Guía del Docente Español 7mo

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Esta Guía del Docente fue elaborada por la Secretaría de Educación de Honduras a través
del Programa de Televisión Educativa Hondureña – TELEBÁSICA, el cual promueve
aprendizajes significativos en el Tercer Ciclo de Educación Básica, con la ayuda de materiales
impresos y audiovisuales.
Presidencia de la República de Honduras
Secretaría de Estado en el Despacho de Educación
Fundación para la Educación y la Comunicación Social
Suyapa Tv Educativa Telebásica
Autora: Licda. Andrea María Carrasco
Licda. Diana Espinal
Revisión y validación: Licda. Gracia María Jiménez
Licda. Josefa Concepción Díaz
Licda. Marcela Orfelia Valladares
Licda. Rudy Benítez
Licda. Rosa Gládiz Barrientos
Licda. Daysi Nadja Sosa
Revisión y corrección: Ing. Gabriela Alessandra García Torres
Iconografía y corrección de estilo: Unidad Técnica TELEBÁSICA
Fotografías e ilustraciones: Jorge Darío Orellana Vásquez
Edición, diseño y diagramación: Lic. Freddy Alexander Ortiz Reyes
Revisión técnico gráfica y revisión curricular: Dirección General de Tecnología Educativa
© Secretaría de Educación
1ª Calle, entre 2ª y 4ª avenida de Comayagüela, M.D.C., Honduras, C.A.
www.se.gob.hn
© TELEBÁSICA,
Aldea Suyapa, edificio Verbum Dei.
Atrás de la Basílica Nuestra Señora de Suyapa,
Tegucigalpa M.D.C, Honduras, C.A.
Tel: (504) 2257-0218
Correo electrónico: telebasica@telebasica.com
Página web: www.suyapatveducativa.org
Guía del Docente, Español, 7º grado.
1ª edición 2016
Se prohíbe la reproducción total o parcial de este libro por cualquier medio, sin el permiso
por escrito de la Dirección Ejecutiva de Telebásica.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA

ÍNDICE
Introducción:....................................................................................................................7
Senderos............................................................................................................................9
BLOQUE I.- Lengua oral
Presentación.......................................................................................................................13
Secuencia 1: Platicar para entendernos mejor................................................................15
-Contexto discursivo formal. - Formulas sociales de intercambio personal. –Indicadores de
la intención comunicativa.
Secuencia 2: La comunicación es vital............................................................................25
-El signo lingüístico en la comunicación. –Conversación en lengua estándar. –La asamblea
escolar, el trabajo en equipo, el debate y la charla. –La oratoria.
Secuencia 3: Hablando se entiende la gente...................................................................35
-La entrevista. –La mesa redonda y el debate. –El panel y el foro. –La asamblea escolar y
la charla.
Secuencia 4: De la forma en que me lo digas entenderé...............................................45
-Nivel del uso de la lengua: formas escritas. –Formas mixtas del uso de la lengua: lenguaje
publicitario. –Lenguaje periodístico.
Secuencia 5: De la ficción a la realidad............................................................................59
-Elementos de la narración. –La descripción. –Cuento popular y cuento literario. –La leyenda
y el mito.
Secuencia 6: Redacción, Lectura y Comprensión; toda rima al mismo son................73
-Comprensión de normas y de instructivos
Secuencia 7: ¡Valorando lo que aprendo! .......................................................................79
BLOQUE II.- Lengua escrita: lectura
Presentación...................................................................................................................93
Secuencia 1: Comprensión lectora...................................................................................97
-El libro (antecedentes y sus partes). –La comprensión lectora y sus etapas.
Secuencia 2: Registro de la información. .....................................................................107
-Leer no es una recepción pasiva. –Lectura analítica o comprensiva.
Secuencia 3: Orden y secuencia escrita........................................................................115
-Fichas de trabajo (jerarquización de la información). Ficha de comentario o interpretación
personal.
Secuencia 4: Lectura con sentido crítico.......................................................................125
-La enciclopedia o diccionario enciclopédico. –El atlas.
Secuencia 5: La intención de los textos funcionales...................................................133
-Las posturas periodísticas. –El paratexto. –Otros textos funcionales. – ¿Por qué se llaman
textos funcionales?
Secuencia 6: Los medios de comunicación en la sociedad........................................145
-Los medios de comunicación, su importancia y sus intenciones. –El lenguaje verbal, no
verbal y las tiras cómicas. –El silencio y la kinésica.
Secuencia 7: ¡Valorando lo que aprendo! ....................................................................155
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Lengua escrita: escritura
Presentación.....................................................................................................................183
Secuencia 8: Producción de textos................................................................................187
-Estrategias de producción de textos. –Selección y organización de la información.
–La Textualización.
Secuencia 9: Redacción de documentos especiales...................................................197
-La crónica. –La tipología lingüística. –La carta.
Secuencia 10: Esquemas y formularios de documentos.............................................207
-Formularios impresos y electrónicos. –Historia de la contabilidad y los primeros libros
contables.
Secuencia 11: Organizamos el pensamiento y la información....................................213
-El párrafo.
Secuencia 12: ¡Valorando lo que aprendo!....................................................................219
BLOQUE III.- Expresión y creación literaria
Presentación....................................................................................................................235
Secuencia 1: Estrategias de comprensión lectora........................................................237
-Textos literarios. –La tradición oral. –La anécdota. –El mito.
Secuencia 2: El estilo de los textos literarios...............................................................249
-La sílaba y su formación. –Licencias poéticas. –Los versos. –Figuras literarias.
Secuencia 3: El teatro. ....................................................................................................263
-El teatro. –Textos dramáticos; drama, tragedia y comedia. –El teatro en América Latina y
Honduras.
Secuencia 4: ¡Valorando lo que aprendo!......................................................................271
BLOQUE IV.- Reflexión sobre la lengua
Presentación.................................................................................................................289
Secuencia 1: La lingüística y su importancia................................................................291
-El signo lingüístico. –Variedades lingüísticas. –Lenguaje, lengua, habla y norma. –Formas
de lenguaje: oral, escrita, mímica y convencional.
Secuencia 2: Análisis del texto con las categorías gramaticales................................303
-El sustantivo. –El adjetivo. –Los relativos, interrogativos y exclamativos. El artículo. –El
pronombre.
Secuencia 3: Formación de las palabras sin vicio de dicción.....................................317
-Lexema y morfema. –La derivación. –Sufijos y prefijos latinos.
Secuencia 4: Clases de palabras según la semántica siguiendo la ortografía..........325
-El uso de las mayúsculas y los signos de puntuación.
Secuencia 5: Ortografía aplicada....................................................................................333
-El uso de la C y S. –Uso de Z y X. –Uso de J y G. –Uso de LL y Y.
Secuencia 6: ¡Valorando lo que aprendo!......................................................................345
GLOSARIO.....................................................................................................................365
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................375
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INTRODUCCIÓN
Con el sistema tradicional de enseñanza, el egresado de una carrera profesional obtenía
una preparación enfocada exclusivamente en su área de estudio, lo cual satisfago, durante
mucho tiempo, las necesidades de nuestra sociedad; sin embargo, las exigencias actuales
requieren de un enfoque diferente.
A medida que transcurre el tiempo, el país requiere de mejores estudiantes, con la capacidad,
la habilidad y el conocimiento que les permitan enfrentar y resolver los problemas de una
sociedad en constante cambio y donde la comunicación, la escritura, la lectura y el habla se
tornen indispensables en un mundo tan avanzado.
Es este sentido entonces; que la asignatura de “español” la cual forma parte de las cátedras
fundamentales de los Estudios Generales, pretende que las y los estudiantes incremente
sus habilidades de competencia comunicativa a través del análisis de los elementos de la
comunicación oral y escrita, para que pueda responder con eficiencia a las demandas de
su entorno.
El libro se encuentra estructurado en cuatro partes o también llamados bloques:
I Bloque: Lengua oral.
II Bloque: Lengua escrita: lectura y escritura.
III Bloque: Expresión y creación literaria.
IV Bloque: Reflexión sobre la lengua.
En base a cada uno de estos bloques, se le proporcionan los elementos necesarios que
permitirán enriquecer las habilidades comunicativas de los estudiantes, lo cual les permitirá
expresar sus ideas con claridad y coherencia, así como también manejar los niveles
y situaciones de la comunicación oral en cuanto a la importancia de la comunicación no
verbal. Todo esto con la finalidad de analizar los diferentes elementos por los cuales se ve
intervenido tan importante proceso.
La comunicación es la herramienta primordial del hombre que vive en sociedad, y un buen
manejo del proceso comunicativo, con todos los elementos de la comunicación oral y escrita
favorecerán en usted un adecuado uso del lenguaje, ordenado y claro, que le permitirá a
su vez una relación armónica con su entorno; será propositivo en la solución de problemas,
se desenvolverá mejor en las labores de equipo y estará capacitado(a) para enfrentar los
problemas del nuevo milenio.
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Senderos
Hacia donde vamos
¡Bienvenidos estimados docentes, De todos es sabido que en la medida en que una
sociedad se desarrolla, así mismo aumenta la necesidad de Comunicación. Todos los días
independientemente de las tareas, afanes, trabajos y roles, se envían y reciben miles de
mensajes, en donde compartimos información.
Pensando es este desarrollo dinámico del lenguaje y de las comunicaciones, se ha elaborado
este Texto de Español, con la certeza de que encontrará en él la ayuda necesaria en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Resultados del Aprendizaje.
A lo largo de este curso se espera que los estudiantes adquieran los conocimientos básicos
del IDIOMA ESPAÑOL, en base a la siguiente estructura:
1. Bloque 1: Lengua Oral. (Valoran la concentración, el esfuerzo para escuchar con
atención y la participación activa en la reconstrucción del mensaje escuchado)
2. Bloque 2: Lengua escrita. Lectura. (Valoran la importancia de la lectura, desarrollan
etapas en la lectura, aprenden a leer con sentido crítico y jerarquizan ideas.)
3. Bloque 3: Expresión y Creación Literaria. (Desarrollan estrategias de comprensión
lectora de diferentes tipos de textos literarios, narrativos, líricos, dramáticos, nacionales
e internacionales para obtener recreación, goce estético y acervo cultural.
4. Bloque 4: Reflexión sobre la lengua. (Conocen la historia del Español, retroalimentan
las categorías gramaticales, lexemas, sufijos, prefijos, usos de mayúsculas, reglas
ortográficas y signos de puntuación).
Contenido temático de la secuencia:
▪ En esta secuencia se da una referencia general sobre los contenidos que serán abordados
a lo largo del año lectivo.
▪ Se establecen las formas de evaluación individual y colectiva, además de los productos
que se esperan por parte de los educandos.
▪ Introducir a los estudiantes en el uso y manejo de los nuevos materiales didácticos impresos
y audiovisuales a su disposición.
▪ Exhorta a los educandos al conocimiento de la metodología y formas de entregas de los
contenidos programáticos.
Las actividades tienen una organización interna denominada secuencia de aprendizaje,
la cual se encuentra dividida en sesiones y estas integradas por tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre.
El primer momento se relaciona con la contextualización, el segundo con el desarrollo y el
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tercero con la evaluación. Por medio de dichas actividades se da coherencia y continuidad
al proceso.
Sugerencias de evaluación.
A lo largo del contenido del presente texto encontrará sugerencias de evaluación y de
operación en cuanto al uso de los contenidos de los programas de televisión, que le ayudarán
al momento de evaluar a los estudiantes.
Cada uno de los apartados o secciones de la secuencia de aprendizaje, presenta tres
momentos:
• Primer momento: por medio de la presentación de los temas, se preparará a
los estudiantes para que expresen mensajes con claridad y coherencia sobre las
experiencias y conocimientos previos que sobre el tema a estudiar poseen. Se
problematiza.
• Segundo Momento: motivará a los estudiantes a desarrollar las etapas de la lectura
integral de textos expositivos, argumentativos y literarios, es decir; consultar la
información, analizándola y sintetizándola.
• Tercer momento: Dirigirá a los estudiantes hacia las estrategias de aplicación,
presentación de resultados y la evaluación. Esto le ayudará a enmendar posibles
errores así como también, a evidenciar el aprendizaje adquirido.
Consideraciones actitudinales.
El aprendizaje de la comunicación oral y escrita, debe llevar inmersa las siguientes actitudes:
• Participación social democrática.
• Cortesía y buena educación.
• Respeto a las normas de comportamiento en la clase.
• Goce y disfrute con la literatura, la creatividad y la imaginación.
• Desarrollo de pensamiento crítico.
• Respeto hacia el docente.
• Valoración del trabajo en equipo.
• Respeto y cuidado a los libros.
Contenidos del programa de televisión.
En los programas de televisión se transmite información valiosa y complementaria a los
contenidos de cada una de las secuencias, lo que se pretende es; reforzar y motivar lo
enseñado en clase.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
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Los programas de televisión se transmitirán durante las sesiones que integran cada secuencia
de aprendizaje, para que usted decida el momento de observarlo, sin embargo; en cada una
de las secuencias se le sugiere lo vea con su grado en el momento más apropiado, de este
modo usted puede distribuir el contenido de la secuencia en otras actividades sugeridas.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Se recomienda dar inicio con la lectura del apartado: ¿Hacia dónde vamos? donde se
explica y se brinda una panorámica general del contenido de la secuencia y los resultados
de aprendizaje.
2. Luego, puede continuar la lectura de los resultados del aprendizaje que es muy
importante que los discuta con sus estudiantes, para que se orienten sobre las destrezas
que se pretenden desarrollar y evaluar durante esta secuencia.
DESARROLLO.
1. Lea junto a sus estudiantes el contenido del apartado: ¿Qué conoce de esto? el cual
lleva por nombre: “El origen del español”
2. Solicíteles expresen sus comentarios en cuanto a la lectura.
3. Posteriormente indíqueles que se ubiquen en el apartado: ¿Cuál es la dificultad? para
que desarrollen el ejercicio que ahí se les requiere. Mencióneles que el resumen deberá
ser de un máximo de 15 reglones, además de que deberán de ilustrarlo.
CIERRE.
1. Para concluir, sería conveniente solicitar a estudiantes voluntarios que pasen al frente a
leer su texto y así mismo muestren la imagen elaborada.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Se recomienda dar inicio con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? para que,
los estudiantes descubran por sí mismos los contenidos generales que el texto contiene,
es decir; la distribución didáctica de la asignatura de español.
DESARROLLO.
1. Invíteles a leer de manera individual, cada uno de los conceptos que los apartados,
secciones o iconografía a manejar en este libro, poseen.
2. Estimúleles a realizar algún tipo de comentario, relacionado con los apartados o
secciones.
3. Auxílieles en la familiarización con los iconos o símbolos que se utilizarán en los Libros
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del Estudiante.
4. Posteriormente solicíteles se ubiquen en el apartado: ¡A trabajar! para que desarrollen
la actividad que ahí se les requiere.
CIERRE.
1. Para concluir la sesión, seleccione estudiantes al azar (de preferencia a los más
tímidos(as) y menos participativos(as), para que expongan de pie y frente a usted, las
respuestas que al ejercicio proporcionaron.
2. Concluya con una breve retroalimentación del contenido.
TERCERA SESIÓN
INICIO.
1. Invite a las y los estudiantes a retroalimentar brevemente los contenidos vistos con
anterioridad. Para ello, usted puede solicitarles que le expliquen con sus propias palabras
el significado de los íconos y símbolos que estarán presentes a lo largo del texto.
DESARROLLO.
1. Para continuar, requiérales que se ubiquen y lean el apartado: ¡Valorando lo aprendido!
el cual tiene como propósito evaluar y valorar los conocimientos que sus estudiantes
adquirieron a lo largo de esta secuencia.
CIERRE.
1. Concluya e indúzcales a una reflexión final, mediante la presentación y exposición
voluntaria de las respuestas que surgieron para este ejercicio.
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Este primer bloque de aprendizaje, intenta puntualizar dos aspectos esenciales para la
didáctica de la lengua oral:
• El lugar que esta ocupa en la clase y
• Lo que pretende enseñar.
Para esto; es importante que el docente, como formador, valore de igual manera las diferentes
formas de habla de los estudiantes, ya que ingresan a la escuela con un desempeño de
la lengua oral coloquial y familiar que depende de sus condiciones personales y de su
contexto socio–cultural; por lo tanto, la escuela debe desarrollar y enriquecer esa lengua
incorporando la lengua estándar y, dentro de ella, los registros más formales.
De acuerdo con la situación comunicativa en que se inscriba la lengua, ofrecerá una serie
de variaciones regionales, sociales, generacionales, de género y registro. De allí que uno
de los objetivos de la escuela sea favorecer la comprensión y la valoración de la lengua en
tanto código heterogéneo, además de capacitar a los estudiantes para producir mensajes
eficaces para cada situación comunicativa y el intercambio de los elementos culturales y
lingüísticos que cada uno posee.

Expectativas de logro:
1. Expresan mensajes con claridad y coherencia en el uso de distintos contextos discursivos
formales.
2. Utilizan recursos lingüísticos en los discursos orales plurigestionados, adecuando el
nivel de formalidad del registro a las distintas situaciones de comunicación.
3. Analizan funciones de: organización, coordinación, comités de planeamiento, moderador.
4. Elaboran material de apoyo para cada técnica.
5. Discuten y presentan en equipo las conclusiones de la entrevista, previo al informe.
6. Desarrollan capacidades para comprender los niveles de uso de la lengua en la
comunidad.
7. Aplican la descripción y la narración en la construcción de discursos orales.
8. Formulan y aplican adecuadamente en exposiciones orales los elementos sistemáticos
entonacionales (prosódicos, vocalización, pausa y entonación) del discurso.
9. Aplican adecuadamente diferentes normativas e instrucciones en la escuela, hogar y
comunidad.
Contenidos temáticos del bloque:
▪ Contextos discursivos formales.
▪ Fórmulas sociales de intercambio.
▪ Indicadores de la intención comunicativa.
▪ Los signos y la comunicación.
▪ Conversación en lengua estándar.
▪ Expresión oral (la Oratoria).
▪ Técnicas grupales.
▪ La entrevista.
▪ Niveles de uso de la lengua.
▪ Tipos de superestructuras textuales.
▪ Semejanzas y diferencias entre la descripción y la narración (cuento, leyenda y mito).
▪ El informe oral.
▪ Comprensión de instructivos.
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Secuencia 1
“PLATICAR PARA ENTENDERNOS MEJOR”
Intención de la Secuencia
Estimado docente: esta secuencia de aprendizaje pretende; fomentar en los estudiantes
la libertad y la soltura en cuanto a la expresión de sus ideas, pensamientos y opiniones,
a través de mensajes dichos con claridad y coherencia y así mismo, que logren y puedan
valorar el esfuerzo y la concentración que ello amerita.
En esta sección de Aprendizaje, se le brindan los fundamentos indispensables de la
comunicación humana y principios conceptuales en temas de comunicación, combinándolas
con prácticas que le ayudarán a desarrollar habilidades, actitudes y técnicas adecuadas,
para que se pueda expresar con propiedad, gracia y soltura.
Las habilidades verbales que se tratarán en esta secuencia de aprendizaje le ayudarán a
las y los estudiantes a desarrollar habilidades en el manejo de los elementos vocales, los
matices, el tono, el ritmo, la velocidad y además descubrirá que hay ciertas palabras que
necesitan más énfasis que otras.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Expresar mensajes con claridad y coherencia en el uso de distintos contextos discursivos
formales.
Contenido temático de la secuencia:
• Contextos discursivos formales.
• Fórmulas sociales de cortesía.
• Indicadores de la intención comunicativa.
Sugerencias de evaluación:
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia de
especial manera en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! ya que en ellas
se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades y habilidades de
las y los estudiantes, por lo que se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, de la siguiente manera:
Los estudiantes tendran la vivacidad de:
-Demostrar habilidad por el uso de la palabra.
-Expresar mensajes con claridad, según los diferentes contextos discursivos.
-Practicar fórmulas de intercambio social por medio de diálogos.
-Interpretar la intención comunicativa de un texto o imagen.
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Al finalizar la secuencia, en la sección: ¡Valorando lo aprendido! hará una evaluación integral
de toda la secuencia, esto le permitirá visualizar si realmente el estudiante comprendió la
importancia de tener una participación activa en la reconstrucción de mensajes.
Contenidos del programa de Televisión:
En esta secuencia se contemplan dos programas de televisión:
▪ Programa Nº1: “Tus gestos me lo dicen todo” el cual le dará a conocer el origen y
evolución del lenguaje humano. Observará como las lenguas primitivas tenían un léxico o
vocabulario, una gramática muy pobre y además reconocerá cómo la fonética, es decir, los
sonidos, los gestos y los dibujos, tienen mayor importancia.
▪ Programa Nº2: “Así lo dijo Morazán” en este programa se mostrará y presentará el
“Discurso” de Francisco Morazán al asumir la presidencia de la federación centroamericana
el 16 de septiembre de 1830. Además se identifican algunos de los aspectos relevantes a
considerar en cuanto a la comunicación efectiva.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Se recomienda incorporar el primer programa: “Tus gestos me lo dicen todo”, al inicio de
la segunda sesión de aprendizaje y el segundo programa televisivo: “Así lo dijo Morazán”,
al iniciar la séptima sesión de aprendizaje.
Usted como conductor del proceso formativo; tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica. El primer programa será transmitido durante las cuatro primeras
sesiones de aprendizaje de esta secuencia y el segundo, a lo largo de las últimas tres
sesiones. Procure relacionar el contenido del programa con el contexto inmediato de los
estudiantes. Motíveles al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 315 minutos, que corresponden
a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una de ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de
estas sugerencias usted tiene libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el
aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no pierda
de vista los resultados de aprendizaje.
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PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes la sección: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen una idea
del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado
para su evaluación.
DESARROLLO.
1. Posteriormente invíteles a situarse y leer los apartados: ¿Qué conoce de esto? y ¿Cuál
es la dificultad?, ya que por medio de ellos se espera recuperar los saberes previos que
los estudiantes posean sobre el contenido a estudiar.
2. Realice una introducción a la actividad planteada en la sección: ¿Cuál es la dificultad?
en este apartado los estudiantes podrán ser capaces de observar una fotografía y explicar
con sus propias palabras lo que les comunica, además de dibujar una imagen contraria
a la expuesta.
3. Esta es una actividad individual; que le permitirá a sus estudiantes(as) cumplir con
las expectativas de logro, en cuanto a la expresión de mensajes orales con claridad y
coherencia.
CIERRE.
1. Se le sugiere lograr la participación de la mayoría de sus estudiantes, de especial manera
la de los más tímidos o cortos de palabra.
2. Finalmente coloque el revisado a este ejercicio.
Las respuestas a esta actividad pueden variar, ya que sus estudiantes son diferentes por lo
que las opiniones e incluso el dibujo también lo serán. Valore sus comentarios y creatividad.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a las y los estudiantes a que se ubiquen y lean el resumen que en el apartado:
¡Descúbralo en la tele! se les presenta y en el cual se les indica que observen el
programa de televisión que por nombre lleva: “Tus gestos me lo dicen todo” el cual
hará referencia al origen del lenguaje humano y a su evolución.
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión, requiera a los estudiantes se ubiquen en
el apartado: ¡A trabajar! para que respondan por escrito y en los cuadernos de español;
lo que ahí se les esta solicitando.
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CIERRE.
1. Desarrolle una plenaria, es decir; una plática en donde los estudiantes puedan dar a
conocer sus respuestas e ideas a través del lenguaje y de esta guía.
2. Felicite a los estudiantes por haber realizado muy bien estos ejercicios.
Respuestas a las preguntas:
Cuestionario:
1.- ¿Qué expresa la teoría de las onomatopéyicas, en cuanto a las primeras formas de
comunicación?
R./ Dicha teoría propone que el hombre en sus inicios, imitaba los sonidos que
le rodeaban, tales como los de los animales o en general, los sonidos de la
naturaleza (viento, agua, etc.) con base a tales sonidos aparecen las palabras
onomatopéyicas, con las cuales se designaban los objetos y fenómenos respectivos.
2.- ¿Cómo se manifestaba la comunicación a través del arte rupestre?
R./ los dibujos y los colores, también comunican mensajes que hay que ver y saber interpretar
sus contenidos.
Se ha comprobado que los mejores ejemplos de escrituras pictóricas proceden de
América del norte, de los indígenas nativos.
Estos dibujos después se convirtieron en un medio de escritura que constituye en primera
instancia, una imitación de la naturaleza.
3.- En cuanto a las lenguas primitivas; ¿qué podría mencionar?
R./ Se ha demostrado que su léxico es muy pobre, en comparación con el de las lenguas
modernas, pero por otra parte suele ser muy rico donde lo exigen las condiciones en que
viven dichas tribus. Los Beduinos, por ejemplo tienen en su lengua toda una serie de
expresiones para designar la arena, los esquimales para designar la nieve, varias tribus
para designar la acción de ir o llevar, etc.
4.- ¿Qué puede mencionar y escribir sobre la gramática?
R./ La gramática, es menos desarrollada en las lenguas primitivas. El sistema de tiempos
puede ser bastante simple: Las diferencias entre sustantivo, adjetivo y verbo pueden ser
insignificantes, de manera que todos ellos pueden llevar las categorías, incluyendo el
tiempo; el plural puede expresarse por medio de la repetición de las palabras. También
dentro de los pronombres personales se encuentran diferencias, en comparación con los
de las lenguas modernas; algunos son capaces de distinguir varias formas de “nosotros”,
pero les falta cualquier término para el “yo”
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5.- En cuanto a la fonética, perteneciente o relativo a la voz humana ¿cuáles son sus
impresiones y expresiones?
R./ La Fonética, cuenta con un número mayor de Interjecciones y exclamaciones no
articuladas, en comparación con otras lenguas. Como por ejemplo: eh, ho, ha, hi, hola.
En las lenguas primitivas son muy importantes los gestos y la mímica; en algunos se
pueden considerar como integrante, ya que son capaces de distinguir el sentido de
las palabras formalmente iguales, se supones, por ejemplo: que los indígenas de la
tribu norteamericana de los arapahos difícilmente pueden entenderse en la oscuridad,
porque su vocabulario por si solo es demasiado pobre.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Retroalimente sobre el contenido visto con anterioridad, para ello solicite dos o tres
voluntarios(as) para que resuman con sus propias palabras el contenido abordado en la
sesión anterior.
2. Pida a los estudiantes que apoyándose en el Libro del Estudiante, se ubiquen y lean en
silencio, el apartado: ¿Qué piensan otros? donde el tema a intimar será: “Contexto
discursivo formal”
DESARROLLO.
1. Ubique a sus estudiantes en el apartado: ¡A trabajar! para que persigan las instrucciones
en cuanto a la manera y el orden a seguir para la presentación de las obras.
2. Seguidamente y al azar seleccione doce estudiantes para la formación de dos equipos
de seis estudiantes cada uno. (Solo dos equipos por todo el curso).
3. Enfóquelos en el seguimiento de las indicaciones necesarias y pertinentes, para la
presentación de la obra dramática: ¡Ay don Romeo! asegúrese de que el resto de las y
los estudiantes cumplan con el papel de público crítico ya que evaluarán las actuaciones
de la obra de teatral.
CIERRE.
1. Usted puede auxiliar a los equipos de trabajo, en el enriquecimiento del modelo de
diálogo que aparece en el Libro del Estudiante.
2. Evalúe mediante estímulos (orales y escritos) el desempeño de ambos equipos.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. A manera de retroalimentación requiérale a sus estudiantes que de manera voluntaria,
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mencionen o enumeren los pasos a seguir al momento de presentar una obra.
2. Prepare y reacondicione el ambiente del aula, patio, cancha, salón de usos múltiples,
etcétera; el cual usted, junto con sus estudiantes consideren conveniente y propicio para
la presentación de la obra.
DESARROLLO.
1. Organice las presentaciones de los equipos; según se plantea en el apartado: ¿Cómo se
hace? es decir, proponga que primero se presente el equipo número uno y seguidamente
se presentará el equipo número dos.
2. Solicite a los estudiantes que observen y presten mucha atención a cada una de las
presentaciones. La idea central de este ejercicio es, que; los estudiantes reafirmen los
conceptos de: emisor, mensaje, canal, receptor, ruido y retroalimentación; todos estos,
elementos de la comunicación.
Instrucciones en cuanto a las presentaciones por equipo:
• El coordinador, se encargará de presentar la obra, a los actores y actrices, y realizará un
resumen de que trata la obra.
• Presentación de la obra.
• El resto de los estudiantes que hacen el papel de público, observarán las presentaciones,
analizarán el desempeño y valoraran la facilidad de expresión que sus compañeros y
compañeras poseen o no ante el público. Se percataran de la capacidad que tienen para
elaborar diálogos, la creatividad en el vestuario, el manejo de los elementos básicos de
la comunicación, (emisor, mensaje, canal, receptor) la entonación de las palabras, el
volumen de la voz, la velocidad de la voz, y de manera especial la gracia y el respeto
para representar los personajes de la comunidad.
CIERRE.
1. Invite al resto de las y los estudiantes a evaluar el desempeño de las dramatizaciones;
dando respuestas y comentando de forma oral las preguntas que se encuentran en el
apartado: ¿Cómo se hace? pídales se expresen con sus propias palabras, usted valore
y corrija sus respuestas, al mismo tiempo que aclara posibles dudas.
2. Dé estímulos orales y escritos.
3. Al finalizar esta sesión de aprendizaje; realice una plenaria o plática, solicitando la opinión
a las y los que fueron parte del público. Al finalizar, usted junto a sus estudiantes valorarán
el empeño de cada equipo, intercambiaran opiniones y establecen conclusiones. De no
evacuar esta actividad, puede retomar la actividad en los primeros diez minutos de la
próxima hora clase.
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QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Dé inicio a esta sesión, haciendo estas interrogantes a los estudiantes: ¿A qué hace
referencia el contexto discursivo?, ¿A cuál de los contextos discursivos se apega más su
forma de comunicarse o expresarse? ¿porqué?, para esta actividad de retroalimentación
puede hacer uso de los primeros diez minutos de la hora clase ya que es necesario
aclarar posibles dudas sobre este tema.
DESARROLLO.
1. Soliciteles se estacionen y lean según su indicación, el apartado: “¿Qué piensan otros?
donde el tema a intimar será; “Fórmulas sociales de intercambio personal” explique
el contenido para un mejor entendimiento y comprensión de sus estudiantes.
2. Seguidamente, pídales que se ubiquen en la sección: ¡A trabajar! y que realicen la
actividad que ahí se les requiere.
CIERRE.
1. Para finalizar, solicite voluntarios(as) para que sean particípes de una breve presentación
y explicación de las respuestas que dieron al ejercicio.
2. Aclare posibles dudas, que en cuanto al tema, puedan surgir.
SEXTA SESIÓN.
INICIO.
1. Para dar por iniciada esta sesión, solicite a uno o dos estudiantes que comenten y
expliquen de manera voluntaria, el modo en que trabajaron el ejercicio de la clase anterior.
DESARROLLO.
1. Pida a los estudiantes que se dispongan a dar lectura de manera dirigida y según sus
indicaciones, al contenido que se encuentra en el apartado: ¿Qué piensan otros? donde
el tema a intimar será: “Indicadores de la intención comunicativa”
2. Seguidamente abordan junto a usted el contenido, es decir; se aclaran posibles dudas y
se explica a profundidad el tema.
3. Posteriormente invíteles a que evalúen su propio desempeño, realizando el ejercicio que
se encuentra en el apartado: ¡A trabajar!
CIERRE.
1. Ya concluida esta actividad, propicie el desarrollo de una plática, en la que de manera
21

voluntaria las y los estudiantes hagan mención de sus observaciones, conclusiones o
comentarios sobre la actividad asignada.
2. Finalice con una retroalimentación del contenido, elaborando en la pizarra una imagen
en la que se manifieste una intención comunicativa clara, para que las y los estudiantes
la comenten.
3. Escuche comentarios de sus estudiantes.
Recuerde… “las interpretaciones y comentarios de sus estudiantes, pueden variar, puesto
que poseen pensares diferentes”
SEPTIMA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! en el
cual se le dará una breve referencia del programa a observar, el cual lleva por nombre;
“Así lo dijo Morazán” este programa le servirá de base para: conocer los ideales de
Francisco Morazán a través de un discurso que pronunció cuando asumió la presidencia.
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión; solicite a las y los estudiantes se ubiquen
en el apartado: ¡Valorando lo aprendido! y que respondan en su cuaderno de español,
lo que ahí se les esta solicitando.
CIERRE.
1. Solicite a ciertos(as) estudiantes que de manera voluntaria, comenten frente a usted y el
resto del grupo las respuestas que a este ejercicio proporcionaron.
2. Resuelva junto con ellos(as) posibles dudas sobre este tema.
3. Finalmente evalué esta actividad, colocando su revisado sobre el ejercicio.
Respuestas a las interrogantes:
1.- ¿Cómo se hallaba la república, cuándo Francisco Morazán asumió la presidencia de la
federación centroamericana?
R./ La república se hallaba envuelta en una guerra inmensa y fratricida, descreditando el
nombre centroamericano
2. ¿Identificó quién es el emisor, quién el receptor, qué canal utilizaron y cuál es el mensaje?
R./ El emisor: Francisco Morazán.
22

El mensaje: El discurso que pronuncio al asumir la presidencia de la federación
centroamericana el 16 de septiembre de 1830.
El Canal: La televisión.
3. ¿Se presentaron barreras o ruidos, cuáles fueron?
R./ Pasó una jauría de perros ladrando. / No hubo barreras/Cualquiera que haya sido, y sea
mencionada por las y los estudiantes es válida.
4.- Elabore un diálogo en el que se incluyan y vean reflejadas las fórmulas de intercambio
social. lústrelo y sea creativo(a)
IMPORTANTE: esta última actividad puede variar, por lo que se le sugiere valore y
evalúe las diferentes formas en las que sus estudiantes comprendieron y así mismo
ponen en práctica lo estudiado en esta secuencia.
23

Secuencia 2
“LA COMUNICACIÓN ES VITAL”
Intención de la Secuencia.
Durante esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes puedan conocer los
signos y la comunicación, así mismo es necesario que valoren y pongan en práctica la
conversación en lengua estándar, como un medio de transmisión, expresión e información
oral. Con esta secuencia se espera también, que las y los estudiantes preparen charlas,
trabajos en equipos, asambleas escolares, paneles, foros y conferencias, todo esto; con la
intención de equipar y fortalecer su aprendizaje en cuanto a la oralidad de la palabra.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Utilice recursos lingüísticos en los discursos orales plurigestionados, adecuados al nivel
de formalidad del registro a las distintas situaciones de comunicación.
2. Exprese mensajes con claridad y coherencia en el uso de distintos contextos discursivos
formales.
Contenidos temáticos de la secuencia:
▪ Los signos y la comunicación.
▪ Conversación en lengua estándar.
▪ Expresión oral. (La oratoria).
▪ La oratoria a través de charlas.
▪ Asambleas escolares.
▪ Trabajo en equipo.
▪ Debates.
Sugerencias de Evaluación:
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia, de
especial manera en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A Trabajar!, ya que en ellas
se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios de
pensamientos.
Para ello oriénteles al desarrollo de las siguientes capacidades:
Establecer conversaciones claras.
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Identificar el significante y el significado de una palabra.
Habilidad para platicar y dialogar.
Practicar técnicas de grupo.
Manejar la definición de oratoria y sus tipos.
Al finalizar la secuencia, en la sección: ¡Valorando lo aprendido! hará una evaluación
integral de toda la secuencia, esto le permitirá visualizar si realmente los estudiantes
comprendieron la importancia de tener una participación activa en la reconstrucción de los
mensajes escuchados y en la expresión con claridad/coherencia de los mismos.
Contenidos del programa de Televisión:
En esta secuencia se contemplan dos programas de televisión:
▪ Programa Nº1: “Dilo sin temor” pretende darle un acercamiento fabuloso al famoso
ensayo, titulado: “Lo Esencial” escrito por el autor; Alfonso Guillén Zelaya. Por medio
de este ensayo, este programa pretende fomentar en las y los estudiantes la reflexión en
cuanto a valores morales como; la dignidad del trabajo, el orgullo de hacer las cosas bien
y el no a la envidia.
▪ Programa Nº2: “Mensajes del Pasado.” con este programa de televisión tendrá la
oportunidad de leer una carta escrita por grandes hombres de la pluma y de las letras de
Honduras, hablamos de; Rafael Heliodoro Valle, Luís Andrés Zúñiga y Salatiel Rosales,
quienes mandan carta a: Froylán Turcios.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Los programas de televisión se transmitirán durante dos sesiones de aprendizaje que
integran la secuencia para que usted decida el momento de observarlo.
Se recomienda que el programa de televisión Nº1 lo vean al inicio de la segunda sesión de
aprendizaje en los primeros 15 minutos de la hora clase y el programa de televisión Nº2
al finalizar la secuencia número siete, cuando valoren todo lo que se ha aprendido en la
secuencia.
Procure relacionar el contenido del programa con el contexto inmediato de las y los
estudiantes. Prepare las condiciones físicas del aula, para observar el programa televisivo y
motíveles al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. En la medida de sus posibilidades,
involúcrese con ellos al observar el programa y finalmente platiquen o comenten sobre lo
visto.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 315 minutos, que corresponden
a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos, en cada una de ellas se sugieren actividades
para su inicio, desarrollo y cierre.
26

A partir de estas sugerencias usted tiene libertad, de acuerdo a las condiciones que
prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y
cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Se sugiere comenzar la lectura con la sección: ¿Hacia dónde vamos? del Libro del
Estudiante, para que de esta manera las y los estudiantes se formen una idea del
contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado para
su evaluación.
2. Seguidamente hágales mención de los resultados de aprendizaje o expectativas de logro
que con esta secuencia se pretenden alcanzar.
DESARROLLO.
1. Invite y motive a los estudiantes a que se sitúen y lean en silencio el apartado: ¿Qué conoce
de esto? donde el tema a intimar será: “El Signo Lingüístico en la Comunicación”
CIERRE.
1. Realice una introducción a la actividad planteada en la sección: ¿Cuál es la dificultad?
donde los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades mentales, auxiliándose de los
conceptos vistos en el apartado: ¿Qué conoce de esto?
2. Importante: de esta actividad (Expresión Oral) pueden surgir diferentes respuestas, por
lo que no se escriben, pero si se le sugiere las valore.
Respuestas a las interrogantes planteadas:
1.- Escriba sies signos que son percibidos a través de los sentidos y su significado.
1.- El cacaraqueo de una gallina: significa en la mayoría de los casos que acaba de
poner huevos.
2.- El pito de un carro: significa cuidado, precaución.
3.- El ladrido constante de un perro: indican que algún extraño anda cerca.
4.- Las campanas de la iglesia: se tocan para anunciar que inicia la misa o que hay
algún muerto.
5.- Un paletero: anuncia que vende paletas, a través del sonido de una campanita.
6.- La ambulancia hace sonar la sirena: para indicar que lleva prisa y que le den paso
2.- Escriba tres signos que se perciben a través de la naturaleza.
1.- Un sol radiante significa mucho calor.
2.- Montañas llenas de neblina, significan frío.
3.- Mucha lluvia, implica desborde de ríos y evacuaciones de personas.
27

3.- Haga la representación del signo (significante + significado) de las siguientes palabras:
casa, estatua, caballo, doctor.
Signo
Significante___________ c-a-s-a
Significado___________ (Imagen de una casa)
Signo
Significante___________ e-s-t-a-t-u-a
Significado___________ (Imagen de una estatua, de ser posible la de F. M.)
Signo
Significante___________ d-o-c-t-o-r
Significado__________ (Imagen de un doctor)
Signo
Significante___________c-a-b-a-l-l-o
Significado___________ (Imagen de un caballo)
• Invíteles a que evalúen su propio desempeño, mediante la participación voluntaria de
uno o dos integrantes por equipo, exponiendo la actividad asignada.
• Dé estímulos orales y escritos a cada equipo.
• Concluya con una retroalimentación del tema.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Solicite a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! para
que observen en orden y sobre todo presten atención al programa, titulado; “Dilo
sin Temor” el cual indaga en el famoso ensayo titulado: “Lo Esencial” del escritor
hondureño; Alfonso Guillén Zelaya.
28

DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión; requiérales que respondan por escrito
y en los cuadernos de español las interrogantes que en el apartado: ¡A trabajar! se le
ostentan:
CIERRE.
1. Desarrolle una plenaria, es decir; una plática en donde los estudiantes puedan dar a
conocer sus respuestas a través del lenguaje y de esta guía.
2. Felicite a los estudiantes por la realización de los ejercicios y participación en clases.
Respuestas a las interrogantes:
1.- ¿Cómo se llama el autor de lo esencial?
R./ Alfonso Guillén Zelaya.
2.- Según el autor, ¿qué es lo esencial?
R./ Lo esencial es sentir orgullo de quien se es. Es sentir orgullo de lo que se hace. Es
sentirse orgulloso de su tierra y de su gente. Lo esencial es tener la dignidad de trabajar
por muy humilde que este sea, lo esencial es sentirse orgulloso de lo que se hace y creer
que esta bien hecho.
3.- ¿Qué valores humanos se reflejan en este texto?
R./ El empeño, el esfuerzo, la valentía, el coraje, la creatividad, el valor; pues todos en
este mundo son necesarios y valen como ser humano.
4.- ¿Qué le dice el autor acerca de la envidia?
R./ Es carcoma de los árboles podridos, nunca de los árboles sanos.
5.- ¿Qué le dice el autor acerca del torpe, el obstinado y el que lo niega todo?
R./ Ellos cierran a la vida sus caminos.
6.- ¿Qué le dice el autor acerca de sentirse abatido(a)?
R./ No tenemos derecho a sentirnos abatidos. Abatirse es perecer, dejar que la maldad
nos arrastre impune al desprecio, a la miseria y a la muerte.
Importante: estimado docente, recuerde que algunas de las respuestas pueden variar, ya
que el pensar de cada estudiante es diferente.
29

TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. En los primeros cinco minutos de la hora clase retroalimente el contenido visto con
anterioridad, solicite la participación de dos o tres estudiantes(as) voluntarios(as) para que
expliquen de manera breve y con sus propias palabras, lo que el ensayo; “Lo esencial”
pretende transmitir al hondureño(a).
2. Pida a los estudiantes que auxiliándose del Libro del Estudiante, se dispongan a leer
el apartado: ¿Qué piensan otros? donde el contenido a tratar es: “Conversación en
Lengua Estándar” (Los seres humanos tienen su estilo particular al hablar)”
DESARROLLO.
1. Motíveles a ubicarse en la actividad que el apartado: ¡A trabajar! les solicita, para lo cual
deberán reunirse en parejas y así trabajar en un diálogo sobre el siguiente tema: “El
medio ambiente en la comunidad” esto incluye: tipos de árboles frutales y de animales
existentes, número de pulperías, iglesias, centros de salud, doctores/enfermeras,
gasolineras, talleres mecánicos y carpinterías y para finalizar, responderán: ¿Qué le hace
falta a la comunidad? prestando mucha atención a lo que sus otros(as) compañeros o
compañeras comentan, porque después los turnos de hablar cambiarán.
CIERRE.
1. Propicie la participación entre sus estudiantes; para que entre todos(as) puedan reflexionar
sobre los comentarios que surgieron en los diálogos o pláticas sobre el medio ambiente
en la comunidad.
2. Trate de seleccionar algunas parejas al azar, para que expongan sus diálogos frente al
resto de las y los estudiantes.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se sugiere realizar una retroalimentación de lo que ocurrió en la clase anterior y para
esta actividad puede disponer de los primeros cinco minutos de la hora clase, haciendo
preguntas como: ¿Qué es la conversación?, ¿Enumere y explique las modificaciones que
sufre el lenguaje? Dé ejemplos de formas de expresión.
2. Posteriormente pida a los estudiantes que lean, en el Libro del Estudiante el apartado:
¿Qué piensan otros? donde el tema a intimar será: “La Asamblea Escolar, el Trabajo
en Equipo, el Debate y la Charla”
DESARROLLO.
1. Posteriormente, indíqueles que se ubiquen en el apartado: ¡A trabajar! para que, según
sus indicaciones, desarrollen lo ahí solicitado.
30

2. Para iniciar, enuméreles del uno al cuatro, luego pídales que se reúnan los unos con los
unos, los dos con los dos, los tres con los tres y los cuatro con los cuatro.
3. La distribución será la siguiente:
Equipo#1: T. Debate.
Equipo#2: T. La Charla.
Equipo#3: T. Trabajo en Equipo.
Equipo#4: T. Asamblea Escolar.
4. Ya reunidos en los equipos de trabajo, mencióneles que deberán unificar contenidos y
opiniones, para ello primeramente elegirán un tema de interés, el cual pueda ser aplicable
a la técnica de estudio asignada.
5. Sugiérales ser creativos(as).
6. Mencióneles que las técnicas grupales son para ser expuestas en el apartado: ¡Valorando
lo aprendido! a manera de evaluación.
CIERRE.
1. En las próximas horas clases, antes de llegar al apartado: ¡Valorando lo aprendido! usted
puede dar a sus estudiantes unos cinco minutos extra, antes de finalizar cada sesión, esto
con la intención de concluir preparaciones sobre las técnicas grupales a presentar, ya que
estas serán expuestas en ese mismo apartado.
2. También mencióneles que pueden reunirse a trabajar horas extra clase, es decir; fuera
del Centro de Estudio.
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Retroalimente sobre el tema visto la clase anterior, seleccionando cuatro estudiantes(as)
que de manera voluntaria expliquen con brevedad una por una las técnicas grupales
estudiadas; para esto puede disponer de los primeros cinco minutos de la hora clase.
2. Invite a los estudiantes a que de forma organizada, lean y reflexionen sobre el resumen
que se localiza en la sección: ¿Qué piensan otros? apartado que hace referencia a: “La
Oratoria”
DESARROLLO.
1. Invíteles a desarrollar el ejercicio que se les está solicitando en la sección: ¡A trabajar!
2.Tomando como base el contenido abordado con anterioridad, lea e identifique los
siguientes ejemplos cortos de oratoria y según el color del recuadro, establezca a que
tipo corresponde.
31

3. Seguidamente mencióneles que deberán seleccionar dos de esos ejemplos e ilustrarlos
a manera de que los oradores puedan ser identificados, según el tipo de oratoria a la que
pertenecen.
CIERRE.
1. Valóreles el trabajo, considerando las capacidades de organización, de espontaneidad,
creatividad y participación que en clases poseen.
2. Propície que se autoevalúen en la actividad desarrollada.
Respuestas al ejercicio:
-Recuadros rojo y verde: Oratoria Sagrada.
-Recuadros morado y anaranjado: Oratoria Académica.
-Recuadros azul y negro: Oratoria Política.
Nota: los dibujos pueden variar, puesto que cada estudiante es diferente y por lo tanto
poseen creatividad desigual.
SEXTA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que se estacionen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! y
observen con atención el programa de televisión titulado: “Mensajes del pasado”
2. Este programa da referencia y sobre todo expone de manera detallada algunos mensajes
del pasado, los cuales fueron plasmados en una carta que le es enviada a Froylán Turcios,
de parte de: Rafael Heliodoro Valle, Salatiel Rosales y Luís Andrés Zúñiga.
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión, solicíteles que respondan por escrito y en
los cuadernos de español, lo que a continuación se les está requiriendo.
CIERRE.
1. Una vez que hayan dado respuestas a estas interrogantes; debe desarrollar una plenaria
o conversatorio, para despejar posibles dudas.
2. Al finalizar esta secuencia de aprendizaje; el docente dará una reflexión final.
32

Respuestas al ejercicio:
Cuestionario.
1.- ¿Quienes son: Rafael Heliodoro Valle, Luís Andrés Zúñiga, Salatiel Rosales y Froylán
Turcios?
R/ Son hombres ilustres de la pluma y de las letras de Honduras. Hombres que lucharon y
entregaron sus vidas a la literatura hondureña y que en su momento pusieron el nombre
de Honduras en alto.
2.- ¿Qué era el Ateneo?
R./ El Ateneo fue para los griegos el templo donde vivía Minerva, diosa de la sabiduría.
Entonces Froylán Turcios, pensó que ese nombre era perfecto para una REVISTA
LITERARIA, la bautizó y LA FUNDO con ese nombre. En esa revista literaria todas y
todos los intelectuales del país podían expresar sus ideas y sus sentimientos por medio
de la palabra escrita.
3.- En cuanto al estilo de la lengua (sonido, uso de adornos) esta carta tiene muchos adornos
del lenguaje. Por ejemplo: “que hay una primavera de entusiasmo y soplan voces de
concordia en las liras”. ¿Podría mencionar otro adorno de lenguaje?
• Se unen los que trabajan la suela o disputan con la muerte en las cuevas donde brilla
el grisú. Únanse los que llevan – atlantes del ensueño- mundos de cristal sobre los
hombros.
• Ya es hora de que la mentalidad de nuestra tierra tengan su cofradía, de que los
atenienses del pensamiento se defiendan de los beocios crudos, y de que, cobijados
por palios fraternales, desfilen nuestros íconos próceres.
• En medio y más allá, de las nubes, los montes empinan sus cabezas. Días de sol o
noches de luna, serán distintos, pero la floresta temblará bajo la unanimidad de las
alondras.
4.- En cuanto a la función del lenguaje, ¿qué estilos encajan en esta carta y por qué?
R./ La función poética está presente, los autores utilizan el lenguaje como creación artística
y en el prevalece la forma sobre el contenido.
También tiene función referencial; recordemos que esta función es la más habitual en el
acto de la comunicación y la que se muestra como la más evidente: el emisor informa al
receptor por medio de un mensaje.
5.- ¿Qué tipo de oratoria tiene esta carta?
R./ Definitivamente es una oratoria académica; puesto que se presenta un discurso solemne
en donde se trata un tema artístico y científico. Recordemos que la propuesta en la carta
es activar una revista literaria el Ateneo, en donde las y los intelectuales del país pueden
publicar sus ideas y sus sentimientos. En dicha revista hay temas científicos.
33

SEPTIMA SESIÓN.
INICIO.
1. Con esta sección de aprendizaje se da por finalizada la secuencia; titulada: “La
comunicación es vital”; con esta última sesión, usted podrá medir y valorar los
conocimientos que sus estudiantes adquirieron en esta secuencia, ya que a través de
la sección: ¡Valorando lo aprendido! usted podrá evaluar el conocimiento que sus
estudiantes adquirieron en cuanto a la puesta en práctica de técnicas grupales.
DESARROLLO.
1. Posteriormente solicíteles se preparen y dispongan a trabajar en la presentación y
ejemplificación de las técnicas grupales.
2. Las exposiciones para cada equipo se harán de la siguiente manera: (tome en cuenta el
tiempo por cada presentación).
-Primera presentación: Equipo #2.
-Segunda presentación: Equipo #4.
-Tercera presentación: Equipo #1.
-Cuarta presentación: Equipo #3.
CIERRE.
1. Dé estímulos orales y escritos a sus estudiantes, evaluando las presentaciones de las
técnicas expuestas por cada equipo. (Asigne un puntaje).
2. Retroalimente junto a las y los estudiantes el contenido sobre las técnicas grupales.
34

Secuencia 3
“HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE”
Intención de la Secuencia
Durante esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes puedan conocer y
analizar las funciones del lenguaje en cuanto a: organización, coordinación, y la moderación
que este amerita.
Para ello pondrán en práctica técnicas de grupo y formas de expresión que les servirán para
respetar las normas de comportamiento en cuanto a los turnos de reciprocidad al momento
de hablar.
Esto le servirá de base a las y los estudiantes para que demuestren una actitud analítica,
reflexiva y de responsabilidad ante el intercambio oral.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Analice funciones de organización, coordinación, comités de planeamiento y de
moderación.
2. Elabore materiales de apoyo para cada técnica.
Contenido temático de la secuencia
▪ Formas de expresión oral.
▪ Técnicas grupales.
Sugerencias de evaluación:
Al finalizar la secuencia, en el apartado: ¡Valorando lo aprendido! encontrará un programa
de televisión y una serie de interrogantes que le permitirán visualizar si realmente los
estudiantes comprendieron la importancia de analizar las diferentes formas de expresión
oral.
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo, de especial manera en los
apartados: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A Trabajar! ya que en ellas se incluyen actividades
relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambio de pensamientos.
Para valorar los conocimientos adquiridos por las y los estudiantes, usted deberá regir la
evaluación por medio de ciertos indicadores; esperando para ello, que durante y al final de
esta secuencia los estudiantes tengan la destreza de:
Expresar mensajes orales con claridad.
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Elaborar boletines informativos.
Practicar entrevistas.
Manejar técnicas de grupo.
Contenidos del programa de Televisión:
En esta secuencia se contemplan dos programas de televisión:
▪ Programa Nº1: “El fallo que no falló” documento histórico que le ayudará a conocer los
detalles y las condiciones que se dieron cuando se delimitó la frontera marítima entre
Honduras y Nicaragua.
▪ Programa Nº2: “Preguntas y más preguntas” explica: ¿Qué es la encuesta?, ¿Cuán
grande puede ser una muestra? y ¿Quiénes realizan las encuestas?
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Los programas de televisión se transmitirán durante dos sesiones de aprendizaje que integran
la secuencia, para que usted como maestro titular; decida el momento de observarlo.
Se recomienda que el programa de televisión Nº1 lo vean al inicio de la segunda sesión de
aprendizaje en los primeros 15 minutos de la hora clase. Y el programa de televisión Nº2
al finalizar la secuencia número siete, cuando valoren todo lo que se ha aprendido en la
secuencia.
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica. El primer programa será transmitido durante las cuatro primeras
sesiones de aprendizaje de esta secuencia; y el segundo, a lo largo de las últimas tres
sesiones.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 315 minutos, que corresponden
a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos, en cada una de ellas se sugieren actividades
para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de estas sugerencias usted tiene la libertad, de
acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que
considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea junto a sus estudiantes los apartados: ¿Hacia dónde vamos? y los Resultados
de aprendizaje para que de esta manera se formen una idea del contenido de esta
secuencia y el producto esperado para su evaluación.
36

2. Invíteles a leer y comentar la lectura del apartado: “¿Qué conoce de esto? para
que se formen una idea del contenido a estudiar, al mismo tiempo que recuperan los
conocimientos previos que sobre la expresión oral ya poseen.
DESARROLLO.
1. Solicíteles que se ubiquen y realicen la actividad que en el apartado: ¿Cuál es la
dificultad? se les indica, ya que deberán elaborar en sus cuadernos de español y de
manera individual un dibujo de lo que más les guste o llame su atención alrededor.
(Mascota, familia, casa, Centro de Estudio, comida, ropa, etcétera).
2. Mencióneles que por medio de esta acción se pretende fomentar la confianza al
expresarse oralmente, y nada mejor que sea auxiliándose de lo que más les agrada.
3. Sugiérales ser breves y reflexivos al momento de dibujar.
4. Luego, sentados en ronda y de manera voluntaria algunos(as) presentarán sus dibujos
frente a usted y al resto del grupo; mostrando y explicando qué es y el significado qué
para ellos (ellas) posee la imagen.
CIERRE.
1. Usted podrá ir haciendo preguntas sobre el dibujo, para que el autor (los estudiantes)
de respuestas acertadas; trate de promover la participación de las y los más tímidos(as)
para que se animen y expresen así, sus trabajos.
Asigne esta tarea a sus estudiantes, para la próxima hora clase:
• Traer hojas de papel bond tamaño carta, sin rayas.
• Colores, marcadores, lápiz tinta negro o azul y un lápiz grafito.
• Goma o pegamento.
• Cinta adhesiva.
• Regla.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que observen el programa de televisión; “El fallo que no falló”
del cual se les ofrece una breve explicación en el apartado: ¡Descúbralo en la tele!
DESARROLLO.
1. Con su apoyo, realizarán un boletín informativo según las indicaciones del apartado:
¿Cómo se hace?
37

CIERRE.
1. De manera voluntaria tendrán la oportunidad de expresar y exponer el boletín y sus
ideas frente al resto del grupo, así como también a escuchar los comentarios de los y
las demás, sobre qué les pareció esta actividad y qué opinión le merece el contenido del
“fallo que no falló” Tome en consideración el tiempo y dé la participación a dos o tres
estudiantes, según usted lo prefiera.
2. Mencióneles que el boletín debe ser pegado en el cuaderno de español y que si lo
prefieren, en su tiempo libre pueden repetirlo para regalar a sus amigos y amigas, así
como al personal docente y administrativo del Centro de Estudio.
Ejemplo de boletín informativo:
Boletín parte exterior.
Boletín parte interior.
BOLETIN INFORMATIVO.
Delimitación Fronteriza entre
Honduras y Nicaragua.
(Octubre de 2007)
Dibuje el mapa.
En octubre del 2007, se dictó la
conferencia sobre la delimitación
fronteriza entre Honduras y
Nicaragua.
El conflicto se originó por:
La zona en disputa es rica en:
El fallo fue favorable a Honduras,
según Reuters:
C.E.B:
Nombre del alumno o alumna:
Curso: 7mo. Grado
En Conclusión, que anunciaron para
la emisora HRN de Tegucigalpa los
dos mandatarios:
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Solicite la participación voluntaria de dos o tres estudiantes para que resuman con
sus propias palabras, el contenido abordado con anterioridad, esto a manera de
retroalimentación. Para ello puede disponer de los primeros cinco minutos de la hora
clase.
2. Invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? donde el tema a
comunicar será: “La entrevista”.
38

DESARROLLO.
1. Motíveles a ejercitar, las habilidades de conversar y de razonar; ya que les corresponderá
realizar una entrevista, según las indicaciones que en el apartado: ¡A trabajar! se les
muestran.
2. Deberán organizarse en seis equipos de trabajo; de preferencia jóvenes de ambos
sexos.
3. Apresúreles a poner en marcha la entrevista que por equipos se les asignó y apóyeles
en lo que puedan necesitar.
CIERRE.
1. Invíteles a realizar una conclusión por equipos, sobre la importancia de realizar una
buena entrevista. Así mismo, solicíteles que mencionen a quién fue hecha la entrevista
y expongan algunas de las preguntas y respuestas de esta.
2. De no concluir con esta actividad, permítales continuar con el ejercicio en los primeros
minutos de la próxima hora clase o en tiempo extra clase. (Todo depende de su decisión,
en cuanto a la valoración del tiempo).
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Retroalimente sobre el contenido visto en la clase anterior, solicitando la participación
de los equipos que pudieron haber quedado pendientes en exponer o comentar sobre la
entrevista realizada, esto en primera instancia al no haber concluido en la clase anterior.
La segunda opción que podría utilizar para retroalimentar, es solicitar que algunos(as)
voluntarios(as) resuman brevemente con sus propias palabras sobre lo siguiente:
- El concepto de entrevista.
- Elementos.
- Tipos de entrevista.
- Tipos de preguntas.
2. Para esta actividad puede disponer de los primeros cinco minutos de la hora clase.
3. Seguidamente invíteles a leer el apartado: ¿Qué piensan otros? donde los temas a
emprender serán; “La Mesa Redonda y El Debate”
DESARROLLO.
1. Con base a los conocimientos que adquirieron a través de la lectura del apartado: ¿Qué
piensan otros? motíveles a ubicarse y a desarrollar la actividad que en la sección: ¡A
trabajar! se les requiere.
39

2. Mencióneles usted las indicaciones a seguir.
Instrucciones:
Solicíteles que de manera ordenada y por todo el curso, se dividan y reúnan en dos
equipos de trabajo.
Ya dividido el curso en los dos equipos de trabajo; corresponderá enumerarlos.
Deberán nombrar un moderador o moderadora; asegurarse de que sea un compañero o
compañera que posea facilidad de expresión.
El equipo número uno expondrá un tema utilizando la “Mesa Redonda”
El equipo número dos expondrá un tema utilizando la “Técnica el Debate”
Los temas a desarrollar podrían ser (usted puede complementar con otros):
‣ El medio ambiente.
‣ Las bibliotecas rurales.
‣ El aborto.
‣ La violencia en la sociedad.
‣ La desintegración familiar.
3. Se le sugiere que supervise el desempeño y que los(as) auxilie en caso de surgir posibles
dudas.
4. Dé algunas recomendaciones generales sobre la manera deseable de implementar las
técnicas grupales.
CIERRE.
1. Brevemente los equipos expondrán la técnica trabajada.
2. Seguido de la presentaciones propicie la reflexión, mediante el pensamiento crítico ya
sea grupal e individual; acerca de esta actividad.
3. Se le sugiere tome en consideración el tiempo para la realización de esta actividad, de
no terminar, concluya en los primeros cinco minutos de la próxima hora clase.
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se le sugiere que retroalimente o dé por finalizadas las presentaciones de las técnicas
grupales, estudiadas en la clase anterior, para ello puede hacer uso de los primeros
cinco minutos de la hora clase.
2. Seguidamente motíveles a continuar con la lectura que aborda las técnicas grupales: “El
Panel” y “El Foro” contenido que se encuentra en el apartado: ¿Qué piensan otros?
40

DESARROLLO.
1. Solicíteles que se organicen en equipos de cinco integrantes y que desarrollen los
ejercicios planteados en el apartado: ¡A trabajar!
Instrucciones:
Enumere a todo el grado con números del uno al dos, los unos forman un solo equipo
con los unos y los dos con los dos.
Los integrantes del equipo número uno se reúnen, planean y trabajan en una presentación
a realizar basada en la “Técnica el Panel” y el equipo número dos trabaja en la “Técnica
el Foro”
Cada equipo deberá nombrar un moderador o moderadora, con facilidad de expresión.
Los posibles temas a desarrollar son: (usted puede complementar con otros)
‣ La falta de agua en la comunidad.
‣ La abundancia de estancos o bebederos.
‣ La pereza estudiantil.
‣ La canasta básica hondureña.
2. Bríndeles algunas recomendaciones generales, sobre la manera deseable de implementar
las técnicas grupales.
3. Supervise constantemente que cada uno de los equipos de trabajo para verificar que
realicen de manera aceptable lo que les fue asignado.
4. Esté atento a cada una de las interrogantes que por parte de los estudiantes puedan
surgir.
CIERRE.
1. De manera breve deberán exponer por equipos, la técnica grupal trabajada.
2. Invíteles a que se autoevalúen, según el desempeño demostrado en la aplicación de
cada una de las técnicas grupales ejemplificadas.
3. Se le sugiere tome en consideración el tiempo para la realización de esta actividad, de no
terminar, concluya en los primeros cinco minutos de la próxima hora clase.
SEXTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se le sugiere que utilice los primeros cinco minutos de la hora clase, para dar por
finalizada las presentaciones de las técnicas grupales, estudiadas con anterioridad.
41

2. Solicíteles que den lectura al tema sobre; “La Asamblea Escolar” y “La Charla”
contenidos que se encuentran en el apartado: ¿Qué piensan otros?
DESARROLLO.
1. Promuévales a participar en equipo, para que realicen la actividad que se les presenta
en el apartado: ¡A trabajar!
Instrucciones:
• Deberán formarse en cuatro equipos de trabajo en los que se incluyan jóvenes de los
ambos sexos.
• Asigne a cada equipo; un tema a exponer aplicando las técnicas de grupo: “La Asamblea
Escolar” y “La Charla”.
• En orden, cada uno de los equipos hará la presentación del tema basado en la técnica
grupal que se les asignó. Deberán ser breves y muy explícitos.
• Dé algunas recomendaciones generales, sobre la manera deseable de implementar las
técnicas grupales.
• Haga buen uso del tiempo, para no dejar inconcluso este ejercicio.
CIERRE.
1. Concluya este apartado, exhortándolos a manifestar sus opiniones en cuanto a esta
actividad e invítelos a mencionar como podrían mejorar.
SEPTIMA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a las y los estudiantes a que observen el programa de televisión titulado;
“Preguntas y más Preguntas” del cual se les expone un breve resumen en el apartado:
¡Descúbralo en la tele!
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión, más los contenidos vistos con anterioridad;
solicíteles que den respuestas al cuestionario que en el apartado: ¡A trabajar! se les
presenta.
CIERRE.
1. Sugiérales ser particípes de esta actividad, al mismo tiempo pídales que de manera
voluntaria puedan exponer las respuestas al cuestionario, para compartirlas con los
demás compañeros(as).
2. Verifique junto a sus estudiantes las respuestas para comprobar si están correctas,
aclare posibles dudas, y retroalimente el contenido.
42

Posibles respuestas a esta actividad:
Cuestionario:
1.- ¿A qué se le llama pluralidad de opiniones?
R./ Pluralidad de opiniones es darle la oportunidad de expresión a las personas que son parte del
público y con ello diversificar el tema, conocer nuevos puntos de vista. Esto no ocurría en el
pasado.
2.- ¿Qué asuntos hicieron que cambiara el término de orador por comunicador?
R./ En primer lugar: La Pluralidad de opiniones. Segundo: La necesidad de capacitarse en el uso de
la tecnología.
3.- ¿Qué tipo de preguntas se pueden hacer en una entrevista? Explique.
R./ Abiertas: Permiten al entrevistador responder exponiendo sus puntos de vista, en total
libertad.
Cerradas: El entrevistado está sujeto a dar respuestas en breve tiempo al entrevistador,
quien mantiene todo sobre el tema.
4.- ¿Qué consejos claves se deben tener en cuenta, al momento de desarrollar una
exposición grupal?
R./ Inicio o apertura.
• Resúmenes continuos.
• Desarrollo: preguntas y aportaciones.
• Conclusión o Cierre.
5.- ¿En qué consiste la técnica de la mesa redonda?
R./ Es una discusión ante una auditorio, generalmente de seis o siete personas, bajo la
dirección de un moderador o moderadora.
6.- Escriba seis cualidades de un moderador o moderadora.
• R./ Debe saludar cordialmente al público y a los integrantes (abre y da la bienvenida)
• Permite al máximo la interacción y plática entre los integrantes.
• La atmósfera en una mesa redonda puede ser informal o formal.
• Debe comunicar e informar con pensamientos claros, prudentes, reflexivos racionales.
• Debe crear interés al público.
• Se despide, de los oradores y del público y agradece la compañía.
43

7.- ¿Cuál es la diferencia entre la técnica el foro y técnica el panel?
• El Foro: Es una técnica grupal en donde la estructura no es excesivamente rígida, al
contrario puede ser: Flexible y puede ser muy informal.
• El Panel: Es una técnica grupal formal, frecuentemente utilizada en congresos,
convenciones y en donde los invitados en su mayoría son expertos en determinados
temas.
8.- ¿Cómo son las asambleas escolares en su Centro de Educación Básica?
R./ Esta pregunta es abierta y la respuesta dependerá de las vivencias reales en este
asunto. Sus estudiantes podrían decir que en los institutos no la hacen.
Recuérdeles que en las asambleas escolares siempre hay: Un presidente, un secretario
y un tesorero, que ha sido seleccionado por los mismos compañeros.
Que en dichas asambleas se repasan: El periódico Mural y hay un debate sobre lo
expuesto en él. Se analiza la vida de la escuela, los problemas, se repasan las cuentas
de la venta del periódico.
9.- ¿Qué es una encuesta?
R./ Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión
o hechos específicos. Las encuestas tienen una gran variedad de propósitos, y pueden
conducirse de muchas maneras, incluyendo por teléfono, por correo o en persona.
10.- ¿Qué tipo de preguntas se hacen en una encuesta?
R./ Abierta o cerradas.
44

Secuencia 4
“DE LA FORMA EN QUE ME LO DIGAS ENTENDERÉ”
Intención de la Secuencia
Con esta secuencia se pretende que los estudiantes desarrollen competencias de análisis
en cuanto a los niveles del uso de la lengua, y así mismo reconozcan e identifiquen las
diferencias que existen entre los diferentes lenguajes. (Popular, familiar, vulgar, regional,
técnico-científico, culto, literario, publicitario y periodístico).
Los contenidos pretenden abordarse de una manera cómoda y dinámica, dándoles lugar a
que conozcan y establezcan cada una de las características que el lenguaje posee, según
al nivel que corresponda.
Hágales ver que estos contenidos les servirán para valorar y tener la capacidad de identificar
el tipo de lenguaje que utilizan las personas al comunicarse, independientemente del lugar
en el que se encuentren o estatus social al que pertenezcan.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Desarrollen capacidades para comprender los niveles del uso de la lengua en la comunidad.
Contenido temático de la secuencia:
▪ Niveles de uso de la lengua:
-Formas orales: popular, familiar, vulgar y regional.
-Formas escritas: culto, científico/técnico y literario.
-Formas mixtas: publicitario y periodístico.
Sugerencias de evaluación:
Al finalizar la secuencia, en la sección: ¡Valorando lo aprendido! Encontrará un programa
de televisión y una serie de interrogantes que le permitirán visualizar si realmente los
estudiantes comprendieron la importancia de analizar y conocer las diferentes funciones del
uso de la lengua.
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia,
de especial manera en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A Trabajar! ya que en
ellas se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades prácticas y de
intercambios de pensamientos.
Se pretende que las y los estudiantes se desenvuelvan ejecutando y poniendo en práctica sus
destrezas por medio de los siguientes indicadores, para lo cual se espera sean competentes
en la realización de:
45

Inventar historias.
Expresar mensajes orales con claridad.
Identificar los niveles de lenguaje en un texto dado.
Manejar el concepto de publicidad y sus tipos.
Conocer las funciones fundamentales de la prensa.
Escribir las respuestas a los ejercicios en los cuadernos de español.
Indicar cada vez que necesiten hablar.
Participar activamente en clases.
Contenidos del programa de Televisión:
En esta secuencia se contemplan dos programas de televisión:
▪ Programa Nº1: “Lenguas y más Lenguas” el cual le expondrá el concepto de términos
como: fonema, monema y grafema.
▪ Programa Nº2: “Así hablan nuestras Etnias” pretende indagar en los diferentes tipos
de lengua utilizadas por los miembros de la comunidad, es decir; los regionalismos y las
toponimias.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Los programas de televisión se transmitirán en dos sesiones de aprendizaje (un programa
de televisión por sesión) que integran la secuencia, para que usted decida el momento de
observarlo.
Se recomienda que el programa de televisión Nº1 lo vean al inicio de la segunda sesión de
aprendizaje en los primeros 15 minutos de la hora clase y el programa de televisión Nº2
al finalizar la secuencia número siete, cuando valoren todo lo que se ha aprendido en la
secuencia.
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica. El primer programa será transmitido durante las cuatro primeras
sesiones de aprendizaje de esta secuencia; y el segundo, a lo largo de las últimas tres
sesiones.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 315 minutos, que corresponden
a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una, en ellas se sugieren actividades
para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de estas sugerencias usted tiene libertad, de
acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que
considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.
46

PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con sus escolares el apartado: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen una idea
del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado
para su evaluación.
2. Invíteles a continuar con la lectura del apartado; “¿Qué conoce de esto?’’ el cual tiene
como propósito recuperar conocimientos previos o pasados que hayan adquirido años
atrás con respecto a los niveles del uso de la lengua.
DESARROLLO.
1. Seguidamente pídales que se ubiquen y den respuestas al cuestionario que se les
muestra en el apartado: ¿Cuál es la dificultad?
2. Mencióneles que deberán ejercitar y poner en práctica sus habilidades memorísticas, de
razonamiento y de sentido común para dar respuestas aceptables a las interrogantes
que ahí se les presentan.
CIERRE.
1. Comentan de manera voluntaria las respuestas al ejercicio, al mismo tiempo que se
aclaran posibles dudas sobre el contenido.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- ¿Qué entiende por interactuar o interacción?
R/ Es realizar una acción de conversación, entre dos o más personas.
2.- Escriba el concepto de lenguaje familiar y cite tres ejemplos.
R/ El lenguaje familiar es aquel que se caracteriza por: tener un trato llano y sin ceremonias.
Es el lenguaje que se habla en el seno familiar.
Por ejemplo:
¡Ey, me alcanzas la toalla!
“Maaa tengo hambre”
“Buen día”
3.- Escriba el concepto de lenguaje popular y cite tres ejemplos.
R/ El lenguaje popular: es aquel que se caracteriza por: ser folklórico, sencillo, común,
habitual, normal, conocido, famoso, divulgado, público, respetado, querido y admirado.
47

Por ejemplo:
“hay nos vidrios”_____________Despedida de ahí nos vemos.
“andar a pincel” _____________Andar sin vehículo, andar a pie.
“hacer chanchullo”___________Hacer trampa.
“ando hule” ________________Con poco dinero o nada.
4.- Escriba el concepto de lenguaje vulgar y cite tres ejemplos.
R/ El lenguaje Vulgar: es uno de los nombres dados a las formas lingüísticas menos
prestigiosas, impropias del habla culta.
Por ejemplo:
En “ca de luisa”___________ en casa de luisa.
“cagarse”_________________asustarse mucho.
“irse a la chingada”_________irse lejos.
“t”______________ golpear.
5.- Escriba el concepto de lenguaje regional.
Lenguaje regional o minoritario: es aquel lenguaje que compete a determinadas zonas o
regiones. Hace referencia al idioma de la comunidad históricamente establecida en este.
Por ejemplo:
Vocales en GARIFUNA:
A, a, a.....(garünati) , E, e, e.....(gayumati)
I, i, i.....(gágiriti) , O, o, o.....(gararati) ,
U, u, u..... (máguti) , Ü, u, ü.....(gáguti)
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invíteles a que se estacionen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! el cual pretende
exponerle un breve resumen sobre el programa de televisión, el cual lleva por título:
“Lenguas y más lenguas”
DESARROLLO.
1. Después de haber observado el programa de televisión; invíteles a desarrollar el ejercicio
que se les solicita en el apartado: ¡A trabajar! , al mismo tiempo pídales se organicen en
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equipos de seis integrantes o como usted estime conveniente, de preferencia requiérales
que lo integren jóvenes de ambos sexos.
2. Seguidamente indíqueles que nombren un coordinador(a) y un secretario.
3. Recuérdeles que deberán desarrollar los ejercicios en sus cuadernos de español.
CIERRE.
1. Para concluir solicite o nombre al azar a un integrante por cada equipo, el cual tendrá la
responsabilidad de pasar frente al resto de los del grupo y exhibir las repuestas dadas a
los ejercicios.
A continuación se le exhiben los cimientos fundamentales a tomar en cuenta para las
respuestas:
Rosa. Carro. Tarta de cumpleaños.
1.- ¿Qué diferencia de sonidos encuentras entre la “R” de la palabra rosa, carro y tarta de
cumpleaños, en cuanto al sonido?
R/ La diferencia básicamente esta en el nivel de fonema o sonido. La “R” a inicio de palabra suena
más fuerte, la “RR” entre vocal también suena fuerte y la”R” entre palabras suena menos.
2.- ¿Cuál es la definición de fonema?
R/ Los fonemas son las abstracciones mentales o las abstracciones formales de los sonidos
del habla. Se representan así: /d/ Por ejemplo la letra /d/ es definida como: (obstruyente,
alveolar, sonora)
3.- ¿Cuál es la definición de monema?
R/ Es la unidad mínima analizable que posee significado gramatical. Por ejemplo: /c/-/a/-/s/-
/a/ casa. De, no, si, yo.
4.- Escriba cinco monosílabos.
R/ De una sola sílaba. Por ejemplo: mes, los, tres, mar, ver, don, sal.
5.- Escriba cinco bisílabos.
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R/ De dos sílabas. Por ejemplo: la-ta, fút-bol, tra-mo, da-do, perro, melón, jamón.
6.- ¿Qué es un grafema?
R/ En tipografía, un grafema es la unidad mínima de un sistema escrito. Por ejemplo: /a/ /e/
/i/ /o/ /u/
7.- ¿Qué es un dígrafo?
R/ Es la unión de dos grafemas, para formar un solo sonido. Por ejemplo: (caso de la Ch en
español, o la LL)
8.- ¿Qué es un glifo?
R/ Es una representación tallada, cincelada o esculpida. Canal vertical que sirve como
elemento decorativo.
9.- Observe estos glifos Mayas, e invente una historia que los involucre a los tres, no la
escriba, reténgala en su memoria:
Posibles historias:
1.- R/ Había una vez, un mono que quería sembrar semillas en el sol, pero a el sol le caían
mal los monos, y no dejaba que los monos circularan por sus veredas. Entonces ante la
no autorización del sol de “No Circulación de monos” y ante el hambre, el mono se comió
la semilla.
2.- R/ Esta es la historia de una semilla que estaba enamorada del sol, pero el sol estaba
enamorado de un mono. Ante la indiferencia amorosa la semilla decidió enterrarse. Con
el paso de los meses se convirtió en una hermosa flor, que llamó la atención del sol.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Haga uso de los primeros minutos de la hora clase, para retroalimentar el contenido
anterior, haciendo preguntas como: ¿De qué trataba el programa de televisión?, ¿le
gustó? ¿qué le pareció?, resuma brevemente su contenido.
2. Invite a los estudiantes, a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros?
donde el tema a alternar será: “Formas escritas del lenguaje; culto, científico/técnico
y literario”
50

DESARROLLO.
1. Con base a los contenidos abordados en el apartado: ¿Qué piensan otros? va a
ejercitar las habilidades de razonamiento y análisis, para lo cual solicíteles desarrollen
los ejercicios que en el apartado: ¡A trabajar! se les pide; el cual consiste en identificar
al tipo de lenguaje que los segmentos ahí expuestos pertenecen.
CIERRE.
1. Solicíteles que de manera voluntaria expongan y comenten frente a usted y el resto de
sus compañeros las respuestas a este ejercicio.
A continuación se le exhiben los cimientos esenciales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- Poema: Los girasoles. (Mariposa Amarilla. Claudia Torres.)
Los girasoles crecen.
Desde su altura
Ignoran el mundo.
2.- Pinos. PINACEAE:
Árboles, raras veces arbustos, ramas verticiladas, opuestas o raramente alternas; ramas
enanas características de algunos géneros y con hojas aparentemente verticiladas o
fasciculadas.
Esta forma escrita es: lenguaje científico/técnico.
3.- Ensayo sobre la novela: Big Banana. Del autor hondureño: Roberto Quezada.
Por (Helen Umaña):
Visión racional y humana de la existencia. Diálogos dinámicos y vivaces. Acertada
combinación de los momentos descriptivos y narrativos. Verosimilitud de la anécdota.
Oportuno y controlando humorismo. Estilo fluido y directo. Madurez conceptual. Tales,
las principales virtudes de Big Banana de Roberto Quezada.
4.- Un embrión es un organismo pluricelular que se encuentra en sus primeras etapas
de desarrollo.
En los organismos que se reproducen de forma sexual, la fusión del espermatozoide y el
óvulo en el proceso denominado fecundación, determina la formación de un cigoto, que
contiene una combinación del ADN de ambos progenitores. Inmediatamente después de
su formación, el cigoto comienza un proceso de división, que ocasiona un incremento
del número de células, que reciben la denominación de blastómeros. Posteriormente se
inicia un proceso de diferenciación celular que determinará la formación de los diferentes
órganos y tejidos de acuerdo a un patrón establecido para dar lugar a un organismo
final. Durante este proceso de diferenciación celular podemos diferenciar tres etapas:
blastulación, gastrulación y organogénesis.
51

Al concluir el desarrollo embrionario el organismo resultante recibe el nombre de feto y
completará su desarrollo hasta el momento del parto.
Esta forma escrita es: lenguaje científico/técnico.
5.- Cuento: “Fases de la luna” De la escritora hondureña: Eva Thais.
La rapidez del vagón a medianoche, le hizo sospechar por el silencio, que, por supuesto
era el único ser que viajaba, la lectura lo abstrajo.
Pero no, iba una sola mujer, se negó a creerlo, era o no, solamente que se había escindido
en ella, que se presentaba dentro de su raíz vital, y evitaba, y que en ese instante, se
avocaba a su realidad.
Esta vez se enfrentó a ese ser, que sabía que era él mismo, forcejearon: la luna reflejó
ambas de sus fases en la verdad, hasta entonces escondida en su vida reprimida.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Disponga de los primeros minutos de la hora clase, para la realización de una
retroalimentación sobre los contenidos abordados anteriormente; se le sugiere solicite
a estudiantes voluntarios que de manera breve mencionen una forma de lenguaje y su
significado.
2. Posteriormente dígales que se ubiquen en el apartado: “¿Qué piensan otros? donde
el tema a alternar será: Formas mixtas del uso de la lengua; “Lenguaje Publicitario”
DESARROLLO.
1. Auxiliándose del contenido visto en el apartado: ¿Qué piensan otros? darán respuestas
de manera individual, al ejercicio que se encuentran en la sección: ¡A trabajar!
CIERRE.
1. Promueva la participación; procurando que de manera voluntaria comenten las respuestas
que al ejercicio proporcionaron.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para
las respuestas:
1.- ¿De qué proceso se vale el lenguaje publicitario para entrar en nuestros hogares?
R/ Del proceso de la comunicación: Emisor, Receptor, Mensaje, Medio.
2.- ¿Cuáles son los dos tipos de lenguaje publicitario qué se conocen?
52

R/ De presentación o enganche.
Calificativa.
3.- Explique qué es la publicidad televisiva.
R/ En definitiva es la que se transmite a través de la pantalla del televisor. Es una de las más
caras, pero rentables. Se emplea en productos o servicios de alto consumo. Se tiene que
tomar en cuenta que aquí los anuncios deben ser espontáneos y con un significado que
se capte rápidamente.
4.- Explique qué es la publicidad radiofónica.
R/ En definitiva es la que se transmite a través de la radio y Es un medio importante por la
gran cantidad de oyentes, entre los cuales figuran amas de casas y jóvenes, sobre todo
en estaciones musicales.
5.- Explique qué es la publicidad de vía pública o exterior.
R/ Esta se encuentra en letreros, vallas luminosas, transporte público... Debe ser directa e
impactante. Estas vallas se ven en estadios y carreteras, por ejemplo: LOTTO Hondureña.
6.- Explique qué es la publicidad de prensa y de revista.
R/ Son medios muy vistos por personas de todas las edades, dependiendo de la clase de
revistas y periódicos. Por estos medios la publicidad puede ser muy detallada porque no
existe el concepto de tiempo, solo el de espacio.
7.- Dibuje dos anuncios publicitarios hondureños. Sea creativo(a).
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. De inicio, solicite a estudiantes voluntarios(as) resuman brevemente y con sus propias
palabras el contenido visto en la clase anterior.
2. Posteriormente mencióneles se ubiquen nuevamente en el apartado: ¿Qué piensan
otros? donde el tema visto con anterioridad fue el lenguaje periodístico, pero esta vez
será para leer por turnos y de manera voluntaria el contenido del escrito que por nombre
lleva: “Rostro de mujer”
DESARROLLO.
1. Seguidamente invíteles a reflexionar, analizar, valorar y evaluar este contenido,
desarrollando de manera individual el cuestionario que en el apartado: ¡A trabajar! se
les esta solicitando.
53

CIERRE.
1. Concluya con una pequeña retroalimentación del contenido. Mencióneles que en la
próxima hora clase se discutirán las respuestas al ejercicio, para lo cual deben venir
preparados(as) y dispuestos a participar.
2. De tarea; solicíteles lean el editorial de La Tribuna, (escrito el 23 de agosto de 2008) el
que lleva por título: “ROSTRO DE MUJER” elaborarando en los cuadernos de español,
un resumen, comentario o análisis sobre el contenido de este texto y tres conclusiones.
La presentación y discusión de esta tarea se realizará en la siguiente hora clase.
A continuación se le exhiben los cimientos fundamentales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- ¿Dé una definición de lenguaje periodístico?
R/ Es el que se emplea en los medios de comunicación y, por antonomasia, en la prensa
escrita, para transmitir o interpretar los hechos de actualidad. Los periódicos son la
prensa de mayor difusión.
2.- Dentro de las características del lenguaje periodístico, ¿Por qué se dice que el destinatario
tiene poca oportunidad de interactuar con el emisor?
R/ A diferencia de otros medios de comunicación de masas, la prensa es un medio
exclusivamente escrito en el que el destinatario lee el mensaje después de un tiempo
de haberse emitido. El destinatario, por tanto, tiene poca posibilidad de interactuar con
el emisor. Su intervención queda limitada por lo general a la sección Cartas al director.
3.- ¿Cuáles son las funciones de la prensa? Explique.
R/ La prensa informa de los acontecimientos que considera relevantes para el público al que se
dirige. Para los periódicos de información general, por ejemplo, serán relevantes las noticias
políticas, los hechos culturales y sociales más destacados, los acontecimientos deportivos
que tienen un mayor seguimiento... En cambio, la actualidad política o económica no tiene
lugar en diarios especializados en deportes. Para informar, la prensa se vale de los tres
géneros básicos del periodismo: la noticia, la crónica y el reportaje.
La prensa orienta sobre la interpretación o el juicio que merecen determinados sucesos o
determinadas actuaciones o sobre las implicaciones que los acontecimientos tienen: analiza
hechos, comenta actuaciones, actúa como conciencia moral de la sociedad...Para orientar, la
prensa se vale del artículo de opinión o del editorial. Este último es un artículo de opinión que
responde al deseo de dar a conocer el punto de vista del propio periódico o de la empresa
editora
4.- ¿Cuáles son las características del lenguaje periodístico?
Claridad y sencillez. El lenguaje periodístico intenta dar una visión lo más clara posible
de los hechos. De ahí que el periodista utilice palabras de uso común, huya de las
expresiones ambiguas y ponga mucho cuidado en que su texto esté estructurado de
54

forma lógica y ordenada.
Brevedad y concisión. La necesidad de condensar la información en un espacio reducido
determina que el lenguaje periodístico tienda a la brevedad y la concisión.
Vivacidad, plasticidad y colorido. El lenguaje periodístico busca fórmulas que resulten
atractivas e inciten a la lectura, por ello adopta un estilo ágil, activo y dinámico. Con el fin
de ayudar al lector a captar la idea de inmediato y a sentir que ha sido testigo directo de
los hechos, el periodista prefiere las palabras concretas frente a las expresiones vagas o
abstractas.
SEXTA SESIÓN.
INICIO.
1. Una plática en la que de manera voluntaria, dé la oportunidad de crear un ambiente de
participación entre sus estudiantes; para que expongan las respuestas que dieron al
ejercicio trabajado en la clase anterior en cuanto al tema del “Lenguaje periodístico”.
2. Solicíteles se sitúen en la sección: ¿Qué piensan otros? ya que por medio de la lectura
que al contenido de ese apartado realicen, abordarán el tema sobre; “El Lenguaje
Periodístico”.
3. Comente y aborde aún más en el tema, explicando de ser necesario con ejemplos, este
contenido.
DESARROLLO.
1. Darán respuestas acertadas y de manera individual al cuestionario que en el apartado: ¡A
trabajar! se les presenta.
CIERRE.
1. Retroalimente en el contenido, solicitando la participación voluntaria, para que expongan
las respuestas que al cuestionario dieron.
SEPTIMA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que se estacionen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele!, en
el cual se presentará el programa de televisión, titulado: “Así hablan nuestras etnias”
2. Por medio de este programa podrán conocer y comprender conceptos como; lengua y
norma, pero propiamente el habla de las Etnias Hondureñas, así mismo se enlistarán sus
regionalismos. Además se le expondrán algunos vínculos existentes entre los nombres
de lugares y las lenguas autóctonas (toponimias).
55

DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión más el contenido abordado a lo largo de
esta secuencia, dan respuestas a las interrogantes que en la sección: ¡Valorando lo
aprendido! se les esta solicitando.
2. Solicíteles trabajar individualmente y en los cuadernos de español.
CIERRE.
1. Concluya la actividad solicitándoles que de manera voluntaria den lectura a las respuestas
del ejercicio.
2. Invíteles a comentar que les pareció esta secuencia de aprendizaje, mientras usted
escucha y sella con una reflexión o retroalimentación.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- ¿Qué son las toponimias?
R/ La toponimia u onomástica geográfica es una disciplina que consiste en el estudio
etimológico de los nombres propios de un lugar. La propia “toponimia” proviene
etimológicamente del griego τόπος topos ‘lugar’ y oνομα ōnoma ‘nombre’
2.- ¿Cuáles son los tres tipos de toponimias más conocidas, de acuerdo a los lugares?
R/ Topónimos que describen o enumeran alguna característica física del lugar, que resulta
especialmente sobresaliente o relevante.
Topónimos que tienen su origen en nombres de persona (antropónimos) o derivados de
ellos.
Topónimos de origen desconocido, generalmente procedente de nombres comunes
antiguos que, con el transcurso del tiempo, azares o evolución lingüística de los territorios,
han dejado de entenderse.
3.- Jefferry W. Bentlley, prologuista del diccionario campesino hondureño, ¿Qué opinión
tiene sobre el léxico de los campesinos en Honduras?
R/ En Honduras, los campesinos tienen un léxico rico, en terminología que se desprende
de su vida cotidiana, puesto que en el campo se estimula mucho la conversación con
la característica básica de, tener mucha gracia. Recordemos que normalmente son
personas con poca influencia de medios visuales como el periódico, el cine y la televisión.
Mucha gente de la ciudad cree que los campesinos usan palabras inventadas por ellos
mismos. Sin embargo, la mayoría son palabras antiguas, con raíces en idiomas viejos,
como latín o náhuatl.
Los campesinos saben muchas palabras que los capitalinos no saben, pero que sí se
56

encuentran en el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia.
4.- ¿Qué son los regionalismos? Escriba un ejemplo.
R/ Son palabras que pertenecen a ciertas regiones, los hondureñismos pertenecen a
Honduras. El Sr. Jefferry W. Bentlley, prologuista del diccionario campesino hondureño,
nos dice: “Empecé a escribir el diccionario con un enfoque de dialecto: pensaba que los
campesinos por ser un grupo social tenían su propio hablar.
Sin embargo, muchas de las palabras que recopilamos al inicio resultaron ser
Hondureñismos o regionalismos, compartidos con la gente en las ciudades
centroamericanas” Ejemplo: bichín—adj. Se dice de la persona o animal a quien le falta
un pedazo de labio o algún o algunos dientes, o del casco de un caballo al que le falta un
pedazo (Galeras, El Paraíso). Según Membreño también se dice de un APASTE u otro
recipiente que le falta parte de la orilla de la boca.
5.- Escriba el nombre de las siete etnias de Honduras.
R/ 1.- Los jicaques o tolupanes de Honduras: 2.- Pech o Payas: 3.- Los misquitos (o miskitos):
4.- Chortís: 5.- Garífunas: 6.- Tawahkas o Sumos: 7.- Lenca.
6.- Escriba dos aspectos importantes, en cuanto a su lengua.
R./ La lengua de los misquitos, pertenece al grupo misumalpa que se deriva del chibchano.
La lengua de los Tolupanes, lastimosamente se ha perdido ya que es un pueblo sumido
en la pobreza y la miseria.
7.- ¿Qué es el lenguaje familiar? escriba un ejemplo.
R./ El lenguaje familiar es aquel que se caracteriza por tener un trato llano y sin ceremonias.
Es el lenguaje que se habla en el seno familiar. Ejemplo: “ paaaaa, me alcanzas las
llaves del portón’’.
8.- ¿Qué es el lenguaje regional?
R. / También se le llama minoritario, y se refiere al que compete a determinadas zonas o
regiones. Hace referencia al idioma de la comunidad históricamente establecida en este
espacio.
9.- ¿Qué es el lenguaje técnico o científico?
R. / Es el que se emplea para hablar o escribir sobre un área determinada de la ciencia o la
cultura. Ejemplo: Las orquídeas son definidas así:
Hierbas perennes, terrestres, epífitas o saprófitas, a veces bejucosos, terrestres con
raíces tuberosas cordeliformes, las epífitas con el tallo portador de hojas hinchado para
formar un seudobulbo y a menudo con raíces aéreas cordeliformes cubiertas por un
velamen (tejido absorbedor de agua); las saprófitas no tienen clorofila.
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ORQUÍDEAS

Secuencia 5
“DE LA FICCIÓN A LA REALIDAD”
Intención de la Secuencia
Con esta secuencia se pretende que las y los estudiantes planifiquen y elaboren
superestructuras textuales, como: la narración (cuento, leyenda, mito) y la descripción. Así
mismo que puedan ser capaces de presentar informes escritos de manera organizada.
Por medio de esta secuencia deberán ser capaces de utilizar adecuadamente estos
contenidos, aplicando de manera enfocada y práctica las superestructuras textuales que
se estudiarán. Esto les servirá de base, para identificar en cualquier instante al tipo al que
pertenecen, indistintamente del contexto.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia, se espera que los estudiantes:
1. Aplique la descripción y la narración en la construcción de discursos orales.
2. Formule y aplique adecuadamente en las exposiciones orales, los elementos sistemáticos
entonacionales, prosódicos, vocalización, pausa y entonación del discurso.
Contenido temático de la secuencia
▪
▪
Superestructuras textuales: Narración (cuento, leyenda, mito) y descripción.
El informe oral.
Sugerencias de evaluación:
Al finalizar la secuencia, en la sección ¡Valorando lo aprendido! encontrará un programa de
televisión y una serie de interrogantes que le permitirán visualizar si realmente los estudiante
comprendieron la importancia de analizar funciones de organización.
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia
de especial manera en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A Trabajar! por ser los
apartados en los que se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades
y de intercambios de pensamientos.
Se le sugiere que para evaluar estos contenidos lo haga de acuerdo a una serie de indicadores
que le permitirán a los estudiantes desarrollar capacidades como:
Identificar partes de la trama.
Describir personas, animales o cosas según los tipos de descripción.
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Redactar cuentos.
Reconocer los elementos de la narración.
Distinguir un cuento popular de uno literario.
Nombrar cuentistas hondureños.
Diferenciar los mitos de las leyendas.
Valorar las antologías hondureñas.
Respetar el uso de la palabra.
Contenidos del programa de televisión:
En esta secuencia se contemplan dos programas de televisión:
▪ Programa Nº1: “Cuéntamelo a tu manera” presenta Antologías hondureñas. Explica
¿Qué es una antología? ¿Quiénes están o son parte de una antología? ¿Qué criterios se
deben tomar en cuenta para hacer una antología? ¿Quién es un antologador? Presenta
las carátulas de Antologías hondureñas y presenta otras antologías a nivel Internacional
en donde aparecen hondureños y hondureñas.
▪ Programa Nº2: “Describiendo lo nuestro” presenta conceptos como; ¿Qué es describir?
apoyándose mucho en la Topografía, que es un recurso que utiliza el lenguaje para describir
zonas naturales. Presenta la riqueza y diversidad de la topografía en Honduras.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Los programas de televisión se transmitirán durante dos sesiones de aprendizaje que
integran la secuencia, para que usted decida el momento de observarlo.
Se recomienda que el programa de televisión Nº1 lo vean al inicio de la segunda sesión de
aprendizaje en los primeros 15 minutos de clases. Y el programa de televisión Nº2 al finalizar
la secuencia número siete, cuando valoren todo lo que se ha aprendido en la secuencia.
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica. El primer programa será transmitido durante las cuatro primeras
sesiones de aprendizaje de esta secuencia; y el segundo, a lo largo de las últimas tres
sesiones.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 315 minutos, que corresponden
a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una de ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de
estas sugerencias usted tiene libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el
aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no pierda
de vista los resultados de aprendizaje.
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PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes el apartado: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen una
idea del contenido de esta secuencia, así como de Los resultados de Aprendizaje y el
producto esperado para su evaluación.
DESARROLLO.
1. Invíteles a continuar con la lectura del apartado; ¿Qué conoce de esto?, con esta sección
se pretende recuperar y reforzar conceptos como: ¿Qué es la narración? y ¿Cuáles son
sus elementos?
2. Seguidamente se ubican en la sección: ¿Cuál es la dificultad? en la cual leerán y
ejercitarán habilidades de comprensión y análisis, identificando las ideas principales y
secundarias del escrito sobre: “Clementina Suarez”
CIERRE.
1. Para concluir, solicíteles participen de manera voluntaria en la narración breve de la
historia de: “Clementina Suárez” pero mencióneles que para eso, deberán auxiliarse
de las ideas principales y secundarias que del escrito identificaron.
2. Dé estímulos orales a los y las participantes, coloque el revisado en el ejercicio y concluya
con una retroalimentación del tema.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! en el
cual se les indica y brinda un pequeño resumen sobre el programa de television, titulado;
“Cuéntamelo a tu manera”.
DESARROLLO.
1. Después de haber observado el programa de televisión; se organizan en seis equipos de
trabajo por afinidad y en el cuaderno de español dan respuestas a la guía de ejercicios
que en el apartado: ¡A trabajar! se les presenta.
2. Solicíteles que nombren a un coordinador.
3. Mencióneles que todos y todas deberán desarrollar estos ejercicios, pero solamente
uno por equipo pasará al frente a exponer las respuestas. Sea usted quien seleccione al
azar, a ese estudiante.
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CIERRE.
1. Dé estímulos orales o felicite a los y las educandos por sus participaciones en clase.
Respuestas de los ejercicios:
1.- ¿Qué es una antología?
R./ Una antología es un proyecto en colectivo, en donde se juntan personas con talento en
las áreas del arte: pintura, arquitectura, música, danza, literatura con: cuento, poesía,
ensayo, que merece la pena destacar.
2.- ¿Cómo se llama la persona encargada de hacer una antología?
R./ Antólogo o antóloga.
3.- ¿Cuál es el objetivo de las antologías?
R./ Es difundir y dar a conocer no solo los trabajos de los artistas, de paso dan a conocer los
países de origen, los currículos-vita (hojas de vida) y las fotografías de dichos personas,
con el fin de ayudarles a traspasar las fronteras patrias.
4.- Explique el criterio de selección de una antología.
R./ Los criterios de selección son por temática, es decir; los candidatos o las candidatas para
una antología deben tener bien claros las bases dadas por el antólogo o la antóloga.
Dichas temáticas pueden ir desde: temas políticos, de exilio, históricos, estatales,
médicos, gastronómicos, eróticos, infantiles, de cuentos, de ensayos, de artículos
periodísticos, etc. Cada una de ellos debe cumplir con los criterios de calidad que cada
género escrito tienen, Es decir; si es una antología de cuentos infantiles, los trabajos
deberán ajustarse a las características básicas que debe reunir un cuento infantil. Si es
de poesía tradicional con apego a la métrica (sonetos) los versos deben cumplir con ese
requisito (dos cuartetos y dos tercetos con rima abraza) Si es de leyendas, en igualdad
de condiciones.
5.- ¿Cuáles son las desventajas de una antología?
R./ Es que, no permiten analizar la trayectoria completa de un autor o autora. Solamente un
fragmento, un espacio de vida.
6.- Para un artista, autor o autora, ¿Qué implica ser antologados?
R./ Implica dos asuntos claves: primero, ser visibilizado ante un grupo de lectores. Ser
tomado o tomada en cuenta por alguien que tiene mucho conocimiento en la materia,
resulta un honor. Por otro lado, hay quienes dicen muy suele devenir en un desgajo,
una descontextualización de sus textos que son arrancados de una escultura con forma
y volumen para amontonarse como en un osario. Sí, además, es uno entre muchos, la
selección se convierte en una especie de ruleta rusa en la que la bala, si se dispara,
mata al público. Es cierto que el autor siempre ejerce de antólogo de sí mismo, al menos
cuando elabora un libro en el que nunca entran todos los textos que ha escrito; pero ser
antólogo de otros es siempre una traición voluntariosa, un onanismo alienado y virtual.
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7.- Escriba los nombres de las antologías hechas en Honduras, no olvide mencionar los
nombres de los autores.
R./ 1.- Palabra Iluminada. Autora: Helen Umaña.
2.- Honduras Literaria. Autor: Rómulo E. Durón.
3.- Antología de cuentistas Hondureñas: Autor: Willy O. Muñoz.
8.- Escriba los nombres de antologías internacionales en donde aparecen hondureños y
hondureñas.
R./ 1.- “Como Ángeles en Llamas” Lima Perú. Editorial Maribelina.
Aparece la poeta Diana Espinal Meza. Con premio a la excelencia poética.
2.- “Raíces Mágicas” México. Colección VIZDU.
TERCERA SESIÓN
INICIO.
1. Inicie la actividad, solicitando la opinión e intervención de algunos(as) párvulos
voluntarios(as) que deseen aportar o retroalimentar con algún comentario el tema visto
con anterioridad.
2. Invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? donde el tema a
intimar será: “Los Elementos de la Narración”
DESARROLLO.
1. Pídales que con base a los conocimientos adquiridos a través de la lectura del apartado:
¿Qué piensan otros? Trabajen de manera individual.
2. Primeramente realizarán la lectura de la historia titulada: “La creación según el Popol
Vuh” Usted puede indicarles la manera en la que desea realicen la lectura. (Dirigida,
silenciosa, por grupos, por turnos, etc.).
3. Posteriormente solicíteles den respuestas a las interrogantes que se les presentan en el
apartado: ¡A trabajar!
CIERRE.
1. Motive la participación de todo el grupo para realizar un breve conversatorio, sobre las
respuestas dadas a esta guía de trabajo.
Respuestas al ejercicio:
1.- ¿Quién es el autor del Popol Vuh, y a quién se le atribuye la traducción del Popol Vuh?
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R/ El autor de este libro es desconocido, pero se le atribuye a Fray Francisco Ximénez, un
historiador dominico español, nacido en Sevilla en 1666. Fray
2.- ¿Quién o quiénes son los personaje principales en esta narración?
R/ Tepeu, Gucumatz y los progenitores, quienes estaban en el agua rodeados de claridad.
Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules.
3.- ¿Quiénes serían los personajes secundarios de esta narración?
R/ Huracán, Chipi-caculhá, Raxa caculhá. “Corazón de cielo”
4.- ¿Cuándo estaba terminada la creación, que se les dijo a los cuadrúpedos y pájaros?
R/ Terminada la creación de todos los cuadrúpedos y las aves, les fue dicho a los
cuadrúpedos y pájaros:
-Hablad, gritad, gorjead, llamad, hablad cada uno según vuestra especie, según la
variedad de cada uno. Así les fue dicho a los venados, los pájaros, leones, tigres y
serpientes.
-Decid, pues, nuestros nombres, alabadnos a nosotros, vuestra madre, vuestro padre.
¡Invocad, pues, a Huracán, Chipi-Caculhá, Raxa-Caculhá, el Corazón del Cielo, el
Corazón de la Tierra el Creador, el Formador, los Progenitores; hablad, invocadnos,
adoradnos!, les dijeron.
Pero no se pudo conseguir que hablaran como los hombres; solo chillaban, cacareaban
y graznaban; no se manifestó la forma de su lenguaje, y cada uno gritaba de manera
diferente.
5.- Ubique las partes de la trama en esta narración.
R/ 1.-Acontecimiento inicial: La creación. Por disposición de Tepeu, Gucumatz y los
progenitores. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos,
árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: sólo el cielo existía.
2.- Reacción: Hablaron, pues, consultando entre sí y meditando; se pusieron de acuerdo,
juntaron sus palabras y su pensamiento. Entonces se manifestó con claridad, mientras
meditaban, que cuando amaneciera debía aparecer el hombre. Entonces dispusieron la
creación y crecimiento de los árboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la claridad
en acción del hombre. Se dispuso así en las tinieblas y en la noche por el Corazón del
Cielo, que se llama Huracán.
3.- Acción: ¡Tierra!, dijeron, y al instante fue hecha. Como la neblina, como la nube y como
una polvareda fue la creación, cuando surgieron del agua las montañas; y al instante
crecieron las montañas. Solamente por un prodigio, solo por arte mágica.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Solicite a educandos(as) voluntarios(as) expongan y se enfoquen es explicar la respuesta
número cinco del cuestionario realizado en la clase anterior; al mismo tiempo que usted
aclara posibles dudas.
2. Posteriormente invite a los estudiantes a ubicarse y a leer el apartado: ¿Qué piensan
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otros? donde el tema a relacionar será: “La Descripción”.
DESARROLLO.
1. Requiérales que auxiliándose de los conocimientos adquiridos a través de la lectura del
apartado: ¿Qué piensan otros? se sitúen en la sección: ¡A trabajar! y den respuestas
en el cuaderno, al ejercicio que ahí se les ostenta:
CIERRE.
1. Desarrolle una plenaria o breve plática, en la que de manera voluntaria las y los estudiantes
puedan exponer frente a usted y el resto del grupo, las respuestas a esta actividad.
2. Finalmente concluya con una pequeña retroalimentación del contenido y coloque el
revisado en los ejercicios.
Posibles respuestas al ejercicio:
1.- Describa esta imagen:
R/ Se Observa una alfarería hondureña. Un gallito de perfil que tiene como base un soporte
circular, color rojo intenso, y hojas de color blanco, azul, amarillo y verde. La cresta tiene
ocho picos, la cola es completamente lisa semicircular. A juzgar por el brillo se sabe que
han usado pintura de aceite.
2.- Haga una comparación entre estas dos imágenes, jerarquice sus ideas según el orden
en el que se le presentan:
R/ En la figura Nº1: se observan unas maracas; instrumentos idiófonos constituidos por una
parte esférica hueca sostenida por un mango que la atraviesa o está adherida a ella. En
su interior se le llena con pequeños percusivos, como piedrecitas, semillas, pedazos de
vidrio, pedacitos de metal, etc. Que suenan al golpearlos contra la pared interna de la
esfera. Por lo general se encuentran en pares, una para cada mano.
En la figura Nº2: se observa un violín; color café en madera natural, y en la base un
color negro. Es un instrumento de cuerda frotada que tiene cuatro cuerdas afinadas
por intervalos de quintas: sol2, re3, la3 y mi4 (según el índice acústico Franco-Belga).
La cuerda de sonoridad más grave (o “baja”) es la de sol2, y luego le siguen, en orden
creciente, el re3, la3 y mi4. En el violín la primera cuerda en ser afinada es la del la;
esta se afina comúnmente a un tono de 442 Hz, utilizando como referencia un diapasón
clásico (de metal ahorquillado) o, desde el siglo XX, un diapasón electrónico.
3.- Realice una descripción oral de su abuela o su abuelo; haciendo uso de la prosopografía.
R/ Mi abuelo, era un señor delgado, alto muy alto. El color de su piel era blanca, y sus ojos
color café claros, tenía unas manos y pies hermosos.
4.- Elabore una descripción oral de su padre o de su madre; tome como base la etopeya.
R/ Mi madre, es una señora poco comunicativa, muy callada, extremadamente callada y
casi nunca sonríe, le teme a la soledad.
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5.- Describa e intérprete lo que observa en estas caricaturas del caricaturista hondureño;
Allan McDonald:
R/ En la figura Nº1: aparece un plato sopero vacío con un tenedor. Este plato tiene por
figura el mundo, pero esta vacío. El rotulo que dice: La crisis viene, está ligada con el
hambre. Se observan unos puntitos pequeños que bien podrían ser moscas.
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se sugiere realizar una retroalimentación de lo que ocurrió en la clase anterior y para
esta actividad puede solicitar a algunos(as) estudiantes para que de manera voluntaria
resuman brevemente y con sus propias palabras el contenido visto con anterioridad.
2. Invíteles a ubicarse en la sección: ¿Qué piensan otros? ya que deberán leer y valorar
el contenido que en cuanto al tema: “El cuento popular y el cuento literario” ahí se
les expone.
DESARROLLO.
1. Con base a la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? las y los estudiantes ejercitarán
las habilidades de hilaridad, razonamiento y expresión oral; dando respuestas acertadas
al ejercicio que se les presenta en la sección: ¡A trabajar!
CIERRE.
1. Motíveles a ser participes de una breve plática, en la que de manera voluntaria comenten
frente a usted y todo el grupo las respuestas que a este ejercicio dieron.
Respuestas a los ejercicios:
1.- ¿Cuál es la etimología de la palabra cuento?
R/ La Etimología de la palabra cuento viene de la palabra latina «contus» tomada del griego
y en su primitiva significación valió tanto como extremo y fin y así decimos cuento de
lanza, cuento del cayado, de la bengala, etc., refiriéndonos al regatón o extremidad
inferior de estos objetos.
Cuento también significa pértiga, varal, tiento o remo de barco que se gobierna con
cuento o varal o pie derecho que se aproxima a lo que amenaza ruina y de ahí viene el
proverbio andar o estar a cuentos que en lo antiguo significó estar en peligro y sustentarse
con artificio y que hoy se dice del que cuenta patrañas o enredos para indisponer a unas
personas contra otras o sea, intriga de baja ley. Cuento es además un caso, fábula o
especie novelesca, una anécdota o historieta gratuitamente inventada que es el cuento
literario objeto de este artículo.
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2.- ¿Qué es un cuento popular?
R/ Es una narración tradicional de transmitida oralmente. Se presenta en múltiples versiones,
que coinciden en la estructura pero discrepan en los detalles. Tiene tres subtipos: los
cuentos de hadas o cuentos maravillosos, los cuentos de animales y los cuentos de
costumbres. El mito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero suelen
considerarse géneros autónomos. Por ejemplo: “La llorona”.
3.- ¿Qué es un cuento literario?
R/ Es el cuento concebido y trasmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido.
El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión, sin el juego
de variantes característico del cuento popular. Por ejemplo: Leonora. De la escritora
Argentina Díaz Lozano. (Santa Rosa de Copán)
4.- ¿Cómo se define un cuento de ficción?
R/ Es aquel que esta construido a partir de la invención o de la imaginación. Por ejemplo:
la lluvia tiene hambre y busca desesperadamente comer.
5.- ¿Qué entiende por unidad de efecto?
R/ Las unidades de efecto comparten, esta característica con la poesía: está escrito para
ser leído de corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se
pierda el efecto narrativo.
6.- Escriba tres sub-géneros del cuento.
R/ Cuento de aventuras, cuento policial o de detectives, cuento de ciencia-ficción, de
fantasmas.
7.- Mencione siete escritores hondureños de literatura infantil.
R/ Rubén Berríos en 1988, El Caracol de Cristal y en diciembre de este año, El avión de
Papel. (1990).” Alejandra Flores Bermúdez, cuentos de Barro. Isabel D. Laínez. Libro
de Cuentos para Niños. Imprenta Aristón, Comayagüela 1931. Premiado en el Concurso
Literario del mismo año.
8.- Con las siguientes palabras: la posa, la casa, el grillo, el sapo, Martina, Tegucigalpa,
Comayagua, el sol. Desarrolle un cuento, asegúrese de que tengan: Introducción, nudo
y desenlace.
R/ Martina en la posa.
Entre Tegucigalpa y Comayagüela, había una posa de aguas diáfanas y muy profundas.
Martina era la niña de la posa, y todas las tardes se juntaba con un sapo y un grillo
a ensayar canciones románticas. Hasta que un día su madre, con quien vivía en la
casa le dijo: Martina tu deberías de poner una academia de música, pues tienes talento
para la música. Así que Martina tomó en serio las palabras de su madre, y colocó un
rótulo en las afueras de su casa, que decía: “Se imparten clases de música” y poco a
poco comenzaron a llegar los personajes más extraños que puedas imaginar: zopilotes,
perros, iguanas, loras y gatos. Los ensayos eran todos los días, por las tardes de 2:00
a 4:00. Tanto fue el empeño y la constancia demostrados, que con el paso del tiempo
corrían las voces de fama de “la academia de Martina”. Un diez de septiembre, día de la
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niña y del niño hondureño, recibieron una invitación especial que venía de la embajada
del Japón. El señor embajador Kan Su Su, era un ecologista de primera línea y deseaba
observar este equipo de músicos extraordinarios que había formado Martina. Así que
los invitó para que dieran un concierto en la casa del Sr. Embajador. Martina comunicó
a sus estudiantes y todos aceptaron la invitación. Fueron al agachón (venta de ropa en
bulto) y compraron las mejores galas para ir bien presentables.
Cuando llegó el momento de hacer la presentación, los invitados del señor embajador
quedaron perplejos al observar tan curioso grupo artístico.
Martina los tenía bien entrenados, sabían incluso como entrar, como ubicarse en el
escenario y que repertorio iban a cantar. La velada fue un éxito total, a tal punto que
el Sr. Embajador les ofreció una beca para perfeccionar sus talentos en Japón, y los
mandó a estudiar música.
SEXTA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie esta hora clase solicitando a las y los estudiantes, que de manera voluntaria
expliquen y den a conocer las respuestas que dieran al ejercicio sobre…
2. Pídales que sean breves, al mismo tiempo que usted aclara posibles dudas.
3. Posteriormente indiqueles se sitúen en la sección: ¿Qué piensan otros? donde los
temas a alternar serán: “Las leyendas y los mitos”
DESARROLLO.
1. Con base a la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? indíquele a las y los estudiantes,
realicen el ejercicio que se les presenta en la sección: ¡A trabajar! donde la actividad
será:
-Leer los párrafos.
-Meditar en lo leído.
-Identificar si los escritos son mitos o leyendas y explicar ¿por qué?
2. Solicíteles ser analíticos y sobre todo que recuperen conocimientos, para dar respuestas
acertadas a este ejercicio.
CIERRE.
1. Concluya con una retroalimentación de este contenido, y mientras lo hace; solicite a
sus estudiantes que de manera voluntaria opinen sobre el tema dando a conocer las
respuestas que dieron al ejercicio.
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Posibles respuestas a este ejercicio.
1.- Del Caos al Universo: OVIDIO, Metamorfosis. Libro Primero. Antes de existir el mar, la
tierra y el cielo, continentes de todo, existía el Caos. El sol no iluminaba aún el mundo.
Todavía la luna no estaba sujeta a sus vicisitudes. La Tierra no se encontraba todavía
suspensa en el vacío, o tal vez quieta por su propio peso. No se conocían las riberas de
los mares. El aire y el agua se confundían con la tierra, que todavía no había conseguido
solidez. Todo era informe. Al frío se oponía el calor. Lo seco a lo húmedo. El cuerpo
duro se hincaba en el blando. Lo pesado era ligero a la vez. Los dioses, o la naturaleza,
pusieron fin a estos despropósitos, y separaron al cielo de la tierra, a esta de las aguas y
al aire pesado del cielo purísimo. Y, así, el caos dejó de ser. Los dioses pusieron a cada
cuerpo en el lugar que les correspondía y estableció las leyes que había de regirlos. El
fuego, que es el más ligero de los elementos, ocupó la región más elevada. Más abajo,
el aire. La tierra, encontraba su equilibrio, la más profunda.
¿Esta historia es leyenda o mito, por qué?
Es un mito, puesto que los mitos tratan asuntos de dioses, semidioses, de la creación.
2.- El camino hacia Xibalbá se nos describe como un descenso por unas escaleras muy
inclinadas que desembocan en la orilla de un río el cual recorre barrancos y jícaros
espinosos. A continuación hay otros ríos e incluso uno de sangre, para después abrirse
un cruce de cuatro caminos: uno rojo, otro blanco, otro amarillo (o verde en el caso de
Hunahpú e Ixbalanqué) y otro negro. El último es el que se dirige a Xibalbá, exactamente
a la sala del consejo de los Señores de Xibalbá.
En cuanto a las pruebas que los Señores de Xibalbá hacían pasar, el Popol Vuh nos
cuenta que eran muchos los lugares de tormento y los castigos de Xibalbá: el primero
era la Casa Oscura, “en cuyo interior sólo había tinieblas”; el segundo la Casa del Frío,
donde “un viento frío e insoportable soplaba en su interior”; el tercero era la Casa de
los tigres, donde los tigres “se revolvían, se amontonaban, gruñían y se mofaban”; el
cuarto la Casa de los murciélagos, donde “no había más que murciélagos que chillaban,
gritaban y revoloteaban en la casa”; el quinto se llamaba la Casa de las Navajas, “dentro
de la cual sólo había navajas cortantes y afiladas” En otra parte del Popol Vuh dice que
hay una sexta casa llamada la Casa del Calor, “donde sólo habían brasas y llamas”.
¿Esta historia es leyenda o mito, por qué?
Es un mito, puesto que los mitos tratan asuntos de dioses, semidioses, de la creación.
3.- Zeus (en griego antiguo Ζεύς Zeús, ‘rey divino’, genitivo Διός diós) es el rey de los dioses
olímpicos, gobernante del monte Olimpo y dios del cielo y el trueno. Sus atributos incluyen
el rayo, el toro, el águila y el roble. Además de su herencia indoeuropea, el clásico
Zeus «recolector de nubes» también obtuvo ciertos rasgos iconográficos de culturas
del antiguo Oriente Próximo, como el cetro. Zeus es frecuentemente representado por
los artistas griegos en dos poses: de pie, avanzando con un rayo levantado en su mano
derecha, y sentado majestuosamente.
Hijo de Crono y Rea, era el más joven de sus descendientes. En la mayoría de las
69

tradiciones aparece casado con Hera, aunque en el oráculo de Dódona su esposa era
Dione, con quien según La Ilíada fue padre de Afrodita. Es conocido por sus numerosas
aventuras y amantes, incluyendo una relación pederasta con Ganimedes. Fruto de estas
relaciones tuvo muchos descendientes, siendo algunos de los más conocidos Atenea,
Apolo y Artemisa, Hermes, Perséfone, Dioniso, Perseo, Heracles, Helena, Minos y las
Musas. Con Hera suele decirse que fue padre de Ares, Hebe y Hefesto.
¿Esta historia es leyenda o mito, porqué?
Es un mito, puesto que los mitos tratan asuntos de dioses, semidioses, de la creación.
4.- Todos los trasnochadores están propensos a encontrarla. Sin embargo, persigue con
más insistencia a los hombres enamorados, a los Don Juanes que hacen alarde de sus
conquistas amorosas. A estos, se les aparece en cualquier tanque de agua en altas
horas de la noche, o a orillas de ríos según otras versiones. La ven bañándose con
guacal de oro y peinando su hermoso cabello negro con un peine del mismo metal, su
bello cuerpo se trasluce a través del camisón.
Dicen las tradiciones que el hombre que la mira se vuelve loco por ella. Entonces, lo
llama, y se lo va llevando hasta un barranco. Enseña la cara cuando ya se lo ha ganado,
su rostro se vuelve como de muerta, sus ojos se salen de sus cuencas y se tornan rojos
como si sangraran, su antes tersa y delicada piel se torna arrugada y verduzca, sus
uñas crecen y suelta una estridente risa que paraliza de terror al que la escucha. Para
no perder su alma, el hombre debe morder una cruz o una medallita y encomendarse a
Dios. Otra forma de librarse del influjo de la Siguanaba, consiste en hacer un esfuerzo
supremo y acercarse a ella lo más posible, tirarse al suelo cara al cielo, estirar la mano
hasta tocarle el pelo, y luego halárselo. Así la Siguanaba se asusta y se tira al barranco.
Otras versiones dicen que debe agarrarse de una mata de escobilla, y así, cuando ella
tira de uno, al agarrase la víctima de la escobilla, ella siente que le halan el pelo. Esta
última práctica es más efectiva, ya que es el antídoto propio que contrarresta el poder
maléfico de esta mujer mágica. Un método funcional al observar a una mujer en el río
sin saber si es la Siguanaba, consiste en gritar tres veces seguidas: “No te vas a ir María
pata de gallina”; si es la Siguanaba se asustará y se lanzará al barranco, si no era ella
te dirán que sos un loco; pero se te pasara el susto. Toma las precauciones del caso de
lo contrario no te preguntes si algún día te dicen que fui este jugado por la Siguanaba.
¿Esta historia es leyenda o mito, porqué?
Es una leyenda, una relación de sucesos que tienen más de tradicionales o maravillosos
que de históricos o verdaderos.
Las leyendas siempre van ligadas con el miedo, el suspenso, el aparecimiento de
muertos, fantasmas, duendes, castigos inexplicables, almas en pena, etc.
SEPTIMA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! para
70

que se enteren del propósito que el programa de televisión, titulado: “Describiendo lo
nuestro” pretende exponerles.
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión, indiqueles se sitúen en el apartado:
¡Valorando lo aprendido! para que individualmente den respuestas a las interrogantes
que ahí se les plantean.
CIERRE.
1. Para finalizar, ayúdeles a que reflexionen acerca de la importancia de identificar
textos conforme las súper estructuras textuales: Narración (cuento, mito, leyenda) y la
Descripción.
2. Felicíteles por su dedicación y comportamiento, estimule al grupo a seguir mejorando.
3. Dé por concluida esta secuencia.
Posibles respuestas a este ejercicio:
1.- ¿Qué es la descripción?
R/ Una descripción es un acto de habla, de forma detallada y ordenada, de cómo son ciertas
personas, lugares, objetos, entre otros. La descripción es otro de los prototipos textuales.
Describir significa representarlo a través de la palabra, mediante la explicación de sus
diversas partes, cualidades o circunstancias. Una descripción equivale a un retrato
escrito o hablado de una persona, animal o cosa. Leer o escuchar una descripción es lo
mismo que ver una fotografía de lo que se describe.
2.- ¿Qué estudia la topografía?
R/ De topos, que significa “lugar”, y grafos que significa “descripción”. Es la ciencia
que estudia el conjunto de principios y procedimientos que tienen por objeto la
representación gráfica de la superficie de la Tierra, con sus formas y detalles, tanto
naturales como artificiales.
3.- ¿Qué es la altimetría y la planimetría?
R/ La planimetría es: la parte de la topografía que estudia el conjunto de métodos y
procedimientos que tienden a conseguir la representación a escala de todos los detalles
interesantes del terreno sobre una superficie plana (plano geometría), prescindiendo de
su relieve.
La altimetría es: (llamada hipsometría) es la parte de la Topografía que estudia el conjunto
de métodos y procedimientos para determinar y representar la altura; también llamada
“cota”, de cada uno de los puntos, respecto de un plano de referencia. Con la Altimetría
se consigue representar el relieve del terreno.
71

En aviación la altimetría se ocupa de determinar la altitud de vuelo de la aeronave h
(distancia vertical de la aeronave al nivel del mar). Es un conocimiento de vital importancia
para la circulación de las aeronaves en una sección vertical de cualquier aerovía (AWY),
puesto que la circulación se distribuye y organiza en niveles de vuelo, estrechamente
relacionados con la altitud.
4.- ¿A qué ciencias ayuda la topografía?
R/ Agronomía, Arquitectura, Catastro, Ingeniería agrícola, Ingeniería civil, La minería.
5.- ¿Cuál es la polémica sobre el concepto de riqueza natural?
R/ La polémica se presenta a partir de la óptica que lo observa es decir: Para un biólogo o
una bióloga una montaña en estado virgen presenta riqueza natural por: la diversidad
de flora y fauna que tengan, por el tipo del suelo, por sus aguas, estados humedad, etc.
Para un maderero dueño de aserraderos, la riqueza está en Tala de los árboles y en la
exportación de madera. La polémica debe de llevarlos a un consenso que les permita
ayudar a sostener un equilibrio ecológico.
6.- ¿Cómo es el clima, el suelo y la topografía de Honduras?
R/ Honduras por su ubicación en el hemisferio es un país Sub-Tropical. El clima es cálido y
húmedo en las costas (temperatura media 31°C), más templado en la zona montañosa.
Se distinguen dos estaciones: una lluviosa de junio a octubre y una seca de noviembre
a mayo. De acuerdo con la clasificación de zonas de vida de Holdridge en Honduras
se pueden encontrar 8 zonas de vida: Bosque húmedo tropical, bosque seco tropical,
bosque muy seco tropical, bosque muy húmedo sub-tropical, bosque húmedo subtropical,
bosque húmedo montano bajo y bosque muy húmedo montano bajo.
La topografía de Honduras es sumamente montañosa y accidentada, con fuertes
pendientes y suelos poco profundos y recientes. La cordillera Centroamericana que
atraviesa el país de noroeste a sureste, lo divide en dos grandes regiones la oriental y la
occidental, con alturas que sobrepasan los 2000 msnm.
7.- Menciona algunos de los lugares de suelo hondureño que salieron en el programa de
televisión.
R/ La tigra, Pico Bonito, Lancetilla, Cayos Cochinos, Islas de la Bahía.
8.- Ubique los grupos étnicos de Honduras, según los departamentos en donde viven.
1.- Los Chortís: cultural y lingüísticamente están relacionados con los mayas. Se
encuentran localizados en los departamentos de Copán y Ocotepeque. Actualmente
conviven con la población mestiza y usan la lengua española.
2.- Los Lencas: pueblo que creó resistencia a los españoles en defensa de su cultura
y tierra. Actualmente todos hablan español. Se ubican en los departamentos de
Intibucá, La Paz, Lempira y Ocotepeque.
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Secuencia 6
“REDACCIÓN, LECTURA Y COMPRENSIÓN; TODA RIMA
AL MISMO SON”
Intención de la Secuencia
Estimado docente: con esta secuencia de aprendizaje se pretende que los y las
educandos(as) puedan conocer la importancia de la redacción, la lectura y la comprensión
de textos, pero de especial manera enfocarles en la elaboración de instructivos.
Se intentará que innoven en las competencias necesarias a la hora de expresar sus ideas y
pensamientos, fundamentalmente en la elaboración de instructivos.
La gran meta a alcanzar es que logren ampliar sus capacidades de comprensión ante la
redacción, la lectura y la aplicación de normas, reglas o instructivos.
Resultados del Aprendizaje
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Aplicar adecuadamente diferentes normativas e instrucciones en la escuela, el hogar, la
comunidad.
Contenido temático de la secuencia
▪ Comprensión de normas y de instructivos.
▪ Etapas de la lectura.
Sugerencias de evaluación:
Al finalizar la secuencia, en la sección: ¡Valorando lo aprendido! encontrará una guía de
repaso con una serie de interrogantes que le permitirán visualizar si realmente los estudiante
comprendieron los temas abordados.
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia, de
especial forma en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! ya que en ellas se
incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades, de intercambios de
pensamientos y conocimientos adquiridos.
Las actividades de evaluación deberán ser orientadas a que los estudiantes sean competentes en:
Elaborar un mural informativo.
Comprender normas e instructivos a través de sus diferentes etapas.
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Enumerar reglas o normas, según el área del conocimiento.
Valorar lo leído.
Trabajar en equipos y de manera organizada.
Contenido del programa de Televisión:
En esta secuencia se contempla un programa de televisión titulado: “El Mundo es de los
que leen”.
Básicamente este programa, les hará reflexionar sobre la importancia de leer; ya que la
lectura es uno de los elementos básicos para el buen desempeño, desenvolvimiento e
intelectualidad del ser humano en general.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
El programa de televisión se transmitirá durante las primeras sesiones de aprendizaje que
integran la secuencia, para que usted decida el mejor momento para observarlo.
Se recomienda que el programa de televisión lo vean al inicio de la segunda sesión de
aprendizaje en los primeros quince minutos de la hora clase.
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 180 minutos; que corresponden
a cuatro sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una, en las que se sugieren actividades
para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de estas sugerencias usted tiene la libertad, de
acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el aula; para hacer las modificaciones que
considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con las y los estudiantes el apartado: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen
una idea del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto
esperado para su evaluación.
DESARROLLO.
1. Invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué conoce de esto? el cual pretende
introducirles y al mismo tiempo abordar un poco, en los conocimientos previos que en
cuanto a la redacción poseen.
74

2. Seguidamente realizan una introducción a la actividad planteada en la sección: ¿Cuál
es la dificultad? en la cual se les pide construir dos párrafos, uno por cada oración ahí
expuesta.
CIERRE.
1. Cuando hayan consumado estos ejercicios de redacción, prepárelos para que de manera
voluntaria participen y expongan sus escritos frente al grupo.
2. Felicite a los estudiantes por el buen desempeño de su trabajo, al mismo tiempo que
coloca el revisado en los cuadernos de español.
3. Para la próxima sesión de aprendizaje diga a sus estudiantes(as) que elaborarán un
mural, para lo cual antes de concluir la clase organícelos en tres equipos de trabajo.
4. Ya organizados deberán ponerse de acuerdo en traer los siguientes materiales:
Papel bond blanco o cartulina de color.(6 pliegos)
Marcadores de colores.
Pegamento.
Cinta adhesiva.
Tijeras.
Recortes llamativos sobre la lectura.
Ejemplo de las posibles respuestas para este ejercicio:
1. Las lluvias constantes provocan crecidas en los ríos:
Las lluvias constantes provocan crecidas en los ríos, estos a la vez causan enormes daños
en los cultivos. Cuando los cultivos se pierden, los campesinos pierden económicamente y
el ciclo de la producción tiende a detenerse.
2. Honduras es un país muy hermoso.
Honduras es un país muy hermoso, es en mi país... donde el sol se alza a buena mañana,
bañando las cristalinas costas, despertando al hondureño. Este país es tan especial porque
es el lugar que me vio nacer, donde seguiré creciendo y sobre todo educándome. Honduras
es un país libre, soberano e independiente como lo dice su Acta de Independencia y como
siempre deberá ser.
75

SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele!,
en el cual se les resume brevemente el contenido que será abordado en el programa
televisivo; “El mundo es de los que leen”
DESARROLLO.
1. Luego de haber observado el programa de televisión, solicíteles se organicen en orden
y con los materiales para la elaboración del mural informativo.
2. Propóngales que se distribuyan el trabajo, para que logren avanzar más aprisa o de ser
posible usted asígneles por equipos alguna actividad en especial. De no finalizar con la
actividad, mencióneles que se concluirá en la próxima hora clase o en algún tiempo libre
del que se pueda disponer.
Indicaciones que se le sugiere tome en cuenta para la elaboración del mural:
Elija junto con las y los estudiantes, el lugar en donde podrían colocar el mural. Asegúrese
que sea una pared con buena visibilidad tanto para los estudiantes, padres de familia,
miembros de la comunidad o personas que visiten el Centro de Estudio.
Todos y todas deben involucrarse en la elaboración de este mural aportando ideas o
sugerencias, apóyeles y motíveles a la cooperación, el esfuerzo y el trabajo en equipo.
Auxílielos dándoles algunas ideas.
Para la realización de este mural invíteles a poner en práctica toda su creatividad,
elaborando dibujos y letras en tercera dimensión o en relieve, así como también agregar
pensamientos positivos sobre la lectura.
CIERRE.
1. Invíteles a que expresen sus ideas en cuanto a la experiencia de elaboración de un
mural y la importancia de la lectura.
2. Propicie la autoevaluación.
3. Distribúyalos en cuatro equipos de trabajo y mencióneles que para la próxima hora clase
deberán traer:
-Dos pliegos de papel bond.
-Marcadores.
-Regla.
-Lápiz grafito.
-Cinta adhesiva.
76

TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Se sugiere incite a sus estudiantes a ultimar detalles, para así concluir con la elaboración
del mural; al mismo tiempo retroalimente el tema, haciéndoles preguntas sobre la
importancia de la lectura.
2. Invíteles a continuar con la lectura del apartado ¿Qué piensan otros? donde el tema a
comunicar será: “Comprensión de normas y de instructivos”
DESARROLLO.
1. Pídales que con base en los conocimientos adquiridos a través de la lectura del apartado:
¿Qué piensan otros? trabajen en forma grupal y lean detenidamente las instrucciones
propuestas en la sección: ¡A trabajar!
2. Asigne a los estudiantes diez minutos para la elaboración de las láminas y cinco minutos
por equipo para la presentación, recuérdeles que deben ser breves y claros al momento
de exponer.
CIERRE.
1. El coordinador(a) de cada equipo expone frente a usted y el resto de los(as)
compañeros(as) las reglas o normas; mientras el resto de los y las integrantes podrán y
deberán servir de apoyo al expositor.
2. Para finalizar; asigne de tarea a sus estudiantes, la lectura y el análisis del apartado:
¿Qué dice la ley? Del cual deberán hacer un breve resumen con sus propias palabras
y en el cuaderno.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se sugiere que dé inicio a esta sesión, revisando y solicitando la participación de
estudiantes voluntarios(as) para que expongan y comenten sobre la lectura del apartado:
¿Qué dice la ley?
2. Posteriormente solicíteles se ubiquen en la sección: ¡Valorando lo aprendido! y realicen
el ejercicio que ahí se les presenta, ya que este apartado tiene como objetivo valorar y
evaluar los conocimientos alcanzados en cuanto a la redacción, lectura y comprensión
de textos.
DESARROLLO.
1. De manera individual, y, partir de estas palabras: música, noche(s), murciélago, sur y
norte; redactarán una historia corta.
77

2. Seguidamente solicíteles leer, analizar e identificar las ideas principales del párrafo,
expuesto más adelante.
CIERRE.
1. Motíveles a que de manera voluntaria, expongan sus escritos frente a usted y el resto
de los compañeros y compañeras; así mismo que comenten el análisis y las ideas
principales que del párrafo consiguieron establecer.
A continuación se le demuestran los elementos básicos que se podrían tomar en
cuanta en la realización de este ejercicio. Esto es solo a forma de ejemplo:
Todas las noches volaba un murciélago de norte a sur, andaba en búsqueda de una academia
nocturna en donde aprender a tocar música instrumental.
Cierto día la encontró, se matriculó y asistió todos los días a clase…hasta que al final del año
montó un concierto navideño. Todos los murciélagos asistieron y le aplaudían con mucha
emoción.
Leer no es solo procesar información; sino abordar los procesos comunicativos,
específicamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se comunican los
grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implica esa maravillosa
capacidad propia de la persona humana. Estos procesos son universales, razón por la cual
no tienen idioma sino representaciones mentales. Por ejemplo, cuando se logra representar
un conjunto de ideas escritas en un texto y en la mente, como si fuera una película, no se le
concede un idioma específico, sino una representación en la memoria. Esa representación
mental que se produce es cognitiva y obedece a la utilización de los procesos básicos de
pensamiento: observación, clasificación, análisis, síntesis, evaluación, etc
78

Secuencia 7
VALORANDO LO QUE APRENDO
Intención de la Secuencia
Esta secuencia va encaminada y tiene como finalidad, que; los estudiantes puedan
retroalimentar y resolver ejercicios de aplicación mediante el desarrollo de dos guías de
trabajo y, la resolución de reactivos de por lo menos tres tipos (examen), los cuales se le
proporcionan con la intención de que sean utilizados según usted lo crea conveniente; todo
esto con el propósito únicamente de valorar y evaluar los conocimientos que adquirieron a
lo largo de este primer bloque.
Resultados de Aprendizaje:
Al concluir este bloque titulado “Lengua Oral”; los estudiantes serán capaces de:
1. Expresar mensajes con claridad y coherencia en el uso de distintos contextos discursivos.
2. Analizar funciones de organización, coordinación.
3. Desarrollar capacidades para comprender los niveles de uso de la lengua en la comunidad.
4. Aplicar la descripción y la narración en la construcción de discursos orales.
5. Aplicar adecuadamente diferentes normativas e instructivos en la escuela, el hogar y la
comunidad.
Contenido temático de la secuencia
▪ Nivel del Uso de la Lengua: “Formas Escritas”
▪ Técnicas grupales: “Formas de Expresión”
-Entrevista
-Panel
-Asamblea escolar
▪ Lenguaje Publicitario: “Formas Mixtas del uso de la Lengua”
▪ La descripción.
▪ La narración y sus partes.
Sugerencias de evaluación:
Durante esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes integren los contenidos
abordados durante el bloque, analizando los conceptos más relevantes, para seguidamente
efectuar los ejercicios propuestos en el apartado: ¿Cuál es la dificultad?
Podrá observar, reforzar y evaluar las habilidades y destrezas adquiridas en el desarrollo
de procedimientos, así como la solución de problemas de razonamientos obtenidas en este
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curso escolar, para lo cual se han diseñado actividades de reforzamiento para la primera y
segunda sesión de aprendizaje las cuales permitirán la unificación de los contenidos.
Para evaluar los productos propuestos en el apartado: ¿Cuál es la dificultad?, considere
los siguientes criterios y, si esta de acuerdo con ellos, hágalos del conocimiento del grupo.
Se espera que cada estudiante:
Identifique el nivel del lenguaje.
Resuelva cuestionarios, a través de sus conocimientos previos.
Lea, analice y detecte la estructura de un cuento.
Redacte y elabore historias cortas.
Sesiones de aprendizaje:
El tiempo estimado para el desarrollo de esta secuencia es de 135 minutos que corresponden
a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada uno. En ellas se sugieren actividades
para su inicio, desarrollo y cierre.
A partir de estas sugerencias; usted tiene toda la libertad de acuerdo a las condiciones que
prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y
cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes el apartado, ¿Hacia dónde vamos?; para qué tengan una idea
del contenido de esta secuencia.
2. Posteriormente soliciteles que lean la sección: ¿Qué conoce de esto? donde los temas
a repasar serán:
-Nivel del uso de la lengua. (Formas escritas).
-Técnicas grupales. (Formas escritas).
DESARROLLO.
1. Para continuar, organíceles en grupos de cuatro integrantes o como usted lo considere
conveniente.
2. Seguidamente invíteles a leer y resolver los ejercicios (Guía #1) que en la sección: ¿Cuál
es la dificultad? se les solicita.
3. Desarrolle una plenaria es decir una plática en donde de manera voluntaria puedan dar
a conocer sus respuestas.
4. Felicíteles por el buen comportamiento y el interés demostrado en esta sesión de
aprendizaje.
80

SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Solicite a las y los estudiantes lean junto a usted el contenido restante que se encuentra
en el apartado: ¿Qué conoce de esto? donde los temas a repasar serán: El Lenguaje
Publicitario, La descripción y La Narración.
DESARROLLO.
1. Posteriormente solicíteles, se reúnan en parejas y seguidamente desarrollen los ejercicios
(Guía #2) que en el apartado: ¡A trabajar! se les requiere.
Respuestas a los ejercicios planteados.
Carlitos es: trigueño, pelo color negro, nariz grande, ojos achinados, orejas grandes,
tiene una camisa color azul con rayas blancas.
2.- Se le presenta un cuento infantil, del escritor hondureño Oscar Acosta; su tarea es realizar
una lectura silenciosa y luego encontrar la estructura del cuento. (Acontecimiento inicial,
acción y solución).
Acontecimiento inicial o inicio: Dios concedió a aquel ser una infinita gracia que era permitir
que el tiempo retrocediera en su cuerpo, su pensamiento y sus acciones. Después de tener
un carácter insoportable, nació a los setenta años que era la edad en la que debía morirse,
pasó a una edad de sosiego que antecedía a aquella. El creador lo formaría entonces, me
imagino, para demostrar que la vida no solo puede realizarse en forma progresiva sino
alterase este orden, naciendo en la muerte y pereciendo, en lo que nosotros llamamos
origen, sin dejar de ser la suma de la misma existencia.
Acción o nudo: a los cuarenta años el gozo de aquel ser no tuvo límites y se sintió en poder
de todas sus facultades físicas y mentales. Las canas volviéronse oscuras y sus pasos se
hicieron más seguros. Después de esta edad la sonrisa de aquel afortunado fue aclarándose
a pesar de que se acercaba más a su propio e inevitable desaparecimiento, proceso que el
ser parecía ignorar. Llegó a tener treinta años y se sintió apasionado, seguro de sí mismo y
lleno de astucia. Luego veinte y se convirtió en un muchacho feroz e irresponsable.
3.- Redacte en su cuaderno de español una pequeña historia o un cuento, partiendo de
estas palabras: casa, Margarita, iguana, viento, zompopos, noche y caramelos. Identifique
las palabras con un color de lápiz diferente.
Solución o desenlace: Aunque el ser hubiera pensado escribir esta historia no hubiera podido
pues las letras y símbolos se le fueron borrando de la mente y si hubiera querido contarla,
para que este mundo se enterara de esta extraña disposición de Nuestro Señor, las palabras
no hubieran acudido entonces a sus labios inocentes en la forma de un balbuceo.
En la casa de Margarita, había una iguana que le encantaba robarse los caramelos de la
tienda de don Juan. Todas las tardes se colocaba sus tenis deportivos porque así corría
más rápido y no la atrapaba don Juan. Y los escondía en un tambor viejo que estaba tirado
en la bodega de la casa. Lo que la iguana no sabía es que todas las noches cuando el
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viento soplaba fuertemente, los zompopos entraban en batallones y le agarraban todos
los caramelos que pudieran. Los necesitaban ya que estaban construyendo el edificio más
grande del mundo con caramelos.
NOTA: esta es una posibilidad de muchas que se pueden dar en el salón de clase,
todo dependerá de la creatividad de sus estudiantes. (Mencióneles incluir todas las
palabras.)
CIERRE.
1. Cuando hayan terminado estos ejercicios de retroalimentación, deben prepararse para
realizar una plenaria, es decir una plática en donde de manera voluntaria puedan leer
sus respuestas en forma democrática y participativa. Ya que de existir dudas en cuanto
al contenido, ese será el momento preciso para aclararlas.
2. Recuérdeles que deben pedir la palabra y escuchar con debido respeto a los demás,
mientras llega su turno para hablar.
3. Mencióneles que para la próxima hora clase, deberán venir preparados(as) para la
resolución del examen final, en el cual se evaluarán los contenidos vistos a lo largo de
este bloque.
A continuación se le presentan los cimientos a tomar en cuenta para las respuestas:
I.- A continuación se le presentan algunos fragmentos tomados de varios escritores, léalos
detenidamente e identifique el nivel de lenguaje (coloquial, nivel técnico, nivel culto,
jergas.) y para finalizar escriba en su cuaderno de español la respuesta.
1.- El Amor Errante. (Ramón Ortega).
Filas de caserones de vieja arquitectura,
Que en el frontón ostentan el signo de la cruz.
Sobre la calle hosca pasa la noche oscura
Como un fúnebre paño. Ni una voz, ni una luz.
R. / Nivel Culto
2.- Enfermedad de Parkinson.
Válvula atrioventricular.
Sistema neurológico.
Inyecciones.
Inflamación del tobillo.
Mesa de operaciones.
Reacción de Wassermann-prueba de la sífilis.
Desechos metabólicos.
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R./ Nivel Técnico Médico.
3.- Hola Marcela. ¿Qué ondas?... Puchica vos hace tiempo que no te veía. Estás más
gordita y ese luck… te pintaste el pelo, te queda bonito.
R./ Nivel Coloquial.
4.- Pesca de Sirenas. (Juan Ramón Molina)
Péscame una sirena pescador sin fortuna,
Que yaces pensativo del mar junto a la orilla.
Propicio es el momento, porque la vieja luna.
Como un mágico espejo entre las olas brilla.
R./ Nivel Culto.
5.- Los chepos agarrarón al ratero y lo metieron al mamo.
Este guaro esta de a huevo.
R./ Jerga.
II.- Cuestionario:
1.- ¿Qué es la entrevista?
R./ Es mantener una conversación con una o varias personas acerca de ciertos temas para
informar al público de sus respuestas.
2.- ¿Cuál es el papel del entrevistado y del entrevistador?
R./ El entrevistador: Es la persona responsable de dirigir y controlar el desarrollo de la
conversación, tratando de cumplir con el objetivo propuesto y creando un clima de
cordialidad entre los participantes de este proceso de comunicación.
El entrevistado: Es la persona dispuesta a convencer con el fin de responder a las
preguntas que establece el entrevistador, para aportar la información que su existencia
o conocimiento le permitan.
3- Para desarrollar una exposición grupal hay cuatro pasos principales; ¿cuáles son?
• R. / Saludar cordialmente al público y a los integrantes de la mesa redonda o de cualquier
técnica por aplicar.
• Debe presentar el tema al grupo.
• Debe presentar a los integrantes del equipo.
• Debe cerciorarse de que la disposición de los integrantes sea la mejor.
• Abrir la discusión con una pregunta.
• Permite la participación de todos y de todas.
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• Interviene, hace preguntas, interpreta pláticas, lleva discusión al tema central, interrumpe
a los oradores que se sobrepasan de tiempo.
• Finalmente busca una conclusión o resumen final y cierra.
• Se despide, de los oradores y del público.
4- ¿Cuál es el papel del moderador o moderadora en las técnicas grupales?
• Inicio o apertura.
• Resúmenes continuos.
• Desarrollo: preguntas y aportaciones.
• Conclusión o cierre.
5- ¿Qué es el Panel y cuáles son sus características?
R./ El panel es una forma de discusión en grupo frecuentemente utilizada en congresos,
convenciones o eventos a los que ha sido invitado un cierto número de expertos en
determinados temas o ramas del saber para hablar de un tema en específico.
Las características son: se seleccionan cuatro o cinco personas, la selección se hace en
función de la capacidad de exponer sus ideas. Los seleccionados y las seleccionadas
desarrollarán un intercambio de ideas y puntos de vista.
6- ¿Qué entiende por Asamblea Escolar?
R./ Es una técnica creada por Celestin Freinet, en donde sugiere a los escolares que se
organicen en: presidente, secretario y un tesorero escogido por los mismos compañeros.
Un día a la semana organizarán una asamblea en la clase y repasarán el mural escolar,
realizan un debate sobre lo expuesto en el. También analizan la vida de la escuela, los
problemas, se repasan las cuentas de la venta del periódico escolar, etc.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Organice a los estudiantes en el salón de clase, explíqueles el procedimiento y las reglas
a seguir para realizar la evaluación. (Examen)
2. Mencióneles que cualquier duda que tengan pueden hacer las respectivas consultas, en
orden y solicitando con respeto la participación.
DESARROLLO.
1. Presente el examen, explique cómo está elaborado y proceda a su aplicación.
CIERRE.
1. Recoja los exámenes para la revisión y asignación de puntaje.
84

EVALUACIÓN FINAL
Docente: a continuación se le anexa un examen con variados ítems de evaluación,
que cubren todo el contenido de este bloque. Según su criterio, seleccione como
evaluar a sus estudiantes. Asigne los valores que usted considere pertinentes.
Evaluación final del bloque I
Nombre del Centro Básico: ____________________________________________
Ubicación del Centro Básico: __________________________________________
Nombre estudiante: __________________________________________________
Nombre del docente: _________________________________________________
Nota de examen: _________________ Nota Acumulativa: __________________
Total: __________________________
1.- Tipo verdadero o falso.
Instrucciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado que se le
presenta es verdadero o una “F” si es falso.
1.- La palabra Oral, viene del latín Os-Oris, que significa boca……………………………….( )
2.- El lenguaje mímico se caracteriza por tener una correcta escritura………..............…….( )
3.- La palabra gregario viene del latín Gregarius, que significa rebaño…….................…….( )
4.- Ferdinand de Saussure, es el inventor del proceso de la comunicación…….................( )
5.- Los ruidos son buenos para el proceso de comunicación……………………..........……( )
6.- La entrevista es tener una exposición con una multitud………………………....………..( )
7.- El entrevistador está dispuesto a contestar o responder, las preguntas que se le hagan.( )
8.- La interacción es la acción que se ejerce recíprocamente entre dos………..……....….( )
9.- Las preguntas en una entrevista pueden ser: abiertas, abierta-cerradas y cerradas.....( )
10.- Las entrevistas más frecuentes son: informativa, de entretenimiento y persuasiva….( )
85

2.- Tipo enumeración.
Instrucciones: escriba sobre la línea en blanco lo que a continuación se le esta
solicitando:
1.- Los niveles del lenguaje pueden ser:
a)________________________________
c)________________________________
b)__________________________________
d)__________________________________
2.- Los vicios del lenguaje más comunes son:
a)________________________________
c)________________________________
b)__________________________________
d)__________________________________
3.- Son características del signo lingüístico:
a)________________________________
b)__________________________________
4.- Los dos elementos del signo lingüístico son:
a)________________________________
b)__________________________________
5.- Las funciones del lenguaje son:
a)________________________________
c)________________________________
b)__________________________________
d)__________________________________
6.- Son técnicas grupales:
a)________________________________
c)________________________________
b)__________________________________
c)__________________________________
7.- En la asamblea escolar, se analizan los siguientes aspectos:
a)________________________________
c)________________________________
b)__________________________________
d)__________________________________
8.- La estructura o las partes de la charla son:
a)________________________________
b)__________________________________
c)________________________________
9.- Las relaciones de interacción que realizan los seres humanos pueden ser:
a)_________________________________
b)_________________________________
86

10.- El lenguaje publicitario se vale de los siguientes medios de comunicación:
a)_________________________________
c)_________________________________
b)________________________________
d)________________________________
11.- La estructura de una noticia está compuesta por:
a)_________________________________
b)________________________________
c)_________________________________
12.- Las características del lenguaje periodístico son:
a)_________________________________
b)________________________________
c)_________________________________
13.- La estructura o partes del cuento son:
a)_________________________________
b)________________________________
c)_________________________________
3.- Tipo selección única.
Instrucciones: encierre en un círculo la letra que corresponde a la respuesta correcta.
1.- Los personajes en un cuento pueden ser:
a) personas.
b) animales.
c) objetos animados o inanimados.
d) todas son correctas.
2.- Los personajes pueden ser:
a) principales.
b) secundarios.
c) a y b son correctas.
3.- Son nombres de escritores hondureños:
a) Evo Morales.
b) Eva Thais.
87

c) Oscar Acosta.
d) Tiburcio Carías Andino.
e) b y c son correctas.
4.- Los mitos pueden ser:
a) Cosmogónicos.
b) Teogónicos.
c) Antropogónicos.
d) Fundacionales.
e) Todas son correctas.
5.- Para redactar se deben tener bien claras las siguientes reglas:
a) La exactitud y la claridad.
b) La originalidad y la sencillez.
c) La concreción y la adecuación.
d) La actualidad.
e) Todas son correctas.
6.- Hoy en día se habla de lectura:
a) por señales de humo.
b) libros electrónicos.
c) en papiros.
4.- Tipo respuesta breve.
Instrucciones: conteste en forma breve y concisa lo que a continuación se le pide.
Escriba en letra de molde, en forma clara y ordenada.
1.- ¿Qué es el lenguaje intuitivo?
2.- ¿Qué son las locuciones?
3.- ¿Qué entiende por improvisar?
4.- ¿Qué es la oratoria?
5.- ¿Quién era Demóstenes?
88

1.- Tipo verdadero o falso.
PAUTA DEL EXAMEN:
Instrucciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado que se le presenta es
verdadera o una “F” si es falso.
1.- La palabra Oral, viene del latín Os-Oris, que significa boca……..................………….(V)
2.- El lenguaje mímico se caracteriza por tener una correcta escritura…………............….(F)
3.- La palabra gregario viene del latín Gregarius, que significa rebaño…………….......….(V)
4.- Ferdinand de Saussure, es el inventor del proceso de la comunicación….....………..(V)
5.- Los ruidos son buenos para el proceso de comunicación……...........................………(F)
6.- La entrevista es tener una exposición con una multitud…............................…………..(F)
7.- El entrevistador está dispuesto a contestar o responder……..................................…..(F)
8.- La interacción es la acción que se ejerce recíprocamente entre dos…......………..…(V)
9.- Las preguntas en una entrevista pueden ser: abiertas, abierta-cerradas y cerradas..(V)
10.- Las entrevistas má s frecuentes son: informativa, de entretenimiento, persuasiva…..(V)
2.- Tipo enumeración.
Instrucciones: escriba sobre la línea en blanco lo que a continuación se le está solicitando.
1.- Los niveles del lenguaje pueden ser:
a) COLOQUIAL. b) TÉCNICO.
c) CULTO. d) JERGA.
2.- Los vicios del lenguaje más comunes son:
a) EXTRANJERISMOS b) REDUNDANCIA.
c) BARBARISMO d) PLEONASMO.
3.- Características del signo lingüístico:
a) ARBITRARIO. b) AMBIGUO.
89

4.- Los dos elementos del signo lingüístico son:
a) SIGNIFICADO. b) SIGNIFICANTE.
5.- las Funciones del lenguaje son:
a) EXPRESIVA. b) REFERENCIAL.
c) FATICA. d) POETICA.
6.- Son técnicas grupales:
a) PANEL. b) MESA REDONDA.
c) FORO. d) DEBATE.
7.- En la asamblea escolar, se analizan los siguientes aspectos:
a) PERIÓDICO MURAL b) LA VIDA DE LA ESCUELA.
c) LOS PROBLEMAS DE LA ESCUELA. d) LAS CUENTAS DEL PERIÓDICO.
8.- La estructura o las partes de la charla son:
a) BUSQUEDA DE LA INFORMACIÓN.
b) LA ESTRUCTURA DE UN GUIÓN.
c) CONSEJOS PRÁCTICOS PARA REALIZAR LA CHARLA.
9.- Las relaciones de interacción que realizan los seres humanos pueden ser:
a) SIMÉTRICAS. b) COMPLEMENTARIAS.
10.- El lenguaje publicitario se vale de los siguientes medios de comunicación:
a) TELEVISIÓN.
b) RADIO Y LA PRENSA. c) INTERNET.
d) VIA PÚBLICA Y REVISTAS.
11.- La estructura de una noticia está compuesta por:
a) TITULAR. b) ENTRADILLA.
c) CUERPO DE LA NOTICIA.
90

12.- Las características del lenguaje periodístico son:
a) CLARIDAD Y SENCILLEZ. b) BREVEDAD Y CONCISIÓN.
c) VIVACIDAD, PLASTICIDAD Y COLORIDO.
13.- La estructura o partes del cuento son:
a) INTRODUCCIÓN. b) NUDO.
c) DESENLACE.
3.- Tipo selección única.
Instrucciones: encierre en un círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta.
1.- Los personajes en un cuento pueden ser:
a) personas.
b) animales.
c) objetos animados o inanimados.
d) todas son correctas.
2.- Los personajes pueden ser:
a) principales.
b) secundarios.
c) a y b son correctas.
3.- Son nombres de escritores hondureños:
a) Evo Morales.
b) Eva Thais.
c) Oscar Acosta.
d) Tiburcio Carías Andino.
e) b y c son correctas.
4.- Los mitos pueden ser:
a) Cosmogónicos.
b) Teogónicos.
c) Antropogónicos.
d) Fundacionales.
e) Todas son correctas.
91

5.- Para redactar se deben tener bien claras las siguientes reglas:
a) La exactitud y la claridad.
b) La originalidad y la sencillez.
c) La concreción y la adecuación.
d) La actualidad.
e) Todas son correctas.
6.- Hoy en día se habla de lectura:
a) por señales de humo.
b) libros electrónicos.
c) en papiros.
4.- Tipo respuesta breve.
Instrucciones: conteste en forma breve y concisa lo que a continuación se le pide. Escriba
en letra de molde, en forma clara y ordenada.
1.- ¿Qué es el lenguaje intuitivo?
R./ El que trata de los gritos y demás sonidos espontáneos que el hombre emplea
desde niño, y que en cierta manera comparte con otros.
2.- ¿Qué son las locuciones?
R./ Son dos o más palabras, que por lo general no informan una oración cabal, esto
es, que no expresa un pensamiento concreto, y cuyo significado es casi imposible
de conocer, si no se sabe deducir. (Por ejemplo: de pe a pa.)
3.- ¿Qué entiende por improvisar?
R./ Es el arte y la técnica de cubrir vacíos inevitables, a la hora de exponer o de hablar.
4.- ¿Qué es la oratoria?
R./ Es el arte de persuadir por medio de la palabra.
5.- ¿Quién era Demóstenes?
R./ Era un orador solemne, que nació en Atenas. De niño era tartamudo.
92

La lectura le ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora su expresión oral
y escrita, haciendo el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.
Ayuda a mejorar sus relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. La
lectura le da a usted la facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad
de pensar. Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en acción
las funciones mentales agilizando la inteligencia. La lectura tiene una relación muy estrecha
con el rendimiento escolar, por tal razón se han preparado para esta Guía del Docente,
temas como: las partes del libro y su función, comprensión lectora, etapas de la lectura, las
etapas interpretativas de la lectura, etapa crítica o evaluativa.
Ya bien lo decía Laín Entralgo (escritor y médico español): “Todo cuanto un hombre lee es
por él personalmente recreado, vuelto a crear. Pero el lector, además de recrear, se recrea
y se crea a sí mismo de nuevo y vuelve a crear su propio espíritu”. Con la certeza de saber
que la lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad, en esta
Guía del Docente se apoya la moción de creer que la lectura debe realizarse en forma
natural y agradable, sin prisa ni angustia, sin evaluación hiper-crítica y sin descalificación;
ya que no puede significar una obligación y menos un castigo.

Expectativas de logro
1. Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos, argumentativos y
literarios.
2. Describe, comprende y emite juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdos con
sus características, estructura y función.
3. Leen con sentido crítico textos literarios y no literarios.
4. Registran diferentes tipos de textos haciendo uso de fichas bibliográficas y hemerográficas.
5. Organizan en diferentes tipos de esquemas de síntesis la información en la investigación
elemental de diferentes temáticas de su interés.
6. Registran, identifican, seleccionan y jerarquizan las ideas y datos importantes con fines
investigativos.
7. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crítico y autonomía de diferentes tipos
de textos informativos: científicos, didácticos, de consulta, de divulgación.
8. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crítico y autonomía de diferentes
géneros periodísticos ya sea tipo enunciativo o bien argumentativo.
9. Determinan el contexto de uso y la intención comunicativa de los textos funcionales.
10. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos
de comunicación (periódico, radio e Internet).
11. Desarrollan estrategias en la comprensión de mensajes transmitidos a través del uso de
lenguaje icono-verbal.
12. Producen con adecuación, cohesión, coherencia y corrección diferentes tipos de textos
para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades comunicativas y propiciando un
estilo expresivo propio.
13. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingüísticas que manifiesten
actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo
especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o cualquier otra
forma de marginación social.
14. Desarrollan estrategias de producción de textos de superestructura enunciativa.
15. Desarrollan estrategias de producción de portadores textuales.
94

Contenidos temáticos a desarrollar:
▪ Empleo de estrategias cognitivas de comprensión lectora en textos adecuados al nivel.
(distintas áreas del conocimiento y recreativos).
▪ Etapas de la lectura.
▪ Las partes del libro y su función.
▪ Etapa interpretativa de la lectura.
▪ Etapa crítica o evaluativo de la lectura.
▪ Lectura de investigación.
▪ Lectura de distintos tipos de textos.
▪ El párrafo.
▪ Fichas de trabajo.
▪ Lectura de textos informativos, didácticos, de consulta y de divulgación.
▪ El paratexto y sus funciones.
▪ Textos funcionales.
▪ Mensajes emitidos a través de los medios de información social.
▪ Identificación de intenciones comunicativas, reconstrucción del significado y del contexto
de producción de textos.
▪ Lenguaje no verbal.
▪ Estrategias de producción de textos.
95

Secuencia 1
“COMPRENSIÓN LECTORA”
Intención de la Secuencia.
Estimado docente: en esta secuencia de aprendizaje, se trata de que los estudiantes,
adquieran conciencia de la importancia de la lectura. Que comprendan que, a través de
ella pueden desarrollar y perfeccionar el lenguaje haciéndolo más fluido, aumentar el léxico
y por ende contribuir al mejoramiento significativo de la ortografía, además de; ayudar a
mejorar las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.
Podrán determinar y leer textos adecuados a su nivel de comprensión, así como identificar
las partes de un libro de manera concreta, todo esto con el objetivo primordial de ampliar sus
saberes en el aprecio por la lectura y utilización adecuada de las partes externas e internas
de los libros que leen por gusto propio y de consulta.
Resultados del Aprendizaje
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Desarrolle las tres etapas de la lectura integral de los textos expositivos, argumentativos
y literarios.
2. Describe, comprende y emite juicios valorativos; sobre diferentes textos de acuerdo con
sus características, estructura y función.
Contenido temático de la secuencia:
▪ Empleo de estrategias cognitivas de comprensión lectora en textos adecuados al nivel
(distintas áreas del conocimiento y recreativos).
▪ Etapas de la lectura.
▪ Las partes del libro y su función: portada, índice, introducción, prólogo, cuerpo, bibliografía,
glosario, anexo o apéndice.
▪ Etapa interpretativa de la lectura.
▪ Etapa crítica o evaluativo.
▪ El mapa conceptual.
Sugerencias de evaluación:
Al finalizar la secuencia en la sección: ¡Valorando lo aprendido! encontrará una guía de repaso
con una serie de interrogantes que le permitirán visualizar si realmente los estudiante
comprendieron la importancia de redactar con claridad y coherencia los mensajes.
97

Además con esta secuencia se pretende reforzar y evaluar los conocimientos, las habilidades
y actitudes de las y los estudiantes de acuerdo a los siguientes indicadores:
Analizar la lectura de diferentes textos.
Comprender lo que se lee.
Manejar las etapas de comprensión lectora.
Elaborar mapas conceptuales.
Identificar las partes de un libro.
Resolver cada una de las actividades asignadas, en el cuaderno de español.
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia,
de especial manera en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A Trabajar! ya que en
ellas se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades, el conocimiento
adquirido y de evaluación.
Contenidos del programa de Televisión:
En esta secuencia se contempla un programa de televisión titulado:
“Mapa Conceptual” el cual tratará en primer lugar; definir que es un mapa conceptual,
posteriormente explicar su origen y su aplicación.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
El programa de televisión se transmitirá durante las sesiones de aprendizaje que integran la
secuencia, para que usted decida el momento de observarlo. Se recomienda que el programa
de televisión sea visto al inicio de la segunda sesión de aprendizaje, en los primeros 15
minutos de la hora clase.
Usted como conductor del proceso formativo; tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 225 minutos, que
corresponden a cinco sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una; en ellas se
sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de estas sugerencias
usted tiene libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el aula, para hacer
las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los
resultados de aprendizaje.
98

PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes el apartado: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen una idea
del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado
para su evaluación.
DESARROLLO.
1. Invite a los estudiantes a continuar con la lectura del apartado: “¿Qué conoce de
esto?” donde el tema a intimar será: “La comprensión lectora”
2. Con este apartado se pretende recuperar experiencias y/o conocimientos previos con
referencia al tema.
CIERRE.
1. Realice una introducción a la actividad planteada en la sección: ¿Cuál es la dificultad?
y de esta manera impúlselos a trabajar individualmente en la lectura, el análisis, y la
explicación de un texto sobre la “lectura”. de manera voluntaria dan a conocer frente a
usted y al resto del grupo, el texto trabajado.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! el cual
les expondrá una recopilación sobre el programa de televisión a observar y que lleva por
nombre: “El Mapa Conceptual”
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión, solicíteles se organicen en tres equipos
de trabajo por toda el aula; de preferencia que se incluyan jóvenes de los ambos sexos
y desarrollen las actividades que en el apartado: ¡A trabajar! se le solicitan.
2. Seguidamente dé las indicaciones necesarias a tomar en cuenta en la elaboración de los
mapas conceptuales.
Para su elaboración seguir los siguientes pasos:
1. Leer atentamente el texto y subraya las ideas principales.
2. Seleccionar un número pequeño de conceptos o ideas.
99

3. Los conceptos se encierran en un recuadro o en una elipse para verlos mejor.
4. Colocar los conceptos por orden de importancia; los más importantes en la parte superior,
y los menos importantes en la parte inferior.
5. Unir los conceptos mediante líneas y relaciónalos mediante palabras que sirvan de enlace.
6. Una vez terminado, conviene repetir el mapa para mejorar su claridad y establecer
nuevos enlaces o relaciones.
• Ya en equipos, deberán trabajar según esta distribución.
- Equipo 1: “La importancia de la lectura”
- Equipo 2: “Las partes de un libro”
- Equipo 3: “El proceso de la comunicación”
CIERRE.
1. Cuando hayan terminado de elaborar los mapas conceptuales, motíveles al razonamiento
de esta actividad induciéndoles a la participación, para que un integrante por equipo
efectúe una breve presentación del mapa, al mismo tiempo que usted, revisa los mapas
y su estructura.
2. De no concluir, sugiérales continuar con esta actividad en horas extra clase.
3. Para la próxima hora clase deberán traer un libro.
Estos son ejemplos de cómo podrían quedar los mapas conceptuales.
Nota: usted podría elaborar uno de estos mapas frente a sus estudiantes, a manera de
ejemplificación.
“La importancia de la lectura”
100

“Las partes de un libro”
“El proceso de la comunicación”
101

TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie esta sesión seleccionando a un equipo, y, por equipo; a un integrante que dibuje
en el pizarrón el mapa conceptual obtenido y que a su vez lo explique.
2. Seguidamente lea junto a sus estudiantes el apartado: ¿Qué piensan otros? donde el
tema a conocer será: “El libro (antecedentes y sus partes)”
3. Desarrolle el tema, identificando y explicando las partes de un libro de manera concreta.
DESARROLLO.
1. Con base a la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? identifican las partes de sus
libros. Para ello enumérelos del uno al cinco y luego pídales se reúnan según numeración.
2. Seguidamente dígales que trabajen según lo indicado en el apartado: ¡A trabajar! en el
cual se les solicita que escriban las partes del libro con su respectivo ejemplo, hágales
saber que este deberá coincidir con la parte identificada.
CIERRE.
1. Una vez que haya identificado las partes del libro, las compartirán y discutirán de forma
oral con los demás equipos, llegando así, a una conclusión final.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Solicite a uno o dos integrantes que de manera voluntaria enlisten las partes del libro y
un ejemplo, según lo trabajado en la clase anterior; esta actividad puede ser realizada a
manera de retroalimentación y reforzamiento.
2. Invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? y pídales que de
manera silenciosa e individual, y según su indicación; lean el tema ahí planteado, el cual
lleva por título: “La comprensión lectora y sus etapas”
DESARROLLO.
1. Requiérales que con base a los conocimientos adquiridos a través de la lectura del
apartado: ¿Qué piensan otros? realicen el ejercicio de aplicación que se les presenta
en la sección: ¡A trabajar! para ello deberán seguir las siguientes instrucciones:
-Iniciarán leyendo en silencio el texto que ahí se les expone, pero; usted les deberá indicar
en qué momento realizarán la lectura oral y por turnos.
-Deberán investigar las palabras desconocidas.
102

-Separarán el texto en párrafos, al mismo tiempo que los enumeran.
-Identifican y subrayan en cada párrafo la idea principal.
-Finalmente resumen ese contenido con sus propias palabras.
CIERRE.
1. Comentan el contenido del texto, para que de manera voluntaria algún estudiante muestre
sus respuestas frente a usted y al resto del grupo.
Respuestas al ejercicio:
HOMBRE- NATURALEZA
¿Es tan difícil integrarnos?
Uno de los principales fundamentos ecológicos nos señala que todas las cosas y seres de
este mundo estamos equilibradamente interrelacionados. Cualquier desequilibrio que se
presente en esta conexión no ocurre como un hecho aislado; de una u otra manera, todos
los que habitamos esta tierra sufrimos las consecuencias de esos acontecimientos.
Nuestros ancestros, acostumbrados a convivir en relación directa y fraternal con la
naturaleza que les rodeaba, percibían de una manera sencilla pero profunda, este principio
y lo respetaban.
Eran otros tiempos, en el mundo no existían ni las grandes industrias, ni las grandes
ciudades, la sobrepoblación, la contaminación ni las armas nucleares. El ser humano podía
asimilar, casi sin esforzarse, el mensaje que el ambiente le ofrecía y, definitivamente, era
feliz con ello.
Hoy día, el hombre está tergiversando el verdadero sentido del desarrollo, alejándolo de la
consonancia que debe existir entre este proceso y la naturaleza. Si bien es cierto que los
seres humanos debemos luchar por ese desarrollo, tenemos que entender también que
formamos parte activa y determinante de un todo: el Planeta Tierra, y que si utilizamos,
degradamos o destruimos inconscientemente cualquiera de las otras partes de ese todo,
nos estamos auto-aniquilando poco a poco.
No es tan difícil compenetrarnos con la naturaleza. Empecemos por dejar a un lado nuestra
cuestionada condición de amos de la creación, desechemos aquellos patrones culturales
ajenos a nuestra realidad e identifiquémonos con los nuestros; tratemos de incorporar
en nuestra alimentación, en nuestra vivienda, y en nuestra recreación, más productos,
materiales, ambientales y demás elementos naturales que nos rodean.
Estamos seguros de que poco a poco, y de una manera consciente, seremos capaces de
comportarnos como organismos respetuosos del entorno en que nos desenvolvemos.
103

-Consta de seis párrafos.
- Palabras desconocidas:
Desequilibrio: falta de equilibrio.
Fraternal: hermandad, amor, caridad.
Armas nucleares: parte o punto central de alguna cosa material o inmaterial como;
bombas, energía y reacciones.
Tergiversando: interpretar equivocadamente, adrede o no, palabras o hechos.
Degradamos: reducir o desgastar las cualidades inherentes a alguien o algo.
Inconscientemente: que no se da cuenta del alcance de sus actos.
Aniquilando: reducir algo a la nada o destruirlo por completo.
Compenetrarnos: estar dos o más personas, cosas, naturaleza o animales muy en
armonía. Aquí lo real y lo ideal se compenetran.
Desenvolvemos: obrar de cierta manera dentro del entorno que nos rodea.
- Resumen del texto:
La integración; hombre-mujer-naturaleza, no es difícil, el “querer es poder” y al hacerlo se
debe poner gran parte de nuestro esfuerzo para lograrlo. No es tarde para darnos cuenta
que el medio en el que vivimos y nos mantiene vivos; poco a poco lo estamos destruyendo,
que con nuestra indiferencia y falta de amor… se nos está viniendo encima.
Docente: las respuestas de este ejercicio pueden ser múltiples, es decir; que pueden haber
muchas interpretaciones por parte de los estudiantes.
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se sugiere que para retroalimentar el tema de la clase anterior, solicite la participación de
uno o dos estudiantes para que de una manera clara comenten el contenido abordado con
anterioridad. Pudiendo dar respuestas a interrogantes como; ¿Qué significa comprender
una lectura?, ¿Cuáles son las etapas de la lectura? Mencionarlas y explicar en que
consisten.
2. Solicíteles se ubiquen en la sección: ¡Valorando lo aprendido! ya que en esta oportunidad
usted podrá realizar una valoración y evaluación armónica de los conocimientos que sus
estudiantes adquirieron, con respecto a los contenidos vistos a lo largo de esta secuencia.
104

DESARROLLO.
1. Seguidamente pídales se organicen en parejas, de preferencia que la integren por
jóvenes de los ambos sexos.
2. Consecutivamente; de forma clara y ordenada, deberán dar respuestas a los ejercicios
que ahí se les muestran.
CIERRE.
1. Comente juntos a sus estudiantes las respuestas a este ejercicio.
2. Finalmente, concluya con una retroalimentación del tema.
Respuesta a los ejercicios:
1.- ¿Cuáles son las partes externas de un libro?
R./ La cubierta, la sobrecubierta, el lomo y la contraportada.
2.- ¿De dónde se deriva etimológicamente la palabra “LIBRO”?
R./ Viene del latín “Liber” “Libri” que significa membrana, corteza de árbol.
3.- Interprete o traduzca con sus propias palabras y de manera más reducida este párrafo.
R./ Importante: la respuesta a esta pregunta no se le da, porque puede variar según la
capacidad de interpretación de sus estudiantes. Por lo tanto valore cada una de esas
respuestas.
4.- Realice una Lectura Comprensiva del texto titulado; “El asno y el hielo” y escriba un
comentario personal de la enseñanza o moraleja que le deja.
Enseñanza o moraleja: cuando un buen amigo se te acerque y te de un consejo… por muy
cansado, agobiado o triste que te encuentres; escúchalo y de ser posible tómale el consejo
no lo dejes pasar, porque algo muy malo te puede suceder y tal vez nadie cerca esté para
poderte ayudar o apoyar.
105

PARTES DE UN LIBRO
106

Secuencia 2.
“REGISTRO DE LA INFORMACIÓN”
Intención de la Secuencia
Estimado docente: esta secuencia de aprendizaje, pretende reforzar la importancia de la
lectura y dar un giro a la investigación. Con ella sus estudiantes tendrán la oportunidad de leer
distintos tipos de textos aplicando el sentido crítico; además de realizar una investigación,
la cual les servirá de práctica para que en presentes y futuras acciones puedan desarrollar
con destreza esta habilidad.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Organice en diferentes tipos de esquemas de síntesis, la información en la investigación
elemental de diferentes temáticas de su interés.
Contenido temático de la secuencia:
▪ Lectura de Investigación.
▪ Lectura de distintos tipos de textos.
Sugerencias de evaluación:
Al finalizar la secuencia, en la sección: ¡Valorando lo aprendido! encontrará una guía de
repaso con una serie de interrogantes que le permitirán visualizar si realmente los estudiantes
comprendieron la importancia de la lectura y la emisión de pensamientos críticos.
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia
presente en las secciones; ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! ya que incluyen actividades
relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios de pensamientos.
Contenido del programa de Televisión:
En esta secuencia se contempla un programa de televisión:
El programa titulado: “Con fichas es mejor” trata de traer a colación la importancia de las
fichas bibliográficas y hemerográficas en el proceso de la lectura.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
El programa de televisión se transmitirá durante una sesión de aprendizaje que integran la
secuencia, para que usted decida el momento de observarlo.
Se recomienda que el programa de televisión lo vean al inicio de la segunda sesión de
aprendizaje en los primeros 15 minutos de clases.
107

Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica. Este programa será transmitido durante las cuatro primeras sesiones
de aprendizaje de esta secuencia.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 180 minutos, que corresponden
a cuatro sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una de ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de
estas sugerencias usted tiene libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el
aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no pierda
de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que se formen una idea
del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado
para su evaluación.
DESARROLLO.
1. Invite a los estudiantes a continuar con la lectura del apartado “¿Qué conoce de esto?
en el que les corresponderá estudiar y valorar el tema: “Leer no es una recepción pasiva”.
CIERRE.
1. Ejercitarán sus capacidades de razonar y de síntesis, realizando la lectura que se encuentra
en el apartado: ¿Cuál es la dificultad?
2. Seguidamente formarán cinco equipos, para trabajar en esta actividad.
El resumen puede quedar así:
La imprenta fue inventada por los chinos, Mao Tse-Tung y Confucio, quienes poseían los
conocimientos claves del papel, las tintas y los colorantes, y finalmente el manejo de la
superficie que contuviera la imagen. La imprenta es un método de reproducción de textos e
imágenes sobre papel o similares.
Antes de la imprenta, los textos eran manuscritos y eran realizados por monjes copistas,
algunos de ellos no sabían leer ni escribir, pues su especialidad era el rezo. Muchas personas
se adjudican ser inventores de la imprenta, pero todo apunta hacia Johannes Gutenberg.
Pasó muchos apuros económicos.
108

SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que observen el programa televisivo; “Con Fichas es mejor”
del cual se les ofrece un breve resumen o referencia en el apartado; ¡Descúbralo en
la tele!
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión, solicite que de manera individual, realicen
la actividad práctica que se les asigna en el apartado: ¿Cómo se hace?
Instrucciones:
Los estudiantes, deberá colocar sobre su pupitre los materiales que se le solicitaron en
la clase anterior.
Utilizando la regla, deberán cortar dos pedazos de cartulina o de cartón, con estas
medidas; 7.5cm x 12.5cm
Auxiliándose del libro que también se les pidió, deberán redactar las siguientes fichas:
• Una bibliográfica
• Una textual
Las fichas deberán ser pegadas en el cuaderno de español.
Las fichas podrían quedar así:
Juan Ramón Molina, poeta gemelo de Rubén.
Juan Ramón Molina, el poeta gemelo de Rubén; es casi desconocido en Sudamérica. “No figura en
los textos de preceptiva literaria” esto quiere decir; que sus poemas pocas veces publicados, no se
oyen que sazonen sus acentos en los menús líricos de los que se dicen versos.
Que salga Juan Ramón Molina del olvido, que vuelva a estar presente su cepa tierna, aérea, vegetal,
del trópico, tal como él lo presumía y lo dijo alguna vez; “Pero mi obscuro nombre las aguas del olvido
no arrastrarán del todo...’’
109

CIERRE.
1. Cuando hayan terminado de realizar estas fichas, realice una plenaria, es decir; una
plática en donde algunos(as) estudiantes voluntarios(as) podrán presentar sus fichas en
forma democrática y participativa. (De estímulos orales a sus estudiantes)
2. Recuérdeles que deben pedir la palabra y escuchar con debido respeto a los demás
mientras llega su turno para hablar.
Respuesta al ejercicio:
Cretácico: procede de la palabra latina “creta”, que significa tiza. Las capas de tiza y
esquisto de esta época se amontonaron sobre el lecho de los mares. El cretácico es el
tercer y último período de la era mesozoica, que abarca desde hace 144 millones de
años hasta hace 65 millones de años, caracterizado por el levantamiento de las grandes
cordilleras del Himalaya.
Acecho: lugar desde el cual se acecha. Observar y mirar a escondidas y con cuidado.
Espolón: cornezuelo que tienen en el tarso, varias aves gallináceas.
Hadrasaurio: los hadrasauroides fueron herbívoros comunes que vagaron por las
grandes planicies de inundación y bosques subtropicales. Son descendientes de los
iguanodontes que vivieron a finales del Jurásico y comienzos del Cretácico.
Saurópodo: Los saurópodos eran dinosaurios de enormes proporciones, los cuales
exhibían un característico cuello largo, una cabeza pequeña, patas gruesas y una cola
robusta. Los cuellos de los saurópodos podían presentar 10 o más vértebras cervicales.
Por lo general, los dientes de los saurópodos eran espatulados o lanceolados, por lo que
no resultaban efectivos para la masticación.
Protoceraptor: su nombre proviene del griego “proto-” (primero), “cerat-” (cuernos),
y “-ops” (cara). Forma parte de Protoceratopsidae, un taxón integrado por los primeros
dinosaurios con cuernos.
Mongolia: perteneciente o relativo al país de Asia.
Idea principal:
Velociraptor: Significa ladrón veloz. Era un temido depredador que podía correr a gran
velocidad sobre sus largas patas traseras. Recorría las selvas durante el período Cretácico
al acecho de pequeños mamíferos o dinosaurios herbívoros más pequeños que él, a los que
mataba y devoraba. Este animal se apoyaba sobre una pata trasera y atacaba con la otra,
usando la cola para equilibrarse. Uno de los dedos de cada pata estaba provisto de una
afilada garra, a modo de espolón, que clavaba en sus indefensas presas, a las que luego
despedazaba.
Ideas Çsecundarias:
A veces cazaba en manadas para cazar presas más grandes como hadrasaurios a los que
110

atacaba por el cuello, o saurópodos, a los que arañaba con sus patas.
Sus presas más fáciles eran los protoceraptor. Tenía la cabeza alargada y el hocico chato,
con hileras de afilados dientes con los que desgarraba la carne a sus víctimas.
Antes del descubrimiento del Velociraptor en Mongolia, en 1924, los científicos creían que
los dinosaurios eran animales estúpidos y lentos. Pero este dinosaurio estaba hecho para
correr. También pudo haber sido de los dinosaurios más inteligentes.
Comprensión o análisis:
El Velociraptor estaba muy emparentado con las aves. Quizás tenía una pequeña cresta de
plumas en la cabeza que le servía para exhibirse como a muchas aves actuales. Cuando
descansaba, la cabeza se mantenía erguida y atenta. Los largos huesos de las caderas
podían tocar el suelo cuando plegaba las patas traseras. En este caso, el dinosaurio se
sentiría muy cómodo en esa posición. Las articulaciones de las patas delanteras son como
las de un ave. Cuando descansaba, quizás plegaba las patas traseras como si fueran alas.
Los expertos creen que este dinosaurio caminaba de puntillas, con los largos huesos del pie
formando parte de la pata.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Continúe reforzando y retroalimente aun más en el contenido, solicitando la participación
de estudiantes voluntarios(as) para que expongan y expliquen auxiliándose de las
fichas, el contenido abordado con anterioridad.
2. Invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? donde el tema a
conocer será: “La lectura analítica y comprensiva”
DESARROLLO.
1. Solicíteles que, con base en los conocimientos adquiridos a través de la lectura de
los apartados: ¿Qué piensan otros? realicen la actividad que se les presenta en el
apartado: ¡A trabajar!
Instrucciones:
-Utilizando el diccionario, investigue los términos que aparecen subrayados y en negrita,
dentro de la historia.
-Copie la palabra y su concepto en el cuaderno de español.
-Haga una separación de la idea principal con la idea secundaria. (Identifíquelas)
-Redacte su propia comprensión y análisis de esta historia. (Sea breve).
-Usted junto con la maestra y el maestro, desarrollarán una plenaria, es decir; una plática democrática
y participativa, en donde de manera voluntaria, podrán dar a conocer sus pensamientos.
111

CIERRE.
1. Desarrolle un conversatorio en el que de manera voluntaria, puedan dar a conocer sus
respuestas a este ejercicio, al mismo tiempo que se aclaran posibles dudas.
Tarea
Para la siguiente hora clase traer por equipos (5) los siguientes materiales:
Un pliego de cartulina o cartón. (Puede reciclar)
Tijera
Regla
Cinta adhesiva
Marcador negro, azul o rojo.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie esta sesión, solicitando la participación voluntaria de sus estudiantes; para
retroalimentar en el contenido visto anteriormente. Para ello mencióneles se auxilien
del ejercicio elaborado por medio del texto, que por nombre lleva: “El Velociraptor” al
mismo tiempo que usted aclara posible dudadas.
2. Solicíteles se ubiquen en el apartado: ¡Valorando lo aprendido! el cual pretende evaluar
los conocimientos obtenidos en esta secuencia, para ello deberán realizar los ejercicios
que en la sección: ¡A trabajar! se encuentran.
DESARROLLO.
1. Sugiérales se reúnan en grupos de cinco y que desarrollen la guía de trabajo que ahí se
les presenta.
CIERRE
1. Cuando hayan ejecutado estos ejercicios prácticos, prepárelos para realizar una plenaria
o plática en la que de manera voluntaria decidan dar a conocer sus respuestas frente a
usted y el resto de la clase.
2. Finalmente concluya con una retroalimentación o reflexión del contenido.
Respuestas a la guía de trabajo:
1.- ¿Quién fue Gutenberg?
112

R. / Es el inventor de la imprenta o también llamado “Padre” de la imprenta.
2.- ¿Qué es una lectura crítica?
R. / Este tipo de lectura se realiza cuando se lee para hacer una crítica de lo leído, igualmente
se debe leer lentamente y con el bolígrafo en la mano, tomando notas en papeletas o
fichas y clasificándolas según el orden que nos sirva para hacer la crítica, sea en un
artículo, sea en una breve recensión. La crítica no es más que una lectura sabia, que
enseña a los otros a leer eso mismo.
3.- Realice una investigación: sobre la vida y obra de “Lucila Gamero de Medina” (Escritora
de Honduras, nacida en Danlí, El Paraíso) y haga una ficha bibliográfica. (Puede investigar
en el anexo que esta al final de esta secuencia de aprendizaje.)
Ficha bibliográfica de “Lucila Gamero de medina”
Encabezado: “Lucila Gamero de Medina”; vida y obra.
Fuente: http://www.es.wikipedia.org/wiki/lucila_gamero.
“Nació en Danlí, El Paraíso en 1873 y falleció en 1964. Su padre fue el Doctor Manuel
Gamero y su madre Camila Moncada. Radicó muchos años en México. El escritor Luis
Mariñas Otero la llamó: “La gran dama de las letras hondureñas”
Su novela más divulgada es Blanca Olmedo. Su primer novela fue Amalia Montiel.”
113

LUCILA GAMERO DE MEDINA
114

Secuencia 3.
“ORDEN Y SECUENCIA ESCRITA”
Intención de la Secuencia
Estimado docente: con el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje, se pretende que
los estudiantes, elaboren párrafos, organicen, jerarquicen e identifiquen la información,
mediante la elaboración de las siguientes fichas:
De cita textual.
De resumen textual.
De resumen parafraseado.
De comentario personal.
Y como un anexo la importancia de utilizar los mapas conceptuales, en los trabajos de
investigación, exposición, resumen, etcétera.
Resultados del Aprendizaje
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Registre, identifique, seleccione y jerarquice las ideas y datos importantes con fines
investigativos.
2. Organice en diferentes tipos de esquemas de síntesis, la información en la investigación
elemental de variadas temáticas de su interés.
Contenidos temáticos de la secuencia:
▪ El párrafo.
▪ Fichas de trabajo. (Jerarquización de la información)
-De cita textual.
-De resumen textual.
-De resumen parafraseado.
-De comentario personal.
▪ Mapas conceptuales.
Sugerencias de evaluación:
Al finalizar la secuencia, en la sección: ¡Valorando lo aprendido! encontrará una guía de
repaso con una serie de ejercicios que le permitirán visualizar si realmente los estudiante
comprendieron la importancia de redactar con claridad y coherencia los mensajes.
115

Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia
presente en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A Trabajar! ya que en esos apartados
se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios de
pensamientos.
Las actividades de evaluación deberán ser orientadas a que los estudiantes sean capaces de:
Enumerar los tipos de párrafo, sus características y dar ejemplos.
Identificar los tipos de párrafos.
Ilustrar un tema, por medio de gráficas.
Elaborar fichas de trabajo.
Trabajar en equipo.
Realizar las actividades prácticas en el cuaderno de español, para un mejor orden y
manejo de lo estudiado, así como para la respectiva revisión.
Contenido del programa de Televisión:
En esta secuencia se contempla un programa de televisión, titulado:
“La Gráfica que habla”
Con la expresión “la gráfica que habla” se entiende que la iconográfica, ya sea de
barras, ojivas, circulares o pastel, acompañada de colores llamativos, cuadros,
números y pocas letras, etc. comunican un mensaje, que impacta visualmente y que
es atractivo.
En este programa de televisión se reforzará en el tema del signo lingüístico, específicamente
la palabra signo (signum) que significa inicio o señal, ya que se vive en un mundo lleno de
ellos.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
El programa de televisión se transmitirá durante las primeras sesiones de aprendizaje que
integran la secuencia, para que usted decida el momento adecuado de observarlo.
Se recomienda que el programa de televisión lo vean al inicio de la segunda sesión de
aprendizaje en los primeros 15 minutos de la hora clase.
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 225 minutos, que corresponden
a cinco sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una, en ellas se sugieren actividades
para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de estas sugerencias usted tiene la libertad, de
acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que
considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.
116

PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes el apartado: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen una idea
del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado
para su evaluación.
DESARROLLO.
1. Invíteles a continuar con la lectura del apartado; “¿Qué conoce de esto? en el que se
dará un recorrido y reforzamiento por el contenido que hace referencia al “Párrafo y
sus tipos”
2. Enumérelos del uno al cinco, luego se reúnen los unos con los unos, los dos con los dos,
los tres con los tres, los cuatro con los cuatro y los cinco con los cinco.
3. Seguidamente se ubicarán en el apartado: ¿Cuál es la dificultad? y leerán detenidamente
un fragmento sobre “Juan Ramón Molina” y auxiliándose de sus conocimientos previos
escribirán en sus cuadernos de español, las ideas principales y secundarias.
4. Identificarán cuántos párrafos hay. (Enumerarlos)
5. Para concluir, tendrán que marcar donde comienza y donde termina cada párrafo.
CIERRE.
1. Cuando hayan terminado este ejercicio, invíteles a comentar de manera voluntaria la
manera en la que desarrollaron la actividad correspondiente a este apartado.
Tarea: el contenido sobre los tipos de párrafo, es para que las y los estudiantes lo lean
detalladamente en sus casas.
Respuestas a los ejercicios planteados:
1.-Idea Principal:
Juan Ramón Molina fue un Poeta de altura. Es uno de los grandes, de hermoso genio y una
lira divina.
2.- Ideas Secundaria:
• No fue un versificador mediocre.
• No lo confundan con el rebaño de poetastros hispanoamericanos.
• No fue copiador de versos de otros.
• Nunca se expuso a la popularidad.
117

“Juan Ramón Molina”
1 /Molina fue un poeta en la acepción más noble del vocablo. No un versificador andrógino,
ni uno de esos juglares de las rimas –exhausto de pensamiento y sentimiento- que se
yerguen altivos sobre una multitud de necios admiradores dispuestos siempre al bombo y al
aplauso, propiciatorios al mezquino Dios. /
2 /No lo confundáis jamás con el rebaño de poetastros hispanoamericanos, míseros
copiadores de cinco y seis poetas de positivo valor que con muy justo título ejercen su
hegemonía en las letras castellanas del continente. /
3 /El es uno de los grandes, de los de primera línea, aunque no llegó nunca a alcanzarla
popularidad que se obtiene con el eficaz expediente de los reclamos. Si no es el primero,
difícilmente hallaréis uno que lo sobrepuje, que esté por encima de él algunos codos. ¿Os
parece esto extraño? Sí, ya veo un gesto de duda cincelarse en vuestro semblante. /
4 /Os Asombra que aquí haya nacido un poeta de semejante talla. Acostumbrados a la
admiración sin tasa y sin examen de los escritores extranjeros, no podéis admitir tranquilamente
que un personaje a quien visteis de niño y de quien conocisteis sus pequeñas miserias, sus
debilidades e idiosincrasias y con quien charlasteis en más de una ocasión sobre vulgares
detalles de la vida cotidiana, no podéis admitir, repito, que ese vuestro coterráneo poseyera
un hermoso ingenio y una lira divina, que ha quedado huérfana y quien sabe cuándo vendrá
uno digno de recogerla, haciéndonos rememorara el nombre del ilustre muerto. /
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! en el
cual se les hace una breve referencia del programa de television a observar y que por
título lleva: “La Gráfica que habla”.
2. El tiempo destinado para esta actividad es de los primeros quince minutos de la hora
clase.
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión, solicíteles se estacionen y trabajen en el
apartado: ¡A trabajar!
-Se organicen en cuartetos y de preferencia debe estar integrado por jóvenes de ambos
sexos.
-Deberán contestar tres interrogantes y un ejercicio de aplicación; pero de forma, breve,
clara y ordenada.
-Las respuestas deben ser escritas en el cuaderno de español.
-Al terminar; un integrante por equipo leerá las respuestas.
118

CIERRE.
1. Cuando hayan terminado estos ejercicios de aplicación, realizarán una plenaria o plática
en la que de manera voluntaria un integrante por equipo expondrá las respuestas a este
ejercicio.
Respuesta al ejercicio:
1.- ¿Qué se entiende con la expresión: “la gráfica que habla”?
R. / Con la expresión “la gráfica que habla” se entiende que la iconográfica, ya sea barra,
ojivas, graficas circulares o pastel, acompañada de colores llamativos, cuadros, números y
pocas letras, etc. nos están comunicando un mensaje, que impacta visualmente y que es
atractivo.
2.- ¿Qué es un histograma?
R. / Un histograma es una representación gráfica de una variable en forma de barras, donde
la superficie de cada barra es proporcional a la frecuencia de los valores representados.
En el eje vertical se representan las frecuencias, y en el eje horizontal los valores de las
variables, normalmente señalando las marcas de clase, es decir, la mitad del intervalo en el
que están agrupados los datos.
3.- ¿Las gráficas se clasifican en?
R. / numéricas, de barras, circulares o de pastel, histogramas.
4.- ¿Qué es un gráfico de barras dirigido?
R. / Gráfico de Barras Dirigido es otra forma muy frecuente, de representar dos histogramas
de la misma variable en dos situaciones distintas. (derecha-izquierda)
Ejemplo:
Dirigido
Mujeres
Varones
119

5.- Observe y analice detenidamente esta gráfica. Escriba el mensaje que le comunica:
R. / A principios de los ochentas, específicamente: 1983, 1984, 1985, 1986, se nota un
movimiento de 0 por parte de los usuarios para el Internet. Quizás el fenómeno de
resistencia, de temor hacia algo nuevo contribuyó a esos resultados. Es a partir de 1987
cuando comienzan a observarse los primeros movimientos hacia el uso del Internet y para
el año de 1994 hay 4000000 de personas, utilizando el Internet. Esto demuestra que con el
paso de los años, la globalización y el mundo de las tecnologías, la cifra aumentará.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Se sugiere realizar una retroalimentación de lo que ocurrió en la clase anterior y para ello
puede solicitar a sus estudiantes resuman brevemente las respuestas dadas al ejercicio
anterior, al mismo tiempo que usted aclara posibles dudas.
2. Invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? donde el tema a
alternar será: “Fichas de trabajo” (Jerarquización de la información)
DESARROLLO.
1. Con base a la lectura: ¿Qué piensan otros? los estudiantes ejercitarán y pondrán en
práctica las habilidades y conocimientos adquiridos, en cuanto a la elaboración de fichas.
Instrucciones:
Organíceles en parejas y de preferencia solicíteles la integren por jóvenes de ambos
sexos.
Posteriormente leen detenidamente el contenido del texto: “Breve panorama del
Cuento Hondureño” y elaboran dos fichas, (aplicando las medidas establecidas 7.5cm
x 12.5cm).
1-.De paráfrasis.
2-.De resumen.
120

CIERRE.
1. Concluya las actividades solicitándoles la opinión de manera voluntaria.
2. Exhórteles a que hagan una reflexión personal acerca de la importancia de las fichas.
Respuestas a los ejercicios planteados:
1-. Ficha de Paráfrasis.
Oviedo, Jorge Luis. Antología del cuento hondureño.
(Ver Pág. 149, Libro del Estudiante)
Paráfrasis: Breve panorama del cuento hondureño.
El Licenciado: Manuel Salinas, opina que los primeros intentos narrativos en el país,
tuvieron apego hacia el cuento. Se reconoce la labor desarrollada por la generación.
2-.Ficha de Resumen:
Oviedo, Jorge Luis. Antología del cuento hondureño.
(Ver Pág. 149, Libro del Estudiante)
Resumen: Breve panorama del cuento hondureño.
Los primeros intentos por definir y modernizar el cuento en Honduras fueron
realizados por la generación del “Grupo renovación” en la década del veinte, dirigido
por Arturo Mejía Nieto, Marcos Carías Reyes, Arturo Martínez Galindo y Federico Peck
Fernández.
Esta generación de escritores siente atracción por la narración (cuento además de
ejercer el periodismo) popular, fantástica, infantiles.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se sugiere realizar una retroalimentación de lo que ocurrió en la clase anterior y para
esta actividad puede disponer de los primeros cinco minutos de la hora clase.
2. Invite a los estudiantes , a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros?
en el que, se contextualizará y ejemplificará sobre: “La ficha de comentario personal”
DESARROLLO.
1. Los estudiantes deberán enumerarse del uno al cuatro; luego se juntan los unos con
los unos, los dos con los dos, los tres con los tres y los cuatros con los cuatros. (Cuatro
121

equipos)
2. Se ubicaran en el apartado: ¿Cómo se hace? y detenidamente leerán un artículo de
opinión de diario “El Heraldo”
3. Emitirán sus comentarios personales, primero en forma oral frente a su equipo y luego
los escribirán sobre una ficha, elaborada en el cuaderno de español.
4. El estudiante; representará a su equipo exponiendo la ficha elaborada.
Respuesta al ejercicio planteado:
Por: Méndez, Secundino. (Director de páginas de Opinión)
Tema: USO RACIONAL DEL “DINERO PLÁSTICO”
Tegucigalpa, 12 de noviembre de 2008.
Mi abuela decía que en sus tiempos no existían las tarjetas de crédito y que ella administraba
de una manera muy eficiente su dinero. En nuestros tiempos todo el mundo cuenta con al
menos una tarjeta de crédito y lo peor aún, es que no pueden administrarlas logrando con
ello agenciar una deuda que a la larga viene a convertirse en una cuenta difícil de cargar y
sobre todo pagar.
Docente: recuerde que este trabajo es muy subjetivo y habrán muchas opiniones por parte
de sus estudiantes al respecto.
CIERRE.
1. Al finalizar esta actividad grupal, usted dará apertura a una plenaria, es decir; una plática
en la que evaluará los diferentes puntos de vista de sus estudiantes .
2. Finalmente concluya con una reflexión y coloque el sello de revisado sobre las fichas.
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se sugiere realizar una retroalimentación de lo que ocurrió en la clase anterior y para
esta actividad puede disponer de los primeros cinco minutos de la hora clase.
2. Pida a los estudiantes que saquen su Libro del Estudiante y que abran la página en la
sección ¡Valorando lo aprendido! Se trata de realizar una valoración integral de todo lo
que fue la secuencia de aprendizaje.
DESARROLLO.
1. Solicite a sus estudiantes que de manera individual y en sus cuadernos de español,
122

ealicen de manera aceptable, los ejercicios que se les exponen.
2. Contestan de forma, clara y ordenada estas interrogantes:
CIERRE.
1. Al finalizar este ejercicio usted, podrá dar apertura a una plenaria, es decir; una plática
en la que evaluará los diferentes puntos de vista de los estudiantes.
2. Finalmente concluya con una reflexión, y coloque el sello de revisado en los cuadernos
de español.
3. Felicite a los estudiantes por el buen desempeño mostrado, en la realización de cada
uno de los ejercicios expuestos durante toda la secuencia.
Respuestas:
1.- ¿Qué es un párrafo o parágrafo?
R./ Un párrafo o parágrafo es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una
idea o un argumento, o reproduce las palabras de un hablante. Está integrada por un
conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian
juntas.
2.- ¿Cual es la función primordial de los párrafos?
R. / Su Función:
• Ayudar a clasificar la información y contribuir a identificar la estructura global del texto.
• Marcar los diversos puntos de que consta un tema, distinguir opiniones a favor y en
contra o señalar un cambio de perspectiva en el discurso.
• Ser el único responsable de la estructura global del texto breve (dos páginas o menos)
porque no hay otra unidad jerárquica que clasifique la información: apartados, capítulos,
puntos.
3.- Identifique el tipo de párrafo.
Respuestas:
1.- Los viejos taxistas
“Uno de estos días me encontré a Don Armando Díaz Sauceda, más conocido como
MANTECA, uno de los primeros y más populares taxista de Tegucigalpa, que trabajaban en
el punto de taxis ubicado frente al parque central de la capital. Hablamos largo y me contó
detalles tanto de su vida como de su trabajo al volante de los viejos Studebecker cuyas
aerodinámicas líneas despertaron la curiosidad de los todavía pocos y aún no contaminados
habitantes de la capital de principios de los años cincuenta… El costo de las carreras dentro
de la ciudad oscilaba entre 1.50 y 2 lempiras.”
123

El párrafo es de tipo:
Narrativo
2.- El Lago de Yojoa
En el lago de Yojoa, hay muchas especies de aves. Las áreas alrededor del Lago les ofrecen
a los habitantes muchas opciones para el alojamiento y la alimentación. Cuenta con cómodos
hoteles y otras atracciones. A la distancia se puede observar el Parque Nacional Santa
Bárbara colinda al este con el lago de Yojoa y el Parque Nacional Cerro Azul Meámbar.
El Lago y ambos parques nacionales constituyen una de las regiones con más diversidad
biológica en Honduras. La región contiene 17 ecosistemas individuales: 46 especies de
orquídeas, 407 especies de aves; 40% de las especies identificadas de reptiles y anfibios.
El párrafo es de tipo:
3.- La clonación
Descriptivo
Avance científico o atentado contra la muerte. La clonación puede definirse como el proceso
por el que se consiguen copias idénticas de un organismo ya desarrollado, de forma asexual.
El párrafo es de tipo:
Desarrollo de un concepto
124

Secuencia 4.
“LECTURA CON SENTIDO CRÍTICO”
Intención de la Secuencia
Estimado docente: con esta secuencia de aprendizaje se pretende desarrollar en los
estudiantes el “ojo crítico” y la valoración hacia la lectura en textos informativos como ser los
diccionarios de la Real Academia, diccionarios de sinónimos y antónimos, las enciclopedias
y los atlas, ya que ellos también comunican mensajes con claridad y coherencia.
Por medio de variadas actividades prácticas se pretende fomentar en las y los estudiantes la
capacidad y agilidad de ubicar o encontrar conceptos generales, así como; los sinónimos y
los antónimos de las palabras, auxiliándose de diferentes tipos de diccionarios de consulta.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Desarrollar estrategias para la lectura con sentido crítico y autónomo, de diferentes tipos
de textos informativos: científicos, didácticos, de consulta y de divulgación.
Contenido temático de la secuencia:
▪ Lectura de los textos informativos.
▪ Textos didácticos.
▪ Finalidad comunicativa.
▪ Textos de consulta:
-El diccionario
-Diccionarios de la Real academia Español.
-Diccionario de sinónimos y antónimos.
-La enciclopedia
-Diccionario enciclopédico.
-El atlas.
Sugerencias de evaluación:
Al finalizar la secuencia, en la sección: ¡Valorando lo aprendido! encontrará una guía de
repaso con una serie de interrogantes, que le permitirán visualizar si realmente los estudiante
comprendieron la importancia de redactar con claridad y coherencia los mensajes.
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia de
especial manera en los apartados: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A Trabajar! ya que en estas
se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios de
125

habilidades que las y los estudiantes poseen, por lo que se le sugiere evalúe los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, procurando desarrollen habilidades como:
-Manejar el significado de antónimo y sinónimo.
-Utilizar adecuadamente el diccionario.
-Conocer que es una biblioteca virtual.
-Diferenciar una enciclopedia de un diccionario enciclopédico.
-Clasificar el atlas según sus características.
Contenido del programa de Televisión:
En esta secuencia se contempla un programa de televisión titulado; “El Libro Virtual” con
el que se pretende dar a conocer a las y los estudiantes, los avances del Internet; y en el que
se hará mención a las bibliotecas, aulas, compañeros(as) y documentos virtuales.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
El programa de televisión se transmitirá durante alguna de las sesiones de aprendizaje que
integra la secuencia, para que usted decida el momento de observarlo.
Se le recomienda que el programa de televisión sea visto al inicio de la segunda sesión de
aprendizaje, en los primeros 15 minutos de la hora clase.
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica. Este programa será transmitido durante las cuatro primeras sesiones
de aprendizaje de esta secuencia.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 225 minutos, que corresponden
a cinco sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada y en ellas se sugieren actividades para
su inicio, desarrollo y cierre. A partir de estas sugerencias usted tiene libertad, de acuerdo
a las condiciones que prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que considere
pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes el apartado: ¿Hacia dónde vamos? para que en conjunto se
puedan formar una idea del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje
y el producto esperado para su evaluación.
126

DESARROLLO.
1. Invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué conoce de esto? sección que
pretende abordar en los saberes previos que sobre los textos didácticos y de consulta
poseen.
2. Realice una introducción a la actividad planteada en la sección: ¿Cuál es la dificultad? en
la que, les corresponderá ejercitar la agilidad, creatividad y capacidad, en la búsqueda de
conceptos, sinónimos y antónimos de diferentes palabras; auxiliándose del diccionario,
también pueden auxiliarse del glosario que al final del libro se les proporciona.
CIERRE.
1. Exhórteles para que hagan comentarios sobre los ejercicios y planteen preguntas a cerca
de la importancia de los textos de consulta.
2. Felicíteles por el empeño demostrado en la realización de estos ejercicios.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- Ordene las palabras alfabéticamente y escriba el significado:
1.- Albergue: lugar que sirve de resguardo, cobijo o alojamiento a personas o
animales. Establecimiento hotelero que atiende al turismo durante estancias cortas.
Establecimiento benéfico donde se aloja provisionalmente a personas necesitadas.
Acción y efecto de albergar o cobijar. Casa destinada a la crianza y refugio de niños
huérfanos o desamparados.
2.- Fervor: celo ardiente hacia las cosas de piedad y religión. Entusiasmo o ardor con
que se hace algo.
3.- Heroína: mujer ilustre y famosa por sus grandes hechos. Mujer que lleva a cabo un
hecho heroico. Protagonista de una obra de ficción. Heroína . Droga adictiva obtenida
de la morfina, en forma de polvo blanco y amargo, con propiedades sedantes y
narcóticas.
4.- Sufragio: parecer o dictamen explicado en una congregación).Sistema electoral
para la provisión de cargos. Voto de quien tiene capacidad de elegir. Ayuda, favor
o socorro. Obra buena que se aplica por las almas del purgatorio. Aquel en que se
reserva el derecho de voto para los ciudadanos que reúnen ciertas condiciones.
Aquel en que tienen derecho a participar todos los ciudadanos, salvo determinadas
excepciones.
5.- Tolerancia: acción y efecto de tolerar. Respeto a las ideas, creencias o prácticas
de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias. Reconocimiento
de inmunidad política para quienes profesan religiones distintas de la admitida
oficialmente. Diferencia consentida entre la ley o peso teórico y el que tienen las
monedas. Margen o diferencia que se consiente en la calidad o cantidad de las cosas
o de las obras contratadas.
127

2.- Escriba tres sinónimos de:
1.-Arrepentido
2.-Comunicar
2.-Establo
4.-Fiesta
5.-Nuevo
pesaroso, afligido, apenado.
informar, avisar, notificar.
caballería, corral, cobertizo.
celebración, festividad, feria.
reciente, fresco, moderno.
Nota: docente remítales al glosario que esta al final de esta Guía del docente.
3.- Dibuje el antónimo de la siguiente imagen:
Dibujar una persona saliendo de su casa, pero que se note la puerta y la calle; a la par
nuevamente el mismo dibujo, pero con la persona entrando a su casa.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que observen el programa de televisión, titulado: “El Libro
Virtual” del cual deberán leer primeramente el breve resumen que en en el apartado:
¡Descúbralo en la tele! se les expone.
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión, solicíteles que de manera individual y
silenciosa, den respuestas a las interrogantes que se les plantean en el apartado: ¡A
trabajar!
CIERRE.
1. Concluya esta actividad propiciando la reflexión, al mismo tiempo que comentan, sobre
el tema de los libros y bibliotecas virtuales; para lograr una discusión de las respuestas
dadas y llegar a una conclusión final.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- ¿Donde esta ubicada la base de datos de los libros o bibliotecas virtuales?
R./ El libro virtual o una biblioteca virtual es aquella cuya base de datos esta situada en
internet, lo que significa que se puede consultar a través de la red.
2.- Los lectores de los libros virtuales tienen derecho de leer exclusivamente, ¿Dónde?
128

R./ En la pantalla o monitor de la computadora.
3.- ¿Cómo se define el concepto de la biblioteca virtual?
R./ La biblioteca virtual es el efecto o el resultado de la integración de la informática y las
comunicaciones, donde el principal exponente es el Internet.
4.- ¿Cuál es la diferencia entre una biblioteca tradicional y una virtual?
R./ En la biblioteca tradicional: se habla de un espacio físico sugerido, es decir; delimitado
por cuatro paredes y como proceso de trabajo, en ficheros.
En la biblioteca virtual: está presente el efecto de la integración de la informática y las
comunicaciones cuyo exponente esencial es Internet. No se trata solamente de que los
contenidos estén en formato digital lo que prevalece en el concepto de biblioteca digital.
Los contenidos digitales son una parte necesaria pero no suficiente.
5.- ¿Qué ventajas ofrece la biblioteca virtual y el libro virtual?
R./ Ofrecen la excelente posibilidad de incluir audio, enlaces a Internet, gráficos e hipertextos,
lo que los convierte en la alternativa ideal para la edición de obras de consulta y de textos
con gran referencialidad interna y externa. El usuario recibe el nombre de cibernauta.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Solicite a estudiantes voluntarios comenten a manera de retroalimentación sobre el
contenido abordado con anterioridad, para eso se puede hacer uso de las respuestas
dadas a las interrogantes planteadas en el ejercicio.
2. Posteriormente invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros?
donde el contenido a tratar será: “La enciclopedia o diccionario enciclopédico”
DESARROLLO.
1. Alúdales que con base a los conocimientos adquiridos a través de la lectura del apartado:
¿Qué piensan otros?, desarrollen el ejercicio que en el apartado: ¡A trabajar! se les
requiere.
Instrucciones:
Organícelos en tríos, de preferencia pídales los conformen por jóvenes de los ambos
sexos.
Posteriormente escribirán sobre la línea en blanco, la palabra que complete la oración.
CIERRE.
1. Cuando hayan terminado este ejercicio, realice una plenaria o plática en la que de manera
voluntaria y participativa comenten las respuestas que al ejercicio dieron.
129

A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1. La enciclopedia o diccionario enciclopédico, reúne y divulga datos especializados o
dispersos.
2. Se llama enciclopedistas a aquellos ilustrados franceses del siglo XVIII.
3. La enciclopedia trata las cosas o conceptos.
4. La enciclopedia a lo que se aplica especialmente es a describir los objetos, conceptos,
hechos o personas designadas por dicha palabra.
5. Son más escasas las enciclopedias que exponen de un modo orgánico y metódico
su contenido, ya que suelen acogerse a las comodidades de lo alfabetizado.
Tarea: para la próxima clase las y los estudiantes deberán traer:
Recortes de mapas, ya sea de revistas o periódicos.
Pegamento o goma.
5 hojas de papel bond blanco.
Lápices de colores.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se sugiere realizar una retroalimentación de lo que ocurrió en la clase anterior y para
esta actividad puede hacer preguntas a sus estudiantes, sobre el contenido visto.
2. Seguidamente invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros?
donde el tema a tratar es: “El Atlas”
DESARROLLO.
1. Pídales que con base a los conocimientos adquiridos a través de la lectura del apartado:
¿Qué piensan otros? se preparen con sus materiales para la elaboraración de un álbum,
para lo cual se les brindan las indicaciones a seguir en el apartado; ¿Cómo se hace?
2. Apóyeles en cualquier duda que pueda surgir.
CIERRE.
1. Posteriormente deben prepararse para realizar una plenaria o plática donde
voluntariamente, podrán presentar frente al resto de sus compañeros(as) el trabajo
(álbum) que de manera individual elaboraron.
2. Finalmente le entregan el álbum a usted para la respectiva revisión y asignación de
puntaje.
3. En la próxima hora clase usted hará la entrega del los álbumes.
130

QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. De inicio deberá entregar los álbumes; al mismo tiempo que retroalimenta el contenido
visto con anterioridad, haciendo preguntas a sus estudiantes.
2. Pídales que se ubiquen en la sección: ¡Valorando lo aprendido! en la que se pretende
realizar una valoración y evaluación integral de todo los contenidos vistos y los
conocimientos adquiridos a lo largo de esta secuencia de aprendizaje.
DESARROLLO.
1. Organíceles en parejas y de preferencia debe ser conformada por jóvenes de los ambos
sexos.
2. Oriéntelos a realizar una lectura dirigida del cuento: “LAS ABEJAS BAILAN CON UNA
FLAUTA”.
3. En forma clara y ordenada deberán realizar lo que al final del cuento se les está solicitando.
4. Recuérdeles que deben trabajar en su cuaderno de español.
CIERRE.
1. Propicie un ambiente de reflexión para que se autoevalúen, a través de una plenaria o
plática sobre las respuestas a este ejercicio.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- Significado de las palabras:
• Cachimba: pipa (para fumar).
• Bramó: dar bramidos. Dicho de una persona: manifestar con voces articuladas o
inarticuladas y con extraordinaria violencia la ira de que está poseída. Dicho especialmente
del viento o del mar violentamente agitados: Hacer ruido estrepitoso.
• Selva: terreno extenso, inculto y muy poblado de árboles. Abundancia desordenada de
algo. Confusión, cuestión intrincada.
• Zarzamora: fruto de la zarza, que, maduro, es una baya compuesta de granos negros y
lustrosos, semejante a la mora, pero más pequeña y redonda. Zarza (arbusto rosáceo).
• Joroba: región corporal que presentan algunas especies de mamíferos de zonas
desértico- cálidas. Arqueamiento o corvadura de la columna vertebral.
• Perlaba: cubrir o salpicar de gotas de agua, lágrimas, etc., alguna cosa.
131

2.- En ocho renglones redacte otro final para este cuento:
El negro cantor ya no quiere cantar mas, se siente cansado sus pulmones no dan para
más….
mamá Drusila, logro hacerlo confesar, creyó que lo perdería y de veras que lo perdió.
-El negro cantor ya no regresará a su casa, quiere vivir lejos; su ambiente lo quiere ver
rodeado de animales de todo tipo, en el que pueda hacer otros amigos diferentes, y no es
que no ame a los anteriores!!! Simplemente desea nuevas aventuras, porque ya no sabe
que
Docente: este solo es un ejemplo, recuerde que sus estudiantes son y tienen diferentes
pensares, por lo tanto el final del cuento puede variar.
132

Secuencia 5.
“LA INTENCIÓN DE LOS TEXTOS FUNCIONALES”
Intención de la Secuencia
Estimado docente: con esta secuencia de aprendizaje tratará de llevar poco a poco los
estudiantes, hacia la comprensión del lenguaje a través del contacto con el entorno,
especialmente apuntando hacia: “los textos funcionales” en los cuales van inmersas
conductas, instructivos y pasos a seguir.
En esta oportunidad conocerá ¿cómo? se define un texto funcional, ¿Cuáles son sus
características? y ¿para qué sirven? Además repasará asuntos funcionales como escribir
una carta comercial, hacer recetas, vales, recibos. Dará un vistazo a los textos de divulgación
como ser los periódicos y sus partes: titulares, secciones, editorial. Abordará temas de
paratexto, es decir; géneros periodísticos, las crónicas, los artículos de opinión. Observará
dos programas de televisión; en uno de ellos retroalimentará la carta y el telegrama, este
programa se titula:”Oh…Romeo dónde estás que no te veo” y el otro programa se lleva
por nombre:”Tienes un E-mail” en este tendrá la oportunidad de conocer que es un correo
electrónico y como funciona.
Realizará ejercicios de aplicación para reforzar los contenidos, nuevamente encontrará
un glosario de palabras que le ayudarán a mejorar su léxico, y finalmente realizará una
evaluación de todos los temas vistos a lo largo de la secuencia de aprendizaje.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Valorar los textos informativos como generadores y enriquecedores de los conocimientos.
Contenido temático de la secuencia:
▪ Textos de divulgación.
▪ El paratexto y sus funciones.
▪ Textos funcionales.
▪ El telegrama y la carta personal.
▪ El correo electrónico.
133

Sugerencias de evaluación:
Al finalizar la secuencia, en la sección: ¡Valorando lo aprendido! encontrará una guía de
repaso con una serie de interrogantes que le permitirán visualizar si realmente los estudiantes
comprendieron la importancia de redactar con claridad y coherencia los mensajes.
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia, de
especial manera en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A Trabajar! ya que en ellas
se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades e intercambios de
pensamientos.
Para valorar y evaluar los conocimientos adquiridos por las y los estudiantes, usted deberá
regir la evaluación por medio de ciertos indicadores; esperando para ello, que durante y al
final de esta secuencia el estudiante tenga la destreza de:
Elaborar cartas comerciales, recibos y recetas de comida.
Identificar titulares y secciones de un periódico.
Conocer los tipos de lectores.
Elaborar editoriales.
Dramatizar tipos de lectores.
Seleccionar y recortar de un periódico; el paratexto, el género periodístico, las crónicas
y los artículos de un periódico.
Pegar diferentes apartados del periódico en el cuaderno.
Seguir instrucciones.
Trabajar en orden.
Participar activamente en clase.
Contenido del programa de televisión:
En esta secuencia se contemplan dos programas de televisión:
Programa Nº1: ¡OH…Romeo dónde estás que no te veo! en el cual se presentará una
reseña histórica del telegrama y de la carta y además se dramatizará un segmento de la
obra literaria “Romeo y Julieta” del escritor; William Shakespeare.
Tanto el telegrama como la carta son documentos que tienen un valor agregado.
En ellos se plasman emociones y sentimientos, y desde tiempos antiguos los seres
humanos se han manifestado de tal manera.
Programa Nº2: “Tienes un E-Mail” este programa le brindará información acerca del uso de
internet como nuevo medio de comunicación global.
134

El Correo Electrónico nos permite enviar cartas escritas con el ordenador a otras
personas que tengan acceso a la Red. Las cartas quedan acumuladas en Internet
hasta el momento en que se piden. Es entonces cuando son enviadas al ordenador
del destinatario para que pueda leerlas. El correo electrónico es casi instantáneo, a
diferencia del correo normal, y además es muy barato.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Los programas de televisión se transmitirán durante dos sesiones de aprendizaje que
integran la secuencia, para que usted decida el momento de observarlo.
Se recomienda que el programa de televisión Nº1 lo vean al inicio de la segunda sesión de
aprendizaje en los primeros 15 minutos de la hora clase y el programa de televisión Nº2
al finalizar la secuencia, es decir en los primeros 15 minutos de la sección: ¡Valorando lo
aprendido! precisamente cuando sea el tiempo para evaluar todo lo que se ha aprendido
en la secuencia.
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica. El primer programa será transmitido durante las cuatro primeras
sesiones de aprendizaje de esta secuencia; y el segundo, a lo largo de las últimas tres
sesiones.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la ejecución de esta secuencia es de 315 minutos, que corresponden
a siete sesiones de aprendizaje, las cuales equivalen a 45 minutos cada una y en cada una
de ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre.
A partir de estas sugerencias usted tiene libertad, de acuerdo a las condiciones que
prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y
cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes el apartado: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen una idea
del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado
para su evaluación.
2. Seguidamente invíteles a continuar con la lectura del apartado; “¿Qué conoce de esto?
en el que se define el concepto de diferentes textos funcionales como ser: la receta, la
carta comercial y los recibos.
DESARROLLO.
1. Realice una introducción a la actividad planteada en la sección: ¿Cuál es la dificultad?
135

para que sean capaces de trabajar en parejas y dar respuestas a los ejercicios planteados.
CIERRE.
1. Concluya propiciando la reflexión en cuanto a la valoración, uso y manejo de este tipo
de textos.
2. Para la próxima hora clase trate lleve una caja grande, la cual pueda servir de correo y
en la que se puedan guardar cartas. (Actividad planteada en la segunda sesión)
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- Realice o investigue una receta de alguna comida típica de Honduras. Enliste los
ingredientes y explique los pasos.
Carne asada con chimol: (ingredientes)
• Carne para asar.
• Carbón
• Parilla.
• Arroz.
• Frijolitos fritos.
• Plátano maduro.
• Tortillas.
• Mantequilla, aguacate, queso.
• Chile verde, tomate, cebolla, culantro, limón, sal.
Carne asada con chimol: (pasos)
• Colocar y encender el carbón en la parrilla.
• Colocar la carne sobre la parrilla y asar.
• En un sartén colocar los frijolitos con suficiente aceite y freír.
• En otro sartén colocar agua, dejar que hierva, colocar el arroz, y esperar su cocción.
• Picar en trocitos chile verde, tomate, cebolla, culantro, exprimir un limón, y listo para el
chimol.
• Colocar los plátanos sobre la parrilla, hasta que estén cocidos.
2.- Haga una carta comercial:
136

Tegucigalpa, 20 de enero de 2009.
Margarita Cruz.
Asunto: Agradecimiento.
Distinguida Sra. Cruz:
Sirva la presente para saludarla cordialmente y a la vez para agradecerle nuevamente el
que dispusiera parte de su tiempo para escuchar mis proyectos actuales, a los cuales supo
ofrecer sus consejos y apoyo, que estimo de gran valor.
Igualmente quiero agradecerle las informaciones que me proporcionó, que estoy seguro me
serán de gran utilidad, así como la posibilidad de contactar con el Sr. Marcos Martínez, a
quien llamaré la próxima semana para concertar una entrevista.
3.- Emiten un recibo a su compañero o compañera de pareja: por la cantidad de 5,000
lempiras, decida usted porqué o qué el concepto del pago.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que observen el programa televisivo: ¡Oh… Romeo dónde
estás que no te veo!
DESARROLLO.
Invíteles a situarse en el apartado: ¡A trabajar! para que de manera individual elaboren lo
siguiente:
1. Elaboran una carta para algún compañero(a) del grado, la guardan en el sobre y
posteriormente la depositan en el buzón (la caja).
2. Construyen un telegrama dirigido a un familiar que no vive cerca de ellos(as). Ese
telegrama deberán pegarlo en el cuaderno de español.
Tarea: deberán llevar un periódico completo (no importa la fecha), guarde y cuide el periódico
ya que lo seguirá necesitando para próximas horas clase. Traer también pegamento o goma
y colores.
CIERRE.
1. Cuando hayan terminado de realizar estos ejercicios prácticos, solicíteles depositen las
cartas en el buzón (caja), y que el telegrama sea pegado en los cuadernos de español.
2. Posteriormente haga entrega de las cartas en voz alta, al remitente correspondiente.
3. Mencióneles que para la próxima hora clase deberán traer sus cartas, o lo que es mejor
aun, pegarlas en el cuaderno de español pero procurando queden dentro del sobre.
137

Nota: docente, recuerde que las respuestas del ejercicio pueden variar, ya que depende
del nombre y fecha del periódico seleccionado por las y los estudiantes.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie la clase, invitando a estudiantes voluntarios(as) lean frente al grupo sus cartas y
mencionen el nombre del remitente.
2. Incíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? donde los temas
a tratar serán:
-Las posturas periodísticas.
-La línea editorial.
-Tipos de lectores.
DESARROLLO.
1. Invíteles a desarrollar los ejercicios que se les plantean en la sección: ¡A trabajar!
Instrucciones:
Formarán por toda el aula de clases; dos equipos de trabajo en los cuales deben incluirse
jóvenes de los ambos sexos. (Mismo número de integrantes por equipo)
Con su coordinación, se decide, enumeran y organizan los equipos.
Ya en los equipos les corresponderá realizar lo siguiente:
Equipo #1: elaborarán un editorial de periódico, auxiliándose y respondiendo a preguntas
como; ¿Qué tema se va a tratar? ¿Cuál va a ser la rúbrica preponderante? y ¿Qué tema se
pondrá en primera plana?
Equipo #2: harán una pequeña dramatización, en la que seleccionarán y representarán tres
tipos de lectores diferentes, que hayan llamado su atención.
Las presentaciones se harán según el orden y número de los equipos. (Primero el equipo
uno y seguidamente el equipo dos)
CIERRE.
1. Cuando hayan terminado de realizar estos ejercicios, solicíteles que se preparen
para realizar una plenaria o rescatar opiniones y comentarios sobre el ejercicio.
Nota: al no concluir con los ejercicios, se continuará, evaluará y finalizarán las presentaciones
en los primeros 10 minutos de la próxima hora clase.
138

A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1
“EL CONTROL”
A PROPÓSITO del decreto de control de precios que sigue vigente y de los esfuerzos de
las amas de casa por hacer ajustar el presupuesto familiar, tomamos los siguientes datos
de las inspecciones que, durante el pasado fin de semana, realizaron los reporteros de este
rotativo en la Feria del Agricultor: constataron que los vehículos del Banasupro, que llegaban
todos los sábados a vender frijoles a la feria, como medida para combatir la especulación de
precios, se ausentaron. Mientras en los Banasupros la medida de cinco libras del grano se
mantuvo en 60 lempiras en la feria se cotizaba a 80 y 90 lempiras, dependiendo del tipo de
cliente que preguntara por el precio. Con fuertes variantes de los precios se reportaron las
legumbres y verduras.
¿Qué tema se va a tratar?
R/ El aumento en los productos de la canasta básica.
¿Cuál va a ser la rúbrica preponderante?
R/ La especulación de los precios en los mercados, ferias y pulperías, con respecto a los
Banasupros.
¿Qué tema se pondrá en primera plana?
R/ “El control”
2
Imágenes de estudiantes dentro del aula, en un parque, un patio, etc. dramatizando
tres tipos de lectores diferentes.
Tarea: para la próxima clase deberán traer: pegamento, tijera, lápices de colores y el
periódico que anteriormente había utilizado.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se sugiere que realice una retroalimentación de los contenidos y así mismo concluya
con los ejercicios realizados en la clase anterior.
2. Invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? donde los temas
a tratar serán: “El paratexto, los géneros periodísticos, la crónica y los artículos de
opinión”
139

DESARROLLO.
1. Pídales que con base a los conocimientos adquiridos a través de la lectura del apartado;
¿Qué piensan otros? realicen los ejercicios que en la sección: ¡A trabajar! se le están
planteando.
Instrucciones:
Deberán enumerarse del uno al cinco, luego se reúnen los unos con los unos, los dos
con los dos, los tres con los tres, los cuatro con los cuatro y los cinco con los cinco.
En el periódico deberán identificar, subrayar, recortar y finalmente pegar en el cuaderno
de español lo siguiente:
-El paratexto
-Los géneros periodísticos
-La crónica
-Artículos de opinión
CIERRE.
1. Mencióneles que de no concluir con la actividad, de manera individual deberán trabajar
en su casa.
2. Felicíteles por el empeño demostrado en la realización de los ejercicios.
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie esta sesión, solicitando la participación voluntaria de sus estudiantes o de un
integrante por equipo, para que exponga las respuestas que al ejercicio dieron.
2. Invite a los estudiantes, a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros?
ya que les mostrará otros tipos de textos funcionales existentes, como ser:
-Los instructivos.
-Los vales.
-El directorio telefónico.
-Las fichas.
DESARROLLO.
1. Invíteles a ubicarse en el apartado: ¡A trabajar! para que elaboren con su apoyo e
indicaciones lo siguiente:
140

1.-Un directorio telefónico.
2.-Un vale.
3.-Un instructivo.
Instrucciones:
Las y los estudiantes se enumeran del uno al tres, luego se reúnen los uno con los uno,
los dos con los dos y los tres con los tres.
Seguidamente usted; pasará por los equipos ya formados repartiendo unos papelitos,
los cuales contienen el número y el texto funcional a trabajar.
Cada integrante por equipo deberá tener en su cuaderno, el ejemplo del texto funcional,
ya que de manera individual se hará la revisión.
De manera voluntaria solicite a un integrante por equipo, para que efectúe una pequeña
presentación, es decir; que exponga la forma en que trabajaron el texto funcional.
CIERRE.
1. Concluya propiciando la reflexión en cuanto al tema: “Los textos funcionales”.
2. Felicíteles por el empeño demostrado en la realización de este ejercicio.
SEXTA SESIÓN.
INICIO.
1. De inicio comente junto a sus estudiantes(as) por medio de un breve repaso, el contenido
abordado en la clase anterior, para ello solicite a un integrante que por equipo exponga
frente al resto de sus compañeros(as) y frente a usted; la manera en la que construyeron
los textos funcionales.
2. Posteriormente solicíteles se ubiquen en la sección: ¿Qué piensan otros? donde el
tema a tratar será: ¿Por qué se llaman textos funcionales?
3. Realice una lectura oral voluntaria, de no haber voluntarios(as) sea usted quien nombre
y asigne un determinado párrafo a leer.
DESARROLLO.
1. Desarrollan los ejercicios que en el apartado: ¡A trabajar! se les requieren.
Instrucciones:
Se reúnen en parejas, de preferencia por jóvenes de los ambos sexos.
Ya en parejas leen detenidamente los fragmentos que ahí se les exponen.
En el cuaderno de español escribirán que tipo de texto es, según la función de
141

comunicación que cumplen.
Para finalizar deberán seleccionar y elaborar un párrafo breve según el tipo de texto
funcional que más llamó su atención.
CIERRE.
1. Concluya propiciando la reflexión u opinión del tema; a manera de retroalimentación.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las respuestas:
1.-Siento mi corazón en la dulzura
fundirse como ceras:
son un óleo tardo
y no un vino mis venas,
y ciento que mi vida se va huyendo
callada y dulce como la gacela.
TEXTO EXPRESIVO
2.- Los signos de puntuación nos aclaran y facilitan la lectura:
Al emplearlos en los textos escritos, se pretende reproducir la entonación de la lengua oral.
Las pausas le dan ritmo y entonación al escrito, permitiendo evitar la confusión o darle
interpretación diferente.
TEXTO INFORMATIVO
3.- Ejercicios de calentamiento: (Clase de educación física)
Primer paso: calentar el cuello y los hombros para no lesionarnos. Es muy importante
siempre calentar antes de empezar a hacer cualquier ejercicio, y estirar al final.
Segundo paso: realizarán ejercicios de respiración. La respiración, como decíamos el otro
día, es uno de los pilares claves en los ejercicios. Tiene que ir acompañada con el ejercicio
y ayuda a mantener el equilibrio mente/cuerpo.
Tercer paso: fortalecer los brazos con unos ejercicios, realizados con una banda elástica.
TEXTO PRESCRIPTIVO
4.- “Después de la lluvia, las calles quedaron tan desoladas como cualquier domingo por
la noche. El viento había secado los charcos y arrastraba quedito los últimos restos de
los afiches que los barrenderos municipales habían arrancado muy temprano de las
paredes.” (María Eugenia Ramos. Cuento: “domingo por la noche” Honduras.)
142

TEXTO LITERARIO
5.- José Cecilio del Valle; fue el redactor del acta de la Independencia de Centroamérica y el
que le hizo más enmiendas. También fue el primer presidente de las Provincias Unidas
del Centro de América (1823 - 1825). Sus padres fueron: don José Antonio del Valle y
doña Gertrudis Díaz. Sus estudios primarios los llevó a cabo en la Escuela Belén de la
ciudad de Guatemala, e hizo sus estudios de Filosofía, Derecho Civil y Canónico en la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
SEPTIMA SESIÓN.
INICIO.
TEXTO INFORMATIVO
1. Invite a los estudiantes a que observen el programa de televisión titulado: “Tienes un
E-Mail” el cual brinda una introducción al mundo del Internet, como nuevo medio de
comunicación global.
DESARROLLO.
1. Con base a lo observado en el programa de televisión, dan respuestas a las interrogantes
y realizan el ejercicio.
Instrucciones:
Solicíteles se organicen en parejas, de preferencia sugiérales la integren por jóvenes de
los ambos sexos.
Y a en parejas realizan los ejercicios en el cuaderno de español.
Trabajan en conjunto con su compañero(a), ya que ambos deberán tener las mismas
respuestas.
CIERRE.
1. Solicíteles la intervención o participación voluntaria, para que expresen y compartan sus
respuestas con el resto de la clase.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- ¿Cómo funciona el internet, con qué estrategia?
R./ funciona con la estrategia “Cliente/Servidor”, lo que significa que en la Red hay
ordenadores, servidores que dan una información concreta en el momento que se
solicite. Y por otro lado están los ordenadores que piden dicha información, los llamados
Clientes.
143

2.- ¿Para enviar un correo electrónico qué se necesita?
R./ Una conexión a Internet, un programa de mensajería y la dirección de correo de la persona
a la que se pretende enviar el mensaje.
3.- Observe esta imagen … (ver pág. 176, Libro del Estudiante)
4.- Sea creativo; invente y redacte un texto de tipo informativo.
Postergan anuncio de las subsedes del Mundial de Brasil 2014
El próximo 30 de mayo se darán a conocer las 12 ciudades que albergarán los partidos
de la Copa del Mundo.
La Federación Internacional de Fútbol Asociado (FIFA) aplazó hasta fines de mayo la
definición de las 12 ciudades que albergarán los partidos del Mundial de Brasil 2014,
que debería salir el próximo día 20 de marzo.
Según el asesor del Comité Organizador brasileño, Rodrigo Paiva, el anuncio se hará el
30 de mayo próximo, durante una reunión del comité ejecutivo de la máxima entidad del
fútbol mundial.
144

Secuencia 6.
“LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA SOCIEDAD”
Intención de la Secuencia
Estimado docente: esta secuencia tiene como propósito que los estudiantes puedan
organizar sus ideas, desarrollar un tema, y hacer adaptaciones necesarias; auxiliándose de
ciertas estrategias, que brindan los medios de comunicación en la sociedad.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Reflexionar sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos
de comunicación (periódico, radio e internet).
2. Desarrollar estrategias de compresión de mensajes transmitidos; a través del uso del
lenguaje icono-verbal.
Contenido temático de la secuencia:
▪ Los medios de comunicación en la sociedad.
Sugerencias de evaluación:
Al finalizar la secuencia, en la sección: ¡Valorando lo aprendido! encontrará una guía de
repaso con una serie de interrogantes que le permitirán visualizar si realmente los estudiante
comprendieron la importancia de redactar con claridad y coherencia los mensajes.
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia, de
especial manera en los apartados: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A Trabajar! ya que en ellas
se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios de
pensamientos.
Para valorar los conocimientos adquiridos por las y los estudiantes, usted deberá regir la
evaluación por medio de ciertos indicadores; esperando para ello, que durante y al final de
esta secuencia tengan la destreza de:
Enlistar las características de los medios de comunicación.
Valorar la importancia de los medios de comunicación.
Explicar la finalidad que los medios de comunicación poseen.
Comprender que significa cuando se habla de medios de comunicación de masas.
Manejar el concepto de tira cómica.
Elaborar tiras cómicas.
Conocer cómicos famosos hondureños.
145

Interpretar tiras cómicas.
Prestar atención en clases.
Contenido del programa de Televisión:
En esta secuencia se contempla un programa de televisión titulado: “Los Noticieros”; en
el que se presenta la reseña histórica de la radio, los elementos de la redacción de un
comercial y el guión a seguir para cada una de sus transmisiones.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
El programa de televisión se transmitirá durante las sesiones de aprendizaje que integran la
secuencia, para que usted decida el momento de observarlo.
Se recomienda que el programa de televisión sea visto al inicio de la segunda sesión de
aprendizaje en los primeros 15 minutos de clases.
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 225 minutos, que corresponden
a cinco sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una de ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre; a partir
de estas sugerencias usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan
en el aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no
pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes el apartado: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen una idea
del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado
para su evaluación.
DESARROLLO.
1. Posteriormente invíteles a continuar con la lectura que se encuentra en el apartado: ¿Qué
conoce de esto? donde el tema a relacionarse es: “Los medios de comunicación, su
importancia y sus intenciones”
146

CIERRE.
1. Realice una introducción a la actividad planteada en la sección: ¿Cuál es la dificultad?
para ello requiérales se reúnan en parejas y que en los cuadernos de español desarrollarán
una guía de trabajo.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- Mencione el nombre de cuatro medios de comunicación, qué más influyen en la sociedad
actualmente.
R./ La radio, la televisión, la prensa, el teléfono y el Internet.
2.- ¿Cuál cree usted, es la finalidad de los medios de comunicación?
R./ La finalidad de los medios de comunicación es: formar, informar y entretener al público
que tiene acceso a ellos.
3.- Mencione dos características principales, de los medios de comunicación.
R./ la velocidad con que llegan al público y el vasto escenario que abarcan. Una noticia
difundida accede instantáneamente a millones de personas que, al difundirla, multiplican
su alcance.
4.- Explique con sus propias palabras lo que usted entiende por medios de comunicación.
R./ Los medios de comunicación de masas tienen su origen en el S. XVIII y se caracteriza
por los grandes movimientos demográficos, la gente se traslada de los pueblos a la
grandes ciudades, la revolución industrial que provoca un cambio en la forma de ganarse
la vida de los ciudadanos, la agricultura se va abandonando en favor de la industria y
los servicios, y la mecanización del trabajo hace que las máquinas ocupen en muchas
ocasiones el lugar que les corresponde a los seres humanos. Estos grandes cambios
sociales también van acompañados de un cambio en la visión individual de la forma de
vida, y en los lazos entre las comunidades. La historia de los medios de comunicación
está muy ligada al desarrollo de la tecnología, el desarrollo económico y tecnológico de
los últimos cien años ha llevado a poder ofrecer al gran público, a precios cada vez más
bajos, una serie de productos relacionados con la comunicación.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! que observen
el programa televisivo que por nombre lleva; “Los Noticieros”, en el que se tratarán
temas, como: qué es la radio, qué es un guión para la radio y qué es un receptor de radio.
147

DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión; solicíteles se reúnan en equipos de cinco
para que respondan por escrito y en los cuadernos de español, lo que en el apartado: ¡A
trabajar! se les esta requiriendo.
CIERRE.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- ¿Por qué se dice que la radio es un medio de comunicación masiva?
R./ Porque llega a todas las clases sociales.
Hasta en los lugares más humildes se cuenta con una radio.
2.- De todos los medios de comunicación masiva, la radio está considerada como la más
popular y la que está al alcance de todas las personas; ¿por qué?
R./ Es más barato, el medio de mayor alcance, ya que llega a todas las clases sociales.
Usted puede encontrar en el mercado radios hasta de Lps. 100 en adelante.
3.- ¿Qué es un receptor de radio?
R./ El receptor de radio es el dispositivo electrónico que permite la recuperación de las
señales vocales o de cualquier otro tipo, transmitidas por un emisor de radio mediante
ondas electromagnéticas.
4.- Dibuje una radio, e invente una breve reseña histórica de él.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie esta sesión, realizando un breve repaso por medio de comentarios breves y
explícitos sobre las respuestas que al ejercicio anterior dieron.
2. Demándeles que se ubiquen en la sección: ¿Qué piensan otros? del Libro del Estudiante;
donde se tratará el siguiente tema: “El lenguaje no verbal y las tiras cómicas.”
148

DESARROLLO.
1. Requiérales que de manera individual, en orden y en silencio den respuestas a las
interrogantes que se encuentran en el apartado: ¡A trabajar!
2. Recuérdeles que las respuestas deben ser escritas en el cuaderno de español.
CIERRE.
1. Promueva la evaluación, discusión y revisión de la guía de trabajo; a través, de una
plenaria o plática en donde de manera voluntaria puedan leer sus respuestas y enmendar
posibles errores o dudas.
2. Las tiras cómicas que fueron elaboradas por los estudiantes serán expuestas en el aula
de clases.
3. Coordíneles para que de manera organizada distribuyan las tiras cómicas por las paredes
del aula clase.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- ¿Cómo surge la CNV?
R./ Surge con los inicios de la especie humana antes de la evolución del lenguaje propiamente
dicho.
2.- ¿Qué es la tira cómica?
R./ Una tira cómica (del inglés comic strip), también llamada tira de prensa o simplemente
tira es una historieta en la que se relata una situación en unas pocas viñetas (rara
vez más de cuatro), generalmente alineadas horizontalmente. Pueden ser obra de un
dibujante o tener la colaboración de un guionista y suelen publicarse periódicamente
(generalmente diaria o semanalmente) en diarios, revistas y páginas de Internet.
3.- ¿Cuáles son las tiras cómicas más famosas, quienes son sus creadores y sus países de
origen?
R. / Mafalda: su creador es Quino y su país de origen es Argentina.
Condorito: su creador es René Ríos “Pepo” y su país de origen es Chile
Garfield: su creador es Jim Davis y es de origen estadounidense.
Little Nemo in Slumberland: su creador es Winsor McCay, su lugar de origen es Estados
Unidos.
149

CUARTA SESIÓN
INICIO.
1. Dé inicio a esta sesión de aprendizaje, solicitando la participación de estudiantes
voluntarios(as) para que resuman o comenten puntos claves e importantes sobre el
contenido abordado con anterioridad.
2. Posteriormente invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros?
donde el tema a conocer será: El Silencio y la Kinésica.
DESARROLLO.
1. Con base a la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? organizados(as) en parejas
realicen el comentario que le merecen y reflejan las tiras cómicas que se le presentan en
la sección: ¡A trabajar! del Libro del Estudiante.
Nota: recuerde que esta es una óptica, entre muchas posibilidades. Incite y ayude a sus
estudiantes a desarrollar un pensamiento crítico, ideas e imaginación.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
Interpretando ideas de las tiras cómicas:
R. / Cuando Mafalda pregunta a su madre si debe limpiar los países que tienen malos
gobiernos, se refiere a aquellos países en donde los niveles de corrupción son muy altos,
en donde las ayudas internacionales en préstamos son mal administrados, en donde las
estrategias para la reducción de la pobreza no alcanzan las metas establecidas, en donde
no avanza ni progresa la educación, ni la salud, ni las vías de comunicación, etc.
Entonces a esos “malos gobiernos” hay que limpiar.
150

R. / Cuando Condorito dice: “esta es mi última charla sobre los defectos femeninos” y se
observa con un brazo enyesado y con parches o curitas en la cara, es porque “quizás ha
sido muy grosero en sus comentarios” y algunas chicas “cansadas de escuchar groserías
que atentan contra su dignidad… lo esperaron por ahí en una esquina y le dieron una buena
paliza.
R. / Como todos sabemos Garfield es un gato muy perezoso, y cuando dice: “Podría haberte
escrito antes pero mi gato se comió el ratón” y el mismo tiene en su boca “El Mouse” o el
ratón de la computadora, solo denota que es un haragán. Y que no ha escrito, simplemente
porque no quiere.
151

R. /Aquí se puede observar un gato en plena postura y conquista romántica. Podría estar
realizando una declaración de amor.
CIERRE.
1. Promuévales la participación y evaluación, por medio de la lectura a las apreciaciones o
interpretaciones que en cuanto a las tiras cómicas manifestaron.
2. Motíveles a participar de manera activa en la exposición de las respuestas.
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Promueva la participación activa de sus estudiantes, solicitándoles que de manera
voluntaria comenten brevemente a manera de retroalimentación y con su asistencia, los
contenidos vistos con anterioridad.
2. Seguidamente invíteles a ubicarse en el apartado: ¡Valorando lo aprendido! ya que
por medio de esta sección usted podrá evaluar los conocimientos que a lo largo de esta
secuencia adquirieron.
DESARROLLO.
1. Con base a la lectura del apartado: ¡Valorando lo aprendido! requiérales que de manera
individual y en silencio resuelvan las interrogantes que ahí se les exponen.
2. Recuérdeles que las respuestas deben ser escritas en el cuaderno de español.
CIERRE.
1. Promueva la revisión y evaluación de la guía de trabajo, a través; de una plenaria o plática
en la que de manera voluntaria, puedan presentar, discutir y comentar las respuestas a
los ejercicios de este apartado.
2. Dé por concluida esta secuencia y estimúleles a continuar con ánimo el desarrollo de las
próximas clases.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
152

1.- Identifique los siguientes medios de comunicación masiva:
Radio
Periodico
Computadora
Televisor
2.- Interpretando el lenguaje no verbal: agregue nombre a los personajes, y explique que
ocurre en estas imágenes.
R./ Karla, está triste porque perdió a su mascota.
R./ Carlitos no quiere escuchar los regaños de su mamá.
153

R./ Luis… dice: ¡huy!, que inteligente eres.
3.- Responda de forma breve, clara y ordenada las siguientes interrogantes:
¿Qué es la Kinésica?; explique con sus propias palabras.
R./ La kinésica es una disciplina que estudia la acción corporal, entre ellos: la postura
corporal, los gestos, la expresión facial, la mirada y la sonrisa.
¿El fenómeno silencio, a qué va unido?
R./ Inevitablemente va unido a la gestualidad.
¿Cómo puede ser el silencio, cuando busca una respuesta emotiva en el oyente?
R./ Puede ser:
• Un silencio objetivo: que es la ausencia de música y de ruido. Sin más connotaciones.
• Un silencio subjetivo: que es el silencio utilizado con una intencionalidad ambiental o
dramática.
154

Secuencia 7
VALORANDO LO QUE APRENDO
Intención de la secuencia:
Docente: en esta oportunidad realizará una evaluación integral del segundo bloque, que
inicia con la secuencia #1; “Comprensión lectora” y culmina en la secuencia #6; “Los
medios de comunicación en la sociedad”
Con este apartado se pretende que los estudiantes retroalimenten los contenidos vistos
a lo largo de estas seis secuencias de aprendizaje. Por lo tanto es recomendable aplicar
ejercicios de reforzamiento, ya que de esta forma las y los estudiantes podrán poner en
práctica los conocimientos y competencias adquiridas en este segundo bloque.
Finalmente se le aplicará una prueba o examen, la cual tiene como objetivo valorar y evaluar
el aprendizaje obtenido.
Resultados del Aprendizaje:
A lo largo de dichas secuencias de aprendizaje, los estudiantes serán capaces de:
1. Reconocer las partes de un libro.
2. Diferenciar las ideas principales de las secundarias.
3. Interpretar y de reflexionar sobre un texto leído.
4. Hacer síntesis y mapas conceptuales.
5. Reconocer, registrar, elaborar e identificar ideas.
6. Elaborar fichas: textuales, de parafraseado y textuales.
7. Diferenciar entre un diccionario escolar, una enciclopedia, un diccionario de sinónimos
y un atlas.
8. Comprender la finalidad comunicativa, el texto funcional, el paratexto y los textos de
divulgación como los periódicos.
9. Desarrollar estrategias en la comprensión de mensajes transmitidos a través del uso no
verbal. (lenguajes icono verbal, tiras cómicas.)
Docente: los temas a repasar en esta secuencia están divididos en dos guías de trabajo.
Para la guía Nº1 los temas son:
155

• (Secuencia 1) Comprensión lectora: partes del libro, niveles de la lectura y los mapas
conceptuales.
• (Secuencia 2) Registro de la Información: lectura de información, lectura crítica, lectura
de investigación y la capacidad de síntesis.
• (Secuencia 3) Orden y secuencia escrita: cita textual, cita parafraseada, cita de
comentario personal, identificación de ideas principales e ideas secundarias.
Para la guía Nº2 los temas son:
• (Secuencia 4) Lectura con sentido crítico: textos didácticos y de consulta, el libro virtual
y la finalidad educativa de los atlas.
• (Secuencia 5) La intención de los textos funcionales: los instructivos, el vale, el recibo,
las recetas y los periódicos.
(Secuencia 6) Los medios de comunicación en la sociedad: sistema paralingüístico,
lenguaje icono-verbal, las tiras cómicas y la publicidad.
Con base en la lectura: ¿Hacia dónde vamos? y ¿Qué conoce de esto? los estudiantes
van a ejercitar la capacidad de ordenar y de emitir pensamientos críticos, a través de los
siguientes ejercicios.
Instrucciones:
Solicite a los estudiantes que se enumeren del uno al cuatro y que luego se reúnan los
unos con los unos, los dos con los dos, los tres con los tres y los cuatro con los cuatro.
Para que los estudiantes realicen una mejor retroalimentación y estudio de los contenidos,
recomiéndeles que consulten los conceptos vistos en este bloque, para que pueda
resolver satisfactoriamente los ejercicios de aplicación.
Las y los estudiantes leen el cuento titulado: “El Cipote y los Gusanos” del escritor
hondureño Longino Becerra.
Respuestas a los ejercicios:
Trabajarán primeramente con el nivel literal de la comprensión lectora, donde deberán
identificar:
-La idea principal y
-Las ideas secundarias.
156

Idea principal:
El sucio es enemigo de la salud.
Carlos era un cipote muy aficionado a los juegos con pelotas, mables, trompos, botones al
hoyito y otros divertimientos de los que se hacen directamente sobre tierra. En las bolsas
de los pantalones cargaba siempre lo necesario para entretenerse con sus amigos en la
primera oportunidad.
A causa de esta afición, Calilo, como le decían en el círculo de sus altas relaciones,
constantemente se ensuciaba los pies, las manos la cara, en fin todo el cuerpo. Sin embargo,
como su mayor interés era estar con los amigos de la cuadra, pocas veces visitaba el cuarto
del aseo, aunque se tratara de ir a la mesa.
Como era lógico, su madre se preocupó mucho y, en la primera oportunidad, le hizo tragar
un purgante de aceite y yerbas. Cuando Carlos le pasó aquella sustancia viscosa por el
gaznate, sintió que el cielo se le juntaba con la tierra. Después de tragarse el medicamento,
el cipote se acostó. A los pocos minutos estaba dormido como un leño o más bien como un
globo.
R./ Personajes: Carlos (Calilo), sus amigos, la madre.
El manejo del tiempo es ambiguo, es decir que solamente se menciona: “así pasaron
varias semanas” “a los pocos minutos” “a la semana”.
Ideas Secundarias:
Carlos continuó sin modificar en nada sus hábitos de vida. Al contrario: en vez de seguir los
consejos de su progenitora, más bien se reía de ella y de cuantas personas le hablaban de
darle una batalla concienzuda a la mugre.
¡Qué afán de mandarlo a uno al agua! -se decía sí mismo- el arrapiezo- No saben que yo
me siento morrocotudo tal como soy y como ando.
Así pasaron varias semanas. De repente a Carlos comenzó a hinchársele el estómago.
Pocos días estaba como globo. Por ello, para que no se rieran de él sus colegas, dispuso
permanecer cerrado, aunque en la calle hubiera fiesta a lo grande.
Realice un mapa conceptual con la historia de este cuento.
157

Ahora se trabajará con el nivel crítico de la comprensión lectora; donde el estudiante
deberá de emitir sus propios juicios, es decir; si son:
De realidad o de fantasía. ¿Por qué?
El tema de las lombrices son reales: son como unos pequeños gusanitos blancos que
además son bastante contagiosos, de manera que cuando un miembro de una familia los
padece el resto de la familia puede fácilmente cogerlos también. El algo bastante frecuente
y no es muy grave, solo molesto.
La forma de saber que se tienen es porque se suelen sentir molestias en el ano tanto justo
en la superficie como unos pocos centímetros dentro, son como pequeños mordisquitos
que no duelen pero molestan y también suelen provocar nauseas. La mayoría de personas
se enteran de que los tienen porque a veces salen a la superficie y cuando notan ciertos
mordisquitos se dan cuenta de que hay uno ahí.
A los niños pequeños también se les suele meter una cerilla impregnada con aceite por
el ano (por el lado de la madera no del fosforo y solo se mete un poco desde luego), los
gusanos acuden al aceite y se puede detectar si tienen o no (siempre que se quejen claro si
no tiene sentido buscarlos).
Se curan muy fácilmente con unas pastillas que te ha de recetar el médico, son bastante
158

fuertes y afectan al estómago pero son efectivas, se suele hacer que las tome siempre toda
la familia aunque solo haya habido uno afectado.
¿De rechazo o de aceptación?
De aceptación
Medidas generales para prevenir la parasitosis intestinal
Lavarse las manos con bastante agua antes de preparar los alimentos o comer y después
de ir al servicio sanitario o letrina.
Lavar las frutas, los vegetales y verduras que se comen crudas.
Quemar o enterrar diariamente las basuras de las casas; o echarlas al carro recolector,
así se evitan los criaderos de moscas, ratas o cucarachas que transmiten enfermedades.
En aquellos lugares donde no hay agua potable, hervirla por 10 minutos o ponerle
cloro(tres gotas de cloro por cada litro de agua).
Tener un sistema adecuado de disposición de excrementos (como primera medida tener
letrina o interior de agua).
Usar zapatos para evitar la anquilostomiasis, principalmente.
Alimentarse adecuadamente y en forma balanceada.
Mantener la vivienda, los pisos, las paredes y los alrededores limpios y secos.
Evitar el contacto de las manos y los pies con el lodo, como la tierra o la arena de
aquellos sitios donde se sabe o se sospecha que existe contaminación fecal.
Evitar ingerir alimentos en ventas callejeras y lugares con deficientes condiciones
higiénicas.
¿De adecuación o validez?
De validez.
¿COMO SE CONTAGIA?
La transmisión de las lombrices intestinales es sencilla, por lo que se proliferan con facilidad.
Se inicia cuando el niño ingiere los huevos de las lombrices, los cuáles se alojan y maduran
dentro del intestino, posteriormente estas mismas lombrices se reproducen en el intestino.
El contagio se inicia básicamente por la boca cuando se ingieren los huevos de las lombrices
al llevamos alimentos o cosas a la boca y no por ingerir azúcar como antiguamente se creía,
las formas más comunes de contagio son:
• Alimentos mal lavados: las verduras y hortalizas pueden contener estos huevos, se deben
lavar antes de su consumo, sobretodo cuando el consumo va a ser sin cocción.
159

• Llevarse a la boca objetos infectados: juguetes de niños infectados pueden contener los
huevos, que se transmiten cuando el niño infectado se rasca el ano y posteriormente lleva
los huevos a través de sus uñas a los objetos que toca.
• Tocar objetos infectados y luego llevarnos las manos a la boca: trasladando los huevos
que se encuentran en los objetos hacia nuestro organismo.
• No lavarnos las manos luego de jugar en parques: en los parques pueden estar gatos
y perros que no tienen dueño y por ende desparasitados, ellos dejan los huevos de las
lombrices en la tierra y arena de los parques donde los niños suelen jugar.
• Compartir ropa de niños infectados
• Por auto contagio: un niño infectado, se rasca el ano y se lleva la mano a la boca, en sus
uñas llevará también los huevos auto contagiándose.
Finalmente los estudiantes trabajarán con el nivel creador de la comprensión lectora;
en la que deberán cambiar este cuento, pudiéndolo convertir en:
-Un texto dramático o humorístico.
-Cambiar el final al texto.
-Reducir los diálogos o hacerlos más extensos.
-Agregar más personajes.
-Imaginar un encuentro con el autor del relato.
-Cambiar el título del cuento.
-Realizar otro dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el
texto en una historieta, etc.
Nota: Docente; recuerde que esta es una posible respuesta, ya que por parte de las y los
estudiantes puede haber múltiples versiones.
Al finalizar estos ejercicios, usted deberá dar apertura a una plenaria en la que; de
manera voluntaria usted podrá dar a conocer sus respuestas.
Concluya con una pequeña reflexión y retroalimente aún más en los contenidos.
Al final coloque el sello de revisado en los cuadernos de español.
Tarea: para la próxima hora clase las y los estudiantes deberán traer los siguientes materiales
didácticos:
-Regla.
-Lápices de colores.
160

-Pegamento.
-Páginas en blanco tamaño carta. (10)
-Un diccionario escolar.
Actividad #2
Las y los estudiantes se organizan en parejas, y auxiliándose de los materiales solicitados;
elaborarán un álbum, resolviendo los siguientes ejercicios:
Auxiliándose de los glosarios de las secuencias anteriores, de los diccionarios escolares
o de las enciclopedias de la biblioteca del C.E.B., buscarán el significado de los siguientes
términos:
-Discurso.
-Crónica.
-Interpretar.
-Vinculación.
-Propaganda.
-Atrofia.
-Comunicación.
Discurso: (Del lat. discursus).1. m. Facultad racional con que se infieren unas cosas de otras,
sacándolas por consecuencia de sus principios o conociéndolas por indicios y señales. 2. m.
Acto de la facultad discursiva. 3. m. uso de razón. 4. m. Reflexión, raciocinio sobre algunos
antecedentes o principios. 5. m. Serie de las palabras y frases empleadas para manifestar lo
que se piensa o siente. Perder, recobrar el hilo del discurso. 6. m. Razonamiento o exposición
sobre algún tema que se lee o pronuncia en público. 7. m. Doctrina, ideología, tesis o punto
de vista. 8. m. Escrito o tratado de no mucha extensión, en que se discurre sobre una materia
para enseñar o persuadir. 9. m. Transcurso de tiempo. 10. m. Gram. oración (‖ palabra o
conjunto de palabras con sentido completo). 11. m. Ling. Cadena hablada o escrita. 12. m.
ant. Carrera, curso, camino que se hace por varias partes.
Crónica: (Del lat. chronĭca, y este del gr. χρονικά [βιβλία], [libros] en que se refieren los
sucesos por orden del tiempo). 1. f. Historia en que se observa el orden de los tiempos. 2. f.
Artículo periodístico o información radiofónica o televisiva sobre temas de actualidad.
Interpretar: (Del lat. interpretāri). 1. tr. Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente
el de un texto. 2. tr. Traducir de una lengua a otra, sobre todo cuando se hace oralmente. 3.
tr. Explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos. 4.
tr. Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad. 5. tr. Representar una obra
teatral, cinematográfica, etc. 6. tr. Ejecutar una pieza musical mediante canto o instrumentos.
7. tr. Ejecutar un baile con propósito artístico y siguiendo pautas coreográficas.
Propaganda: (Del lat. propaganda, que ha de ser propagada). 1. f. Acción o efecto de dar
161

a conocer algo con el fin de atraer adeptos o compradores. 2. f. Textos, trabajos y medios
empleados para este fin. 3. f. Congregación de cardenales nominada De propaganda fide,
para difundir la religión católica. 4. f. Asociación cuyo fin es propagar doctrinas, opiniones,
etc.
Atrofia: (Del lat. atrophĭa, y este del gr. ἀτροφία, falta de nutrición). 1. f. Falta de desarrollo
de cualquier parte del cuerpo. 2. f. Biol. Disminución en el tamaño o número, o en ambas
cosas a la vez, de uno o varios tejidos de los que forman un órgano, con la consiguiente
minoración del volumen, peso y actividad funcional, a causa de escasez o retardo en el
proceso nutritivo. Degenerativa. 1. f. La que va acompañada de un proceso destructor de las
células de un tejido. ~ fisiológica. 1. f. La de algunos tejidos u órganos que en la evolución
natural del organismo resultan innecesarios. ~ senil. 1. f. La de los tejidos y órganos cuando
el individuo llega a edad avanzada.
Comunicación: (Del lat. communicatĭo, -ōnis). 1. f. Acción y efecto de comunicar o
comunicarse. 2. f. Trato, correspondencia entre dos o más personas. 3. f. Transmisión de
señales mediante un código común al emisor y al receptor. 4. f. Unión que se establece
entre ciertas cosas, tales como mares, pueblos, casas o habitaciones, mediante pasos,
crujías, escaleras, vías, canales, cables y otros recursos. 5. f. Cada uno de estos medios
de unión entre dichas cosas. 6. f. Papel escrito en que se comunica algo oficialmente. 7.
f. Escrito sobre un tema determinado que el autor presenta a un congreso o reunión de
especialistas para su conocimiento y discusión. 8. f. Ret. Figura que consiste en consultar la
persona que habla el parecer de aquella o aquellas a quienes se dirige, amigas o contrarias,
manifestándose convencida de que no puede ser distinto del suyo propio. 9. f. pl. Correos,
telégrafos, teléfonos, etc.
Haga un vale por: Lps. 2,000. por concepto de adelanto de sueldo, dirigido a su compañero
o compañera de trabajo:
VALE.
Día /mes/año: 28 de enero de 2009. Por: Lps. 2,000
Recibí de: Ana Lucía Navas Espinal. (Administradora de la empresa “pollo catracho”)
La suma de (letras): -Dos mil- lempiras exactos.
Elabore un recibo por: Lps. 8,000. dirigido al señor: Mario López. (Invente el motivo del
pago, sea creativo)
162

RECIBO.
Día/mes/año: 28 de enero de 2009. Por: Lps. 8,000
Recibimos de: Mario López Castro. (Director de la escuela: Roberto Sosa.)
La suma de: (letras): -OCHO MIL.- Lempiras exactos.
Escriba la receta de una comida tradicional, perteneciente a Honduras.
RECETA PARA ELABORAR UNA SOPA DE MONDONGO.
-Lave muy bien el mondongo y patas con bicarbonato, naranjas agrias y limón. {Opcional;
lo puede hacer solo con agua tibia por 3 a 5 minutos y si urge, seguir sin remojo....cómprelo
lavado en el SUPER y solo enjuague.}- Después de lavarlo, déjelo remojando por 1 horas
con las cascaras de naranja agria dentro del agua.
-Asegúrese de que esté bien lavado para que la sopa no quede con olor fuerte. Enjuague
bien y corte la carne del mondongo en trozos pequeños, (2 a 3 pulgadas en cuadro si gusta)
póngale bastante agua nueva para comenzar a cocerlo (a fuego alto por una hora y luego
baje a mediano el resto)- con 2 chiles, 2 cebollas y una cabeza de ajos cortados en trozos.
Cuézalo por unas 2 a 3 horas o hasta que esté bien suave.
-ATENCION: antes cueza por al menos la primera hora las patas que es lo más duro; las
toallitas irán después.-
-Asegúrese de que haya siempre suficiente agua ya que esta se consume al hervir y
siempre reponga el agua, con agua caliente o hirviendo, para evitar suspender súbitamente
la cocción lograda.
-Mientras tanto, corte las verduras en trozos pequeños, el repollo en tajadas (tipo sandía) y
los elotes en rodajas o en 4 y póngalos en agua para que se mantengan frescos. Si prefiere,
puede moler o licuar 1 chile, 1 cebolla, 1 cabeza de ajos y 1 cucharada de achiote para
mejor integración de los productos y échelo de inmediato a la olla.
-Una vez molido todo esto, agrégueselo a la sopa junto con algo de sal y limón cuando el
mondongo esté suave y déjelo hervir por unos 10 minutos.
-Baje un poco el fuego y agregue las verduras y la hierbabuena y déjelo hervir hasta que las
verduras estén suaves. Cuide las verduras que no se deshagan.
163

1.- Con este pensamiento Mafalda hace una comparación de la gran familia humana (es
decir todos somos hermanos) con las familias pequeñas y nucleares en nuestras casas.
Generalmente al padre de familia se le llama el JEFE de la familia. Y está revestido de
ese poder. Entonces: Mafalda eso nos da a entender: eso es lo malo que todos quieren
ser el padre para estar revestidos de ese poder de mando. Algunos la administrarán
bien y con responsabilidad. Otros abusarán de ella y no la sabrán administrar. “Eso es
lo malo”
!Hey… miren que elegante!
2.- Con este comentario CONDORITO, nos dice que va muy elegante a una entrevista de
trabajo.
1. Cuando los estudiantes hayan terminado estos ejercicios de retroalimentación, debe
prepararse para realizar una plenaria, es decir; una plática en la que, de manera voluntaria
puedan leer sus respuestas en forma democrática y participativa.
2. Las y los estudiantes le hacen entrega del álbum, de manera ordenada.
3. Finalmente prepare, incite, motive y evalué a sus estudiantes, por medio de la aplicación
de un examen escrito.
164

EVALUACION FINAL Y LA PAUTA.
Docente: a continuación se le presentan varios tipos de ítems, que cubren los contenidos
de esta primera parte del bloque II, usted podrá elegir y dar valor a los ítems que utilizará
en la aplicación de la prueba.
Nombre del Centro Básico: __________________________________________________
Ubicación del Centro Básico: _________________________________________________
Examen de Español.
Evaluación final del bloque II.
Nombre del Estudiante:_____________________________________________________
Nombre del docente:_____________________________________________________
Nota de examen: _________________ Nota Acumulativa: ____________ TOTAL: ________
EXAMEN DE ESPAÑOL
1.- Tipo verdadero o falso.
Instrucciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado que se le presenta a
continuación es verdadero o una “F” si es falso.
1.- Son partes externas de un libro: prólogo, índice, capítulos…..……….........………..… ( )
2.- Son las partes internas de un libro: cubierta, sobrecubierta, lomo……............…….… ( )
3.- El Nivel Literal de la lectura identifica: los personajes, el tiempo, el lugar, las ideas primarias
y las secundarias………………………………………………………….............…....….. ( )
4.- El nivel crítico de la lectura permite emitir juicios sobre lo leído……………....…...….. ( )
5.- El nivel creador de la lectura permite poner en práctica toda nuestra creatividad y recrear
una historia convirtiéndola en una nueva…………………………………………………. ( )
165

2.- Tipo práctico.
Instrucciones: lea con atención el siguiente cuento clásico universal.
LA RATITA PRESUMIDA
Érase una vez, una ratita que era muy presumida. Un día la ratita estaba barriendo su casita,
cuando de repente en el suelo ve algo que brilla... una moneda de oro. La ratita la recogió
del suelo y se puso a pensar qué se compraría con la moneda.
“Ya sé, me compraré caramelos... uy no que me dolerán los dientes. Pues me compraré
pasteles... uy no que me dolerá la barriguita. Ya lo sé me compraré un lacito de color rojo
para mi rabito.”
La ratita se guardó su moneda en el bolsillo y se fue al mercado. Una vez en el mercado
le pidió al tendero un trozo de su mejor cinta roja. La compró y volvió a su casita. Al día
siguiente cuando la ratita presumida se levantó se puso su lacito en la colita y salió al balcón
de su casa. En eso que aparece un gallo y le dice:
“Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”.
Y la ratita le respondió: “No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”
Y el gallo le dice: “quiquiriquí”. “Ay no, contigo no me casaré que no me gusta el ruido que
haces”.
Se fue el gallo y apareció un perro. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar
conmigo?”. Y la ratita le dijo:
“No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”. “Guau, guau”. “Ay no, contigo no me
casaré que ese ruido me asusta”.
Se fue el perro y apareció un cerdo. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar
conmigo?”.
Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿y tú por las noches qué ruido haces?”. “Oink, oink”. “Ay no,
contigo no me casaré que ese ruido es muy ordinario”.
El cerdo desaparece por donde vino y llega un gato blanco, y le dice a la ratita: “Ratita, ratita
tú que eres tan bonita ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le dijo:
“No sé, no sé, ¿y tú qué ruido haces por las noches?”. Y el gatito con voz suave y dulce le
dice: “Miau, miau”. “Ay sí contigo me casaré que tu voz es muy dulce.”
Y así se casaron la ratita presumida y el gato blanco de dulce voz. Los dos juntos fueron
felices y comieron perdices y colorín colorado este cuento se ha acabado.
FIN
166

Instrucciones: trabajará específicamente en el nivel creador; (Creamos a partir de la
lectura.) así que trate de poner en práctica toda su creatividad para hacer una nueva historia
con este cuento.
3.- Tipo completación.
Instrucciones: escriba sobre la rayita en blanco, lo que a continuación se le está solicitando.
1.- Tipos de lectura:
a) ________________________________ b) _________________________________
c) ________________________________ d) _________________________________
2.- Tipos de fichas:
a) _______________________________ b) _________________________________
c) _______________________________ d) _________________________________
3.- Inventor de la imprenta:
a) ______________________________________________________________________
4.- Para poder imprimir un texto se necesita obligatoriamente:
a) ______________________________ b) _________________________________
c) ______________________________
5.- Elementos que deben contener las fichas:
a) _______________________________ b) _________________________________
c) _______________________________ d) _________________________________
167

4.- Tipo respuesta breve.
Instrucciones: conteste en forma breve, clara y concisa lo que a continuación se le está
solicitando.
1.- ¿Qué son los textos didácticos?
2.- ¿Los diccionarios escolares se caracterizan por?
3.- ¿Qué es la Real Academia Española?
4.- ¿Qué sabe del libro virtual?
5.- ¿Mencione algunos nombres de las enciclopedias más importantes del siglo XX?
6.- ¿Qué estudia la cartografía?
5.- Tipo selección única.
Instrucciones: encierre con un círculo la letra que de la respuesta correcta, a las siguientes
interrogantes.
1.-Los contenidos de las cartas comerciales pueden ser de:
a) compra/venta.
b) negocios.
c) movimientos internos de la empresa.
d) Todas son correctas.
2.- El recibo es una constancia que sirve para certificar que:
a) Se es un buen pagador.
b) Se ha pagado por un servicio o producto.
c) Se es ordenado y previsor.
d) Todas son correctas.
3.- El Vale es un documento:
a) De identificación personal.
b) Comercial.
c) De presentación.
d) De crédito.
168

4.- Función apelativa o conativa del lenguaje significa:
a) Hacer lo que se le antoja.
b) Aprenderse de memoria las conjunciones.
c) Tener buena ortografía.
d) Mandato o pregunta.
6.- Tipo respuesta breve.
Instrucciones: conteste en forma breve, clara y concisa lo que a continuación se le pide.
1.- ¿Qué es la telegrafía?
2.- ¿Quién inventó el telégrafo?
3.- ¿Recuerda algunas anécdotas telegráficas de mensajes MAL interpretados? Escriba
al menos un ejemplo.
4.- ¿Qué es el periódico?
5.- ¿Qué son las posturas y líneas editoriales?
6.- ¿Qué es el paratexto?
7.- Tipo completación e identificación.
Instrucciones: lea detenidamente el párrafo y sobre la rayita escriba que tipo de texto es.
1.- A unos 25 Kilómetros de la ciudad de Luxor, se encuentra el Valle de los reyes, el
yacimiento funerario más importante de Egipto.
________________________________________________________________________
2.- Durante la visita al valle de los Reyes use prensas sueltas, con el fin de que el viento
pueda circular a través de ellas.
________________________________________________________________________
3.- La luz dorada se extiende por el sereno valle de los Reyes, cuyo silencio se ve roto por
el suave rumor de los primeros comerciantes.
________________________________________________________________________
169

8.- Tipo verdadero o falso.
Instrucciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado que se le presenta a
continuación es verdadero o una “F” si es falso.
1.- El Internet es una red de alcance mundial, que une gran cantidad de ordenadores.....( )
2.- Internet funciona con la estrategia “cliente/servidor”…………………………………......( )
3.- El Internet nació en Honduras, hace unos 30 años……………………………........…....( )
4.- World, Wide, Web, significa: mundo, ancho, red……………………….……….………...( )
5.- El hacker es un programa de dibujos animados por la red.……………………………...( )
9.- Tipo selección única.
Instrucciones: encierre con un círculo la letra que de la respuesta correcta, a las siguientes
interrogantes.
1.-Los medios de comunicación masiva cumplen con la finalidad de:
a) Confundir a las personas.
b) Brindar las noticas a medias y exagerar.
c) Formar, informar y entretener.
d) Desorientar.
2.- HRN de Honduras fue fundada:
a) 1 de noviembre de 1933.
b) 15 de septiembre de 1821.
c) 12 de junio de 2008.
d) 24 de diciembre de 2010.
3.- Inventor de la radio:
a) Fernando Maradiaga.
b) Johannes Gutenberg.
170

c) Guillermo Marconi.
d) Rafael Rodríguez.
4.- La paralingüística estudia:
a) La intensidad o el volumen de la voz.
b) La velocidad de emisión.
c) El tono y las variantes de entonación.
d) El control de los órganos respiratorios y articulatorios.
e) Todas son correctas.
5.- El lenguaje No verbal, está marcado por:
a) Gestos y muecas.
b) Las letras del alfabeto.
c) Las reglas gramaticales.
d) Ninguna es correcta.
6.- Las tiras cómicas son:
a) Historietas en donde se relatan situaciones cotidianas.
b) Bromas de mal gusto.
c) Cronología histórica del país.
d) Todas son correctas.
7.- La Kinésica estudia:
a) La fuerza muscular.
b) Las fracturas y desligamientos de tendones.
c) La acción corporal.
d) Los astros y el espacio.
171

PAUTA
1.- Tipo verdadero o falso.
Instrucciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado que se le presenta a
continuación es verdadero o una “F” si es falso.
1.- Son partes externas de un libro: prólogo, índice, capítulos…..………………............… (F)
2.- Son las partes internas de un libro: Cubierta, sobrecubierta, lomo……………..........…(F)
3.- El nivel literal de la lectura identifica: los personajes, el tiempo y el lugar, las ideas primarias
y las secundarias…………………………………………………..........................…..........(V)
4.- El nivel crítico de la lectura permite emitir juicios sobre lo leído………..……….............(V)
5.- El nivel creador de la lectura permite poner en práctica toda nuestra creatividad y recrear
una historia convirtiéndola en una nueva………………………………….........................(V)
2.- Tipo práctico.
Instrucciones: lea con atención el siguiente cuento clásico universal.
LA RATITA PRESUMIDA
Érase una vez, una ratita que era muy presumida. Un día la ratita estaba barriendo su casita,
cuando de repente en el suelo ve algo que brilla... una moneda de oro. La ratita la recogió
del suelo y se puso a pensar qué se compraría con la moneda.
“Ya sé, me compraré caramelos... uy no que me dolerán los dientes. Pues me compraré
pasteles... uy no que me dolerá la barriguita. Ya lo sé me compraré un lacito de color rojo
para mi rabito.”
La ratita se guardó su moneda en el bolsillo y se fue al mercado. Una vez en el mercado
le pidió al tendero un trozo de su mejor cinta roja. La compró y volvió a su casita. Al día
siguiente cuando la ratita presumida se levantó se puso su lacito en la colita y salió al balcón
de su casa. En eso que aparece un gallo y le dice:
“Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”.
Y la ratita le respondió: “No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”
Y el gallo le dice: “quiquiriquí”. “Ay no, contigo no me casaré que no me gusta el ruido que
haces”.
173

Se fue el gallo y apareció un perro. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar
conmigo?”. Y la ratita le dijo:
“No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”. “Guau, guau”. “Ay no, contigo no me
casaré que ese ruido me asusta”.
Se fue el perro y apareció un cerdo. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar
conmigo?”.
Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿y tú por las noches qué ruido haces?”. “Oink, oink”. “Ay no,
contigo no me casaré que ese ruido es muy ordinario”.
El cerdo desaparece por donde vino y llega un gato blanco, y le dice a la ratita: “Ratita, ratita
tú que eres tan bonita ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le dijo:
“No sé, no sé, ¿y tú qué ruido haces por las noches?”. Y el gatito con voz suave y dulce le
dice: “Miau, miau”. “Ay sí contigo me casaré que tu voz es muy dulce.”
Y así se casaron la ratita presumida y el gato blanco de dulce voz. Los dos juntos fueron
felices y comieron perdices y colorín colorado este cuento se ha acabado.
FIN
Instrucciones: trabajará específicamente en el nivel creador; (Creamos a partir de la
lectura.) así que trate de poner en práctica toda su creatividad para hacer una nueva historia
con este cuento.
Nivel creativo: (RECREACIÓN DEL CUENTO)
La ratita presumida.
Erase una rata que solo se pasaba viendo al espejo. Siempre se decía así misma-Soy la
más bella de todas- Siempre que iba al mercado a hacer las compras se vestía con sus
mejores galas y a nadie le hablaba. Porque decía que todos eran muy feos para ella. Una
tarde de verano cuando pasaba por la calle, no se fijó y una carreta llena de calabazas la
atropello.
La ratita perdió una pata y al verse en tal situación, se deprimió tanto que no volvió a salir
de su casa. Poco a poco se fue desmejorando y poniéndose muy delgada, casi parecía
esqueleto. Los vecinos al ver la repentina ausencia de la ratita se preocuparon y decidieron
ir a verla. Quedaron sorprendidos de su desgracia. Y decidieron ayudarla en todo cuanto
podían. La ratita comprendió que la vanidad es un mal, pidió disculpas por haber sido tan
engreída ahora era amigos de todos.
174

3.- Tipo completación.
Instrucciones: escriba sobre la rayita en blanco, lo que a continuación se le está solicitando.
1.- Tipos de lectura:
a) TRABAJO O DE ESTUDIO. b) CONSULTA.
c) INFORMACIÓN. d) CRITICA.
Nota: También hay de recreación y de investigación.
2.- Tipos de fichas:
a) BIBLIOGRÁFICAS. b) HEMEROGRÁFICAS.
c) TEXTUALES. d) RESUMEN.
3.- Inventor de la Imprenta:
a) JOHANNES GUTENBERG.
4.- Para poder imprimir un texto se necesita obligatoriamente:
a) PAPEL. b) TINTA Y COLORANTES.
c) CUALQUIER SUPERFICIE.
5.- Elementos que deben contener las fichas:
a) ENCABEZADO. b) FUENTE.
c) CONTENIDO. d) OBSERVACIONES Y ACLARACIONES.
175

4.- Tipo respuesta breve.
Instrucciones: conteste en forma breve y concisa lo que a continuación se le pide. Escriba
en letra de molde, en forma clara y ordenada.
1.- ¿Qué son los textos didácticos?
R./ Son los que ordenan el conocimiento humano por materias o temas. Generalmente
se presentan en orden alfabético para facilitar y agilizar al lector su localización. Los
diccionarios y enciclopedias son ejemplos de estos.
2.- ¿Los diccionarios escolares se caracterizan por?
R./ El contenido de cada palabra, donde los conceptos principales son las más utilizadas en
el entorno escolar.
• Esta generalmente compuesto por más de 52,000 términos y ejemplos. Normalmente
son pequeños, para que el estudiante los pueda andar en sus mochilas.
• Demuestran los ejemplos con ilustraciones y dibujos que hacen que se entienda mejor lo
que queremos encontrar. Y en pie de página hay símbolos fonéticos que nos sirve para
un valioso punto de referencia.
• El mercado ofrece varios, como el diccionario escolar: Oxford, Vox, Everest, diccionario
escolar de la lengua española VV AA, Larousse Básico, Espasa, Norma, entre otros.
3.- ¿Qué es la Real Academia Española?
R./ La Real Academia Española (RAE) es un organismo que se dedica a la elaboración de
reglas normativas para el idioma español y a trabajar por la unidad del idioma español en
todos los territorios en los que se habla, en coordinación con las restantes 21 Academias
nacionales. Estas normas se ven plasmadas en el Diccionario de la Real Academia
Española (DRAE) y recoge tanto gramática como ortografía.
4.- ¿Qué sabe del libro virtual?
R./ El libro virtual o una biblioteca virtual es aquella cuya base de datos está situada en
internet y que puedes consultar a través de la red. El objetivo principal es dar una
oportunidad totalmente gratuita, para los estudiantes de escasos recursos y el público
en general, de conocer algunas obras literarias de valor universal.
5.- Mencione algunos nombres de las enciclopedias más importantes del siglo XX.
R./ Las enciclopedias más importantes del siglo XX fueron:
• De habla inglesa, la Enciclopedia Británica.
• De habla castellana, la Enciclopedia ESPASA.
176

• De habla francesa, la Enciclopedia Larousse, teniendo también su versión en castellano
una gran aceptación.
• De habla alemana, la Enciclopedia Brockhaus .
• De habla rusa, la Gran Enciclopedia Soviética.
6.- ¿Qué estudia la cartografía?
R./ La cartografía (del griego chartis = mapa y graphein = escrito) es una disciplina que
estudia e integra la ciencia que se encarga del estudio y de la elaboración de los mapas.
Al ser la Tierra esférica ha de valerse de un sistema de proyecciones para pasar de la
esfera al plano. El problema es aún mayor, pues en realidad la forma de la Tierra no es
exactamente esférica, su forma es más achatada en los polos, que en la zona ecuatorial.
5.- Tipo selección única.
Instrucciones: encierre con un círculo la letra que de la respuesta correcta, a las siguientes
interrogantes.
1.- Los contenidos de las cartas comerciales pueden ser de:
a) compra/venta.
b) negocios.
c) movimientos internos de la empresa.
d) Todas son correctas.
2.- El recibo es una constancia que sirve para certificar:
a) Se es un buen pagador.
b) Se ha pagado por un servicio o producto.
c) Se es ordenado y previsor.
d) Todas son correctas.
3.- El Vale es un documento:
a) De identificación personal.
b) Comercial.
c) De presentación.
d) De crédito.
177

4.- Función apelativa o conativa del lenguaje significa:
a) Hacer lo que se le antoja.
b) Aprenderse de memoria las conjunciones.
c) Tener buena ortografía.
d) Mandato o pregunta.
6.- Tipo respuesta breve.
Instrucciones: conteste en forma breve, clara y concisa lo que a continuación se le pide.
1.- ¿Qué es la telegrafía?
R./ Es el conjunto de sistemas de comunicación a distancia de mensajes gráficos y escritos
según un código de transmisión predefinido. Desde este punto de vista, se pueden
considerar como sistemas telegráficos las formas de comunicación a distancia empleados
desde la prehistoria, como los tambores, las hogueras, las señales luminosas o los
códigos navales de banderas.
2.- ¿Quién inventó el telégrafo?
R./ En 1840 Samuel F.B. Morse patentó su telégrafo eléctrico. En 1886 el primer cable de
telégrafo trasatlántico con éxito conectó Europa y América. El Telégrafo creó un cambio
muy profundo en las comunicaciones. Antes del telégrafo en el reparto de noticias se
empleaban runners, o caballos o palomas mensajeras. Con el telégrafo esta atadura se
dejo de lado. Es decir que revolucionó las comunicaciones a distancia.
3.- ¿Recuerda algunas anécdotas telegráficas de mensajes MAL interpretados?
R./ Uno de esos mensajes, de un general destacado en Lempira transmitido a Santa Rosa
de Copán, decía: “En estos momentos salen tropas del general Castro”, pero lo que en
realidad se recibió en esa comunidad fue: “En estos momelos saten tripas del general
cistro”.
4.- ¿Qué es el periódico?
R./ Es un texto de divulgación, o publicación escrita impresa editada con periodicidad, que
puede ser diaria (en cuyo caso suele llamarse diario), semanal (semanario o revista),
mensual (caso de muchas revistas especializadas) o anual (anuario).
La función de la prensa o del periódico son: informar, persuadir, promover, formar opinión,
educar y entretener (habitualmente resumidas en tres: informar, formar y entretener).
El periódico presenta noticias (crónicas, reportajes) y artículos de opinión o literarios.
Los artículos no firmados se consideran la opinión del editor (o artículo editorial).
178

5.- ¿Qué son las posturas y líneas editoriales?
R./ Las posturas periodísticas están íntimamente relacionadas con la defensa de una
forma de pensamiento o con la oposición del mismo. En Honduras hay periódicos que
defienden las acciones del gobierno y las exaltan, entonces se dice” Ese periódico tiene
una postura política liberal de avanzada” como es el caso del periódico “EL PODER
CIUDADANO” el órgano informativo del gobierno de Honduras.
6.- ¿Qué es el paratexto?
R./ Lo que rodea o acompaña al texto (para = junto, al lado de) está destinado a hacer
presente el texto, asegurar su presencia en el mundo. El paratexto establece el marco en
que se presenta el texto como forma de comunicación. Existen dos tipos de paratextos:
• El paratexto de autor.
• El paratexto editorial.
El primero es producido por el autor (su nombre, epígrafe, prefacio, dedicatoria, nota
al pie de página) y el segundo al editor (tapa, catálogo, copyright, etc.) Su función es
brindar al lector una orientación previa del contenido del libro.
7.- Tipo completación e identificación.
Instrucciones: lea detenidamente el párrafo y sobre la rayita escriba que tipo de texto es.
1.- A unos 25 Kilómetros de la ciudad de Luxor, se encuentra el Valle de los reyes, el
yacimiento funerario más importante de Egipto.
TEXTO INFORMATIVO.
2.- Durante la visita al Valle de los Reyes use prensas sueltas, con el fin de que el viento
pueda circular a través de ellas.
TEXTO DESCRIPTIVO.
3.- La luz dorada se extiende por el sereno Valle de los Reyes, cuyo silencio se ve roto por
el suave rumor de los primeros comerciantes.
TEXTO LITERARIO.
179

8.- Tipo verdadero o falso.
Instrucciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado que se le presenta a
continuación es verdadero o una “F” si es falso.
1.- El Internet es una red de alcance mundial, que une gran cantidad de ordenadores…. (V)
2.- Internet funciona con la estrategia “cliente/servidor”………………......................…….. (V)
3.- El Internet nació en Honduras, hace unos 30 años…………………............……………. (F)
4.- World, Wide, Web, significa: Mundo, ancho, red……………………….….........………. .(V)
5.- El hacker es un programa de dibujos animados por la red.………….............................(F)
10.- Tipo selección única.
Instrucciones: lea con atención lo que a continuación se le pregunta y encierre con un
círculo la respuesta correcta.
1.-Los medios de comunicación masiva cumplen con la finalidad de:
a) Confundir a las personas.
b) Brindar las noticas a medias y exagerar.
c) Formar, informar y entretener.
d) Desorientar.
2.- HRN de Honduras fue fundada:
a) 1 de noviembre de 1933.
b) 15 de septiembre de 1821.
c) 12 de junio de 2008.
d) 24 de diciembre de 2010.
3.- Inventor de la radio:
a)Fernando Maradiaga.
b) Johannes Gutenberg.
c) Guillermo Marconi.
d) Rafael Rodríguez
180

4.- La paralingüística estudia:
a) La intensidad o el volumen de la voz.
b) La velocidad de emisión.
c) El tono y las variantes de entonación.
d) El control de los órganos respiratorios y articulatorios.
e) Todas son correctas.
5.- El lenguaje No verbal, está marcado por:
a) Gestos y muecas.
b) Las letras del alfabeto.
c) Las reglas gramaticales.
d) Ninguna es correcta.
6.- Las tiras cómicas son:
a) Historietas en donde se relatan situaciones cotidianas.
b) Bromas de mal gusto.
c) Cronología histórica del país.
d) Todas son correctas.
7.- La Kinésica estudia:
a) La fuerza muscular.
b) Las fracturas y desligamientos de tendones.
c) La acción corporal.
d) Los astros y el espacio.
181

La escritura es uno de los procesos más complicados, pero uno de los más esenciales e
importantes para la vida, cobrando un sentido mayoritario para el ser humano. El escribir
es una tarea a un tiempo placentero y laborioso, y el preámbulo a su práctica es; una
divulgación que demora hasta el infinito momento de hacerlo.
La escritura tiene como propósito fundamental utilizar diferentes estrategias que deben ser
aprendidas a lo largo de toda la escolaridad. Lo importante es lograr que los estudiantes, y
por qué no; los docentes recuperen el placer por la escritura.
La educación es formar ciudadanos reflexivos y comprometidos, la única manera de lograrlo
es por medio de la escritura, para que las competencias de cada uno de los estudiantes
aumenten, y entonces así; puedan llegar a entender y comprender este mundo que cada
día es más complejo.
Con la lectura se ponen en juego una serie de recursos y estrategias, la que la vuelven única
y con importantes consecuencias para el conocimiento.

Expectativas de logro
1. Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos, argumentativos y
literarios.
2. Describe, comprende y emite juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdos con
sus características, estructura y función.
3. Leen con sentido crítico textos literarios y no literarios.
4. Registran diferentes tipos de textos haciendo uso de fichas bibliográficas y hemerográficas.
5. Organizan en diferentes tipos de esquemas de síntesis la información en la investigación
elemental de diferentes temáticas de su interés.
6. Registran, identifican, seleccionan y jerarquizan las ideas y datos importantes con fines
investigativos.
7. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crítico y autonomía de diferentes tipos
de textos informativos: científicos, didácticos, de consulta, de divulgación.
8. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crítico y autonomía de diferentes
géneros periodísticos ya sea tipo enunciativo o bien argumentativo.
9. Determinan el contexto de uso y la intención comunicativa de los textos funcionales.
10. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos
de comunicación (periódico, radio e Internet).
11. Desarrollan estrategias en la comprensión de mensajes transmitidos a través del uso de
lenguaje icono-verbal.
12. Producen con adecuación, cohesión, coherencia y corrección diferentes tipos de textos
para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades comunicativas y propiciando un
estilo expresivo propio.
13. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingüísticas que manifiesten
actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo
especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o cualquier otra
forma de marginación social.
14. Desarrollan estrategias de producción de textos de superestructura enunciativa.
15. Desarrollan estrategias de producción de portadores textuales.
184

Contenidos temáticos a desarrollar
▪ Empleo de estrategias cognitivas de comprensión lectora en textos adecuados al nivel.
(distintas áreas del conocimiento y recreativos).
▪ Etapas de la lectura.
▪ Las partes del libro y su función.
▪ Etapa interpretativa de la lectura.
▪ Etapa crítica o evaluativo de la lectura.
▪ Lectura de investigación.
▪ Lectura de distintos tipos de textos.
▪ El párrafo.
▪ Fichas de trabajo.
▪ Lectura de textos informativos, didácticos, de consulta y de divulgación.
▪ El paratexto y sus funciones.
▪ Textos funcionales.
▪ Mensajes emitidos a través de los medios de información social.
▪ Identificación de intenciones comunicativas, reconstrucción del significado y del contexto
de producción de textos.
▪ Lenguaje no verbal.
▪ Estrategias de producción de textos.
185

Secuencia 8.
“PRODUCCIÓN DE TEXTOS”
Intención de la Secuencia
Estimado docente: a través de esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes
puedan conocer las diferentes estrategias para la producción de textos, y que a su vez
puedan valorar sus escritos.
Conocerán y reforzarán en estrategias para la producción de textos. Partirán de conocer;
¿Cómo planear textos escritos? ¿Cómo buscar? ¿Cómo seleccionar? ¿Cómo organizar?
¿Cómo hacer un borrador? ¿Qué es la coherencia? y ¿Qué es la cohesión?
Además aplicarán las recomendaciones claves de cómo usar el diccionario, con todo esto
usted, valorará y apreciará lo redactado por sus estudiantes, para luego producir textos con
calidad. Todo esto con el propósito fundamental de desarrollar capacidades
Resultados del Aprendizaje
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Producir textos con adecuación, cohesión, coherencia y corrección diferentes tipos de
textos para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades comunicativas y propiciando
un estilo expresivo propio.
2. Evitar en sus producciones textuales el uso de expresiones lingüísticas que manifiesten
actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo
especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o cualquier otra
forma de marginación social.
Contenido temático de la secuencia
▪ Estrategias de producción de textos.
Sugerencias de evaluación:
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia
presente en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! ya que en ellas se
incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios
de pensamientos. Al finalizar la secuencia, en la sección ¡Valorando lo aprendido!
se realizará una evaluación integral de toda la secuencia, esto le permitirá visualizar si
realmente los estudiante comprendieron la importancia de tener una participación activa en
la reconstrucción de mensajes.
187

Se pretende que las y los estudiantes se desenvuelvan ejecutando y poniendo en práctica sus
destrezas por medio de los siguientes indicadores, para lo cual se espera sean competentes
en la realización de:
Investigar diferentes temas actuales.
Manejar los diferentes tipos de investigación.
Reflexionar sobre la importancia de la información.
Producir textos.
Organizar la información.
Textualizar según los elementos que intervienen.
Prestar atención en clases.
Trabajar de manera aceptable en el cuaderno de español.
Contenido del programa de Televisión:
En esta secuencia se contempla un programa de televisión titulado: “El Reportaje” en el
cual se muestra una evolución cronológica y definición del reportaje, además muestra las
características que debe reunir un reportaje, tratando así de analizarlo.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Incorporar el programa de televisión titulado: “El reportaje” al inicio de la segunda
sesión de aprendizaje; usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad
de decidir el mejor momento para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las
características de su grupo y su planeación académica.
El programa será transmitido durante las primeras sesiones de aprendizaje de esta
secuencia. Procure relacionar el contenido del programa con el contexto inmediato de
los estudiantes. Motíveles al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 270 minutos, que
corresponden a seis sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una, y en ellas se
sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de estas sugerencias
usted tiene libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el aula, para hacer
las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los
resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes la sección: ¿Hacia dónde vamos? para que se puedan formar
una idea del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto
esperado para su evaluación.
188

DESARROLLO.
1. Invíteles a continuar con la lectura del apartado: “¿Qué conoce de esto? donde el tema
a conocer es: “La investigación”.
2. Realice una introducción a la actividad planteada en la sección: ¿Cuál es la dificultad? ya
que en este apartado se pretende que sean capaces de trabajar en equipo, investigando
sobre; “La Historia del arado”, tema del cual deberán buscar y organizar información,
escribiéndola respectivamente en los cuadernos de español. (Identificarán las ideas
principales y secundarias)
CIERRE.
1. Cuando hayan terminado de realizar este ejercicio de investigación, prepárelos para
desarrollar una exposición, en donde presentarán brevemente la historia del arado.
2. Seleccione un equipo al azar, para que realice una breve presentación o exposición de
lo investigado.
3. Finalmente de estímulos orales a sus estudiantes.
A continuación se exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las respuestas:
“Historia del Arado”
Se define al arado; como un instrumento agrícola que movido por fuerza animal o mecánica
sirve para arar la tierra abriendo surcos en ella. Los primeros arados fueron probablemente
ramas de árboles con forma de horquilla, uno de cuyos extremos se utilizaba para cavar en
la tierra, y el otro o los otros se usaban como mango. El instrumento podía empujarse o ser
arrastrado por cuerdas que se ataban a una persona o a un animal.
Los romanos en la antigüedad usaban un arado ligero de rascado con una reja de hierro
(también llamada cuchilla) tirado por bueyes. El arado pesado con ruedas fue desarrollado
en la edad media (aproximadamente del siglo V al XV d. C.) para remover el suelo más duro
del noroeste de Europa. Este arado tenía una punta afilada de hierro para labrar el suelo.
El arado Rotherham fue desarrollado en Inglaterra en 1730. Su estructura triangular hizo
más fácil tirar de él y se adapto para ser tirado por caballos. Fue construido por el holandés
Joseph Foljambe.
189

SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! para que
observen el programa de televisión, titulado; “El Reportaje”
El reportaje es un artículo en el que un periodista informa ampliamente sobre un tema
de actualidad, aportando datos, analizando causas, entrevistando personas. Se trata, por
tanto, de un texto expositivo que generalmente adopta una forma descriptiva o una forma
narrativa.
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión trabajan en equipos y realicen lo que en
el apartado: ¡A trabajar! se les esta solicitando.
Instrucciones:
Enuméreles del uno al cinco, luego sugiérales se reúnen los unos con los unos, los dos
con los dos, los tres con los tres, los cuatro con los cuatro y los cinco con los cinco.
Ya organizados en los equipos, sugiérales que inventen y den vuelo a su imaginación,
elaborando reportajes de interés social y actual.
Mencióneles que los reportajes deben ser breves, claros y concisos.
CIERRE.
1. Un integrante por equipo tendrá que presentar frente al resto del grupo, los reportajes
que por equipo elaboraron.
2. Importante: docente, si la presentación de los cinco equipos no se realiza, tómese diez
minutos de la próxima hora clase, para concluir con la actividad de manera satisfactoria.
Ejemplo de un reportaje:
Fotografía y Reportaje: “Guillermo Anderson”
190

A Través de La Cordillera de Nombre de Dios. Recientemente, hice una de las caminatas
más interesantes en Honduras. La oportunidad me la dio el ser miembro del Consejo Directivo
de La Fundación del Parque Nacional Pico Bonito, una fundación que ayuda a preservar uno
de los tesoros naturales más importantes de Honduras y cuya área abarca gran parte de la
cordillera de Nombre de Dios.
Junto a un grupo de técnicos del parque hice un recorrido de reconocimiento que atravesó
la cordillera desde el departamento de Yoro, hasta el lado norte cuya falda bordea La Ceiba,
mi ciudad. Fueron dos días y medio de camino que recorrí muy bien hasta los últimos 4 ó 5
kilómetros, que una rodilla me obligó hacer a caballo.
Comenzamos la expedición del lado sur de la Cordillera de Nombre de Dios, con una
visita al área que se conoce como “Bosque Altamente Seco”, un bosque muy particular
con muchas especies que son endémicas (solo se dan específicamente en este bosque)
y en Honduras. Es aquí que habita el famoso “Colibrí Esmeralda” cuya protección tiene
detenida la pavimentación de una carretera; El Banco Mundial se había comprometido a
aportar los fondos una vez que nuestro gobierno creara un proyecto para la protección del
Colibrí Esmeralda. Hasta la fecha nuestros gobiernos no han cumplido y está detenida la
pavimentación de esta importante carretera.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Dé inicio a esta sesión, solicitando la participación de un integrante por equipo para que
de manera oral exponga frente al grado, los reportajes que elaboraron.
2. Posteriormente mencióneles que se ubiquen y lean el apartado: ¿Qué piensan otros?
donde el tema a intimar será: “Estrategias de producción de textos”
DESARROLLO.
1. Después de leer, deberán ubicarse en el apartado: ¡A trabajar! Para realizar la producción
de un texto.
Instrucciones:
Organíceselos en parejas, de preferencia que pueda ser conformada por jóvenes de
ambos sexos.
De manera creativa, clara y ordenada; incítelos a producir un texto de interés personal,
ambos deberán consensuar el tema y el contenido. Recuérdeles utilizar las estrategias
de producción de textos. (Planificar, textualizar y revisar)
El texto deberá ser escrito en los cuadernos de español.
191

A continuación se exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
Que “La historia de Honduras puede escribirse en una lágrima” es, quizás, la expresión
más citada de Rafael Heliodoro Valle. Por ella aprendimos que es la nuestra una historia
pequeña y triste pero digna y entrañable, como toda buena lágrima. En la calle real de
Comayagüela vino al mundo el maestro Valle, un tres de julio de 1891. Por ese entonces
ya podía entonarse un responso a la cúpula política de la reforma liberal hondureña, que se
estaba desmoronando, a quince años de haberse instaurado y proclamado el sistema como
una nueva era.
Nota: docente, recuerde que esta es solo una ejemplificación, ya que los ejercicios de sus
estudiantes pueden variar.
CIERRE.
1. Desarrolle una plenaria, es decir; una plática en la que, los estudiantes por parejas
puedan dar a conocer sus ideas y pensamientos en cuanto al texto escrito.
Tarea: para la próxima hora clase deberán traer un libro, una revista o un periódico, es decir;
textos informativos.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se le sugiere dé inicio a esta sesión, solicitando la participación voluntaria de sus
estudiantes para que comenten y manifiesten sus opiniones en cuanto al tema visto con
anterioridad, para que de esta manera retroalimenten en el contenido y resuelvan con su
apoyo posibles dudas. Esto a manera de retroalimentación.
2. Seguidamente pídales se ubiquen en la sección: ¿Qué piensan otros? donde el tema a
tratar será: “Selección y organización de la información”
DESARROLLO.
1. Sobre el escritorio o el pupitre deberán colocar el libro, revista o periódico que en la clase
anterior se les requirió.
2. De manera individual, deberán seleccionar un texto informativo, que les parezca de
interés y llame su atención.
3. Ya seleccionado el texto, les corresponderá organizar esa información, escribiéndola en
su cuaderno de español. (Recuérdeles que deben tomar en cuenta las distintas formas
de organizar la información)
192

A continuación se exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
Del libro: “Niños y niñas de la calle”
Autor: Carles Vidal
Periodista especializado en desarrollo e infancia
Niños y niñas de la Calle. (Nº2)
Las únicas oportunidades que tienen en ese medio son: Prisión, prostitución, esclavitud,
violencia y muerte son los destinos más habituales que aguardan a los niños de la calle.
Los niños de la calle se convierten así en un objetivo fácil: son el blanco perfecto para
justificar la espiral de violencia que ha provocado la progresiva desintegración social.
Muchos de estos niños son asesinados o torturados a diario, sus asaltantes viven en la
impunidad. Oficiales corruptos, respaldados por la policía militar y los servicios de seguridad
(con la estrecha colaboración de un sistema judicial que no penaliza a los máximos
responsables de estos abusos) tienen vía libre para ejecutar su voluntad asesina.
La Convención de Naciones Unidas sobre Derechos del Niño, ratificada por todos los países
excepto dos casos lamentables (Estados Unidos y Somalia) recoge en su artículo 39 que
“los estados partes adoptarán todas las medidas apropiadas para promover la recuperación
física, psicológica y la reintegración social de todo niños víctima de cualquier forma de
abandono, explotación o abuso; tortura u otra forma de tratos o penas crueles, inhumanos
o degradantes; o conflictos armados. Esa recuperación y reintegración se llevará a cabo en
un ambiente que fomente la salud, el respeto de sí mismo y la dignidad del niño”.
Nota: docente, recuerde que esta es solo una ejemplificación, ya que los ejercicios de sus
estudiantes pueden variar.
CIERRE.
1. Desarrolle una plenaria, es decir una plática en donde los estudiantes puedan dar a
conocer sus ideas y sus pensamientos, a través del lenguaje y de esta guía.
2. Haga que evalúen su trabajo mediante una reflexión sobre lo realizado.
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se sugiere realizar una retroalimentación de lo que ocurrió en la clase anterior y para
esta actividad puede disponer de los primeros cinco minutos de la hora clase.
DESARROLLO.
1. Soliciteles se ubiquen y desarrollen el ejercicio que en el apartado: ¡A trabajar! se les
está requiriendo.
193

Instrucciones:
Trabaje de manera individual.
Observe detenidamente estas imágenes.
En el cuaderno de español escriben e inventan una historia o cuento, auxiliándose de las
imágenes expuestas. Sea creativo(a)
Mencióneles elegir solamente una imagen a trabajar.
CIERRE.
1. Solicíteles que de manera voluntaria comenten el texto elaborado.
2. Finalmente concluya con una retroalimentación sobre el contenido.
A continuación se ejemplifica en los cimientos primordiales a tomar en cuenta para
las respuestas:
El domingo pasado fui con mis primas, mis primos y unas
amigas al zoológico de Tegucigalpa. Uno de los animales
que más nos gustaron fueron los venados colas blancas.
Especialmente una pareja que se llamaban: Rocco y Roca.
Al parecer estaban en período de celo puesto que ambos
solo eran coqueteos. Nos gustó ver cómo la venadita
“Roca” se hacía del rogar, es decir que por más intentos de
querer acercarse de “Rocco” era imposible. Por ratos se
quedaban viendo a los ojos y daba la sensación de estar
viendo a esos enamorados en los parques. No sé si estaban
nerviosos, o la presión que ejercen las visitas. Ojalá cuando
los visitantes se vayan hacia sus casas, Roca le permita a
Roco por lo menos darle un besito.
Rosita esta de cumpleaños, y ha invitado a todos sus compañeros
de la escuela. En esta oportunidad la mamá de Rosita ha colocado
en el interior de la piñata toda una variedad de caramelos,
juguetes, dinero. Las reglas son las siguientes: Cada niño tendrá
que pasar al frente, permitir que le venden los ojos y que se le
den cinco vueltas, porque esta es la edad de la cumpleañera.
Nota: docente, recuerde que esta es solo una ejemplificación, ya que
los ejercicios de sus estudiantes pueden variar.
194

SEXTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se le sugiere que para dar inicio a esta sesión, solicite la participación de estudiantes
voluntarios para que de manera breve y clara resuman con sus propias palabras el
contenido visto con anterioridad.
DESARROLLO.
1. Posteriormente sugiérales se estacionen, lean y desarrollen la actividad que en el
apartado: ¡Valorando lo aprendido! se les está solicitando.
CIERRE.
1. Sugiérales que de manera voluntaria, exhiban frente al resto del grupo y frente a usted;
las respuestas dadas al ejercicio, para que de manera activa se retroalimente en los
contenidos abordados a lo largo de esta secuencia.
2. Origíneles a evaluar su trabajo, valorando lo realizado.
3. Concluya con una reflexión y motíveles a seguir aprendiendo.
1.- ¿Qué es investigar?
R./ La palabra proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios).
De ahí el uso más elemental del término en el sentido de “averiguar o describir alguna
cosa”.
2.- ¿Qué tipos de investigación se conocen?
R./ Investigación básica: también llamada investigación fundamental o investigación pura.
Se suele llevar a cabo en los laboratorios. Contribuye a la ampliación del conocimiento
científico, creando nuevas teorías o modificando las ya existentes. De este tipo de
investigación se realizar una reflexión modesta, dirigida por la curiosidad. Encontrando
las ideas principales de las secundarias.
Investigación aplicada: es la utilización de los conocimientos en la práctica, para
aplicarlos, en la mayoría de los casos, en provecho de la sociedad. Un ejemplo son los
protocolos de investigación clínica.
Investigación de campo: se trata de una investigación aplicada para comprender
y resolver alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado. El
investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes
consultadas, de las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados.
3.- ¿Cuáles son las dos características más importantes del reportaje?
R./ Exhaustividad: Es la capacidad de reunir cuantos datos y testimonios representativos
195

tenga a su alcance con el fin de presentarlos al público una vez organizados. Esta
exhaustividad en el tratamiento del tema es que hace que el reportaje necesite de un
espacio mayor que cualquier otro género periodístico.
Objetividad: Los datos que componen el reportaje deben ser tratados y presentados con
la máxima objetividad para que el destinatario pueda formarse una opinión sobre el tema.
La falta de objetividad supone transmitir una visión parcial, deformada o equivocada de
los hechos.
4.- ¿Qué es la cohesión en un texto?
R / La cohesión es la propiedad textual que establece las reglas para conectar las palabras
entre sí, para relacionar, articular o vincular unas palabras con otras, unas frases con
otras, una oración con otra, un párrafo con otro.
5.- A partir de esta imagen escriba un cuento o una historia;
“El Grillo CRICRI”
Esta es la historia de un grillo al que le encantaba andar bien vestido, pues pensaba que
con esa pinta todas las grillas de la colonia se iban a fijar en él. Lo curioso es que a pesar
de andar bien vestido ninguna chica se le acercaba. El problema que tenía es que hablaba
demasiado rápido y no paraba de hablar. Hasta por los codos como popularmente se dice,
entonces todas las chicas se le corrían. Hasta que un día el paraguas le dijo:-oye cricri…
ya me tienes cansado y sordo; todo el día hablas, hablas, hablas y hablas. ¡Me pones loco!
Deberías de ser más prudente y callarte un rato, fíjate que por eso se te corren las chicas.
El Grillo comprendió que el paraguas tenía toda la razón y se prometió así mismo ser más
prudente a la hora de hablar.
196

Secuencia 9.
“REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ESPECIALES”
Intención de la Secuencia
Estimada doncente: a través de esta secuencia se pretende que los estudiantes puedan
conocer y poner en práctica los textos de súper estructura enunciativa, pudiendo planificar
un escrito, organizándolo y tomando modelos (ejemplos) ya establecidos.
Repasarán nuevamente la carta comercial, la carta personal y la carta de venta, para lo cual
desarrollará ejercicios de aplicación, de ambos documentos.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Desarrollar estrategias de producción de textos de superestructura enunciativa.
Contenidos temáticos de la secuencia:
▪ Súper estructuras enunciativas.
▪ Tipología.
▪ La carta personal.
▪ La carta comercial.
▪ La carta de venta.
▪ Telegramas.
▪ Excusas.
▪ El vale.
▪ El recibo.
▪ La crónica.
▪ El informe interpretativo.
Sugerencias de evaluación:
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia
de especial manera en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! ya que en
estos apartados se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades y
de intercambios de pensamientos. Al finalizar, en la sección: ¡Valorando lo aprendido! se
197

hará una evaluación integral de todo lo visto a lo largo de esta secuencia de aprendizaje; ya
que esto le permitirá visualizar si realmente los estudiante comprendieron la importancia de
tener una participación activa en la reconstrucción de mensajes.
Para valorar los conocimientos adquiridos por las y los estudiantes, usted deberá regir la
evaluación por medio de ciertos indicadores; esperando para ello, que durante y al final de
esta secuencia los estudiantes posearan la destreza de:
Identificar superestructuras textuales.
Elaborar cronologías.
Conocer las tipologías lingüísticas.
Manejar los diferentes tipos de cartas.
Diferenciar los tipos de cartas.
Describir imágenes.
Trabajar de manera apropiada en el cuaderno de español.
Participar de manera activa en clases.
Contenidos del programa de Televisión:
En esta secuencia de aprendizaje se contempla un programa de televisión titulado; “Enuncia
lo que desees” el cual expondrá temas como; el cartel, el banner, el afiche y las tarjetas de
presentación, felicitación y luctuosas (luto).
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Se le sugiere incorporar el programa de televisión: “Enuncia lo que desees” al inicio de la
segunda sesión de aprendizaje.
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el momento
propicio para utilizar el programa televisivo de acuerdo a las características de su grupo y
su planeación académica.
El programa será transmitido durante las primeras sesiones de aprendizaje de esta
secuencia, procure relacionar el contenido del programa con el contexto inmediato de los
estudiantes. Motíveles al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo y finalmente evalúe
el trabajo desarrollando una plenaria, basándose en las actividades de trabajo planteadas
en una guía.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 270 minutos, que corresponden
a seis sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una de ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre y a partir
198

de estas sugerencias usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan
en el aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no
pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes el contenido que se encuentra en el apartado: ¿Hacia dónde
vamos? para que con ella se formen una idea del contenido de esta secuencia, los
resultados de aprendizaje y el producto esperado para su evaluación.
DESARROLLO.
1. Invite a los estudiantes a que lean el contenido que se encuentra en la sesión; “¿Qué
conoce de esto? donde el tema a indagar y recordar será; “La súper estructura
enunciativa de un texto”.
2. Posteriormente condúzcales al apartado: ¿Cuál es la dificultad? ya que en él se le
presenta un ejercicio a elaborar.
3. Enuméreles del uno al cinco y luego solicíteles que se reúnan los unos con los unos, los
dos con los dos, los tres con los tres, los cuatro con los cuatro y los cinco con los cinco;
a cada quipo distribúyale un párrafo.
CIERRE.
1. Ya distribuidos los párrafos, deberán leerlos detenidamente e identificar qué tipo de estructura
tiene cada uno y porqué.
2. Cuando hayan concluido con este ejercicio de identificación, prepárelos para desarrollar
un conversatorio en el que de manera totalmente voluntaria puedan dar a conocer sus
respuestas.
Tarea: para la próxima hora clase y de manera individual, deberá traer; pedazos de cartón
o cartulina (recicle), tijera, lápices de color y regla.
1.- El Príncipe Malvado.
El príncipe de un reino era tan mentiroso y acusica, y amenazaba tanto a los sirvientes con
castigarles si no le encubrían, que su padre el rey pensaba que era muy bueno. Un día
ambos salen del castillo y al llegar a una aldea se separan. El niño empieza a hacer de las
suyas, fastidiando a todo el mundo, pero el rey aparece y le pilla totalmente “in fraganti”. El
príncipe aprovecha que en la aldea hay un niño muy parecido a él para decir que todo lo
malo lo había hecho el otro. Sin embargo, el Rey, viendo que es tan acusica y mentiroso,
piensa que ese no puede ser su hijo, y de vuelta al castillo se lleva como hijo al otro niño,
dejando allí al verdadero príncipe.
199

2.- EL Banco Central de Honduras.
ESTRUCTURA NARRATIVA.
El Banco Central de Honduras se creó el 3 de febrero de 1950, mediante Decreto Legislativo
No. 53, e inició operaciones el primero de julio de ese mismo año, bajo la titularidad del
Abogado Roberto Ramírez, en un acto de inauguración presidido por el Doctor Juan Manuel
Gálvez, Presidente de la República.
ESTRUCTURA EXPOSITIVA.
3.- Carlos, siempre fue delgado, pero tan delgado que sus compañeros de la escuela
siempre que venía un ventarrón corrían a agarrarlo antes de que el viento se lo llevara. Las
piernas parecían dos varitas de bambú, y los brazos ramitas de pino seco. A juzgar por las
apariencias, el cuerpo tenía forma de zancudo.
4.- El derecho al agua.
ESTRUCTURA DESCRIPTIVA.
EL AGUA ES ESENCIAL PARA LA VIDA HUMANA - tanto para la salud básica y la
supervivencia como para la producción de alimentos y las actividades económicas. No
obstante, actualmente se esta atravesando por una emergencia mundial en la que, 1.000
millones de personas carecen de acceso a un suministro básico de agua potable y más
de 2.000 millones de personas no tienen acceso a un saneamiento adecuado, la principal
causa de enfermedades vinculadas al agua. Se ha argumentado con frecuencia en la arena
internacional que el reconocimiento del derecho al agua como un derecho humano puede
resultar el paso más importante para hacer frente al problema de suministrar a la población
el elemento fundamental de la vida.
ESTRUCTURA EXPOSITIVA.
5.- La discriminación laboral femenina.
La discriminación laboral que se inflige a las mujeres españolas se traduce aún en una
tasa de paro que es más del doble de la correspondiente a los hombres, pero ésta no es la
única desventaja que padecen, pues otros agravios, como el despido o la marginación por
embarazo, agravan la desigualdad efectiva entre ambos sexos en el mercado laboral. Esta
situación, sin embargo, ofrece algunos síntomas de mejoría cuando se toma como modelo de
referencia una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona, donde un reciente informe
del Ayuntamiento revela no sólo una inflexión ligada al cambio generacional, sino también
un notable progreso de las mujeres.
200

SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! para
que observen el programa televisivo, titulado: “Enuncia lo que desees” el cual tratará
temas sobre; el cartel, el banner y las tarjetas de presentación.
DESARROLLO.
1. Con base en lo observado en el programa de televisión ejercitarán sus habilidades
prácticas, realizando la siguiente actividad.
Instrucciones:
Pídales que coloquen sus materiales sobre el pupitre.
Mencióneles que de manera individual deberán trabajar en lo siguiente:
- Escribir tres asuntos por los cuáles, son importantes las tarjetas de presentación y tres
beneficios que poseen las recetas.
- Diseñar una tarjeta de presentación, en la que se incluyan; nombres y apellidos, profesión,
(lo que desee ser cuando sea adulto), número de teléfono (si lo tiene), y de no ser así
puede inventar uno.
CIERRE.
1. Cuando hayan terminado de realizar estos ejercicios, prepárelos para desarrollar una
plenaria, es decir; una plática en la que de manera voluntaria puedan dar a conocer sus
respuestas y la tarjeta de presentación que elaboraron.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
Asuntos por los cuales, son importantes las tarjetas de presentación.
• Comunican lo que usted desea comunicar: Habla por usted.... dice “somos especiales”
antes de que usted diga una sola palabra.
• Son el reflejo de usted y su negocio: La tarjeta muestra que se tomo el tiempo necesario
para mostrarse a usted mismo como un profesional en lo que hace .La tarjeta sugiere que
su empresa es la número uno en su rubro.
• Una excelente presentación: Habla acerca de usted. Es un ejemplo del tipo de trabajo que
su empresa produce. Buenísima tarjeta... buenísimo trabajo, tarjetas ordinarias... trabajos
ordinarios, horrible tarjeta... ¡horrible trabajo!
• Importante presencia en la vida cotidiana de sus clientes: La tarjeta de presentación es
una potente forma de hacer publicidad duradera. Una buena tarjeta perdura, se cuida y se
201

muestra incluso a terceros. Es el refuerzo perfecto de cualquier otra publicidad que haga
su empresa.
Diseño de una tarjeta de presentación, en la que se incluyan; nombres y apellidos,
profesión, (lo que usted desea ser cuando sea adulto), número de teléfono.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Para dar inicio a esta sesión, retroalimente en el contenido visto con anterioridad;
mediante la participación de estudiantes voluntarios para que comenten sus respuestas
y continúen con la revelación de las tarjetas de presentación elaboradas.
2. Posteriormente soliciteles que se estacionen y lean el contenido que se encuentra en la
sección: ¿Qué piensan otros? donde el tema a intimar será: “La Crónica”
DESARROLLO.
1. Pídales se ubiquen y trabajen en lo que en el apartado: ¡A trabajar! se les esta solicitando.
Trabajo individual.
Instrucciones:
En el cuaderno de español escribirán la cronología de su vida: lugar y fecha de
nacimiento, el nombre de sus padres, año en que entró al kínder, a la preparatoria, a la
escuela, el nombre de sus maestros o maestras, el nombre de su escuela, o escuelas,
datos curiosos como alguna caída que usted recuerde, enfermedad, premios de pintura
y dibujo, premios en deportes, premios en ortografía, etc.
202

A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
Cronología personal:
Me llamo René Ponce Triminio. Nací en San Pedro Sula, el 20 de julio de 1964. Mis padres
son: Augusto Ponce (carpintero) y Matilde Triminio (enfermera). Entre al Kínder “Damas
Voluntarias” en1969. Preparatoria la hice en la misma institución. Estudié la primaria en
La escuela “María Montessori” entre 1971-1976. Mis estudios secundarios los realicé en el
Instituto la Salle.
Datos curiosos: a la edad de ocho años, tuve un accidente grave en bicicleta, me fracturé
una pierna. Y a los nueve años, me dio varicela.
Premios: en 1977 gané el primer lugar en oratoria en mi colegio.
CIERRE
1. Cuando hayan terminado de realizar este ejercicio, prepárelos para desarrollar una breve
plática en la que de manera voluntaria puedan dar a conocer su cronología.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. De inicio a esta sesión, solicitando la participación de algunos voluntarios y de ser posible
nómbrelos usted, para que mediante la exposición de las cronologías que personalmente
elaboraron, retroalimenten junto a usted el contenido abordado con anterioridad.
2. Posteriormente requiérales se ubiquen en el apartado: ¿Qué piensan otros? donde el
tema a relacionarse será: “La tipología lingüística”.
DESARROLLO.
1. Pídales que desarrollen el ejercicio que se les presenta en el apartado: ¡A trabajar!
Instrucciones:
Trabajarán de manera individual.
Escribirán sobre la rayita en blanco, la palabra o frase que complete la oración.
Las respuestas deberán ser escritas en los cuadernos de español.
CIERRE
1. Para concluir con esta sesión, propiciar la participación; mencióneles comenten frente al
grupo las respuestas que al ejercicio dieron, en cuanto al tema de las tipologías.
203

2. Invíteles a continuar con la presentación y discusión del ejercicio, en los primeros minutos
de la próxima hora clase.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- La tipología lingüística es la rama de la lingüística que aboga por la clasificación de las
lenguas naturales.
2.- Dentro de la oración, surge, todavía, una escala relativa de lenguas con una ordenación
muy libre.
3.- En la estructura de la palabra, cabe reconocer las llamadas lenguas; aislantes,
aglutinantes, polisintéticas y flexivas
4.- Son las lenguas de ordenación rígida el inglés y el francés.
5.- Tipología cuantitativa; se ocupa de la distribución de patrones estructurales en los
idiomas de mundo
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Invíteles a continuar exponiendo, comentando y valorando el contenido visto con
anterioridad, por medio de una breve retroalimentación, con la cual se puedan aclarar
posibles dudas.
2. Pídales que se ubiquen en el apartado: ¿Qué piensan otros? donde el tema a intimar
será: “La Carta”
DESARROLLO.
1. Desarrollen el ejercicio que se les pide en el apartado: ¡A trabajar!
CIERRE.
1. Concluya con una retroalimentación del contenido.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- Carta comercial.
Tegucigalpa, 16 de marzo de 2009
A la atención de la Sra. Marina Rivera.
Asunto: Invitación a charla
204

Distinguido Cliente:
Me contacto con Ud. para anunciarle sobre la charla que se realizará el día 21 de junio de
2003, a las 15 hs. en nuestro auditórium, que brindará el reconocido autor de varios libros
sobre managment, el señor Tom Peters.
La charla consistirá en los siguientes tópicos: “el saber escuchar”, “escuchar no es oír”, “¿en
qué consiste escuchar?” y “saber escuchar = más productividad”.
Esta invitación es solo para nuestros más exclusivos clientes, es por ello, que esperamos
contar con su presencia.
Saludo a Ud. Atentamente
Pamela A. Ritchie
Gerente General
2.- Carta personal.
Queridísima Madre:
Por fin he encontrado un poco de tiempo para poder contarte todo lo que me ha pasado
en estas últimas semanas. Desde que te fuiste a Choluteca he estado muy ocupado en el
trabajo. Además he decidido que me voy a mudar a un lugar más grande, por eso llevo todos
estos días sin parar de buscar anuncios de apartamentos o casas en alquiler, por las zonas
que más me gustan de la Col. San Ángel.
Un fuerte abrazo de tu hijo, Armando.
P.D. Dime cuándo son las mejores fechas para ir a Choluteca con tus nietos a visitarte, así
lo vamos organizando desde ya, saludos a Lourdes y Zulemy.
SEXTA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie solicitando la participación voluntaria de sus estudiantes para que lean y expongan
las cartas, que basadas en el contenido estudiado elaboraron.
DESARROLLO.
1. Con esta sesión se da por finalizado el tema; “Redacción de documentos especiales”
por tanto, por medio de este apartado se pretende realizar una valoración y evaluación
integral de cada uno de los contenidos vistos a lo largo de esta secuencia de aprendizaje.
Para ello invíteles se ubiquen en el apartado: ¡A trabajar! para que desarrollen lo que
ahí se les expone.
205

Instrucciones:
De manera individual, deberán dar respuestas a las siguientes interrogantes, y realice
los ejercicios prácticos.
Las respuestas serán escritas en el cuaderno de español.
Mencióneles ser claros, breves y concisos; al dar las respuestas.
CIERRE.
1. Cuando hayan terminado de realizar estos ejercicios, de manera voluntaria pídales
participen, dando a conocer y así mismo; discutiendo junto a usted las respuestas que
al ejercicio proporcionaron.
2. Finalmente concluya con una reflexión sobre esta secuencia y motíveles a seguir siendo
participes de cada contenido nuevo y sus ejercicios; todo esto con el fin de enriquecer
sus conocimientos.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
1.- ¿Qué es la súper estructura de un texto?
R./ La súper estructura de un texto es la forma global de un texto, que define su orden y
las relaciones jerárquicas de sus respectivos fragmentos. También se llama estructura
esquemática y está formada por categorías o elementos y de reglas que determinan el
orden en que aparecen dichas categorías. Ella determina el tipo de texto que se va a
elaborar.
2.- ¿Qué es la estructura enunciativa?
R./ Es la que gira en torno de los protagonistas, un comunicante o enunciador (informa
sobre un sector de la realidad) y un intérprete o destinatario (recibe la información y la
interpreta).
3.- ¿Qué es la crónica?
R./ La palabra crónica proviene del griego Kronicá que significa libro, en que se refieren
los hechos por orden cronológico. También se puede definir como historia escrita por
testigos presenciales y en donde se observa el orden de los acontecimientos en el
tiempo.
La crónica es una forma expresiva del periodismo informativo, aunque también puede
corresponder al periodismo interpretativo. Desde el punto de vista periodístico, la crónica
se concibe como una noticia ampliada y comentada por el autor que la firma. Sin perder
de vista lo netamente informativo, el escritor incorpora opiniones subjetivas destinadas
a ofrecer valoración de los hechos, establecer sus posibles causas o consecuencias y,
en fin, orientar la opinión de los lectores.
4.- Escriba una diferencia notable entre una carta personal y una comercial.
-La carta personal; se utiliza para mantener comunicación con gente conocida con la
que se tiene confianza, familiares y amigos.
-La carta comercial; es aquella cuyo contenido está relacionado con operaciones
comerciales, negocios, compra, venta, propaganda y movimientos internos de una
empresa.
206

Secuencia 10
ESQUEMAS Y FORMULARIOS DE DOCUMENTOS
Intención de la secuencia
Estimado docente: a través de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes
puedan conocer y desarrollar las habilidades de llenado de los esquemas y formularios de
documentos bancarios.
Resultados del aprendizaje
Al término de esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes sean capaces
de:
Desarrollar estrategias de producción de portadores textuales.
Contenido temático de la secuencia
▪▪
Formularios bancarios.
▪▪
El cheque.
▪▪
La solvencia.
Sugerencias de evaluación
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia de
aprendizaje, muy especialmente en los apartados: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A Trabajar!
ya que en ellas se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades
cognitivas y prácticas de evaluación grupal e individual. Al finalizar la secuencia, en la sección
¡Valorando lo aprendido! se presentan una serie de ejercicios que evalúan el aprendizaje
de las y los estudiantes en todo el proceso, esto le permitirá visualizar si realmente los
estudiante comprendió y adquirido conocimientos sobre los contenidos vistos a lo largo de
esta secuencia.
Contenidos del programa de televisión
En esta secuencia de aprendizaje se contempla un programa de televisión, el cual lleva por
nombre:
“Chequea o revisa tu cheque” el cual le ejemplificara sobre temas como: los cheques
cruzados, de caja y viajeros y los formularios utilizados en Honduras. (Bienes inmuebles,
impuestos sobre la venta, impuesto vecinal y de la embajada de EE.UU.)
Un cheque es un título de crédito en el que la persona que es autorizada para extraer
dinero de una cuenta (por ejemplo, el titular), extiende a otra persona una autorización
para retirar una determinada cantidad de dinero de su cuenta, prescindiendo de la
presencia del titular de la cuenta bancaria.
207

Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión
El programa de televisión será transmitido durante las cuatro primeras sesiones de
aprendizaje de esta secuencia. Procure relacionar el contenido del programa con el contexto
inmediato de los estudiantes.
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de sus estudiantes
y planeación académica.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 225 minutos, que corresponden
a cinco sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una de ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre y a partir
de estas sugerencias usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan
en el aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no
pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Lea con los estudiantes la sección: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen una idea
del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado
para su evaluación.
2. Invite a los estudiantes a que se ubiquen en el apartado; ¿Qué conoces de esto? en el
cual se les dará a conocer el concepto de los formularios bancarios.
DESARROLLO
1. Con base en la lectura: ¿Hacia dónde vamos? y ¿Qué conoce de esto? los estudiantes
podrán ejercitar la capacidad de análisis y de memoria, realizando la siguiente actividad.
Instrucciones:
En los cuadernos de español elaborarán un formulario bancario. (Depósito, retiro, giros,
etc.)
Realizarán el respectivo llenado del formulario. (Inventarán los datos)
CIERRE
1. Cuando hayan terminado de realizar este ejercicio, las y los estudiantes deberán
prepararse para desarrollar una plenaria, es decir; una plática en la que de manera
voluntaria podrán dar a conocer la forma en la que realizaron y llenaron el formulario
bancario.
208

2. Finalmente coloque el sello de revisado en el cuaderno de español y concluya con una
reflexión.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Invite a los estudiantes a que observen el programa de televisión; “Chequea o revisa
tu Cheque” básicamente este programa les servirá para conocer e identificar el tipo de
cheque y sus partes.
DESARROLLO
1. Con base en lo observado en el programa de televisión y con el apoyo de este resumen,
podrá ejercitar las habilidades memorísticas y de razonamiento, realizando la siguiente
actividad práctica.
CIERRE.
1. Cuando los estudiantes hayan terminado de realizar este ejercicio, prepárelos para el
desarrollo de una plenaria, es decir; una plática en la que de manera voluntaria puedan
dar a conocer sus respuestas.
2. Finalmente; coloque el sello de revisado en el cuaderno de español y concluya con una
reflexión.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Se sugiere realizar una retroalimentación de lo que ocurrió en la clase anterior y para
esta actividad puede disponer de los primeros cinco minutos de la hora clase.
2. Solicite a los estudiantes que se ubiquen en la sección: ¿Qué piensan otros? donde el
tema a intimar será; “Formularios impresos y electrónicos”
DESARROLLO.
1. Con base en la lectura: ¿Qué piensan otros? trabaje en lo que a continuación se le pide.
Instrucciones:
Enumérense del uno al dos, luego se reúnen los unos con los unos y los dos con los dos.
Se formaran dos equipos de trabajo.
El equipo #1, trabajará en la elaboración de un formulario impreso.
El equipo #2, trabajará en la elaboración de un formulario electrónico.
209

Deberán ser creativos e inventar los datos.
Los formularios tienen que ser escritos en el cuaderno de español.
CIERRE.
1. Cuando los estudiantes hayan terminado de realizar este ejercicio, prepárelos para
desarrollar una plenaria, es decir; una plática en la que de manera voluntaria, un integrante
por equipo presentará el trabajo que en conjunto elaboraron.
2. Finalmente coloque el sello de revisado en el cuaderno de español y concluya con una
reflexión.
CUARTA SESIÓN
INICIO.
1. Se sugiere realizar una retroalimentación de lo que ocurrió en la clase anterior y para
esta actividad puede disponer de los primeros cinco minutos de la hora clase.
2. Solicite a los estudiantes que se ubiquen en la sección: ¿Qué piensan otros? donde el
tema a tratar es: “Historia de la contabilidad y los primeros libros contables”.
DESARROLLO
1. Con base en la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? trabaje en lo que a continuación
se le pide.
Instrucciones:
Organícese en parejas, de preferencia intégrela por jóvenes de los ambos sexos.
En los cuadernos de español de respuesta a la siguientes interrogantes.
Respuestas a los ejercicios planteados.
1.- ¿Qué es la contabilidad?
Cuestionario.
R./ Es proceso mediante el cual se identifica, mide, registra y comunica la información
económica de una organización o empresa, con el fin de que los gestores puedan evaluar
la situación de la entidad.
2.- ¿Los primeros métodos contables se inician en que período?
R./ En la Edad Media.
3.- ¿De dónde y de que año proceden los libros contables mas antiguos?
R./ Proceden de la ciudad de Génova, datan del año 1340.
210

4.- ¿A quienes se les debe el invento del primer ábaco y de los primeros formularios?
R./ A los Chinos.
5.- ¿El primer libro contable fue publicado por?
R./ Fue escrito en 1494 por el monje veneciano Luca Pacioli.
6.- ¿Qué ocurrió en la revolución industrial con respecto a los libros primeros contables?
R./ Provocó la necesidad de adaptar las técnicas contables para poder reflejar la creciente
mecanización de los procesos, las operaciones típicas de las fábricas y la producción
masiva de bienes y servicios.
7.- ¿Qué ha ocurrido en la segunda mitad del siglo XX. Con respecto a los antiguos libros
de contabilidad?
R./ Con la aparición, a mediados del siglo XIX, de las corporaciones industriales, propiedad
de accionistas anónimos y gestionadas por profesionales, el papel de la contabilidad
adquirió aún mayor importancia.
Los libros antiguos, parte esencial de cualquier sistema completo, ha ido informatizándose
a partir de la segunda mitad del siglo XX, por lo que, cada vez más, corresponde a los
ordenadores o computadoras la realización de estas tareas.
CIERRE
1. Cuando los estudiantes hayan terminado de dar las respuestas al cuestionario, prepárelos
para desarrollar una plenaria, es decir; una plática en la que de manera voluntaria puedan
dar a conocer lo que en pareja ambos contestaron.
2. Finalmente coloque el sello de revisado en los cuadernos de español y concluya con una
retroalimentación del contenido.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Se sugiere realizar una retroalimentación de lo que ocurrió en la clase anterior y para
esta actividad puede disponer de los primeros cinco minutos de la hora clase.
2. Mencióneles a sus estudiantes que con este apartado se da por concluida esta secuencia
de aprendizaje, y que para esto deberán valorar los contenidos vistos, mediante la
aplicación de ejercicios prácticos.
DESARROLLO
1. Pida a los estudiantes que se ubiquen en el apartado: ¡A trabajar! y que desarrollen
individualmente y en su cuaderno de español los siguientes ejercicios:
211

CIERRE.
1. Desarrolle una plenaria, es decir; una plática en la que los estudiantes de manera
voluntaria, puedan dar a conocer sus respuestas en forma democrática.
2. Finalmente concluya con una reflexión y coloque el sello de revisado en el cuaderno de
español.
212

Secuencia 11
“ORGANIZAMOS EL PENSAMIENTO Y LA
INFORMACIÓN”
Intención de la secuencia
A través de esta secuencia se pretende que los estudiantes retroalimenten el tema de los
párrafos, pero sobre todo que valoren la importancia de la reflexión sobre un texto leído.
Resultados del Aprendizaje
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Desarrollar estrategias de producción de portadores textuales.
Contenido temático de la secuencia
▪▪
Tipos de párrafos, según su función:
-Introductorios.
-De transición.
-De conclusión.
▪▪
Tipos de párrafos de acuerdo a las formas elocutivas:
-Descriptivos.
-Expositivos.
Sugerencias de evaluación
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de esta secuencia,
pero de manera especial en las sesiones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A Trabajar! ya que en
ellas se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios
de pensamientos de las y los estudiantes.
Al finalizar esta secuencia, en el apartado: ¡Valorando lo aprendido! hará una evaluación
integral de toda la secuencia ya que esto le permitirá visualizar si realmente los estudiantes
comprendieron la importancia de tener una participación activa en la reconstrucción de
mensajes y los tipos de párrafos existentes.
Contenidos del programa de Televisión
En esta secuencia se contempla un programa de televisión, el cual lleva por nombre:
“Relatos del mar”, en él se le pretende mostrar la biografía de Ernest Hemingway, autor
213

del libro que también lleva ese nombre y ganador del premio Nobel de Literatura.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión
Incorporar el programa “Relatos del mar”, al inicio de la segunda sesión de aprendizaje.
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica.
El programa será transmitido durante las cuatro primeras sesiones de aprendizaje de esta
secuencia. Procure relacionar el contenido del programa con el contexto inmediato de los
estudiantes y motíveles al desarrollo del pensamiento crítico/reflexivo.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 180 minutos, que corresponden
a cuatro sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una, en ellas se sugieren actividades
para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de estas sugerencias usted tiene la libertad, de
acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que
considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Lea con los estudiantes la sección: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen una idea
del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado
para su evaluación.
2. Solicite a los estudiantes que se ubiquen en el apartado; “¿Qué conoce de esto? en el
cual el tema a intimar será: “El párrafo y sus funciones”
DESARROLLO
1. Con base en la lectura: ¿Hacia dónde vamos? y ¿Qué conoce de esto? los estudiantes
van a ejercitar la capacidad de escribir párrafos; para eso lea y ponga en práctica las
siguientes instrucciones.
Instrucciones:
Organícelos en parejas, de preferencia verifique que la conformen por jóvenes de ambos
sexos.
Ya en parejas deberán seleccionar e inventar un párrafo introductorio, de transición o de
conclusión. (Escoger solo un párrafo por pareja)
El párrafo deberán escribirlo en el cuaderno de español.
214

CIERRE
1. Cuando los estudiantes hayan terminado de realizar este ejercicio, prepárelos para desarrollar
una plenaria, es decir; una plática en la que de manera voluntaria puedan dar a
conocer el párrafo que por parejas elaboraron.
2. Finalmente coloque el sello de revisado en el cuaderno de español y concluya con una
reflexión.
Respuestas al ejercicio planteado:
Párrafo introductorio:
El tres de julio de 1891 nació en la calle real de Comayagüela, Rafael Heliodoro Valle.
“Que la Historia de Honduras puede escribirse en una lágrima” es quizás la expresión
más citada de Rafael Heliodoro Valle. Por ella aprendimos que es la nuestra una
historia pequeña y triste pero digna y entrañable, como toda buena lágrima.
Párrafo de Transición:
Graduado de la escuela Normal de Tabuca, en octubre de 1911, salió al mes siguiente
al país Azteca. La revolución cumplía un año. Porfirio Díaz, que ya tenía ochenta
se empecinó en reelegirse una vez más, y lo hizo. En 1911 y después de muchas
privaciones y penurias logró Rafael Heliodoro Valle una beca de medio interno de
la Escuela Normal de Tabuca concedida por el gobierno Mexicano por medio del
Ministro de Educación Pública, Don Justo Sierra. En 1924 el gobierno de Perú convocó
a intelectuales de toda América Latina para celebrar el primer centenario de la batalla
de Ayacucho. Desde México acudió Rafael Heliodoro Valle. En 1940, la Universidad de
Columbia de Nueva York, le confirió a Rafael Heliodoro Valle el premio Marie Moors
Cabot, por meritos en su labor periodística.
Párrafo de conclusión:
En 1949, Rafael Heliodoro Valle recibe nombramiento como Embajador de Honduras
en los Estados Unidos. Retornó a la vida privada residiendo en México, adonde un
masivo ataque al corazón puso fin a su vida, el 29 de julio de 1959, a la edad de 68
años cumplidos.
Tomado del ensayo “América en los tiempos de Rafael Heliodoro Valle” escrito por:
Marcos Carías. Revista de la Academia Hondureña de la lengua Nº9 Julio-diciembre
de 2003.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Invite a los estudiantes a que observen el programa de televisión; el cual lleva por nombre:
“Relatos del mar”.
215

DESARROLLO
1. Con base en lo observado en el programa de televisión los estudiantes ejercitarán las
habilidades memorísticas, prácticas y de creatividad; realizando la siguiente actividad.
Instrucciones:
Enumérelos del uno al dos, luego se reúnen los unos con los unos y los dos con los
dos.
Ya organizados, distribúyales a cada equipo un párrafo de la obra; “El viejo y el
mar”.
Los equipos deberán ponerse de acuerdo en las estrategias a implementar al momento
de exponer el párrafo que les corresponde dramatizar. Deberán ser creativos
e innovadores.
Las presentaciones se harán según usted se los indique.
Párrafos a dramatizar por equipos:
• Equipo # 1: Era un viejo que pescaba solo en el Guef Strea, y hacia 84 días que no
pescaba un pez. Manolin acompaño al viejo Santiago durante los primeros 40 días,
sin pescar un solo pescado, esto fue el motivo para que el muchacho lo abandonara.
Posteriormente, el viejo pescador se interna nuevamente con su bote al mar, pero
esta vez va solo y durante 44 días más no pesca nada, hasta que tuvo suerte: un
enorme pez espada pica el anzuelo, y tras una batalla difícil de 3 días, en los cuales
se pone a prueba la entereza del hombre frente a la naturaleza, logra derrotar al
animal más grande que ha visto en sus años de pescador.
• Equipo # 2: El viejo Santiago le clava el arpón y trata por todos los medios volver
a tierra con su enorme presa que es más grande que el bote. El viejo pescador se
siente profundamente orgulloso de su hazaña, pero, atraídos por la sangre del pez
espada, los hambrientos tiburones acuden para devorarlo. El viejo lucha como una
fiera para impedirlo, pero los tiburones consiguen su objetivo. Llega al puerto durante
la noche con el esqueleto del pez espada. Santiago va a su cabaña y se queda
profundamente dormido. Al día siguiente el muchacho Manolin quiere volver a pescar
con el viejo, admirado por la gran hazaña de su maestro.
CIERRE
1. Cuando los estudiantes hayan terminado de realizar esta dramatización, prepárelos
para desarrollar una plenaria, es decir; una plática en la que de manera voluntaria
puedan dar a conocer sus expresiones con respecto a las dramatizaciones.
2. Finalmente concluya y retroalimente el contenido.
216

TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Se sugiere realizar una retroalimentación de lo que ocurrió en la clase anterior y para
esta actividad puede disponer de los primeros cinco minutos de la hora clase.
2. Solicite a los estudiantes que se ubiquen en la sección: ¿Qué piensan otros? donde el
tema a tratar es: “El párrafo descriptivo, expositivo y narrativo”
DESARROLLO
1. Con base en lo leído en el apartado, ¿Qué piensan otros? va a ejercitar las habilidades
de lectura y comprensión de ideas, para eso realice el siguiente ejercicio.
Instrucciones:
Trabaje de manera individual.
Escriba las respuestas en su cuaderno de español.
Lea detenidamente estos párrafos e identifíquelos.
Respuestas a los ejercicios planteados.
1.- “Morazán tuvo, finalmente, la necesidad de enfrentarse a las pretensiones expansionistas
de Inglaterra sobre Centroamérica, las cuales habiéndose originado desde los tiempos
de la colonia española, fueron acentuadas inmediatamente después de la independencia
de1821 y durante todo el período de la Federación Centroamericana.”
PARRAFO NARRATIVO
2.- “Vivir en un mundo libre de basura y contaminantes, donde se respire aire puro, donde
se respete a la naturaleza y a quienes en ella habitan, debe ser un anhelo no solo de
ciertos grupos ambientalistas o de personas interesadas en el tema, sino de todos los
seres humanos que habitamos el planeta tierra.”
PARRAFO EXPOSITIVO
3.- Muchas de las estructuras de las Ruinas de Copán están complejamente decoradas con
esculturas de piedras, normalmente construidas con mosaicos de piedras talladas que
tienen un tamaño que una persona podría transportar. El lugar dispone además de una
especie de patio largo para jugar al juego mesoamericano “el juego de pelota”. En su
momento de mayor desarrollo, a finales del período clásico, Copán parece haber tenido
un tipo de insólita prosperidad de una nobleza secundaria, escribanos, y artesanos, los
cuales tenían casas de piedras construidas por ellos mismos (en otras ciudades eran
sitios reservados únicamente para los gobernantes y sacerdotes principales). En alguna
de esas casas se han encontrado textos jeroglíficos.
217

PARRAFO DESCRIPTIVO
4.- Describa un objeto, animal o lugar que le guste y llame su atención.
Nota: esta respuesta dependerá de la capacidad de describir de sus estudiantes y del
objeto, animal o lugar seleccionado.
CIERRE
1. Desarrolle una plenaria, es decir una plática; en la que estudiantes de manera
voluntaria puedan dar a conocer sus respuestas en forma democrática.
2. Finalmente revíseles su cuaderno de español y concluya con una retroalimentación
del contenido
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Se sugiere realizar una retroalimentación de lo que ocurrió en la clase anterior y para
esta actividad puede disponer de los primeros cinco minutos de la hora clase.
2. Con esta sesión, se da por concluida la secuencia titulada: ‘Organizamos el
pensamiento y la información” para eso los estudiantes deberán poner en práctica
los conocimientos adquiridos a lo largo de esta secuencia de aprendizaje, realizando
el siguiente ejercicio.
DESARROLLO
Instrucciones:
Solicíteles que se ubiquen en el apartado: ¡Valorando lo aprendido!.
Mencióneles que el trabajo a desarrollar es de manera individual.
Recuérdeles que en el cuaderno de español, escribirán lo que a continuación se les
pide. Requiérales que sean creativos(as) y que utilicen su imaginación.
CIERRE
1. Desarrolle una plenaria, es decir una plática; en la que estudiantes de manera voluntaria
puedan dar a conocer sus respuestas en forma democrática.
2. Finalmente revíseles su cuaderno de español y concluya con una retroalimentación
del contenido.
218

Secuencia 12.
VALORANDO LO QUE APRENDO
Intención de la secuencia
Docente: en esta oportunidad realizará una evaluación integral de la segunda parte del
bloque II, que inicia con la secuencia 8 titulada: “Producción de textos” y culmina en la
secuencia 11 que lleva por título; “Organizamos el pensamiento y la información”
Es recomendable aplicar ejercicios para retroalimentar los contenidos vistos en cada una de
las sesiones de aprendizaje. Solicite a los estudiantes realizar dos guías de trabajo que le
servirán de repaso, y al final aplicará una prueba o examen final.
Resultados del Aprendizaje:
A lo largo de estas secuencias de aprendizaje, los estudiantes serán capaces de:
1. Desarrollar estrategias de producción textual.
2. Producir con adecuación, cohesión, coherencia y corrección diferentes tipos de textos.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Docente: con base a la lectura del apartado: ¿Hacia dónde vamos? y ¿Cuál es la
dificultad? solicite a los estudiantes que se enumeren del uno al cuatro, luego se reúnen
los unos con los unos, los dos con los dos, los tres con los tres y los cuatro con los cuatro.
2. Para realizar una mejor retroalimentación y estudio de los contenidos, recomiende a las
y los estudiantes que hagan uso de los conceptos vistos en este bloque para qué, de
manera satisfactoria puedan resolver los ejercicios de aplicación.
DESARROLLO
1. Organice a los estudiantes en los equipos mencionados anteriormente y solicíteles que
lean la sección: ¿Qué conoce de esto?
2. Pida a los estudiantes que resuelvan los ejercicios que se encuentran en la actividad #1.
Nota: recuerde que esta es una versión de muchas que pueden surgir, todo dependerá de
la creatividad de sus estudiantes. Por eso es importante escuchar la versión de varios (as)
estudiantes.
3. Lea detenidamente estos párrafos y diga qué tipo de estructura tienen. (Narrativa,
Enunciativa, descriptiva, expositiva)
219

1. “La tristeza del libro”
Por: Juan Ramón Molina.
“Ni los griegos, tan dialécticos y gárrulos, maravillosamente equilibrados, cuyos
representantes, más que Platón y Sócrates, tipos esencialmente antihelénicos, serían
Aristóteles y Aristófanes; ni Romanos, cuya alma y cruel, era de una sola pieza; ni los
hombres de la edad media conocieron la tristeza del libro, la melancolía de las enormes
lecturas.
Encerrados los conocimientos humanos en las bibliotecas de Atenas, Roma, Pérgamo y
Alejandría, y en los herméticos conventos de la época Feudal, a pocos hombres les era
dado abrevarse en las sagradas fuentes de las ciencias y letras. Las copias de las obras
originales eran escasísimas, de tal modo que la difusión de su contenido nunca llegaba a
las masas populares, tan ignorantes en los tiempos de Pericles y Tolomeo como en los de
Rooselvelt y Eduardo VII, quedándose, en calidad de misterioso depósito, en el círculo de
los sabios, de los sacerdotes y de algunos hombres muy eminentes por su posición social
y oficial.”
NARRATIVA
2. “La Mosca Drosophila”
Por: Diego A. Blanco de la Cruz y María Mena Bellón.
“La Drosophila Melanogaster es una pequeña mosca que coloniza hábitats ricos en
productos de fermentación: frutos en descomposición (mosca de la fruta) o bodegas (mosca
del vinagre).En su adaptación a estos hábitats ha adquirido una tolerancia al etanol única en
el reino animal.
La Drosophila Melanogaster presenta un marcado dimorfismo sexual en su fase adulta,
lo que facilita enormemente su utilización. Los rasgos que pueden permitir una fácil y
rápida identificación son los siguientes: machos, más pequeños y activos, últimas bandas
abdominales fusionadas formando una mancha negra en el extremo del abdomen, final del
abdomen redondeado y posesión de peines sexuales en el primer par de patas; hembras,
mayores y menos activas, últimas bandas abdominales sin fusionar, final del abdomen más
puntiagudo, sin peines sexuales.”
DESCRIPTIVA
3. “Don Cayetano”
Por: Leopoldo Alas “Clarín” La Regenta.
“Era don Cayetano un viejecillo de setenta y seis años, vivaracho, alegre, flaco, seco, de
color de cuero viejo, arrugado como un pergamino al fuego, y el conjunto de su personilla
recordaba, sin que se supiera a punto fijo por qué, la silueta de un buitre de tamaño natural;
aunque, según otros, más se parecía a una urraca, o a un tordo encogido y despeluznado.
Tenía sin duda mucho de pájaro en figura y gestos, y más, visto en su sombra. Era anguloso y
puntiagudo, usaba sombrero de teja de los antiguos, largo y estrecho, de alas muy recogidas,
a lo don Basilio, y como lo echaba hacia el cogote, parecía que llevaba en la cabeza un
220

telescopio; era miope y corregía el defecto con gafas de oro montadas en nariz larga y
corva. Detrás de los cristales brillaban unos ojuelos inquietos, muy negros y muy redondos.
Terciaba el manteo a lo estudiante, solía poner los brazos en jarras, y si la conversación era
de asunto teológico o canónico, extendía la mano derecha y formaba un anteojo con el dedo
pulgar y el índice.
DESCRIPTIVA
CIERRE.
1. Desarrolle una plenaria, es decir; un conversatorio donde estudiantes voluntarios(as)
puedan dar a conocer sus pensamientos y enmendar posibles dudas.
2. Felicite a los estudiantes por el trabajo realizado.
3. Retroalimente los contenidos y finalmente coloque el sello de revisado en los cuadernos
de español.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Realice un pequeño repaso de los contenidos vistos en la clase anterior.
2. Organice a los estudiantes en parejas, de preferencia integrada por jóvenes de los ambos
sexos.
3. Las y los estudiantes desarrollan los siguientes ejercicios en el cuaderno de español.
DESARROLLO.
Actividad #2
1.- Lea detenidamente estos párrafos e identifique cuáles tienen coherencia y cuáles no.
Madame Bovary. (Gustave Flaubert.)
La novela habla al principio del libro, de la vida de Carlos Bovary un médico de 33 años
viudo de una mujer más vieja que él, desposado por torpeza, espíritu débil, sensible, justa,
obtuso y sin imaginación, su madre una mujer ambiciosa e intrigante y su padre un hombre
borracho y fanfarrón. Conoce a una joven de la cual se enamora rápidamente ella accede
a casarse con él pensando que es el amor de su vida, pero ninguno de los dos se imagina
la tragedia que conllevará su relación. Conforme pasa el tiempo ella se da cuenta (Madame
Bovary) de que su amor no era lo que esperaba, tenía amantes pensando que así tendría
una vida dichosa, sin en cambio la llevó a una vida de miseria. Al darse cuenta de que ya
no puede hacer nada por su vida ni por su matrimonio se suicida y después de su muerte
Carlos vive una vida de vacío, él se da cuenta poco a poco de las mentiras continuas de su
esposa y un día repentinamente muere.
221

SI ES COHERENTE
Las obras de teatro se comenzaron a representar en Grecia. A principio tenían carácter
religioso y heroico, poco a poco fueron añadiendo altura de 134 metros. Su parte más
alta tenía un inmenso espejo para que su luz no se confundiera con las estrellas. A
pesar de eso a las 8:45 a.m., un avión comercial secuestrado por terroristas se estrelló
contra una de las torres gemelas de los Estados unidos, al sur de la isla de Manhattan.
NO ES COHERENTE
Cada pueblo, cada barrio tenía sus pregones favoritos que, a determinadas horas del
día, anunciaban el paso del vendedor: la leña, el carbón, el gas, el agua, venían a la
puerta para ahorrar así, al ama de casa, tiempo y trabajo. !Cómo recuerdo la carreta
de la leña! Que al paso lento de los bueyes iba diciendo! va la leña... va la leña…va
la leña…Tenga, señora su leñita bien sequita para su fogón.
SI ES COHERENTE
2.- Escriba una historia o un cuento a partir de estas palabras: las palmas, el águila, el
arrecife, el calor, la cacatúa. Sea creativo(a).
Nota: recuerde que esta es una versión de muchas que pueden surgir, todo dependerá de
la creatividad de sus estudiantes.
CIERRE.
1. Desarrolle una plenaria, es decir; una plática en la que estudiantes voluntarios(as),
puedan dar a conocer sus pensamientos y respuestas.
2. Felicite a los estudiantes por el trabajo realizado.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Organice por filas a los estudiantes en el salón de clase, explíqueles el procedimiento
y las reglas a seguir para la realización del examen escrito.
2. Mencióneles que cualquier duda que tengan pueden hacerle a usted las respectivas
consultas.
DESARROLLO.
1. Presénteles el examen, explíqueles cómo está elaborado y proceda a su repartición.
(Un examen para cada uno)
2. Mencióneles el tiempo estipulado para la realización de la prueba escrita.
CIERRE.
1. Recoja los exámenes para la revisión y asignación de puntaje.
222

EVALUACION FINAL Y LA PAUTA.
Docente: a continuación se le presentan varios tipos de ítems, que cubren el contenido
de la segunda parte de este bloque y según su criterio usted puede elegir la forma de
evaluación, asignando los valores o puntajes a cada ítem, como mejor lo considere
pertinente.
Examen de Español.
Evaluación final del bloque II.
Nombre del Centro Básico: ___________________________________________
Ubicación del Centro Básico: _________________________________________
Nombre estudiante: _________________________________________________
Nombre del docente: ________________________________________________
Nota de examen: _________________ Nota Acumulativa: __________________
Total: __________________________
Tipo verdadero o falso
Instrucciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una
“F” si el enunciado es falso.
1.- El reportaje es un artículo en que un periodista informa ampliamente sobre un tema de
actualidad, aportando datos, analizando causas, entrevistando personas..................( )
2.- Limpia, fija y da resplandor al lenguaje, son las características del reportaje..............( )
3.- La exhaustividad, es la capacidad de reunir datos y testimonios representativos........( )
4.- La falta de objetividad en el reportaje, instruye al pueblo.............................................( )
5.- La claridad y el detalle son características básicas del informe...................................( )
6.- La cohesión establece reglas para conectar las palabras entre sí...............................( )
223

Tipo completación.
Instrucciones: lea con atención y escriba sobre la rayita en blanco lo que a continuación
se le está solicitando.
1.- Categorías de la estructura narrativa:
a) ______________________________
b) ______________________________
c) ______________________________
2.- Características del lenguaje descriptivo:
a) ______________________________
b) ______________________________
c) ______________________________
3.- Categorías de la estructura argumentativa:
a) ______________________________
b) ______________________________
c) ______________________________
d) ______________________________
4.- Son herramientas claves para la publicidad:
a) ______________________________
b) ______________________________
c) ______________________________
5.- La crónica tiene un lenguaje:
a) ______________________________
b) ______________________________
224

Tipo respuesta breve.
Instrucciones: conteste en forma breve, clara y ordenada las siguientes interrogantes.
1.- ¿Qué es la carta?
2.- ¿Cuáles son las características psicológicas que debe llevar una carta?
3.- ¿Cuáles son los elementos de una carta formal?
4.- ¿Quién fue Toulouse-Lautrec’s?
5.- ¿Qué es la superestructura de un texto?
Tipo términos pareados.
Instrucciones: coloque sobre la rayita de la columna “B”, el número que complete y de
respuesta a las interrogantes de la columna “A”.
Columna A
Columna B
1.- Deben ser conservados por diez años ____ Carta amistosa.
Contando la fecha de emisión.
____ Formularios.
2.- “Valor Per Se” significa. ____ Tarjeta de presentación.
3.- Solicitudes que se deben cumplimentar ____ El Banner.
Con datos personales o administrativos para
Realizar una petición oficial.
____ Documentos Comerciales.
____ Bienes inmuebles.
4.- Sirve para validar el documento. ____ Depositar.
5.- Casa o fincas que son imposibles de trasladar ____ Solvencia.
Sin ocasionar daños a los mismos porque forman
Parte de un terreno o están anclados.
____ La firma.
____ Retiro
6.- Poner bienes de valor bajo la custodia de personas ____Que tiene valor por sí mismo.
jurídicas que queden en la obligación de responder
de ellos cuando se lo pidan.
____ Billete de banco.
____ Transacción.
7.- Trato, convenio, negocio son sinónimos de: ____ Cheque cruzado.
8.- Cualidad de solvente.
225

Tipo Práctico:
Instrucciones: lea detenidamente este cuento universal, y encuentre las ideas principales
y las secundarias.
“La gallinita colorada”
Había una vez, una gallinita colorada que encontró un grano de trigo. “Quién sembrará este
trigo?”, preguntó. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”,
dijo el pavo. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella sembró
el granito de trigo.
Muy pronto el trigo empezó a crecer asomando por encima de la tierra. Sobre él brilló el sol
y cayó la lluvia, y el trigo siguió creciendo y creciendo hasta que estuvo muy alto y maduro.
“¿Quién cortará este trigo?”, preguntó la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato.
“Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré
yo. Clo-clo!”. Y ella cortó el trigo.
“¿Quién llevará este trigo al molino para que lo conviertan en harina?”, preguntó la gallinita.
“Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues
entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella llevó el trigo al molino y muy
pronto volvió con una bolsa de harina.
“¿Quién amasará esta harina?”, preguntó la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el
gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada,
“lo haré yo. Clo-clo!” Y ella amasó la harina y horneó un rico pan.
“¿Quién comerá este pan?”, preguntó la gallinita. “Yo!”, dijo el cerdo. “Yo!”, dijo el gato“Yo!”,
dijo el perro. “Yo!”, dijo el pavo. “Pues no”, dijo la gallinita colorada. “Lo comeré YO. Cloclo!”.
Y se comió el pan con sus pollitos.
FIN.
2.- Observe este dibujo y escriba un cuento o una historia corta, con los personajes que ahí
aparecen.
Noé, Sian y César.
226

Tipo Selección única.
Instrucciones: encierre en un triángulo la letra que corresponda a la respuesta correcta.
1.- Autor de la novela el Viejo y el mar.
a) William Faulkner.
b) John Dos.
c) Tony Capello.
d) Ernest Hemingway.
e) Santiago Kennedy.
2.- A través de éste párrafo el autor o la autora utilizan todos sus sentidos para delinear
los atributos de los objetos y sucesos percibidos.
a) párrafo narrativo.
b) párrafo expositivo.
c) párrafo descriptivo.
d) párrafo argumentativo.
3.- A través de este párrafo se da un cambio al tema, también sirve de puente para la
continuación del texto.
a) párrafo expositivo.
b) párrafo argumentativo.
c) párrafo de transición.
d) párrafo descriptivo.
4.- A través de este párrafo se cierra un tema o un apartado.
a) párrafo argumentativo.
b) párrafo de conclusión.
c) párrafo expositivo.
d) párrafo de transición.
5.- A través de este párrafo se presenta en forma clara y concisa el tema.
a) párrafo introductorio.
b) párrafo narrativo.
c) párrafo descriptivo.
d) párrafo conclusión.
227

PAUTA DEL EXAMEN
Tipo verdadero o falso.
Instrucciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una
“F” si el enunciado es falso.
1.- El reportaje es un artículo en que un periodista informa ampliamente sobre un tema de
actualidad, aportando datos, analizando causas, entrevistando personas...................(V)
2.- Limpia, fija y da resplandor al lenguaje, son las características del reportaje................(F)
3.- La exhaustividad, es la capacidad de reunir datos y testimonios representativos.........(V)
4.- La falta de objetividad en el reportaje, instruye al pueblo..............................................(F)
5.- La claridad y el detalle son características básicas del informe....................................(V)
6.- La cohesión establece reglas para conectar las palabras entre sí................................(V)
Tipo Completación
Instrucciones: escriba sobre la línea en blanco lo que a continuación se le está solicitando.
1.- Categorías de la estructura narrativa:
a) INTRODUCCIÓN.
b) NUDO.
c) DESENLACE.
2.- Características del lenguaje descriptivo:
a) CONSISO.
b) FIEL.
c) COMPLETO.
3.- Categorías de la estructura argumentativa:
a) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
b) FORMULACIÓN DE HIPOTESIS.
c) DEMOSTRACIÓN DE LA HIPOTESIS.
d) HIPOTESIS COMPROBADA.
228

4.- Son herramientas claves para la publicidad:
a) EL CARTEL.
b) EL BANNER.
c) LA TARJETA DE PRESENTACIÓN.
5.- La crónica tiene un lenguaje:
a) DIRECTO.
b) SENCILLO.
Tipo Respuesta breve.
Instrucciones: conteste en forma breve lo que a continuación se le pide. Escriba en letra
de molde, en forma clara y ordenada.
1.- ¿Qué es la carta?
ES UN MEDIO DE COMUNICACIÓN ESCRITO, QUE UN EMISOR (REMITENTE) ENVIA A
SU RECEPTOR. (DESTINATARIO)
2.- ¿Cuáles son las características psicológicas que debe llevar una carta?
POSEE ACTITUD CORTÉS Y AFABLE.
BUSCA IMPRESIONAR POSITIVAMENTE AL DESTINATARIO.
BUSCA UNA REACCIÓN FAVORABLE A LOS INTERESES DEL REMITENTE.
3.- ¿Cuáles son los elementos de una carta formal?
R. / ENCABEZAMIENTO.
SALUDO.
EXPOSICIÓN DEL ASUNTO.
DESPEDIDA.
FIRMA.
4.- ¿Quién fue Toulouse-Lautrec’s?
PINTOR-ARTISTA FRANCÉS QUE EN 1890, EN PLENA BELLE EPOQUE HIZO UN
CARTEL”MOULIN ROUGE”(MOLINO ROJO) Y ELEVO LA CATEGORÍA DEL CARTEL A
OBRA DE ARTE.
5.- ¿Qué es la superestructura de un texto?
ES LA QUE DEFINE EL ORDEN DE LAS RELACIONES JERRQUICAS POR FRAGMENTOS.
ESTA FORMADA POR CATEGORIAS O LEMENTOS Y DE REGLAS QUE DETERMINAN UN
ORDEN.
229

Tipo términos pareados.
Instrucciones: coloque en la columna “B”, el número que corresponda y de respuestas a
las interrogantes planteadas en la columna “A”.
Columna A
Columna B
1.- Deben ser conservados por diez años Carta amistosa.
Contando la fecha de emisión. 3 Formularios.
2.- “Valor Per Se” significa. Tarjeta de presentación.
3.- Solicitudes que se deben cumplimentar El Banner.
Con datos personales o administrativos para 1 Documentos Comerciales.
Realizar una petición oficial. 5 Bienes inmuebles.
4.- Sirve para validar el documento. 6 Depositar.
5.- Casa o fincas que son imposibles de trasladar 8 Solvencia.
Sin ocasionar daños a los mismos porque forman 4 La firma.
Parte de un terreno o están anclados.
Retiro.
6.- Poner bienes de valor bajo la custodia de personas 2 Que tiene valor por sí mismo.
jurídicas que queden en la obligación de responder
de ellos cuando se lo pidan.
Billete de banco.
Transacción.
7.- Trato, convenio, negocio son sinónimos de: Cheque cruzado.
8.- Cualidad de solvente.
Tipo Práctico:
Instrucciones: lea detenidamente este cuento universal, y encuentre las ideas principales
y las secundarias.
230

“La gallinita colorada”
Había una vez, una gallinita colorada que encontró un grano de trigo. “Quién sembrará este
trigo?”, preguntó. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”,
dijo el pavo. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella sembró
el granito de trigo.
Muy pronto el trigo empezó a crecer asomando por encima de la tierra. Sobre él brilló el sol
y cayó la lluvia, y el trigo siguió creciendo y creciendo hasta que estuvo muy alto y maduro.
“¿Quién cortará este trigo?”, preguntó la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato.
“Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré
yo. Clo-clo!”. Y ella cortó el trigo.
“¿Quién llevará este trigo al molino para que lo conviertan en harina?”, preguntó la gallinita.
“Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues
entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella llevó el trigo al molino y muy
pronto volvió con una bolsa de harina.
“¿Quién amasará esta harina?”, preguntó la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el
gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada,
“lo haré yo. Clo-clo!” Y ella amasó la harina y horneó un rico pan.
“¿Quién comerá este pan?”, preguntó la gallinita. “Yo!”, dijo el cerdo. “Yo!”, dijo el gato“Yo!”,
dijo el perro. “Yo!”, dijo el pavo. “Pues no”, dijo la gallinita colorada. “Lo comeré YO. Cloclo!”.
Y se comió el pan con sus pollitos.
FIN.
Ideas principales:
La idea principal gira en torno de la gallinita y de un grano de trigo. Específicamente
del TRABAJO y sus beneficios.
Ideas Secundarias:
La pereza, la poca solidaridad por parte del cerdo, gato, perro y la del pavo.
2.- Observe este dibujo y escriba un cuento o una historia corta, con los personajes que ahí aparecen.
Esta es la historia de tres amigos ositos, que estaban preparándose para llevar
serenata a sus madres pues se acercaba el día de las madres.
231

Tipo Selección única.
Instrucciones: encierre en un triángulo la letra que corresponda a la respuesta correcta.
1.- Autor de la novela el Viejo y el mar.
a) William Faulkner.
b) John Dos.
c) Tony Capello.
d) Ernest Hemingway.
e) Santiago Kennedy.
2.- A través de éste párrafo el autor o la autora utilizan todos sus sentidos para
delinear los atributos de los objetos y sucesos percibidos.
a) párrafo narrativo.
b) párrafo expositivo.
c) párrafo descriptivo.
d) párrafo argumentativo.
3.- A través de este párrafo se da un cambio al tema, también sirve de puente para la
continuación del texto.
a) párrafo expositivo.
b) párrafo argumentativo.
c) párrafo de transición.
d) párrafo descriptivo.
4.- A través de este párrafo se cierra un tema o un apartado.
a) párrafo argumentativo.
b) párrafo de conclusión.
c) párrafo expositivo.
d) párrafo de transición.
232

5.- A través de este párrafo se presenta en forma clara y concisa el tema.
a) párrafo introductorio.
b) párrafo narrativo.
c) párrafo descriptivo.
d) párrafo conclusión.
233

La expresión y creación literaria es un acto lingüístico, de significación y de comunicación.
Como cualquier otro acto de lectura, el texto creado es un mensaje emitido por un emisor,
recibido o captado por un receptor, transmitido por un medio de transmisión o transmisor;
producido en una situación histórico- social y en un contexto lingüístico- literario determinado
referido a un referente y cifrado conforme a un código.
La literatura como arte y creación en sí; abarca mucho, mucho más, y también cubre aspectos
que entran dentro de libros como por ejemplo; los cuentos, novelas, poesía, por nombrar
solo algunos. Mediante la expresión y la creación literaria se satisface una necesidad, se
crea la propia realidad y esta se proyecta como se quisiera ver.

Expectativas de logro:
1. Desarrollan estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos literarios
(narrativos, líricos y dramáticos) nacionales o latinoamericanos para obtener recreación,
goce estético y acervo cultural.
2. Desarrollan estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos
literarios narrativos tanto de la tradición oral como de autoras y autores nacionales o
latinoamericanos.
3. Desarrollan estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos literarios
narrativos tanto de la tradición oral como de autoras/es nacionales o latinoamericanos.
4. Desarrollan competencia de comprensión lectora de textos literarios líricos de tradición
oral o de autoras y autores nacionales o latinoamericanos.
5. Producen (redacción y montaje) colectivamente guiones de teatro sencillos.
Contenidos temáticos a desarrollar:
▪
▪
▪
▪
▪
Textos literarios
Recursos estilísticos de la narración.
Textos de género lírico.
Textos dramáticos.
Recursos estilísticos.
236

Secuencia 1.
“ESTRATEGIAS DE COMPRESIÓN LECTORA”
Intención de la Secuencia
Estimado docente; a través de esta secuencia se pretende que los estudiantes puedan
valorar las obras de género narrativo como medio para desarrollar y expresar su imaginación,
subjetividad y sensibilidad estética. Con esta secuencia se pretende también, que puedan
desenvolver sus habilidades motoras y mentales, para que así; realicen de manera
satisfactoria variados ejercicios de aplicación, y sobre todo pongan en práctica la expresión
oral, en cuanto a la narración de textos literarios.
Resultados del Aprendizaje
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Desarrollar estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos literarios,
narrativos, líricos y dramáticos; nacionales o latinoamericanos para obtener recreación,
goce estético y acervo cultural.
2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos literarios
narrativos, tanto de la tradición oral como de autoras y autores nacionales o
latinoamericanos.
Contenido temático de la secuencia
▪ Textos literarios.
▪ Textos de género narrativo, de tradición oral del país e internacionales:
-La leyenda.
-El mito.
-El cuento de tradición oral.
-La anécdota.
Sugerencias de evaluación:
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia
presente en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! ya que incluyen actividades
relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios de pensamientos. Al
finalizar, en la sección ¡Valorando lo aprendido! hará una evaluación integral del programa
de televisión, esto le permitirá visualizar si realmente los estudiantes le prestaron atención
al tema ahí expuesto.
237

Se pretende que las y los estudiantes se desenvuelvan ejecutando y poniendo en práctica
sus destrezas por medio de los siguientes indicadores, para lo cual se espera sean oportunos
en la realización de:
Elaborar mapas conceptuales.
Identificar los tipos de géneros literarios.
Diferenciar el cuento popular del cuento literario.
Elaborar cuentos.
Contar chistes.
Redactar anécdotas.
Relatar leyendas.
Mencionar mitos.
Interpretar los mensajes que las fábulas les dejan.
Contenidos del programa de televisión:
En esta secuencia se contemplan dos programas de televisión:
1. Programa Nº 1: “Aprende a Estudiar” el cual pretende orientar a los estudiantes en
el uso adecuado de las técnicas de estudio, las cuales sirven de apoyo y auxilio en las
diferentes formas de aprender, mejorando así el aprendizaje.
2. Programa Nº 2: “La liebre y la tortuga” este es el título de una fábula, la cual será
expuesta en este programa de televisión, “Esopo” es el autor y creador de esta fábula; en
ella se dará a conocer una moraleja o enseñanza que de alguna u otra manera producirá
un efecto positivo y reflexivo en sus estudiantes.
Por medio de estos programas de televisión se pretende que; los estudiantes puedan valorar
las obras de género narrativo, como un medio por el cual puedan desarrollar y expresar su
imaginación, subjetividad y sensibilidad estética.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Incorpore el programa de televisión; “Aprende a estudiar” al inicio de la segunda sesión
de aprendizaje, usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el
mejor momento para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de
su grupo y su planeación académica.
El programa Nº1 será transmitido durante las cuatro primeras sesiones de aprendizaje de
esta secuencia y el programa Nº2 al final de la secuencia en la séptima sesión, cuando sea
el momento de valorar todo el contenido. Procure relacionar el contenido del programa con
el contexto inmediato de los estudiantes. Motíveles al desarrollo de pensamiento crítico y
reflexivo.
238

Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 315 minutos, que corresponden
a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una y ellas se sugieren actividades para
su inicio, desarrollo y cierre. A partir de estas sugerencias usted tiene libertad, de acuerdo
a las condiciones que prevalezcan en el aula, de hacer las modificaciones que considere
pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes el apartado: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen una idea
del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado
para su evaluación.
2. Posteriormente invíteles a recuperar conocimientos que sobre el género narrativo
poseen, para ello sugiérales leer el apartado; “¿Qué conoce de esto?
DESARROLLO.
1. Ejercitarán sus capacidades de aprendizaje y recordarán conocimientos previos,
realizando la actividad que en el apartado: ¿Cuál es la dificultad? se les solicita.
CIERRE.
1. Soliciteles participen de manera voluntaria, exponiendo las respuestas que al ejercicio
dieron.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! para que
observen el programa televisivo que por nombre lleva; “Aprende a estudiar”, el cual
pretende hacer énfasis en la importancia de utilizar y manejar diferentes estrategias de
estudio.
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión, soliciteles se organicen en cinco equipos
de trabajo; para que posteriormente den respuestas a las interrogantes que en el
apartado: ¡A trabajar! se les presenta.
CIERRE.
1. Prepárelos para desarrollar un breve comentario o discusión sobre las respuestas que
en equipo acordaron.
2. Al mismo tiempo usted aclara posibles dudas sobre el contenido.
239

A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas de este ejercicio.
1.- ¿Qué elemento es clave para el estudio?
R./ Saber leer y comprender lo leído.
2.- ¿Qué significa Skimming?
R./ Es la primera lectura y significa “PILLAR LA ONDA” enterarme de que asunto trata el
párrafo o texto leído.
3.- ¿En qué consiste el segundo Scanning?
R./ Consiste en comenzar a rayar el texto o párrafo con un color llamativo lo que considere
más importante. Y con lápiz grafito las cosas que aún te cuesta comprender para
preguntar ya sea en una plenaria o directamente al docente.
4.- ¿Qué son las notas al margen?
R./ Son palabras que debes escribir al lado izquierdo del texto y que expresan las ideas
principales del mismo.
5.- Escriba alguna recomendación para diseñar un buen método de estudio?
R./ Organizar el material de trabajo. Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más
fáciles para el final.
TERCERA SESIÓN
INICIO.
1. Dé inicio a esta sesión, interrogando a sus estudiantes sobre el contenido abordado con
anterioridad, para ello se le sugiere haga las siguientes preguntas:
-¿Cuál era el tema principal, abordado en el programa de televisión?
-¿Qué estrategias de estudio se deberían tomar en cuenta a la hora de repasar un tema?
2. Seguidamente soliciteles se ubiquen y lean el apartado: ¿Qué piensan otros? donde el
tema a intimar será; “Los textos literarios”
240

DESARROLLO.
1. Indiqueles se ubiquen en el apartado: ¡A trabajar! para que desarrollen la siguiente
actividad:
-Motíveles a trabajar en orden, organizados y por equipos, en la elaboración de un mapa
conceptual.
-Los mapas deberán elaborarse aplicando los diferentes géneros literarios y según la
siguiente distribución:
Equipo #1: Género lirico.
Equipo #2: Genero épico.
Equipo #3: Género dramático.
CIERRE.
1. Apóyeles en algunas dudas que en cuanto a la elaboración de los mapas puedan surgir.
2. Es necesario les mencione que deben ser breves y claros en la construcción del mapa
conceptual.
3. A continuación se le exhiben los cimientos a tomar en cuenta para la elaboración de esta
actividad:
1.- El Género Lírico:
241

2.- El género Épico:
3.- El Género Dramático:
242

CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Para dar inicio a esta sesión usted deberá solicitar la participación de un integrante por
equipo para que de manera breve exponga frente a usted y el resto de los de los demás
estudiantes(as) el mapa que por equipo le correspondió elaborar. Aclare posibles dudas
que por el tema o en cuanto a los mapas conceptuales puedan surgir.
2. Posteriormente mencióneles se ubiquen en el apartado: ¿Qué piensan otros? donde el
tema a intimar será: “La Tradición oral”
DESARROLLO.
1. Pida a los estudiantes que basándose en los conocimientos adquiridos a través de la
lectura: ¿Qué piensan otros? realicen el ejercicio que en el apartado: ¡A trabajar! se
les requiere.
2. A continuación se le enlistan las instrucciones que deberán seguir para la realización
de esta actividad. Pídales ser creativos y creativas. A cada estudiante que sea participe
en la escritura de una de las partes del cuento, mencióneles que plasmen dentro de un
paréntesis su nombre, al final de lo que escribieron.
1.- Desprenden o cortan una hoja de papel del cuaderno de español.
2.- A su señal deberán iniciar la redacción de un cuento.
3.- Inician colocando el título o nombre del cuento, el que en lo personal prefieran.
4.- Usted, les dará un determinado tiempo, auxiliándose del reloj. (3 minutos)
5.- En ese tiempo deberán escribir el inicio del cuento.
6.- Seguidamente usted dirá la palabra; “cuento” y en ese mismo instante todo el curso
deberá intercambiar los cuentos. (Nadie deberá quedarse con el mismo)
7.- Ya intercambiados los cuentos, deberán continuar la historia, para así poder redactar el
nudo del cuento.
8.- Finalmente se realiza el tercer y último intercambio de cuentos, siempre a su señal.
9.- Y entonces; se producirá el final del cuento.
CIERRE.
1. Cuando los estudiantes hayan terminado de realizar este ejercicio práctico, aplicando
la redacción de textos narrativos; prepárelos para desarrollar de manera voluntaria la
lectura oral de los cuentos inventados.
2. Finalmente las y los estudiantes deberán hacerle entrega de los cuentos, para la
respectiva revisión y asignación de puntaje.
243

3. De estímulos orales a sus estudiantes.
Nota: docente, los cuentos serán variados ya que cada estudiante tiene pensamientos e
ideas diferentes.
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Solicíteles a los estudiantes que se ubiquen en el apartado: ¿Qué piensan otros? donde
el tema que se expone es: “ La anécdota”.
DESARROLLO.
1. Con base a la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? elaborarán la actividad que en
la sección: ¡A trabajar! se les solicita.
-Escribir tres chistes.
-Redactar un acontecimiento importe de sus vidas; procurando que este sea breve,
preciso y claro.
CIERRE.
1. Al concluir con esta actividad, soliciteles la participación voluntaria para que frente a
usted y el resto de los del grupo; narren o cuenten de forma oral, los chistes y la anécdota
que de manera individual elaboraron.
2. A continuación se le muestran ejemplos de las posibles respuestas al ejercicio, recuerde
que estos pueden variar; ya que cada estudiante posee pensares diferentes.
Chistes.
1.- Había una vez un borrachín que quería enseñarle a hablar a un pollito. Entonces se fue
al patio, agarro uno con su mano derecha y le decía: -pollito, di tío- y lo apretaba, el
pollito decía pío. Pollito, di tío, y el pollito decía pío. Pollito, que digas TÍO… y lo apretó
tan fuerte, pero tan fuerte el pollito hizo ploc. Jaa, ja, ja, jaaa.
2.- El hijo zancudo, le dice a mamá zancuda: -Mamá me podrías dar permiso para ir al
circo? Y la mamá le contesta, esta bien hijo, pero mantente alejado de los aplausos. Ja,
ja, jaaa, jaa.
3.- Había una vez un borrachito que estaba abrazado a un poste. En eso pasó una pareja
lo quedaron viendo y el borrachito les preguntó ¿lo suelto o no lo suelto? La pareja le
respondió SI. Seguidamente pasó una anciana y le preguntó ¿lo suelto o no lo suelto?
La anciana le dijo SI. Se juntó mucha gente alrededor de él y al final todos decían: que lo
suelte, que lo suelte, que lo suelte… entonces el borrachín dijo: -a petición del público…
levantó una pierna y se tiro un pedo. Jaa, ja, ja, ja, ja.
244

2.- Escriba un acontecimiento de su vida:
Me llamo Corina y les voy a contar uno de los acontecimientos más bonitos que me han
ocurrido en mi vida:
Cuando estaba en quinto grado, mi escuela participó en un Concurso de Cuento a nivel
nacional, que patrocinaba el Gobierno de la República. Varios niños y niñas concursamos
a nivel de escuela y mi cuento ganó el primer lugar. Luego mi maestra y el director de la
escuela lo mandaron a la casa presidencial, a Tegucigalpa pues allá iba a concursar con
todos los cuentos seleccionados ganadores de los dieciocho departamentos del país.
Pasaron tres meses y al final mi escuela recibió una nota en donde notificaban que mi
cuento había ganado el primer lugar a nivel de todo el país, y que harían las premiaciones
dobles, es decir; iba a haber premio para la escuela y para mí.
Sin lugar a dudas las emociones fueron muchas, las fotografías en los periódicos salieron
muy bonitas, el dinero en efectivo nos ayudó mucho, pero el mejor premio que pude
recibir fue el reconocimiento como una de las nuevas escritoras de Honduras.
SEXTA SESIÓN.
INICIO.
1. Para dar inicio a esta sesión, requiera la participación voluntaria de sus estudiantes, para
que de manera breve y clara resuman con sus propias palabras el contenido abordado
con anterioridad, al mismo tiempo que exponen algunos ejemplos.
2. Apóyeles en esta actividad y retroalimente junto a ellos(as) el contenido.
3. Seguidamente pídales que se ubiquen y lean el contenido del apartado: ¿Qué piensan
otros? donde el tema a alternar será: “El mito”
DESARROLLO.
1. Posteriormente desarrollan el ejercicio que en el apartado: ¡A trabajar! se les requiere,
el cual consiste en:
-Elaborar tres mitos que se cuentan en sus casas, comunidad, Centro de Educación
Básica y alrededores; mencióneles ser breves y creativos(as) e ilustrar los mitos.
CIERRE.
1. Prepárelos para que de manera voluntaria expongan los mitos, comenten quien los
cuenta y en que parte los han escuchado.
2. Finalmente concluya con una retroalimentación del contenido.
245

SÉPTIMA SESIÓN.
INICIO.
1. Pídales se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! en el cual se les resume
brevemente el contenido a abordar en el programa de televisión, el cual por título lleva:
“La liebre y la tortuga”. Básicamente este programa les hará reflexionar sobre la fábula
y sus moralejas, las cuales siempre tienen algo positivo que enseñar y un mensaje por
dejar.
DESARROLLO.
1. Invíteles a desarrollar la actividad que en el apartado: ¡Valorando lo aprendido! se les
solicita.
CIERRE.
1. Motíveles a ser participes de un breve comentario, en el cual de manera voluntaria
puedan dar a conocer las respuestas que al ejercicio dieron.
2. Finalmente concluya con una retroalimentando del contenido y aclare posibles dudas
que entre sus estudiantes puedan surgir; en cuanto a los temas vistos en esta secuencia.
3. A continuación se le muestra un ejemplo, de las posibles respuestas a la actividad de
evaluación:
Cuestionario.
1.- ¿Qué son las fábulas?
R. / Las fábulas son composiciones breves literarias en las que los personajes son siempre
animales, plantas u otros objetos que presentan características humanas como el habla,
el movimiento, etc.; por ejemplo; estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja
de carácter instructivo.
2.- ¿Cómo fueron las fábulas en la Edad media?
R. / En la Edad Media circularon por Europa numerosas colecciones de fábulas pertenecientes
a otra tradición autónoma, de origen indio (Hitopadesa, Pancatantra), difundidas a través
de traducciones árabes o judaicas españolas o sicilianas. Muchas de ellas fueron a
pasar a libros de ejemplos para sermones. El más famoso fue sin duda la Disciplina
clericalis del judío converso español Pedro Alfonso, entre otros muchos.
3.- ¿Cómo fueron las fábulas en el renacimiento?
R. / En el Renacimiento recibieron el interés de los humanistas; Leonardo da Vinci, por
246

ejemplo, compuso un libro de fábulas. Con la revitalización de la Antigüedad clásica en el
siglo XVIII comenzaron a escribirse fábulas; destacaron en esta labor los franceses Jean
de La Fontaine y Jean Pierre Claris de Florian, el polaco Ignacy Krasicki, los españoles
Tomás de Iriarte y Félix María Samaniego, los ingleses John Gay y el alemán Gotthold
Ephraim Lessing.
4.- ¿Cuáles son las características de las fábulas?
• Esencialmente ofrecen un contenido moralizante o didáctico.
• Siempre tienen una moraleja. En las más antiguas se encuentra escrita al final del texto.
• Generalmente es una obra muy breve con muy pocos personajes.
• Posee gran inventiva, riqueza imaginativa y de colorido.
• Es inverosímil.
5.- Elabore un resumen de la fábula: “La liebre y la tortuga”
R./ En el mundo de los animales, la liebre siempre se reía de la tortuga y la llamaba lerda.
En cierta ocasión la tortuga le propuso a la liebre una carrera. La liebre asustada aceptó
el reto. Una vez en la meta, la liebre se adelantó tanto, vio hacia atrás y como la tortuga
Ni siquiera se alcanzaba a ver dispuso que iba a tomar un descanso. Se durmió tan
profundamente que la tortuga lo alcanzó y le pasó ganando ella la carrera. Cuando la
liebre despertó ya era demasiado tarde.
Moraleja: No hay que burlarse jamás de los demás. También de esto se debe aprender que
la pereza y el exceso de confianza pueden impedirle alcanzar los objetivos planteados.
247

FÁBULA: “LA LIEBRE Y LA TORTUGA”
248

Secuencia 2
“EL ESTILO DE LOS TEXTOS LITERARIOS”
Intención de la Secuencia
Estimado docente: a través de esta secuencia se pretende que los estudiantes puedan
valorar las obras de género narrativo, como un medio para desarrollar la imaginación,
subjetividad, sensibilidad y creatividad.
Por medio del estudio de nuevos contenidos, las y los estudiantes podrán determinar; la
importancia y el valor que la estilística, la narración y los textos de género lírico poseen
como medios de tradición oral.
La puesta en práctica de ejercicios que incluyan la realización de este tipo de textos literarios,
les ayudará a desplegar y a organizar las ideas para lograr un aprendizaje significativo y
trascendental, que les contribuya y, estimule las capacidades cognitivas y de creación de
textos de manera individual.
Resultados de aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Desarrollar estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos literarios
narrativos, tanto de la tradición oral como de autoras/es nacionales o latinoamericanos.
2. Desarrollar competencias de comprensión lectora de textos literarios líricos de tradición
oral o de autoras y autores nacionales o latinoamericanos.
Contenido temático de la secuencia
▪ Recursos estilísticos de la narración.
▪ Superestructura narrativa.
▪ Textos de género lírico.
Sugerencias de evaluación:
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia de
especial manera en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar!, ya que en ellas
se incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios
de pensamientos. Al finalizar la secuencia, en la sección: ¡Valorando lo aprendido! hará
una evaluación integral de toda la secuencia, esto le permitirá visualizar si realmente los
estudiante comprendió cada uno de los temas vistos.
Se intenta que las y los estudiantes se desenvuelvan ejecutando y poniendo en práctica
249

sus destrezas por medio de los siguientes indicadores, para lo cual se espera alcancen un
dominio en la realización de:
Elaborar fichas bibliográficas y de resumen.
Encontrar la métrica de un poema.
Contar el número de silabas por cada estrofa.
Identificar las licencias poéticas de un poema.
Diferenciar los tipos de estrofas.
Reconocer los tipos de versos según su número de estrofas.
Identificar las figuras literarias de un poema.
Trabajar aceptablemente cada ejercicio, en el cuaderno de español.
Participar en clases.
Recuperar conocimientos previos.
Contenidos del programa de Televisión:
En esta secuencia se contemplan dos programas de televisión:
Programa Nº 1: “SUBIDA AL CIELO” este es el título de un libro de cuentos, del autor
hondureño Roberto Castillo, con el cual se pretende que los estudiantes valoren esta joya
de la literatura hondureña y a su autor.
Programa Nº 2: “UN UNIVERSO EN RIMA” explica y ejemplifica; ¿Qué es la poesía? ¿Qué
es la poesía Épica? ¿Qué es la poesía lírica? y ¿Qué es el soneto?
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica.
El programa Nº1 será transmitido durante las cuatro primeras sesiones de aprendizaje de
esta secuencia y el programa Nº2 al final de la secuencia, cuando valore todo el contenido.
Procure relacionar los contenidos de los programas de televisión con el contexto inmediato
de los estudiantes y motíveles al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Sesiones del Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 360 minutos, que corresponden
a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una de ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre. A partir
de estas sugerencias usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan
250

en el aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no
pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes la sección: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen una idea
del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado
para su evaluación.
DESARROLLO.
1. Posteriormente incíteles a leer, comentar y recuperar saberes previos mediante el
contenido que en el apartado; “¿Qué conoce de esto? se les esta exponiendo.
2. Seguidamente estimúleles a elaborar el ejercicio que en el apartado: ¿Cuál es la
dificultad? se les requiere. Sugiérales ser creativos(as), analíticos(as) e imaginativos.
CIERRE.
1. Finalice esta sesión, solicitando la intervención de algunos(as) voluntarios(as) para que
de manera oral, manifiesten y den por enterado la descripción que por medio de la
pintura obtuvieron.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que observen el programa televisivo: “Subida al cielo” del cual
se encuentra una breve explicación del contenido a abordar, en el apartado: ¡Descúbralo
en la tele!
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión, soliciteles que de manera individual,
respondan por escrito y en los cuadernos de español, lo que en el apartado: ¡A trabajar!
se les esta requiriendo.
CIERRE.
1. Concluya esta sesión solicitándoles participen voluntariamente y de manera oral, en la
explicación breve de la forma en la que trabajaron y elaboraron las fichas.
251

Ejemplificación del ejercicio.
Ficha bibliográfica
Vida y obra de Roberto Castillo:
Nació en 1950, fue catedrático de filosofía durante más de 20 años en la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras, y estaba dedicado por completo a la literatura. Estudió
filosofía en Costa Rica y deja unas 17 obras inéditas, indicó un familiar del escritor, autor de
varios cuentos y novelas, entre otros escritos. Entre sus obras literarias destacan “Anita la
cazadora de insectos”, un cuento que en 2002 fue llevado al cine por el hondureño Hispano
Durón. También escribió “Subida al cielo y otros cuentos” (1980), “El corneta” (1981), “Figuras
de agradable demencia” (1985), “Filosofía y pensamiento hondureño” (1992) “Traficante de
ángeles, cuentos” (1996) y “La guerra mortal de los sentidos” (2002).
Recibió el Premio Plural de cuento, en México (1984), y el Premio Nacional de Literatura
“Ramón Rosa” (1991). Estudió siempre de las fuentes originales del pensamiento clásico.
Co-dirigió la revista Astrolabio, del Centro de Documentación de Honduras. Fue parte del
equipo editor de la revista Paraninfo. Murió el 2 de enero de 2008.
Ficha de Resumen:
Subida al cielo: (Cuento)
Aquella mañana todo el caserío amaneció alborotado porque la gente quería ir al cielo.
Empezaron los preparativos del viaje. La gente alistaba viáticos e indumentaria, cada
uno creía que debía ponerse lo mejor. Y decidieron disfrazarse de: curas, de militares, de
rancheros adinerados, de matronas, de monjas, de indias, a los niños de angelitos, los
adultos de arcángeles, de centuriones y soldados romanos, de Jesús Nazareno, de cirineo.
Menos de Obispo y de Judas Iscariote.
A buena mañana todos salieron a tropel, iban guiados por los músicos de la aldea. Caminaron
por sendas polvorientas, entre cercas derribadas, zacatales y barrancos, por pedregales.
La señal inequívoca de que el cielo estaba cerca fue un río del que nadie sabía el nombre.
Ahí se asearon, cogieron peces. Anduvieron toda esa mañana y empezaba a caer la tarde
cuando los más apurados ya habían subido al cielo. El grueso del grupo fue descubriendo,
tirados por el camino, toda clase de objetos y los disfraces, de aquellos que ya habían
subido al cielo y ya no las necesitaban. Poco a poco, todos fueron ascendiendo al cielo.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Dé inicio a esta hora clase, invitando a las y los estudiantes participen de manera activa
y voluntaria en la realización de un resumen o comentario corto, sobre el contenido
abordado con anterioridad; para ello mencióneles, que pueden hacer uso o auxiliarse
de las fichas elaboradas.
2. Posteriormente indíqueles den lectura al apartado: ¿Qué piensan otros? donde el
tema a intimar será: “La métrica en los poemas”.
252

DESARROLLO.
1. Soliciteles que con base a los conocimientos que adquirieron a través de la lectura del
apartado: ¿Qué piensan otros? desarrollen en parejas el ejercicio que se les presenta
en la sección: ¡A trabajar!
Instrucciones:
• Las y los estudiantes deberán formarse en parejas de preferencia que pueda ser integrada
por jóvenes de ambos sexos.
• Identifican la métrica y escriben el número de silabas que el poema contiene.
• Trabajan en sus cuadernos de español, de manera clara y ordenada. (Ambos deben
trabajar).
CIERRE.
1. Al finalizar este ejercicio, prepárelos para que de manera voluntaria puedan dar a conocer
la manera en que trabajaron la métrica del poema.
2. A los (as) que deseen participar, asígneles una o dos oraciones para que las trabajen en
el pizarrón, realizando el conteo respectivo, según el número de silabas.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas del ejercicio:
“Los pobres” de Roberto Sosa.
Los-po-bres-son-mu-chos----------------------------------------------------------------- 6 sílabas.
y- por- eso--------------------------------------------------------------------------------------- 3 sílabas.
es- im-po-si-ble
ol-vi-dar-los.-------------------------------------------------------- 8 sílabas.
Se-gu-ra-men-te------------------------------------------------------------------------------- 5 sílabas.
Ven- en- los- a-ma-ne-ce-res-------------------------------------------------------------- 8 sílabas.
Múl-ti-ples- e-di-fi-cios---------------------------------------------------------------------- 7 sílabas.
don-de ellos- qui-sie-ran- ha-bi-tar- con- sus- hi-jos.------------------------12 sílabas.
Pue-den------------------------------------------------------------------------------------------ 2 sílabas.
lle-var- en- hom-bros------------------------------------------------------------------------ 5 sílabas.
el- fé-re-tro- de una es-tre-lla.------------------------------------------------- 7 sílabas.
Pue-den------------------------------------------------------------------------------------------- 2 sílabas.
des-truir- el- ai-re- co-mo aves- fu-rio-sas, ------------------------------------ 10 sílabas.
253

nu-blar- el- sol.------------------------------------------------------------------------ 4 sílabas.
Pe-ro- des-co-no-cien-do- sus- te-so-ros------------------------------------- 11 sílabas.
en-tran- y- sa-len- por- es-pe-jos- de- san-gre; ---------------------------- 12 sílabas.
ca-mí-nan- y- mue-ren- des-pa-cio.--------------------------------------------- 9 sílabas.
Por-e-so---------------------------------------------------------------------------------- 3 sílabas.
es- im-po-si-ble ol-vi-dar-los.----------------------------------------------- 8 sílabas
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Retroalimente brevemente y de manera dinámica, el contenido visto con anterioridad, para
lo cual se le sugiere solicite la participación de algunos(as) estudiantes voluntarios(as)
identificando la métrica de algún poema que sea de su elección.
2. Invíteles a leer por turnos, en voz alta y en pie; el contenido del apartado: ¿Qué piensan
otros? donde el tema a alternar será: “Licencias Poéticas”.
DESARROLLO.
1. Soliciteles que con base a los conocimientos adquiridos en la sesión anterior, realicen la
actividad que en el apartado: ¡A trabajar! se les requiere.
Instrucciones:
Pídales se organicen en parejas y de preferencia pídales que la integren por jóvenes de
ambos sexos.
En el cuaderno de español deberán trabajar el siguiente poema; encontrando la métrica
y las licencias poéticas.
CIERRE.
1. Para concluir con esta sesión, retroalimente en el contenido visto practicando,
identificando y repasando junto a ellos(as) la métrica de al menos uno o dos versos del
poema asignado en el apartado: ¡A trabajar!
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas del ejercicio:
“Al sueño” de Miguel de Unamuno.
254

En- tu- di-vi-na es-cue-la, ---------------------------------------------------- 7 sílabas.
ne-ta y- des-un-da y- sin- ex-tra-ño a-dor-no, ---------------11 sílabas.
la- ver-dad- se- re-ve-la,--------------------------------------------------------------7 sílabas.
paz- de-rra-man-do en- tor-no;------------------------------------------------7 sílabas.
al- os-cu-ro- co-lor- de- tu- re-ga-zo,-------------------------------------------- 11 sílabas.
con-ten-ta y –re-go-ci-ja-da,--------------------------------------------------- 8 sílabas.
co-mo el- a-ve en- su- ni-do,---------------------------------------------7 sílabas.
li-bre- de a-je-no- la-zo,------------------------------------------------------- 7 sílabas.
des-nu-da a-lien-ta- la- ca-lla-da- vi-da,---------------------------------- 11 sílabas.
a-cu-rru-ca-da en- re-ca-ta-do ol-vi-do,----------------------------- 11 sílabas.
le-jos- del- mun-do- de- la- luz- y el- rui-do;----------------------------- 11 sílabas.
Le-jos- de- su- tu-mul-to-------------------------------- ----------------------------- 7 sílabas.
Que- po-co a- po-co el- al-ma- nos- a-go-ta,---------------------- 11 sílabas.
en- el- rin-cón- o-cul-to--------------------------------------------------------------- 7 sílabas.
En- que- la- fuen-te- de- la- cal-ma- bro-ta.------------------------------------11 sílabas.
De- tu a-par-ta-do ho-gar en- el- a-si-lo, -------------------------- 11 sílabas.
Co-mo u-na- ma-dre- tier-na---------------------------------------------------7 sílabas.
Da en- su- pe-cho- tran-qui-lo----------------------------------------------- 7 sílabas.
Al- hi-jo- dul-ce- le-che- nu-tri-ti-va----------------------------------------------- 11 sílabas.
tú- nos- das- la- ver-dad- e-ter-na y- vi-va------------------------------- 11 sílabas.
que- nos- sos-tie-ne- el- al-ma,---------------------------------------------------- 8 sílabas.
La al-ta- ver-dad- au-gus-ta, -------------------------------------------------- 7 sílabas.
la- fuen-te- de- la- cal-ma------------------------------------------------------------ 7 sílabas.
que- nos- con-sue-la- de- la ad-ver-sa- suer-te,------------------------ 11 sílabas.
255

la- fe- vi-va y- ro-bus-ta----------------------------------------------------------- 7 sílabas
de- que- la- vi-da- mue-re- de- la- muer-te--------------------------------------- 11 sílabas
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Para dar inicio a esta actividad, puede tender una actividad de repaso, en la cual las y
los estudiantes comenten e identifiquen la métrica encontrada en uno de los versos que
forman parte del poema trabajado con anterioridad.
2. Seguidamente soliciteles se ubiquen y lean el contenido sobre el tema “Los versos” del
cual se hace referencia en el apartado: ¿Qué piensan otros?
DESARROLLO.
1. Con base al contenido abordado en la sesión anterior, invíteles a realizar la actividad que
en el apartado: ¡A trabajar! se les requiere.
Instrucciones:
• Organíceles en parejas, de preferencia intégrela por jóvenes de ambos sexos.
• En los cuadernos de español deberán identificar la métrica y el tipo de verso.
CIERRE.
1. Prepáreles para desarrollar breves comentarios, en los que de manera voluntaria puedan
dar a conocer las respuestas que al ejercicio dieron, motíveles a participar de forma
democrática.
2. Solicíteles leer y estudiar el apartado: ¿Qué dice la ley dice? ya que en la próxima
hora clase trabajaran individualmente auxiliándose de ese contenido. (Es obligatorio que
realicen la lectura y esta debe hacerse en casa.)
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas del ejercicio:
256

2.- Poema de Tomás de Iriarte.
R./ Verso trisílabo. Arte menor.
Que- can-tan-----------------------------------------------------------------3 sílabas
Que- sal-tan------------------------------------------------------------------3 sílabas
Que- rí-en---------------------------------------------------------------------3 sílabas
Que- par-lan------------------------------------------------------------------3 sílabas
Que- to-can-------------------------------------------------------------------3 sílabas
Que- bai-lan------------------------------------------------------------------3 sílabas
Que en-re-dan---------------------------------------------------------3 sílabas
Que- can-tan-----------------------------------------------------------------3 sílabas
3.- Poema de Teresa de Jesús.
R./ Verso pentasílabo. Arte menor.
Na-da- te- tur-be------------------------------------------------------------5 sílabas
Na-da- te es-pan-te---------------------------------------------------5 sílabas
To-do- se- pa-sa-------------------------------------------------------------5 sílabas
4.- Alfredo Arri (Theodoro)
R./ Verso octosílabo. Arte menor.
En- la- quie-tud- del- pai-sa-je-------------------------------------------8 sílabas
so-lo hay- re-zon-gos- de- rí-o-------------------------------------8 sílabas
y al- sol- se- me-cen- ten-di-dos----------------------------------8 sílabas
los- co-lo-res- de- la- tar-de.---------------------------------------------8 sílabas
En- las- hon-du-ras- del- va-lle------------------------------------------8 sílabas
rei-na el- si-len-cio in-fi-ni-to---------------------------------8 sílabas
y- so-lo el- can-to- for-tui-to----------------------------------------8 sílabas
de al-gún- pá-ja-ro- so-ver-bio-------------------------------------8 sílabas
le- da- sa-bor- al- si-len-cio---------------------------------------------- 8 sílabas
cuan-do- su- voz- la ha-ce gri-to.---------------------------------8 sílabas
257

5.- Poema de Rubén Darío.
R./ Verso Alejandrino. Arte mayor.
La- Prin-ce-sa es-tá- tris-te, -¿-qué- ten-drá- la- prin-ce-sa?----- 14 sílabas
SEXTA SESIÓN.
INICIO.
1. Para dar inicio a esta sesión, realice junto a sus estudiantes una retroalimentación y así
mismo comentan el contenido que se encuentra en el apartado; ¿Qué dice la ley?
2. Elabore preguntas directas a sus estudiantes sobre ese contenido, recuérdeles que para
eso debieron haber leído en casa.
DESARROLLO.
1. Con base en lo leído en el apartado: ¿Qué dice la ley? realizarán los ejercicios de
identificación de versos, el cual se les presenta en el apartado: ¡A trabajar!
Instrucciones:
• Las y los estudiantes se organizan en parejas de preferencia procure que sea integrada
por jóvenes de ambos sexos.
• En los cuadernos de español las y los estudiantes deberán copiar el poema.
• Aplican la Métrica. (Conteo de sílabas)
• Tendrán que identificar los versos y su tipo.
CIERRE.
• Cuando hayan terminado de realizar este ejercicio práctico, motíveles a desarrollar
una plenaria, en la que de manera voluntaria un representante por pareja pueda dar a
conocer la forma en la que trabajaron el poema. Puede hacerse en partes o por versos
asignados según su distribución.
“Lope de Vega”
R./ Predominan los versos de 11 sílabas, por lo tanto se puede decir que este soneto, es
endecasílabo y de arte mayor. Además de que hay predominio de sinalefas.
258

Un- so-ne-to- me- man-da ha-cer- Vio-lan-te, ----------------------------- 11 sílabas
-
en- mi- vi-da- me he- vis-to en- tal- a-prie-to;------------------ 11 sílabas
ca-tor-ce- ver-sos- di-cen- que es- so-ne-to,--------------------------------11 sílabas
bur-la- bur-lan-do- van- los- tres- de-lan-te.--------------------------------------- 11 sílabas
Yo- pen-sé- que- no ha-lla-ra- con-so-nan-te,------------------------------ 11 sílabas
y es-toy en- la- mi-tad- de o-tro- cuar-te-to:--------------------- 11 sílabas
mas- si- me- veo en- el- pri-mer- ter-ce-to,--------------------------------- 10 sílabas
no- hay- co-sa en- los- cuar-te-tos- que- me es-pan-te.---------- 12 sílabas
Por- el- pri-mer- ter-ce-to- voy en-tran-do----------------------------------- 10 sílabas
y aún- pa-re-ce- que en-tré- con- pie- de-re-cho,-------------------- 11 sílabas
-
pues- fin- con- es-te- ver-so- le- voy- dan-do.------------------------------------ 11 sílabas
Ya es-toy en- el- se-gun-do , y aún- sos-pe-cho----------- 9 silabas
que es-toy- los- tre-ce- ver-sos- a-ca-ban-do:----------------------------- 11 sílabas
con-tad- si- son- ca-tor-ce y es-tá- he-cho.---------------------------- 10 sílabas
SÉPTIMA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie esta sesión, solicitando la participación de algunos(as) estudiantes(as); para que
de manera voluntaria resuman brevemente y con sus propias palabras el contenido
estudiado con anterioridad. De ser posible invíteles a ejemplificar aun mas, elaborando
un ejercicio sobre el mismo.
2. Soliciteles se ubiquen en el apartado: ¿Qué piensan otros? y lean el contenido sobre;
“Las Figura Literarias”.
DESARROLLO.
1. Posteriormente invíteles a ubicarse en el apartado: ¡A trabajar! para que realicen la
actividad que ahí se les requiere.
259

Instrucciones:
Enuméreles del uno al tres, luego se deberán reunir los unos con los unos, los dos con
los dos y los tres con los tres y formar así tres equipos de trabajo.
Ya organizados; asígnele a cada equipo una figura literaria, para que elaboren cinco
ejemplos, auxiliándose de los mencionados anteriormente.
A continuación se presenta la distribución:
-Equipo #1; Símil o Comparación.
-Equipo #2; Metáfora.
-Equipo #3; Personificación o Prosopopeya.
Sugiérales que sean creativos en ingeniosos.
Mencióneles que los ejemplos deberán ser escritos en los cuadernos de español.
CIERRE.
1. Para concluir con esta sesión, prepárelos para que de manera voluntaria o según su
elección un integrante por equipo exponga dos o tres ejemplos sobre la figura literaria
asignada. Al mismo tiempo usted retroalimenta en el contenido y aclara las posibles
dudas que puedan surgir.
2. En la próxima hora clase, invíteles a continuar con la presentación de los ejemplos por
equipo.
OCTAVA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie esta sesión, procurando la participación de las y los estudiantes menos participativos,
para que según su asignación ejemplifiquen aún más en el contenido abordado con
anterioridad. Esto a manera de retroalimentación.
2. Con esta sesión de aprendizaje se da por concluida la secuencia titulada; “El estilo de
los textos literarios” y para finalizar con éxito, se le invita a observar el programa de
televisión que por nombre lleva; “El universo en rima”.
DESARROLLO.
1. Con base a lo observado en el programa de televisión, podrán ejercitar las habilidades
memorísticas y de razonamiento, realizando el ejercicio que en el apartado: ¡Valorando
lo aprendido! se les esta requiriendo. Esta actividad tiene como objetivo fundamental
evaluar y valorar el conocimiento adquirido a lo largo de esta secuencia de aprendizaje.
2. Se les presentará un verso poético de “Pablo Neruda”; el cual las y los estudiantes deberán
copiarlo en su cuaderno de español aplicando la métrica respectiva, (conteo de sílabas)
además tendrán que definir si es un verso de arte mayor o arte menor, al mismo tiempo
260

les corresponde encontrar las licencias poéticas, (sinalefa, hiatos, diéresis, siniéresis) e
identificar el tipo de verso y las figuras literarias. (metáfora, símil, personificación)
3. El trabajo lo desarrollarán de manera individual y en los cuadernos de español.
CIERRE.
1. Cuando los estudiantes hayan terminado de realizar este ejercicio práctico, prepárelos
para desarrollar una plenaria, es decir; una plática en la que de manera voluntaria puedan
dar a conocer las respuestas a este ejercicio.
2. Finalmente coloque el sello de revisado en el cuaderno de español y concluya con una
-XVII-
retroalimentación del tema.
No- t a-mo- co-mo- si- fue-ras- ro-sa- de- sal, -to-pa-cio--------------------------- 15 sílabas
o- fle-cha- de- cla-ve-les- que- pro-pa-gan- el- fue-go:----------------------------------- 14 sílabas
te a-mo- co-mo- se a-man- cier-tas- co-sas- os-cu-ras,---------------------- 13 sílabas
se-cre-ta-men-te, en-tre- la- som-bra y el- al-ma.-------------------------11 sílabas
Te a-mo- co-mo- la- plan-ta- que- no- flo-re-ce y- lle-va-----------------------14 sílabas
den-tro- de- sí-, es-con-di-da,- la- luz- de a-que-llas- flo-res,--------------------- 15 sílabas
y- gra-cias- a- tu a-mor- vi-ve os-cu-ro en- mi- cuer-po------------------13 sílabas
el- a-pre-ta-do a-ro-ma- que as-cen-dio- de- la- tie-rra.----------------------- 14 sílabas
Te a-mo- sin- sa-ber- có-mo,- ni- cuán-do-, ni- de- dón-de,------------------------ 14 sílabas
te a-mo- di-rec-ta-men-te- sin- pro-ble-mas- ni or-gu-llo:--------------------- 14 sílabas
así- te a-mo- por-que- no- sé a-mar- de o-tra- ma-ne-ra,-------------- 13 sílabas.
sino- a-sí- de e-ste- mo-do en- que- no- soy- ni e-res,------------------ 12 sílabas
tan- cer-ca- que- tu- ma-no- so-bre- mi- pe-cho es- mía,-------------------------- 13 sílabas
tan- cer-ca- que- se- cie-rran- tus- o-jos- con- mi- sue-ño.------------------------------ 14 sílabas
261

R./ Este verso es un soneto, porque está formado por dos cuartetos y dos tercetos. La rima
es asonante, por lo tanto también se le puede llamar Soledad o solea.
• En cuanto a figura literarias, está bien marcado “El símil” “no te amo como si fueras
rosa de sal, topacio o flecha de claveles que propaga el fuego.”
• Hay preponderancia de sinalefas.
• Y por el número de sílabas, cuyo predominio es de 14 sílabas, podría decir que es un
verso Alejandrino. (Verso compuesto)
Pablo Neruda
262

Secuencia 3.
“EL TEATRO”
Intención de la Secuencia
Estimado docente; a través de esta secuencia se pretende que los estudiantes puedan
conocer y valorar la historia del teatro, para que a la vez puedan diferenciar entre una
comedia y una tragedia; de esta manera tener una idea del teatro en Latinoamérica así
como en Honduras.
Los temas serán evaluados y puestos en práctica, mediante la realización de una serie de
ejercicios que vendrán a considerar los conocimientos que sobre el contenido estudiado, en
este caso sobre el “teatro” adquieran.
Todo esto con la intención fundamental de fomentar en las y los estudiantes la capacidad de
valorar, conocer y diferenciar una obra dramática de una trágica.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Producir, redactar y montar colectivamente guiones de teatro sencillos.
Contenido temático de la secuencia
▪ Textos dramáticos: la tragedia y la comedia.
▪ Recursos estilísticos: el diálogo y las acotaciones.
Sugerencias de evaluación:
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia
presente en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! ya que incluyen actividades
relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios de pensamientos. Al
finalizar en la sección: ¡Valorando lo aprendido! se hará una evaluación integral de los
contenidos vistos a lo largo de esta secuencia de aprendizaje, esto le permitirá visualizar si
realmente los estudiante comprendieron los temas estudiados.
Con esta secuencia se pretende que las y los estudiantes se desenvuelvan ejecutando y
poniendo en práctica sus destrezas por medio de los siguientes indicadores, para lo cual se
espera sean competentes en la realización de:
Elaborar obras de teatro.
Presentar obras de teatro.
263

Inventar obras dramáticas.
Diferenciar una obra trágica, de una comedia.
Elaborar fichas de resumen.
Crear mapas conceptuales, a partir de un tema dado.
Participar activamente en clases.
Trabajar ordenadamente en el cuaderno de español.
Contenidos del programa de Televisión:
En esta secuencia se contempla un programa de televisión titulado: “Se abre el telón” el
cual tiene como propósito darle a conocer qué es y cómo se elabora un guión de teatro.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Incorpore el programa de television: “Se abre el telón”, al inicio de la segunda sesión de
aprendizaje. Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el
mejor momento para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de
su grupo y planeación académica.
Este programa de television será transmitido durante las cuatro primeras sesiones de
aprendizaje de esta secuencia. Procure relacionar el contenido del programa con el contexto
inmediato de los estudiantes. Motíveles al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 225 minutos, que
corresponden a cinco sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una y en cada una
de ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de estas
sugerencias usted tiene libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el aula,
de hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista
los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes la sección: ¿Hacia dónde vamos? para que se puedan formar
una idea del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto
esperado para su evaluación.
2. Posteriormente invíteles a continuar con la lectura que se les presenta en el apartado;
¿Qué conoce de esto?
264

DESARROLLO.
1. Realice una introducción a la actividad planteada en la sección: ¿Cuál es la dificultad?
para que realicen la actividad que en parejas se les esta sugiriendo.
2. Motíveles a ser creativos(as).
CIERRE.
1. Concluido el ejercicio, un integrante por pareja y de manera voluntaria podrá dar a
conocer frente a usted y el resto de los del grupo, las respuestas que a esta actividad
proporcionaron.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que observen el programa televisivo: “Se abre el telón”, pero
para iniciar a ver la transmisión, deberán leer en silencio el breve resumen que en el
apartado: ¡Descúbralo en la tele! se les presenta.
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión soliciteles realicen la actividad que en el
apartado: ¡A trabajar! se les demanda.
Instrucciones:
Enuméreles del uno al cinco, luego pídales que se reúnan en equipos, según el número
que les tocó.
Ya en los equipos, mencióneles que deberán presentar una pequeña obra teatral. No es
necesario que todos los integrantes participen, porque las dramatizaciones deben ser
breves.
Elija el orden en el que los equipos presentarán la obra.
De estímulos orales y escritos a los estudiantes participantes.
CIERRE.
1. Concluida o no, esta actividad; un integrante por equipo y de manera voluntaria podrá
dar a conocer sus apreciaciones sobre este ejercicio.
2. De no concluir con las presentaciones, continúe la actividad en los primeros diez minutos
de la próxima hora clase.
265

TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie esta actividad, dando por finalizada las presentaciones que pudieron haber
quedado pendientes de la clase anterior. Al mismo tiempo se le sugiere comente junto a
sus estudiantes y a manera de retroalimentación, el tema sobre el guión de teatro.
2. Posteriormente soliciteles se ubiquen y lean el apartado: ¿Qué piensan otros? donde
el tema a intimar será: “Los textos dramáticos: tragedia y comedia”
DESARROLLO.
1. Acarréeles a desarrollar en parejas, el ejercicio que en el apartado: ¡A trabajar! se les
exhorta.
Instrucciones:
• Organíceles en parejas, de preferencia se sugiere la conformen por jóvenes de
ambos sexos.
• Ya en parejas, pídales que sean creativos, para que puedan inventar una obra
dramática corta; esta puede ser trágica o de comedia.
• Mencióneles que ambos deberán participar y escribir las obras en los cuadernos de
español.
CIERRE.
1. Al concluir esta actividad prepárelos y motíveles a que por parejas presenten de manera
voluntaria o al azar, la obra que en conjunto crearon.
2. Continúe con esta actividad, en los primeros minutos de la próxima hora clase.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales que podría tomar en cuenta,
para las respuestas:
PERSONAJES:
“LOS CALCETINES”
(BROMA FILOSÓFICA VESTIMENTARIA)Patricia Rivas
Emilio calcetín (esposo de hortensia calcetín)
Hortensia calcetín (esposa de Emilio calcetín)
Alfonso pescado (hombre de la calle)
Emilio calcetín está solo, sentado en una silla y frente a él, cinco o seis pares de calcetines.
266

EMILIO CALCETÍN:
Todo está en escoger un buen par de calcetines... (Se prueba un par).... calcetines
azules...¡Futuro radiante! (mira sus pies)... sí, pero, calcetines azules para hoy...¿serán
realmente apropiados para un día como hoy? ...veamos...probémonos mejor estos otros...
(se los prueba) ¡Calcetines verdes, aspecto festivo! Si...pero...tendré que hablarlo con mi
mujer... detesta el color verde a tal grado que es difícil de imaginar. El verde representa para
ella el colmo de la abyección, el paroxismo de la fealdad... así es mi mujer, está llena de
prejuicios. (Se prueba un tercer par)... calcetines negros, ¡Esperanza! (Se levanta, da algunos
pasos, los observa con una sonrisa de satisfacción, para después cambiar bruscamente)
¡Ah no! ¡Digo que no! ¡Fuera de cuestión! ¡Vamos! No soy un títere. ¡Tengo derecho a un
mínimo de respeto! ¡En fin, no soy un cualquiera! ¡Emilio Calcetín! ¡Claro que sí! Me apellido
Calcetín como un calcetín. ¡Lo que es el azar! (se quita los calcetines y se prueba otro par)...
Calcetines blancos ¡Día de suerte! Exactamente, eso es lo que me hace falta. Un par de
calcetines...blancos.
ENTRA A ESCENA HORTENSIA CALCETÍN
HORTENSIA CALCETÍN:
¿Estás listo? ¿Ya escogiste los calcetines? (mira los pies de su esposo)...Vaya, ¿te pusiste
los calcetines blancos? (aire reprobador)...¡Calcetines blancos, mala suerte!
EMILIO CALCETÍN:
¡Ah no! Es: ¡Calcetines blancos, día de suerte!
HORTENSIA CALCETÍN:
¡Claro que no! Es: Calcetines blancos, mala suerte. En fin, después de todo, haz lo que
quieras con tus calcetines, es tu problema, tu vida, tus calcetines. (Durante ese tiempo,
Emilio recoge los calcetines regados y los acomoda) Por cierto, ¿ya terminaste tu
cafetera?
EMILIO CALCETÍN:
Mmmh, no... Tengo dificultad con el pico...Mientras que con el portafiltros fue muy fácil
pero con el pico...no sé porque pero...me bloqueo. Me siento bloqueado con el pico.
HORTENSIA CALCETÍN:
Siempre hay algo que te detiene. Con el radiador de gas, te sentías bloqueado con el
depósito. ¡Y no menciono el pelador de limones, el bolígrafo auto borrador, el cuchillo para
cortar la carne tártara, el avión sin reacción, el asador de papas, el desoxigenador para el
aire viciado, el vaporizador para los eclesiásticos o él abre latas con hélices! ...¿Por qué
no le llamas al maestro Nocari?
EMILIO CALCETÍN:
¡Claro! ¡Que buena idea! Ahora mismo lo llamo... (Levanta el auricular y marca un
número) ¿Sí? ¿Podría hablar con el maestro Nocari por favor? Ah... ¿salió?... ¿Está
muerto? Ufff...bueno... de acuerdo... pero, ¿está segura? ... (CONTINÚA EMILIO)...Claro,
evidentemente...de acuerdo...Hasta luego señora y... ¡Carajo! ¡Me colgó! Hija de puta ¡Me
colgó! ¡Me colgó la hija de puta!
267

HORTENSIA CALCETÍN:
A ver Emilio, ¿quién te contestó?
EMILIO:
Era su esposa. Está muerto.
HORTENSIA:
¿Quién está muerto? ¿Nocari? ¿Nocari está muerto? No es posible. No era el tipo de
persona que se muere sin avisar... ¿Cómo le vas a hacer con la cafetera?
EMILIO:(Repentinamente triste)
Claro que la voy a dejar así. Tanto peor. Tomaremos té de jazmín o naranjada helada.
HORTENSIA:
¡O petróleo de barril!
EMILIO:
¡Pipí de jirafa!
HORTENSIA:
¡Las cataratas del Niágara!
EMILIO:
¡Líquido pancreático, acetona, sangre de obispo, adrenalina!
HORTENSIA:
¿Eso se bebe?
EMILIO:
¡Jugo de calcetín!
(Largo silencio)
Docente; recuerde que las respuestas a esta actividad pueden variar, ya que cada uno de
sus estudiantes posee diferentes formas de pensar.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie esta sesión, concluyendo y al mismo tiempo retroalimentando en el contenido
visto con anterioridad, para lo cual se le sugiere escoja algunas parejas al azar para que
presenten y comenten la obra que en conjunto elaboraron.
2. Seguidamente pídales que se ubiquen y lean la sección: ¿Qué piensan otros? donde
el tema a intimar será: “El Teatro en América Latina y Honduras”.
268

DESARROLLO.
1. Posteriormente motíveles a trabajar en la actividad que en el apartado: ¡A trabajar! se
les esta solicitando.
Instrucciones:
Sugiérales se organicen en equipos de tres, de preferencia que sea integrado por jóvenes
de ambos sexos.
Indíqueles que deberán elaborar una ficha resumen en sus cuadernos de español sobre
el tema del teatro en Honduras y sus teatristas más sobresalientes. Investigar en otras
fuentes.
Cada integrante por equipo debe participar y realizar las fichas en su cuaderno.
CIERRE.
1. Al concluir esta actividad, prepárelos para desarrollar una plática en la que de manera
voluntaria un integrante por trió pueda exponer las fichas que conjuntamente elaboraron.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales que podría tomar en cuenta,
para las respuestas:
1
En la antañona Comayagua donde estaba asentada la alcurnia de la colonia, por primera vez
en Honduras se montó una presentación teatral en 1750 al aire libre en el atrio de la Catedral
de acuerdo a las investigaciones realizadas por el acucioso historiador Mario Felipe Martínez.
“EL DIABLO COJUELO” obra del español Luis Vélez de Guevara constituyó en la capital de la
provincia el acontecimiento que marcó el despertar del arte escénico en nuestro país.
2
Cinco años después, en 1905, un grupo de intelectuales capitalinos entre ellos Rómulo
Ernesto Durón, Luis Landa Escobar, Froylán Turcios, Esteban Guardiola, Augusto C. Coello
y otros distinguidos ciudadanos amantes de las letras y el arte, formaron un comité para
conmemorar los trescientos años de la obra “El Quijote de la Mancha” de Miguel Cervantes
Saavedra; entre sus actividades incluyeron la petición al Presidente de Honduras, general
Manuel Bonilla para que construyera un teatro nacional dedicado a Cervantes.
El mandatario accedió y ordenó que se comenzara la obra en la esquina de la confluencia
de los ríos Grande y Chiquito en el campo “La Isla” pero desafortunadamente la riada de
1906 derribó lo que se había levantado de paredes de adobe y el “Teatro Cervantes” quedó
reducido a ruinas en pocas horas.
Docente; recuerde que las respuestas a esta actividad pueden variar, ya que cada uno de
sus estudiantes posee diferentes formas de pensar.
269

QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Dé inicio a esta actividad, retroalimentando en el contenido visto con anterioridad; para
lo cual se le sugiere les motive a participar en la realización de una presentación, en la
que expongan y comenten de manera activa las fichas que por tríos elaboraron.
2. Aclare posibles dudas que en cuanto al contenido puedan surgir.
DESARROLLO.
1. Posteriormente soliciteles se ubiquen en el apartado: ¡Valorando lo aprendido! ya que
con esta sesión se da por concluida la secuencia titulada; “El Teatro” y con la cual al
mismo tiempo, se pretende evaluar el aprendizaje adquirido.
Instrucciones:
Enumere a los estudiantes del uno al cinco, luego pídales que formen los equipos en el
orden correspondiente.
Ya organizados, asígnele a cada equipo un tema de los estudiados anteriormente.
Mencióneles que con ese tema deberán elaborar un mapa conceptual.
El mapa será revisado a cada uno(a) de los integrantes por equipo, por lo tanto
mencióneles que obligatoriamente deberán elaborarlo en los cuadernos de español.
La distribución, será la siguiente:
Equipo 1- El teatro.
Equipo 2- La comedia.
Equipo 3- La tragedia.
Equipo 4- El teatro en América Latina y Honduras.
Equipo 5- Estructura de un guión teatral.
Docente; recuerde que las respuestas a esta actividad pueden variar, ya que cada uno de
sus estudiantes posee diferentes formas de pensar.
CIERRE.
1. Concluya esta sesión y así mismo el ejercicio, invitándoles a desarrollar una breve
exposición en la que de manera voluntaria dos integrantes por equipo, puedan dar a
conocer frente a usted y el resto del grupo; el mapa conceptual y sumada a él una
explicación clara y coherente sobre el contenido ahí resumido.
270

Secuencia 4
VALORANDO LO QUE APRENDO
Intención de la Secuencia
Esta secuencia va encaminada y tiene como finalidad, que; los estudiantes puedan
retroalimentar y resolver ejercicios de aplicación mediante el desarrollo de dos guías de
trabajo y, la resolución de reactivos de por lo menos tres tipos (examen), los cuales se le
proporcionan con la intención de que sean utilizados según usted lo crea conveniente; todo
esto con el propósito únicamente de valorar y evaluar los conocimientos que adquirieron a
lo largo de este tercer bloque.
Resultados de Aprendizaje:
A lo largo de estas secuencias de aprendizaje, los estudiantes serán capaces de:
1. Valorar y desarrollar estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos
literarios.
2. Reproducir y montar colectivamente guiones sencillos para teatro.
Contenido temático de la secuencia:
▪ Recursos estilísticos de la narración.
-Textos de género lírico.
▪ Textos literarios.
-Textos de género narrativo y de tradición oral.
Sugerencias de evaluación:
Durante esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes integren los contenidos
abordados durante el bloque, analizando los conceptos más relevantes, para seguidamente
efectuar los ejercicios propuestos en el apartado: ¿Cuál es la dificultad?
Podrá observar, reforzar y evaluar las habilidades y destrezas adquiridas en el desarrollo
de procedimientos, así como la solución de problemas de razonamientos obtenidas en este
curso escolar, para lo cual se han diseñado actividades de reforzamiento para la primera y
segunda sesión de aprendizaje las cuales permitirán la unificación de los contenidos.
Para evaluar los productos propuestos en el apartado: ¿Cuál es la dificultad?, considere
los siguientes criterios y, si esta de acuerdo con ellos, hágalos del conocimiento del grupo.
Se espera que cada estudiante:
Identifique la idea principal y secundaria de un cuento.
271

Escriba historias partiendo de la idea de un cuento ya leído.
Elabore chistes, chascarrillos y anécdotas.
Fabrique un guión de teatro.
Identifique la métrica, los tipos de versos, las figuras literarias y las licencias poéticas de
un poema.
Sesiones de aprendizaje:
El tiempo estimado para el desarrollo de esta secuencia es de 135 minutos que corresponden
a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada uno. En ellas se sugieren actividades
para su inicio, desarrollo y cierre.
A partir de estas sugerencias; usted tiene toda la libertad de acuerdo a las condiciones que
prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y
cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Motive al estudiante a que lean el apartado: ¿Hacia dónde vamos? para qué tengan
una idea del contenido de esta secuencia y de los procedimientos a seguir.
2. Para continuar organíceles en equipos de cuatro integrantes o como usted lo considere
conveniente e invíteles a leer la sección: ¿Qué conoce de esto? donde se les presenta
un resumen de los contenidos a repasar.
DESARROLLO.
1. Posteriormente y por equipos, se le sugiere retroalimentar en el contenido por medio de
la participación de uno o dos integrantes voluntarios(as) o seleccionados(as) por grupo.
2. Al mismo tiempo, usted podrá aclarar posibles dudas que sobre el contenido puedan
surgir.
CIERRE.
1. Invíteles y motíveles a seguir repasando y estudiando en sus casas u horas extra clase,
ya que en la próxima sesión les corresponderá desarrollar dos guías de trabajo.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Realice una breve recapitulación con respecto a lo sucedido en la clase anterior, si los
272

estudiantes tienen dudas; este es el momento para preguntar y aclarar todas las posibles
dudas.
DESARROLLO.
1. Posteriormente, organíceles en tríos y soliciteles se ubiquen en el apartado: ¿Cuál es
la dificultad? ya que ahí se les exponen dos guías de ejercicios prácticos a desarrollar.
CIERRE.
1. Para concluir, desarrolle un breve conversatorio en el cual de manera voluntaria un
integrante por trío o según usted lo decida, pueda exponer las respuestas que a ambas
guías dieron.
2. De existir dudas en cuanto a las respuestas, ese será el momento oportuno para
aclararlas.
3. Finalmente, mencióneles y sugiérales se preparen para la próxima hora clase, ya que
les corresponderá desarrollar el examen final correspondiente a este bloque.
273

Guía de trabajo Nº1:
1.-Lea detenidamente este cuento MAYA “El venado Descuidado” y efectúe lo que se le
está solicitando:
Idea principal y secundaria.
Partiendo de esta idea, las y los estudiantes escriben otra historia parecida, pero con
grandes cambios. La intención es poner a prueba su creatividad en la producción de
textos.
Estas prácticas deben ser manifestadas en los cuadernos de español.
Respuestas a los ejercicios:
2.- Escriba dos chistes y un chascarrillo:
Chistes:
R. / En un prestigioso museo antropológico, el guía se dirige a los turistas:
Bueno, y acá tenemos el esqueleto de un Tiranosaurio Rex que tiene aproximadamente 65
millones de años y 15 días. Un turista sorprendido pregunta:
Señor, ¿Cómo sabe usted la edad con tanta precisión?
Cuando entré a trabajar me dijeron que tenía 65 millones de años, y ya hace 15 días que
trabajo aquí….ja, ja, ja, ja…
Chiste Nº2:
R. / En una tienda un tipo va a pagar con la tarjeta de crédito; el dependiente, al mirar la
tarjeta, le dice:
¡Anda, que casualidad, conozco a alguien con el mismo nombre que usted!
¿Ah, sí? ¿Y cómo se llama?....ja, ja, ja, ja…
Chascarrillo:
R. / El marido le escribe a su esposa:
Querida:
La policía ha hallado un cuerpo quemado, con dentadura postiza, peluca, pechos caídos y
caderas deformes... por favor, responde este mensaje para saber que estás bien…
274

3.- Escriba una anécdota vivida en la escuela:
R. / Juan cuenta: el primer día de clases, el iba bien guapo. Bien planchadito, bien lustrado
los zapatos, bien bañado, con gelatina en el pelo, y buena loción…iba nítido. Pero que
en la entrada de la escuela estaban unos perros y comenzaron a pelear entre ellos, se
alborotaron tanto, que lo acorralaron y cuando menos lo esperó, el se encontraba en el
centro de la pelea.
4.- Escriba un guión para teatro, que sea corto. Sea creativo(a).
GUIA de trabajo Nº2:
1.- A continuación se le presentan dos versos poéticos, encuentre:
La métrica.
Escriba que tipo de versos son: de arte mayor, de arte menor, compuestos.
Según las estrofas, diga qué tipo de verso es: soneto, quinteto, etc.
Descubra figuras literarias como: metáforas, símil, personificación. Y las licencias
poéticas.
Trabaje en su cuaderno de español.
El Violín Rojo.
Por: José Antonio Domínguez. (Juticalpa. Honduras)
A un artista.
El- vio-lín- ro-jo- que-, con- voz- gi-me------------------------------------------10 sílabas.
---------------------------------11 sílabas.
So-bre- tu- mis-mo- co-ra-zón- se- que-ja----------------------------------------11 sílabas.
---------------------------------11 sílabas.
-----------------------------10 sílabas.
------------------------------11 sílabas.
-------------------------- 11 sílabas.
275

--------------------------- 11 sílabas.
-------------------------- 11 sílabas.
---------------------------- 11 sílabas.
---------------------------------- 11 sílabas.
----------------------------------11 sílabas.
----------------------------11 sílabas.
------------------------------------ 11 sílabas.
R./ Según la estrofa es un Soneto. (Tiene dos cuartetos y dos tercetos)
Según la métrica, son versos que tienen 11 sílabas, por lo tanto es un alejandrino. Verso
de arte mayor.
La figura literaria que sobresale es: La personificación. Se le atribuyen cualidades
humanas al violín.
En cuanto a las licencias poéticas: predomina la sinalefa.
Garcilaso de la Vega. (España)
XXIII
----------------------------------------------- 11 sílabas.
se- mues-tra- la- co-lor- en- vues-tro- ges-to,--------------------------------------------- 11 sílabas.
-------------------------------------- 11 sílabas.
con-cla-ra-luz-la-tem-pes-tad- se-re-na;--------------------------------------------------- 11 sílabas.
---------------------------------- 11 sílabas.
276

------------------------------------- 11sílabas.
----------------------------------- 11 sílabas.
-------------------------------------- 11 sílabas.
----------------------------------------11sílabas.
-------------------------------11 sílabas.
--------------------------------------------10 sílabas.
-------------------------------------------11 sílabas.
-------------------------------------------------11 sílabas.
--------------------------------------- 10 sílabas.
R. / Según la estrofa es un Soneto. (Tiene dos cuartetos y dos tercetos)
Según la métrica, son versos que tienen 11 sílabas, por lo tanto es un alejandrino. Verso de
arte mayor.
La figura literaria que sobresale es:
En cuanto a las licencias poéticas: predomina la sinalefa.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Organice a los estudiantes en el salón de clase, explíqueles el procedimiento y las reglas
para realizar la evaluación final de este bloque, es decir desarrollar el examen.
2. Mencióneles que de tener alguna duda, solamente a usted le podrán hacer las respectivas
consultas en orden y por turnos.
277

DESARROLLO.
1. Presente el examen, explíqueles cómo está elaborado y distribúyales las pruebas,
posteriormente proceden a la resolución.
CIERRE.
1. Recoja los exámenes para la revisión y asignación de puntaje.
278

EVALUACION FINAL
Docente: a continuación se le presenta una prueba escrita con varios tipos de ítems, los
cuales cubren el contenido de este bloque. Según su criterio puede elegir la forma de
evaluación, asigne los valores que usted considere pertinentes.
Evaluación final del bloque III.
Nombre del Centro Básico: _____________________________________________
Ubicación del Centro Básico: ___________________________________________
Nombre estudiante:___________________________________________________
Nombre del docente: __________________________________________________
Nota de examen: _________________ Nota Acumulativa: ____________________
Total: __________________________
1.-Tipo Verdadero o Falso.
Instrucciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F”
si el enunciado es falso.
1.- El género lírico expresa las noticias del diario vivir.......................................................( )
2.- Las elegías, son composiciones liricas en donde se expresa profunda tristeza...........( )
3.- El poema épico relata hazañas heroicas para glorificar a la patria..............................( )
4.- La epopeya narra una acción memorable para la humanidad o el pueblo....................( )
5.- La sátira es una composición bucólica.........................................................................( )
6.- El pentasílabo es un verso de 8 sílabas.......................................................................( )
7.- El Heptasílabo es un verso de 7 sílabas.......................................................................( )
8.- El Alejandrino es un verso de arte menor. ...................................................................( )
9.- El bisílabo es un verso compuesto...............................................................................( )
10. El trisílabo es un verso de tres sílabas.........................................................................( )
279

2.- Tipo Completación.
Instrucciones: escriba sobre la línea en blanco lo que a continuación se le está solicitando.
1.- Dentro del género dramático tenemos:
a) ______________________________
b) ______________________________
c) ______________________________
d) ______________________________
e) ______________________________
2.- Dentro del género épico tenemos:
a) ______________________________
b) ______________________________
c) ______________________________
3.- Dentro del género lírico tenemos:
a) ______________________________
b) ______________________________
c) ______________________________
d) ______________________________
4.- Dentro de los subgéneros narrativos se encuentran:
a) ______________________________
b) ______________________________
5.- Dentro de los subgéneros didácticos se pueden mencionar los siguientes:
a) _______________________________
b) _______________________________
c) _______________________________
d) _______________________________
280

3.- Tipo términos pareados.
Instrucciones: coloque en la columna “B”, el número que corresponda y de respuestas a las
interrogantes de la columna “A”.
Columna A
1.- Es la clave para aprender y estudiar.
2.- Somete a juicio de valor, razonando
las obras o las acciones realizadas por
otras personas.
3.- Llamada primera lectura “Pillar la
onda”
4.- Las escribimos al lado izquierdo del
texto.
5.- Es grabar en la memoria los
conocimientos que queremos poseer
para después recordarlos.
6.- Narración tradicional de transmisión
oral.
7.- Narración concebida y transmitida
mediante La escritura.
Columna B
_______ El cuento popular
_______ El Skimming.
_______ El mito.
_______ La anécdota.
_______ Leer.
_______ El Scanning.
_______ La Crítica.
_______ El cuento literario.
_______ Memorizar.
_______ Notas al margen
_______ La fábula.
8.- Narra un incidente biográfico
interesante o entretenido. Incidentes
de las personas.
9.- Relato ficticio en donde intervienen
animales personasn y seres
inanimados, con intención didáctica. y
moraleja.
10.- Cosmogónicos, divinos, dioses, héroes.
281

4. - Tipo Selección Única.
Instrucciones: encierre en un círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta.
1.- Autor de lírica de Honduras.
a) William Faulkner.
b) Pablo Neruda.
c) Juan Ramón Molina.
d) Víctor Hugo.
2.- Es un autor de líricas del Perú.
a) Leconte de Lisle.
b) Gabriela Mistral.
c) Goethe.
d) César Vallejo.
3.- Es una autora de líricas de Honduras.
a) Clementina Suárez.
b) Gabriela Mistral.
c) Blanca Varela.
d) Petrarca.
4.- Es una autora de líricas Chilena.
a) Juana La Loca.
b) Gabriela Mistral.
c) Blanca Varela.
d) Diana Espinal Meza.
5.- Es un autor de líricas de Inglaterra.
a) Salvador Rueda.
b) Lord Byron.
c) Tasso.
d) Jorge Manrique.
282

5.- Tipo Respuesta breve.
Instrucciones: conteste en forma breve lo que a continuación se le pide. Escriba en letra de
molde, en forma clara y ordenada.
1.- ¿Qué es la sinalefa? De un ejemplo.
2.- ¿Qué es el Hiato?
3.- ¿Qué es la Diéresis?
283

1.-Tipo Verdadero o Falso.
PAUTA DEL EXAMEN
Instrucciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F”
si el enunciado es falso.
1.- El género lírico expresa las noticias del diario vivir......................................................(F)
2.- Las elegías, son composiciones liricas en donde se expresa profunda tristeza..........(V)
3.- El poema épico relata hazañas heroicas para glorificar a la patria..............................(V)
4.- La epopeya narra una acción memorable para la humanidad o el pueblo...................(V)
5.- La sátira es una composición bucólica.........................................................................(F)
6.- El pentasílabo es un verso de 8 sílabas.......................................................................(F)
7.- El Heptasílabo es un verso de 7 sílabas......................................................................(V)
8.- El Alejandrino es un verso de arte menor.....................................................................(F)
9.- El bisílabo es un verso compuesto. .............................................................................(F)
10. El trisílabo es un verso de tres sílabas.........................................................................(V)
2.- Tipo Completación.
Instrucciones: escriba sobre la línea en blanco lo que a continuación se le está solicitando.
1.- Dentro del género dramático tenemos:
a) TRAGEDIA.
b) COMEDIA.
c) DRAMA.
d) OPERA.
e) ZARZUELA.
2.- Dentro del género épico tenemos:
a) EPOPEYA.
b) ÉPICO.
c) ROMANCE.
3.- Dentro del género lírico tenemos:
a) ODA.
b) ELEGIA.
284

c) EGLOGA.
d) SÁTIRA.
4.- Dentro de los subgéneros narrativos tenemos:
a) CUENTO.
b) NOVELA.
5.- Dentro de los subgéneros didácticos Se pueden mencionar los siguientes:
a) FÁBULA.
b) EPISTOLA.
c) ENSAYO.
d) CRÍTICA.
3.- Tipo términos pareados.
Instrucciones: coloque en la columna “B”, el número que corresponda y de respuesta a las
interrogantes de la columna “A”.
Columna A
1.- Es la clave para aprender y estudiar.
2.- Somete a juicio de valor, razonando
las obras o las acciones realizadas por
otras personas.
3.- Llamada primera lectura “Pillar la
onda”
4.- Las escribimos al lado izquierdo del
texto.
5.- Es grabar en la memoria los
conocimientos que queremos poseer
para después recordarlos.
6.- Narración tradicional de transmisión
oral.
7.- Narración concebida y transmitida
mediante La escritura.
8.- Narra un incidente biográfico
interesante o entretenido. Incidentes
de las personas.
9.- Relato ficticio en donde intervienen
animales personasn y seres
inanimados, con intención didáctica. y
moraleja.
10.- Cosmogónicos, divinos, dioses, héroes.
Columna B
6 El cuento popular
3 El Skimming.
10 El mito.
8 La anécdota.
1 Leer.
El Scanning.
2 La Crítica.
7 El cuento literario.
5 Memorizar.
4 Notas al margen.
9 La fábula.
285

4. - Tipo Selección única.
Instrucciones: encierre en un círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta.
1.- Autor de lírica de Honduras.
a) William Faulkner.
b) Pablo Neruda.
c) Juan Ramón Molina.
d) Víctor Hugo.
2.- Es un autor de líricas del Perú.
a) Leconte de Lisle.
b) Gabriela Mistral.
c) Goethe.
d) César Vallejo.
3.- Es una autora de líricas de Honduras.
a) Clementina Suárez.
b) Gabriela Mistral.
c) Blanca Varela.
d) Petrarca.
4.- Es una autora de líricas Chilena.
a) Juana La Loca.
b) Gabriela Mistral.
c) Blanca Varela.
d) Diana Espinal Meza.
5.- Es un autor de líricas de Inglaterra.
a) Salvador Rueda.
b) Lord Byron.
c) Tasso.
d) Jorge Manrique.
286

R./ Es una licencia poética; que se representa e identifica cuando una palabra termina en
vocal /a/, /e/, /i/, /o/, /u/ o en /y/ y la palabra que le continua empieza en vocal, o en /y/.
También cuando una palabra inicia con /h/ (esta se convierte en una letra muda) y la que
le sigue inicia con vocal, se produce una fusión de las dos sílabas y esto da lugar a que
se forme una sinalefa.
Ejemplo: viento helado
5.- Tipo Respuesta breve.
Instrucciones: conteste en forma breve lo que a continuación se le pide. Escriba en letra
de molde, en forma clara y ordenada.
1.- ¿Qué es la sinalefa? de un ejemplo:
R./ Licencia poética que hace el efecto completamente contrario a lo dicho para la sinalefa.
2.- ¿Qué es el Hiato?
R./ Licencia poética que deshace un diptongo, cuando queremos obtener una sílaba más en
el verso, para lograr una métrica más armoniosa.
3.- ¿Qué es la Diéresis?
287

Gramática, Semántica, Ortografía, Lingüística y Dicción, son palabras que suenan distantes
y ajenas.
Pero en este cuarto y último bloque, las palabras anteriormente mencionadas se convertirán
en el centro de reflexión sobre la lengua; por ser el espacio que ofrece múltiples y variadas
oportunidades para ejercer prácticas del lenguaje oral y escrito; tal y como se presentan
cotidianamente en distintos contextos sociales, atendiendo así, las perspectivas del enfoque
comunicativo y funcional.
A continuación se le incita e invita a que pueda desarrollar una mirada sobre el lenguaje;
para que este hoy y siempre, se convierta para usted en objeto de indagación compartida.

Expectativas de logro:
1. Desarrollan capacidades para conceptuar la teoría lingüística, identificar categorías
teóricas y su importancia.
2. Investigan sobre la historia de la lengua española.
3. Utilizar estrategias para la reducción, exposición y reconstrucción de textos.
4. Identifican, analizan y clasifican las normas formales básicas de la morfosintáctica.
5. Analizan e integran reglas básicas en la formación de palabras.
6. Identificar y corregir los vicios de dicción del lenguaje.
7. Infieren y analizan las relaciones semánticas de las palabras.
8. Investigan y aplican correctamente los diferentes usos de los fonemas parecidos y que
implican errores ortográficos.
9. Diferencian entre la comunicación verbal, no verbal y la que se da por medio de otras
formas semiológicas.
Contenidos temáticos a desarrollar:
• Teoría lingüística.
• Signo lingüístico.
• Variedad Lingüística.
• Formas del lenguaje.
• Texto y Discurso.
• Tipos de textos.
• Condiciones que debe reunir un texto.
• Uso de conectores.
• Reducción y expansión de textos.
• Morfosintaxis.
• Categorías Gramaticales.
• Accidentes del verbo.
• Proceso en la formación de palabras.
• Relaciones semánticas de las palabras: clases/fonética-fonología.
• Ortografía básica
290

Secuencia 1
“LA LINGÜÍSTICA Y SU IMPORTANCIA”
Intención de la Secuencia
Estimado docente: a través de esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes
puedan conocer y valorar la importancia, significado y uso que tienen las palabras, como
signo lingüístico.
El tema será abordado, a partir de contenidos claves sobre la lingüística y lo que toda esta
implica, por ser una disciplina cuyo objeto de estudio es el lenguaje humano.
Cabe recordarles o hacerles saber por medio del estudio de esta secuencia; que la lingüística
no es solo un saber teórico, es además una ciencia empírica que realiza observaciones
detalladas sobre lenguas, en especial para confirmar o refutar afirmaciones de tipo general.
En este sentido les ayudara a reconocer que el lingüista como científico, habrá de aceptar
el lenguaje tal como se observa a partir de su observación, para así explicar cómo es.
Su función no es ni la de evitar el “deterioro” de la lengua ni mucho menos procurar una
“mejoría”. En efecto, no se trata de una ciencia prescriptiva sino meramente descriptiva.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Desarrollar capacidades para conceptuar la teoría lingüística, identificar categorías
teóricas y su importancia.
2. Manejar la historia de la lengua española.
Contenido temático de la secuencia:
▪ Teoría lingüística.
▪ Signo lingüístico.
▪ Variedad lingüística.
▪ Formas del lenguaje.
▪ Texto y discurso.
▪ Historia del español.
▪ Regionalismos.
291

Sugerencias de evaluación:
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia
presente en las secciones: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! ya que en ellas se
incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios de
pensamientos. Al finalizar, en la sección: ¡Valorando lo aprendido! hará una evaluación
integral de toda la secuencia, esto le permitirá visualizar si realmente por parte de las y los
estudiantes hubo algún aprendizaje significativo.
Para ello oriénteles al desarrollo de las siguientes habilidades:
Ejemplificar el concepto de una palabra.
Diferenciar los diferentes cambios que sufre el lenguaje.
Definir respuestas, a partir de un determinado tema.
Identificar los elementos del signo lingüístico.
Enumerar las características del signo lingüístico.
Conocer las variaciones lingüísticas.
Elaborar un mural educativo.
Transmitir mensajes con claridad. (Orales, escritos y por señales o mímicas).
Redactar diálogos o conversaciones utilizando regionalismos.
Participar activamente en clases.
Contenidos del programa de Televisión:
En esta secuencia de aprendizaje se contemplan dos programas de televisión:
Programa Nº 1: titulado: “Conoce tu idioma” presenta la historia del idioma español en
América su origen y formación.
Programa Nº 2: titulado: “Palabras Hondureñas” expone los regionalismos, utilizados
netamente por el pueblo hondureño.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso de los programas de televisión:
Incorpore el programa “Conoce tu idioma”, al inicio de la segunda sesión de aprendizaje,
en los primeros 15 minutos. Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad
de decidir el mejor momento para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las
características de su grupo y su planeación académica.
El programa “Palabras Hondureñas” será transmitido en la última sesión de aprendizaje
de esta secuencia, es decir; en el apartado: ¡Valorando lo aprendido! Procure relacionar
el contenido del programa con el contexto inmediato de los estudiantes, motivándoles al
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
292

Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 315 minutos, que
corresponden a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada una de ellas
se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de estas sugerencias
usted tiene libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el aula, para hacer
las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los
resultados del aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea junto a las y los estudiantes la sección: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen
una idea del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto
esperado para su evaluación.
2. Posteriormente invíteles a continuar con la lectura que se les presenta en la sección:
“¿Qué conoce de esto? ya que con ella se pretende recuperar los saberes previos que
sobre el tema de “La lingüística” poseen.
DESARROLLO.
1. Con base a la lectura del apartado: ¿Qué conoce de esto? ejercitaran sus capacidades
memorísticas y de razonamiento, realizando la actividad que en el apartado: ¿Cuál es la
dificultad? se les demanda.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
Joven
Persona que está en el período situado entre la adolescencia y la edad adulta.
Ejemplo: Aún eres muy joven, solamente tienes dieciocho años; ¿qué haces, joven
insensato?
Se aplica al vino que tiene poco tiempo. Ejemplo: ¿Te gusta el vino joven, o prefieres
un reserva?
Español
Nombre que recibe el castellano como lengua oficial del Estado español y como lengua
hablada en un dominio lingüístico. Ejemplo: El español es una lengua románica.
Persona que es de España. Ejemplo: Conocí a dos españolas en la Universidad.
293

Libro
Conjunto de hojas impresas o escritas colocadas en el orden en que se han de leer,
unidas por uno de sus lados y cubiertas con unas tapas. Ejemplo: Escribió su último
libro hace dos años.
Obra científica o literaria que forma un volumen. Ejemplo: ¡Me gusta leer libros de
poesías!
Música
Arte de combinar los sonidos en una secuencia temporal atendiendo a las leyes de
la armonía, la melodía y el ritmo. Ejemplo: El hondureño Guillermo Anderson es un
compositor de música.
Conjunto de sonidos agradables producidos por una cosa. Ejemplo: “La música que
produce el viento es la mejor”.
Honradez
Cualidad de la persona honrada, que actúa conforme a las normas morales, diciendo
la verdad y siendo justa. Ejemplo: ¡Rodrigo sería incapaz de mentir!
Persona que es recta y respeta las normas. Ejemplo: Ella Se destaca por su honradez.
Compartir
Comunicar a otra u otras personas ideas o sentimientos particulares. Ejemplo: Yo
comparto tus alegrías y penas.
Tener la misma opinión que otra persona. Ejemplo: Conozco sus teorías, pero no las
comparto.
CIERRE.
1. Al concluir esta actividad, prepáreles para desarrollar una plática en la que de manera
voluntaria un(a) integrante por pareja dé a conocer los conceptos y así mismo el ejemplo
que a las palabras dieron.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los y las educandos(as) a que observen el programa televisivo: “Conoce tu
idioma.” Del cual se les facilita un breve resumen en el apartado: ¡Descúbralo en la
tele!
294

DESARROLLO.
1. Con base a lo observado en el programa de televisión, podrán ejercitar las habilidades
de comprensión y memorización, realizando la actividad que en el apartado: ¡A trabajar!
se les solicita.
Instrucciones:
Enuméreles del uno al cinco.
Seguidamente se reúnen los unos con los unos, los dos con los dos, los tres con los tres,
los cuatro con los cuatro y los cinco con los cinco.
Mencióneles que a cada equipo le corresponderá dar respuesta a una interrogante,
la distribución se hará según como se encuentren enumerados, es decir; equipo #1,
pregunta uno, equipo #2, pregunta dos y así sucesivamente.
En los cuadernos de español deberán escribir la respuesta a la interrogante que por
equipo les tocó, todos los integrantes deben participar.
CIERRE.
1. Al concluir podría solicitar la participación voluntaria de un integrante por equipo; el cual
posea el entusiasmo para dar a conocer frente a usted y el resto de los del grupo las
respuestas a este ejercicio.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
repuestas:
1.- ¿Antes de la invasión romana, como era el aspecto lingüístico de España?
R./ Antes de la invasión romana, España no tenía unidad lingüística. Había gran superposición
de lenguas y gentes en toda la península: cada pueblo tenía su lengua y la conservó
hasta que el latín realizó la unificación.
2.- ¿Las lenguas que se hablaron en España fueron?
R./ Vasco, Celta, Ibero, Celtíbero, Griego latinizado, Germano, latín y árabe.
3.- ¿Cuáles son las lenguas romances o neo latinas?
R./ El español, el portugués, el italiano, el francés, el rumano, el dalmático, el ladino o
retorromano y el sardo.
4.- ¿Quién y en qué siglo decretó que todos los documentos ahora iban a ser escritos en
romance castellano?
R./ En el siglo XIII, Alfonso el sabio decretó que todos los libros, documentos oficiales y
295

correspondencia en general fueran redactados, ya no en latín, sino en romance castellano.
Con esta disposición, el idioma ganó categoría de lengua nacional en toda España.
5.- ¿Escriba características generales del español americano?
R./ En el plano fónico, por ejemplo, la pérdida de la d entre vocales (aburrío por aburrido)
y final de palabra (usté por usted, y virtú por virtud), confusión entre l y r (mardito por
maldito) o aspiración de la s final de sílaba (pahtoh por pastos) o la pronunciación de
x, y, g, j, antiguas como h, especialmente en las Antillas, América Central, Colombia,
Venezuela, Panamá o Nuevo México, hasta Ecuador y la costa norte de Perú.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Para dar inicio a esta sesión, es preferible retroalimente en el contenido visto con
anterioridad, para lo cual se le sugiere solicite la participación voluntaria de sus
estudiantes, en la realización de un breve resumen o comentario sobre el tema abordado
en el programa de televisión.
2. Seguidamente indíqueles se ubiquen en la sección: ¿Qué piensan otros? donde el
tema a alternar será: “El signo Lingüístico”.
DESARROLLO.
1. Con base a los conocimientos que adquirieron a través de la lectura: ¿Qué piensan
otros?, desarrollan el ejercicio que se les requiere en el apartado: ¡A trabajar!
CIERRE.
1. Al finalizar el ejercicio, motíveles a participar activamente en la presentación del
significado y significante de las palabras trabajadas. Usted puede elegir a un estudiante
al azar y así lograr que los más tímidos participen en esta actividad.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
repuestas:
Expresiones escritas: (la idea es que los estudiantes se expresen mediante rótulos y
que comprendan los mensajes escritos)
Significante: /c/-/a/-/m/-/i/-/o/-/n/
Significado:
296

Significante: /g/-/a/-/l/-/l/-/i/-/n/-/a/
Significado:
Significante: /m/-/o/-/t/-/o/-/c/-/i/-/c/-/l/-/e/-/t/-/a/
Significado:
Significante: /p/-/e/-/s/-/c/-/a/-/d/-/o/
Significado:
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se sugiere realizar una retroalimentación de los contenidos vistos con anterioridad y
para esta actividad puede solicitar la participación de algunos(as) estudiantes voluntarios
para que de manera breve comenten o resuman el tema con sus propias palabras.
2. Posteriormente soliciteles se ubiquen y lean el contenido que se plantea en la sección:
¿Qué piensan otros? donde el tema a discutir y conocer será: “Variedades lingüísticas”
DESARROLLO.
1. Con base a lo leído en el apartado: ¿Qué piensan otros? realizan la actividad que en el
apartado: ¡A trabajar! se les requiere.
Instrucciones:
Enuméreles del uno al tres, luego se reúnen los unos con los unos, los dos con los dos
y los tres con los tres.
Ya formados, le corresponderá a cada equipo ejemplificar en una variedad lingüística, de
las que se le presentaron enumeradas en el apartado anterior.
Al distribuirse las variaciones lingüísticas por equipo, inician a trabajar en los cuadernos
de español.
297

CIERRE.
1. Para dar por concluida esta sesión, se le propone indague en los conocimientos que
pudieron haber adquirido al realizar esta actividad, para ello invíteles a participar al mismo
tiempo, en una breve presentación; en la cual logren poner de manifiesto el ejercicio que
en el apartado anterior se les asignó.
Asigne la siguiente tarea: para la próxima hora clase, deberán traer los siguientes
materiales;
• Tijeras.
• Pegamento o cinta adhesiva
• Colores y marcadores.
• Papel bond.
• Cartulina de colores.
• Imágenes de la lengua, habla y norma.
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Es necesario que para dar por iniciada esta sesión, comience por inquirir en el conocimiento
que las y los estudiantes obtuvieron al realizar el ejercicio de la clase anterior; para ello
se le propone que al azar les requiera participar comentando o resumiendo el contenido
visto con anterioridad.
2. Posteriormente pídales que se ubiquen y lean el contenido que se les expone en la
sección: ¿Qué piensan otros? donde el tema a intimar será: “Lengua, habla y norma”
DESARROLLO.
1. Con base a lo leído en el apartado: ¿Qué piensan otros? realice la actividad que se le
sugiere en la sección: ¡A trabajar!
Instrucciones:
Por toda el aula deberán formar cinco o seis equipos de trabajo, usted decídalo
dependiendo de la cantidad de estudiantes(as) con las que el curso cuente.
Apóyelos en la distribución de las actividades que por equipos realizarán.
Sugiérales una pared de la que pueden hacer uso para exponer el mural; de manera
que este sea visible a todos los estudiantes del Centro de Educación Básica, personal
administrativo, docentes, padres de familia y comunidad en general.
298

Pídales que en orden y según las distribuciones que por equipo les corresponden, inicien
con la elaboración del mural informativo. Mencióneles ser creativos(as).
CIERRE.
1. Cuando hayan terminado de realizar esta actividad práctica, prepárelos para desarrollar
una autoevaluación y evaluación del mural.
SEXTA SESIÓN.
INICIO.
1. Para iniciar esta sesión puede requerir la participación voluntaria de algunos(as)
estudiantes, para que participen comentando sus observaciones, apreciaciones y
conclusiones sobre el mural elaborado.
2. Solicite a los estudiantes que se ubiquen en la sección: ¿Qué piensan otros? donde el
tema a intimar será: “La comunicación oral, escrita y mímica”
DESARROLLO.
1. A través de los conocimientos adquiridos por medio de la lectura del apartado: ¿Qué
piensan otros?, realizan la actividad que en la sección: ¡A trabajar! se les solicita.
Instrucciones:
• Organíceles por toda el aula en tres equipos de trabajo, de preferencia que sea integrado
por jóvenes de los ambos sexos.
• Ya organizados apóyeles en la distribución de un mensaje para cada uno de los
integrantes del equipo.
• Solicíteles que copien los mensajes en los cuadernos de español.
• Mencióneles que se deberán poner de acuerdo en el tipo de mensaje que elaborarán, uno
deberá ser escrito en la pizarra, el otro será dicho de manera oral y el ultimo representado
mediante mímicas. Sean creativos(as).
CIERRE.
1. Para dar por concluida esta sesión, mencione algunos(as) estudiantes al azar, para que
expongan frente a usted y el resto de los del grupo el trabajo que sobre los diferentes tipos
de lenguaje elaboraron. Trate de elegir a los más tímidos(as) o menos participativos(as)
para la presentación.
Ejemplo de las posibles expresiones escritas, orales y mímicas que las y los estudiantes
podrían representar y que son primordiales a tomar en cuenta para las respuestas.
299

Expresiones escritas: (la idea es que los estudiantes se expresen mediante rótulos y
que comprendan los mensajes escritos)
Expresiones mímicas: (la idea es que los estudiantes se expresen mediante mímica)
Triste. Sorprendido. Enojado. Silencio.
Expresiones Orales: (la idea es que expresen un pensamiento, de frente a los
compañeros y compañeras.)
300

SÉPTIMA SESIÓN.
INICIO.
1. Dé inicio a esta sesión invitando a las y los estudiantes a estacionarse en el apartado:
¡Descúbralo en la tele! ya que en él se les presenta un breve resumen de lo que el
programa de televisión titulado: “Palabras hondureñas” les pretende transmitir y dar a
conocer.
2. Posteriormente soliciteles se ubiquen en la sección: ¡Valorando lo aprendido! ya que
este tiene como objetivo fundamental realizar una valoración integral del contenido visto
a lo largo de toda la secuencia.
DESARROLLO.
1. Soliciteles se ubiquen en el apartado: ¡Valorando lo aprendido! para que partiendo
de los conocimientos adquiridos, realicen la actividad de evaluación que ahí se le esta
requiriendo.
Instrucciones:
Primeramente leerán detenidamente las preguntas y deberán contestar en los cuadernos
de español, con una “V” si la respuesta es verdadera y con una “F” la que consideren
falsa.
Pídales que justifiquen las respuestas falsas.
Deberán trabajar de manera individual.
CIERRE.
1. Al finalizar este ejercicio, mencióneles que deben intercambiar los cuadernos entre
compañeros(as) para que puedan revisar, corregir y comentar entre todos(as) las
respuestas.
2. Usted apóyeles en aclarar las posibles dudas que puedan surgir, al mismo tiempo que
retroalimenta en el tema.
301

A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
repuestas:
1.- Johannes Gutenberg, es el padre de la lingüística....................................................... (F)
R./ El padre de lingüística es Ferdinad de Saussure.
2.- España tenía unidad lingüística.....................................................................................(F)
R./ Antes de la invasión romana, España no tenía unidad lingüística. Había gran superposición
de lenguas y gentes en toda la península: cada pueblo tenía su lengua y la conservó
hasta que el latín realizó la unificación.
3.- El signo lingüístico se divide en: significante y significado........................................... (V)
4.- El origen del lenguaje arranca con una correcta escritura, correcta ortografía, correcta
estandarización.............................................................................................................(F)
R./ Acerca de los primeros pobladores de España se tienen escasas noticias. Solo se sabe
que los primeros pobladores fueron los vascos, los ibéricos y los tartesios o turdetanos.
Había gran superposición de lenguas y gentes en toda la península: cada pueblo tenía
su lengua y la conservó hasta que el latín realizó la unificación.
5.- La lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje....................................................... (V)
6.- España le dicen cerillas al objeto que en América se denomina fósforos. Esta es una variación
social............................................................................................................................ (F)
R./ Es una variación por zona (geográfica).
7.- Uso coloquial es el empleo del lenguaje, de alguna forma, en un contexto informal,
familiar.......................................................................................................................... (V)
8.- El proceso de estandarización trabaja a lo loco.............................................................(F)
R./ El proceso de estandarización está incluido en la parte de la política lingüística relativa a la
modelación formal de una lengua, a la adscripción de un estatus jurídico y administrativo, y
al fomento de su adquisición, conocido en sociolingüística como planificación lingüística.
9.- Elabore un diálogo en el que se incluyan al menos seis regionalismos o palabras
hondureñas.
302

Secuencia 2.
“ANÁLISIS DEL TEXTO CON LAS CATEGORÍAS
GRAMATICALES”
Intención de la Secuencia
Estimado docente: a través de esta secuencia se pretende que los estudiantes puedan
valorar la importancia que tienen las categorías gramaticales para un buen uso y manejo de
la ortografía.
Las categorías gramaticales son clasificaciones de las palabras tanto por su significado
como de acuerdo a su función dentro de una oración, es decir que son una clasificación de
las palabras según su tipo.
Es preciso retroalimentar y recuperar saberes que sobre este tema las y los estudiantes
poseen, puesto que les servirá de mucho para realizar los ejercicios que en esta secuencia
les corresponderá realizar, resultando muy importante para esto la identificación y distinción
de las categorías gramaticales en un texto dado; así como también el reconocimiento en el
tipo de categoría utilizada.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Identificar, analizar y clasificar las normas formales básicas de la morfosintaxis.
Contenido temático de la secuencia
▪ Las Categorías Gramaticales.
Sugerencias de evaluación:
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia,
de especial manera en los apartados: ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! ya que
incluyen actividades relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios de
pensamientos. Al finalizar la secuencia, en la sección ¡Valorando lo aprendido! Hará
una evaluación integral de toda la secuencia, esto le permitirá visualizar si realmente el
estudiante comprendieron los temas de esta secuencia.
Se pretende que las y los estudiantes se desenvuelvan ejecutando y poniendo en práctica sus
destrezas por medio de los siguientes indicadores, para lo cual se espera sean competentes
en la realización de:
303

Responder cuestionarios de manera acertada.
Identificar el sustantivo y el pronombre en una oración.
Diferenciar el plural del singular.
Reconocer al adjetivo como parte de la oración.
Conocer la intencionalidad de los relativos, interrogativos y exclamativos.
Identificar el pronombre y el artículo en la oración.
Participar activamente en clases.
Desarrollar cada uno de los ejercicios de manera satisfactoria.
En esta secuencia se contemplan dos programas de televisión:
Programa Nº 1: “Pequeños pero importantes” Trata de conocer los diferentes tipos de
gramática y repasar las categorías gramaticales más pequeñas es decir: las preposiciones,
las conjunciones, las interjecciones. Por eso el titulo: Pequeños pero importantes.
Programa Nº 2: “El verbo conjugado” explica ¿Qué es el verbo? ¿Cómo se clasifica?
¿Cómo se conjuga?
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso de los programas de
televisión:
Incorpore el programa “Pequeños pero importantes”, al inicio de la segunda sesión de
aprendizaje. Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el
mejor momento para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de
su grupo y su planeación académica. El programa Nº 1: será transmitido durante las cuatro
primeras sesiones de aprendizaje de esta secuencia.
El programa número dos, titulado: “El verbo conjugado” al final de la secuencia, cuando
valore todo el contenido. Procure relacionar el contenido del programa con el contexto
inmediato de los estudiantes. Motíveles al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Finalmente evalúe el trabajo desarrollando una plenaria, con base a las actividades de
trabajo planteadas en la guía.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 360 minutos, que corresponden
a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una de ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de
estas sugerencias usted tiene libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el
aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no pierda
de vista los resultados de aprendizaje.
304

PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes la sección: ¿Hacia dónde vamos? Para que se formen una idea
del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado
para su evaluación.
2. Invíteles a que continúen con la lectura del apartado; “¿Qué conoce de esto? ya que
en se resume brevemente sobre el tema de las categorías gramaticales, además de que
se pretende que recuperen los saberes previos que sobre el contenido poseen.
DESARROLLO.
1. Sugiérales desarrollen la actividad planteada en la sección: ¿Cuál es la dificultad?
CIERRE.
1. Posteriormente indúzcales al desarrollo de un pensamiento analítico y crítico.
2. Motíveles a que con sus propias palabras, poco a poco vayan surgiendo algunas
conclusiones con respecto al tema y los ejercicios.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las respuestas:
(en color verde el sujeto y en rojo el predicado).
El yate inglés, ganó la regata.
El cruel invierno duró mucho.
Nosotros esperamos tu respuesta.
Él llegará muy tarde.
El perro cuida la casa.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los y a las estudiantes a que se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la
tele! para que observen el programa televisivo que por nombre lleva: “Pequeños pero
importantes”
DESARROLLO.
1. Soliciteles que de manera individual, respondan por escrito y en los cuadernos de
español, lo que en el apartado: ¡A trabajar! se les sugiere.
305

CIERRE.
1. Dé apertura a una plenaria, en la que de manera voluntaria puedan participar comentando y
exponiendo las respuestas que a este cuestionario proporcionaron.
2. A continuación se muestran las respuestas que podrían tomarse en cuenta para la resolución de
este ejercicio :
Cuestionario.
1.- ¿Qué es la gramática?
R./ la Gramática, es una rama de la lingüística que tiene por objeto el estudio de la forma y
composición de las palabras, así como de su interrelación dentro de la oración o de los
sintagmas.
2.- ¿Cómo se divide la gramática?
• La gramática normativa es el conjunto de reglas que establece el correcto funcionamiento
de las estructuras lingüísticas de una determinada lengua, de las diversas partes de la
oración según la norma de cada lengua. Dictamina qué palabras son compatibles entre
sí y qué oraciones están bien formadas o son gramaticalmente correctas.
• La gramática histórica aborda el estudio de los cambios que ha habido en la formación
de las palabras y de las oraciones a lo largo de la historia; por ejemplo, cómo era una
determinada palabra o una construcción en el español antiguo o en el del siglo de oro.
3.- ¿Qué son las preposiciones?
R./ Las preposiciones son palabras que enlazan un elemento sintáctico cualquiera,
principalmente, un sustantivo o equivalente, con el que forma un complemento de otro
sustantivo, mujer ‘con’ suerte, de un verbo, voy ‘a’ casa.
Son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, entre, hacia, hasta, para, por, según,
sin, sobre, tras.
4.- ¿Qué son las conjunciones?
R./ Las conjunciones son palabra o conjunto de ellas que enlaza oraciones o palabras, como
su etimología de origen latino explica: cum, ‘con’, y jungo, ‘juntar’; por lo tanto, ‘que
enlaza o une con’. Son:
Copulativas: y, e, ni, que.
Adversativas: pero, y, sino.
Disyuntivas: o, u
Distributivas: bien, ya, ora...
Condicionales: como si, si bien.
306

5.- Leerán detenidamente el texto “La literatura Infantil” y en el cuaderno de español,
elaborarán dos columnas: Columna “A” para las preposiciones y columna “B” para las
conjunciones. La tarea consiste en clasificar.
La literatura infantil. (Los gigantes)
Según la tradición popular, los gigantes son hombres y mujeres muy grandes, la mayoría
de las veces amenazadores, aunque también los hay bondadosos y dispuestos a ayudar a
los humanos y divertirse con ellos.
En la mitología griega, eran hijos de Gaya y Urano y ayudaron a poner en orden el universo.
Los gigantes existen en todas las culturas y suelen ser los primeros seres que habitaron el
mundo, así se ve desde la mitología azteca hasta la escandinava. Sobre su naturaleza no
se determina si son inmortales o mortales, ni si tienen poderes mágicos. Se sabe que eran
enormes, ásperos en el trato y de mal carácter y que, al ser derrotados por divinidades que
pretendían controlar sus fuerzas, se dispersaron por el mundo. Dado su tamaño, vivían en
grandes espacios naturales y causaban grandes desmanes en la naturaleza, pues para
calmar su sed podían secar un río, y devorar rebaños para aplacar su hambre.
Columna “A”
Preposiciones.
Columna “B”
Conjunciones.
Según. Y.
A
Con.
Que.
Si.
Ni.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Para dar inicio a esta sesión, es preciso retroalimente junto a sus estudiantes en el
uso de las preposiciones y conjunciones por medio de ejercicios de identificación o
completación.
2. Posteriormente pídales que se ubiquen y lean el contenido que sobre el sustantivo se
les presenta en la sección: ¿Qué piensan otros?
1.- Escriba el plural de los siguientes nombres o sustantivos:
• Zapato / Zapatos.
• Pluma / Plumas.
307

• Rubí / Rubíes.
• Maní / Maníes.
• Rey / Reyes.
• Egresado / Egresados.
• Canasta / Canastas.
• Jabalí / Jabalíes.
• Densidad / densidades.
• Contracción / Contracciones.
2.- Identifique que clase de nombre o sustantivos son: (algunos pueden llevar dos)
• La grava. / No contable.
• Las hojas de los árboles. / No contable.
• Sombrilla / Concreto e individual.
• Candela / Concreto e individual.
• Sal / No contable.
• Azúcar / No contable.
• Soledad / Abstracto.
• Tristeza / Abstracto.
• Tegucigalpa / Propio.
• Marcela / Propio.
• Guadalajara / Propio.
DESARROLLO.
1. Con base a los conocimientos que adquirieron a través de la lectura del apartado: ¿Qué
piensan otros? desarrollaran en grupos de cinco o como usted estime conveniente, el
ejercicio que se les requiere en la sección: ¡A trabajar!
CIERRE.
1. Luego de realizado este ejercicio, prepáreles para que de manera voluntaria comenten
las respuestas que al ejercicio dieron, de esta manera se podrán aclarar posibles dudas
en cuanto al contenido abordado.
2. Posibles respuestas a esta actividad:
308

CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Para dar inicio a esta sesión, retroalimente en el contenido visto con anterioridad, para
ello puede solicitar la participación voluntaria de sus estudiantes en la realización de un
breve resumen, para que se aclaren posibles dudas sobre el tema y al mismo tiempo
realicen ejercicios, haciendo uso del plural o singular.
2. Posteriormente invíteles a leer la sección: ¿Qué piensan otros? donde el tema a intimar
será: “El Adjetivo”
DESARROLLO.
1. Pídales que con base a los conocimientos que adquirieron a través de la lectura y estudio
del apartado: ¿Qué piensan otros? trabajen organizados(as) en equipos de cinco o
como usted lo considere conveniente, en la actividad que en la sección: ¡A trabajar! se
les solicita.
CIERRE.
1. Desarrolle junto a sus estudiantes un conversatorio, en el que de manera voluntaria
puedan dar a conocer las respuestas que a este ejercicio dieron.
2. Al mismo tiempo usted, aclara posibles dudas que en cuanto al contenido puedan surgir.
Cimientos primordiales a tomar en cuenta para las respuestas:
1.- En las siguientes oraciones encuentre los adjetivos e identifique a que tipo pertenece.
o Ese carro es mío.
R. / Adjetivo posesivo.
o Bienvenidos al decimotercero, encuentro de escritores “José Trinidad Reyes.”
R. / Adjetivo Ordinal.
o El accidente automovilístico reporto dieciocho heridos.
R. / Adjetivos numerales aglutinados.
o Véndame ¼ de carne molida y ½ libra de alitas de pollo.
R. / Adjetivos Fraccionarios o partitivos.
o Esta es la decimoquinta entrega del premio de poesía y cuento.
R. / Adjetivo Ordinal.
309

o Ese hombre fue el que salvo a los heridos.
R. / Adjetivo Demostrativo.
o ¡Qué bonitos esos zapatos!
R. / Adjetivo Demostrativo.
o Cuando sea mayor, quiero ser tan bueno como tú en matemáticas.
R. / Adjetivo Comparativo.
o Qué bonita esa casa.
R. / Adjetivo en grado positivo.
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Es necesario que para dar inicio a esta sesión, valore y compruebe los conocimientos
que sus estudiantes adquirieron en base al contenido visto con anterioridad. Efectué
interrogantes o ejercicios de identificación para poder corroborar lo aprendido.
2. Seguidamente soliciteles se ubiquen y lean el contenido que en la sección; ¿Qué piensan
otros? se les expone y donde el tema a alternar será: “Los relativos, interrogativos y
exclamativos”
DESARROLLO.
1. Pídales que, con base a los conocimientos adquiridos a través de la lectura del apartado:
¿Qué piensan otros? desarrollen en parejas el ejercicio que se les solicita en la sección:
¡A trabajar!
CIERRE.
1. Para concluir esta sesión, señale de manera directa y por nombre a las y los estudiantes
más tímidos(as) de la clase, para que participen dando a conocer frente a usted y el resto
de los y las del grupo las respuestas que a este ejercicio proporcionaron.
2. Dispositivos importantes a tomar en cuenta para las respuestas:
1.- Lea las siguientes oraciones e identifique si son relativas, interrogativas o exclamativas:
¿Dime qué te contestó?
R./ Interrogativo
¡Madre, que hermosa te ves hoy!
R./ Exclamativo.
310

Quien me busca me encuentra, dice un viejo dicho.
R./ Relativo.
¿De quién es esta camiseta? / ¿Es de alguno?
R./ Interrogativo.
La niña cuyo hermano es un moleston, me incomoda todo el tiempo.
R./ Relativo.
¡No sabes cuánto me alegra tu triunfo!
R./ Exclamativo.
Si no vienes a la hora estipulada, todo lo que planeamos no funcionará.
R./ Relativo.
¿Cuánto vale esa pieza de pollo?
R./ Interrogativo.
¡El que cruce la meta es el ganador!
R./ Exclamativo.
¿Cuál de estas carteras te gusta más?
R./ Interrogativo.
SEXTA SESIÓN.
INICIO.
1. Se le sugiere inicie esta sesión requiriendo la participación activa de sus estudiantes en
el desarrollo de una plática en la que de manera breve puedan comentar el contenido
abordado en el apartado anterior. Para evaluar ese aprendizaje, usted puede escribir
oraciones en las que las y los estudiantes puedan identificar los relativos, interrogativos
y exclamativos.
2. Posteriormente indíqueles se ubiquen y lean el contenido que sobre el tema “El articulo”
se les presenta en el apartado: ¿Qué piensan otros?
DESARROLLO.
1. Con base a los conocimientos que adquirieron a través de la lectura del apartado: ¿Qué
piensan otros? les corresponderá reunirse en equipos de cinco o como usted considere
conveniente para luego desarrollar los ejercicios que se presentan en la sección: ¡A
trabajar!
311

CIERRE.
1. Para concluir con esta sesión, solicite la participación voluntaria de sus estudiantes, en
el desarrollo de una plática, para que sean ellos(as) los que mencionen y enumeren los
sustantivos y artículos que en el texto identificaron.
2. A continuación se le muestran los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las
respuestas:
Lea detenidamente este artículo “la Historia del cine” y escriba en su cuaderno de español
todos los artículos que encuentre y el nombre o sustantivo que lo acompaña. Ejemplo: La
cámara.
La historia del cine.
La invención de la cámara de cine fue precedida por muchos inventos relacionados con
experimentos en el campo del movimiento y la visión. Conforme se iba perfeccionando la
fotografía, el siguiente paso natural sería conseguir la imagen en movimiento. Desde el
zoótropo, se experimentó en todas las direcciones hasta la invención del cine.
Kinetoscopio
El kinetoscopio, inventado por Thomas Edison y William K. L. Dickson, está considerado
como la primera máquina de cine. Era ya utilizada a principios de la década de 1890 y
pronto se hizo popular en fiestas de carnavales y en atracciones. Las salas de kinetoscopio,
que funcionaban con una moneda, surgieron en Nueva York a finales de 1890.
El cine se desarrolló desde el punto de vista científico antes de que sus posibilidades
artísticas o comerciales fueran conocidas y exploradas. Uno de los primeros avances
científicos que llevó directamente al desarrollo del cine fueron las observaciones de Peter
Mark Roget, secretario de la Real Sociedad de Londres, que en 1824 publicó un importante
trabajo científico con el título de Persistencia de la visión en lo que afecta a los objetos
en movimiento, en el que establecía que el ojo humano retiene las imágenes durante una
fracción de segundo después de que el sujeto deja de tenerlas delante. Este descubrimiento
estimuló a varios científicos a investigar para demostrar el principio.
312

SÉPTIMA SESIÓN.
INICIO.
1. Retroalimente en el contenido anterior, diciendo alguna palabra a un estudiante, para
que este la complete con un artículo que convine. Trate de seleccionar a los y las más
tímidos(as) de la clase, para lograr su participación.
2. Posteriormente pídales se ubiquen y lean en el contenido que en el apartado: ¿Qué
piensan otros? se les presenta y donde el tema a intimar será: “Los Pronombres
Personales”
DESARROLLO.
1. Desarrollan de manera individual los ejercicios que en el apartado ¡A trabajar! se les
requieren.
CIERRE.
1. Concluya con una plenaria, por medio de la cual sus estudiantes comenten las respuestas
que a al ejercicio proporcionaron. Mientras tanto usted corrige y aclara algunas dudas
que puedan surgir.
2. Finalmente aborde un poco más en el contenido y genere algunas conclusiones.
3. Estos son ejemplos de las posibles respuestas que para este ejercicio se podrían dar:
1.- Él llama a Tomás.
2.- Tengo algo para ti.
3.- Luego te explicaré.
4.- Tú me caes muy bien.
5.- Cantaré para ustedes.
6.- Quiero ir contigo al baile.
7.- Habla de mí.
8.- Julio y Ernesto fueron de paseo.
9.- Estoy feliz.
10.- Iremos al cine.
OCTAVA SESIÓN.
INICIO.
1. Comente junto a sus estudiantes en el tema de las categorías gramaticales estudiadas
con anterioridad. Para lo cual puede realizar preguntas directas a sus estudiantes o
elaborar ejercicios de identificación.
313

2. Luego podrá invitarles a trabajar en el apartado: ¡Valorando lo aprendido! ya que
con él se pretende realizar una evaluación integral de todo lo ejercitado a lo largo de
esta secuencia de aprendizaje, pero antes deberán observar el segundo programa de
televisión programado para esta secuencia; del cual se encuentra un breve resumen
en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! y donde el título del programa es: “El verbo
conjugado”
DESARROLLO.
1. Para continuar, pídales que se organicen en parejas y que resuelvan los ejercicios que
en el apartado: ¡A trabajar! se les requiere.
CIERRE.
1. Desarrolle una plenaria o conversatorio, en el que de manera voluntaria, puedan dar
a conocer sus ideas, pensamientos y sobre todo las respuestas que a esta actividad
proporcionaron. Al mismo tiempo que usted aclara posible dudas y retroalimenta en los
contenidos.
2. Felicite a las y los estudiantes por haber realizado muy bien estos ejercicios, por la
atención, entusiasmo y empeño para cada sesión.
A continuación se le exhiben los cimientos primordiales a tomar en cuenta para las respuestas:
A. Cuestionario.
1.- ¿Qué es el verbo?
R./ El verbo es la parte más importante de la oración; sin él, ésta no puede existir. Todas las
demás palabras que utilizas al decir o escribir una frase complementan al verbo o dicen
algo de él.
2.- ¿Son formas verbales simples?
R./ Presente, pretérito imperfecto, pretérito indefinido, futuro imperfecto y condicional simple.
Constan de una sola palabra: cantaba, correrán.
3.- ¿Son formas verbales compuestas?
R./ Pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto, pretérito anterior, futuro perfecto y
condicional perfecto.
Constan de de dos o más palabras (tiempos compuestos, formas pasivas y perífrasis
verbales): habrá cantado, ha sido felicitado.
4.- ¿Los tiempos verbales son?
R./ Presente, pasado, futuro.
314

5.- ¿La voz en el verbo puede ser?
R./ Activa y pasiva.
B. A continuación se le presenta un fragmento de un texto “Historia de Tegucigalpa”
Léalo detenidamente y escriba en su cuaderno de español todas las categorías gramaticales.
(Puede ordenarlas en un cuadro: sustantivo, articulo, adjetivo, pronombre, adjetivo,
preposiciones, conjunciones, interrogativos, artículos, verbos)
Historia de Tegucigalpa.
En el corazón de Honduras, se levanta la bella y acogedora ciudad de Tegucigalpa, capital
de la República, fundada por los españoles el 29 de septiembre de 1578, con el nombre de
«Real de Minas de San Miguel de Tegucigalpa».
Rodeada de altos picachos y unida por redes de carreteras con las principales ciudades
del país, sobre cerro Sapusuca, hoy llamado Picacho, a cuatro kilómetros del Aeropuerto
Internacional de Toncontín.
Fuente: Guía de Tegucigalpa. Madrid: Guías UCCI, 1992.
R./ Sustantivos: Corazón, Honduras, Tegucigalpa, Españoles, Septiembre, Real de minas
de San Miguel de Tegucigalpa, Sapusuca, Picacho, Toncontín, Madrid, nombre, las
principales ciudades del país, Aeropuerto Internacional Toncontín, república, redes,
carreteras, capital, kilómetros, Cerro, guía, fuente.
Artículos: él, la, los, las.
Verbos: Se levanta. (Levantar), Fundada (Fundar), Rodeada (Rodear), Llamado (llamar)
Preposiciones: de, por, con, a, sobre.
315

CUIDAD DE
TEGUCIGALPA
Basílica Menor
Nuestra Señora de Suyapa
El Estadio Nacional
Tiburcio Carías Andino
El Cristo del Picacho
316

Secuencia 3.
“FORMACIÓN DE LAS PALABRAS
SIN VICIO DE DICCIÓN”
Intención de la Secuencia
A través de esta secuencia se pretende que los estudiantes puedan conocer y valorar la
importancia que tienen las palabras, especialmente el proceso de formación de las mismas.
Las y los estudiantes podrán determinar, diferenciar y construir palabras aplicando de
manera aceptable los elementos que para este proceso (formación de palabras) son de
importancia e ineludibles.
La formación de palabras, siguiendo los pasos correspondientes; le ayudará al estudiante a
mejorar su escritura y ortografía; así como también aumentará su léxico, al expresarse de
forma oral.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Analizar e integrar reglas básicas en la formación de las palabras.
Contenido temático de la secuencia:
▪ Proceso en la formación de las palabras:
-Lexemas-morfemas.
-Derivación.
-Composición.
-Prefijos latinos.
-Sufijos.
Sugerencias de evaluación:
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia
presente en las secciones ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! ya que incluyen actividades
relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios de pensamientos. Al
finalizar la secuencia, en la sección ¡Valorando lo aprendido! Hará una evaluación integral
de toda la secuencia, esto le permitirá visualizar si realmente el estudiante comprendieron
los temas de esta secuencia.
317

Se pretende que las y los estudiantes se desenvuelvan ejecutando y poniendo en práctica sus
destrezas por medio de los siguientes indicadores, para lo cual se espera sean competentes
en la realización de:
Identificar el lexema y el morfema.
Enlistar vicios de lenguaje.
Realizar concursos de pronunciación.
Participar en clases.
Respetar el uso de la palabra.
Trabajar ordenadamente en el cuaderno de español.
Contenidos del programa de televisión:
En esta secuencia se contempla un programa de televisión:
Programa Nº 1: “El Concurso” Refuerza el tema de los vicios del lenguaje. Especialmente:
Los barbarismos, extranjerismos, Cacofonía.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Incorpore el programa “El concurso”, al inicio de la segunda sesión de aprendizaje.
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica.
El programa Nº1 será transmitido durante las cuatro primeras sesiones de aprendizaje de
esta secuencia. Procure relacionar el contenido del programa con el contexto inmediato de
los estudiantes. Motíveles al desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo. Finalmente evalúe
el trabajo desarrollando una plenaria, con base en las actividades de trabajo planteadas en
la guía.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 225 minutos, que corresponden
a cinco sesiones de aprendizaje de 45 minutos, en cada una de ellas se sugieren actividades
para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de estas sugerencias usted tiene libertad, de
acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que
considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea junto a las y los estudiantes la sección: ¿Hacia dónde vamos? para que se formen
318

una idea del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto
esperado para su evaluación.
2. Invíteles a continuar con la lectura de la sección: “¿Qué conoce de esto? donde el
tema a alternar será: “Formación de palabras”
DESARROLLO.
1. Requiérales desarrollen el ejercicio que en el apartado: ¿Cuál es la dificultad? se les
esta solicitando.
CIERRE.
1. Al finalizar indúzcales al desarrollo de un pensamiento analítico y crítico por medio de la
realización de este ejercicio.
2. Motive a que poco a poco vayan surgiendo algunas conclusiones o comentarios sobre el
contenido; al mismo tiempo que exponen las respuestas que al ejercicio proporcionaron.
Respuestas a los ejercicios planteados.
1.- Subraye las letras que se repiten en cada una de esta serie de palabras, luego escríbalas
en el lugar que corresponden. Ejemplo:
Mar Marinero Marea Submarino MAR
Nube Nublar Nubarrón Nubosidad. NUBE.
Café Cafetería Descafeinado Cafetera CAFÉ.
Queso Quesito Requesón Quesero QUESO.
Librería Librero Libro Librito LIBRO
Jardinería Jardín Jardinero Jardincito JARDIN.
2.- A continuación se le presentan varias palabras, encuentre el lexema y el morfema:
319

SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que observen el programa televisivo: “El Concurso.” Pero
previamente a esta acción, leen el breve resumen que sobre este contenido en el
apartado: ¡Descúbralo en la tele! se les expone.
DESARROLLO.
1. Soliciteles que organizados(as) en equipos de cinco, se preparen para realizar un
concurso de palabras de cual se les hace mención en el apartado: ¡A trabajar!
Sugerencias o instrucciones para la realización de esta actividad:
En una caja de zapatos, coloque papelitos doblados. Se sugiere escribir en ellos palabras u
oraciones, algunas con errores y otras correctas, es decir; tomando en cuenta los vicios de
lenguaje estudiados en el apartado: ¡Descúbralo en la tele!
CIERRE.
1. Motíveles a que poco a poco vayan reflexionando sobre sus respuestas y así mismo
elaborando algunas conclusiones sobre el tema.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Para dar inicio a esta sesión, retroalimente primeramente en el contenido visto con
anterioridad, para lo cual se le sugiere; usted diga el sufijo o el prefijo de una palabra,
para que algunos(as) estudiantes según usted lo indique la completen o viceversa.
2. Posteriormente soliciteles se ubiquen en el apartado: ¿Qué piensan otros? donde el
tema a frecuentar será: “La derivación y la composición”
DESARROLLO.
1. Para continuar; diríjales que desarrollen los ejercicios que en el apartado: ¡A trabajar!
se les demanda.
CIERRE.
1. Para concluir; desarrolle una plática o conversación que les facilite la participación oral,
y, por medio de la cual un integrante por pareja pueda dar a conocer las respuestas que
al ejercicio proveyeron.
2. Felicíteles por haber realizado muy bien estos ejercicios.
320

3. Para dar por finalizada esta sesión, invíteles a pegar los rótulos en algunos lugares
visibles del Centro de estudio.
Sugerencia de algunos vicios del lenguaje para hacer los rótulos:
INCORRECTO
Mielt
Tubo hueco por dentro.
Persona humana.
Me parece a mí que...
Suele tener a menudo mal humor.
Muy idóneo.
Muy óptimo.
Volar por el aire.
Etc., etc., etc.
CORRECTO
Miel.
Tubo.
Persona.
Me parece que...
Suele tener mal humor.
Idóneo.
Óptimo.
Volar.
Etc.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Para dar por iniciada esta sesión, se le sugiere realice una retroalimentación del contenido
visto en la clase anterior. Para ello puede solicitarles que resuman brevemente y con sus
propias palabras el tema, incluyendo al mismo tiempo; algunos ejercicios, los cuales
vengan a reforzar aún más en el contenido; y por medio de los cuales se aclaren posibles
dudas que en el momento puedan surgir.
2. Posteriormente indíqueles se estacionen y lean el contenido que en el apartado: ¿Qué
piensan otros? se les presenta y donde el tema a estudiar es: “Sufijos y prefijos
latinos”
DESARROLLO.
1. Posteriormente indiqueles desarrollar en parejas el ejercicio que en el apartado: ¡A
trabajar! se les esta requiriendo.
CIERRE.
1. Para concluir, invíteles a participar de manera activa en un breve comentario en el
que voluntariamente un integrante por pareja exponga las respuestas que al ejercicio
proporcionaron.
2. Respuesta a esta actividad:
321

Cuestionario.
1.- ¿Qué es un sufijo, escriba un ejemplo?
El sufijo es la raíz o radical —que permanece invariable—
Ejemplo: Pequeño. El sufijo o raíz es PEQUE.
2.- ¿Qué es un prefijo? escriba un ejemplo.
Son términos que se incorporan al comienzo de una palabra.
Ejemplo: EXPONER. El prefijo EX significa: fuera.
3.- ¿Qué es la derivación?
La derivación es un procedimiento regular de formación de palabras que permite a las
lenguas designar conceptos relacionados semánticamente con otros en cierto sentido
considerados como primitivos, añadiendo sufijos (e.j cuchillada de cuchillo).
4.- Escriba siete sufijos y siete prefijos latinos.
Esta respuesta puede variar.
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie esta sesión, procurando la participación de sus estudiantes, por medio de un breve
repaso sobre el tema visto en la clase anterior, para ello se le sugiere realice un dictado
de palabras o frases con vicios de lenguaje, para que las y los estudiantes a la par las
escriban de manera correcta.
DESARROLLO.
1. Para continuar; deberán ubicarse y trabajar en los ejercicios prácticos y de evaluación,
que en el apartado: ¡Valorando lo aprendido! se les requiere.
CIERRE.
1. Indúzcales al desarrollo de una plenaria o conversación, en la cual puedan de manera
voluntaria dar a conocer frente a usted y el resto de los del grupo las respuestas que a
los ejercicios proporcionaron.
2. Motíveles a que poco a poco, vayan comparando las respuestas y dando las conclusiones.
3. Respuestas a los ejercicios:
322

1.- Encuentre tres derivados para cada una de estas palabras:
Carta CARTERAS CARTERO CARTOGRAFIA.
Gato GATITO GATOTE GATAZO
Tierra TIERRITA TIERROTA TIERRUCHA.
Pan PANADERIA PANADERO PANDULCE.
Campo CAMPANA CAMPAMENTO CAMPOSANTO.
Vagar VAGANCIA VAGANDO VAGO.
2.- Forme palabras nuevas anteponiendo a las siguientes algunas de los prefijos que hay
dentro del cuadro.
Im - re - multi - ante - peri - des - in - extra - anti - ex
Nacional.
Oficial.
Probable.
Componer.
Secretario
Hacer.
Pasado
Congelante.
Cuidado.
MULTINACIONAL.
EXTRAOFICIAL.
IMPROBABLE.
RECOMPONER
EXSECRETARIO.
DESHACER.
ANTEPASADO.
ANTICONGELANTE.
DESCUIDADO.
323

Secuencia 4
“CLASES DE PALABRAS SEGÚN LA SEMÁNTICA
SIGUIENDO LA ORTOGRAFÍA”
Intención de la Secuencia:
A través de esta secuencia se pretende que los estudiantes puedan conocer y valorar la
importancia de la relación semántica que las palabras tienen.
Además podrán recuperar los saberes previos que sobre los sinónimos y antonimos poseen;
ya que estos son contenidos que ya han sido abordados en algún momento del proceso
educativo. También se abordaran temas como es el uso de las mayúsculas y así mismo las
reglas ortográficas.
Esta secuencia, tiene como objetivo abordador cada uno de estos contenidos de una manera
práctica, para que de este modo sean comprendidos a totalidad. Por medio del abordaje
de estos temas, las y los estudiantes tendrán la capacidad de redactar textos, resolver
ejercicios y aplicar la ortografía aceptablemente; para un mejor desarrollo del lenguaje y la
escritura.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Inferir y analizar las relaciones semánticas.
Contenido temático de la secuencia:
▪ Las relaciones semánticas de las palabras:
Sinónimos.
Antónimos.
Uso de mayúsculas.
Reglas básicas de ortografía.
Sugerencias de evaluación:
Es importante tomar en consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia
presente en las secciones ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! ya que incluyen actividades
relacionadas con el desarrollo de capacidades y de intercambios de pensamientos. Al
finalizar la secuencia, en la sección ¡Valorando lo aprendido! se realiza una evaluación
en la que se incluyen variados ejercicios que tienen que ver con los contenidos vistos a lo
325

largo de esta secuencia, esto le permitirá visualizar si realmente el estudiante adquirieron
conocimiento nuevo.
Se espera que las y los estudiantes se desenvuelvan ejecutando y poniendo en práctica sus
destrezas por medio de las siguientes competencias:
Enumerar los sinónimos y antonimos de una palabra.
Identificar cuando una palabra se escribe con “v” o “b”.
Diferenciar las palabras que llevan “h” de las que no la llevan.
Hacer buen uso de las letras mayúsculas.
Ubicar los signos de puntuación donde correspondan
Participar en clases.
Demostrar habilidades creativas en el desarrollo de los ejercicios.
Contenidos del programa de Televisión:
En esta secuencia se contempla un programa de televisión. El cual lleva por nombre:
“Iguales pero diferentes” el cual les dará a conocer y así mismo les ayudará a identificar
las palabras según la ortografía, es decir indagar en los parónimos, homógrafos, homófonos
y homónimas.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Incorpore el programa a “Iguales pero diferentes” al inicio de la segunda sesión de
aprendizaje. Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el
mejor momento para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de
su grupo y su planeación académica.
El programa Nº1 será transmitido durante las cuatro primeras sesiones de aprendizaje de
esta secuencia. Procure relacionar el contenido del programa con el contexto inmediato de
los estudiantes. Motíveles al desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo. Finalmente evalúe
el trabajo desarrollando una plenaria, con base en las actividades de trabajo planteadas en
la guía.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 180 minutos, que
corresponden a cuatro sesiones de aprendizaje de 45 minutos, y en cada una de ellas
se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de estas sugerencias
usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el aula, para hacer
las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los
resultados de aprendizaje.
326

PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con los estudiantes la sección: ¿Hacia dónde vamos? Para que se formen una idea
del contenido de esta secuencia, los resultados de aprendizaje y el producto esperado
para su evaluación.
2. Posteriormente invíteles a que continuar con la lectura del apartado: ¿Qué conoce de
esto! ya que este tiene como función principal indagar en los conocimientos previos que
sobre el tema de la secuencia poseen.
DESARROLLO.
1. Seguidamente indíqueles realicen el ejercicio que en el apartado: ¿Cuál es la dificultad?
se les esta requiriendo.
CIERRE.
1. Al finalizar este ejercicio, indúzcales a participar de manera voluntaria, en la presentación
de las respuestas que al ejercicio proporcionaron.
2. Motíveles a que poco a poco vayan por si solos llegando a las conclusiones sobre el
tema. Usted puede ir aclarando las posibles dudas que sobre el tema puedan surgir.
3. A continuación se le ostentan las respuestas básicas a tomar en cuenta para el ejercicio.
Sinónimos de:
1.- Alegría.
Contento, risa y gozo.
2.- Santo.
Estampa, virtuoso e ídolo.
3.- Luto.
Tristeza, pesar y aflicción.
4.- Carpeta.
Archivador, portafolios y cartapacio.
5.- Violencia.
Dureza, atropello y ensañamiento.
327

Antónimos de:
1.- Esperanza.
Desconfianza, desesperanza y falta de fe.
2.- Hambre.
Inapetencia, desinterés y desganado.
3.- Abertura.
Oclusión, obturación y cierre.
4.- Grosero.
Fino, educado y refinado.
5.- Salir.
Entrar, llegar e ingresar.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a observar y ser participes de la presentación del programa de
televisión titulado: “Iguales pero diferentes” del cual se les hace una breve mención en
el apartado: ¡Descúbralo en la tele!
DESARROLLO.
1. Requiérales que de manera individual ejerciten las habilidades ortográficas, realizando
en sus cuadernos el ejercicio que en el apartado: ¡A trabajar! se les solicita.
2. A continuación se le exhiben las respuestas a esta actividad.
I.- Deberán escribir en los espacios en blanco una “b” o “v” según corresponda.
1) Obtu V o en todo so B resaliente, cuando estudia B a a B ogacía.
2) La V ajilla nue V a tiene un di B ujo de V iñetas.
3) Estoy con Vencido que el joV en lleva B a un cla Vo en el zapato.
4) Nuestra B uena acogida resultó V entajosa para el V endedor.
5) Ellos vol V erán en B icicleta.
6) Todos í B amos a V er la cara V ana, en una actitud positi V a.
7) El B illetero V endía sus B illetes en la V illa.
8) Andu V ieron juntos durante el in V ierno.
9) La B ondad del o B ispo inspira B a al V ulgo.
10) Estu V ieron bre V e tiempo esperando el auto B ús.
328

II.- Escriben la letra HACHE (h) a las palabras que la lleven:
1- Aquella H ecatombe conmovió a los H abitanttes de la aldea.
2- Sólo se fracturó un H ueso: el omóplato.
3- El a H ijado H izó la bandera en su H asta.
4- El H uérfano fue internado en el orfanato.
5- La era de los co H etes ____ ará H istoria.
6- La raíz de la ipecacuana se usa como emético.
7- El guiso de zana H orias quedó a H umado.
8- El ermitaño tenía una H ernia ____ estrangulada.
9- La H isteria y la ___ esquizofrenia son ____incurables.
10- Quiere re H usar el ofrecimiento que su jefe le H izo.
11- No H ay H uesos en ese osario.
CIERRE.
1. Motive a que el grupo, para que poco a poco vayan comparando sus ejercicios y dando
algunas conclusiones sobre el tema. Mientras usted retroalimenta y aclara posibles
dudas que sobre el contenido puedan surgir.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Pida a los estudiantes se ubiquen y lean el apartado: ¿Qué dice la ley? donde el tema
estudiar será: “Las Mayúsculas y los signos de puntuación. La lectura pueden
hacerla según sea su preferencia. (Coral, dirigida, por turnos o de manera individual y
en silencio).
DESARROLLO.
1. Con base a los conocimientos que adquirieron a través de la lectura del apartado anterior,
trabajaran en parejas, realizando el ejercicio que se presenta en el apartado ¡A trabajar!
CIERRE.
1. Comentan y discuten con su apoyo, las respuestas que al ejercicio proporcionaron.
2. Motíveles a participar en clases y usted mientras tanto retroalimenta en el contenido;
aclarando así, posibles dudas que sobre el tema puedan resurgir.
329

A continuación se le exponen las respuestas que deberán tomarse en cuenta, para
valorar y evaluar este ejercicio:
Leerán detalladamente las siguientes oraciones, para luego colocar los signos de
puntuación donde correspondan.
1.- Llegué, vi, vencí. Acude, corre, vuela.
2.- Sr. D. Srta. Sra.
3.- Las estaciones del año son cuatro: primavera, verano, otoño e invierno.
4.- En la zona ecuatorial hay ríos muy importantes. Por ejemplo: el Amazonas, el Congo.
5.- Una vivienda ha de estar limpia, aireada y soleada en una palabra; habitable.
6.- Tienes mucha razón, ¿Por qué no han empezado? ¿Qué hizo Pablo con la pelota? y
¡Qué golazo madre mía!
7.- Dime con quién andas…
8.- La factura era de 50,000 (cincuenta mil) lempiras
9.- Las hermanas de Pedro, (Clara y Sofía) llegarán mañana
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Para concluir; retroalimente en el contenido visto a lo largo de esta secuencia. Podría
solicitar la participación voluntaria de algunos estudiantes para que comenten brevemente
o resuman con sus propias palabras los temas estudiados. Al mismo tiempo se aclaran
las posibles dudas que sobre el contenido puedan aflorar, de ser posible invíteles a
resolver algunos ejercicios.
330

DESARROLLO.
1. Posteriormente indíqueles elaboren el ejercicio que en el apartado: ¡Valorando lo
aprendido! se les sugiere.
CIERRE.
1. Motíveles a comentar y a presentar brevemente la manera en como trabajaron los
ejercicios; esto les facilitara obtener en conjunto y con su apoyo, los posibles errores o
aciertos que mediante la realización de esta actividad de evaluación puedan surgir.
A continuación se le muestra únicamente el ejemplo de cómo se verá el párrafo con los
signos ubicados donde corresponden; los tres ejercicios anteriores quedan a creatividad del
estudiante; por lo que se le sugiere valore sus diferentes capacidades.
“La expresión oral”
Cuando se habla para un público, cuando se comunica oralmente, el orden de las ideas ha
de ser tal, que el oyente no se vea precisado a coordinarlas en su cerebro. Las relaciones
entre las ideas expuestas deben ser lógicas, y las contradicciones, evitadas. Cuando el
emisor, orador o conferencista esté expresando puntos de vista personales, debe prevenir
a quienes les escuchan, si va a exponer seguidamente, el punto de vista de otra persona,
porque de lo contrario, inducirá a error y perturbará a su auditorio.
331

LA EXPRESIÓN ORAL
Charla
Conferencia
Reunión
Reunión Familiar
332

Secuencia 5.
“ORTOGRAFÍA APLICADA”
Intención de la Secuencia
Estimado docente: En esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes,
comprendan la importancia que tiene el conocer las reglas gramaticales. Que no es lo mismo
escribir, por ejemplo: tubo (Pieza hueca, de forma por lo común cilíndrica y generalmente
abierta por ambos extremos.) Que tuvo (del verbo tener) y resulta incómodo leer oraciones
como esta: “Carmen tubo calentura y gripe.” O “la vaca tubo un ternero”.
Es por ello que esta secuencia pretende enfocarse, en la ortografía; ya que esta debe
ser tomada en cuenta en todo sus aspectos, desde los signos de puntuación hasta el uso
correcto de las letras en las diferentes terminaciones. La buena ortografía les ayudará a
lograr mayor alcance de los conocimientos y a mejorar el sentido de lo escrito.
La ortografía es un aspecto clave en la enseñanza y la estandarización de una lengua,
especialmente cuando experimenta una gran dispersión dialectal o cuando apenas posee
tradición escrita.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Investigar y aplicar correctamente los diferentes usos de los fonemas parecidos y que
implican errores ortográficos.
2. Diferencian entre la comunicación verbal, no verbal y la que se da por medio de otras
formas semiológicas.
Contenido temático de la secuencia:
▪ Uso de las letras: B, V, C, S, Z, X, G, J, H, LL, Y. (Reglas de uso)
Sugerencias de evaluación:
Al finalizar la secuencia, en la sección ¡Valorando lo aprendido! Encontrará una guía de
repaso con una serie de interrogantes que permitirán visualizar si realmente el estudiante
comprendieron la importancia de conocer las reglas gramaticales. Es importante tomar en
consideración el proceso evaluativo a lo largo de la secuencia presente en las secciones
¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! ya que incluyen actividades relacionadas con el
desarrollo de capacidades y de intercambios de pensamientos.
Atraves de los contenidos estudiados en esta secuencia, se espera que las y los estudiantes
333

se desenvuelvan ejecutando diferentes ejercicios; mediante los cuales se pretende
desarrollen habilidades y destrezas por medio de los siguientes indicadores; esperando
sean competentes en la realización de:
Escribir correctamente dictados.
Acentuar las palabras correctamente.
Aplicar aceptablemente reglas ortográficas.
Participar activamente en clases.
Realizar de forma apropiada los ejercicios en el cuaderno de español.
Contenidos de los programa de televisión:
En esta secuencia se contemplan dos programas de televisión:
Programa Nº1: “¿Cuáles se tildan? Hace énfasis en el acento y la tilde, muestra sus
cercanías y sus distanciamientos.
Programa Nº2: “El mensaje de los símbolos” Trata el tema de la Semiótica, que es el
estudio de los signos y de los íconos.
Recomendaciones didácticas en cuanto al uso del programa de televisión:
Los programas de televisión se transmitirán durante dos sesiones de aprendizaje que
integran la secuencia, para que usted decida el momento de observarlo. Se recomienda
que el programa de televisión Nº1 lo vean al inicio de la segunda sesión de aprendizaje en
los primeros 15 minutos de clases. Y el programa de televisión Nº2 al finalizar la secuencia
número siete, cuando valoren todo lo que se ha aprendido en la secuencia.
Usted como conductor del proceso formativo, tiene la libertad de decidir el mejor momento
para utilizar los programas televisivos, de acuerdo a las características de su grupo y su
planeación académica. El primer programa será transmitido durante las cuatro primeras
sesiones de aprendizaje de esta secuencia; y el segundo, a lo largo de las últimas tres
sesiones.
Sesiones de Aprendizaje:
El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 315 minutos, que corresponden
a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una de ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre. A partir de
estas sugerencias usted tiene libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan en el
aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y cuando no pierda
de vista los resultados de aprendizaje.
334

PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Lea con las y los estudiantes el apartado: ¿Hacia dónde vamos? Para que se formen
una idea del contenido de esta secuencia, los Resultados del Aprendizaje y el producto
esperado para su evaluación.
DESARROLLO.
1. Invíteles a continuar con la lectura de la sección: ¿Qué conoce de esto? donde lo
fundamental será; definir y comprender la importancia de la ortografía.
CIERRE.
1. Según lo asignado en el apartado: ¿Cuál es la dificultad? realizarán un dictado de 25
palabras con cierta dificultad ortográfica.
2. Seguidamente y de manera voluntaria o según usted lo indique, escribirán las palabras
en el pizarrón.
3. Posteriormente indíqueles que intercambien cuadernos con su compañera o compañero
más cercano, para que de manera cuidadosa revisen ortográficamente el dictado.
4. Al final de la revisión, se devuelven los cuadernos a sus respectivos dueños(as) y, las
palabras mal escritas se repiten 10 veces. De no concluir completamente el ejercicio
concluya esta actividad al inicio de la próxima clase.
5. Ultime esta sesión propiciando la reflexión en cuanto a la valoración de este tipo de
ejercicios.
Propuesta de las palabras que podría utilizar para el dictado:
Dictado:
1.- Albaricoque.
2.- Bacante. (Del Dios Baco)
3.- Amordazar.
4.- bazo.
5.- Aljibe.
6.- Bigote.
7.- Brebaje.
8.- Cabuya
9.- Chorizo.
335

10.- Álgido.
11.- Vocabulario.
12.- Presagiar.
13.- Ovillo.
14.- Sucesivo.
15.- Vejez.
16.- Sexagésimo.
17.- Rebuznar.
18.- Jacobino.
19.- Covacha.
20.- Bolillo.
21.- Arveja.
22.- Cárcel.
23.- Célebre.
24.- Cacahuate.
25.- Zacate.
26.- Volcán.
SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Invite a los estudiantes a que observen el programa televisivo que por nombre lleva:
“¿Cómo se tildan?”, pero anterior a esto, deberán leer el breve resumen que sobre este
contenido se les expone en el apartado: ¡Descúbralo en la tele!
DESARROLLO.
1. Con lo observado en el programa de televisión, soliciteles que de manera individual y en
silencio desarrollen los ejercicios que en el apartado: ¡A trabajar! se les requiere.
2. Se le presentan algunos de los cimientos primordiales que usted podría tomar en cuenta
para las respuestas:
I.- Escriba mí o mi en los espacios en blanco.
MI casa tiene las habitaciones muy grandes; demasiado grandes para MÍ solo.
Lo que no quiero para MÍ, no lo quiero para los demás.
336

MÍ manera de hacer las cosas desagrada a muchos, pero no puedo cambiar MÍ carácter
de la noche a la mañana.
Aunque MÍ preocupación esté más que justificada, no es a MÍ a quien corresponde
actuar, sino a mi hermano.
Para MÍ, MÍ novia es la mujer más guapa del mundo.
II.- Complete los siguientes enunciados con él o el según corresponda.
Pepe es un picarito: El novio de Marta no se fía de Él.
EL saco de patatas era muy pesado, no pude con EL.
EL Vicepresidente del Gobierno dijo que no iba a ser ÉL quien le pusiera EL cascabel
al gato.
EL que desee tener un cargo en un instituto como EL nuestro demuestra no estar muy
bien de la cabeza.
CIERRE.
1. Concluya propiciando algunos comentarios en cuanto al tema de la tilde diacrítica
mediante la participación voluntaria y en la cual se puedan exponer las respuestas a
este ejercicio.
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie esta sesión, indagando en los conocimientos que las y los estudiantes adquirieron
a través de los contenidos vistos en la clase anterior. Para lo cual puede realizar algunos
ejercicios de completación.
2. Invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? donde el tema a
alternar será: El uso de la “C” y la “S”
DESARROLLO.
1. Soliciteles se ubiquen en el apartado: ¡A trabajar! y que posteriormente se organicen en
parejas desarrollando los ejercicios que ahí se les plantean.
2. Respuestas a los ejercicios planteados.
I. Coloque la letra “s” o “c” donde haga falta y según el caso:
• ExpreSivo.
• ProgreSivo.
337

• PaSiva.
• CorroSiva.
• AvestruCes.
• LápiCes.
• AntifaCes.
• CruCes.
• AlbornoCes.
• ReCen.
• TropieCen.
• GoCemos.
• Londinense.
• NicaragüenSe.
• CanadienSe.
• ForenSe.
• GroteSCo.
• DanteSCo.
• FreSCa.
• MoluSCo.
CIERRE.
1. Concluya esta actividad propiciando el intercambio de cuadernos, y de esta manera
poder realizar una revisión puntual en la escritura correcta de estas palabras.
CUARTA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie esta sesión con un ejercicio de completación, el cual sirva de base para retroalimentar
en el contenido estudiado con anterioridad. Estas podrían ser algunas de las palabras a
completar:
- lascivo
- costarricense
- descansa
- alcance
338

- pintoresco, entre otras que usted decida agregar.
2. Seguidamente invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros?
donde el tema a estudiar será: El uso de la “Z” y la “X”.
Pedro Sula
DESARROLLO.
1. Indíqueles se organicen en parejas y, que posteriormente desarrollen el ejercicio que en
el apartado: ¡A trabajar! se les solicita.
2. Respuestas a los ejercicios planteados.
I.- A continuación se le presenta una lista de palabras; coloque la «X» o la «Z» en el lugar
que corresponda y según el caso.
1. BuZón.
2. HeXágono.
3. CalZón.
4. HinchaZón.
5. RaZón.
6. Xilófono.
7. SaZón.
8. CoraZón.
9. Xenofobia.
CIERRE.
1. Créeles evaluar el trabajo realizado, mediante la revisión y reflexión en el uso adecuado
de las letras: “Z” y “X”.
QUINTA SESIÓN.
INICIO.
1. Inicie esta actividad realizando un breve repaso de ejercitación mental y oral, la cual
consistirá en asignar de manera directa la participación de algunos estudiantes y de ser
posible a los menos participativos(as) que mencionen una palabra que lleve implícita las
letras “z” o “x”.
2. Posteriormente invíteles a continuar con la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros?
donde la regla gramatical a estudiar, será: el uso de la “g” y la “j”
339

DESARROLLO.
1. Pida que se junten en parejas y que en el cuaderno de español den respuestas a los
ejercicios planteados.
2. Respuestas al ejercicio.
I.- A continuación se le presentan varias palabras coloque la “g” o la “j” en el lugar que
corresponda y según el caso.
1.- Cigüeña.
2.- Pingüino.
3.- Jactancia.
4.- Güera.
5.- Jengibre.
6.- Ajenjo.
7.- Manejen.
8.- Jovial.
9.- festejen.
10.- Juguete.
11.- Berenjena.
12.- Crujen.
13.- Avejentar.
14.- Ajeno.
15.- Angélico.
16.- Jazmín.
17.- Octogenario.
18.- Jactancia.
19.- Ingenio.
20.- homogéneo.
21.- Juicio.
22.- Dejen.
23.- Alejen.
24.- Manejen.
340

CIERRE.
1. Concluya propiciando la reflexión, revisión y evaluación del trabajo realizado.
A continuación se le presentan varias palabras coloque la “Ll” o la “Y” en el lugar que
corresponda.
1.- Rodilla.
2.- bueyes.
3.- mamey.
4.- Huella.
5.- Convoy.
6.- Cepillo.
7.- Reyes.
8.- Grillo.
9.- buey.
10.- Patrulla.
11.- Ley.
12.- Destello.
13.- Playa.
14.- Silla.
15.- Cuchillo.
16.- Rayo.
17.- Yegua.
18.- Botella.
19.- Yunta.
20.- Desmayo.
21.- Coadyuvar.
22.- Fallar.
23.- Tortilla.
24.- Muy.
25.- Embotellar.
26.- Joya.
27.- Sello.
28.- Leyes.
29.- Convoyes.
30.- Ayudar.
341

SEXTA SESIÓN.
INICIO.
1. Solicite la participación voluntaria de sus estudiantes en la realización de un breve
resumen, para que a manera de retroalimentación y según usted se los indique mencionen
palabras que ortográficamente contengan las letras estudiadas con anterioridad.
2. Consecutivamente, indíqueles den lectura al apartado: ¿Qué piensan otros? donde el
tema que les corresponderá estudiar será: El Uso ortográfico de las letras; “LL” y “ Y”
DESARROLLO.
1. Invíteles a organizarse en parejas, para que seguidamente se ubiquen en el apartado;
¡A Trabajar! y desarrollen los ejercicios prácticos que ahí se les solicitan.
CIERRE.
1. Concluya propiciando la reflexión de los estudiantes en cuanto al tema de la tilde diacrítica.
2. Haga que evalúen el trabajo realizado reflexionando sobre el uso de la “G” y la “J”
3. A continuación les se ubiquen y desarrollen los ejercicios que en el apartado: ¡Valorando
lo aprendido! se les demanda.
4. A continuación se le presentan los principios significativos que usted podría tomar en
cuenta para las respuestas:
I.- Cuestionario.
1.- ¿Cuál es la etimología de la palabra semiótica?
Deriva de las palabras griegas semeion (signo) y logos (estudio). Por tanto,
puede decirse simplemente que la semiología es el estudio de los signos.
2.- ¿Para la música que representa la semiótica?
Comienzan a plantearse este tipo de preguntas ¿qué es realmente la semiótica musical?
¿Qué se esconde detrás de los conceptos que, con mayor o menor propiedad, se
asocian habitualmente al estudio de los signos en música, tales como “narratividad”,
“hermenéutica” o “ciencias cognitivas”? Comienzan a incorporarse temas obligatorios
a estudiar, como por ejemplo: 1) Introducción: música, comunicación, significado. La
música: ¿un lenguaje universal? Semiótica / semiología. 2) El signo: ¿la música es
un signo? Una revisión del concepto de análisis musical. ¿Qué entendemos cuando
entendemos la música?
3.- ¿Para la psiquiatría, que representa la semiótica?
La semiología, o semiótica, es la parte de la medicina que trata del estudio de los
342

síntomas y signos de las enfermedades; y, la propedéutica es la enseñanza preparatoria
a un determinado conocimiento.
Ejemplo: Delirio (delirium). Antes que síntoma es un síndrome que consiste en un intenso
anublamiento y, por lo tanto, se acompaña de variada productividad psicopatológica
como ser la desorientación, el pensamiento incoherente, ilusiones y alucinaciones,
intranquilidad motora y labilidad emocional con exacerbación sintomatológica nocturna.
4.- ¿Para la eucaristía, que representa la semiótica?
Para la eucaristía cada color tiene un significado.
Por ejemplo: Blanco: Es el color privilegiado de la fiesta cristiana y el color más adecuado
para celebrar: La Navidad y la Epifanía, La Pascua en toda su cincuentena, Las Fiestas
de Cristo y de la Virgen, a no ser que por su cercanía al misterio de la Cruz se indique
el uso del rojo, fiestas de ángeles y santos que no sean mártires, Ritual de la Unción y
Unción y el Viático
Rojo: Es el color elegido para: La celebración del Domingo de Pasión (Ramos) y el
Viernes Santo, porque remite simbólicamente a la muerte martirial de Cristo, En la
Fiesta de Pentecostés, porque el Espíritu es fuego y vida: Otras celebraciones de la
Pasión de Cristo, como la fiesta de la Exaltación de la Cruz, Las fiestas de los Apóstoles,
Evangelistas y Mártires, por su cercanía ejemplar y testimonial a la Pascua de Cristo.
Y La Confirmación (Ritual Nº 20) se puede celebrar con vestiduras rojas o blancas
apuntando al misterio del espíritu o a la fiesta de una iniciación cristiana a la Nueva Vida.
Etc.
II.- A continuación se le presentan varias palabras coloque en la raya la letra que hace falta
según el caso.
1.- Lápices.
2.- Antifaces.
3.- Cruces.
4.- Albornoces.
5.- Hexaedro.
6.- Razón.
7.- Xilófono.
8.- Octogenario.
9.- Jactancia.
10.- Ingenio.
11.- homogéneo.
12.- Juicio.
13.- Dejen.
14.- Alejen.
343

SEPTIMA SESIÓN.
INICIO.
1. Indíqueles se ubiquen en el apartado: ¡Descúbralo en la tele! y posteriormente de
manera silenciosa y ordenada, observan el programa de televisión el cual por nombre
lleva: “El mensaje de los símbolos”.
DESARROLLO.
1. Organíceles en equipos y posteriormente solicite
CIERRE.
1. Evalúe y revise junto a sus estudiantes el trabajo realizado, para ello motíveles a comentar
brevemente en las respuestas que al ejercicio dieron.
2. Invíteles a continuar mejorando y a ser en cada momento, participes del proceso
educativo.
344

Secuencia 6
VALORANDO LO QUE APRENDO
Intención de la Secuencia
Con esta secuencia se tendrá la oportunidad de realizar una evaluación integral de todo
el bloque IV, en el que se valoraran las categorías gramaticales y la importancia de la
lingüística. Al igual que en otras ocasiones usted pedirá a los estudiantes que desarrollen
dos guías de trabajo; en grupos de cuatro para la primera guía y en parejas para la segunda
guía. Finalmente sus estudiantes estarán listos para enfrentarse a un examen final escrito.
Para realizar una mejor retroalimentación y estudio de los contenidos, recomiende los
estudiantes que consulten los conceptos vistos en este bloque; para que de esta manera
puedan resolver satisfactoriamente los ejercicios de aplicación.
Resultados del Aprendizaje:
Al concluir esta secuencia, el estudiante será capaz de:
1. Desarrollar capacidades para conceptualizar la teoría lingüística, identificar categorías
teóricas y su importancia.
2. Identificar las categorías gramaticales en un texto.
Contenido temático de la secuencia:
▪ Teoría lingüística.
▪ Signo lingüístico: elementos y características.
▪ Categorías gramaticales.
▪ Sufijos y Prefijos.
▪ Uso de letras mayúsculas.
Sugerencias de evaluación:
Durante esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes integren los contenidos
abordados durante el bloque, analizando los conceptos más relevantes, para seguidamente
efectuar los ejercicios propuestos en el apartado: ¿Cuál es la dificultad?
Podrá observar, reforzar y evaluar las habilidades y destrezas adquiridas en el desarrollo
de procedimientos, así como la solución de problemas de razonamientos obtenidas en este
curso escolar, para lo cual se han diseñado actividades de reforzamiento para la primera y
345

segunda sesión de aprendizaje las cuales permitirán la unificación de los contenidos.
Para evaluar los productos propuestos en el apartado: ¿Cuál es la dificultad?, considere
los siguientes criterios y, si esta de acuerdo con ellos, hágalos del conocimiento del grupo.
Se espera que cada estudiante:
Asemeje los aportes y los exponentes principales de la lingüística.
Identifique el significante y significado de palabras dadas.
Encuentre las categorías gramaticales de la oración.
Identifique prefijos y sufijos.
Ubique las letras mayúsculas donde corresponden.
Sesiones de aprendizaje:
El tiempo estimado para el desarrollo de esta secuencia es de 135 minutos que corresponden
a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada uno. En ellas se sugieren actividades
para su inicio, desarrollo y cierre.
A partir de estas sugerencias; usted tiene toda la libertad de acuerdo a las condiciones que
prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y
cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.
PRIMERA SESIÓN.
INICIO.
1. Motive al estudiante a que lean el apartado: ¿Hacia dónde vamos? para qué tengan
una idea del contenido de esta secuencia y de los procedimientos a seguir.
2. Para continuar organíceles en equipos de cuatro integrantes o como usted lo considere
conveniente e invíteles a leer la sección: ¿Qué conoce de esto? donde se les presenta
un resumen de los contenidos a repasar.
DESARROLLO.
1. Posteriormente y por equipos, se le sugiere retroalimentar en el contenido por medio de
la participación de uno o dos integrantes voluntarios(as) o seleccionados(as) por grupo.
2. Al mismo tiempo, usted podrá aclarar posibles dudas que sobre el contenido puedan
surgir.
CIERRE.
1. Invíteles y motíveles a seguir repasando y estudiando en sus casas u horas extra clase,
ya que en la próxima sesión les corresponderá desarrollar dos guías de trabajo.
346

SEGUNDA SESIÓN.
INICIO.
1. Realice una breve retroalimentación de los contenidos vistos en la clase anterior, pregunte
a los estudiantes si tienen dudas o inquietudes, para que usted pueda aclararlas.
DESARROLLO.
1. Posteriormente, organíceles en tríos y soliciteles se ubiquen en el apartado: ¿Cuál es
la dificultad? ya que ahí se les exponen dos guías de ejercicios prácticos a desarrollar.
CIERRE.
1. Para concluir, desarrolle un breve conversatorio en el cual de manera voluntaria un
integrante por trío o según usted lo decida, pueda exponer las respuestas que a ambas
guías dieron.
2. De existir dudas en cuanto a las respuestas, ese será el momento oportuno para
aclararlas.
3. Finalmente, mencióneles y sugiérales se preparen para la próxima hora clase, ya que les
corresponderá desarrollar el examen final correspondiente a este bloque.
Respuestas a las dos guías de ejercicios:
Guía de trabajo Nº1:
I.- Identificación fotográfica.
Instrucciones: a continuación se le presentan varias fotografías de personajes y edificios
importantes, identifique quien es y cuál fue su aporte a la humanidad.
¿Quién fue y que aporte nos deja?
R./ Ferdinand de Saussure, lingüista suizo, considerado el fundador de la lingüística
moderna. (Padre de la lingüística)
347

¿Quién fue y que aporte nos deja?
R. / Sófocles (c. 496-c. 406 a.C.), uno de los tres grandes dramaturgos de la antigua
Atenas, en el siglo V a.C. Escribió: Edipo rey, la figura mitológica griega que, sin saberlo,
asesinó al rey, su padre, y se casó con su propia madre.
¿Este es el Teatro Nacional?
R. / Teatro Nacional Manuel Bonilla de Honduras.
Quién es y cuál fue su aporte?
R. / Johannes Gutenberg (hacia 1398 – 3 de febrero de 1468) fue un herrero alemán inventor de
la imprenta de tipos móviles en Europa (hacia 1450). Su mejor trabajo fue la Biblia de Gutenberg
348

II.- Dibuje el significado y el significante de las siguientes palabras:
Barco.
Significante: /b/ - /a/ -/r/- /c/- /o/
Significado:
Ratón.
Significante: /r/- /a/- /t/-/ó/-/n/
Significado:
Mariposa.
Significante: /m/-/a/-/r/-/i/-/p/-/o/-/s/-/a/
Significado:
Payaso.
Significante: /p/-/a/-/y/-/a/-/s/-/o/
Significado:
349

III.-Identifique las categorías gramaticales (sustantivo, artículo, adjetivo, adverbio,
pronombre, verbo y conjunciones); en las siguientes oraciones:
El café de Honduras es famoso por su buena calidad.
R./ El = artículo.
café= sustantivo.
de= preposición.
Honduras= nombre propio de lugar.
es= verbo – (ser)
famoso=adjetivo.
por=preposición.
Su= pronombre posesivo.
Buena=adjetivo.
Calidad=adjetivo.
Los hombres primitivos vivían en cuevas.
R./ Los=artículo.
hombres= nombre o sustantivo.
primitivos=adjetivo.
vivían= verbo – (vivir)
en=preposición.
cuevas=nombre o sustantivo.
Recibiremos una sorpresa.
R./ Recibiremos= verbo – (recibir)
una=articulo.
sorpresa=nombre o sustantivo.
Anny recibió un paquete postal.
Anny=Nombre propio.
recibió=Verbo – (recibir)
un=artículo.
paquete= nombre o sustantivo.
postal=adjetivo.
350

IV.- Escriba el significado de los siguientes Prefijos y Sufijos:
• Bi-, bis. DOS
• Extra. FUERA DE
• Inter. ENTRE
• Intra. DENTRO
• Pos-, post. DESPUÉS
Guía de trabajo Nº2:
I.- Uso de mayúsculas y signos de puntuación.
Instrucciones: a continuación se le presentan varios párrafos con errores de ortografía su
tarea es corregirlos.
Forma incorrecta:
queridísimo fernando: sé que has obtenido un éxito muy valioso en la escuela. ¡felicidades
me alegro sinceramente. es un orgullo sentirse amigo de gente como tú. ¡eres un “amigo”
estupendo, saludos cariñosos a tu familia.
te abraza fuertemente manolo.
Forma correcta:
Queridísimo Fernando: Se que has obtenido un éxito valioso en la escuela. ¡Felicidades!;
me alegro sinceramente. Es un orgullo sentirse amigo de gente como tú. !Eres un amigo
estupendo!, saludos cariñosos a tu familia. Te abraza fuertemente, Manolo.
Forma incorrecta:
la historia conserva el nombre de tres caballos famosos y el de sus dueños:
bucéfalo, caballo de alejandro magno; babieca, del cid campeador; y rocinante, el de don
quijote de la mancha.
Forma correcta:
La historia conserva el nombre de tres caballos famosos y el de sus dueños:
Bucéfalo, caballo de Alejandro Magno.
Babieca, caballo del Cid Campeador.
Rocinante, caballo de Don Quijote de la Mancha.
351

Forma incorrecta:
recuerde que los puntos cardinales son cuatro: norte (n), sur (s), este (e) y oeste (o).
el coco o segovia y el patuca son los ríos más largos de honduras. el más largo es el lempa.
el parque nacional pico bonito constituye una de las areas Protegidas mejor conservadas de
honduras creada bajo decreto ley congreso nacional de la república 87 – 87, mejor conocida
como “ley de protección de los bosques nublados de honduras”.
Forma Correcta:
Recuerde que los puntos cardinales son cuatro: Norte (N), Sur (S), Este (E), y Oeste (o).
El Río Coco o Segovia y El Río Patuca son los más largos de Honduras. El más largo es el
Río Lempa.
El Parque Nacional Pico Bonito, constituye una de las áreas protegidas mejor conservadas
de Honduras creada bajo Decreto: Ley Congreso Nacional de la República 87-87, mejor
conocida como “Ley De Protección de los Bosques Nublados de Honduras.”
TERCERA SESIÓN.
INICIO.
1. Organice a los estudiantes en el salón de clase, explíqueles el procedimiento y las reglas
para realizar la evaluación final de este bloque, es decir desarrollar el examen.
2. Mencióneles que de tener alguna duda, solamente a usted le podrán hacer las respectivas
consultas en orden y por turnos.
DESARROLLO.
1. Presente el examen, explíqueles cómo está elaborado y distribúyales las pruebas,
posteriormente proceden a la resolución.
CIERRE.
1. Reúna los exámenes para la revisión y asignación de puntaje.
352

EVALUACION FINAL.
Docente a continuación se le presenta una prueba escrita con varios tipos de ítems, los
cuales cubren el contenido de este bloque. Según su criterio puede elegir la forma de
evaluación, asigne los valores que usted considere pertinentes.
Evaluación final del bloque IV.
Nombre del Centro Básico: ______________________________________________
Ubicación del Centro Básico: _____________________________________________
Nombre estudiante: ____________________________________________________
Nombre del docente: ___________________________________________________
Nota de examen: _________________ Nota Acumulativa: _____________________
Total: __________________________
1.-Tipo Verdadero o Falso.
Instrucciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F”
si el enunciado es falso.
1.- La lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje.......................................................( )
2.- Un estudio diacrónico del lenguaje, implica un estudio a lo largo del tiempo...............( )
3.- La Semántica, estudia el léxico y el significado de las palabras de una lengua...........( )
4.- Los griegos y los romanos introdujeron el concepto de categoría léxica y definieron cada
una de ellas...................................................................................................................( )
5.- Antonio de Nebrija en 1492, que publicó una gramática orientada a la enseñanza de la
lengua española............................................................................................................( )
2.- Tipo Enumeración:
Instrucciones: escriba sobre la línea en blanco lo que a continuación se le está solicitando.
1.- Las lenguas que se hablaron en España fueron, entre otras:
a) ______________________________
b) ______________________________
c) ______________________________
d) ______________________________
353

2.- Los elementos del signo lingüístico son:
a) ______________________________
b) ______________________________
3.- Las características del signo lingüístico son:
a) ______________________________
b) ______________________________
c) ______________________________
d) ______________________________
4.- Un ícono es un signo que hace referencia a su objeto en virtud de una semejanza, por
ejemplo:
a) ______________________________
b) ______________________________
c) ______________________________
d) ______________________________
5.- Las variaciones lingüísticas se dan por:
a) _________________________________
b) _________________________________
c) ______________________________
354

3.- Tipo Términos Pareados.
Instrucciones: coloque en la columna “B”, el número que corresponda y de respuesta a las
interrogantes de la columna “A”.
Columna A
Columna B
1.- El lenguaje humano nace cuando el
hombre imita los sonidos que escucha,
los que produce la naturaleza: ruidos de
animales, truenos, mar, etc.
2.- Es la puesta en práctica de la lengua, es
decir, el uso que se le dé al lenguaje: algo
familiar, científico o profesional, etc.
3.- Comunicación en la que un único emisor
se dirige a un conjunto de oyentes.
Pertenecen a esta clase de comunicación
el discurso o la conferencia.
_____ Regionalismo.
_____ La Norma.
______Gutenberg.
______Estándar.
______Onomatopéyicas
_ ____ Comunic. Unidireccional.
______Subjetividad.
4.- Es el uso del (yo) al momento de contar
una historia o hacer un relato ya sea oral
o escrita.
5.- “Tendencia o doctrina política según la
cual en el gobierno de un Estado debe
atenderse
especialmente al modo de ser y a las
aspiraciones de cada región.” y como el
“amor o apego a determinada región de
un Estado y a las cosas pertenecientes a
ella”.
355

4. - Tipo Selección Única.
Instrucciones: encierre en un círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta.
1.- Se le debe el esfuerzo de elaborar su Arte de la Gramática, primera gramática.
a) William Faulkner.
b) Dionisio de Tracia.
c) Juan Ramón Molina.
d) Víctor Hugo.
2.- Tipos de gramática:
a) Normativa.
b) Histórica.
c) Comparada.
d) Descriptiva.
e) Generativa.
f) Todas son correctas.
3.- Son preposiciones:
a) El.
b) Cerca-lejos.
c) Amar.
d) A.
4.- Es una interjección propia:
a) ¡ah!
b) ¡eh!
c) ¡oh!
d) ¡adiós!
e) Todas son correctas.
5.- Son conjunciones copulativas:
a) “a”
b) “e”
c) “i”
d) “o”
e) “u”
356

5.- Tipo Respuesta Breve.
Instrucciones: conteste en forma breve lo que a continuación se le pide. Escriba en letra de
molde, en forma clara y ordenada.
1.- ¿Qué es un sustantivo? de un ejemplo.
2.- ¿Qué es un verbo? de un ejemplo.
3.- ¿Qué es un artículo? de un ejemplo.
4.- ¿Qué es un pronombre? de un ejemplo.
5.- ¿Cómo puede ser el género de los sustantivos? de dos ejemplos.
6.- Tipo Práctico:
I.- Coloque las letras mayúsculas donde las considere necesarias.
los investigadores españoles están convencidos de que los autores de las masacres
de madrid y casablanca están vinculados al grupo islámico combatiente marroquí, cuya
financiación procede de al quaeda.
antena 3 TV estudiará acciones legales contra telefónica por la venta de onda cero.
hace tres años más o menos salió en japón una nueva traducción del quijote. tres
escritores jóvenes hicieron comentarios y dijeron que no iban a leer la segunda parte.
el premio nobel de literatura, kenzaburo oé, ha presentado “salto mortal”, primera novela
que publica después de recibir el premio en 1994.
el escritor francisco ayala, que se exilió tras la guerra civil, descartó que la situación
actual recuerde aquel período de las dos españas.
la consejería de educación de la junta de andalucía investiga a un docente del colegio
público virgen del carmen.
al fondo de una plaza enorme, la imponente fachada del museo del louvre se eleva como
una ciudadela contra el cielo de parís. construido en forma de herradura, aquel edificio
era el más largo de europa, y de punta a punta medía tres veces más que la torre eiffel.
357

II.- Relacione las palabras de la columna izquierda con las palabras de la columna derecha
y en el cuadrito escriba el número que considere corresponde.
1 grande alegre
2 guapo antipático
3 barato caro
4 gordo pequeño
5 tonto viejo
6 nuevo feo
7 moderno inteligente
8 sucio antiguo
9 simpático limpio
10 triste delgado
358

PAUTA DEL EXAMEN
1.-Tipo Verdadero o Falso.
Instrucciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F”
si el enunciado es falso.
1.- La lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje...................................................... (V)
2.- Un estudio diacrónico del lenguaje, implica un estudio a lo largo del tiempo............... (V)
3.- La Semántica, estudia el léxico y el significado de las palabras de una lengua........... (V)
4.- Los griegos y los romanos introdujeron el concepto de categoría léxica y definieron cada
una de ellas.................................................................................................................. (V)
5.- Antonio de Nebrija en 1492, que publicó una gramática orientada a la enseñanza de la lengua
española....................................................................................................................... (V)
2.- Tipo Completación.
Instrucciones: escriba sobre la línea en blanco lo que a continuación se le está solicitando.
1.- Las lenguas que se hablaron en España fueron, entre otras:
a) Celta.
b) Ibero.
c) Celtíbero.
d) Greco latinizado.
También están: germano, latín, árabe y vasco que es el que actualmente se habla.
2.- Los elementos del signo lingüístico son:
a) Significado.
b) Significante.
3.- Las características del signo lingüístico son:
a) Es arbitrario.
b) Es lineal.
c) Mutable e inmutable.
d) Biplánico
359

4.- Un ícono es un signo que hace referencia a su objeto en virtud de una semejanza, por
ejemplo:
a) Retrato.
b) Un dibujo.
c) Un Mapa.
d) El Cine.
5.- Las variaciones lingüísticas se dan por:
a) Variedad geográfica.
b) Variedad Social.
c) Variedad Situacional.
3.- Tipo Términos Pareados.
Instrucciones: coloque en la columna “B”, el número que corresponda y de respuesta a las
interrogantes de la columna “A”.
Columna A
1.- El lenguaje humano nace cuando el
hombre imita los sonidos que escucha,
los que produce la naturaleza: ruidos de
animales, truenos, mar, etc.
2.- Es la puesta en práctica de la lengua, es
decir, el uso que se le dé al lenguaje: algo
familiar, científico o profesional, etc.
3.- Comunicación en la que un único emisor
se dirige a un conjunto de oyentes.
Pertenecen a esta clase de comunicación
el discurso o la conferencia.
4.- Es el uso del (yo) al momento de contar
una historia o hacer un relato ya sea oral
o escrita.
Columna B
5 Regionalismo.
2 La Norma.
______ Gutenberg.
______ Estándar.
1 Onomatopéyicas
3 Comunic. Unidireccional.
4 Subjetividad.
5.- “Tendencia o doctrina política según la
cual en el gobierno de un Estado debe
atenderse
especialmente al modo de ser y a las
aspiraciones de cada región.” y como el
“amor o apego a determinada región de
un Estado y a las cosas pertenecientes a
ella”.
360

4. - Tipo Selección Única.
Instrucciones: encierre en un círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta.
1.- Se le debe el esfuerzo de elaborar su Arte de la Gramática, primera gramática.
a) William Faulkner.
b) Dionisio de Tracia.
c) Juan Ramón Molina.
d) Víctor Hugo.
2.- Tipos de gramática:
a) Normativa.
b) Histórica.
c) Comparada.
d) Descriptiva.
e) Generativa.
f) Todas son correctas.
3.- Son preposiciones:
a) El.
b) Cerca-lejos.
c) Amar.
d) A.
4.- Es una interjección propia:
a) ¡ah!
b) ¡eh!
c) ¡oh!
d) ¡adiós!
e) Todas son correctas.
5.- Son conjunciones copulativas:
a) “a”
b) “e”
c) “i”
d) “o”
e) “u”
361

5.- Tipo Respuesta Breve.
Instrucciones: conteste en forma breve lo que a continuación se le pide. Escriba en letra de
molde, en forma clara y ordenada.
1.- ¿Qué es un sustantivo, de un ejemplo?
R./ Es aquella clase de palabra que sirve para designar seres, personas o cosas que tienen
existencia independiente, ya sea en la realidad, o por abstracción o personificación.
Ejemplo: Sócrates, Honduras, Lápiz, Jauría, carro, belleza.
2.- ¿Qué es un verbo, de un ejemplo?
R./ Es la parte de la oración que se añade al sustantivo para calificarlo o determinarlo.
Ejemplo: Mariposa alada, león feroz, pintor nicaragüense, uno, dos, tres, cuádruple,
triple.
3.- ¿Qué es un artículo, de un ejemplo?
R./ Es un modificador directo del sustantivo; por lo tanto, constituye y subgrupo de la clase
de los adjetivos. El artículo precede o se antepone obligatoriamente al sustantivo (tiene
posición fija) Anuncia el género y número de los sustantivos que los sucederá.
4.- ¿Qué es un pronombre, de un ejemplo?
R./ El pronombre es una clase de palabras no descriptivas y de significación ocasional
orientadas por situaciones lingüísticas (el coloquio o el hilo del discurso) Ejemplo: Este
vehículo es mejor que aquellos.
5.- ¿Cómo puede ser el género de los sustantivos, de dos ejemplos?
R./ Por el género los sustantivos se dividen en masculinos y femeninos. Ejemplos: Soledad
angustiosa, fe piadosa, ilusión hermosa, paciencia maravillosa.
362

6.- Tipo Práctico:
I.- Coloque las letras mayúsculas donde las considere necesarias.
los investigadores españoles están convencidos de que los autores de las masacres
de madrid y casablanca están vinculados al grupo islámico combatiente marroquí, cuya
financiación procede de al quaeda.
R./ Los investigadores españoles están convencidos de que los autores de las masacres
de Madrid y Casablanca están vinculados al Grupo Islámico Combatiente Marroquí,
cuya financiación procede de Al Quaeda.
antena 3 TV estudiará acciones legales contra telefónica por la venta de onda cero.
R./ Antena 3 TV estudiará acciones legales contra Telefónica por la venta de Onda Cero.
hace tres años más o menos salió en japón una nueva traducción del quijote. tres
escritores jóvenes hicieron comentarios y dijeron que no iban a leer la segunda parte.
R./ Hace tres años más o menos salió en Japón una nueva traducción del Quijote. Tres
escritores jóvenes hicieron comentarios y dijeron que no iban a leer la segunda parte.
el premio nobel de literatura, kenzaburo oé, ha presentado “salto mortal”, primera novela
que publica después de recibir el premio en 1994.
R./ El premio Nóbel de literatura, kenzaburo Oé, ha presentado “Salto mortal”, primera
novela que publica después de recibir el premio en 1994.
el escritor francisco ayala, que se exilió tras la guerra civil, descartó que la situación
actual recuerde aquel período de las dos españas.
R./ El escritor Francisco Ayala, que se exilió tras la guerra civil, descartó que la situación
actual recuerde aquel período de las dos Españas.
la consejería de educación de la junta de andalucía investiga a un docente del colegio
público virgen del carmen.
R./ La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía investiga a un docente del
colegio público Virgen del Carmen.
al fondo de una plaza enorme, la imponente fachada del museo del louvre se eleva como
una ciudadela contra el cielo de parís. construido en forma de herradura, aquel edificio
era el más largo de europa, y de punta a punta medía tres veces más que la torre eiffel.
R./ Al fondo de una plaza enorme, la imponente fachada del Museo del Louvre se eleva
como una ciudadela contra el cielo de París. Construido en forma de herradura, aquel
edificio era el más largo de Europa, y de punta a punta medía tres veces más que la
Torre Eiffel.
363

II.- Relacione las palabras de la columna izquierda con las palabras de la columna derecha
y en el cuadrito escriba el número que considere corresponde.
1 grande 10 alegre
2 guapo 9 antipático
3 barato 3 caro
4 gordo 1 pequeño
5 tonto 6 viejo
6 nuevo 2 feo
7 moderno 5 inteligente
8 sucio 7 antiguo
9 simpático 8 limpio
10 triste 4 delgado
364

GLOSARIO
• Abrótano: Planta herbácea de la familia de las Compuestas, de cerca de un metro de
altura, hojas muy finas y blanquecinas, y flores de olor suave, en cabezuelas amarillas,
cuya infusión se emplea para hacer crecer el cabello. Planta herbácea de la familia de las
Compuestas, de cuatro a seis decímetros de altura, con tallos fuertes, hojas dentadas,
verdes blanquecinas, y flores en cabezuelas amarillas de fuerte olor aromático. La infusión
de sus flores se ha empleado como antiespasmódica y antihelmíntica.
• Absurdo: Contrario y opuesto a la razón; que no tiene sentido. Extravagante, irregular.
Chocante, contradictorio. Dicho o hecho irracional, arbitrario o disparatado.
• Acecho: Acción de acechar. Lugar desde el cual se acecha. Mirando a escondidas y con
cuidado.
• Acotar: Reservar el uso y aprovechamiento de un terreno manifestándolo por medio de
cotos puestos en sus lindes, o de otra manera legal. Reservar, prohibir o limitar de otro
modo. Elegir, aceptar, tomar por suyo. Atestiguar, asegurar algo en la fe de un tercero o
de un escrito o libro. Citar textos o autoridades. Poner notas o acotaciones a un texto.
Condicionar la extensión de un conjunto. Ponerse a salvo o en lugar seguro, metiéndose
dentro de los cotos de otra jurisdicción. Ampararse o apoyarse en una razón o condición.
Ponerse de acuerdo, convenirse con alguien.
• Actor: Hombre que interpreta un papel en el teatro, el cine, la radio o la televisión. Personaje
de una acción o de una obra literaria. Demandante o acusador. El que representa papeles
de personas de edad. El que desempeña papeles secundarios. El de reparto que, siendo
por lo general de edad mediana, puede adaptarse a muy diversos papeles.
• Actriz: Mujer que interpreta un papel en el teatro, el cine, la radio o la televisión. La que
representa papeles de mujer madura. La que desempeña papeles secundarios.
• Amalgama: Unión o mezcla de cosas de naturaleza contraria o distinta. Aleación de
mercurio, generalmente sólida o semilíquida.
• Andrógino: Dicho de una persona: Cuyos rasgos externos no se corresponden
definidamente con los propios de su sexo.
• Atrofia: Falta de desarrollo de cualquier parte del cuerpo. Disminución en el tamaño
o número, o en ambas cosas a la vez, de uno o varios tejidos de los que forman un
órgano, con la consiguiente minoración del volumen, peso y actividad funcional, a causa
de escasez o retardo en el proceso nutritivo. Degenerativa. La que va acompañada de
un proceso destructor de las células de un tejido. La de algunos tejidos u órganos que
en la evolución natural del organismo resultan innecesarios. La de los tejidos y órganos
cuando el individuo llega a edad avanzada.
• Auto: Composición dramática de breves dimensiones y en la que, por lo común,
intervienen personajes bíblicos o alegóricos. Forma de resolución judicial, fundada, que
decide cuestiones secundarias, previas, incidentales o de ejecución, para las que no se
365

equiere sentencia. Escritura o documento.
• Bardos: Poeta de los antiguos celtas. Poeta heroico o lírico de cualquier época o país.
• Burla: Acción, ademán o palabras con que se procura poner en ridículo a alguien o algo.
Engaño. Bromas o mentiras. Decir o hablar entre burlas y veras. Mezclar burlas con
veras. Sin advertirlo o sin darse cuenta de ello. Disimuladamente o como quien no quiere
la cosa.
• Catalogar: Apuntar, registrar ordenadamente libros, documentos, etc., formando catálogo
de ellos. Incluir en un catálogo. Los botánicos catalogan nuevas especies cada año.
Clasificar, encasillar dentro de una clase o grupo. Te han catalogado como un vago.
• Ceratopsis: dinosaurios con cuernos.
• Cognoscitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.
• Comedia: Obra dramática, teatral o cinematográfica, en cuya acción predominan los
aspectos placenteros, festivos o humorísticos y cuyo desenlace suele ser feliz. Obra
dramática de cualquier género. Género cómico. Tal escritor, o actor sobresale más en
la comedia que en el drama. En el teatro clásico español, pieza dramática cuyos rasgos
esenciales fijó Lope de Vega. Suceso de la vida real, capaz de interesar y de mover a risa.
Farsa o fingimiento. En el teatro del siglo XVII, la de lances amatorios y caballerescos de
su tiempo.
• Comunicación escrita: Comunicación a través de signos escritos que, se estructuran
correctamente, sirven para expresar ideas y emociones.
• Comunicación Oral: comunicación verbal en la que el hablante, utiliza la voz para
expresar sus ideas y sentimientos.
• Comunicación: proviene del latín cum=”con” y munus= “común” de donde se deriva
communis= “comunidad”. Es la interacción de dos o más personas cuyo objetivo es
compartir un significado.
• Conjuro: Acción y efecto de conjurar. Fórmula mágica que se dice, recita o escribe para
conseguir algo que se desea. Ruego encarecido.
• Crediticio: Perteneciente o relativo al crédito público o privado.
• Crítica: Perteneciente o relativo a la crítica. Perteneciente o relativo a la crisis. Se dice del
estado, momento, punto, etc., en que esta se produce. Dicho del tiempo, de un punto, de
una ocasión, etc. Más oportunos, o que deben aprovecharse o atenderse. Se dice de las
condiciones a partir de las cuales se inicia una reacción nuclear en cadena. Persona que
ejerce la crítica. Persona que habla culto, con afectación. Examen y juicio acerca de alguien
o algo y, en particular, el que se expresa públicamente sobre un espectáculo, un libro, una
obra artística, Conjunto de los juicios públicos sobre una obra, un concierto, un espectáculo,
etc. Conjunto de las personas que, con una misma especialización, ejercen la crítica en los
medios de difusión. Al estreno de esa comedia no asistió la crítica, murmuración.
366

• Crónica: Libros en que se refieren los sucesos por orden del tiempo. Historia en que se
observa el orden de los tiempos. Artículo periodístico o información radiofónica o televisiva
sobre temas de actualidad.
• Descampado: Dicho de un terreno: Descubierto, libre y limpio de tropiezos, malezas y
espesuras. A campo raso, a cielo descubierto, en sitio libre de tropiezos.
• Diéresis: Separación. Signo diacrítico también denominado crema, que en español se
coloca sobre la letra u en las sílabas gue, gui para indicar que se pronuncia como primer
elemento del diptongo; por ejemplo: cigüeña, agüita.
• Dramático (a): Perteneciente o relativo al drama. Que posee caracteres propios del drama,
o que es apto o conveniente para él. Lenguaje, talento dramático. Dicho de un autor: Que
escribe obras dramáticas. Dicho de un actor: Que representa papeles dramáticos. Capaz
de interesar y conmover vivamente. Teatral, afectado. Arte que enseña a componer obras
dramáticas. Género literario al que pertenecen las obras destinadas a la representación
escénica, cuyo argumento se desarrolla de modo exclusivo mediante la acción y el
lenguaje directo de los personajes, por lo común dialogado. Se conoce escasamente la
dramática medieval española.
• Emanar: Proceder, derivar, traer origen y principio de algo de cuya sustancia se participa.
Dicho de una sustancia volátil: Desprenderse de un cuerpo. Emitir, desprender de sí. Su
persona emana simpatía.
• Encomiable: Digno de encomio o alabanza.
• Enjuto: Delgado, seco o de pocas carnes. Parco y escaso, tanto en obras como en
palabras. Entre pastores y labradores especialmente, tascos y palos secos, pequeños y
delgados como sarmientos, que sirven de yesca para encender lumbre. Bollitos u otros
bocados ligeros que excitan la gana de beber. Triángulo curvilíneo de los varios que
forman el anillo de la cúpula.
• Escaramuza: Refriega de poca importancia sostenida especialmente por las avanzadas
de los ejércitos. Riña, disputa o contienda de poca importancia. Género de pelea entre
los jinetes o soldados de a caballo, que van picando de rodeo, acometiendo a veces y a
veces huyendo con gran ligereza.
• Escena: Sitio o parte del teatro en que se representa o ejecuta la obra dramática o
cualquier otro espectáculo teatral. Comprende el espacio en que se figura el lugar de
la acción a la vista del público. Aquello que se representa en el escenario. Mutación,
cambio de escena. Cada una de las partes en que se divide el acto de la obra dramática,
y en que están presentes unos mismos personajes. En el cine, cada parte de la película
que constituye una unidad en sí misma, caracterizada por la presencia de los mismos
personajes. Arte de la interpretación teatral. Tu vocación es la escena. Literatura dramática.
La escena española empezó a decaer a fines del siglo XVII. Suceso o manifestación de
la vida real que se considera como espectáculo digno de atención. Acto o manifestación
en que se descubre algo de aparatoso, teatral, y a veces fingido, para impresionar el
ánimo. Vaya escena que me hizo. Nos hizo una escena. Mostrarse en la representación
367

escénica poseído de su papel, especialmente mientras no habla. Ese actor está siempre
en escena. Representarla, ejecutarla en el teatro.. Determinar y ordenar todo lo relativo a
la manera en que debe ser representada.
• Escenario: Parte del teatro construida y dispuesta convenientemente para que en ella
se puedan colocar las decoraciones y representar las obras dramáticas o cualquier otro
espectáculo teatral. En el cine, lugar donde se desarrolla cada escena de la película.
Lugar en que ocurre o se desarrolla un suceso. Conjunto de circunstancias que rodean a
una persona o un suceso. El dotado de una plataforma circular que, al girar, presenta al
público escenas y decorados diversos.
• Esquema: Representación gráfica o simbólica de cosas materiales o inmateriales. He
hecho un esquema de mi casa ideal. Esquema del funcionamiento de un sistema electoral.
Resumen de un escrito, discurso, teoría, etc., atendiendo solo a sus líneas o caracteres
más significativos. Ha hecho un esquema de su conferencia. Idea o concepto que alguien
tiene de algo y que condiciona su comportamiento. Si aceptas ese trabajo tendrás
que cambiar de esquemas. Desconcertarlo o turbarlo por un hecho o acontecimiento
inesperados.
• Estándar: Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia. 2. m. Tipo, modelo,
patrón, nivel. Estándar de vida.
• Fábulas: Breve relato ficticio, en prosa o verso, con intención didáctica frecuentemente
manifestada en una moraleja final, y en el que pueden intervenir personas, animales
y otros seres animados o inanimados. Cada una de las ficciones de la mitología. La
fábula de Psiquis y Cupido, de Prometeo, de las Danaides. En las obras de ficción, trama
argumental. Rumor, hablilla. Relación falsa, mentirosa, de pura invención, carente de
todo fundamento. Ficción artificiosa con que se encubre o disimula una verdad. mitología.
Objeto de murmuración irrisoria o despreciativa.
• Ficticio: Fingido, imaginario o falso. Entusiasmo ficticio. Convencional, que resulta de
una convención. El valor del papel moneda es ficticio.
• Frugalidad: Templanza, parquedad en la comida y la bebida.
• Hadrasaurio: Los hadrasauroides fueron herbívoros comunes que vagaron por las
grandes planicies de inundación y bosques subtropicales, tales como el edmontosaurio
y el parasaurolofus. Son descendientes de los iguanodontes que vivieron a finales del
Jurásico y comienzos del Cretácico. Contiene solamente una familia (Hadrosauridae),
pero sirve para diferenciar a los miembros basales del clado.
• Idioma: Lengua de un pueblo o nación, o común a varios. Modo particular de hablar de
algunos o en algunas ocasiones. En idioma de la corte. En idioma de palacio.
• Imaginar: Representar idealmente algo, inventarlo, crearlo en la imaginación. Presumir,
sospechar. Adornar con imágenes un sitio. Creer o figurarse que se es algo.
• Ira: Pasión del alma, que causa indignación y enojo. Apetito o deseo de venganza.
Furia o violencia de los elementos. Repetición de actos de saña, encono o venganza.
368

Desfogarla contra alguien para manifestar la extrañeza que causa algo, o la demasía de
ello, especialmente cuando se teme que produzca sus malos efectos contra nosotros.
Enfadarse o irritarse mucho.
• Jerarquizar: Gradación de personas, valores o dignidades. Orden entre los diversos
coros de los ángeles.
• Juglar: Chistoso, picaresco. Hombre que por dinero y ante el pueblo cantaba, bailaba
o hacía juegos y truhanerías. Hombre que por estipendio o dádivas recitaba o cantaba
poesías de los trovadores, para recreo de los reyes y de los magnates. Trovador, poeta.
• La retroalimentación: Implica volver a repetir el proceso de comunicación, en caso de
que no se haya comprendido entre el emisor.
• Leer: Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres
empleados. Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representación gráfica. Leer
la hora, una partitura, un plano. Entender o interpretar un texto de determinado modo. En
las oposiciones y otros ejercicios literarios, decir en público el discurso llamado lección.
Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto que ha
hecho o le ha sucedido. Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has leído el pensamiento.
Leo en tus ojos que mientes. Adivinar algo oculto mediante prácticas esotéricas. Leer el
futuro en las cartas, en las líneas de la mano, en una bola de cristal. Descifrar un código
de signos supersticiosos para adivinar algo oculto. Leer las líneas de la mano, las cartas,
el tarot. 8. Dicho de un profesor: Enseñar o explicar a sus oyentes alguna materia sobre
un texto.
• Lengua: modo que tiene un pueblo o país de decir las cosas. La forma en que la gente
de un lugar usa el lenguaje.
• Lerdo: Dicho comúnmente de una bestia: Pesada y torpe en el andar. Tardo y torpe para
comprender o ejecutar algo. Tumor de las caballerías cerca de la rodilla.
• Léxico: vocabulario de una lengua. Diccionario de cualquier lengua.
• Leyenda: Acción de leer. Obra que se lee. Historia o relación de la vida de uno o más
santos. Relación de sucesos que tienen más de tradicionales o maravillosos que de
históricos o verdaderos. Texto que acompaña a un plano, a un grabado, a un cuadro,
etc. Persona o cosa admirada con exaltación. Letrero que rodea la figura en las monedas
o medallas. Opinión contra lo español difundida a partir del siglo XVI. 2. f. Opinión
desfavorable y generalizada sobre alguien o algo, generalmente infundada.
• Lingüística: Perteneciente o relativo a la lingüística. Perteneciente o relativo al lenguaje.
Ciencia del lenguaje. Rama de los estudios lingüísticos que se ocupa de los problemas
que el lenguaje plantea como medio de relación social, especialmente de los que se
refieren a la enseñanza de idiomas. Gramática comparada. Aplicación de los métodos
de la inteligencia artificial al tratamiento de cuestiones lingüísticas. Estudio teórico del
lenguaje que se ocupa de métodos de investigación y de cuestiones comunes a las
diversas lenguas.
369

• Linotipia: Máquina de componer, provista de matrices, de la cual sale la línea formando
una sola pieza. Arte de componer con esta máquina.
• Marioneta: Muñeco de pasta u otra materia). Persona que se deja manejar dócilmente.
Teatro representado con marionetas.
• Máscaras: Figura que representa un rostro humano, de animal o puramente imaginario,
con la que una persona puede cubrirse la cara para no ser reconocida, tomar el aspecto
de otra o practicar ciertas actividades escénicas o rituales. Traje singular o extravagante
con que alguien se disfraza. Careta de colmenero. Careta que se usa para impedir la
entrada de gases nocivos en las vías respiratorias.
• Memoria: Facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. Una de
las potencias del alma. Recuerdo que se hace o aviso que se da de algo pasado. Exposición
de hechos, datos o motivos referentes a determinado asunto. Estudio, o disertación escrita,
sobre alguna materia. Relación de gastos hechos en una dependencia o negociado, o
apuntamiento de otras cosas, como una especie de inventario sin formalidad. Monumento
para recuerdo o gloria de algo. Obra pía o aniversario que instituye o funda alguien y
en que se conserva su memoria. Dispositivo físico, generalmente electrónico, en el que
se almacenan datos e instrucciones para recuperarlos y utilizarlos posteriormente. Libro
o relación escrita en que el autor narra su propia vida o acontecimientos de ella. pl.
Relación de algunos acaecimientos particulares, que se escriben para ilustrar la historia.
Libro, cuaderno o papel en que se apunta algo para tenerlo presente. Saludo o recado
cortés o afectuoso a un ausente, por escrito o por medio de tercera persona.
• Mimesis: En la estética clásica, imitación de la naturaleza que como finalidad esencial
tiene el arte. Imitación del modo de hablar, gestos y ademanes de una persona.
• Mito: Narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por
personajes de carácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o
grandes acontecimientos de la humanidad. Historia ficticia o personaje literario o artístico
que condensa alguna realidad humana de significación universal. Persona o cosa rodeada
de extraordinaria estima. Persona o cosa a las que se atribuyen cualidades o excelencias
que no tienen, o bien una realidad de la que carecen.
• Modelo: Proviene del latín módulos, que significa molde; “es aquello que se imita, es la
reproducción de un objeto o realidad.”
• Mongol: Perteneciente o relativo a este país de Asia. Lengua de los mongoles.
• Morfema: Unidad mínima significativa del análisis gramatical; p. ej., de, no, yo, le, el libro,
cant-ar, casa-s, cas-ero. El que solo se presenta teóricamente; p. ej., el singular hombre
está marcado con un morfema cero de número frente al plural hombres, con un morfema.
• Norma: Regla que se debe seguir o a que se deben ajustar las conductas, tareas,
actividades, etc. Escuadra que usan los artífices para arreglar y ajustar los maderos,
piedras, etc. Precepto jurídico. Conjunto de criterios lingüísticos que regulan el uso
considerado correcto. Variante lingüística que se considera preferible por ser más culta.
370

• Oración: Obra de elocuencia, razonamiento pronunciado en público a fin de persuadir
a los oyentes o mover su ánimo. Oración deprecatoria, fúnebre, inaugural. Súplica,
deprecación, ruego que se hace a Dios o a los santos. Elevación de la mente a Dios para
alabarlo o pedirle mercedes. Hora de las oraciones. Palabra o conjunto de palabras con
que se expresa un sentido gramatical completo.
• Oral: proviene del latín OS, ORIS, que significa boca.
• Padrón: Padre muy indulgente. Nómina de los vecinos o moradores de un pueblo.
Columna con una lápida o inscripción que recuerda un suceso. Nota de infamia que
queda en la memoria por una mala acción.
• Pantomimo: Que lo imita todo. Truhan, bufón o representante que en los teatros remeda
o imita diversas figuras.
• Paralenguaje: que tiene que ver con la voz. Es decir las formas de pronunciar las palabras.
• Parámetro: Dato o factor que se toma como necesario para analizar o valorar una situación.
Es difícil entender esta situación basándonos en los parámetros habituales. Variable que,
en una familia de elementos, sirve para identificar cada uno de ellos mediante su valor
numérico.
• Párrafos: Cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula al
principio de línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. Signo ortográfico
(§) con que, a veces, se denota cada una de estas divisiones. Párrafo en que la primera
línea va sin sangrar y la última centrada al medio. Párrafo que como en el caso anterior,
lleva la primera línea llena y las demás sangradas. Conversar amigable y familiarmente.
• Período Cretácico: El nombre Cretácico procede de la palabra latina Creta, que significa
tiza. Las capas de tiza y esquisto de esta época se amontonaron sobre el lecho de los
mares. El Cretácico duro desde hace 145 hasta 66 millones de años. Se dividía en dos
partes, inferior y superior. El inferior desde 145 hasta 98 millones de años. El superior
desde 98 hasta 66 millones de años. En el Cretácico inferior los herbívoros llegaron a ser
los dinosaurios más importantes.
• Proceso: es un conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o una operación.
• Propaganda: Acción o efecto de dar a conocer algo con el fin de atraer adeptos o
compradores. Textos, trabajos y medios empleados para este fin. Congregación de
cardenales nominada De propaganda fide, para difundir la religión católica. Asociación
cuyo fin es propagar doctrinas, opiniones, etc.
• Protoceratops: Su nombre proviene del griego “proto-” (primero), “cerat-” (cuernos), y
“-ops” (cara). Forma parte de Protoceratopsidae, un taxón integrado por los primeros
dinosaurios con cuernos.
• Relevante: Sobresaliente, destacado. Importante, significativo.
• Ritual: Perteneciente o relativo al rito. Conjunto de ritos de una religión, de una iglesia o
371

de una función sagrada. Estar impuesto por la costumbre.
• Sanscrito: Se dice de la antigua lengua de los brahmanes, que sigue siendo la sagrada
del Indostán. Lengua sánscrita. Perteneciente o relativo a dicha lengua. Libros, poemas
sánscritos.
• Saurópodos: Los saurópodos eran dinosaurios de enormes proporciones, los cuales
exhibían un característico cuello largo, una cabeza pequeña, patas gruesas y una cola
robusta. Los cuellos de los saurópodos podían presentar 10 o más vértebras cervicales.
Por lo general, los dientes de los saurópodos eran espatulados o lanceolados, por lo
que no resultaban efectivos para la masticación. Debido a ello, los saurópodos ingerían
piedras denominadas gastrolitos, las cuales facilitaban los procesos de digestión al remoler
los vegetales en la molleja. Las aves modernas (al no poseer dientes) y los cocodrilos
emplean el mismo sistema. Los saurópodos eran animales de hábitos gregarios, lo cual es
corroborado por huellas fósiles y grandes zonas de nidificación descubiertas en Argentina
e India.
• Secular: Que sucede o se repite cada siglo. Que dura un siglo, o desde hace siglos. Dicho
de un sacerdote o del clero: Que vive en el siglo, a distinción del que vive en clausura.
• Sensacionalismo: (De sensacional) Tendencia a producir sensación, emoción o
impresión, con noticias, sucesos, etc.
• Sintagma: Unidad básica de la oración compuesta de elementos lingüísticos dotados
de coherencia sintáctica y significado unitario. En todo sintagma hay que distinguir el
elemento nuclear o central y los modificadores, por ejemplo: el sintagma “los trastos
viejos de la casa”, el núcleo es el nombre trastos y el resto son modificadores que pueden
omitirse: los trastos viejos, los trastos de la casa, los trastos.
• Síntesis: Composición de un todo por la reunión de sus partes. Suma y compendio de
una materia u otra cosa. Proceso de obtención de un compuesto a partir de sustancias
más sencillas. Producción de biopolímeros a partir de moléculas orgánicas sencillas.
Resumen. Acción y efecto de resumir o resumirse. Exposición resumida en un asunto o
materia. Resumiendo, recapitulando.
• Teatrero: Muy aficionado al teatro. Persona afectada, que gesticula con exageración.
• Teatro: Edificio o sitio destinado a la representación de obras dramáticas o a otros
espectáculos públicos propios de la escena. Sitio o lugar en que se realiza una
acción ante espectadores o participantes. Escenario o escena. Lugar en que ocurren
acontecimientos notables y dignos de atención. Italia fue el teatro de aquella guerra.
Conjunto de todas las producciones dramáticas de un pueblo, de una época o de un
autor. El teatro griego. El teatro del siglo XVII. El teatro de Calderón. Literatura dramática.
Lope de Rueda fue uno de los fundadores del teatro en España. Arte de componer obras
dramáticas, o de representarlas. Este escritor y ese actor conocen mucho teatro. Acción
fingida y exagerada. Arturo le echa mucho teatro a sus intervenciones. Práctica en el
arte de representar comedias. Ese actor tiene mucho teatro. El que da mayor relieve al
texto escrito que a los demás elementos espectaculares. El que se representa en salas
372

de pequeño aforo. El experimental y artístico que se presenta en locales pequeños y, a
menudo, en representaciones excepcionales. El que, por contraposición al que pretende
la identificación del espectador con las emociones de la obra, intenta que esta cause en
aquel reflexiones distanciadoras y críticas por medio de una técnica apoyada más en lo
narrativo que en lo dramático.
• Telón: Lienzo grande que se pone en el escenario de un teatro de modo que pueda
bajarse y subirse. El que sustituye al de boca y oculta parcial o pasajeramente la escena
durante entreactos o mutaciones, en los que, a veces, pueden representarse ante él breves
escenas. de acero. Frontera política e ideológica que separaba los países del bloque
soviético de los occidentales. El que cierra la embocadura del escenario, y está echado
antes de que empiece la función teatral y durante los entreactos o intermedios. Aquello
que estando en segundo plano explica o condiciona determinados hechos, procesos,
etc. Los cambios institucionales fueron el telón de fondo del desarrollo económico. El
que cierra la escena formando el frente de la decoración. En el teatro, doble cortina que
se abre y se cierra lateralmente, mediante rieles situados en el peine. El que, hecho de
metal, se destina en los teatros a aislar el escenario de la sala para evitar o limitar los
siniestros. Interrumpir o dejar de desarrollar alguna actividad.
• Tragedia: Obra dramática cuya acción presenta conflictos de apariencia fatal que mueven
a compasión y espanto, con el fin de purificar estas pasiones en el espectador y llevarle a
considerar el enigma del destino humano, y en la cual la pugna entre libertad y necesidad
termina generalmente en un desenlace funesto. Obra dramática en la que predominan
algunos de los caracteres de la tragedia. Obra de cualquier género literario o artístico en
la que predominan rasgos propios de la tragedia. Género trágico. Suceso de la vida real
capaz de suscitar emociones trágicas. Dar tintes trágicos a un suceso que no los tiene.
Tener un fin desgraciado.
• Treta: Artificio sutil e ingenioso para conseguir algún intento. Engaño que traza y ejecuta
el diestro para herir o desarmar a su contrario, o para defenderse. Aquella en que el
diestro, valiéndose de la mano izquierda, separa violenta y rápidamente de la línea recta
la espada de su contrario, quedando en disposición de herirle a mansalva. Aquella con
que el diestro procura descomponer la posición de la espada de su contrario por medio
de un tajo o revés. La que emplea el diestro amagando con distinto golpe de aquel con
que piensa herir, y descubriéndose para incitar a su contrario. La maña o la costumbre de
hacer o decir algo, por lo general molesto.
• Trovador: Persona que halla o encuentra algo. Poeta provenzal de la Edad Media, que
escribía y trovaba en lengua de oc. Persona que improvisa o canta trovos. Poeta, poetisa.
• Uso: Ejercicio o práctica general de algo. Modo determinado de obrar que tiene alguien o
algo. Empleo continuado y habitual de alguien o algo. Derecho no transmisible a percibir
de los frutos de la cosa ajena los que basten a las necesidades del usuario y de su
familia. Forma del derecho consuetudinario inicial de la costumbre, menos solemne que
esta y que suele convivir como supletorio con algunas leyes escritas. Posesión del natural
discernimiento, que se adquiere pasada la primera niñez. Tiempo en que se descubre o
se empieza a reconocer este discernimiento en los actos del niño o del individuo.
373

• Vadear: Pasar un río u otra corriente de agua profunda por el vado o por cualquier otro
sitio donde se pueda hacer pie. Vencer una grave dificultad. Tantear o inquirir el ánimo de
alguien. Manejarse, portarse, conducirse.
• Versificador: Que hace o compone versos.
374

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Guía del Docente - Español
Séptimo grado de Educación Básica
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