MEMOIRE DE FIN DE FORMATION INFO5 ENS. - Blog.de

poursuivi est d’encourager ses efforts, de mieux cibler les activités d’apprentissage subséquentes ou de
consolider les acquis. Dans le cas d’une situation d’évaluation sommative, les critères plus englobants
permettent de poser un regard critique sur les acquis, en comparaison avec les résultats visés et les
normes établies.
4.2.3 Tests ou Questionnaires
Ce type d’évaluation repose essentiellement sur des questions à réponse ouverte ou des questions à
choix multiples.
4.3 NOTIONS DE BASE EN EVALUATION
4.3.1 L’influence de l’évaluation sur le processus enseignement-apprentissage
L’interprétation de l’information recueillie débouche sur une prise de décision et
éventuellement une action correspondante. Très souvent, ces décisions et ces actions sont
liées soit à la dimension « planification », soit à la dimension « didactique ».
- Le fait, pour l’enseignant, de décider d’évaluer tel aspect en particulier l’oblige souvent à revenir sur
le résultat d’apprentissage et à préciser des critères de réussite / réalisation. Ce retour peut survenir
autant en évaluation diagnostique, qu’en évaluation formative ou sommative.
- Dans un contexte d’évaluation formative, les résultats amènent souvent l’enseignant à intervenir en
modifiant la complexité d’une tâche ou en revenant sur des situations d’apprentissage antérieures. La
régulation de l’apprentissage demande que si l’élève s’avère incapable de réussir, l’enseignant
s’efforce de trouver une autre façon de l’amener à maîtriser le résultat d’apprentissage.
4.3.2 Évaluer avec justesse
Les concepts de validité et de fidélité sont encore de mise lorsque vient le temps de
construire un outil d’évaluation (par exemple : un examen) en ce qui concerne l’apprentissage
des élèves.
• La validité représente la capacité d’un outil d’évaluation à bien mesurer ce qu’elle prétend
mesurer (par exemple: « Est-ce que mon examen reflète bien la matière prescrite? »).
• La fidélité représente la capacité d’un outil d’évaluation à mesurer une performance avec le
plus de constance possible chaque fois qu’elle est administrée (par exemple: « Est-ce que les
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