Relier les examens de langues au Cadre ... - ECEP - Ecml.at

i) Exemples filmés représentatifs de performances d’étudiants
Cette activité donne une très bonne idée correspondant à la réalité des niveaux du
CECR. Elle est tout à fait appropriée, même si les participants ne vont pas travailler sur
la production orale.
Les coordinateurs ne peuvent mener à bien cette activité que s’ils peuvent avoir accès aux
échantillons de performances du CECR (www.ciep.fr/publi_evalcert/dvd-productionsorales-CECR/index.php).
Il faut choisir avec soin les performances les plus appropriées,
en termes de niveau et d’âge. La procédure à suivre peut être la suivante:
Les coordinateurs font visionner la performance et demandent aux participants
d’attribuer un niveau en utilisant le tableau 3.1.
On distribue ensuite aux participants, avant qu’ils ne discutent entre eux, le
tableau 3 du CECR (tableau 3.3) et on leur demande de confirmer le niveau
choisi individuellement.
Les coordinateurs demandent ensuite aux participants de discuter, en petits
groupes, du niveau qu’ils ont attribué en se référant au tableau 3 du CECR
(tableau 3.3).
Les coordinateurs annoncent ensuite le niveau attribué à la performance et
distribuent les commentaires qui justifient du niveau attribué (voir le site cidessus),
toujours en se référant aux descripteurs du tableau 3 du CECR (tableau
C2).
Les utilisateurs du Manuel peuvent se demander:
jusqu’à quel point les participants se sont familiarisés avec les finalités et les
fonctions du CECR;
quelle est la meilleure stratégie pour renforcer la familiarisation avec le
CECR;
s’il est nécessaire de demander aux groupes de lire ou relire certains
chapitres ou des parties en supplément de la section 3.6 du CECR;
quelles questions de l’encadré peuvent être utiles;
s’il serait judicieux de donner une tâche préliminaire sur le CECR, de
recueillir le travail et l’analyser ou le faire de façon informelle;
quelles seraient les échelles de niveaux le plus utiles pour effectuer les
exercices de tri;
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