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A manera de conclusión podemos decir que, aunque la gran mayoría de los
encuestados ha escuchado hablar sobre ecología o medio ambiente, no existe
una percepción clara de tales conceptos; los conceptos de medio ambiente y
ecología se siguen relacionando en gran medida con generación de basura y
limpieza de espacios. También detectamos que no hay una sistematización de
los contenidos ambientales que se enseñan, pues, los temas que los profesores
han impartido o que los alumnos han recibido son muy generales y de poco
impacto a la solución de los problemas regionales y sin enfocar los contenidos
a los perfiles de cada disciplina.
Existe una importante oferta educativa que comprende diversos temas de la
problemática ambiental, sin embargo, en estricto apego al concepto de educación
ambiental que se asume en este documento, se considera que no son
suficientes los programas antes enlistados, pues no modifican las actitudes de
las personas de manera que éstas puedan evaluar los problemas del desarrollo
sustentable y abordarlos, adquirir conciencia, valores y actitudes, técnicas y
comportamientos ecológicos y éticos.
Encontramos también que algunos estudiantes cuestionados han cursado
alguna de las materias que se encontraron en los planes de estudio, sin embargo,
en su mayoría omitieron mencionarlas debido a que algunas asignaturas
que en su nombre no lleven el término ecología, no las relacionan con el área.
En ese contexto, las instituciones de educación media y superior tienen un
gran compromiso para contribuir a la transformación del modelo de desarrollo
de Colima, pues, de ellas saldrán individuos que en algún momento de su
desempeño profesional tendrán poder de decisión dentro de procesos productivos,
formulación de políticas, programas institucionales, etc., y las herramientas
a las que recurrirán serán principalmente aquellas adquiridas en su
formación universitaria.
En la mayoría de los casos y partiendo del supuesto de que “todo cabe en un
currículo sabiéndolo acomodar”, los planes de estudio van llenándose de
parches con materias imprescindibles y con materias consideradas “de relleno”,
y como lo hemos visto en la revisión de los planes que hemos hecho,
la premisa de la educación ambiental en la educación superior suele terminar
reducida a la propuesta de incluir una materia sobre ecología o medio ambiente
en los planes de estudio, concebida tanto por alumnos como por profesores
como “de relleno”. Sin embargo, como afirman algunos expertos esta propuesta
planteada en términos tan sencillos y plausibles no nos ha llevado a nada:
no se logra “ambientalizar” un currículo agregando sólo una materia más.
Para atacar los problemas antes mencionados los estudiosos de la educación
ambiental proponen lo que se ha llamado “contenidos transversales”, es decir,
contenidos que atraviesan todo el currículo. A esta propuesta se le conoce también
como “incorporación de la dimensión ambiental”, entendiendo por dimensión
ambiental un conjunto de contenidos o temas que no necesariamente
se organizan en una sola materia, que tienen un enfoque interdisciplinario, e
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PLANES ESTATALES DE EDUCACIÓN, CAPACITACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTALES • COLIMA