gNCvU

Cuando se habla de establecer programas educativos el principal sector
involucrado es el docente. De acuerdo con una encuesta realizada entre el personal
de secundaria en el estado se encontraron las siguientes observaciones:
• La mayoría de los profesores y profesoras desconocen la magnitud e interdependencia
de los problemas ambientales globales y locales.
• El mayor porcentaje de los maestros entrevistados ubican la variable ambiental
sólo en la esfera de las ciencias naturales (biología, física y química).
• Independientemente del perfil académico que posean, los maestros de
secundaria conciben los conceptos de ambiente y ecología como sinónimos.
• Las estrategias de educación ambiental en la escuela secundaria, se reducen
a la plantación de “arbolitos” y a la recolección de residuos sólidos (papel
periódico, latas de aluminio y vidrio).
• Los profesores y profesoras encuestados, en su mayoría reducen la problemática
ambiental a la “contaminación” del aire, agua, suelos y alimentos.
• Al analizar los daños ecológicos, las consecuencias de nuestras prácticas
consumistas o el impacto ambiental de la tecnología, las maestras y los
maestros defienden la tesis determinista de que el deterioro ambiental es el
costo del “progreso”.
Actualmente, los planes y programas de estudio en la escuela secundaria no se
perciben como una herramienta que permita dar tratamiento a los problemas
ambientales con el fin de modificar las relaciones de las personas con su
entorno. Por otra parte, los contenidos ambientales se abordan de manera aislada
y fragmentada, desvinculados de las necesidades sociales.
El énfasis de los temas ambientales sigue siendo más informativo que formativo.
El enfoque metodológico se centra principalmente en el dominio del
alumno sobre aspectos teóricos o conceptuales acerca de los procesos naturales,
dejando de lado la adquisición de valores, actitudes y capacidades ante
los problemas ambientales.
Todavía falta mucho para que el ambiente sea considerado parte de la vida
cotidiana; ante ello, las estrategias pedagógicas deberían basarse en ver el ambiente
como el entorno de una colectividad humana, como el medio de vida
compartido con sus componentes naturales y antrópicas. Específicamente, en
el papel de la educación para la conformación de una cultura ambiental se
puntualizan las siguientes deficiencias:
• Desvinculación de los contenidos programáticos con los fenómenos y procesos
de mayor interés social, como el cuidado de la salud, la preservación
del medio ambiente y la diversidad biológica.
• Los métodos y procedimientos didácticos no favorecen el desarrollo de un
pensamiento crítico, creativo y participativo; no estimulan en los(as) alumnos(as)
el interés por la investigación.
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PLANES ESTATALES DE EDUCACIÓN, CAPACITACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTALES • NUEVO LEÓN