Relier les examens de langues au Cadre ... - ECEP - Ecml.at

Parallèlement à la question de la tradition se pose celle de la compétence et des
ressources. Des établissements reconnus ont ou peuvent avoir les ressources à la fois
humaines et matérielles qui leur permettent de mettre en œuvre et d’appliquer des
procédures traduisant de bonnes pratiques, ainsi que des systèmes convenables de
formation, d’assurance qualité et de contrôle. Dans d’autres cas, l’expérience de
l’évaluation et les connaissances nécessaires sont moindres. Il peut n’y avoir qu’une
familiarité limitée avec les techniques de travail en réseau et de formation des
examinateurs à l’évaluation en fonction de standards, lesquels sont un préalable à toute
évaluation cohérente de la performance. D’un autre côté, il peut n’y avoir que peu de
familiarité avec des approches qualitatives et psychométriques, préalable nécessaire à
la validation adéquate d’un examen. Mais surtout, il peut n’y avoir qu’une familiarité
limitée avec les techniques de mise en relation des examens puisque, dans la plupart
des cas, les groupes qui s’occupent d’évaluation ont l’habitude de travailler de manière
isolée.
Il n’est nulle part envisagé une équivalence quelconque entre des examens différents
qui auraient été reliés au CECR en suivant les procédures proposées dans le Manuel. Le
contenu et la forme des examens varient en fonction des besoins liés au contexte et des
traditions de la culture pédagogique qui ont déterminé leur conception. Deux examens
peuvent très bien être au «niveau B2» tout en étant très différents. Des apprenants dans
deux contextes différents peuvent obtenir des résultats différents (a) à un examen dont
la forme et le contenu leur sont familiers et (b) à un examen du même niveau conçu
dans un contexte différent. Ensuite, ce n’est pas parce qu’ils ont suivi les procédures
pour relier les examens préconisées par ce Manuel que plusieurs examens peuvent, par
exemple, se réclamer exactement du même niveau, par exemple B2. Le niveau B2,
comme tout autre niveau, est à situer sur une «bande» de performance langagière qui
est très large; le point de césure pour passer d’un niveau à un autre dans ces différents
examens peut être déterminé à des endroits différents dans cette bande qui ne
coïncident pas tous exactement à la même limite entre les niveaux B1 et B2.
Les programmes et les examens pour l’apprentissage des langues doivent être conçus et
adaptés au contexte dans lequel ils seront utilisés. Les auteurs du CECR sont très clairs
à ce propos: le CECR ne doit en aucune façon être considéré comme un projet
d’harmonisation. Le CECR n’a aucune intention de dire aux professionnels du domaine
des langues quels devraient être les objectifs. Il n’est pas dans notre intention de dire
aux praticiens ce qu’il faut faire et comment le faire.
Il n’est pas non plus dans l’intention de ce Manuel de dire aux professionnels du
domaine ce que devraient être les standards et la façon de prouver le lien établi avec
eux. Le CECR et ce Manuel ont tous les deux comme objectifs d’encourager la
réflexion, de faciliter la communication (entre les professionnels du domaine et entre
les parties concernées par l’éducation) et de fournir des outils de référence concernant
les processus et les techniques. Les Etats membres et les institutions concernés par
l’enseignement et l’apprentissage des langues travaillent et coopèrent de façon
autonome; c’est à eux et elles que reviennent le privilège et la responsabilité du choix
de l’approche la plus appropriée à leur but et leur contexte.
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