gNCvU

convenios con los ayuntamientos para realizar gestiones ambientales por
medio de actividades de servicio social, elaboración de materiales educativos
(libros, guías y videos, entre otros, que abordan temas de ecología y medio
ambiente), formulación de proyectos semestrales por parte de los alumnos y
acciones institucionales (concernientes, ambos, con el cuidado de los entornos
escolares y las campañas de reforestación, de ahorro de agua y energía y de
separación de desechos), incorporación de la perspectiva ambiental a las distintas
disciplinas del conocimiento y asignaturas programáticas, participación
directa de las preparatorias en proyectos ambientales a través del servicio
social –aunque de estos se tiene la impresión de que la UG no aprovecha de
manera significativa su potencial.
En términos generales, pese a las buenas intenciones, se aprecia la profunda
desconexión entre las estructuras institucionales y académicas, así como los
retos que para ellas representa la sustentabilidad. En ese contexto, la UG creó
el Programa Institucional de Medio Ambiente (PIMAUG), en apariencia más
como una contestación inmediata a las políticas federales que como el resultado
de la convicción de sus dirigentes y su propuesta estratégica para el desarrollo
de la perspectiva ambiental. Los intentos realizados por las IEMSyS,
hasta hoy en día, carecen de una auténtica reflexión metodológica que incorpore,
de manera certera, la sustentabilidad, además de que en esas instituciones
no existen procesos educativos que orienten la previsión de consecuencias
o «costos» ambientales de los actos individuales y colectivos. El tema
ambiental sumado a los currículos se restringe, en buena medida, al abordaje
de problemas ecológicos (contaminación del aire, del suelo y del agua, por
ejemplo), pero sin carácter de profundidad, analítico, que motive el cuestionamiento
al modelo de desarrollo imperante y su grave impacto en la sustentabilidad
ecológica y en la justicia social.
Se ha observado que en la incorporación de la dimensión ambiental al currículo
de la educación media superior y superior en Guanajuato se avienen
tres tipos de enfoques: adicionalista, complementarista y transversalista. De
ellos, predomina marcadamente el adicionalista, es decir, el que llevó a ciertas
instituciones a la inclusión del tema ambiental en algunas de sus asignaturas
y la constitución de una asignatura formal para diversas licenciaturas, completando
de alguna manera –insuficiente aún, claro está– el esquema conocido
en el nivel medio superior (la asignatura de ecología).
Por razón del enfoque complementario se han creado especialidades
académicas sobre medio ambiente. Así, la UG actualmente ofrece la carrera de
Ingeniería Ambiental y la maestría en Ciencias del Agua; tiene en proceso la
apertura de la maestría en Ciencias Ambientales. La UTL, por su parte, ofrece
la carrera técnica superior de Tecnología Ambiental, lo cual ha permitido que
el tema de la sustentabilidad esté presente en el ámbito de dicha institución.
El enfoque más débil entre las universidades guanajuatenses es el transversalista,
pero, sin duda, existe la real preocupación por estimular su reforza-
PLANES ESTATALES DE EDUCACIÓN, CAPACITACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTALES • GUANAJUATO 217