
faits en classe.
Kompas 3 - Gids - 102 - Log 1

Solutions possible (exercice libre)
1) Hoe zou je die mensen begroeten in de volgende situaties?
1) Je ontmoet de directeur van je school in de hal. Goedemorgen meneer!
2) Je beste vriend(in) komt thuis. Hoi! Dag!
3) Je ontmoet een klasgenote op het speelplein. Hallo! Hoi!
4) Je leraar Nederlands komt de klas binnen in de namiddag. Goeiemiddag!
5) Je ontmoet een man/vrouw op straat om 20.30 uur. Goeienavond!
2) Hoe zou je afscheid nemen in de volgende situaties?
Page 37, Praktijkboek
1) Je leraar muziek op vrijdagnamiddag. Je ziet hem terug
volgende vrijdag. Tot ziens, tot volgende week!
2) Je broertje/zusje voor hij/zij naar bed gaat. Droom zacht!
3) Een vriend(in) met wie je soms babbelt op msn. Tot volgende keer!
4) Je moet een boodschapje gaan doen en ziet je vrienden
weer in een paar minuten. Tot seffens!
5) Je gaat bij een vriend logeren en je komt morgen terug naar huis.
Wat zeg je tegen je ouders? Tot morgen!
3) Hoe zou je iets afspreken?
Pages 37 et 38, Praktijkboek
Objectif :
– Utiliser les sleutelzinnetjes dans un dialogue plus complexe, proche des situations réelles de la vie
quotidienne.
Timing : 25 minutes ou plus
Notes méthodologiques :
– Ces exercices peuvent servir pour l’évaluation orale des sleutelzinnetjes.
– Ces exercices peuvent être préparés à domicile et joués en classe.
– L’idéal est de garder un caractère spontané et donc d’éviter de faire écrire l’entièreté des microdialogues.
Toutefois, les élèves plus faibles peuvent avoir besoin d’un support visuel. Dans ce cas, ils
peuvent garder le contenu des pages 37 et 38 devant eux ou avoir recours à quelques mots clés.
– Ils peuvent également être préparés en classe dans le but de jouer un petit dialogue.
– Vous pouvez aborder ces exercices sous différents angles :
1 – préparation en classe ou à domicile avec évaluation formative ou sommative des compétences.
2 – demander aux élèves de préparer les trois sujets et d’en présenter un, deux ou trois.
3 – proposer aux élèves de choisir un sujet à présenter ou procéder à un tirage au sort.
1 – Met de leraar voor extra uitleg Page 37, Praktijkboek
2 – Met een vriend(in) om naar het zwembad te gaan. Page 38, Praktijkboek
3 – Met je klasgenoot (klasgenote) om een ijsje te gaan eten. Page 38, Praktijkboek
B. Laten we naar de dialogen luisteren
1) Zet de zinnen in de goede volgorde.
Twee vrienden ontmoeten elkaar in de gang van de school…
Page 38, Praktijkboek
CD1 - 21
Objectif :
– Comprendre une conversation contenant des sleutelzinnetjes entre deux élèves dans le couloir de
l’école et pouvoir ordonner le dialogue.
Timing : 10 minutes
Notes méthodologiques :
– Les livres sont fermés et on repère à l’oreille un maximum de sleutelzinnetjes lors d’une première
écoute globale.
Kompas 3 - Gids - 103 - Log 1

– Donner les explications de l’exercice.
U moet de zinnen in de goede volgorde plaatsen.
– Proposer ensuite deux écoutes du dialogue et en faire une correction orale.
– Noter éventuellement les chiffres qui correspondent aux réponses pour être certain(e) que tous les
élèves notent la bonne suite de chiffres.
– Les élèves doivent avant tout se focaliser sur le début de chaque réplique. Pourquoi ne pas fixer
l’ensemble des répliques de la page 38 avant de se lancer ?
– Cet exercice assez simple peut être effectué à domicile à l’aide du CD et corrigé rapidement au
début du cours suivant.
Script
Twee vrienden ontmoeten elkaar in de gang van de school…
1 Goedemorgen, heb je lekker geslapen?
2 Hoi! Ja, heel goed en met jou, alles kits?
3 Ja, alles gaat prima. Maar ik ben een beetje bang voor de test wiskunde omdat ik er niets van
begrijp.
4 Maar… Ik ben goed in wiskunde! Als je wil, kan ik je helpen!
5 Echt waar? Dat is heel vriendelijk van jou. Gaat dat vanavond?
6 Ja, maar na het avondeten rond 7.30 uur, want daarvoor moet ik naar mijn muziekles.
7 Afgesproken! Waar zien we elkaar?
8 Kom bij mij thuis als je wil.
9 Geen probleem! Dus om 7.30 uur bij jou. Tot straks!
10 Tot straks!
Solutions
5 – 4 – 1 – 3 – 8 – 10 – 7 – 2 – 6 – 9
2) Vul met de ontbrekende woorden in.
Aan de telefoon…
Page 39, Praktijkboek
CD 1 - 22
Objectif :
– Comprendre et compléter les mots manquants d’une conversation téléphonique entre deux jeunes.
Timing : 10 minutes
Notes méthodologiques :
– Cette compréhension à l’audition peut faire l’objet dune préparation à domicile pour rentabiliser au
mieux du CD audio de l’élève.
– Dans le cadre d’une exploitation en classe, proposer une première écoute globale durant laquelle les
élèves essaient de repérer un maximum de mots qu’ils devront retrouver lors des phases d’écoute
suivantes. En ne prenant aucune note, nous favorisons la mémoire échoïque qui permet de retenir à
court terme des éléments entendus.
– Faire écouter le dialogue trois fois sans pause. Laisser ensuite quelques instants entre chaque écoute
du dialogue pour que les élèves aient le temps de réfléchir et de noter leurs réponses.
– Il est préférable de ne pas noter les mots manquants l’un à la suite de l’autre. Le CD tourne plus vite
que les élèves n’écrivent. On complète au fur et à mesure en laissant de côté les quelques mots
suivants qui doivent être complétés.
– Après deux ou trois écoutes, demander à deux élèves qui le souhaitent de lire le dialogue en donnant
les bonnes réponses.
– Noter les réponses au tableau pour éviter les erreurs de recopiage au maximum.
Kompas 3 - Gids - 104 - Log 1

Script
S = Sigrid J = Jonathan
S: Met Sigrid!
J: Met Jonathan! Hoe gaat het?
S: Alles goed. Ben je vrij op zaterdagavond want ik organiseer een feestje voor mijn 15 e
verjaardag!
J: Oh nee! Ik ben al bezet. In feite ga ik naar een concert van K3 in Hoegaarden. Ik heb mijn kaartje
al lang…
S: Wat jammer! Dat zal dan voor een andere keer zijn.
3) Schrijf de sleutelwoorden op en maak een verhaal.
Page 39, Praktijkboek
CD1 - 23
Objectifs :
– Structurer un texte d’audition, décrypter les mots clés et les utiliser pour produire un récit cohérent et
structuré en néerlandais.
Timing : 20 minutes
a) Schrijf de sleutelwoorden op van de dialoog in het Frans of in het Nederlands.
Notes méthodologiques :
– Expliquer la tâche.
Jullie gaan een dialoog horen. Probeer de sleutelwoorden te begrijpen en te noteren, want je gaat
daarna een samenvatting van de dialoog doen.
– Dans la mesure où les élèves sont capables de repérer les mots clés, la tâche peut être effectuée à
domicile.
Script
B = Bart C = Christina L = Lotte
CD1 - 23
L: Hallo Bart, ’t is al lang geleden.
B: Ja, inderdaad. Ik stel je Cristina voor. Ze is een uitwisselingstudente uit Mexico en zal een jaar bij ons
thuis doorbrengen.
L: Ik ben blij je te ontmoeten.
C: Aangenaam.
B: Zullen we samen iets gaan drinken?
L: Goed idee! Ken je een leuk café hier?
B: Ja, de Indiana is net geopend. Er zijn daar veel jongeren en een goede atmosfeer.
L: Geen probleem! Laten we ernaartoe gaan…
– Première écoute du dialogue : on s’imprègne du contenu sans prendre de notes et en se rattachant
d’abord à ce que l’on peut comprendre. L’élève qui a des difficultés en compréhension à l’audition
bloque souvent parce qu’il / elle se focalise sur ce qui est incompris. Or, nous nous devons d’insister
sur la démarche inverse qui consiste d’abord à être optimiste et à se rendre compte que certains
éléments ont été compris.
Probeer alleen de dialoog te begrijpen. Denk voor jezelf: waarover gaat het? Wat begrijp ik?
– Deuxième écoute du dialogue : on prend le temps de noter ses mots clés.
Je krijgt tijd om sleutelwoorden te horen en op te schrijven.
– Troisième écoute : dernière phase pour vérifier si chacun dispose d’assez d’éléments.
Nu heb je een laatste kans om meer sleutelwoorden te vinden, schrijf ze op!
Kompas 3 - Gids - 105 - Log 1

Possibilités de mots clés :
Lang geleden – uitwisselingstudente uit Mexico – drinken – Indiana Café
– Lors de la mise en commun, nous pouvons rester “ouverts” par rapport aux propositions de mots
clés. Ainsi, les élèves réaliseront que le concept des mots clés est utile et très libre. Mes mots clés ne
sont pas toujours nécessairement les mêmes que ceux des autres.
b) Maak een verhaal van de dialoog.
Notes méthodologiques :
– Si nécessaire, vérifiez que les élèves ont pu identifier les mots clés. Pour en savoir plus sur le sujet, le
Trefpunt de la page 166 du Praktijkboek peut être une aide utile.
– Laisser quelques minutes aux élèves pour rédiger leur synthèse de la conversation sur papier.
– Insister sur le fait qu’il est préférable de rédiger des phrases simples en cherchant ses verbes pour
que les mots clés coulissent et forment un tout.
– Cet exercice peut être accompli à domicile comme préparation.
– Il peut être également accompli en classe et faire l’objet d’une correction collective et/ou individuelle.
Proposition de récit :
Bart en zijn vriendin hebben elkaar al lang niet meer gezien. Bart stelt Christina voor.
Christina is een uitwisselingsstudente uit Mexico. Ze komt een jaar bij Bart wonen om te studeren. Ze
beslissen samen iets te gaan drinken. Bart kent een nieuw café, het heet ‘Indiana’. Ze gaan er samen
naartoe.
4) Luister en schrijf de kwaliteiten en gebreken op van iedereen.
Een nieuwe leerlinge in de klas…
Objectif :
– Repérer des traits de caractère dans une conversation entre natifs.
Timing : 15 minutes
Page 40, Praktijkboek
CD1 - 24
Notes méthodologiques :
– Cette tâche peut faire l’objet d’une préparation à domicile afin de rentabiliser l’usage du CD.
– Expliquer le contexte de l’exercice d’audition :
Er is een nieuwe leerlinge in de klas, vier jongeren gaan over zichzelf of over iemand anders spreken.
Luister naar wat ze zeggen en vul in.
– Lors d’une première écoute globale, les élèves ne prennent pas de notes et essaient de se focaliser
sur les adjectifs qui indiquent des traits de caractère.
– Proposer ensuite trois écoutes sans pause.
– Correction commune, on note les nouveaux mots en néerlandais au tableau.
Script
CD1 - 24
Leraar: Goeiedag, allemaal. Ik wil jullie graag Sara voorstellen. Ze is pas verhuisd en zat vorig jaar in
een andere school. Nu zal iedereen zich voorstellen. Tom, jij begint!
Tom: Dag, Sara, aangenaam kennis te maken. Ik ben Tom, ik ben veertien, ik ben de mooiste van de
school en ik hou veel van blonde meisjes. Ja, en meestal zijn ze ook dol op mij! ; )
Leraar: Ah ja! Je moet weten dat Tom heel grappig is. Dan hebben we onze serieuze leerlinge, Lies.
Lies: Hoi Sara, welkom in onze klas. Ik ben Lies en dit is mijn beste vriendin Alyson, ze is altijd heel
lief en goedgezind.
Alyson: Daag! Ik ben blij dat je in onze klas zit en hoop dat ik je later beter leer kennen.
Ruben: En ik ben Ruben en de anderen zeggen dat ik lui, egoïstisch en pessimistisch ben, maar ik ben
het niet met hen eens. Ik denk dat ik dynamisch en gevoelig ben. Nu moet je het zelf
ontdekken…
Kompas 3 - Gids - 106 - Log 1

Sara: Bedankt voor jullie vriendelijke onthaal! Laten we na de school samen iets gaan drinken om
beter kennis te maken. Gaat dat voor jullie?
Lies: Geen probleem, maar zonder Tom, dan! Hahaha
Solutions
Tom Lies Alyson Ruben
mooi, grappig / lief, goedgezind
lui,egoistisch
dynamisch, gevoelig
C. Wat zeggen ze allemaal? Reageer!
Page 40, Praktijkboek
Objectif :
– Imaginer des micro-conversations sur base d’images. Il s’agit de situations de la vie quotidienne.
Timing : 15 minutes
Notes méthodologiques :
– À ce stade, les sleutelzinnetjes doivent être fixées.
– Demander aux élèves de travailler sans filet, c'est-à-dire de compléter les conversations sans
consulter la page 34 du Praktijkboek.
1) Iemand begroeten
Exemples (exercice libre) :
Dessin 1 :
– Dank u, postbode!
– Dag Mr Bloem, tot morgen!
Dessin 2 :
– Ik stel me voor: Marcel Determe.
– Aangenaam kennis te maken meneer!
Dessin 3 :
– Salut, Bart.
– Daag, Leen.
Dessin 4 :
– Tot morgen.
– Ja, een prettige avond.
2) Iemand voorstellen
Exemples :
Première photo :
– Ik wil je graag X voorstellen…
Seconde photo :
– Aangenaam!
– Ik ben blij u te leren kennen!
Page 40, Praktijkboek
Page 41, Praktijkboek
Kompas 3 - Gids - 107 - Log 1

2. Luisterclub
1) Tu es dans une école en Flandre et tu viens de réaliser un micro-trottoir
dans la cour de récré, un sondage pour mieux cerner les traits de
caractères des jeunes de 3 e année…
Pages 41 et 42, Praktijkboek
CD 1 – 25 / 26 / 27 / 28 /29
Objectif :
– Comprendre des avis différents sur le caractère de néerlandophones et comprendre la description de
leurs traits de caractère.
Timing : 25 minutes
Notes méthodologiques:
La difficulté de l’exercice réside dans le fait qu’on parle de 7 jeunes différents : Jeroen, Kris, Els, Ludo,
Carla (à travers sa sœur) et Koen.
1) Luister naar de interviews. Omcirkel de 15 adjectieven die je hoort.
– Cette audition peut faire l’objet d’une préparation à domicile.
– Lors d’une exploitation en classe, laisser les élèves anticiper et prendre connaissance de la liste des
adjectifs avant de se lancer dans cette tâche.
– Faire écouter chaque interview. Laisser aux élèves le temps de repérer les adjectifs qu’il ont entendu.
– Faire une pause entre chaque interview.
– On peut proposer trois écoutes pour répérer l’ensemble des 15 adjectifs.
– Attention : l’adjectif ‘leuk’ ne s’appliquant ici pas à une personne, ne le comptez pas parmi les 15.
Solutions
blij, zelfverzekerd, bang, grappig, trots, nerveus, geduldig, jaloers, slim/verstandig, serieus, moedig,
lollig, dynamisch, gevoelig, verlegen.
2) Trouve deux personnes qui…
– Après les trois écoutes et à l’aide des indices récoltés, les élèves doivent être en mesure de répondre
aux deux petites questions qui suivent.
– Si nécessaire, vous pouvez laisser aux élèves une écoute supplémentaire avec ou sans pause.
– Cette tâche demande une écoute plus critique du contenu. Dès lors, on peut demander aux élèves de
justifier leurs propositions.
– Laisser les élèves prendre note de quelques adjectifs.
– Si des doutes subsistent, vous pouvez embrayer sur la tâche suivante qui devrait permettre ensuite
d’y voir plus clair.
Solutions
– Ont des caractères opposés : Jeroen/Kris
– Ont des caractères communs : Els/Ludo
3) Luister en vul de tabel in met kwaliteiten en gebreken van deze personen.
Page 42, Praktijkboek
– Dans un premier temps, laisser les élèves compléter les éléments du tableau dont ils se
souviendraient suite aux écoutes précédentes.
– Ensuite, on part à la recherche de tous les traits de caractère en essayant de faire la distinction entre
les voix et les personnes dont il est question.
– Une ou deux écoute(s) avec des pauses devraient permettre de retrouver certains traits de caractère.
Kompas 3 - Gids - 108 - Log 1

Solutions
Kwaliteiten Gebreken
Jeroen marrant et content /
Kris sérieux et intelligent (sérieuse)
Els sûre d’elle, marrante et sensible nerveuse et jalouse
Ludo honnête et patient /
Carla timide, jolie et maligne jamais contente et spéciale
De zus van Carla /
Koen courageux, dynamique et joyeux /
Script
CD 25
CD 1 – 25 / 26 / 27 / 28 /29
1) Dag, ik ben Jeroen. Mijn beste vriend, Kris, zit in dezelfde klas als ik. Hij is heel serieus en verstandig,
maar ik ben wat lollig en altijd blij. Toch gaan we heel goed met elkaar om. Kris helpt me als ik een
probleem voor school heb. Ik stel altijd voor dat we samen leuke activiteiten doen omdat ik graag lol
maak. Kris gaat niet altijd akkoord om leuke dingen te doen. Hij zegt dat hij moet studeren…
CD 26
2) Hallo, ik ben Els. Mijn vrienden zeggen dat ik zelfverzekerd ben. Ik ben het helemaal niet met hen
eens! Ik zie er grappig uit, maar ik ben echt nerveus en jaloers! Als een ander meisje met mijn
vriendje babbelt, ben ik altijd bang dat hij niet meer van me houdt. Ik ben ook heel gevoelig, zie je?
Ik probeer dus de anderen te helpen en ik luister veel naar hun problemen.
CD 27
3) Goeiedag iedereen! Ik heet Ludo en volgens mijn vrienden zijn eerlijkheid en geduld mijn twee beste
kwaliteiten. Ze kunnen me hun geheimpjes toevertrouwen.
Op school ben ik heel sterk in Engels en ik help graag mijn klasgenoten. Soms verklaar ik 2 of 3 keer
dezelfde dingen. Daarom vinden ze me geduldig. Mijn beste vriend begrijpt niet hoe ik dat doe...
CD 28
4) Mijn zus, Carla heeft niet veel vrienden: ze is verlegen en kan dus niet gemakkelijk in contact komen
met jongeren van haar leeftijd. Ik vind haar toch mooi en slim…
Ze gaat vaak met mijn groep vrienden naar de feestjes – ze is een jaar ouder dan ik – maar ze
verveelt zich. Ze zegt dat jongeren van mijn groepje lastig en trots op zichzelf zijn. Ik begrijp niet hoe
ze zo kan reageren! Ze is nooit blij: ze wil vrienden hebben, maar ze spreekt met niemand! Ze is toch
een beetje raar!
CD 29
5) Koen is moedig en dynamisch! Hij is altijd bezig en heeft altijd een heleboel dingen te doen. Hij is
begeleider bij de scouts. Elk weekend staat hij ook om 5.30 uur op om in een bakkerij te werken. ’s
Avonds gaat hij dan uit met zijn vrienden tot 2.30 uur…
Hoe doet hij zoveel dingen in een dag? Ik zou dat nooit kunnen… Hij is altijd vrolijk, zelfs als hij niet
veel geslapen heeft.
Kompas 3 - Gids - 109 - Log 1

2) Le soir, tu écoutes une émission de radio pour jeunes. Le thème du jour
est l’amitié, cela t’intéresse beaucoup. Les jeunes de ton âge ont-ils la
même perception de l’amitié que toi ?
Page 42, Praktijkboek
CD 1 - 30
Objectif :
– Comprendre ce que les jeunes disent sur ce qu’ils recherchent chez leurs amis, et la façon dont ils
gèrent les relations amicales au quotidien.
Timing : 25 minutes
Notes méthodologiques :
– Cette compréhension à l’audition peut faire l’objet d’une préparation à domicile.
– Lors d’une exploitation en classe, proposer une première écoute globale durant laquelle les élèves
vont s’imprégner du dialogue en prenant note de quelques mots clés. Cette démarche sera utile pour
les élèves plus faibles.
– Faire le point par rapport aux mots clés trouvés. Cette mise en commun vous permettra de féliciter
les élèves qui ont plus de difficultés en compréhension à l’audition étant donné qu’ils auront déjà fait
un bout de chemin en se rattachant à ce qu’ils comprennent.
1) Juist of verkeerd?
– Expliquer la tâche suivante aux élèves.
Jullie gaan 4 jongeren horen: Daan, Veerle, Noa, en Lies.
Ze speken over vriendschap. Zeg of de zinnen juist of verkeerd zijn en verbeter ze als iets verkeerd
is.
– Deuxième écoute : faire une pause entre chaque interview pour laisser le temps aux élèves de voir
la distinction entre chaque interview et noter leurs réponses.
– Troisième écoute : faire écouter l’entièreté de l’interview et faire compléter le tableau
– Quatrième écoute : doit servir à vérifier les réponses et éventuellement ajouter un dernier élément
à côté duquel on serait passé avant.
Solutions
1) Le meilleur ami de Daan est un garçon de
sa classe.
2) Selon lui, la famille est plus importante
que les amis.
3) Il chatte sur MSN ou va au cinéma avec
ses copains de classe.
4) Veerle a des copains et copines partout. X
5) Selon elle, le plus important en amitié est
le soutien mutuel.
Juist Verkeerd Verbetering
X
X
X Son frère
6) Noa a trois bons amis. X 2
7) Il voit ses amis tous les jours. X
X Ce n’est pas ce qui
compte le plus pour elle.
8) Il aimerait agrandir son groupe d’amis. X Il est exclusif : il n’y a pas
de place pour de
nouveaux amis.
9) Lies ne s’ennuie jamais toute seule. X
10) Elle confie ses secrets à sa grand-mère. X Ses parents
Kompas 3 - Gids - 110 - Log 1

2) Luister naar de interviews van de jongeren en vul de tabel in.
Page 43, Praktijkboek
CD 1 - 30
Notes méthodologiques :
– Procéder à une cinquième et sixième écoute.
– Il s’agit pour l’élève de trouver l’idée sur l’amitié véhiculée par le jeune qui donne son point de vue.
Solutions
Nombre d’ami(e)s ? Définition de l’amitié ?
Daan 1 Un ami est quelqu’un qui écoute et qui aide.
Veerle Beaucoup et partout Un ami est quelqu’un avec qui on s’amuse et aussi qui
vous soutient.
Noa 2 Un ami est quelqu’un sur qui on peut compter et à qui
l’on peut tout raconter.
Lies 0 Préfère rester seule.
3) Spreken: Met wie zouden ze goed kunnen omgaan?
Page 43, Praktijkboek
CD 30
Objectif :
– Comprendre ce qui n’est pas dit de façon explicite et lire entre les lignes. On aborde ici la
compréhension avec un sens critique.
Notes méthodologiques :
– Après la correction des exercices d’audition, proposer cette dernière tâche sur ce dialogue.
– Proposer aux élèves de réfléchir individuellement ou par paire.
– Faire une correction commune en classe en français
– Demander aux élèves d’étayer leurs arguments.
Solutions
Rosanna
S’entendrait avec Veerle car
elle se fait des amis partout.
Script
I = interviewer D, N, V, L = jongeren
Mauro
S’entendrait avec Daan, qui
trouve que la famille est la
plus important et se confie à
son frère.
Katinka
S’entendrait avec Noa, car il
a aussi un cercle restreint
d’amis auquel il se tient.
CD 1 - 30
I: Goeiedag allemaal en welkom bij ons programma “Jeugdthema’s”. Vandaag gaan we over
vriendschap spreken. Daan, Noa, Veerle en Lies zijn hier om erover te spreken!
D, N, V, L: Dag iedereen!
I: Oké. We beginnen nu met onze vriend Daan. Zeg, Daan, heb jij veel vrienden en vriendinnen?
D: Wel… mijn beste vriend is mijn broer. Ik geloof niet in vriendschap. Voor mij is familie belangrijker.
I: Maar ga je goed met je klasgenoten om?
D: Toch wel, maar volgens mij is een vriend iemand die naar jou luistert en die je overal mee wil helpen.
Dat voel ik niet bij mijn klasgenoten.
I: Vertrouw je dan nooit je geheimen toe aan je klasgenoten?
Kompas 3 - Gids - 111 - Log 1

D: Nee, nooit! Ik vertrouw ze niet zoveel als mijn broer. Met mijn klasgenoten chat ik op msn, ik ga ook
soms naar de bioscoop. Maar als ik een probleem heb, spreek ik altijd met mijn broer!
I: En jij, Veerle, wat denk jij van vriendschap?
V: Voor mij is het helemaal anders. Ik heb overal vrienden en vriendinnen: op school, in mijn sportclub,
bij de chiro,…
I: Is dat zo belangrijk voor jou?
V: Jazeker, zonder vrienden kan ik niet leven. Dat zijn mensen met wie ik heel leuke dingen doe.
I: Wat doe je allemaal met je vrienden?
V: Wij doen aan sport, we gaan samen een ijsje eten, we hangen vaak rond in het centrum,…
I: Maar is een vriend niet iemand die je steunt als je verdrietig bent?
V: Ja, misschien wel, maar dat is niet het belangrijkste voor mij.
I: En nu jouw beurt, Noa! Is vriendschap belangrijk voor jou?
N: Ja, ik heb maar twee goede vrienden. Ik zie hen elke dag omdat we in hetzelfde dorp wonen.
I: Wat voor een relatie heb je met hen?
N: We hebben een sterke relatie. We kunnen op elkaar rekenen, we vertellen elkaar alles, ik weet dat ze
me nooit zullen laten vallen. Ze zijn al jaren in mijn leven.
I: Wil je nooit andere vrienden ontmoeten?
N: Ik voel me blij in mijn groepje, we zijn heel exclusief en er is geen plaats voor nieuwe mensen.
I: En jij, Lies, wat is je mening daarover?
L: Ik heb nooit een beste vriend of vriendin gehad. Ik ben liever alleen, ik verkies om naar een filmpje
op mijn kamer te kijken of ik speel videospelletjes. Ik ga ook vaak met mijn hond wandelen.
I: Ga je niet goed met je klasgenoten om?
L: Nee, ik heb ze helemaal niet nodig. Ik verveel me nooit alleen.
I: Met wie spreek je dan over je problemen?
L: Als ik geheimen heb, vertrouw ik ze aan mijn ouders toe.
3) Deux sœurs discutent après l’école. L’une confie ses problèmes à l’autre.
Page 44, Praktijkboek
CD1 - 31
Objectif :
– Comprendre des jeunes filles qui parlent de l’école et d’une mésaventure amoureuse.
Timing : 25 minutes
Notes méthodologiques :
– Il s’agit ici d’un exercice varié qui met en scène plusieurs personnages et fait appel à l’esprit critique
des élèves.
– La finalité de ce dialogue est de comprendre la source du problème entre Maritte et sa meilleure amie
Paola ainsi que de trouver la solution avançée par Lotte pour résoudre ce problème.
– Cette tâche peut faire l’objet d’une préparation à domicile.
– Dans le cadre d’une exploitation en classe, présenter l’intrigue du dialogue :
Je gaat een gesprek horen tussen Lotte en Maritte. Ze spreken over Thomas en Paola. Probeer te
begrijpen wat er gebeurd is…
– Lors de la première, proposons aux élèves d’anticiper. Ils peuvent prendre des notes au brouillon s’ils
se sentent plus à l’aise. On écoute en essayant de cerner la source du conflit et ce que Lotte suggère
comme solution.
Luister eerst naar de dialoog zonder nota’s te nemen. Wat is het probleem tussen Lotte en Paola?
Hoe zal Lotte reageren?
Kompas 3 - Gids - 112 - Log 1

1) Zet een kruisje in de goede kolom.
Notes méthodologiques :
– Laisser un instant pour lire l’énoncé de l’exercice en français.
– Première écoute : compléter l’exercice par des croix.
– Deuxième écoute : vérifier et compléter les informations.
Solutions
Sa prof d’anglais était absente aujourd’hui. x
A eu fini les cours à 14h. x
A un test de sciences demain. x
Est fâchée et de mauvaise humeur. x
Maritte Lotte Thomas Paola
Etait à une fête d’anniversaire samedi. x x x
Sort avec Thomas depuis deux semaines. x
Est sortie avec Thomas à la fête d’anniversaire. x
Propose de donner une bonne leçon à Thomas. x
2) Résume l’idée du dialogue.
Notes méthodologiques :
– Une fois la première tâche réalisée, enchaîner avec la seconde sans avoir corrigé le premier. Vous
risqueriez effectivement de donner trop d’informations en faisant une correction hâtive au détriment
de la seconde tâche.
– Proposer deux écoutes globales. Les élèves peuvent prendre note de quelques mots clés avant de
formuler leurs réponses en français.
Solutions
– Paola et Thomas sont sortis ensemble samedi dernier à une fête d’anniversaire.
– La dispute a eu lieu entre Maritte et Paola, lorsque Maritte a expliqué à son amie qu’elle sortait déjà
avec Thomas depuis deux semaines. Elles sont amoureuses du même garçon.
– Le plan est que Paola donne rendez-vous à Thomas au cinéma et que les deux filles viennent au
cinéma avec d’autres garçons pour lui donner une bonne leçon.
Script
M: Maritte / L: Lotte
CD1 - 31
M: Hoe gaat het, Lotte? Heb je een prettige schooldag gehad? Niet te veel huiswerk voor morgen?
L: Het was vandaag heel leuk en vooral niet te moeilijk! Wij hebben niet veel kunnen werken omdat de
lerares Engels er niet was. Ik had vandaag twee uurtjes met haar en was dus vrij om 2 uur! Da’s
leuk, hé…
Morgen is het woensdag en ik heb dus niet te veel te doen… alleen maar een toets in
wetenschappen. Zal je me helpen, want ik snap er niks van?
M: Wel, vanavond voel ik me helemaal niet goed. Ik ben boos en slechtgehumeurd…
L: Ah ja? Wat is er op school gebeurd? Vertel eens…
M: Wel je kent toch Paola, mijn beste vriendin?
L: Is ze het meisje dat in je klas zit en met wie je op zaterdag naar een verjaardagsfeestje bent
gegaan?
Kompas 3 - Gids - 113 - Log 1

M: Ja, dat klopt! We hebben met elkaar ruzie gehad… Ik voel me dom. In feite had Paola een knappe
jongen op het feestje opgemerkt. Hij heet Thomas…
L: En wat is het probleem met die jongen?
M: Wel… hij was al twee weken mijn vriendje… En toen ik op het feest aankwam, heb ik Thomas en
Paola samen zien staan. Ze kusten elkaar en ze waren hand in hand.
L: Echt? Hoe heb je dan gereageerd?
M: Ik heb Thomas gezegd dat het gedaan was tussen ons, natuurlijk! Ik was zo boos! Daarna heb ik
Paola de situatie proberen te verklaren, maar we hebben ruzie gehad. We zijn verliefd op dezelfde
jongen, zie je?
L: Ja, dat is heel vervelend… En wat zei Thomas?
M: Ik weet het niet…
L: Weet je wat? Jullie zouden een plan moeten maken om hem een lesje te leren.
M: Leuk idee… Wat stel je voor?
L: Paola spreekt met hem af om naar de bioscoop te gaan. Hij wacht op haar… Paola en jij komen dan
in de bioscoop aan met andere jongens.
M: Leuk idee! Hij zal zo dom staan kijken! Ik bel Paola meteen!
4) Anna komt uit Vlaanderen en is naar Nederland geëmigreerd.
Page 45, Praktijkboek
CD 1 - 32
Objectif :
– Familiariser les élèves avec l’accent néerlandais en brassant de la matière vue plus tôt dans le Log.
Timing : 20 minutes
1) Schrap wat niet juist is en verbeter de zin in het Nederlands.
Notes méthodologiques :
– Quatre écoutes seront nécessaires pour ce dialogue étant donné la diversité des énoncés.
– Expliquer la première tâche :
In elke zin is er een fout. Jullie moeten de fouten verbeteren.
– Effectuer deux écoutes et demander aux élèves de barrer dans chaque phrase ce qui ne convient pas
et le remplacer par l’élément correct.
– Prendre connaissance de chacun des énoncés avant d’écouter le CD.
– Noter en dessous de chaque énoncé l’élément erroné.
Solutions
1) Anna komt uit Mechelen.
Tongeren
2) Anna is verhuisd omdat haar moeder in Nederland moet werken.
vader
3) Ze voelt zich zelfverzekerd.
alleen
4) Ze hoopt dat ze goede cijfers zal halen.
goed met haar nieuwe vriendinnen zal omgaan
5) Chris heeft de hele les met Anna gepraat.
naar haar gekeken
6) De directeur en de leraars zijn zeer sympathiek met Anna.
leerlingen
Kompas 3 - Gids - 114 - Log 1

7) Anna had een tiental goede vriendinnen in België.
een paar
8) De les gym is elke dinsdag en zaterdag.
woensdag
9) De twee meisjes komen Anna morgen om 4 uur oppikken.
om 5 uur
2) Antwoord op de volgende vragen in het Frans.
Page 46, Praktijkboek
CD 1 - 32
Notes méthodologiques :
– Effectuer une écoute supplémentaire avec pauses pour les tâches 1 et 2.
– Les élèves devront utiliser deux stratégies d’audition différentes en même temps :
* la première demande de sélectionner des informations et de repérer des adjectifs ;
* la seconde exige un esprit plus critique.
Solutions
1) belle (mooi) – super-sympa (supervriendelijk) – agréable (aangenaam).
2) Elle dit qu’elle est là pour elle et elle propose son aide.
– Quatrième et dernière écoute pour les numéros 3 et 4.
– Laisser une pause face à chaque élément de réponse facilitera la tâche des élèves.
– Ne pas hésiter à proposer aux élèves de noter quelques mots clés avant de rédiger leurs réponses.
Solutions
3)
Vision de l’amitié Écouter, comprendre, pouvoir
compter sur quelqu’un.
Les filles Anna
Être soi-même, faire plaisir,
s’amuser.
4) Elles proposent à Anna de les accompagner au cours de gym qui a lieu le mercredi et le
samedi. Elles viendront la chercher chez elle le lendemain à 5h.
Script
Tijdens de les…
CD 1 - 32
Leraar : Dag allemaal, ik stel jullie Anna voor. Ze is pas verhuisd en zal voor de rest van het jaar in
onze klas zitten. Anna, wil jij je even voorstellen?
Anna: Ja, ik ben Anna Copper en ik ben Belgische. Ik kom uit Tongeren, een stad in Vlaanderen. Ik
ben naar hier verhuisd omdat mijn vader hier moet werken.
Liesbeth: Heb je jouw vrienden gemakkelijk kunnen verlaten?
Anna : Nee, ik voel me nu alleen. Alles is nieuw voor mij: mijn huis, mijn buurt, mijn school… Dat is
veel in één klap, maar ik hoop dat ik goed met jullie allemaal zal omgaan.
Siska: Ja, maak je geen zorgen, we zijn allemaal blij dat je hier bent en zullen later beter kennis
maken.
Anna : Dank je vriendelijk !
Kompas 3 - Gids - 115 - Log 1

Tijdens de pauze…
Siska : De nieuwe leerlinge uit België lijkt supervriendelijk, niet waar?
Liesbeth: Ja en ze is mooi! Hebben jullie Chris gezien? Hij heeft de hele les naar haar gekeken. Kijk, hij
praat nu met haar !
Eemke: Wat hebben jullie allemaal? Ze is maar Belgische en lijkt me niet zo aangenaam…
Siska : Eemke, je overdrijft, ik wil haar echt beter leren kennen. Ik ga even met haar babbelen.
Komen jullie mee?
Liesbeth : Jazeker, daar gaan we!
Eemke: Nee, doe maar zonder mij!
Wat later…
Siska: Hoi, Anna. Hoe vind jij onze school?
Anna : Heel gezellig: de leraars en de leerlingen zijn zo vriendelijk tegen mij !
Liesbeth: Dat is normaal hoor !
Siska: Mis je jouw vrienden en vriendinnen van België niet?
Anna : Ja, ik vind het erg moeilijk hen allemaal daar achter te laten. Op mijn andere school en in
mijn sportclub had ik een paar goede vriendinnen en ik mis hen al zoveel…
Siska: Ja, ik kan het me goed voorstellen… Maar wees niet bang, wij zijn hier om je te helpen,
akkoord?
Anna: Jullie zijn zo lief…
Liesbeth : Vriendschap is voor ons heel belangrijk, zie je? We vinden het leuk om op elkaar te kunnen
rekenen, naar elkaar te luisteren en elkaar te begrijpen…
Anna: Ja en je moet ook jezelf kunnen zijn, plezier maken en samen leuke dingen doen…
Siska: Precies! Als je naar onze gymclub wil meekomen... Dat is elke woensdag en zaterdag.
Anna: Ja, tof idee! Waar ligt de club?
Liesbeth : 5 minuutjes ver van de school, in Leopoldstraat. Waar woon je? We kunnen je komen
oppikken!
Anna: O dank je wel! Ik woon in Kerkstraat nr 12.
Siska: Oké, we komen morgen om 5 uur bij jou thuis.
Anna: Afgesproken!
5) Zingen met X !INK
Objectif :
– Écouter et comprendre une chanson sur l’amitié en néerlandais.
Timing : 25 - 30 minutes
Page 46, Praktijkboek
CD1 - 33
Notes méthodologiques :
– Présenter le groupe X!ink : het zijn twee twee broers : Jonas, Niels, Thomas en Philip.
– Nous avons déjà brièvement parlé du groupe lors de la présentation de cette activité dans le Logboek
(pages 35 et 36). Si vous n’avez pas encore abordé ce sujet, vous pouvez consulter le page 93 de ce
guide pour en savoir plus.
– Demander aux élèves de commenter la photo :
* Heeft iemand al naar een liedje van X!nk geluisterd? Zo ja, waar en wanneer?
* Wat vind je van de foto?
Kompas 3 - Gids - 116 - Log 1

* Wie vind jij knap? Waarom?_Ik vind … knap omdat hij mooie ogen heeft…
Deze groep heeft een liedje over vriendschap geschreven. We gaan dit liedje nu beluisteren.
Page 47, Praktijkboek
CD 1 – 33
Première écoute globale de la chanson :
– Écouter la chanson et essayer de dégager les mots nouveaux ou difficiles en respectant le bain
linguistique en travaillant ici avec des synonymes. Vous pouvez faire écouter la chanson en
demandant aux élèves de lever la main pour vous arrêter lorsqu’ils tombent sur des mots inconnus.
* kleuter: klein kind tussen 3 en 5 jaar oud.
* zij aan zij: samen, met elkaar
* uitverkoren = gekozen
* mekaar = elkaar (langue parlée)
* het ging niet stuk: het ging niet kapot.
1) Hoe klinkt het? Schrijf maar een uitdrukking uit het liedje in het Nederlands.
Notes méthodologiques :
– Cette tâche laisse une part de liberté aux élèves et permet de les mettre en confiance. Si on parvient
à retrouver une expression de la chanson, c’est gagné !
– Tenons compte du Log verder qui suit. Les élèves qui se sentent à l’aise peuvent retranscrire
plusieurs expressions.
2) Waarover gaat het liedje?
Note méthodologique :
– Mettons nos élèves en confiance : cette tâche devrait être réalisée sans écoute supplémentaire. Cette
chanson parle bel et bien de l’amitié.
3) Omcirkel de woorden die je in het liedje hoort.
Notes méthodologiques :
– Ici, nous devons faisons de la discrimination auditive : quels mots peut-on entendre ?
– Laisser un temps d’observation des mots avant de se lancer.
– Arrêter le CD de temps à autres ou après chaque mot exact facilitera le travail des élèves.
Solutions
Drummer – spelen – ontmoeten – groter – dikke
4) Probeer de betekenis van deze woorden te raden…
Notes méthodologiques :
– Laisser un temps d’observation des mots.
– Il est possible de décomposer certains d’entre eux.
– Les élèves peuvent ensuite écouter la chanson et essayer d’émettre des hypothèses à l’audition.
Solutions
De vriendschapsband: la bande de copains
De boezemvriend: le meilleur ami, l’ami intime
De drummer: le batteur
Het ongeluk: le malheur
5) Antwoord op de vragen in het Frans.
Note méthodologique :
– Arrêter le CD devant chaque élément de réponse et laisser le temps de prendre note.
Kompas 3 - Gids - 117 - Log 1

Solutions
Waar hebben ze elkaar leren kennen? _ Ils se sont rencontrés à une fête.
Waarom zegt hij : « de vriendschap was verloren »? _ Parce que son ami allait déménager.
Wat doen ze samen? _ Ils font de la musique.
6) Over het refrein… Zet de zinnen in de goede volgorde.
Notes méthodologiques :
– Laisser les élèves prendre connaissances des trois éléments.
– Une seule écoute sans pause devrait suffire.
Solutions
3 Ze krijgen het telkens weer voor mekaar
2 Je ziet maar, ze hebben elkaar
1 Een band gaat nooit stuk al heb je een ongeluk
7) Vul in:
Page 48, Praktijkboek
Notes méthodologiques :
– Dans un premier temps, les élèves peuvent compléter sans support du CD pour voir ce dont ils se
souviennent.
– Laisser ensuite deux écoutes globales pour compléter l’ensemble.
Solutions
Op een fuif ontmoeten ze elkaar
Toen kwam de band weer voor mekaar
Hij ging naar hem, hij had een gitaar
Maar hij was een drummer, zonder twijfel waar
De band werd groter en groter
Het bleef maar duren zonder motor
Hij ging niet stuk, hij bleef maar gaan
Hij was nooit gedaan.
8) En zing nu maar…
– Pourquoi ne pas proposer un défi aux élèves ?
– Ce défi pourrait être d’apprendre la chanson par cœur à la maison, seul ou en groupe, et de
l’interpréter devant la classe ou pour un spectacle scolaire !
– Si dans un premier temps, les élèves se sentent inhibés, laissons-les écouter la chanson dans sa
globalité avec les paroles du Logboek à la page 36 sous les yeux. Il est certain que certain(e)s vont
se mettre à chantonner.
– Par après, n’hésitez pas à vous y mettre vous-même pour montrer le bon exemple.
Extension possible :
Notes méthodologiques :
– Sous forme de tâche à domicile, demander aux élèves d’effectuer un travail complémentaire sur
base du site Internet du groupe. Ce travail peut être effectué à domicile ou en cyber classe.
– Voici un exemple de questionnaire que vous pourrez utiliser pour ce type de travail.
Sur le website officile de X!nk (www.xink.be), vous trouverez toute une série d’idées de questions à
poser pour un exercice de lecture intéressant.
– Le document se trouvant ci-joint devra peut-être subir des adaptations suite aux réactualisations du
site du groupe.
Kompas 3 - Gids - 118 - Log 1

© 2009 - Éditions Plantyn – Photocopies autorisées uniquement aux utilisateurs de KOMPAS 3
Hoeveel rubrieken zijn er ongeveer op de website ?
In de rubriek ‘Pers’ leer je meer over de vier jongens...
..................................................................................................
Wat is de favoriete film van Jonas ? ..................................................................................................
Wat wil Jonas binnen vijf jaar doen ? ..................................................................................................
Waar was het beste concert van Niels ? ..................................................................................................
Wat volgt Niels op school ? ..................................................................................................
Waar is Thomas geboren ? ..................................................................................................
Wat doet Thomas nog naast muziek ? ..................................................................................................
Welk instrument speelt Philip ? ..................................................................................................
Wat is zijn favoriet boek ? ..................................................................................................
In de rubriek ‘Bio’ lees je meer over de groep...
Waar en wanneer hebben ze voor het eerst samen gezongen ?
..................................................................................................
Kompas 3 - Gids - 119 - Log 1

3. Leesclub
Page 48, Praktijkboek
Nous abordons maintenant la section Leesclub de ce Log sur l’amitié. Le premier texte est le témoignage
d’Andreas, jeune belge expatrié au Brésil qui parle de ses relations avec ses amis belges et brésiliens.
1) Ik woon in het buitenland: hoe ga ik met mijn vrienden om?
Pages 48 et 49, Praktijkboek
Objectif :
– Comprendre un texte au sujet d’un jeune belge expatrié qui parle de ses relations amicales avec ses
amis belges et brésiliens.
Timing : 20 minutes
Notes méthodologiques :
– Cette tâche peut faire l’objet d’une préparation à domicile pour s’habituer au fait d’être confronté à
une tâche de lecture individuellement. N’oublions pas que la lecture est un outil très efficace pour
progresser au niveau de la langue.
– Dans le cadre d’une exploitation en classe, introduire le sujet en demandant aux élèves leurs
stéréotypes concernant le Brésil.
Wat kennen jullie van Brazilië? Denk aan voetbal en aan het carnaval…
_ In Brazilië hebben ze vier maal de voetbalwereldbeker gewonnen en dat is ook het land van het
carnaval. Het carnaval van Rio is heel bekend in de hele wereld.
– Expliquer la première tâche de lecture :
Andreas is een jongen en hij woont sinds vijf jaar in Brazilië. In de tekst geeft Andreas inlichtingen
over zijn vrienden in België en Brazilië.
– Laisser aux élèves quelques minutes pour lire le texte de façon individuelle et en silence.
– Les laisser surligner les mos qui leur semblent inconnus pour anticiper la première tâche.
– Venir en aide en s’aidant du contexte. Exemple à la dernière ligne du texte :
Ik zou het liefst af en toe even naar België willen kijken met een verborgen camera.
(il pourrait regarder en Belgique avec une caméra … cachée)
– Proposer ensuite de compléter les deux tâches proposées.
1) Verbind de woorden met een synoniem.
Page 49, Praktijkboek
Notes méthodologiques :
– Observer dans un premier temps la liste de mots de la première colonne et laisser les élèves émettre
leurs premières hypothèses individuellement ou par paires.
– Procéder ensuite par élimination en s’appuyant sur le contexte dans lequel ces mots se trouvent.
– En cas de difficulté, vous pouvez reprendre la phrase dans laquelle le mot se trouve et les élèves
essaient de traduire dans leur tête en considérant que le mot manquant est un blanc.
Exemple : Maar gelukkig ben ik geen heimweetype, ik voel me snel ergens thuis.
(on décompose le mot : il n’est du genre … / et il se sent vite chez lui. Il n’est donc pas
mélancolique.)
Solutions
1 – blij 1 – D A – leuk
2 – snel 2 – G B – veel
3 – babbelen 3 – F C – soms
4 – fijn 4 – A D – tevreden
5 – een heimweetypje 5 – E E – melancholiek
6 – af en toe 6 – C F – kletsen
7 – heel erg 7 – B G – vlug
Kompas 3 - Gids - 120 - Log 1

2) Zijn de volgende beweringen juist, fout, of niet vermeld?
Page 49, Praktijkboek
Notes méthodologiques :
– Laisser les élèves observer les affirmations avant de se lancer.
– Relire ensuite le texte en surlignant les éléments du texte qui ont un rapport avec les affirmations.
Solutions
En arrivant au Brésil, Andreas aimait
être seul.
Ses amis belges lui manquaient
beaucoup.
Vrai Faux Pas mentionné Justification
X
X Il avait son frère et
sa sœur
Il a vite rencontré de nouveaux amis. X Ne parlait pas la
langue
Il gardait le contact avec ses amis
par msn.
Il a le contact facile. X
Il y a cinq adolescents dans sa
classe.
X
X Ils sont 15 en
classe
Andreas a peu d’amis dans sa classe. X A peu d’amis
Il a perdu des amis en Belgique. X Difficile
d’entretenir le
contact
Son PC est équipé d’une webcam. X Il aimerait avoir
une petite caméra
cachée en
Belgique, mais on
ne sait pas s’il a
une webcam sur
son PC.
Il aimerait être une petite souris
pour voir ce que ses amis de
Belgique font.
X Il aimerait avoir
une petite caméra
cachée en
Belgique, mais on
ne sait pas s’il a
une webcam sur
son PC.
2) Sur un forum, des jeunes témoignent de l’amitié.
Page 50, Praktijkboek
Objectif :
– Comprendre des courtes interventions sur l’amitié et cerner les différences d’opinion.
Timing : 20 minutes
Notes méthodologiques :
– Cette compréhension à la lecture peut faire l’objet d’une préparation à domicile.
– Dans le cadre d’une exploitation en classe, laissons les élèves découvrir le texte et ses différents avis.
Jullie gaan heel korte meningen van jongeren over vrienschap lezen.
– Lors de la première lecture, les élèves peuvent parcourir en surlignant les éléments qui semblent
essentiels à leurs yeux.
– Cette phase leur permettra certainement de croiser des mots nouveaux ou encore inconnus.
Kompas 3 - Gids - 121 - Log 1

– Faisons ensuite le lien avec la première activité où l’on doit apparier chaque mot supposé difficile à sa
traduction.
1) Welke uitdrukking past bij welke vertaling?
Solutions
1 – op iemand rekenen 1 – C A – abandonner
2 – behoefte hebben aan 2 – G B – rester spontané
3 – belangrijk zijn 3 – F C – compter sur quelqu’un
4 – zich eenzaam voelen 4 – H D – se sentir bien
5 – zich goed voelen 5 – D E – changer d’avis
6 – iets opgeven 6 – A F – être important
7 – van mening veranderen 7 – E G – avoir besoin de
8 – spontaan blijven 8 - B H – se sentir seul
2) Wie zegt wat?
Page 51, Praktijkboek
– Faire lire le texte individuellement et silencieusement.
– Laisser les élèves travailler de façon individuelle pour cet exercice.
– Cet exercice oblige à une lecture plus subtile du contenu des paragraphes.
– Après une première lecture des affirmations, on essaie de voir à quel témoignage cela colle le mieux.
– On procède par élimination et on fait le lien en observant les mots des témoignages des jeunes qui
‘collent’ le plus avec les affirmations.
Solutions
1 - Felix
2 - Arthur
3 – Aylin
4 – Matthijs
5 – Magalie
6 – Aylin
7 – Arthur
8 – Matthijs
9 – Magalie
10 - Eline
3) Wie zou je als vriend kiezen voor de jongeren die hier hun mening geven?
Page 51, Praktijkboek
Notes méthodologiques :
– Cette tâche permet de voir si les élèves sont capables de se distancer du support de départ : bien
que les petits contextes proposés gardent un lien logique avec les témoignages de la page 50, ils sont
un peu ‘décalés’.
– Se forger une première opinion en lisant les énoncés avant de fouiller dans les témoignages des
jeunes.
– Vérifier enfin ses hypothèses avec le contenu de la page 50 sous les yeux.
Solutions
Je suis toujours là pour mes amis lorsqu’ils ont besoin de moi. J’essaie d’être toujours spontanée avec les
gens. Je ne cherche pas à me faire des amis à tout prix, mais parfois le hasard réserve de bonnes
surprises : Magalie
Kompas 3 - Gids - 122 - Log 1

Même après une journée d’école, mes copines et moi nous racontons les potins de la journée au
téléphone ou sur MSN ! Eline
J’aimerais avoir un copain discret qui ne pose pas trop de questions : Matthijs
Mes amis peuvent compter sur moi quoi qu’il arrive. Je suis à l’écoute. J’aime partager mon vécu et mes
sentiments avec eux : Aylin
J’aimerais intégrer un petit groupe d’amis qui partagerait mes habbys : Arthur
4) Spreken: nu kan je je eigen mening geven. Denk even na!
Tâche à domicile :
– Demander aux élèves de se demander de qui ils se sentent le plus proche parmi les six jeunes cités
ici.
– Demandez-leur de pouvoir justifier leur choix oralement en s’aidant si nécessaire des témoignages.
3) Gedichten over vrienden en vriendschap.
Page 52, Praktijkboek
Objectif :
– Faire découvrir des poèmes en néerlandais au sujet de l’amitié.
Timing : 30 minutes et une heure complète en cas de Log verder.
Notes méthodologiques :
– Il est préférable de faire cette activité en classe. Les élèves pourraient avoir du mal à entrer dans ce
genre d’exercice par eux-même.
– Expliquer que les poèmes sont un moyen intéressant de communiquer des émotions et des
sentiments.
– Vous pouvez vous-même déclamer les poèmes en classe en laissant le support visuel aux élèves.
– Mettre de l’intonation lors de la lecture, cela permet aux élèves de mieux comprendre le sens du
texte.
– Commencez par:
Ik ga nu het eerste gedicht lezen…
– Extension possible : pourquoi ne pas organiser en classe un petit concours de poésie ?
Ici aussi plusieurs propositions :
– Faire travailler les élèves par petits groupes, rédiger le poème ensemble ou proposer un travail
individuel qui peut être fait à domicile cette fois.
– Ce travail peut donner lieu à une lecture ou déclamation des plus beaux poèmes en classe, ou éditer
une page sur laquelle vous reprendrez les différents poèmes de la classe corrigés dans un document
unique pour les élèves de la classe.
1) Hier zijn moeilijke woorden uit de teksten. Verbind ze met de foto’s.
Page 53, Praktijkboek
Notes méthodologiques :
– Faire deviner les mots nouveaux ou difficiles.
– Laisser les élèves émettre leurs premières hypothèses seuls d’après le support des mots et des
illustrations.
– Si les élèves ont besoin d’aide, la méthode la plus appropriée sera certainement celle du bain
linguistique. En poésie, étant donné l’utilisation d’images et figures de style, il devient difficile de
deviner en contexte.
* vijand: de Duitse en de Amerikane soldaten waren vijanden tijdens de oorlog.
* schuilen: als het regent, ga je naar binnen om te schuilen.
* huilen: als je verdriet hebt, dan huil je, je hebt tranen in de ogen.
* verlaten: je bent helemaal alleen, er is niemand voor jou.
* grienen: een kind dat niet tevreden is grient soms een beetje om te hebben wat hij wilt.
* vechten: twee mensen die ruzie hebben vechten soms, of er zijn vechtsporten, zoals boxen.
Kompas 3 - Gids - 123 - Log 1

Solutions
1) ruzie: d
2) vijand:b
3) schuilen: e
4) bang zijn voor: c
5) huilen: a
6) sterk: g
7) verlaten: i
8) grienen: h
9) slecht: b
10) vechten: j, f
2) Tot welk gedicht behoren de volgende woorden?
Page 54, Praktijkboek
Notes méthodologiques :
– Donner aux élèves le temps de relire les poèmes pour placer les mots dans les différentes colonnes.
– N’oublions pas que certains des verbes sont conjugués.
– Surligner dans les poèmes tous les éléments qui peuvent aider à replacer chaque mot.
– Proposer ensuite une mise en commun.
Solutions
Een echte
vriend
vertellen
bijzonder
Een vriendin om
te spreken
steunen
lachen
huilen
bespreken
Mijn hart zit vol
emoties
emoties
sterk
zeker
Als het leven… Iemand nodig.
leven
armen
nodig
3) Met welk gedicht stemmen de ideeën overeen?
Page 54, Praktijkboek
– Il s’agit ici de retrouver dans quel poème chaque idée est exprimée.
– Les mots ne sont pas exprimés tels quels dans les textes, il faudra donc lire entre les lignes.
Solutions
Idée Poème
Mon ami doit m’accepter comme je suis. Een vriendin om te spreken
Parfois je perds courage. Mijn hart zit vol emoties
Mon ami doit me faire confiance. Een echte vriend
Il faut savoir se battre pour un ami. Iemand nodig
Je serai là pour toi quand ça n’ira pas. Als het leven…
4. Trefpunt
Page 55, Praktijkboek
Objectifs :
– Pouvoir se situer par rapport à l’expression orale en tenant compte de la spontanéité ou de la nonspontanéité
de chacun.
Timing : 20 minutes
Kompas 3 - Gids - 124 - Log 1

Notes méthodologiques :
L’expression orale
Pages 55 et 56, Praktijkboek
– Commencer par montrer le symbole du ying et du yang. Interroger l’ensemble de la classe pour voir
qui connait ce symbole.
– Ce symbole représente l’ensemble du bien et du mal dans la philosophie chinoise. Dans cette vision
des choses, on considère qu’il y a du positif et du négatif dans chaque situation.
– Revenons-en à l’apprentissage du néerlandais et à l’expression orale…
– En 3 e année, nos élèves sont en pleine crise d’adolescence. Beaucoup d’enseignants constatent que
leurs élèves du 2 e degré ont perdu de leur spontanéité lorsqu’il s’agit de s’exprimer en classe. Hélas,
personne ne pourra apporter une solution toute faite sur un plateau d’argent pour palier ce problème.
Nous avons simplement voulu aider les élèves à prendre conscience des avantages et inconvénients
de chaque manière d’envisager les choses.
– Observons et voyons ce que chacune des deux colonnes représente :
* la première colonne fait la part belle aux élèves spontanés qui interviennent volontiers en classe
en faisant des erreurs.
* la seconde colonne représente les élèves qui sont plus réservés et qui commettent moins
d’erreurs.
– Avec ces deux profils, nous avons devant nous un panel représentatif de notre classe.
– Demander aux élèves de faire le parallèle avec leur apprentissage du néerlandais. La conclusion
devrait amener à l’idée que : « même s’il y a des choses qu’il m’est difficile de faire, il y en a déjà
d’autres que je maîtrise. Je ne sais pas tout faire, mais je souhaite m’améliorer. »
– En surlignant les phrases numérotées de 1 à 15 qui le concernent, l’élève verra de quel côté penche
la balance et tirera les conclusions sur ce qu’il / elle peut entreprendre pour s’améliorer.
– Tel le symbole du ying et du yang, nul n’est parfait… Les élèves réaliseront que leurs attitudes et
leurs automatismes d’expression orale en classe se situent certainement dans le ying et le yang.
– Enfin, il est possible de faire un tour de classe d’interroger sur les pratiques de chacun.
Pour y voir plus clair…
Page 56, Praktijkboek
– Cette partie permet de conclure le Trefpunt de l’expression orale et de permettre à l’élève de se
questionner par rapport à nos différentes façons de pratiquer en classe.
– La question 3 laisse place à l’esprit critique. Essayons simplement de voir ce que chacun peut en
retirer…
– La dernière question permet à l’élève d’exercer son esprit critique. Il n’est pas toujours facile de se
situer de façon nette vis-à-vis de l’expression orale. Cela dépend aussi du sujet abordé et de la façon
dont nous nous y prenons…
5. Autoévaluation
Objectif :
– Faire le point sur les compétences acquises dans le Log 1.
Timing : environ 15 minutes.
Pages 57 à 59, Praktijkboek
Notes méthodologiques :
– Cette autoévaluation peut être réalisée à domicile et mise en commun en classe au cours suivant.
– Lire l’introduction avec les élèves et expliquer en quoi cela consiste.
– Si certains exercices n’ont pas été faits, faites cocher le point d’interrogation dans la dernière
colonne. Dans KOMPAS, il n’est pas nécessaire d’exploiter toutes les activtés. Chaque enseignant peut
opérer librement ses choix. Les élèves verront alors clairement ce à quoi ils doivent encore répondre
et ce qu’ils doivent cocher.
– Cette tâche peut être effectuée à domicile mais requiert un échange avec le professeur.
Kompas 3 - Gids - 125 - Log 1