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. CHAPITRE 1 : DIDACTIQUE Ce chapitre présente les méthodes générales d’enseignement. Il est divisé en quatre sections : La première section définie la didactique La deuxième section présente la didactique des disciplines scientifiques et technologiques La troisième partie parle de la didactique de l’informatique La quatrième partie expose les problèmes épistémologiques que pose l’enseignement de l’informatique 3
1.1 DEFINITION Sommairement, la didactique est une facilitation ou une méthode facilitative employée par l’enseignant pour amener l’enseigné à mieux appréhender, à mieux assimiler les connaissances dont il fait l’acquisition. Sur le plan épistémologique, la didactique est une science qui étudie les actes, les méthodes et les techniques d’enseignement et d’apprentissage en liaison avec le contenu. Compte tenu du rôle qui lui est assignée, la didactique, selon Mialaret doit répondre aux cinq questions fondamentales suivantes : « Quoi ? (Contenu, programme) ; à qui ? (Problématiques psychologiques et socio-culturels) ; pourquoi ? (Objectif) ; comment ? (Méthodes et techniques pédagogiques) ; quels résultats ? (Evaluation) » Il convient cependant de dire que nous distinguons deux sortes de didactique : - Une didactique générale, celle qui fournit des données de base nécessaires à la planification de tout moyen d’enseignement pour l’ensemble des sujets. - Une didactique plus soucieuse et plus méticuleuse de la situation pédagogique, car elle tient compte d’une discipline spécifique, de ses caractéristiques, de ses sujets, des spécialités de l’objet ainsi que les attributs des moyens préconisé. Celle-ci s’applique donc à l’enseignement / apprentissage d’une discipline spécifique. Ainsi pouvons-nous parler de didactique de l’informatique. 1.2 DIDACTIQUE DES DISCIPLINES TECHNONLOGIQUE ET SCIENTIFIQUES A l’orée des années soixante et soixante-dix, plusieurs réformes de l’enseignement des sciences et des mathématiques, alliées à la prise en compte des spécificités de l’apprenant, se sont succédées dans l’objectif d’améliorer les phénomènes d’enseignement-apprentissage. Le prototype fut la fameuse réforme des mathématiques modernes. Le besoin de recourir à de telles réformes était suscité par la place importante qu’occupait l’enseignement des sciences et des mathématiques dans la société. Ainsi, la didactique (d’une discipline et d’une science en particulier) s’est fixée comme objectif d’étudier les processus d'enseignement et d'apprentissage relatifs à cette discipline. D'une part, elle insiste sur l'étude de l'évolution, de l'élaboration et de la structuration des connaissances dans une perspective d'optimisation des connaissances, et d'autre part, elle se préoccupe de l'étude de stratégies d'enseignement et des processus d'appropriation et d'acquisition de connaissances. Pour (Martinand, 1994), La recherche didactique ne s'occupe pas avant tout des moyens et des procédés de transmission des connaissances indépendamment des contenus. On peut dire qu'aujourd'hui elle étudie les problèmes d'enseignement et d'apprentissage du point de vue des 4
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