Relier les examens de langues au Cadre ... - ECEP - Ecml.at

est conseillé d’appliquer les procédures recommandées à chaque étape du
développement ou de la révision, de façon à ce que la mise en relation avec le CECR se
fasse d’une façon organisée, cyclique, à mesure que l’équipe devient de plus en plus
familiarisée avec le CECR – et que le projet ne soit pas remis en cours de route à une
autre équipe, interne ou extérieure à l’institution, avant que le projet principal ne soit
achevé.
Bien qu’elles ne doivent pas être considérées comme des jalons sur un parcours
linéaire, les cinq étapes s’organisent selon un ordre logique. A chaque étape, on
demande aux utilisateurs de commencer par les compétences de production (orale et
écrite), car ces compétences peuvent être plus directement reliées aux riches
descriptions du CECR, fournissant ainsi une base claire pour la formation, les
jugements et les discussions.
2.2. Questions liées à la qualité
La mise en relation d’un examen ou d’un test avec le CECR ne peut être valide si
l’examen ou le test en question ne peut démontrer une validité en lui-même. Un test qui
ne convient pas à un certain contexte ne conviendra pas plus s’il est mis en relation
avec le CECR; de même, un examen qui ne dispose pas de procédures permettant de
s’assurer que les examinateurs et les correcteurs appliquent les mêmes normes de
sévérité, ou que les versions d’un test administré lors de différentes sessions sont
équivalentes, ne peut rendre crédible une affirmation de mise en relation avec le CECR,
car il ne peut démontrer de cohérence interne dans l’opérationnalisation de ses normes.
2.3. Etapes du processus
Le processus de mise en relation d’un test avec le CECR consiste à mettre en œuvre les
différentes étapes d’une série de procédures:
La familiarisation (chapitre 3): il s’agit d’une sélection d’activités de
formation visant à ce que ceux qui participent au processus de mise en relation
parviennent à une bonne connaissance du CECR, de ses niveaux et de ses
descripteurs.
La spécification (chapitre 4): il s’agit d’un inventaire de l’étendue de ce que
l’examen recouvre (contenu et types de tâches) par rapport aux catégories
présentées dans le CECR au chapitre 4: «L’utilisation de la langue et
l’apprenant/utilisateur» et au chapitre 5: «Les compétences de
l’apprenant/utilisateur». Tout en faisant fonction de compte rendu, ces
procédures servent également, dans une certaine mesure, à la prise de
conscience qui pourra ultérieurement aider à l’amélioration de la qualité de
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