Lataa ilmaiseksi - Taideteollinen korkeakoulu
Lataa ilmaiseksi - Taideteollinen korkeakoulu
Lataa ilmaiseksi - Taideteollinen korkeakoulu
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
62 k i e l l e t y t k u v a t<br />
joutuu perustelemaan sekä oppilaille että henkilökunnalle. Tutkijalle<br />
ja tutkimukselle ei ole määriteltyä paikkaa koulun arjessa, vaan tutkija<br />
tutkimuksineen on oppilaiden ja opettajien ”välissä”. (Gordon ym.<br />
2007, 46.) Itse en kokenut missään koulussa erityistä vierautta, todennäköisesti<br />
siksi, että viivyin kussakin rakennuksessa vain yhden aamupäivän.<br />
Koin olevani pikemminkin eksoottinen eläin jostain tuntemattomasta<br />
maailmasta kuin vakavasti otettava yhteisön ulkopuolinen.<br />
Luotin kuitenkin siihen, että nuorten mielikuvitus ja ajattelemisen<br />
taito näkyvät myös arkisia ilmaisuvälineitä käytettäessä. Samankokoisen<br />
valkoisen paperin jakaminen, tarkkaan määritellyn tutkimuskysymyksen<br />
saneleminen sekä piirrättämistavan ohjeistus olivat yritys<br />
siirtää piirtämällä esitetty tieto sanalliseen, ”vakavaan” tutkimusperinteeseen.<br />
Ympäristön arvolataukset eivät ole tasapäistäneet aineiston<br />
piirustuksia. Päinvastoin. Koska piirustustaito ei ole yhtä mallinnettu<br />
taito kuin matematiikka, piirtäjä voi vapaammin keskittyä<br />
omaan, yksilölliseen ilmaisuunsa. Kuvataidekasvatuksen (taidekasvatuksen)<br />
marginaalinen asema oppiaineena tiedon ja taidon lähteenä<br />
mahdollistaa sen, että piirretyssä kuvassa näkyvät selkeämmin yksilölliset<br />
kokemukset kuin matematiikassa, jossa yksilöllinen ratkaisu<br />
on virhe. Piirustusaineiston yhtenäinen tekijä on paperin ja lyijykynän<br />
sekä tehtävänannon sanamuodon lisäksi se, että kaikki vastaukset on<br />
piirretty luokkatilassa sekä omassa kuvataideopetusryhmässä. Tuttu<br />
ympäristö kyllä helpottaa ja rentouttaa keskittymistä, ja samalla yhteisöllisyyden<br />
tiedostaminen näkyy ryhmävaikutuksen kautta suoraankin<br />
paperilla. Annina Koivurovan (2006, 113) kokemuksen mukaan<br />
luokkatilassa piirtämiseen kohdistuu sosiaalinen katse voimakkaammin<br />
kuin kirjoittamiseen, sillä luokkatilassa tiedostetaan toisten vapaasti<br />
vaelteleva katse, joka pystyy havaitsemaan kuvan sisällön yhdellä<br />
silmäyksellä helpommin kuin tekstin sisällön, joka aukeaa vasta<br />
lukemalla.<br />
Osa nuorista oli saanut esitietoa tulevasta tehtävästä. Samassa<br />
koulussa välitunnilla levinneet huhut läsnäolostani ja tehtävän luonteesta<br />
vaikuttivat nuoriin osittain. He olivat kuulleet kavereilta tutkimuskysymyksen<br />
ja todennäköisesti myös sen, mitä vastattiin. Huhuilla<br />
on merkitystä. Altti Kuusamon (2005, 120) mukaan huhu on ”sosiaalinen<br />
katalysaattori”: kun kertomus työntyy suusta ulos ja korvasta<br />
sisään ja vastaanottaja muuttuu lähettäjäksi, se sitoo puheen läsnäolon<br />
langoin ihmiset yhteen ja virittää värikästä kuvaa ulkopuolisesta
Change language