gNCvU

miento. Es por ello que estas instituciones enfrentan como dificultad importante
la falta e insuficiencia de formación de los docentes en el campo de la
educación ambiental.
En estas circunstancias, la Agenda 21 ha tenido poca repercusión en la
dinámica de la educación media superior y superior de Guanajuato, como en
otros estados del país. La creación de las carreras y maestría referidas, la
inclusión de ecología como asignatura y las acciones aisladas son en su conjunto,
quizá, la influencia más clara. Sin embargo, son evidentes el interés y la
intención de los diferentes sectores de la comunidad universitaria de ir incrementando
la dimensión ambiental en sus respectivos ámbitos educativos, proceso
que se está dando «de abajo hacia arriba»: desde los alumnos hasta los rectores,
pasando por el personal académico y el personal administrativo. En esos
primeros escalones la Agenda 21 puede significar un referente de amplia utilidad,
por lo cual en ellos se hace imperante la difusión de su contenido. La
misma consideración aplica entre los integrantes académicos, puesto que en
ellos existe notable debilidad en su formación ambiental, lo cual les dificulta la
tarea de contribuir a la construcción de una cultura que impulse la sustentabilidad.
Con todo esto se confirma que hay marcada escasez de educadores ambientales
entre los profesores universitarios, lo cual ha reportado un avance muy
lento en la pedagogía y la didáctica ambientales, en sus dimensiones teóricas
y prácticas, para los dos niveles de educación referidos. Reiteramos que
pueden identificarse casos aislados, nada despreciables, en los cuales el personal
de las universidades y las preparatorias están impulsando prácticas sugerentes
al respecto. Y en áreas de investigación, se aprecia mayor incorporación
de la dimensión ambiental.
Refiriéndonos a la extensión universitaria, entendida ésta como la función de
vinculación con el resto de la sociedad, principalmente a través de la difusión
del conocimiento, se advierte que sus instancias a cargo están todavía menos
integradas a las preocupaciones y ocupaciones ambientales; tal vez sea porque
son áreas enérgicamente restringidas por su origen administrativo –razón que
no justifica el hecho, por cierto–, a lo cual se suman las limitantes generadas
por los miembros de la misma.
En ese tenor se conducen la Dirección de Acción Social y la Dirección
General de Extensión Universitaria de la UG, cuyos esfuerzos hasta ahora son
insuficientes y carecen de la intención explícita de impulsar, a nombre de la
Universidad, procesos de sustentabilidad en la sociedad. Adolecen, asimismo,
de la falta de políticas de comunicación y formación en materia ambiental.
Sobre la misma línea, a pesar de los conocimientos y la información que generan
las universidades, se percibe de ellas total desconexión con el exterior.
Aun contando con áreas de vinculación, no aprovechan realmente las posibilidades
de sus propios recursos ni permiten entrada a los que se proponen desde
la sociedad que las alberga y sostiene, perdiendo con ello intensidad de
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PLANES ESTATALES DE EDUCACIÓN, CAPACITACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTALES • GUANAJUATO