Relier les examens de langues au Cadre ... - ECEP - Ecml.at

7.2.1. Validité de contenu
D’une manière générale, le contenu d’un examen est dicté par des prescriptions
curriculaires qui laissent peu de marges de liberté. Bien que les descripteurs de
compétences («can do») du CECR soient formulés de façon abstraite, il est possible
d’entrevoir des zones de conflits entre les exigences curriculaires et la façon dont le
CECR est articulé. Il se pourrait que certains items de l’examen soient si complexes
qu’une correspondance univoque à l’un des niveaux du CECR soit impossible;
toutefois, ne pas prendre en compte le caractère équivoque pourrait également
introduire des conflits avec les exigences curriculaires.
Pour solder ce problème, considérons différents points:
La position la plus extrême est de s’abstenir totalement de lien au CECR. Bien
que cela ne puisse probablement pas solder le problème à court terme, une
publication à cet égard pourrait s’avérer utile pour une révision (ou une
extension) du CECR, ou pour une révision des exigences curriculaires pour les
rendre plus compatibles avec le CECR.
Une approche plus nuancée pourrait être de rechercher un compromis et de
relier l’examen au Cadre sur une seule partie de l’examen, en laissant de côté
par exemple 25% des tâches et des items utilisés de l’examen, parce qu’ils sont
très difficilement appariables aux catégories ou niveaux du CECR.
Une autre alternative serait de sélectionner une méthode de détermination des
scores de césure moins analytique, pour laquelle aucune référence spécifique
aux descripteurs du CECR n’est nécessaire. Quelques méthodes de
détermination des scores de césure reposent sur des jugements globaux,
holistiques (par exemple la méthode du corpus de productions; voir la
section 6.6), alors que d’autres impliquent des jugements globaux sur la
localisation du point de césure entre les niveaux d’un test, renseignées par une
somme notable d’informations psychométriques (par exemple la méthode du
marque-page ou sa variante selon le Cito; voir les sections 6.8 et 6.9).
Un autre aspect de ce problème est de savoir dans quelle mesure les activités
pertinentes et les compétences décrites dans le CECR sont couvertes par l’examen. Les
spécifications de l’examen (chapitre 4) détaillent ce qui est inclus dans l’examen, mais
pas ce qui a été laissé de côté. L’omission de parties et d’aspects importants du
construit du CECR peut conduire à un caractère unilatéral et engendrer des critiques
quant à la généralisabilité d’un adossement injustifié de l’examen au Cadre. Pour éviter
tout danger d’une «sur-généralisation», il est préférable de mentionner explicitement le
contenu couvert par l’examen (représentativité du contenu).
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