gNCvU

dispone de recursos económicos o son insuficientes; no existen políticas de
gobierno viables o no son adecuadamente aplicadas cuando las hay; hacen
falta capacitación y profesionalización; la iniciativa por parte de organismos
civiles se ve limitada, lo mismo que de las personas involucradas, provocando
desaliento. Pareciera que no fructifican los esfuerzos por alcanzar la plenitud
humana enmarcada en un entorno natural también pleno.
Revisión y examen de la educación ambiental formal
en el nivel básico
Es imprescindible para la educación ambiental acceder a la educación básica,
ya que ésta presenta áreas de oportunidad y condiciones particularmente
benéficas para el proceso de fortalecimiento de la educación ambiental, tales
como:
• numerosos interesados en etapa formativa,
• sistema que cuenta con infraestructura e inversión,
• docentes agremiados que reciben capacitación permanente, y en su mayoría,
dedican tiempo completo a su labor,
• periodo de permanencia de los educandos de, al menos, diez años,
• enlace estrecho con las familias de los alumnos, y
• contenidos relacionados con el cuidado del medio ambiente en los programas
educativos.
Actores principales de la educación ambiental formal
Para los objetivos del Plan, se tomó como actor directo el Sistema Educativo
Nacional, específicamente la estructura administrativa de las delegaciones de
la Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) y el personal educativo conformado
en dos grupos: las jefaturas de sector y los docentes, así como las
escuelas normales y las asociaciones de padres de familia. El actor indirecto es
el conjunto de elementos que giran en torno a esta institución, entre ellos, asociaciones
civiles, órganos gubernamentales y medios de comunicación.
Así pues, mediante una encuesta aplicada a los profesores en activo, cuyo
objetivo fue actualizar la información del estudio realizado en 2002 por el Instituto
de Ecología de Guanajuato (IEG) y consolidar algunos aspectos afines, se
investigó en los tres niveles de educación básica en Guanajuato la percepción
sobre la inclusión de la perspectiva ambiental en los planes de estudio, así
como su conocimiento de los programas de cuidado ambiental. Los resultados,
esclarecedores, nos permitieron delinear las siguientes conclusiones:
• Los docentes perciben de manera genérica la existencia de problemas ambientales;
es decir, no sienten responsabilidad real por participar en las
soluciones.
PLANES ESTATALES DE EDUCACIÓN, CAPACITACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTALES • GUANAJUATO 207