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Colloque international:L'information numérique et les enjeux de la société d'information
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NORMES ET LA QUALITE PEDAGOGIQUE DES DISPOSITIFS DE FORMATION A
DISTANCE
Dans les écrits sur la formation à distance, le discours
théorique autour de la transformation du processus de
formation et sur son approche pédagogique innovatrice
(approche active) est bien développé et soutenu. De
nombreux auteurs soutiennent que les apprenants à
distance doivent occuper une place importante dans le
processus puisqu'ils sont appelés à planifier, à gérer et à
contrôler le déroulement de leurs activités
d'apprentissage; le processus faisant ainsi appel à leur
autonomie et à leur responsabilisation face à leur
apprentissage (Sewart, Keegan, & Holmberg, 1983;
Henri & Kaye, 1985; Keegan, 1986; Garrison, 1989).
Les TIC(s) sont par excellence des outils interactifs pour
voir, faire, représenter et échanger. Elles sont donc
particulièrement appropriées à l’accompagnement de
l’action empirique et aux méthodes des pédagogies dites
" actives ", au sens de C. Freinet, ou " interactives " au
sens socio-cognitif actuel. 1
L'accroissement rapide de la disponibilité des
télécommunications multimédia implique une
multiplication des modèles techno-pédagogiques 2 .Il
reste néanmoins précieux de connaître ces différents
modèles pédagogiques qui peuvent présider à la
conception d'un environnement d'apprentissage
médiatisé.
L’étude et l’analyse de ces modèles pédagogiques nous
conduit à parler aussi des principes théoriques auxquels
ils réfèrent et qui rendent l'apprentissage à distance
efficace.
La FAD avec ses différentes approches pédagogiques en
quelque sorte au point de rencontre de trois univers :
ceux de la pédagogie, des technologies et des services.
Or chacun de ces univers possède son propre système
d’assurance qualité et de normes. Dans notre étude,
nous nous intéressons particulièrement aux normes
assurant la qualité pédagogique.
1 Monique LINARD 2000 : L’autonomie de l’apprenant et les
TIC, http://oav.univpoitiers.fr/rhrt/2000/table_ronde_3.htm
2 Gilbert Paquette, Claude Ricciardi-Rigault, Ileana de la Teja
& Chantel Paquin - Le campus virtuel : un réseau
d'acteurs et de ressources,
http://cade.athabascau.ca/vol12.1/paquetteetal.html
Louiza SALMI BOUABID
Alain JAILLET
Depuis quelques années, toutes les études ou articles
traitant de la formation à distance font référence aux
normes émergentes du e-learning (exemples : définition
d'une norme ISO, les standards techniques tels qu'AICC,
SCORM, etc., la démarche du FFFOD, la labellisation
OPQF sur la e-formation, démarche qualité forum QFD
etc.) avec la multiplicité des expériences de e-learning
et de FOAD.
Nous cherchons dans cette étude à :
• Caractériser les modèles pédagogiques sur lesquels
s'appuie un dispositif de formation à distance de qualité.
• A vérifier la cohérence entre ce que les normes
entendent faire et ce qu'elles font effectivement dans ces
dispositifs de formation du point de vu pédagogique.
• Identifier les fonctionnalités d’un dispositif de
formation à distance de qualité et voir par la suite parmi
ses composants ceux qui peuvent être normalisés.
Mots clés:
pédagogie active, théorie de l’activité, qualité
pédagogique, norme et standards, métadonnées , elearning,
FAD, TIC(s), technologie éducative.
ISD, Tunis
14-16 avril 2005