Genny Flores Orrillo -Especialista de acreditación y ALUMNA DE OLANO EN POSGRADO-UNE

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ÍNDICEINTRODUCCIÓNI. CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 Determinación de la investigación1.2 Formulación del Problema1.2.1 Problema general1.2.2 Problemas específicos1.3 Objetivos de la investigación1.3.1 Objetivo general1.3.2 Objetivos específicos1.4 Importancia y alcances de la investigación1.5 Limitaciones de la investigaciónII.CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO2.1 Antecedentes de la investigacióna. Antecedentes a nivel nacionalb. Antecedentes a nivel internacional2.2 Bases teóricas2.3 Definición de términos básicosReferentes Bibliográficos 762
1.1. Determinación del problemaCAPÍTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa educación de calidad representa, hoy en día, un desafío ya que implicaincorporar las exitosas experiencias educativas internacionales a los contextoseducativos propios. Y esto se justifica ya que, las sociedades modernas seencuentran en permanente procesos de cambios de naturaleza estructural yrelativamente rápidos.“… La globalización como proceso de transformación económica, social ycultural conforma un complejo escenario que proyecta, en particular, lanecesidad de la reorganización de las principales instituciones que cumplen unpapel socializador” (Escamilla, 2016).Así, uno de los efectos de este proceso de cambio, globalizador, es el situar a laeducación en el plano de las decisiones políticas en el mundo.Las propuestas surgidas a través de diversos entes tales como UNESCO (1997),UNESCO/OREALC (2002), CEPAL (2004), OCDE (2010), etc.nos señalan elproceso de evoluciónpor el cual han transitado las relaciones institucionales quese establecen entre profesores, alumnos y conocimientos en el espacio llamadoescuela. En ese sentido, existen diversos antecedentes (Loya, 2018, Delgado,2017, García, 2019) en los que se afirma, por ejemplo, que aquellos estudiantesde escuelas con directivos con una alta gestión pedagógica eficaz, susestudiantes que obtienen mejores aprendizajes.“Alrededor del 97 por ciento de las escuelas de Inglaterra queobtuvieroncalificación ‘buena’ o ‘excelente’ del ente independiente que lassupervisaestán a cargo de equipos de gestión que a su vez tambiéntienencalificaciones globales buenas o excelentes; apenas el 8 por cientode lasescuelas a cargo de equipos con calificación ‘satisfactoria’ o inferiortienen calificaciones globales buenas o excelentes” (McKinsey&Company, 2007).3
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