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4.2 LES METHODES D’EVALUATION Beaucoup de méthodes d’évaluation sont à la disposition des enseignants et des élèves pour contrôler le degré d’apprentissage. Cette section et détaille quelques exemples des méthodes utilisable par les enseignants pour différencier les programmes afin qu’ils soient adaptés aux besoins et caractéristiques spécifiques de leurs élèves. Il importe de souligner que ces méthodes peuvent s’employer seules ou combinées avec d’autres stratégies d’évaluation. Les modes d’évaluation recommandées par l’UNESCO (2005) que nous allons exploré de plus près sont les suivants : l’observation des élèves, l’analyse des erreurs, des tests ou des questionnaires. 4.2.1 Observation des élèves Les enseignants peuvent utiliser l’observation dans la classe comme une sorte « d’outil intuitif» pour en savoir plus sur leurs élèves. De nos jours, l’observation constitue une des méthodes d’évaluation les plus utilisées dans les écoles, grâce à laquelle les enseignants regardent et écoutent leurs élèves au jour le jour pour contrôler et enregistrer leurs progrès. Les enseignants peuvent faire des observations sur la base de questions et d’objectifs définis et se concentrer sur cela tout en regardant et en écoutant la représentation des enfants pour déterminer le niveau initial ou le degré des progrès de l’élève. Recueillir des informations sur leurs élèves par le biais d’une observation systématique et d’une interactivité permet aux enseignants de contrôler leurs progrès par rapport au programme et au développement de leurs caractéristiques telles que leurs centres d’intérêts et leurs modes d’apprentissage. La liste de questions suivantes devrait permettre aux enseignants de se concentrer sur l’évaluation des prestations et des caractéristiques des élèves. * Progrès au niveau du programme scolaire -les élèves apprennent-ils ce qui leur est enseigné ? - ont-ils un niveau initial suffisant pour appréhender le contenu du travail en classe ? - travaillent-ils et accomplissent-ils les tâches comme il leur est demandé ? - mettent-ils en application les faits, les concepts et/ou les compétences apprises ? * Centres d’intérêts - Les élèves s’impliquent-ils dans les leçons et les activités ? - Montrent-ils de l’intérêt pour un nouveau sujet ? 23
- Partagent-ils leurs centres d’intérêts avec les autres * Caractéristiques - quel est leur mode d’apprentissage favori - Comment réagissent-ils au matériel pédagogique utilisé ? - Comment réagissent-ils face au niveau de difficulté de l’enseignement ? - Comment réagissent-ils face au rythme de l’enseignement ? - Comment réagissent-ils à leur environnement ? Observer le comportement, l’acquisition d’une compétence ou la réalisation d’une tâche au sein d’une classe requiert une focalisation claire. L’observation est un outil simple à utiliser pour mieux connaître les caractéristiques spécifiques des élèves, mais il demande de définir clairement l’objectif et l’objet de la focalisation. L’enseignant doit observer ses élèves, rassembler des informations sur ce que leurs élèves peuvent ou ne peuvent pas faire, ce qui les intéresse et ce qu’ils préfèrent. Il doit : 1- Définir les comportements, compétences, et activités à observer 2- Répertorier les comportements, compétences, et activités à observer 3- Analyser et exploiter les observations répertoriées A la fin de toutes ses étapes, l’enseignant doit analyser les données et déterminer l’utilité dans le processus d’évaluation. 4.2.2 L’analyse des erreurs Il s’agit principalement d’analyser la production des élèves. Ce type d’évaluation nécessite la participation de l’élève. L’analyse des erreurs est une technique d’évaluation qui aide les enseignants à définir des types d’erreurs commis par les élèves. A la suite d’une production écrite de l’élève, l’enseignant doit recenser les types d’erreurs commises par le élève, en discuter avec lui et proposer des exercices de remédiation. Ce procédé permet à l’élève de reconnaître le genre d’erreurs qu’il commet et de travailler dessus. L’objectif principal de l’analyse des erreurs pour un enseignant est d’identifier les types d’erreurs pour pouvoir programmer et mettre en oeuvre un nouveau cours, des exercices correctifs ou une pédagogie alternative, afin d’aider l’élève à surmonter ces erreurs. Pour (Bercier-Larvière et Forgette-Giroux, 1999), dans une situation d’évaluation formative, les critères choisis pour juger la performance sont spécifique à divers aspect des apprentissages visées ; ils servent à repérer les erreurs de parcours et à mieux saisir la manière de penser de l’élève, puisque le but 24
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