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• Los contenidos sobre aspectos ambientales se abordan de manera teórica, aislada y fragmentada en los programas y libros de texto. No existe un tratamiento integral e interdisciplinario. • Están ausentes valores y actitudes propios de una educación ambiental. • Los contenidos y materiales educativos no promueven la protección del medio ambiente ni la formación de una educación ambiental que los impulse a participar responsablemente en la preservación del medio ambiente. Los programas proporcionan suficiente información para que el alumno/a adquiera los conocimientos básicos sobre el medio natural; no obstante, por lo general no ofrecen una visión integradora del ambiente que promueva el análisis reflexivo de las relaciones entre la sociedad y el medio ambiente, y las tecnologías empleadas para aprovechar sus recursos. El plan de estudios de la materia optativa “Nuevoleoneses del Siglo XXI” proporciona un enfoque de los problemas de contaminación industrial y urbana soslayando los fenómenos ambientales que se aprecian fuera del Área Metropolitana de Monterrey. En la escuela secundaria existe un enfoque fragmentario en las diversas asignaturas; los resultados obtenidos no han correspondido a los requerimientos de atención de los problemas ambientales ni al nivel de comprensión que se ha alcanzado en otros ámbitos sobre el papel de la educación ambiental. Esto se debe a: • Un gran número de actividades han sido copias de experiencias desarrolladas en otros lugares que no son apropiadas a las necesidades e intereses locales y excluyen las verdaderas causas de los problemas. • Existe ambigüedad en algunas nociones básicas que dificultan el análisis de las experiencias. • Los programas de educación ambiental en su mayoría, son construidos por especialistas, sin considerar a los participantes específicos. • Las personas responsables del desarrollo de programas manifiestan un desconocimiento y una falta de interés que puede tergiversar el enfoque recomendado por los especialistas. • Los programas de educación ambiental están conformados por un “montón” de actividades para mejorar el aspecto físico del entorno. • La mayor parte de los profesores en ejercicio se formaron en una época cuando la educación ambiental estaba muy descuidada y no existía una preocupación por el medio, por lo que en su quehacer no suelen conceder un lugar importante a estos asuntos. • En el currículum de las escuelas formadores de profesores y profesoras no aparece la dimensión ética (relación del hombre con el medio). No se abordan las consecuencias del desarrollo científico-técnico y económico, ni los alcances que la manipulación genética tiene sobre la vida. PLANES ESTATALES DE EDUCACIÓN, CAPACITACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTALES • NUEVO LEÓN 405
• Ante la complejidad de los problemas, actitudes y comportamientos, muchos profesores y profesoras cuya formación no incluye ciencias sociales, limitan su campo de actuación a los problemas técnicos, y al revés, a los profesores y profesoras de ciencias sociales, que estarían dispuestos a considerar la dimensión moral de los problemas ambientales de una forma pertinente, no lo abordan por creer que su planteamiento corresponde a los de ciencias naturales y no se consideran suficientemente informados sobre la cuestión. • El crecimiento exponencial de la oferta educativa en material ambiental genera el riesgo de que se lleven a cabo algunos programas de educación ambiental “al vapor”. • Hay un déficit en la formación ambiental de cuadros calificados cuyas prácticas se relacionen con el ambiente o impliquen el uso de recursos naturales. • Faltan líneas de investigación en educación ambiental. Nivel medio superior Responsable: M. C. Beatriz E. Gutiérrez Ortega Se citan a continuación algunos antecedentes, programas y actividades realizados en algunas de las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León: • “Jornadas Universitarias pro Educación Ambiental” en 14 preparatorias del 2000 al 2001. • “Curso de Ecología” para maestros en el 2001. • “Talleres de Ecología” para personal docente en el 2002. • Programa de educación ambiental para el desarrollo de una actitud ecológica en los alumnos del NMS de la UANL” durante el 2001-2002. • Participación en el pabellón de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Estudios Superiores (ANUIES) y del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), representando a la UANL en el 2003. • Celebración de fechas ecológicas: Marzo 22 Día Mundial del Agua Abril 22 Día de la Tierra Mayo 31 Día de no fumar Junio 5 Día del Medio Ambiente Septiembre 15 Día Internacional de la Paz Octubre 3 y 4 Día de las Aves Noviembre 15 Día del Reciclaje Noviembre (última semana) Semana de la Conservación Diciembre 10 Día de los Derechos Humanos Diciembre 29 Actividades extracurriculares Día Internacional de la Diversidad Biológica 406 PLANES ESTATALES DE EDUCACIÓN, CAPACITACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTALES • NUEVO LEÓN
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