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Colloque international:L'information numérique et les enjeux de la société d'information
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LA TRANSPOSITION NUMERIQUE A DISTANCE ET EN LIGNE
Cette recherche est une réflexion sur la possibilité de
transposer (au sens didactique du terme) des cours via
les interfaces multimédias interactives à distance. Suite
à des recherches annexes (Audran & Simonian, 2003 ;
Ciussi & Simonian, 2004), l’interdépendance entre la
structuration générale des cours et les modes de
communication (ou d’échange) reste irrémédiable. Les
stratégies des cours en présentiel (cours magistraux,
travaux dirigés, jeux de rôle, etc.) témoignent de
connaissances existantes en la matière. Ce qui semble
davantage étonnant est qu’elles semblent quasioccultées
dans les situations de formation en ligne soit
dans des optiques de cours tout en ligne, soit dans des
visées de cours complémentant la formation en
présentiel. Si aujourd’hui les obédiences
communicationnelles semblent prendre le pas sur les
obédiences informationnelles et surtout didactiques, il
n’en reste pas moins que les recherches observant leur
dépendance ou indépendance restent faibles. Les
stratégies de cours en ligne s’orientent alors vers des
ressources mis en ligne dont l’effervescence de
l’apprentissage serait l’échange et le partage. Dans ce
contexte, un peu surprenant, du fait de ne plus
considérer la construction d’un cours dans ses vertus de
transposition didactique mais de « transfert réflexif »
véhiculé par les échanges entre apprenant(s)apprenant(s)
et apprenant(s)-tuteur(s), nous avons
orienté notre recherche sur l’influence potentielle de la
structuration d’un cours en ligne (conscient que cette
Bibliographie
Stéphane SIMONIAN
orientation ne tient pas compte des stratégies collectives
d’apprentissage, nous n’en n’oublions pas moins leur
importance). Notre positionnement sur la relation d’un
apprenant et/ou d’un groupe d’apprenant à un contenu
de savoir implique d’observer les transpositions des
cours mis en ligne, c’est-à-dire leur structuration
générale. Nous vous proposerons alors une grille
typologique de cours en ligne (grille typologique testée
au sein de trois organismes de formation et représentant
300 cours en ligne et à distance). Puis nous
comparerons, sur un échantillon de 250 étudiants en
formation initiale à l’école supérieure de commerce
(Sophia Antipolis de Nice), deux types de cours en ligne
(un cours en réseau séquentiel appelée « table des
matières » et un cours en réseau partiel de type « site
web ») en fonction de situations (ou « instants »)
observables du transfert d’apprentissage (mémoriser à
court terme, reproduire, généraliser). D’une manière
générale nous pensons que l’apprenant atteint des
« instants » d’apprentissage lorsque l’échange avec le
cours est « signifiant ». Cette perspective signifie que
l’accès cognitif de l’apprenant à la structuration du
cours (c’est-à-dire à sa transposition didactique) est
capitale.
Mots-clés:
interactivité, structuration, cours en ligne, transposition,
transfert, mémoriser, appliquer, généraliser.
Audran J. & Simonian S. (2003), Profiler les apprenants à travers l'usage du
forum, Revue permanente en ligne des utilisateurs des Technologies de
l'Information et de la Communication, n°10.
Aiglin J. & Scamps O. (1993). Macintosh multimédia, mais c'est très simple,
Paris : Dunod Tech.
Beney M. & Séré M-G (2001). Entre réussir et comprendre ou l’effet des
consignes opératoires sur la compréhension des procédures de mesurage
en TP de physique de premier cycle universitaire, Didaskalia, n°19, 9-37.
Changeux J.P. (1983), L’Homme neuronal, Paris : Fayard.
Ciussi M. & Simonian S. (2004). L’échange favorisé par l’organisation
relationnelle du contenu, Revue permanente en ligne des utilisateurs des
ISD, Tunis
14-16 avril 2005