gNCvU

vidual y colectivo que incorpora y estimula a todos sus miembros a integrarse
en responsabilidades compartidas. El uso múltiple y complementario de los
recursos naturales es una de las enseñanzas que se aprenden de manera comunitaria.
Es de señalarse que el modelo comunal hoy vive un momento crítico,
ante su desintegración cultural y económica.
Asimismo, existe una experiencia institucional importante de actividades
que hoy se congregan bajo el concepto de educación ambiental. Las viejas campañas
de reforestación realizadas en los años 30 en algunas regiones del estado
mandaban un mensaje a la población, de modo informal, sobre la importancia
y la necesidad del cuidado de los bosques. Ya en los años cincuenta se
ligaba a la educación con la necesidad del uso racional de los recursos en
algunos documentos del Centro Regional de Educación Funcional en América
Latina (CREFAL) ante el evidente impacto ambiental de setenta años de
explotación de la cuenca de Pátzcuaro, en los cuales no había habido acciones
institucionales para revertir el daño causado. Pero, en todos los casos fueron
acciones aisladas, sin seguimiento.
En la década de los setenta los estudios de etnobiología encabezados por la
UNAM ofrecieron pautas estratégicas para definir proyectos más acordes con
las características del uso de los recursos en comunidades campesinas, particularmente
en la región lacustre de Pátzcuaro.
Un punto importante de arranque para el debate sobre asuntos de ecología
se encuentra en el movimiento antinuclear en Michoacán bajo el liderazgo del
Comité de Defensa Ecológico de Michoacán (Codemich), que en los años 1980-
1981 impidió la construcción del Centro de Investigación de Reactor (CIR) en
la ribera norte del lago de Pátzcuaro. Debido a la intensidad del debate y a la
amplitud de sectores que intervinieron, figura en los anales de la historia ambiental
de México.
La educación ambiental institucional en Michoacán tiene sus primeras
expresiones en los años ochenta con la creación de la Secretaría de Desarrollo
Urbano y Ecología (SEDUE), que inició algunas campañas en torno a la basura
y produjo folletería sobre algunos temas ambientales. Asimismo, organizó
foros regionales que culminaron en un foro nacional en la ciudad de México.
Por otro lado, se generó una tendencia diferenciada en cuanto a la dirección
y el papel de la educación ambiental, a partir de las experiencias de grupos
civiles en ciudades como Pátzcuaro (1982-1983), Morelia (1986) y Uruapan
(1983) y de núcleos académicos interesados en la conservación natural.
Los proyectos realizados durante estos años por organismos civiles no emplearon
en todos los casos el concepto de educación ambiental. Su propuesta
educativa se relacionaba con el ecodesarrollo fundado en los principios de la
ecología política, la educación popular y las metodologías de la participación
social. No obstante, en 1987 el gobierno de la república otorga a la
Organización Ribereña contra la Contaminación del Lago de Pátzcuaro (ORCA)
el Premio Nacional de Acción Ecológica, en reconocimiento a los esfuerzos
PLANES ESTATALES DE EDUCACIÓN, CAPACITACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTALES • MICHOACÁN 313