college maurice barres – verdun - Académie de Nancy-Metz
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10 développer la dimension sociale (processus de socialisation) nécessaire à la construction de leur identité : s’approprier les règles qui fonctionnent dans l’établissement et qui régissent toute vie collective, renforcer les apprentissages éducatifs, notamment dans la capacité à respecter les autres et surtout les adultes et à respecter les règles de toute vie en société. abandonner progressivement les comportements d’opposition et de violence tant envers les élèves que les adultes. 3. D’un point de vue orientation professionnelle faire évoluer et renforcer son projet professionnel (4 ème et 3 ème ) viser un choix d’orientation personnelle, désiré, possible et réussi. 4. D’un de vue identitaire développer l'estime de soi et la confiance en soi, renforcer voire construire la dimension sociale favorisant leur processus de socialisation et leur intégration future, donner du sens à l’école, créer les conditions de l’appropriation de la notion de respect (de soi et des autres). Les objectifs au niveau des adultes de l’établissement L’équipe de pilotage du dispositif et les enseignants optimiser les compétences des adultes de l’établissement dans l’encadrement de ce profil d’élèves, élargir la représentation de l’élève difficile et de la façon de l’accompagner : les aider à mieux percevoir les compétences et les problématiques de ces élèves qui dépassent le cadre du scolaire, viser un décloisonnement progressif dans l’accompagnement scolaire et éducatif de ces élèves, donner du sens aux apprentissages, mieux connaître les orientations possibles, les services de l’éducation et les missions de nos partenaires extérieurs, afin de parvenir à une orientation positive pour chacun. Au service de l’appropriation pour les élèves faciliter l’appropriation des règles et des rôles de chacun, conduire les jeunes à abandonner progressivement les comportements d’opposition et de violence pour des comportements plus constructifs pour eux, les amener à réfléchir sur leurs conduites et les accompagner dans l’évolution de leurs comportements, valoriser les apprentissages scolaires en restaurant du sens. Pour cela des compétences spécifiques sont nécessaires : écouter de façon positive, adopter une attitude empathique, établir une relation de confiance, avoir de la réactivité et de l’autorité, tout en adoptant de façon opportune, un discours normatif (application du règlement intérieur, rappel à la règle...) 55Verdun CBarres2011 PASI Nancy-Metz
11 aider l’élève à se projeter et à mettre en perspective son avenir : connaissance du monde professionnel, des réseaux d’entreprises et du péri scolaire, créer les conditions des apprentissages de compétences disciplinaires polyvalentes interdisciplinaires (dans le cadre du socle), diversifier les approches et être capable de mener des accompagnements personnalisés, au niveau pédagogique... développer des compétences de travail en équipe, travailler en concertation avec des partenaires extérieurs, créer des liens avec les familles : compétences relationnelles. 5 – Le Public Elèves de l’enseignement général et adapté, de la 6 ème à la 3 ème 6 jeunes sont concernés par session (4 sessions prévues) soit 24 élèves sur l’ensemble de l'année scolaire. Ce sont majoritairement des élèves de 4 ème ou de 5 ème , voire de 3 ème (soit 13 à 15 ans). Ils font l'objet d'un signalement préalable des professeurs, à l'issue des conseils de classe ou tout au long de l’année en fonction des difficultés rencontrées et des situations évoquées en CASE « cellule d’accompagnement et de suivi des élèves » (équipe de direction, vie scolaire, social et médical…). Puis leur situation est étudiée en CASE. Elle évalue si le jeune relève ou pas du dispositif interne. Critères : Elèves en grandes difficultés scolaires doublés d’un possible décrochage et d’élèves qui adopteraient des comportements précurseurs à la délinquance (profil : cf caractéristiques des élèves ci-dessus) Elèves fragiles dans une perspective de prévention. Profils différents : Au cours de l’année 2010/2011, plusieurs profils ont émergé : élèves présentant des signes forts de décrochage (situations lourdes), élèves présentant des signes de mal être, de non motivation pour l’école, sans projection sur l’avenir et d’une passivité non constructive (situations délicates), élèves présentant des signes de non travail, de difficultés dans certaines matières qu’il faut aider rapidement de façon préventive. 55Verdun CBarres2011 PASI Nancy-Metz
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ai<strong>de</strong>r l’élève à se projeter et à mettre en perspective son avenir : connaissance du<br />
mon<strong>de</strong> professionnel, <strong>de</strong>s réseaux d’entreprises et du péri scolaire,<br />
créer les conditions <strong>de</strong>s apprentissages <strong>de</strong> compétences disciplinaires<br />
polyvalentes interdisciplinaires (dans le cadre du socle),<br />
diversifier les approches et être capable <strong>de</strong> mener <strong>de</strong>s accompagnements<br />
personnalisés, au niveau pédagogique...<br />
développer <strong>de</strong>s compétences <strong>de</strong> travail en équipe,<br />
travailler en concertation avec <strong>de</strong>s partenaires extérieurs,<br />
créer <strong>de</strong>s liens avec les familles : compétences relationnelles.<br />
5 <strong>–</strong> Le Public<br />
Elèves <strong>de</strong> l’enseignement général et adapté, <strong>de</strong> la<br />
6 ème à la 3 ème<br />
6 jeunes sont concernés par session (4 sessions<br />
prévues) soit 24 élèves sur l’ensemble <strong>de</strong> l'année<br />
scolaire.<br />
Ce sont majoritairement <strong>de</strong>s élèves <strong>de</strong> 4 ème ou <strong>de</strong><br />
5 ème , voire <strong>de</strong> 3 ème (soit 13 à 15 ans).<br />
Ils font l'objet d'un signalement préalable <strong>de</strong>s<br />
professeurs, à l'issue <strong>de</strong>s conseils <strong>de</strong> classe ou tout<br />
au long <strong>de</strong> l’année en fonction <strong>de</strong>s difficultés<br />
rencontrées et <strong>de</strong>s situations évoquées en CASE<br />
« cellule d’accompagnement et <strong>de</strong> suivi <strong>de</strong>s élèves »<br />
(équipe <strong>de</strong> direction, vie scolaire, social et<br />
médical…).<br />
Puis leur situation est étudiée en CASE. Elle évalue si<br />
le jeune relève ou pas du dispositif interne.<br />
Critères :<br />
Elèves en gran<strong>de</strong>s difficultés scolaires doublés d’un possible décrochage et<br />
d’élèves qui adopteraient <strong>de</strong>s comportements précurseurs à la délinquance<br />
(profil : cf caractéristiques <strong>de</strong>s élèves ci-<strong>de</strong>ssus)<br />
Elèves fragiles dans une perspective <strong>de</strong> prévention.<br />
Profils différents :<br />
Au cours <strong>de</strong> l’année 2010/2011, plusieurs profils ont émergé :<br />
élèves présentant <strong>de</strong>s signes forts <strong>de</strong> décrochage<br />
(situations lour<strong>de</strong>s),<br />
élèves présentant <strong>de</strong>s signes <strong>de</strong> mal être, <strong>de</strong> non<br />
motivation pour l’école, sans projection sur l’avenir et<br />
d’une passivité non constructive (situations délicates),<br />
élèves présentant <strong>de</strong>s signes <strong>de</strong> non travail, <strong>de</strong><br />
difficultés dans certaines matières qu’il faut ai<strong>de</strong>r<br />
rapi<strong>de</strong>ment <strong>de</strong> façon préventive.<br />
55Verdun CBarres2011 PASI <strong>Nancy</strong>-<strong>Metz</strong>
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