Teorias del aprendizaje motor

TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE MOTOR

Teoriás sobre aprendizaje motor
• Teoriás del aprendizaje motor de Fitts y Posner
• Teoriá de la construccioń de las habilidades motrices de Nicolas Berstein
• Teoriá del circuito cerrado de Adams
• Teoriá del esquema de Schmidt

Figura 1. Periodos en el estudio del aprendizaje motor (adaptado de Batalla 28 ). Fuente:
elaboración propia.
ISSN: 2313-2868
Rev.peru.cienc.act.fis.deporte
5. Modelos teóricos explicativos del
aprendizaje motor
Numerosos modelos han intentado
plantear una explicación de los principios,
procedimientos y factores del proceso de AM
(véase figura 2). Su evolución ha sido paralela
al propio desarrollo de los avances observados
en áreas científicas como la psicología, la
biología y las matemáticas.
Figura 1. Periodos en el estudio del aprendizaje motor (adaptado de Batalla 28 ). Fuente:
elaboración propia.
Figura 2. Evolución en el estudio del aprendizaje motor. Fuente: elaboración propia.
5. Modelos teóricos explicativos del
aprendizaje motor
Numerosos modelos han intentado
plantear una explicación de los principios,
procedimientos y factores del proceso de AM
• Teoriás del (véase aprendizaje figura 2). Su evolución motor ha de sido Fitts paralela y Posner
al propio desarrollo de los avances observados
• Teoriá de la en construccioń áreas científicas como de las psicología, habilidades la motrices de Nicolas Berstein
• Teoriá del circuito
biología y las
cerrado
matemáticas.
de Adams
• Teoriá del esquema de Schmidt
2018,5(4):676 - 690 68

Aprendizaje motor
• Se define como el conjunto de procesos internos asociados a la praćtica y la
experiencia, que producen cambios relativamente permanentes en la capacidad de
producir actividades motoras, a traveś de una habilidad específica. Lo que
aprendemos se retiene o almacena en nuestro cerebro y constituye lo que
denominamos memoria, no considerańdose como aprendizaje las modificaciones a
corto plazo.
• Se puede definir como el proceso por el que un sujeto experimenta una mejora en
la ejecucioń de una habilidad determinada atraveś de la praćtica continuada.

Habilidad
• Es conocida por Starling (1976) el término “skill”, como las habilidades que son
dirigidas al cumplimiento de una tarea, mientras el término “abilities” con la
connotación general de atributo que puede facilitar la performance de una
variedad de habilidades.
• Habilidad es considerada como un acto motor o movimiento, teniendo en
cuenta que son aprendidos para ser ejecutados correctamente. Una habilidad
motriz hace referencia a un conjubto de actos que requieren movimiento y
deben ser aprendidos a fin de ser ejecutados correctamente.

Capacidad y aptitud
• La capacidad esta destinada a explicar el éxito en habilidades diversas, de las
cuales una habilidad es un nivel de competencia en una tarea concreta como
escalar con cuerda o tocar el piano.
• Las aptitudes motrices son los distintos factores que en mayor o menor medida
participan en el desarrollo de una determinada habilidad.

Aprendizaje motor
Principios metodológicos
• Información clasificada
Métodos de enseñanza
• Sensoperceptuales
• Conciencia y actividad
Adquisición, mantenimiento y aplicación
de las destrezas motoras
• Verbales
Aprendizaje inicial: Atención centrada en la
forma técnica y el elemento
• Accesibilidad e individualización
DOCUMENTO DE TRABAJO
PROPIEDAD MINEDU
Aprendizaje profundo: Atención en la forma
técnica con mas distractores y una mayor
• Sistematización
Métodos Prácticos
• Aprendizaje • Perfeccionamiento
La siguiente tabla describe las características más relevantes que se manifiesta en cada
fase del aprendizaje motriz.
Tabla 1: Características que presenta cada fase del aprendizaje motor.
Fases del
aprendizaje
Inicial
Intermedia
final
Características
Alta concentración de atención
Poca coordinación
Importancia del ejemplo y explicación clara y concreta
Predominan actividades simples
Predomina la corrección del gesto motor
Progresivo control quinestésico
Atención selectiva a determinados detalles del gesto motor
Predomina la explicación y contrastación de la acción y resultado
Predominio de actividades avanzadas de perfeccionamiento
Acción motriz dominada y automatizada
No requiere gran capacidad de la atención selectiva
Intervienen centros nerviosos inferiores
Mayor coordinación del movimiento
Predominio de las actividades avanzadas
Perfeccionamiento: Alto grado de ejecución
técnica, distractores concebidos, situaciones
de juego real.

MODELOS CIBERNÉTICOS
• La teoría de la información tiene sus orígenes en el estudio de las
comunicaciones eléctricas.
• Esta teoría de la información se pone de manifiesto cada vez que
una señal es enviada y recibida, y se aplica a múltiples campos
como la telefonía, la psicofisiología, la linguística, el aprendizaje, etc.
• En ella se trata de explicar cómo se produce el proceso de
comunicación, atendiendo a que en dicho proceso interviene un
emisor de información, un canal de transmisión y un receptor de
información, por lo que no toda la información emitida llega al
receptor, ya que, en función de las interferencias existentes, la
información se va degradando y perdiendo.
Retroalimentación
• Introduce la Cibernética (Wiener, 1967)
• La "Teoriá de los Sistemas" (Von
Bertalanffy, 1973)

MODELOS CIBERNÉTICOS
Para poder realizar eficazmente una tarea motriz el alumno debe ser capaz de:
• Codificación, descodificación y almacenamiento de la información (IMPUT)
Debemos traducir la información que nos llega dek medi (profesor) oara
almacenarla con el fin de darle u uso posterior.
• Análisis y selección de información inicial para utilizarla de forma eficaz. Toma de
desición.
• Organización de la respuesta y ejecusión del momento (OUTPUT)
• Evaluación y verificación de la respuesta (FEEDBACK). Una vez hecha la respuesta
se comprueba si se ha cubierto el objetivo.

Teoriá del circuito cerrado de Adams
• Se apoya en un planteamiento de feedback en "bucle
cerrado” o closed-loop, donde el efecto de un
movimiento es útil para preparar o modificar el
movimiento siguiente.
• Esta teoría explica bien los movimientos que son
lentos y regulares, como por ejemplo cuando se
aprende a botar un balón, o el automatismo de
muchas habilidades específicas.
Huella perceptiva o memoria de reconocimiento: Sirve
como referencia para el control del movimiento por
estímulos sensoriales. Se fortalece gracias a la práctica
Huella de memoria: Encargada de seleccionar e iniciar
movimiento, se fortalece con la práctica. Especialmente
orientda para el control del movimiento.

Teoriá del esquema de Schmidt
• Schmidt niega que puedan existir infinidad de programas
motores específicos para cada movimiento y postula los
programas motores generales.
• Parte de que todo aprendizaje se caracteriza por la
elaboración de reglas motrices o esquemas, que
constituyen el Programa motor, es decir supondrían un
con junto de órdenes, almacenadas en el Sistema
Nervioso Central y encargados de la generación de los
diferentes movimientos.
• Estos esquemas motores son patrones que guían la
ejecución de "familias" de habilidades motrices,
proporcionando respuestas variadas en un movimiento e
incluso respuestas motrices que no ha realizado nunca.

Teoriá del esquema de Schmidt
• Programa motor: Propone la existencia de programas
generalizados, capaces de controlar la ejecusión de
clases o familias de mocimientos. Capaces depresentar
ordenes pre-estructuradas para un número de
movimientos si se proporciona las especificaciones
concretas de cada respuesta.
• Esquema motor: regla que relaciona los diversos
resultados de os miembros de una clse de acciones con
los parámetros que determinan el resultado. En el se
almacena la información.

Teoriá de la construccioń de las habilidades
motrices de Nicolas Berstein (1947)
Se basa en la cibernética, entendida como mecanismo de control y
regulación de la acción motriz. Como conceptos importantes establece la
evocación de la imagen óptima del movimiento, que guiará la ejecución
del movimiento, y la constante adaptación del movimiento a las
condiciones que ofrece el entorno.
Menciona los siguientes mecanismos:
1) un elemento de control, cuya misión consiste en establecer las
condiciones ideales de ejecución, es decir, la imagen óptima del
movimiento
2) un elemento efector, encargado de ejecutar la acción motriz en base a
las condiciones del entorno y la imagen previamente visualizada
3) un elemento receptor, que percibe el resultado de la acción realizada
4) un elemento comparador que establece la diferencia entre la ejecución
motriz y el valor esperado
5) un elemento codificador o traductor, responsable de corregir el
movimiento en base a la imagen o idea prefijada.
1.Efector: en eĺ se lleva a cabo la actividad.
2.Sistema de control o mando: acerca al sistema al valor requerido.
3.Receptor: percibe el desarrollo del movimiento.
4.Comprador: percibe la diferencia entre el valor deseado y el adquirido.
5.Centro codificador y recodificador: recodifica los datos enviados por el
6.Sistema comparador al centro regulador, a traveś del mecanismo feed
back.
7.Regulador: controla la accioń de los efectores.

Teoriá de la construccioń de las habilidades
motrices de Nicolas Berstein (1947)
Expresa 3 ideas fundamentales:
1) Resalta la existencia de una meta que el deportita
trats de alcanzar. Esta meta puede ser dominar
una técnica o solucionar un problema.
2) Elavoración de un proyecto de acción y de su
programación para lo que utilizarás ss
experiencias anteriores. El deportista decide que
va a hacer y como lo va a hacer con el fin de
conseguir una meta.
3) La retoalimentación. Es el elemento escencial del
modelo, al permitir disminuir entre lo conseguido y
lo esperado.
Basado en Bernstein, Grosser y Nevimaier,
explican el aprendizaje motor, donce la
regulación externa es escencial

Modelos
La construcción
de habilidades
motrices de
Nicolás
Bernstein
El circuito
cerrado de Jack
Adams
El esquema de
Richard Schmidt
Características
De orientación de la teoría cibernética. Relaciona lo psicológico
con lo biomecánico y lo fisiológico.
El ser humano posee la capacidad de controlar sus acciones
motrices y, es capaz de regular en función de las metas u
objetivos. Cuanto más actúan estos factores, menor será el
control exterior y menor la dependencia de otros (Singer, 1986).
Considera tres aspectos: el objetivo a alcanzar (en este caso de
tipo pedagógico), elaboración del proyecto de acción (según sus
saberes previos) y, la retroalimentación.
Importancia de la memoria, práctica intencional y conocimientos
de resultados obtenidos como claves del aprendizaje motor sin
errores (Pérez, 1994).
Debe generarse un mecanismo detector de errores para
comparar los resultados con el procedimiento de las acciones
realizadas.
El docente debe ofrecer una explicación verbal y realización
motriz sobre la organización y retroalimentación de las
secuencias de aprendizaje para contribuir a eliminar los errores.
Incide en la cantidad y variabilidad y favorece la realización de
futuras acciones motrices y el rol de la transferencia como
aspecto relevante de la enseñanza-aprendizaje.
La práctica permite almacenar en la memoria un Programa de
Acción Motor General (PMG), que permite resolver el problema
de almacenamiento en la memoria y, a partir del cual se elabora
los Programas Motores Específicos (PME) (Ruiz, 1994).
Otros modelos están referidos a la explicación ecológica del aprendizaje motor y los
modelos aplicados a la enseñanza y habilidades deportivas y control motor que pueden

Teoriás del aprendizaje motor de Fitts
y Posner
Fase primaria o cognoscitiva
•Percepción de información
por observación.
•Construye su programa de
acción (lo que tiene que
hacer)
•No solo es conocer los gestos
o movimientos también la
ejecución
•Desarrollo de la atención
selectiva
•Depende de la complejidad
de la tareas, aptitudes
perceptivas, habilidades del
sujeto y frecuencia práctica.
•Se caracteriza por un elevado
número de errores en la
ejecución y de naturaleza
tosca
Fase intermedia o consciente
asociativa
•Ajustes de la información
recibida
•Se reduce la cantidad de
errores y mejora movimientos.
•El aprendiz esta concentrado
en el refinamiento de la
habilidad y desarrollar la
capacidad de detectar
algunos de sus errores al
realizar la tarea.
•Características: mayor
coordinación y fluidez,
discriminación
de
información, pérdida de los
errores mas importantes.
Fase final o consciente
automática
•Hay cierto control que
permite automatizar los
movimientos, se consigue
después de mucha práctica.
•Los ejecutantes no se
concentran en los detalles
individuales de la ejecución.
•Características: Mayor
organización de los
elementos, equilibrio durante
la ejecución de la tarea,
movimientos de manera
involuntaria, gesto óptimo en
los detalles.

coordinativas elementales (sinergias) que
conforman un programa motor almacenado en
la memoria. El control del movimiento se
elaboración de affordances.
Resumen
Tabla 4. Resumen de los principales modelos teóricos del aprendizaje motor
Modelo
Aportaciones
Adams 22
Huella perceptiva o de reconocimiento y huella
mnésica.
Schmidt 23
Programa motor general y esquema motor.
Bernstein 26
Mecanismos de control y regulación del movimiento.
Evocación de la imagen óptima del movimiento.
Constante adaptación del movimiento.
Wiener 29
Cibernética.
Circuito cerrado de actuación o servomecanismo.
TOTE 30
Imagen y plan motor.
Ecológico 31
Affordance o valor funcional de objetos o situaciones.
Fitts y Posner 32 Estadios: 1.º cognitivo, 2.º asociativo; y. 3.º
automatización.
El Programa Motor 33
Programa motor inicial y programa motor modificado.
Gentile 34
Estadios: 1.º captar el objetivo del movimiento a
conseguir; y 2.º establecer y diversificar la respuesta
motriz.
Procesamiento de la Información 35 Mecanismos de percepción, la decisión y la ejecución.
Kerr 37
Aprendiz como sujeto activo en contacto con el medio.
Circular Autorregulador 38
El ser humano realiza operaciones cognitivas para
alcanzar de manera progresiva niveles de ejecución
previstos.
Teoría Constructivista 39
Interacción del ser humano con su entorno desde
esquemas previos motrices, cognitivos y
socioafectivos.
Sistemas de Acción 40
Estructuras coordinativas elementales (sinergias) y
periféricas.
Fuente: elaboración propia.

Otros modelos

Modelos de procesamiento de la
informacioń
• Estas teoriás entienden que la dificultad en el aprendizaje y la ejecucioń de una
tarea determinada, se encuentra directamente relacionada con el tipo y
cantidad de informacioń que le resulte al sujeto necesario para su realizacioń.
Por ello el punto fundamental radica en esa informacioń inicial y en coḿo se
trabaje con ella.

Teoriá de Welford (1969)
• En el modelo considera el fenoḿeno de la
ejecucioń y el aprendizaje de habilidades y
destrezas motrices en sus aspectos funcionales,
como un sistema de proceso de la informacioń.
• El flujo primario de la informacioń da aconocer al
individuo el resultado de la accioń, posibilitando el
control y ajuste del movimiento y relacionando, de
esta manera, a los diferentes mecanismos del
sistema. Gracias a estos circuitos el individuo tiene
conocimiento y conciencia tanto del movimiento en
sí que está efectuando como del resultado del
mismo y su incidencia en el entorno.

Incluye:
1) Decisión-Memoria. El individuo recurre, antes de la selección final de la respuesta motriz a ejecutar, a sus
experiencias pasadas relacionadas con la tarea. Incluso practica mentalmente antes de lanzarse a la acción
(memoria a la largo plazo).
2) Control Neuromuscular: Control automático de las partes o componentes unitarios del movimiento arealizar.
3) Conocimiento de la ejecución. El movimiento hace que se originen impulsos en los órganos sensoriales de
carácter kinestésico que son percibidos por el individuo y le proporcionan información sobre la ejecución del
mismo. Esto ayuda avalorar la ejecución del movimiento.
4) Conocimiento de los resultados. El movimiento tiene un resultado externo que el individuo percibe a través de
los sentidos periféricos (vista, oído etc.). Esta información ayuda al individuo a comprobar si el propósito del
aprendizaje y el resultado real del mismo coinciden.

Teoriá de Marteniuk (1976)
La ejecucioń motriz, seguń Marteniuk, está basada
fundamentalmente en tres mecanismos:
• 1°. El mecanismo perceptivo.
• 2°. El mecanismo de decisioń.
• 3°.El mecanismo de ejecucioń.

Intervenciones didácticas
Las intervenciones didácticas deben estar orientadas al desarrollo de las siguientes funciones:
1) el dominio de los patrones motores generales (motricidad gruesa) y la coordinación dinámica general;
2) el conocimiento del esquema corporal;
3) la disociación de los segmentos corporales implicados en la acción motriz; 4) el equilibrio y el control postural;
4) la respiración y la relajación;
5) la percepción auditiva, visual y táctil;
6) la percepción de formas y tamaños de objetos;
7) la lateralidad y la orientación espacial;
8) la coordinación de brazos y manos;
9) la coordinación óculo- manual y el dominio del gesto gráfico;
10) la organización y la estructuración temporal;
11) el ritmo
12) los hábitos e independencia personal.

Factores del aprendizaje
motor

continuo para el aprendiz, y deber ser
extrapolable a diferentes entornos y
situaciones de manera que se favorezca la
retención y la transferencia; en este sentido, se
ha observado que la práctica mental es una
forma efectiva de estimular el aprendizaje 17 ;
2) el contexto; el conjunto de factores
(entorno de residencia, instalaciones de
práctica, oferta de actividades físicas) que
determinan el medio en el cual se desarrolla el
Tabla 3. Factores determinantes del aprendizaje motor
Factores del proceso de aprendizaje motor
La predisposición genética
El crecimiento físico
La maduración del sistema nervioso
La condición física
Los aprendizajes previos (el bagaje motor)
La motivación y la activación
Las instrucciones verbales
La información inicial (feedforward)
El conocimiento de los resultados (feedback extrínseco)
La cantidad y la variabilidad en la práctica
El contexto (medio sociocultural)
El control postural
La memoria a corto y a largo plazo
La retroalimentación o feedback
Fuente: elaboración propia.
práctica repetitiva del movimiento objeto de
aprendizaje; en este sentido, durante la
ejecución de una determinada habilidad o
tarea motriz así como al finalizar la misma, se
dispone de una información que permite
interpretar el grado de adecuación o
comparación respecto a la idea motriz
prefijada; esta información recibe el nombre
de retroalimentación o feedback.
2018,5(4):676 - 690 679
Teorías y modelos de control y aprendizaje motor. Aplicaciones clínicas en neurorreha
Tabla 2
Aprendizaje motor
Factores que influyen en el aprendizaje motor
Instrucciones verbales: necesidad de preservación de la
capacidad de atención y de observación directa
Características y variabilidad de la práctica: entre las
diferentes modalidades de práctica, la práctica
distribuida, con tiempos de descanso prolongados
entre los tiempos de trabajo, parece lograr
incrementar la transferencia del aprendizaje, en
comparación con la ejecución de tareas continuas, sin
descanso. La fatiga parece ser una de las razones que
justifique la práctica distribuida, además un tiempo
prolongado dedicado a la práctica puede tener un
mayor margen de error debido al agotamiento tanto
físico como mental
Participación activa y motivación: las hipótesis
generales sobre la práctica en relación al AM parecen
afirmar que los resultados en el aprendizaje obtenido
dependen del tiempo total empleado en este
Posibilidad de cometer errores: realizar un análisis de
cada actividad o tarea que se quiera llevar a cabo
determinará qué componentes de movimiento se
deberá enfatizar durante el aprendizaje
Control postural: es definido como el control de la
posición del cuerpo en el espacio con propósito de
equilibrio y orientación
Memoria: la memoria es considerada un elemento clave
en el AM
Retroalimentación: tiene por objeto motivar la
consecución de objetivos, reforzar el desarrollo de
una actividad (el refuerzo positivo, verbal o no
verbal, produce mayor progreso en el aprendizaje que
el refuerzo negativo) e informar acerca del desarrollo
de la acción. Puesto que puede crear dependencia en
el proceso de aprendizaje, el terapeuta debe ser
capaz de proporcionar éste sólo cuando sea necesario
Tabla 3
Retroalime
Proporciona informac
en el aprendizaje d
motivación
Proporciona informac
acción, lo que perm
representación men
interpretar sus pos
de los objetivos
Proporciona refuerzo
sujeto información
las tareas. Esto tien
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la concentración de
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a los adultos, pues e
alimentación reducid
un retroalimentación
El retroalimentación
nitivo del sujeto, y
es ocultado, la pers

Factores que dependen de las
caracteriśticas del alumno:
1. La motivación. Es un factor fundamental en cualquier tipo de aprendiza- je. La motivación es el principal responsable del compromiso voluntario que supone
todo aprendizaje. Como dicen Bigge y Hunt, "La gente hace lo que hace por motivación", o Knapp, "Poco progreso puede darse si el alumno está escasamente
interesado y le importa poco los resultados que consiga".
En el aprendizaje de tareas motrices complejas, es necesario una alta motivación del alumno, por el afán de superación que supone. Sin embar- go, la ansiedad
que puede provocar una motivación excesiva puede ocasionar bloqueos en el aprendizaje.
2. La memoria. Desempeña un papel importante en el aprendizaje motor. La memoria incide de forma notable en el mecanismo de la decisión, ya que el individuo
recurre a situaciones pasadas, que guarda en su memo- ria, para comprobarlas con la situación perceptiva presente y así elegir la respuesta más adecuada.
Además, en el modelo de Welford relativo al aprendizaje motor, la memoria a largo plazo·constituye uno de los cuatro circuitos principales de feed-back.
3. La inteligencia. Es un factor cuya incidencia en el aprendizaje motor, se presta a grandes controversias. Unos investigadores piensan que no se puede probar
la existencia de una correlación directa entre inte- ligencia y aprendizaje motor, debido a la imposibilidad de aislarla de otras variables. Sin embargo, para otros
investigadores como Knapp, las personas de coeficiente intelectual alto aprenden las tareas motrices más rápidamente que las de coeficiente intelectual más bajo.
Sobre todo cuando se trata de tareas con un alto nivel de dificultad en el componente perceptivo o en el de decisión, debido a la mayor capacidad de las personas
con coeficiente intelectual alto para integrar una cantidad de información recibida en un tiempo breve y para organizar un elevado número de respuestas
alternativas en cada decisión.
4. Las capacidades iniciales. El aprendizaje es un proceso de construc- ción; a partir de estructuras ya existentes se construyen nuevas estructuras. El
aprendizaje motor se realiza más rápidamente cuantos más y mejores patrones básicos de movimiento dispone el sujeto.
5. El nivel de maduración. Es otro de los factores fundamentales. Influye en todos los aprendizajes. Para lograr ciertos aprendizajes motores es necesario que el
sujeto haya alcanzado de la edad sobre el aprendizaje viene determinada por su relación con la maduración, si bien, los individuos de una misma edad,
generalmente tienenun determinado nivel de desarrollo. Según Blázquez (1986), la maduración y el aprendizaje se influyen mutuamente.
6. La edad. La influencia niveles de maduración diferentes.
7. El sexo. Aunque por sí mismo el sexo no es un factor determinante del aprendizaje, sí lo es para la relación entre la edad y el nivel madurativo (las chicas
maduran antes que los chicos).

Factores que dependen del proceso de
ensenãnza
• El conocimiento de los resultados. Es un factor que ejerce una influencia grande en el aprendizaje. El conocer los
resultados que va obte- niendo en el proceso de aprendizaje, sirve al sujeto para autocorregir su conducta, actuá de
feedback.
• Las transferencias en el aprendizaje. La transferencia se define como la influencia que, sobre el aprendizaje de
una tarea nueva, ejerce la praćtica de otra tarea anteriormente aprendida. Dependiendo de su efecto, la
transferencia puede ser: positiva, negativa o neutra .
- La transferencia positiva es aquella cuyo efecto es favorable y facilita el aprendizaje. Se produce cuando
los elementos de la tarea nueva son muy similares a los de la tarea aprendida anteriormente.
• a transferencia negativa es aquella cuyo efecto es desfavorable y dificulta el aprendizaje. Se produce cuando la
nueva tarea requiere una respuesta diferente a la de la tarea anteriormente aprendida.
• - La transferencia neutra es aquella cuyo efecto no es ni favorable ni desfavorable, por tanto no influye en el
aprendizaje.

Factores que dependen del proceso de
ensenãnza
• Los aprendizajes previos. Los nuevos aprendizajes que adquiere el sujeto estań relacionados con su trayectoria
motriz. Las destrezas baśicas se forman a partir de los patrones motores, y eśtos a partir de secuencias de
movimientos reflejos o automáticos.
• Por ello, una mayor cantidad de esquemas motrices (experiencias psico-
• motrices) permite al sujeto un aprendizaje maś raṕido.
• • La cantidad de praćtica. La rapidez en el aprendizaje de una tarea motriz aumenta con su praćtica. La cantidad
de praćtica es un factor deci- sivo en el aprendizaje de tareas motrices que exigen una alta coordina- cioń
neuromuscular. A traveś de la repeticioń asidua de la tarea, se aprende su tećnica, se mejora la coordinacioń de
sus movimientos y finalmente se automatizan estos movimientos.
• La distribucioń de la praćtica. La fatiga fiśica y psíquica provoca un descenso del nivel de coordinacioń. Por tanto,
si la praćtica se realiza cuando el sujeto está fatigado se dificulta el aprendizaje.

Factores relativos al alumno
Entre ellos estań:
• - Desarrollo motor: las tareas no deben ser ni muy faćiles ni muy difićiles, ya que, sino no
les motivariá.
• - Estado de madurez individual.
• - Experiencia concreta personal sobre la actividad a realizar.
• - Competencia: en cuanto a ella, existen dos tipos de alumnos:
• • Persistentes: aquellos que se creen capaces de conseguir el aprendizaje controlando
sus errores
• Incompetencia aprendida: aquellos que no se creen capaces de conseguir el
aprendizaje y no lo intentan, ya que, piensan que su error es inevitable. Estań
relacionados con el autoconcepto y el autoestima.

Bibliografía
• Guillamoń R., García-Canto E. 2018. Anaĺisis bibliográfico de los modelos
teoŕicos explicativos del aprendizaje motor. Rev.peru.cienc.act.fis.deporte.
5(4):676 - 690. ISSN: 2313-2868.
• Sanchez-Cabeza A., Arana-Echeverria L. 2012. Neuroreabilitación.Cap. 12.
Aprendizaje motor: teorías y técnicas. ed Médica Panamericana. 117-125 p.
• Carrasco D., Carrasco D. (s.f.). Aprendizaje motor. Instituto Nacional de
Educación Física. I.N.E.F.