jtiili.pdf, 1797 kB
jtiili.pdf, 1797 kB
jtiili.pdf, 1797 kB
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
1<br />
1. Johdanto<br />
Helsingin yliopiston fysiikan laitoksen didaktisen fysiikan osastolla tehtävä<br />
tutkimus keskittyy tutkimaan fysiikan tiedollis-käsitteellistä ja metodisprosessuaalista<br />
rakennetta ja sen merkitystä fysiikan opettamiselle. Näiden rakenteiden<br />
tuntemuksen avulla pyritään arvioimaan ja kehittämään fysiikan opetusta Suomen<br />
koululaitoksessa.<br />
Kokeellisuus kuuluu fysiikan opettamiseen jo metodis-prosessuaalisista<br />
syistä. Kokeiden tekeminen opetustilanteessa vain sen vuoksi, että fysiikka on kokeellinen<br />
luonnontiede, ei kuitenkaan ole fysiikan käsitteenmuodostuksen, oppimisen,<br />
kannalta kovinkaan avartavaa. Samoin “motivoiva demo” eli temppu, johon annetaan<br />
luontevalta ja opettajan mielestä fysikaaliselta kuulostava selitys, ei usein<br />
auta ymmärtämään liidulla hätäisesti taululle kirjoitettua kaavaa, palaa fysiikan kauniista<br />
teoriasta, joka jalostuu näin täysin vailla merkitystä olevaksi tyhjäksi lauseeksi.<br />
Pahimmassa tapauksessa tämä kaava pitää osata kokeessa ulkoa.<br />
Kokeellisuus voidaan kuitenkin valjastaa ei ainoastaan auttamaan vaan olemaan<br />
oleellisin osa fysiikan käsitteenmuodostusprosessia. Tämä edellyttää opetuksen<br />
kokeellisuudelta tietoista pyrkimystä merkityksiä luovaan kokeellisuuteen, jossa<br />
kokeellisuuden tavoitteena on fysiikan käsitteellisten tavoitteiden omaksuminen.<br />
Tämä käsitteenmuodostusprosessi luo fysikaalisen tiedon osaksi oppijan tietorakennetta<br />
samoja periaatteita käyttäen kuin se on luotu aikanaan osaksi fysiikan tietorakennetta.<br />
Prosessin ohjaaminen edellyttää fysiikan tiedollis-käsitteellisen rakenteen<br />
tuntemista ja laajapohjaista demonstraatiovälineiden käyttötaitoa, joka ei rajoitu ainoastaan<br />
kokeiden mekaaniseen tekemiseen. Hyödyllisin kysymys jonka fysiikan<br />
opetustehtävissä oleva henkilö voi itselleen tehdä kuuluu: “miksi minä teen tämän<br />
kokeen/demonstraation?”<br />
Opetuksen lähestymistapaa, joka nojautuu merkityksiä luovaan kokeellisuuteen<br />
käsitteellisten tavoitteiden omaksumiseksi on alettu kutsua Helsingin yliopiston<br />
fysiikan laitoksen didaktisen fysiikan osastolla hahmottavaksi lähestymistavaksi.<br />
Hahmo tässä nimityksessä viittaa fysiikan käsitteen syntyyn hahmona, jonka merkitys<br />
ja kiinnitys kehittyy, abstrahoituu ja yleistyy käsitteenmuodostusprosessin edetessä.<br />
Tämän tutkimuksen tavoitteena on osittain laitteistolähtöisesti selvittää mekaanisen<br />
värähtelijän käyttömahdollisuudet fysikaalisen käsitteenmuodostuksen tukena.<br />
Samalla luodaan hahmottavan lähestymistavan keinoin mekaanisiin värähtelyihin<br />
liittyvä fysikaalinen käsitteistö.
Change language