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Lectura fácil: Métodos de redacción y evaluación
legislación, los documentos administrativos, los informes médicos, los
contratos y cualquier otro texto de la vida cotidiana.
La comprensión lectora es una habilidad que no tienen todos los seres
humanos, desafortunadamente. En 2003, cuando la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
declaró el periodo 2003-2012 como el Decenio de la Alfabetización, las
estadísticas de esta institución internacional señalaban que existía un
20% de los adultos del mundo que no sabían leer ni escribir 3 . Estas cifras
se refieren a analfabetos puros. Sin embargo, las cifras se elevan a un
25% e incluso un 30% si añadimos a los ciudadanos que son analfabetos
funcionales por diversas circunstancias y, aunque saben leer y escribir,
no pueden leer textos complejos o incluso noticias 4 .
Una aproximación a una definición de la lectura fácil se encuentra en
las «Directrices para materiales de lectura fácil» de la Federación Internacional
de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA), publicadas
en 1997 y revisadas en 2010. En ese documento se diferencian dos ideas
de lectura fácil 5 :
f Adaptación lingüística de un texto que lo hace más fácil de leer
que un texto medio, pero no más fácil de comprender.
f Adaptación que permite una lectura y una comprensión más sencilla.
La IFLA defiende que el objetivo de las publicaciones en lectura fácil se
corresponde con la segunda definición. La lectura fácil abarca no sólo el
contenido, sino también las ilustraciones y la maquetación.
Una definición más amplia, elaborada por el Grupo Educación y Diversidad
(EDI) 6 , señala que la fácil lectura (o lectura fácil) es un planteamiento
general sobre la accesibilidad a la información y a la comprensión
de los mensajes escritos de las personas con diversidades intelectuales
y de aprendizaje. También la podemos considerar como un método para
hacer entornos psicológicamente comprensibles para todos, eliminando
las barreras para la comprensión, el aprendizaje y la participación.
3 UNESCO: http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=9334&URL_DO=DO_TOPIC&URL_
SECTION=201.html
4 IFLA Professional Reports, 2010, p. 3.
5 Id. p.3
6 GRUPO EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD, 2009?, p. 4.
CAPÍTULO 1. Definición del concepto de lectura fácil
Cuando se habla de lectura fácil, no se señala un estándar fijo, sino
que se acepta la existencia de determinados niveles, del mismo modo
que ocurre con los niños escolarizados o las personas que aprenden una
segunda lengua. Es imposible redactar un texto que se adapte a todas
las capacidades de todas las personas con problemas de lectura, escritura
y comprensión. La IFLA establece tres niveles, equivalentes tanto
para obras originales en lectura fácil como en obras adaptadas a esta
forma de redacción. Según el detalle que ofrece al respecto la Associació
Lectura Fàcil 7 , el nivel I sería el más sencillo, con abundancia de ilustraciones
y texto escaso de una complejidad sintáctica y lingüística baja; el
II incluiría vocabulario y expresiones de la vida cotidiana, acciones fáciles
de seguir e ilustraciones; y el III sería el más complejo, con un texto más
largo, con algunas palabras poco usuales y a veces con sentido figurado,
con saltos espacio-temporales y muy pocas ilustraciones.
Esta categorización no está vinculada a la nivelación establecida en
textos para el aprendizaje de idiomas. Sin embargo, la editorial SGEL publicó
una colección de «Textos de literatura hispánica de fácil lectura»,
en colaboración con el Grupo Universidad Autónoma de Madrid-Lectura
Fácil (GUAM-LF, en la actualidad redenominado como grupo Discurso y
Lengua Española-DILES) y aplicó en las adaptaciones las capacidades de
comprensión lectora señaladas en los niveles de referencia propuestos
en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y en el Plan
Curricular del Instituto Cervantes (PCIC). Los niveles establecidos fueron
los siguientes:
7 ASSOCIACIÓ LECTURA FÀCIL: http://www.lecturafacil.net/file-storage/view/cataleg/Catalogo_LF_abril_2011.pdf
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