Lataa ilmaiseksi - Taideteollinen korkeakoulu

More documents

Recommendations

Info

162 k i e l l e t y t k u v a t vaisempi kuin oikeat ristiriitatilanteet, tulkittiin opettajaa loukkaavaksi teoksi eikä nuorten kritiikkiä, hätää, otettu tosissaan. Pille-Riinin esimerkki kuvaa osuvasti, kuinka heikossa asemassa nuoret ovat kurin ja sääntöjen hallitsemassa koulussa. Christophe Barratiere antaa mahdollisen kuvan koulukokemuksen muuttumisen mahdollisuudesta elokuvassaan Kuoropojat (2004), jossa esitetään, miten sisäoppilaitoksen kuri ja ankara järjestys pikemminkin aiheuttavat vastarintaa nuorissa, kun taas yhteisen kiinnostavan ja antoisan toiminnan – elokuvassa kuorolaulun – harrastaminen synnyttää aivan muuta: yhteisymmärrystä ja halua toimia yhdessä. Häirikköpoika, joka oppii laulamaan, ja laulutaidoton, joka saa kuorossa tehtäväksi olla ”nuottiteline”, löytävät omalle kasvulleen paremmat väylät kuin ympäristön tuhoaminen. Nuorilla on tarve olla nuori myös koulussa. Se, että vain koulun ulkopuolella voi olla itselleen luontevalla tavalla, nauraa, huutaa, leikkiä, tanssia ja laulaa, tekee koulusta ”luonnottoman”. Hauskuuden siirtäminen muualle ja sen kielletyksi julistaminen vähentävät koulun suosiota. Fyysiset rajoitukset, kuten ”ei saa istua ikkunalaudalla”, ”ei saa pukeutua tietyllä tavalla”, ”pipo pois”, ”täytyy liikkua tietyllä nopeudella, ei hitaammin eikä nopeammin”, ”ei saa heiluttaa käsiä” ja muut sentyyppiset kielletyt aiheet, osoittavat, että kiellettynä aiheena on olla nuori, nuoren tavalla. Fyysisyyden ja tunteilun mahdollisuuksien poistaminen kaventaa myös oppimiskokemuksen kontrollikokemukseksi. Koululla on nuorten elämismaailmaan nähden liikkumarajoitteisena ympäristönä ylivalta, jolla voi olla tuhoisat seuraukset kiihkeimmillään olevalle fyysiselle kasvulle. Kuvissa esitetään, että ”ei voi oppia liikaa eikä liian vähän”, ”ei voi levähtää liikuntatunnilla”, ”ei voi nukkua tarpeeksi”, ”ei saa olla liian aktiivinen eikä liian passiivinen”. Tämäntyyppiset kuvat osoittavat, että koululainen on tietynlainen normin mukainen malli ihmisestä. Nuorella on lupa toteutua vain yhdellä tavalla, ja ilmeisenä tavoitteena – aikuiseksi tulemisella – on täten päämääränä saada ajan kanssa normi lihaksi. Nuorille annetaan ohjeita siitä, mitä ei saa tehdä. Toisaalta heille annetaan ohjeita tehtäviin, joita heidän pitäisi tehdä, eivätkä ohjeet useinkaan ole nuorten mielestä perusteltuja. Tehtävien elämänvieraus näkyy erityisesti suhteessa laitteiden käyttöön. Suhde laitteisiin, kuten i-Podeihin ja kamerakännyköihin, on ristiriitainen. Osa vempaimista on sallittuja, osa ei. Koulun ulko-
a i n e i s t o n a n a l y y s i 163 puolisessa maailmassa laitteita syntyy koko ajan lisää, eikä koulu pysy ajan tasalla nuorten vempaintodellisuudessa. Opettajat tiedostavat ongelman, ratkaisut ovat vähissä. Marina kokee laite-erojen koulun ja elämismaailman välissä jopa sortavan opettajan auktoriteettia: Oppilaat eivät lue suoraa tekstiä. Tämä visuaalinen on vallannut mielet, ne ovat tottuneet rakentamaan tämmöistä visuaalista kokonaisuutta, mutta se asia sitten ei välttämättä ole, mitä ymmärretään. Kirjalliset ohjeet, tehtävänannot se mistä pitää kirjoittaa oppitunnilla, ei mene perille, kun ovat tottuneet semmoiseen kuvalliseen, nopeasti vilkkuvaan kuvavaihteluun, MTV ja muut kun katsotaan. Jos kuule noilla lapsilla olisi semmoinen kaukosäädin, vois vaihtaa opettajaa, ni ne vaihtaisi meitä kuule moneen kertaan, kun pärstä rupee näyttämään vähän tylsältä, ovat tottuneet siihen vilkkaaseen siinä vaihtuu ja vaihtuu, siihen levottomaan tilanteeseen, tässä visuaalisessa. Kouluun on syntynyt uusi kurinpitojärjestelmä, joka kohdistuu pelkkään laitteiden käyttöön ja erityisesti laitteiden käytön kieltämiseen. Koulutehtävien etääntyminen elämismaailman uusista ilmiöistä, koulun kuten myös elinympäristön tarkoituksen vääristymät suhteessa nuorten tarpeisiin ja muuhun elämismaailmaan, näkyvät nuorten välittömissä reaktioissa tehtävänantojen yhteydessä. Marina totesi hetken mietittyään: Tyypillinen konfliktitilanne käsityötunnilla, siellä kieltäydytään tekemästä yhtään mitään, yksinkertaisesti istutaan vaan. Jos pyydän tekemään tehtävän, vastataan että ei tarvitse, koska kaiken voi ostaa kaupasta, rahalla. Tilanne muistuttaa samaa ristiriitaa, joka ilmenee päihdekieltojen yhteydessä (kuva 2). Kuripuheen ja elinympäristön merkitykset ovat sovittamattomassa ristiriidassa. Piirustuksien katselu ”pirulliseksi heittäytymällä” voisi olla aineistona myös kysymykselle, mitä kuva-aiheita koulussa pitäisi esittää. Kysymys on houkutteleva ja esitän yhden esimerkin käyttää sitä. Nuorten kouluinho ja koettu ylivallan ylettyminen ”kaikkeen”, mitä nuoret koulussa tekevät, tuotti aineistoon nuorten elinympäristön kriittisiä kuvia, jotka ylittivät mielikuvitukseni (ja odotukseni) moninkertaisesti. Kuri-ryhmän kuvia voisi katsoa nurin päin, olettaen, että koulussa olisi sallittua sekä kuvallisena esityksenä että suorana toimintana graffitit, ikkunoilla roikkuminen, tunnilla jutustelu, kännykän käyttö, lepo liikuntatunnilla, musiikin kuuntelu, polkupyöräily käytävillä, rullaluistelu, tunnilla syöminen, tanssiminen liikuntatunnilla, tulitikut ja sytyttimet, vesileikit. Syntyisikö siitä katastrofi? Mikäli sellaiselle järjestettäisiin paikka ja aika pitkän koulupäivän sisään ja nuoret
Page 1 and 2:
Kielletyt kuvat Suomalais- ja virol
Page 3:
Kielletyt kuvat
Page 6 and 7:
Taideteollisen korkeakoulun julkais
Page 8 and 9:
4.2 Päihteet 107 4.2.1 Päätelmä
Page 10 and 11:
8 k i e l l e t y t k u v a t 1 Tut
Page 12 and 13:
10 k i e l l e t y t k u v a t koke
Page 14 and 15:
12 k i e l l e t y t k u v a t jais
Page 16 and 17:
14 k i e l l e t y t k u v a t on t
Page 18 and 19:
16 k i e l l e t y t k u v a t must
Page 20 and 21:
18 k i e l l e t y t k u v a t maai
Page 22 and 23:
20 k i e l l e t y t k u v a t tite
Page 24 and 25:
22 k i e l l e t y t k u v a t Hyvi
Page 26 and 27:
24 k i e l l e t y t k u v a t muot
Page 28 and 29:
26 k i e l l e t y t k u v a t esit
Page 30 and 31:
28 k i e l l e t y t k u v a t ma
Page 32 and 33:
30 k i e l l e t y t k u v a t jien
Page 34 and 35:
32 k i e l l e t y t k u v a t jois
Page 36 and 37:
34 k i e l l e t y t k u v a t Visu
Page 38 and 39:
36 k i e l l e t y t k u v a t he s
Page 40 and 41:
38 k i e l l e t y t k u v a t suor
Page 42 and 43:
40 k i e l l e t y t k u v a t ja k
Page 44 and 45:
42 k i e l l e t y t k u v a t rast
Page 46 and 47:
44 k i e l l e t y t k u v a t kesk
Page 48 and 49:
46 k i e l l e t y t k u v a t Taul
Page 50 and 51:
48 k i e l l e t y t k u v a t mais
Page 52 and 53:
50 k i e l l e t y t k u v a t koht
Page 54 and 55:
52 k i e l l e t y t k u v a t koit
Page 56 and 57:
54 k i e l l e t y t k u v a t seen
Page 58 and 59:
56 k i e l l e t y t k u v a t yhdi
Page 60 and 61:
58 k i e l l e t y t k u v a t Suom
Page 62 and 63:
60 k i e l l e t y t k u v a t oli
Page 64 and 65:
62 k i e l l e t y t k u v a t jout
Page 66 and 67:
64 k i e l l e t y t k u v a t ette
Page 68 and 69:
66 k i e l l e t y t k u v a t dä
Page 70 and 71:
68 k i e l l e t y t k u v a t taaj
Page 72 and 73:
70 k i e l l e t y t k u v a t (200
Page 74 and 75:
72 k i e l l e t y t k u v a t Erit
Page 76 and 77:
74 k i e l l e t y t k u v a t Etno
Page 78 and 79:
76 k i e l l e t y t k u v a t kiin
Page 80 and 81:
78 k i e l l e t y t k u v a t tä
Page 82 and 83:
80 k i e l l e t y t k u v a t pitu
Page 84 and 85:
82 k i e l l e t y t k u v a t merk
Page 86 and 87:
84 k i e l l e t y t k u v a t ryhm
Page 88 and 89:
86 k i e l l e t y t k u v a t Muua
Page 90 and 91:
88 k i e l l e t y t k u v a t Anal
Page 92 and 93:
90 k i e l l e t y t k u v a t 3 An
Page 94 and 95:
92 k i e l l e t y t k u v a t Piir
Page 96 and 97:
94 k i e l l e t y t k u v a t piir
Page 98 and 99:
96 k i e l l e t y t k u v a t pirt
Page 100 and 101:
98 k i e l l e t y t k u v a t näh
Page 102 and 103:
100 k i e l l e t y t k u v a t puh
Page 104 and 105:
102 k i e l l e t y t k u v a t Esi
Page 106 and 107:
104 k i e l l e t y t k u v a t Ope
Page 108 and 109:
106 k i e l l e t y t k u v a t see
Page 110 and 111:
108 k i e l l e t y t k u v a t Pä
Page 112 and 113:
110 k i e l l e t y t k u v a t ka
Page 114 and 115: 112 k i e l l e t y t k u v a t Sar
Page 116 and 117: 114 k i e l l e t y t k u v a t Tä
Page 118 and 119: 116 k i e l l e t y t k u v a t Kuv
Page 128 and 129: 126 k i e l l e t y t k u v a t seu
Page 132 and 133: 130 k i e l l e t y t k u v a t 4.2
Page 134 and 135: 132 k i e l l e t y t k u v a t ett
Page 138 and 139: 136 k i e l l e t y t k u v a t sam
Page 140 and 141: 138 k i e l l e t y t k u v a t pal
Page 142 and 143: 140 k i e l l e t y t k u v a t tav
Page 144 and 145: 142 k i e l l e t y t k u v a t Ing
Page 146 and 147: 144 k i e l l e t y t k u v a t ka
Page 150 and 151: 148 k i e l l e t y t k u v a t ja
Page 152 and 153: 150 k i e l l e t y t k u v a t Vei
Page 154 and 155: 152 k i e l l e t y t k u v a t sem
Page 158 and 159: 156 k i e l l e t y t k u v a t nen
Page 160 and 161: 158 k i e l l e t y t k u v a t mä
Page 162 and 163: 160 k i e l l e t y t k u v a t Suu
Page 166 and 167: 164 k i e l l e t y t k u v a t vas
Page 174 and 175: 172 k i e l l e t y t k u v a t Tä
Page 176 and 177: 174 k i e l l e t y t k u v a t hun
Page 180 and 181: 178 k i e l l e t y t k u v a t sad
Page 184 and 185: 182 k i e l l e t y t k u v a t ran
Page 186 and 187: 184 k i e l l e t y t k u v a t van
Page 188 and 189: 186 k i e l l e t y t k u v a t Mie
Page 190 and 191: 188 k i e l l e t y t k u v a t 4.6
Page 192 and 193: 190 k i e l l e t y t k u v a t sis
Page 194 and 195: 192 k i e l l e t y t k u v a t Mer
Page 200 and 201: 198 k i e l l e t y t k u v a t mai
Page 202 and 203: 200 k i e l l e t y t k u v a t som
Page 204 and 205: 202 k i e l l e t y t k u v a t tav
Page 206 and 207: 204 k i e l l e t y t k u v a t Par
Page 210 and 211: 208 k i e l l e t y t k u v a t tuk
Page 212 and 213: 210 k i e l l e t y t k u v a t kon
Page 214 and 215:
212 k i e l l e t y t k u v a t mis
Page 216 and 217:
214 k i e l l e t y t k u v a t mis
Page 218 and 219:
216 k i e l l e t y t k u v a t kou
Page 220 and 221:
218 k i e l l e t y t k u v a t hel
Page 222 and 223:
220 k i e l l e t y t k u v a t joi
Page 224 and 225:
222 k i e l l e t y t k u v a t vis
Page 226 and 227:
224 k i e l l e t y t k u v a t 5 V
Page 228 and 229:
226 k i e l l e t y t k u v a t Vir
Page 230 and 231:
228 k i e l l e t y t k u v a t Nä
Page 232 and 233:
230 k i e l l e t y t k u v a t nen
Page 234 and 235:
232 k i e l l e t y t k u v a t ene
Page 236 and 237:
234 k i e l l e t y t k u v a t suo
Page 238 and 239:
236 k i e l l e t y t k u v a t kin
Page 240 and 241:
238 k i e l l e t y t k u v a t pak
Page 242 and 243:
240 k i e l l e t y t k u v a t hä
Page 244 and 245:
242 k i e l l e t y t k u v a t - o
Page 246 and 247:
244 k i e l l e t y t k u v a t kie
Page 248 and 249:
246 k i e l l e t y t k u v a t 6 J
Page 250 and 251:
248 k i e l l e t y t k u v a t kä
Page 252 and 253:
250 k i e l l e t y t k u v a t tai
Page 254 and 255:
252 k i e l l e t y t k u v a t myk
Page 256 and 257:
254 k i e l l e t y t k u v a t ilm
Page 258 and 259:
256 k i e l l e t y t k u v a t kys
Page 260 and 261:
258 k i e l l e t y t k u v a t tar
Page 262 and 263:
260 k i e l l e t y t k u v a t rii
Page 264 and 265:
262 k i e l l e t y t k u v a t Suo
Page 266 and 267:
264 k i e l l e t y t k u v a t man
Page 268 and 269:
266 k i e l l e t y t k u v a t nen
Page 270 and 271:
268 k i e l l e t y t k u v a t Pii
Page 272 and 273:
270 k i e l l e t y t k u v a t thr
Page 274 and 275:
272 k i e l l e t y t k u v a t Rii
Page 276 and 277:
274 k i e l l e t y t k u v a t Tii
show all

Lataa ilmaiseksi - Taideteollinen korkeakoulu

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?