MEMOIRE DE FIN DE FORMATION INFO5 ENS. - Blog.de
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1.3 DIDACTIQUE DE L’INFORMATIQUE En plus d’une d’être une discipline nouvelle, L’informatique est en pleine intégration dans le système éducatif Camerounais. La didactique de l’informatique est une notion très controversée, elle est sujette à deux orientations : en effet doit-elle être applicable aux autres disciplines scolaires ? C'est- à-dire servir comme outil de transmission du savoir dans les autres disciplines comme l’anglais et la physique, ou bien doit-elle être une discipline à part entière comme l’éducation à la citoyenneté et le français ? La didactique de l'informatique revêt deux aspects : D'abord, en tant que discipline qui réfléchit aux modes de transmission des savoirs et savoir- faire de la science informatique, ensuite en tant que outils utilisés par les enseignants des autres disciplines pour la transmission du savoir. Il s’agit dans ce deuxième cas du développement des logiciels qui doivent faciliter l’enseignement dans les disciplines existantes. Pour (Jacques Toussaint, 1990), deux domaines de recherche sont à explorer : • L'informatique est applicable dans de nombreuses disciplines d'enseignement, c'est alors un instrument facilitant pour l'enseignant (et les élèves) par rapport à l'apprentissage. C'est la mise au point ou l'adaptation de logiciels pour leur utilisation en classe : traitements de textes pour favoriser lecture et écriture, tableurs pour faciliter l'exploitation de données brutes ou expérimentales, programmes scientifiques de simulations de situations en direction de la modélisation (scientifique, économique, géographique, humaine, etc.). • L'informatique peut-elle être objet d'enseignement, devenant ainsi une nouvelle discipline avec ses questions, ses problèmes et donc ses contenus ? Alors une didactique de l'informatique doit exister, mettant en oeuvre les concepts des autres didactiques et créant ses propres objets de savoir, comme par exemple la récursivité. 7
1.4 LES OBSTACLES EPISTEMOLOGIQUES LIES À L’INTEGRATION DE L’INFORMATIQUE ET DES TIC L’intégration de l’informatique et des TIC se confronte à un certain nombre de problèmes en relation avec les transformations qu’elle impose dans une société (Laberge, 2003). Les innovations ébranlent le fonctionnement et les pratiques traditionnelles. C’est ce qui peut provoquer refus ou réticences de la part de ceux dont les habitudes sont perturbées. Aujourd’hui, certains enseignants sentent leurs pratiques pédagogiques confrontées car l’introduction des technologies de l’information et de la communication en classe pose des défis à l'enseignement. Certaines croyances et préjugés comme le fait que l’école soit très attachée à la culture de l’imprimé figure parmi les facteurs à la source des attitudes ou du discours technophobe de certains enseignants qui n’ont pas encore exploré l’univers des TIC. Pour d’autres, c’est l’évolution rapide, la venue simultanée d’un trop grand nombre de transformations profondes (sociales, économiques, culturelles, politiques) ayant de fortes répercussions sur la vie scolaire (nouvelles organisations, nouvelles méthodes, nouvelles relations entre individus) qui risque de faire déborder le vase. Enfin, pour plusieurs, les difficultés techniques rencontrées en classe ces dernières années ne sont surtout pas à négliger. Pour intégrer la technologie, il faut que celle-ci fonctionne, Pour inclure pleinement les TIC dans les compétences de base à faire développer par les élèves, il faut s’assurer que l’équipement soit disponible, en quantité suffisante, que l’enseignant dispose également d’outils de travail adéquats et que la qualité de l’enseignement, de l’apprentissage et du matériel soient au rendez-vous. Malgré les difficultés imposées par l’intégration de l’informatique et du tic dans le système éducatif camerounais, cette dernière doit constituer un levier pour transformer en profondeur les méthodes scientifiques traditionnelles. Les TIC doivent êtres intégrés dans la formation initiale et continu des enseignants, les compétences TIC doivent êtres développer chez les élèves pour favoriser l’ouverture sur le monde des établissements scolaires. La didactique n’est pas isolée de la pédagogie, elle utilise dans son application des théories liées à la pédagogique tel que le behaviorisme, le cognitivisme et le constructivisme ; paradigme qui vont êtres explorer dans le chapitre suivant. 8
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En plus d’une d’être une discipline nouvelle, L’informatique est en pleine intégration dans le<br />
système éducatif Camerounais. La didactique <strong>de</strong> l’informatique est une notion très controversée, elle<br />
est sujette à <strong>de</strong>ux orientations : en effet doit-elle être applicable aux autres disciplines scolaires ? C'est-<br />
à-dire servir comme outil <strong>de</strong> transmission du savoir dans les autres disciplines comme l’anglais et la<br />
physique, ou bien doit-elle être une discipline à part entière comme l’éducation à la citoyenneté et le<br />
français ? La didactique <strong>de</strong> l'informatique revêt <strong>de</strong>ux aspects : D'abord, en tant que discipline qui<br />
réfléchit aux mo<strong>de</strong>s <strong>de</strong> transmission <strong>de</strong>s savoirs et savoir- faire <strong>de</strong> la science informatique, ensuite en<br />
tant que outils utilisés par les enseignants <strong>de</strong>s autres disciplines pour la transmission du savoir. Il s’agit<br />
dans ce <strong>de</strong>uxième cas du développement <strong>de</strong>s logiciels qui doivent faciliter l’enseignement dans les<br />
disciplines existantes.<br />
Pour (Jacques Toussaint, 1990), <strong>de</strong>ux domaines <strong>de</strong> recherche sont à explorer :<br />
• L'informatique est applicable dans <strong>de</strong> nombreuses disciplines d'enseignement, c'est alors un<br />
instrument facilitant pour l'enseignant (et les élèves) par rapport à l'apprentissage. C'est la<br />
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pour favoriser lecture et écriture, tableurs pour faciliter l'exploitation <strong>de</strong> données brutes ou<br />
expérimentales, programmes scientifiques <strong>de</strong> simulations <strong>de</strong> situations en direction <strong>de</strong> la<br />
modélisation (scientifique, économique, géographique, humaine, etc.).<br />
• L'informatique peut-elle être objet d'enseignement, <strong>de</strong>venant ainsi une nouvelle discipline<br />
avec ses questions, ses problèmes et donc ses contenus ? Alors une didactique <strong>de</strong><br />
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propres objets <strong>de</strong> savoir, comme par exemple la récursivité.<br />
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