Lataa ilmaiseksi - Taideteollinen korkeakoulu
Lataa ilmaiseksi - Taideteollinen korkeakoulu
Lataa ilmaiseksi - Taideteollinen korkeakoulu
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
60 k i e l l e t y t k u v a t<br />
oli viisi ja suurimmassa kolmekymmentä oppilasta. En kertonut tutkimuskysymykseen<br />
vastaamista edellyttävää tehtävänantoa heti esiteltyäni<br />
itseni. Opettajankokemuksestani tiedän, että tuntemattoman<br />
aikuisen, varsinkin tutkijan läsnäolo voi aiheuttaa hämmennystä,<br />
vastarintaa, tyhjän paperin kammoa ja ylimääräisiä paineita ja näin<br />
estää keskittymästä käsiteltävään asiaan. Muutkin koulututkijat ovat<br />
todenneet, miten tutkijan ylimääräisyys periaatteessa avoimessa mutta<br />
käytännössä suljetussa kouluyhteisössä kärjistyy nimenomaan<br />
ruumiillisena kokemuksena. Ruumiillisen vierauden tuottaa tutkijan<br />
suhteellinen vapaus koulun toiminnallisista säännöistä. Tutkijanvapaus<br />
tuottaa tutkijalle haasteen: miten kouluyhteisöä hyödyntävän<br />
momentin alistavan, hyväksikäyttävän luonteen voi ohittaa, miten<br />
kouluyhteisöä voi houkutella yhteistyöhön. (Gordon ym., 2007, 50.)<br />
Valitsin fyysisen vierauden lievittämiseksi ja lämmittelyksi sekä<br />
ajatuksien virittelyksi ennen tehtävänantoa kaikille osallistujille nopean,<br />
mielestäni hauskan virittelytehtävän Piste & viiva. Tehtävä on<br />
yksinkertainen: paperille täplitään spontaanisti ja nopeasti mahdollisimman<br />
monta pistettä lyijykynällä, minkä jälkeen pisteet yhdistetään<br />
viivalla. Spontaanin pisteyttämisen jälkeen yhdistetään pisteet viivoilla<br />
ja poimitaan katsomalla ja mielikuvituskykyä hyödyntäen, assosioimalla,<br />
kuvioita sattumalta syntyneistä viivoista sekä etsitään tunnistettavia<br />
hahmoja, jotka nimetään. Virittelytehtävän tarkoitus oli poistaa<br />
”valkoisen paperin kammo”, rohkaista kynänkäyttöön ja virittää<br />
osallistujat assosioivan ajattelun tilaan sekä myös rakentaa hetkellistä<br />
tuttavuutta tutkijan ja ryhmän välillä. Leikinomaisella lämmittelytehtävällä<br />
rohkaisin ja houkuttelin osallistujat kuvallisen pohdinnan<br />
ääreen. Piste & viiva -tehtävää ei palautettu tutkijalle, minkä oletin lisäävän<br />
luottamusta tutkijaan. Uuden paperin annettuani pidettiin<br />
lyhyt yhteinen keskustelutuokio, jonka aikana käsittelimme näköaistin<br />
ominaisuuksia mielikuvien rakentamisessa. Osallistujat kokivat<br />
sen, miten sattumanvaraiset pisteet ja viivat muodostavat etsivälle<br />
katseelle tunnistettavissa olevia kohteita, vaikka niitä ei alun perin<br />
piirrettykään. Jatkoin esittämällä suullisesti kaikille osallistujille saman<br />
tutkimuskysymyksen:<br />
Mitkä ovat kielletyt kuva-aiheet koulun kuvataideopetuksessa?<br />
Esitin tutkimuskysymyksen suullisesti vain kerran. Korostin äänensävyllä<br />
erityisesti käsitettä kielletyt kuva-aiheet enkä täsmentänyt<br />
kysymystä. Käsitteet koulu ja kuvataideopetus olivat mukana siksi,<br />
että korostin, etten tunkeudu tutkimaan osallistujan henkilökohtai-