Relier les examens de langues au Cadre ... - ECEP - Ecml.at

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si les différentes procédures sont praticables dans leur contexte; s’ils doivent se concentrer sur une ou plusieurs procédures ou bien appliquer les principes de chacun des cinq ensembles de procédures de façon limitée, en particulier si les ressources sont limitées; si la loi requiert la mise en relation de l’examen ou du test. 20
Chapitre 3: Familiarisation 3.1. Introduction Avant d’entreprendre les activités de spécification et de standardisation, il faut organiser des tâches de «familiarisation» pour que les personnes impliquées dans une démarche de mise en relation de leurs examens avec les niveaux du Cadre aient une excellente connaissance de ce processus. Alors que la plupart des professionnels connaissent bien les tableaux du CECR plus globaux (tableau 1: échelle globale et tableau 2: grille d’auto-évaluation du Portfolio), beaucoup n’ont pas une idée très précise des caractéristiques de la compétence dans les différentes capacités langagières de l’apprenant aux différents niveaux. Il faut faire une différence entre la familiarisation avec le CECR, avec les instruments d’évaluation à utiliser et avec les activités à entreprendre. Il n’y a pas de frontière nette entre la fin de la familiarisation et le début de la spécification ou de la standardisation; à chaque fois, les premières activités de la tâche principale s’inscrivent dans le continuum du processus de familiarisation. Il faut aussi prendre en compte ce qui est en jeu et avoir à l’esprit le public et les applications: un panel sélectionné d’experts ou l’application du CECR par une équipe ou à l’échelle d’une institution. Il faut aussi se demander quelles activités de mise en relation pourront servir comme introduction à une session spécifique de familiarisation. Le temps que les individus vont consacrer aux activités de familiarisation dépend essentiellement du degré de familiarité qu’ils ont avec le CECR. La durée que prendra le processus de familiarisation dans sa totalité (repris avant les activités de spécification et de standardisation) dépendra de l’objectif et de l’importance du projet de mise en relation. Les membres du groupe de travail peuvent aussi être nettement influencés par des normes institutionnelles locales données aux niveaux du CECR, ainsi que par leurs interprétations des descripteurs ou par les variantes locales des descripteurs du CECR. De plus, ils ignorent souvent qu’il existe une différence entre le niveau des descripteurs du CECR (dans toutes les sous-échelles, ainsi que dans les tableaux récapitulatifs 1, 2 et 3) et les «niveaux plus» du CECR (que l’on trouve uniquement dans les souséchelles). C’est avec ces éléments à l’esprit que ce chapitre propose des activités de familiarisation dans les quatre parties indiquées ci-dessous. Ces techniques sont expliquées plus en détail dans la suite du chapitre. Il est vivement conseillé aux utilisateurs de sélectionner des activités dans chaque partie au début des processus de spécification et de standardisation. 21
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