Relier les examens de langues au Cadre ... - ECEP - Ecml.at

3.4. Analyse qualitative des échelles du CECR
Une fois les activités introductives achevées, il faut poursuivre la familiarisation par un
travail d’approfondissement des niveaux du CECR et par des discussions sur les
descripteurs spécifiques de la compétence.
f) Tri des descripteurs isolés d’une échelle du CECR
Cette tâche a le mérite d’obliger les participants à examiner les descripteurs
indépendamment les uns des autres comme des critères autonomes.
Les coordinateurs préparent des enveloppes à l’avance pour chaque participant
ou pour un tandem. Chaque enveloppe contient une ou plusieurs échelles dont
les descripteurs ont été découpés en bandes. Si l’on mélange des échelles
apparentées (par exemple, Conversation, tours de parole dans la Discussion
informelle), on doit s’assurer que le nombre de descripteurs isolés n’excède pas
40 ! En découpant les descripteurs, il faut veiller à supprimer la ligne de
séparation entre deux descripteurs consécutifs afin de ne pas donner d’indication
sur la capacité ou l’incapacité du coordinateur à couper droit! On demande aussi
aux participants de ne rien écrire sur les bandes pour pouvoir les réutiliser.
Individuellement ou par deux, les participants trient alors les descripteurs selon
leur niveau. Ils peuvent commencer avec «A», «B» ou «C» qu’ils divisent
ensuite ou se lancer tout de suite dans les six niveaux, s’ils le souhaitent.
Ils en discutent ensuite avec les autres participants afin d’arriver à un consensus.
Puis ils comparent avec la bonne réponse.
Il faut s’attendre à ce que certains descripteurs ne se retrouvent pas à leur place mais,
en règle générale, si l’on a pris le temps nécessaire pour atteindre un consensus, l’ordre
trouvé sera plus ou moins le même que celui des échelles du CECR.
g) Reconstitution du tableau 2 du CECR
Cette activité est une variante de la précédente, mais elle utilise le tableau 3.2 de ce
Manuel. Là aussi, la meilleure façon de procéder est de mettre les cases découpées dans
une enveloppe.
On distribue la grille vierge agrandie au format A3 du tableau 3.2 dont les cases
ont été vidées de leur contenu. On demande aux participants de replacer les
descripteurs dans les cases convenables.
Pour éviter de faire perdre du temps aux participants, on peut affecter les
descripteurs de symboles correspondant aux différentes capacités langagières. Il
est en effet inutile de leur faire trouver que «Je peux utiliser des expressions et
25