gNCvU

• La percepción de la educación ambiental es de carácter superficial,
estrechamente ligada con temas como plantación de árboles, separación de
la basura, cuidado del agua; se deja de lado el papel individual en la construcción
cívica, ética y de comportamiento social.
• Reducido número de profesores ha recibido capacitación ambiental.
• Se percibe esta área del conocimiento como parte de las ciencias naturales.
• Las campañas ambientales de la escuela son de la misma jerarquía que las
de «colectas de juguetes», por poner un ejemplo: concursos o acciones de
buena voluntad los cuales carecen de una enseñanza de fondo y del sentido
de apoyo al proyecto de desarrollo sustentable.
• Las ciencias sociales se exponen con muy poco involucramiento en la construcción
del conocimiento ambiental, lo cual refleja que no se tiene la
visión de formar un carácter de responsabilidad ciudadana y civil ante los
problemas ecológicos.
• No existe información oportuna sobre estos temas al alcance del gremio
académico.
• No existe real preocupación de las áreas directivas por generar canales para
difundir esa información ni por dar impulso a los programas existentes.
• Es creciente el interés por los temas de desequilibrio ecológico y cuidado
ambiental.
• Los programas que se echan a andar pocas veces encuentran dónde apoyarse;
tal es el caso de las campañas de separación de basura.
• La actitud del sector educativo es, en general, pasiva; espera a que lleguen
las soluciones desde ámbitos exteriores. Se aluden como motivos la carga de
trabajo y la inconsciencia acerca de la magnitud de estos problemas.
• Los docentes señalan que es necesaria la obligatoriedad de las campañas.
• Se percibe que la operación de los proyectos de ecuación ambiental en las
escuelas queda a cargo de las comisiones de ecología, las cuales deben
«inventar» y mantener alguna campaña. No se encontró ninguna escuela
que tuviera esto como política institucional.
Respecto a los materiales sobre educación ambiental que proponen los planes
de educación preescolar, primaria y secundaria se observa la inserción de
información relevante sobre cuáles son las áreas básicas de generación de
conocimiento en cada nivel, lo cual nos permite ubicar hacia dónde debemos
asociar nuestra labor para incidir en la práctica docente. Además, en el desglose
de los contenidos aparecen los de educación ambiental y a cuál asignatura
están enfocados.
Se revisó el Curso nacional de actualización permanente para maestros de
secundaria, en el cual se señala la educación ambiental en secundaria en sus
modalidades de lectura y de trabajo. Ambos presentan la problemática ambiental
general, pero carecen de información del entorno natural del estado.
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PLANES ESTATALES DE EDUCACIÓN, CAPACITACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTALES • GUANAJUATO