MEMOIRE DE FIN DE FORMATION INFO5 ENS. - Blog.de

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3.1 METHODE MAGISTRALE L’enseignant transmet un contenu structuré et ses connaissances sous forme d’exposé : c’est le cours magistrale qui laisse peu de place à l’interactivité avec l’apprenant. Dans le triangle de (HUDSON, 2007), cela correspond à la privilégiée enseignant-savoir où l’enseignant est un expert du contenu, un détenteur de la vérité qui transmet l’information de façon univoque. La mémoire est vide avant que l’enseignant ne commence son cours. Il s’agit que l’enseignant explique clairement, progressivement et les étudiants absorbent : cours magistraux, présentations, illustrations. Ilustration graphique Méthode magistrale Source : http://www.ac-guadeloupe.fr/Cati971/PEDAGO/STI2/ress_commune/Apprendre_def.ppt 17
3.2 METHODE DEMONSTRATIVE L’enseignant détermine le chemin pédagogique : il montre (démonstration), puis fait faire (expérimentation) pour que l’apprenant s’approprie le contenu, et dit ou fait dire (reformulation) pour évaluer le degré de compréhension. Cette méthode est généralement utilisée dans les travaux dirigés où l’élève acquiert un savoir-faire par simple imitation. 3.3 METHODE INTERROGATIVE L’élève possède des éléments de connaissance ou des représentation du contenu à acquérir. A l’aide d’un questionnement approprié, le formateur permet à l’élève de construire ses connaissances par lui- même ou de faire des liens et de donner du sens à ces éléments épars. L’élève est incité à formuler ce qu’il sait, ce qu’il pense ou bien ce qu’il représente. Cette méthode fait appel à la théorie constructiviste, Bayram (Costu, 2008) propose la stratégie : PDEODE (prédire- discuter- expliquer- observer- discuter- expliquer), initialement suggérer par Savander-Ranne et Kolari (2003) et utiliser pour la première fois par Kolari (2005). Cette méthode permet à l’élève de faire face aux situations quotidiennes. Elle leur permet également d’utiliser leurs connaissances scientifiques pour interpréter les phénomènes de la vie quotidienne. La stratégie PDEODE est constituée de six étapes : Prédire : L’enseignant présente un phénomène (par exemple la condensation) et demande aux élèves de prédire individuellement le résultat tout en justifiant sa prédiction. Discuter : Les élèves discutent en groupe en faisant une comparaison de leur prédiction. Expliquer : chaque groupe d’élève explique comment ils ont élaboré leur prédiction. Observer : les élèves observent le phénomène de la condensation Discuter : les élèves discutent en groupent en essayant de faire le rapprochement entre leur prédiction et le phénomène réel. Expliquer : les élèves essayent d’expliquer la condensation en confrontant les observations et leur prédiction et puis l’enseignant reformule. Cette méthode peut être utilisée par l’enseignant en fonction de la leçon à dispenser. 18
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