Relier les examens de langues au Cadre ... - ECEP - Ecml.at

les différents systèmes de certification. C’est dans ce but qu’ont été élaborés le Schéma
descriptif et les Niveaux communs de référence. Ceux-ci fournissent une grille de lecture
conceptuelle que les utilisateurs peuvent utiliser pour décrire leur système.
(Conseil de l’Europe, 2001a:21)
L’objectif du CECR est de faciliter la réflexion, la communication et le travail en
réseau dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des langues. Au niveau
local, l’objectif de toute stratégie devrait être de répondre aux besoins propres à un
contexte. La clé pour concilier les deux objectifs en un système cohérent est la
souplesse. Le CECR est un outil de référence semblable à un accordéon, fournissant
des catégories, des niveaux et des descripteurs que des professionnels de l’éducation
peuvent regrouper ou subdiviser, détailler ou résumer – tout en gardant la structure
hiérarchique commune. On encourage les utilisateurs à mettre en place des ensembles
d’activités langagières, de compétences et de performance convenant à leur contexte
local, mais qui soient aussi en rapport avec le schéma général, afin de permettre une
communication plus aisée avec des collègues d’autres institutions et d’autres parties
prenantes telles que les apprenants, les parents et les employeurs.
Il n’y a pas de contradiction entre, d’une part, un cadre commun de référence
nécessaire à l’organisation de l’enseignement et facilitant les comparaisons et, d’autre
part, des stratégies et des décisions locales nécessaires pour faciliter un apprentissage
efficace et élaborer des examens convenant à tout type de contexte.
Par contre, la reconnaissance mutuelle de qualifications langagières octroyées par
toutes les parties concernées est une question beaucoup plus compliquée. En Europe,
les professionnels de l’évaluation en langue ont des traditions très différentes. D’un
côté, on trouve les producteurs d’examens qui opèrent selon le mode classique
d’examens annuels préparés par une commission de spécialistes et notés en fonction de
la connaissance intuitive du standard exigé. Il existe de nombreux cas où l’examen ou
le test débouchant sur une qualification reconnue est préparé par l’enseignant ou le
personnel de l’école plutôt que par une commission externe, parfois sous le contrôle
d’un expert extérieur. Il y a ensuite de nombreux examens qui se concentrent sur la
mise en œuvre de spécifications de tâches, avec des critères écrits, un barème et une
formation des examinateurs permettant d’assurer une cohérence; ils incluent ou
excluent selon le cas une forme de pré-test ou de validation empirique. Enfin, de l’autre
côté, on trouve des systèmes extrêmement centralisés qui utilisent essentiellement des
questions à réponse fermée pour mesurer des capacités de réception. Les questions sont
extraites de banques d’items. On y ajoute quelquefois des tâches de production
(habituellement écrites) afin de mesurer la compétence et de délivrer les certifications.
Les politiques nationales, les traditions et les cultures de l’évaluation autant que les
politiques, les cultures et les intérêts légitimes des organismes spécialisés dans les tests
et les examens de langue sont des facteurs qui peuvent être un frein à l’intérêt qu’il y a
à une reconnaissance mutuelle des qualifications. Toutefois, il y va de l’intérêt de
chacun que l’on applique des procédures convenables en matière d’évaluation.
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