Relier les examens de langues au Cadre ... - ECEP - Ecml.at

Cela suppose un certain savoir-faire de la part des coordinateurs qui doivent
(a) conduire le groupe vers la réponse correcte au cours de ces expériences initiales
importantes et (b) éviter de mettre en cause les participants trop sévères ou trop
indulgents dans leur interprétation avant qu’ils n’aient eu le temps de s’investir dans la
formation – car cela pourrait les perturber et déstabiliser leurs jugements ultérieurs. Il
ne faut pas sous-estimer le temps que demande cette évolution. Il est essentiel de
prendre tout le temps nécessaire à la formation avant de passer au travail sur les
échantillons locaux non encore standardisés.
Quel que soit le type d’approche choisie, les coordinateurs devront calculer le
pourcentage de participants qui s’accordent sur les différentes évaluations ou les
coefficients de corrélation entre évaluateurs. Les coordinateurs devront décider de
l’opportunité de communiquer ces chiffres aux participants s’ils considèrent que cela
contribue à la formation et à une meilleure convergence des évaluations.
Il est également intéressant de présenter un schéma de dispersion des évaluations. Des
graphiques sont facilement produits avec le vote électronique.
5.5. Formation avec des performances orales et écrites
Il se peut que des échantillons de performances et/ou de tâches d’examens
représentatifs ne soient pas encore disponibles dans la langue concernée. Dans ce cas,
nous recommandons de travailler avec les échantillons de la langue que le groupe a en
commun – à condition que les groupes aient un niveau minimum B2/C1 de compétence
dans cette langue. Dans ce cas, il faut indiquer dans la documentation qu’il s’agit d’une
formation indirecte.
La première étape de la démarche est l’analyse et l’évaluation de performances orales
représentatives du CECR. Elle est suivie (si cela convient) par des performances écrites
représentatives. La plupart des échantillons oraux ont un format identique qui
comprend, pour chaque candidat, une phase de production orale (un monologue suivi
au cours duquel un candidat explique quelque chose à un autre candidat qui lui pose
des questions) suivie d’une phase d’interaction (au cours de laquelle les deux candidats
discutent d’un sujet de façon spontanée).
Pour l’évaluation de la performance écrite, il est important d’examiner des échantillons
à la fois d’interaction écrite (par exemple des notes, des lettres) et de production écrite
(par exemple des descriptions, des histoires, des critiques) d’un candidat. Cela est plus
particulièrement important pour les niveaux élémentaires.
Il est important de noter que dans les échantillons représentatifs, c’est la compétence du
candidat dans son ensemble, à partir de la performance dans sa totalité, que l’on évalue
et non pas les performances séparées (monologue/interaction). Dans la documentation,
on trouve des raisons argumentées justifiant tel ou tel niveau d’un candidat, avec des
références explicites aux critères du CECR (CECR, tableau 3/tableau C2 pour la
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