gNCvU

• Los contenidos sobre aspectos ambientales se abordan de manera teórica,
aislada y fragmentada en los programas y libros de texto. No existe un
tratamiento integral e interdisciplinario.
• Están ausentes valores y actitudes propios de una educación ambiental.
• Los contenidos y materiales educativos no promueven la protección del
medio ambiente ni la formación de una educación ambiental que los
impulse a participar responsablemente en la preservación del medio ambiente.
Los programas proporcionan suficiente información para que el alumno/a
adquiera los conocimientos básicos sobre el medio natural; no obstante, por lo
general no ofrecen una visión integradora del ambiente que promueva el análisis
reflexivo de las relaciones entre la sociedad y el medio ambiente, y las tecnologías
empleadas para aprovechar sus recursos.
El plan de estudios de la materia optativa “Nuevoleoneses del Siglo XXI” proporciona
un enfoque de los problemas de contaminación industrial y urbana
soslayando los fenómenos ambientales que se aprecian fuera del Área
Metropolitana de Monterrey.
En la escuela secundaria existe un enfoque fragmentario en las diversas asignaturas;
los resultados obtenidos no han correspondido a los requerimientos de
atención de los problemas ambientales ni al nivel de comprensión que se ha
alcanzado en otros ámbitos sobre el papel de la educación ambiental. Esto se
debe a:
• Un gran número de actividades han sido copias de experiencias desarrolladas
en otros lugares que no son apropiadas a las necesidades e intereses
locales y excluyen las verdaderas causas de los problemas.
• Existe ambigüedad en algunas nociones básicas que dificultan el análisis de
las experiencias.
• Los programas de educación ambiental en su mayoría, son construidos por
especialistas, sin considerar a los participantes específicos.
• Las personas responsables del desarrollo de programas manifiestan un
desconocimiento y una falta de interés que puede tergiversar el enfoque
recomendado por los especialistas.
• Los programas de educación ambiental están conformados por un “montón”
de actividades para mejorar el aspecto físico del entorno.
• La mayor parte de los profesores en ejercicio se formaron en una época
cuando la educación ambiental estaba muy descuidada y no existía una
preocupación por el medio, por lo que en su quehacer no suelen conceder
un lugar importante a estos asuntos.
• En el currículum de las escuelas formadores de profesores y profesoras no
aparece la dimensión ética (relación del hombre con el medio). No se abordan
las consecuencias del desarrollo científico-técnico y económico, ni los
alcances que la manipulación genética tiene sobre la vida.
PLANES ESTATALES DE EDUCACIÓN, CAPACITACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTALES • NUEVO LEÓN 405