Guía del Docente Ciencias Naturales 7mo

Esta Guía del Docente fue elaborada por la Secretaría de Educación de Honduras a través
del Programa de Televisión Educativa Hondureña – TELEBÁSICA, el cual promueve
aprendizajes significativos en el Tercer Ciclo de Educación Básica, con la ayuda de materiales
impresos y audiovisuales.
Presidencia de la República de Honduras
Secretaría de Estado en el Despacho de Educación
Fundación para la Educación y la Comunicación Social
Suyapa Tv Educativa Telebásica
Autora: Licda. Sonia Carolina Navarro
Co Autora: Licda. Karen Yadira Maradiaga
Revisión y validación: Licda. María Elena Raudales
Licda. María Hilda Ayala
Lic. Denis Ricardo Torres
Lic. José Agustín Oliva
Lic. Obed Jaciel Espinoza
Revisión y corrección: Ing. Gabriela Alessandra García Torres
Iconografía y corrección de estilo: Unidad Técnica TELEBÁSICA
Fotografías e ilustraciones: Jorge Darío Orellana Vásquez
Edición, diseño y diagramación: Lic. Freddy Alexander Ortiz Reyes
Revisión técnico gráfica y revisión curricular: Dirección General de Tecnología Educativa
© Secretaría de Educación
1ª Calle, entre 2ª y 4ª avenida de Comayagüela, M.D.C., Honduras, C.A.
www.se.gob.hn
© TELEBÁSICA,
Aldea Suyapa, edificio Verbum Dei.
Atrás de la Basílica Nuestra Señora de Suyapa,
Tegucigalpa M.D.C, Honduras, C.A.
Tel: (504) 2257-0218
Correo electrónico: telebasica@telebasica.com
Página web: www.suyapatveducativa.org
Guía del Docente, Ciencias Naturales, 7º grado.
1ª edición 2016
Se prohíbe la reproducción total o parcial de este libro por cualquier medio, sin el permiso
por escrito de la Dirección Ejecutiva de Telebásica.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA

La Secretaría de Educación por medio de Telebásica TELEBÁSICA, promueven aprendizajes
significativos en el tercer ciclo de la educación básica, con la ayuda de materiales impresos
y audiovisuales. Por lo que a continuación se presenta una Guía del Docente como auxiliar
para el educador, por lo tanto es responsabilidad de los docentes, ampliar, enriquecer y
aclarar los contenidos que se encuentran en cada uno de los Libros del estudiante de las
asignaturas de 7° Grado, que han sido elaboradas de acuerdo a los lineamientos dentro del
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.
Secretaría de Estado en el Despacho de Educación

ÍNDICE
Introducción.....................................................................................................................7
Senderos..........................................................................................................................15
BLOQUE I.- Los seres vivos en su ambiente
Presentación......................................................................................................................25
Secuencia 1. Nuestro primer derecho..............................................................................29
* Teorías sobre el origen de la vida * ¿Qué es la vida? * Características de los seres vivos.
Secuencia 2. Los seres vivos............................................................................................39
* Organismos unicelulares y pluricelulares * Clasificación de los seres vivos. *Reinos de los
seres vivos.
Secuencia 3. ¿De qué estamos hechos los seres vivos?...............................................51
* Bioelementos * Carbohidratos o hidratos de Carbono * Proteínas (CHON) *Ácidos nucleicos.
Secuencia 4. Las plantas, un reino multicolor I..............................................................61
* Reino vegetal * Funcionamiento de los órganos vegetales * Importancia y utilidad de las
plantas.
Secuencia 5. Las plantas, un reino multicolor II.............................................................73
* Plantas sin semillas * Plantas con semilla.*Gimnospermas * Angiospermas.
*Monocotiledóneas y dicotiledóneas.
Secuencia 6. Las plantas, un reino multicolor III............................................................87
* La célula * Teoría Celular *Célula vegetal * Fotosíntesis * Los tejidos de las plantas.
Secuencia 7. Compartiendo el mundo I.........................................................................101
* Reino animal: invertebrados y vertebrados * Características generales de los animales
* Los peces y sus características * Peces cartilaginosos o condrictios * Biodiversidad.
Secuencia 8. Compartiendo el mundo II........................................................................115
* Evolución de los anfibios * Clasificación de los anfibios modernos * Origen y evolución de
los reptiles * Biodiversidad de los reptiles en Honduras.
Secuencia 9. Compartiendo el mundo III.......................................................................131
*¿Las aves son realmente dinosaurios? * Clasificación de las aves * Características de los
mamiferos * Clasificación de los mamiferos placentarios.
Secuencia 10. Valorando lo que aprendo......................................................................145
BLOQUE II.- El ser humano y la salud
Presentación....................................................................................................................159
Secuencia 1. Nos cuidamos porque nos queremos......................................................163
* Enfermedades infecciosas o transmisibles * Factores que favorecen la propagación y
prevalencia de las enfermedades * Infecciones de Transmisión Sexual * Chlamydia.
Secuencia 2. Somos personas saludables.....................................................................173
* Enfermedades más comunes en Honduras * Enfermedades diarreicas agudas
* Enfermedades parasitarias * Enfermedades carenciales.
Secuencia 3. ¡La salud es riqueza!.................................................................................185
* VIH y SIDA * Impacto de la enfermedades en la familia * El papel de la escuela en la
promoción de la salud y la prevención de enfermedades y sus consecuencias.
Secuencia 4. Valorando lo que aprendo........................................................................193
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BLOQUE III .- La tierra y el universo
Presentación.....................................................................................................201
Secuencia 1. Una mirada al cosmos....................................................................203
* Teorías sobre el origen del universo * La Vía Láctea y el Sistema Solar * Los planetas del
sistema solar * Planetas enanos.
Secuencia 2. Valorando lo que aprendo..............................................................215
BLOQUE IV .- Materia y Energía
Presentación.....................................................................................................................223
Secuencia 1. ¿Qué hacen los científicos?.....................................................................225
* Importancia de la ciencia * Método científico * Procesos básicos de la ciencia.
Secuencia 2. ¿Cómo trabajan los científicos? I............................................................235
* Procesos básicos de la ciencia * Proceso básico de clasificar * Unidades de medida estándar.
Secuencia 3. ¿Cómo trabajan los científicos? II...........................................................249
*Proceso básico de comunicar *Comunicación científica * Enunciados verbalesn y
matemáticos * Comunicación por tablas de valores.
Secuencia 4. Lo que nos rodea I.....................................................................................263
* Materia * Cambios de estado de la materia * Clasificación de la materia.
Secuencia 5. Lo que nos rodea II....................................................................................279
* El universo y los átomos * Elemento químico * Clasificación de los elementos de la tabla
periódica.
Secuencia 6. Valorando lo que aprendo........................................................................293
GLOSARIO.....................................................................................................................306
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................311
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INTRODUCCIÓN
Distinguidos Docentes:
La Secretaría de Educación y TELEBÁSICA, promueven aprendizajes significativos en el
tercer ciclo de la educación básica, con la ayuda de materiales impresos y audiovisuales,
siguiendo los lineamientos de Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica. Por lo
que a continuación se le presentan una serie de contenidos que ayudarán al estudiante a
conocer y desarrollar una serie de aprendizajes relacionados con las Ciencias Naturales
(CC.NN.).
Ciencias Naturales son las disciplinas que abordan el estudio de los distintos elementos
naturales del ambiente, sus relaciones y los fenómenos que resultan de dichas relaciones.
El estudio de los seres vivos se denomina biología y abarca los seis reinos en que se
clasifican estos seres: Bacteria, Archaea, Protistas, hongos, plantas y animales. El estudio
de los seres no vivos es propio de la geología y la química. El estudio de las relaciones
entre los diferentes elementos naturales del ambiente, vivos y no vivos, es abordado por la
ecología y el estudio de los fenómenos físicos, derivados de las propiedades de la materia,
es el objeto de la física.
La diferenciación entre estas ramas de las CC.NN. se inicia a partir del tercer ciclo de
educación básica, en que se estudiará una parte de conceptos y procesos desde el punto de
vista de la física y de la química, sin que esto produzca una división del área en asignaturas.
Orientaciones metodológicas para el tercer ciclo.
Manteniendo las consideraciones generales de las orientaciones metodológicas propuestas
para el área y de algunas especificaciones de los ciclos anteriores, en este ciclo se sugiere
seguir lineamientos didácticos que refuercen la actitud participativa de los y las jóvenes,
ya que por características específicas de la adolescencia, se suelen presentar ciertas
actitudes de apatía o poca iniciativa. En algunos de los casos, es importante avanzar hacia
el movimiento, hacia la expresión corporal y hacia las asignaciones de tareas individuales
y /o grupales que impliquen un trabajo continuo y sistematizado, tal como se plantea en las
expectativas de logro de este ciclo.
La aplicación de métodos y técnicas que refuercen este aspecto, serán de mucha utilidad
para el logro de aprendizajes y enseñanzas significativas, tanto para el estudiante como
para él o la docente. Por ejemplo, la asignación de tareas tanto individuales como colectivas
fortalecen las actitudes positivas hacia el ejercicio y la forma creativa y el propósito para
realizarlos, expectativa fundamental para que en este tercer ciclo se conSolide la cultura del
movimiento como parte integral del desarrollo de la persona.
El o la docente especialista deberá fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo y brindar
los espacios para la toma de decisiones que se orienten a la construcción de la clase misma,
siguiendo como línea los aspectos propios del programa y la orientación pedagógica del o
de la docente a cargo.
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El mismo tratamiento metodológico se sugiere implementar para las actividades del medio
natural y extra clase, tomando en cuenta, ya en este caso, que los jóvenes pueden participar
y ser capaces de asumir responsabilidades concernientes a la planificación, organización y
desarrollo de diversas actividades.
Las funciones básicas de la evaluación en Ciencias Naturales pueden resumirse en:
a. Selección, clasificación y orientación de los estudiantes. Se pretende informar a los
estudiantes, a los padres y a la comunidad del progreso de los aprendizajes, acreditándoles
una calificación.
b. Regulación de los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que la evaluación aporta
información valiosa para la adaptación de actividades, materiales y recursos para mejorar
la calidad de la enseñanza.
De manera clásica se distinguen tres funciones de la evaluación, dependiendo del momento
en que se realicen:
1. Función diagnóstica, cuando se realiza en la iniciación del proceso. Mide los conocimientos
previos al aprendizaje y calcula la capacidad para lograrlo.
2. Función formativa, que se realiza a lo largo del proceso. Comprueba la capacidad para
lograr el aprendizaje a través del desempeño momentáneo y cotidiano.
3. Función sumativa, que se realiza como momento final. Comprueba la capacidad para
lograr el aprendizaje, midiendo la cantidad aprendida, es decir, los resultados.
En el aula el docente y los estudiantes evalúan continuamente. La evaluación va más allá
de los instrumentos. Tradicionalmente se ha asignado al docente el protagonismo en el
proceso de enseñar. En los modelos recientes el enseñante asume el papel de ayudar
a los jóvenes y niños a regular (junto con sus compañeros) su aprendizaje (“aprender es
función del estudiante”) Lo anterior significa desplazar el modelo centrado en el docente por
el modelo centrado en el grupo, transformando el protagonismo individual o colectivo del
estudiante en el aprendizaje en uno compartido con el maestro o la maestra quienes son
también aprendices y no meramente docentes. Una vía comprobada para estimular el trabajo
de grupo es introducir los valores del trabajo cooperativo, que permite que cada estudiante
aprenda a integrarse a un equipo donde compartir ocupaciones, esfuerzos y logros. El
trabajo en equipo estimula la tolerancia a través de la interrelación y potencia la expresión
de la diversidad. Un trabajo en equipo es realmente efectivo para todos sus integrantes
cuando parte de un trabajo individual previo, tanto de docente como de sus estudiantes.
Para que un grupo regule el aprendizaje de sus miembros es necesario que cada uno de sus
miembros lo intente individualmente. En 1967 Sciven lanzó la idea de la evaluación formativa
que en el modelo constructivista significa la comprensión del funcionamiento cognitivo del
estudiante frente a las tareas que se le proponen. Las estrategias que emplea el estudiante
y los errores son objeto de estudio en lugar de ser penados y son empleados para proponer
alternativas para obtener aprendizajes significativos, cuando el estudiante reconoce por qué
su estrategia o razonamiento no es adecuado se puede afirmar que está aprendiendo.
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Hay, no obstante, problemas de aprendizaje que deben tratarse individualmente. Estos
deberán ser abordados en sesiones individuales con el apoyo de sus encargados o padres.
La evaluación diagnóstica inicial
Al preparar una clase, el docente considera el tema, la lógica de la ciencia y los conocimientos
previos de los estudiantes. Los conocimientos previos pueden ser explicitados para el
docente y los estudiantes por medio de la evaluación diagnóstica. Enseñar y aprender con
responsabilidad significa evaluar diagnósticamente. La evaluación diagnóstica garantiza el
éxito del proceso porque sustenta una eficiente planificación y desarrollo. Por lo tanto, el
diagnóstico es el punto de partida. El o la docente detecta conocimientos previos, errores
conceptuales, procedimientos y recursos necesarios. El estudiante que inicia el diagnóstico
bien dirigido propicia su autorregulación, planteando dudas e interrogantes iniciales.
La evaluación diagnóstica permite saber si los estudiantes han construido los requisitos
del aprendizaje. No se debe presuponer que los estudiantes poseen los conocimientos
científicos previos pues ello compromete en demasía el éxito de las construcciones
presentes. Otras informaciones que se obtienen en la evaluación diagnóstica son hábitos,
habilidades, estrategias, significados de palabras, madurez de procesos. En la recopilación
de la información son importantes instrumentos tales como la intuición del docente. Las
estrategias más usadas son los cuestionarios, coloquios, debates, test de dibujos, mapas
conceptuales, tablas, gráficos, lluvia de ideas, cuchicheo, eslogan, definiciones provisionales.
Los trabajos pueden analizarse a través de redes sistémicas en las que las respuestas se
codifican no por su veracidad sino por el tipo de razonamiento. El análisis de la evaluación
diagnóstica tiene funcionalidad en la toma de decisiones por ejemplo: la modificación de la
planificación inicial cambiando contenidos y actividades; atención especial a los estudiantes
con dificultades particulares; distribución de los grupos de estudiantes.
Evaluación formativa
Es un instrumento sumamente importante para mejorar los resultados de los nuevos
aprendizajes puesto que permite la regulación de las dificultades justo cuando éstas se
presentan.” Los estudiantes que aprenden son fundamentalmente aquellos que han
conseguido aprender a detectar y a regular ellos mismos sus dificultades y a pedir ayuda y
encontrar las ayudas significativas”.
Cuando los estudiantes aprenden, generalmente no tienen conciencia de ello, ni por qué
hacen determinada actividad, Solo son capaces de reproducir las instrucciones de texto o
del docente y raras veces valoran sus resultados.
La evaluación formativa busca que los estudiantes descubran la finalidad de lo que están
haciendo, anticipen y planifiquen actividades e identifiquen criterios de evaluación.
Evidentemente lo anterior requiere promover procesos de comunicación eficientes que hagan
posible la apropiación del conocimiento y la autorregulación. Una de las características de
los estudiantes que obtienen éxito escolar es su capacidad de representar mentalmente las
operaciones que habrán de realizar para reSolver problemas, preparar investigaciones o
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interpretar fenómenos. Para hacerlo necesitan la ayuda del docente así como aprender a
anticipar, planificar y evaluar lo que están haciendo.
Generalmente, los docentes no expresan los criterios de evaluación con la debida anticipación.
Algunos estudiantes los reconocen implícitamente, otros no. Se pueden emplear dos tipos
de criterios de evaluación: criterios de realización y criterios de resultados. Los criterios
de realización se refieren a aspectos u acciones que se espera el estudiante realice para
desarrollar una tarea. Los criterios de resultado se refieren a la calidad de los aspectos y
las acciones e incluyen la pertenencia, precisión, volumen de conocimientos y originalidad.
Para considerar estos criterios en la evaluación se sugiere elaborar cuadros en los que
se especifiquen los criterios y el nivel de alcance. Estos cuadros llamados rúbricas deben
elaborarse para cada momento de evaluación, antes de iniciarse el estudio de contenidos
y con la participación de los estudiantes. Es importante que los criterios o indicadores de
evaluación sean conocidos, sabiendo así lo que se espera obtener como aprendizaje.
A medida que avanzan en nivel académico es necesario construir los criterios con los
estudiantes a comienzo del curso, proyecto, o unidad. Esta actividad compartida propicia el
compromiso y elimina dudas sobre lo que se espera de ellos.
Una rúbrica se expresa generalmente (no necesariamente) en forma de un cuadro que se
elabora de la forma siguiente:
1. Establezca resultados medibles.
2. Determine la forma de evaluarlos (por escrito, oralmente, maneras múltiples).
3. Establezca objetivos (lo que se espera de los estudiantes).
4. Describa los objetivos (tipo de conductas, habilidades y los conocimientos asociados con
cada característica).
5. Determine la escala de evaluación (lista de chequeo, cualitativa, cuantitativa…)
6. Desarrolle los estándares (qué se considera excelente, aceptable, mejorable…)
Tradicionalmente los docentes de Ciencias comienzan por explicar el principio o concepto
científico para luego ilustrarlo con un ejemplo o problema modelo que los estudiantes deben
aplicar en situaciones de evaluación o en procesos experimentales que al no coincidir
exactamente tienden a ser deformados.
En los modelos constructivistas el enfoque cognitivo se ocupa del contenido y privilegia los
conceptos y estructuras de la ciencia. Los estudiantes aprenden a medida que consultan
bibliografía, experimentan y viven el proceso de descubrimiento de los conocimientos. La
evaluación formativa bien dirigida evita las desviaciones del proceso previsto y su función es
obtener información sobre los descubrimientos y su nivel de apropiación (significatividad).
El docente debe dirigir el aprendizaje, planteando dudas e interrogantes y las condiciones
de aplicación del nuevo conocimiento. La formación de conceptos surge de la experiencia
(cotidiana y científica), la interpretación de la información y la aplicación de lo aprendido.
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Desde el constructivismo, realizar una evaluación formativa es indagar acerca de las
representaciones y estrategias utilizadas, considerando los errores como indicadores del
proceso, pero sin caer en el exceso de convertir cada momento de la clase en un artificio
constante de evaluación.
En los procesos de evaluación formativa la observación es un instrumento para obtener
información. Se observa a los estudiantes en clase, sus cuadernos y carpetas, los recreos,
las actividades grupales e individuales, las rutinas escolares, situaciones, y laboratorios. Al
realizar la observación evaluativa recuerde que esta observación está impregnada de sus
preconceptos, por lo tanto es necesario explicitar el paradigma desde el que se observa.
Dependiendo de quién la realice, la evaluación puede clasificarse como auto-evaluación,
hetero-evaluación, co-evaluación y meta-evaluación. La auto-evaluación tradicional se ha
expresado como opinión de lo que estuvo bien o no, de lo que me gustó o no me gustó. En
realidad, la auto-evaluación debe partir de la capacidad de objetivación, esto es, distanciarse
de lo que se evalúa. La objetivación varía con la edad, madurez y experiencia. La autoevaluación
implica responsabilidad y compromiso puesto
que requiere la formulación de alternativas de Solución e intención para llevarlas a cabo. Tal
vez una buena idea sea iniciar las auto-evaluaciones de manera anónima.
La hetero-evaluación es la modalidad más conocida. Existen múltiples instrumentos para
llevar a cabo la heteroevaluación. En la co-evaluación participan conjuntamente el docente
y el estudiante. La meta-evaluación está a cargo de especialistas que evalúan la evaluación
sin haber participado en la misma.
Evaluación sumativa.
Es la evaluación de los resultados. El examen periódico es su máxima expresión. Es
importante evaluar el nivel de los aprendizajes realizados porque permite reconocer la
calidad del proceso, del diseño curricular y el progreso del alumnado.
Las evaluaciones al final del proceso permiten que los docentes y los estudiantes alcancen
momentos de síntesis. Los resultados de la evaluación se analizan recordando que:
• El tiempo de enseñanza no es igual al tiempo de aprendizaje.
• El aprendizaje significativo permanece a lo largo del tiempo.
Para esta etapa es recomendable, además de las pruebas creativas, detenerse en la co y
auto-evaluación. La evaluación al final del proceso tiene un peso importante en la calificación
pues es el momento del vaciado final de los cuadros de calificaciones. Vale la pena recordar
que la mejor evaluación es la que resulta de las reflexiones de los colectivos de docentes.
Del trabajo coherente y cooperativo de los docentes depende en mucho la calidad de la
enseñanza.
Una de las áreas que más se presta para la creatividad evaluativa es Ciencias Naturales. La
concreción del campo de estudio permite que la enseñanza y la evaluación sean procesos
dinámicos y llenos de vida.
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A continuación figuran una serie de instrumentos de evaluación utilizables en la ejecución de
los presentes programas de Ciencias: Asociación de ideas, mapas conceptuales, portafolios,
cuadernos, reportes.
De todo lo expuesto anteriormente se puede concluir que:
1. La evaluación es parte de todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Enseñar, aprender y evaluar son tres componentes de un mismo proceso.
3. Innovar el proceso de enseñar y aprender implica necesariamente innovar la evaluación
y viceversa.
4. En los procesos constructivos la evaluación varía de acuerdo al tema y a la estrategia.
5. El objetivo de cualquier proceso educativo es conseguir aprendizajes, por lo tanto,
partimos del supuesto de que todos los estudiantes tienen capacidad de aprender, los
docentes capacidad de enseñar, y la materia es susceptible de ser aprendida.
Una buena actividad de evaluación es:
• Un compromiso que asume el estudiante porque involucra a los estudiantes en actividades
de reflexión referentes a temas actuales.
• Valiosa porque modela aprendizajes significativos.
• Rigurosa ya que representa un reto para los estudiantes para hacer un mejor trabajo.
• Auténtica dado que involucra hechos actuales y elementos del currículo.
• Accesible porque presenta una variedad de estrategias de razonamiento y permite al
estudiante comunicar o demostrar sus aprendizajes en formas diversas.
• Medible porque está basada en rúbricas o escalas establecidas que pueden ser
calificadas y cuantificadas.
• Clara porque expresa claramente las expectativas de la clase.
Informes orales o escritos, socio dramas, campañas, murales, reSolución de guías,
procesos de laboratorio, anecdotarios, diario de clase o de campo, contratos, esquemas,
textos paralelos, pruebas escritas (clásicas, cortas, objetivas, creativas), guía, tarjetas,
rompecabezas, sopa de letras, comisiones, técnicas grupales, auto-evaluaciones,
instrumentos escritos, mímicas, plenarias, eslogan, catálogos, maquetas, control de lectura,
preparaciones, exposiciones, entrevistas, ejercicios de papel y lápiz.
AULAS ADAPTADAS PARA REALIZAR TRABAJOS PRÁCTICOS SENCILLOS
Una primera cuestión a plantear es cuándo debe usarse el laboratorio. En una enseñanza
activa, tal como la que se ha planteado a lo largo de esta obra, los trabajos prácticos se
consideran una actividad frecuente, que debe estar estrechamente relacionada con los
planteamientos teóricos que se van desarrollando. Se pueden adoptar distintas opciones,
en función del tipo de trabajos prácticos y la disponibilidad de los laboratorios.
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Una posible opción es realizar los trabajos prácticos más sencillos, que no requieren
demasiados materiales e instalaciones, ni presentan problemas de seguridad, en el aula,
reservando el uso del laboratorio para los más complejos. Ello requiere que el aula posea
algunas condiciones mínimas, entre ellas que las mesas sean planas. Otra opción, si se
dispone del laboratorio, es hacer siempre las clases en él, organizándolo de manera que
puedan realizarse diferentes tipos de actividades.
Es conveniente la existencia de un inventario actualizado, que permita saber con qué
material se cuenta y en qué condiciones está, tarea que puede facilitarse mucho mediante
el uso de una sencilla base de datos que los propios estudiantes pueden gestionar. Esto
permite preparar los grupos de prácticas adecuadamente y las listas de material a comprar
con rapidez.
Un problema especialmente importante es garantizar el cuidado preciso de los instrumentos
y reactivos, dado que su costo elevado no permite reponerlos con facilidad. Por último no
debe olvidarse la comprobación de los aspectos de seguridad (extintores, instalaciones)
y su revisión periódica. Todas estas cuestiones deben ser tratadas con los estudiantes,
fomentando la comprensión de su importante papel en el trabajo científico, y el desarrollo de
actitudes de rigor, orden y limpieza mediante su implicación en la gestión y mantenimiento.
Otro aspecto importante es la organización horaria, ya que la duración habitual de las
clases, que no llega a una hora, es muy poco funcional para la realización de actividades
que requieran la manipulación de mucho material o la realización de puestas en común. Por
ello debe preverse la posibilidad de las clases en las que se realizan trabajos prácticos sean
al menos de hora y media.
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EJEMPLOS DE CUADRO SINÓPTICO
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SENDEROS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia se presenta una breve introducción de las Ciencias Naturales desde una
perspectiva histórica. Además se describe la organización didáctica de los contenidos de
séptimo grado, es decir la descripción de los contenidos de los cuatro bloques. Para finalizar
se incluye la metodología de la entrega de los contenidos, es decir cómo están organizados
los contenidos en el Libro del Estudiante.
Con esta secuencia se pretende que los estudiantes tengan una visión general de los
contenidos que estudiarán en séptimo grado. Les servirá para tener una idea de cómo van
a utilizar el Libro del Estudiante, esto les permitirá aprovechar de mejor manera todos los
esfuerzos y así enfrentar adecuadamente algunas situaciones problemáticas.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia se espera que las y los estudiantes:
1. Comprendan el origen de la asignatura y del contenido de cada bloque.
2. Conozcan la temática de estudio de los cuatro bloques en los que se divide el área de
Ciencias Naturales.
3. Se motiven a estudiar los contenidos de séptimo año para la asignatura de Ciencias
naturales.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
• El estudio de las Ciencias Naturales desde una perspectiva histórica
• Organización didáctica del grado
• Metodología de la entrega de los contenidos
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de
esta secuencia, de acuerdo a indicadores. Al finalizar la secuencia las y los estudiantes
tendrán la capacidad de:
- Describir el campo de estudio de las ciencias naturales, su importancia para el ser humano
y su relación con el ambiente.
- Identificar las ramas de estudio que conforman las ciencias naturales.
- Listar los nombres de los 4 bloques, el área de las ciencias naturales que abarca y los
temas principales.
- Identificar los íconos o secciones en las que está estructurada el Libro del Estudiante y su
finalidad.
- Practicar el uso adecuado del Libro del Estudiante para motivarse a estudiar los contenidos
de séptimo año para la asignatura de Ciencias Naturales.
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Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
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▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
El trabajo individual y grupal.
La capacidad de resumir y analizar contenidos.
La capacidad de discutir y debatir opiniones.
La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.
La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.
La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
La forma de leer, de modular la voz, respetar las pausas de los signos de puntuación,
admiración, exclamación e interrogación.
El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante , enfatizando que deben copiar
y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
La responsabilidad en la entrega de las tareas.
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, exposiciones,
discusiones, capacidad de resumir y hacer conclusiones.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre que incluyen
cada una de las secciones presentadas en La Guía del Docente .
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en la
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, sin perder de vista los Resultados del Aprendizaje
que se esperan obtener durante esta secuencia.
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PRIMERA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la clase leyendo en voz alta a sus estudiantes el contenido de
la sección ¿Hacia dónde vamos? que contiene los Resultados del Aprendizaje y una
breve descripción de los temas a tratar en esta secuencia.
DESARROLLO
1. Seguidamente, Solicite uno o dos voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y
en voz alta) del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? titulada “El estudio de
las Ciencias Naturales desde una perspectiva histórica” en la cual que se nombran
y definen las ciencias que componen el conjunto de las ciencias naturales.
2. Pregunte si hay alguna duda o comentario, de ser así, asegúrese de aclararla.
CIERRE
1) Indique a sus estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos, de manera individual,
las preguntas que se encuentran en la sección ¿Cuál es la dificultad?
A continuación se presentan los elementos básicos a ser considerados para las respuestas
a las preguntas.
1) Explique cuál es el campo de estudio de las ciencias naturales y por qué son importantes
para el ser humano y su relación con el ambiente.
R/ Las Ciencias Naturales son un conjunto de disciplinas que abordan el estudio
de los distintos elementos naturales del ambiente, sus relaciones y los fenómenos
que resultan de dichas relaciones.
El campo de estudio de las ciencias naturales es la naturaleza, utilizando el método
científico basado en la experimentación. Estudian los aspectos físicos, y fundamentales
de la naturaleza en este mundo.
2) Mencione algunas de las ciencias que componen el conjunto de las ciencias naturales.
R/ Física: ciencia estudia las propiedades del espacio, el tiempo, la materia y la energía,
así como sus interacciones. Todo en la naturaleza es materia en movimiento y los
conceptos de la física permiten comprender mejor el mundo circundante.
La física no es una ciencia nueva; desde épocas remotas los seres humanos han tratado
de explicarse los fenómenos ocurridos y su mutua relación. Como referencia puede citarse
el eclipse de Sol: en los seres humanos de la antigüedad, este fenómeno producía pánico,
pero en la actualidad ya no ocurre lo mismo, puesto que las causas que lo generan han sido
reveladas y el miedo se ha convertido en admiración ante dicho fenómeno.
Química: ciencia que estudia la composición, estructura y propiedades de la materia, como
los cambios que esta experimenta durante las reacciones químicas y su relación con la
energía.
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Desde un punto de vista general, la química abarca el estudio de los fenómenos que
provocan cambios entre los estados inicial y final de un sistema. La historia de esta ciencia
demuestra de la capacidad de progreso de los seres humanos. En realidad, es la historia
de la evolución del pensamiento científico y de los resultados derivados de la aplicación del
método científico al estudio de la materia.
La química nació con el descubrimiento del fuego. Su origen está ya en las artes técnicas
del hombre primitivo. Ello lo demuestran materiales encontrados entre las ruinas y los restos
de civilizaciones desaparecidas.
Biología: tiene como objeto de estudio a los seres vivos y, más específicamente, su origen,
su evolución y sus propiedades. Se ocupa tanto de la descripción de las características y los
comportamientos de los organismos individuales como de las especies en su conjunto, así
como de la reproducción de los seres vivos y de las interacciones de ellos con el entorno.
Requiere la colaboración de otras disciplinas, tales como la física y la química. Dentro de la
biología se encuentran las siguientes ramas:
• Botánica: es la ciencia que se ocupa del estudio de las plantas, incluyendo su descripción,
clasificación, distribución, y relaciones con los otros seres vivos.
• Zoología: es la disciplina biológica que se encarga del estudio de los animales.
• Anatomía: es una ciencia descriptiva que estudia la estructura orgánica de los seres
vivos, es decir la forma, la ubicación, la disposición y la relación entre sí de los órganos
que las componen.
• Ecología: estudia las relaciones entre los seres vivos y el medio en que viven.
• Astronomía: ciencia que estudia los astros que existen en el espacio.
• Geología: ciencia que trata de la formación de la Tierra.
CIERRE
Para finalizar la clase, discuta las repuestas a las preguntas, pidiendo voluntarios(as)
que compartan sus resultados con el resto de la clase. Motive a sus estudiantes a
participar si no están de acuerdo con alguna de las respuestas.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la sesión pidiendo voluntarios(as) para que contesten qué es lo que estudian
las siguientes ciencias naturales:
- Física
- Química
- Biología
- Geología
2. Escuche comentarios.
18

DESARROLLO
1. Invite a sus estudiantes a pasar a la sección ¿Qué piensan otros?, que contiene los
temas:
▪▪
▪▪
Organización didáctica del grado
Metodología de la entrega de los contenidos
2. Realice usted mismo la lectura en voz alta y asegúrese de que ellos lleven la lectura
en silencio y con mucha atención.
3. Responda cualquier duda que pueda surgir después de la lectura.
4. Es muy importante que las y los estudiantes se familiaricen con las secciones o
apartados del Libro del Estudiante y sus íconos, para lo cual se le sugiere que les
pida que vuelvan a leer detenidamente la tabla con los íconos. Deben identificar
cada ícono y conocer qué tipo de información proporciona, así les será más fácil
mantenerse atentos en las futuras clases.
Para comprender mejor cómo se maneja el libro del Estudiante, sus conceptos y
procedimientos observe cada recuadro en el que se explicita el propósito de cada una de
las secciones con su icono correspondiente
19

20

21

CIERRE
1. Para reforzar la comprensión de la metodología utilizada en los Libros del Estudiante y
programas de televisión, indique a sus estudiantes que pasen a la sección ¡A trabajar!
para que copien y contesten en sus cuadernos los ejercicios Solicitados.
2. Una vez que hayan finalizado, pídales que se unan en parejas para discutir juntos las
respuestas. Pregúnteles si tienen alguna duda o comentario.
3. A continuación se muestran los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Comience a familiarizarse con el Libro del Estudiante, copie y complete la siguiente tabla:
Nombre del
bloque
Área de las
ciencias
naturales
Objetivos del aprendizaje
1
Los seres
vivos en su
ambiente
Biología
▪▪
▪▪
▪▪
Reconocer el valor de la vida en sus distintas
manifestaciones y caracterizarla desde su
experiencia y desde los conceptos de la Biología.
Describir la célula, sus partes y su funcionamiento.
Conocer la clasificación y características del
reino vegetal y animal.
▪▪
Identificar especies representativas de su
entorno, pertenecientes al reino vegetal y animal.
2
El ser
humano y la
salud
Biología
▪▪
▪▪
▪▪
Analizar el concepto de enfermedad dentro de su
cultura.
Describir las características, origen y tratamiento
de las enfermedades más frecuentes en
Honduras.
Identificar y aplicar medidas de prevención para
enfermedades comunes.
3
4
La Tierra y
el universo
Materia y
energía
Geología
Física y química
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Describir la estructura de la Tierra, la estructura
del sistema Solar y los movimientos de los
cuerpos celestes que lo forman.
Describir y comparar las distintas teorías sobre la
constitución del universo, utilizando un enfoque
evolutivo.
Describir el trabajo de los científicos y los
métodos utilizados para hacer ciencia.
Definir el método científico experimental y
elaborar diseños experimentales sencillos.
Sistematizar los procesos básicos de la ciencia.
Definir, desde la Física, los términos asociados a
la estructura de la materia.
Conceptualizar cambios de estado de la materia.
22

2) Escriba el nombre de la sección o apartado que corresponde a cada ícono y explique
qué tipo de información proporciona:
Apartado o sección
Finalidad de la sección
Hace una descripción general de los temas
con una intención motivadora que informa a los
estudiantes de lo que se tratará en la secuencia;
además, se presentan los resultados del
aprendizaje, para que los estudiantes tengan
claridad respecto a lo que lograron al término
de las sesiones que integran la secuencia de
aprendizaje.
En esta sección se ubican las actividades
sugeridas para el desarrollo de la secuencia.
Se proponen actividades para realizar
individualmente o bien para trabajar en equipo
o todo el grupo; su propósito es propiciar
el análisis y síntesis mediante lecturas de
textos, observación de programas televisivos,
investigaciones, discusión de situaciones o
problemas, etc.
Esta sección incluye la información básica para
el tratamiento del tema, a través de referencias
conceptuales, testimonios, cuadros, artículos,
estadísticas, etc.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Para finalizar con esta secuencia de Senderos de las Ciencias Naturales, Solicite a sus
estudiantes pasar a la sección ¡Valorando lo aprendido! la cual le permitirá evaluar el
desempeño de los y las estudiantes respecto a la metodología de trabajo propuesta.
2. Pídales que se reúnan en parejas, juntos copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado.
DESARROLLO
Proporcióneles el tiempo necesario para realizar esta actividad, supervise y ofrezca su
colaboración en caso de que existan dudas.
CIERRE
1. Para discutir los ejercicios, Solicite parejas voluntarias para que compartan con el resto
de la clase los resultados.
2. Pida al resto de los compañeros y compañeras que estén muy atentos para verificar si las
respuestas están correctas.
23

3. A continuación se muestran los elementos básicos a considerar para las respuestas:
Bloque I
1) ¿Cuántas secuencias tiene el bloque I?
Tiene 10 secuencias
2) ¿Cuál es el nombre de la secuencia 3 y de qué trata?
La secuencia se llama ¿De qué estamos hechos los seres vivos? Y estudia a
los seres vivos desde el punto de vista de la química, para lo cual se describe la
organización bioquímica de la vida, es decir los bioelementos y las biomoléculas
que constituyen a los seres vivos. Trata sobre la función de los principales grupos
de compuestos orgánicos que se encuentran en los organismos, como son los
hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (DNA y RNA).
Bloque II
1) ¿Cuál es el nombre del bloque II?
Se llama: El ser humano y la salud.
2) ¿Cuáles son los Resultados del aprendizaje de la secuencia I del bloque II?
Solamente tiene un resultado del aprendizaje y es que los estudiantes describan
las características, origen, y tratamiento de las enfermedades más frecuentes en
Honduras.
Bloque III
1) ¿De qué trata la secuencia 1 del tercer bloque?
La secuencia se llama “Una mirada al cosmos”, es decir una mirada al universo, trata
sobre las teorías de origen del universo, cosmología en la antigüedad y los modelos
planetarios. Principalmente describe la galaxia Vía Láctea y el sorprendente Sistema
Solar con sus componentes: el Sol, que es la estrella central de este Sistema; los 8
planetas; los planetas enanos, los satélites naturales de los planetas, entre ellos, la
Luna y los cuerpos menores (Asteroides, Cometas y Meteoros). Y para finalizar se
enfatiza en el Planeta Tierra sus movimientos y estructura.
2) ¿Cómo se llama el primer y el segundo programa de televisión de la secuencia I del
bloque III?
El primer programa de televisión se llama: Los planetas del sistema Solar.
El segundo programa se llama: La edad de la Tierra.
Bloque IV
1) Ubíquese en la secuencia 1 del bloque IV, lea en silencio la sección ¿Qué conoce de
esto? titulada: Importancia de la ciencia. Seguidamente conteste las preguntas de la
sección ¿Cuál es la dificultad? de la secuencia 1 del bloque IV.
R/ Respuesta libre.
24

Los contenidos de este bloque están dirigidos a la comprensión de los procesos esenciales
de la vida en la Tierra. Aunque es un bloque preponderantemente biológico, en él se articulan
contenidos que provienen del campo de la física y de la química que resultan necesarios
para entender la compleja realidad de la vida.
La comprensión de los procesos mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre
la Tierra se desarrollan a través del estudio de los organismos que la habitan, sus patrones
estructurales, funcionales y de comportamiento, clasificados en varios taxones o grandes
grupos: bacterias, protistas (algas y protozoos), plantas, hongos y animales.
El componente diversidad aplicado a los seres vivos o “biodiversidad” se manifiesta a través
del estudio de las distintas estructuras y las funciones vitales básicas de los organismos,
promoviéndose un primer acercamiento a la noción de organismo vivo como unidad funcional
diferenciada.

La ecología estudia el componente interrelación entre los elementos vivos y no vivos dentro
del componente ambiente. El enfoque natural y social de este componente es la base de
la educación ambiental. La continuidad de la vida como sistema en equilibrio reforzado por
los cambios evolutivos es una manifestación del componente sostenibilidad, que abarca los
procesos a través de los cuales la vida se perpetúa (reproducción, herencia) y los fenómenos
que se repiten cíclicamente (ciclos de vida, ciclos de producción y de reproducción, etc.)
En el tercer ciclo este bloque profundiza en los aspectos de la constitución de la materia
viva, descendiendo hasta los niveles celulares y ampliando la clasificación de los seres vivos
hasta los taxones formados por organismos pluricelulares. En el nivel macro, la taxonomía
de los reinos animal y vegetal se desarrolla más específicamente, estudiándose las distintas
funciones que caracterizan estos dos reinos, desde el nivel celular hasta el nivel población.
El estudio detallado de las funciones de nutrición, relación y reproducción de los diferentes
grupos de seres vivos sirve para apreciar la diversidad natural en su aspecto funcional y
anatómico, como resultado de los procesos de adaptación.
El estudio más detallado de los ecosistemas, en particular de los hondureños, analizando sus
elementos y las distintas relaciones que mantienen los seres vivos entre sí y con los seres
no vivos; proporciona una visión integral de las seres naturales que refleja simultáneamente
la importancia de los componentes específicos descritos para el área (el ambiente, la
diversidad, la interrelación, la sostenibilidad y la salud). El comportamiento de los seres
vivos y su evolución persigue la sostenibilidad de las especies y la de los sistemas donde
estas se interrelacionan.
El presente bloque está estructurado en diez secuencias relacionadas entre sí. En la primera
y segunda secuencias se da una definición de vida y se describen las características de los
seres vivos; en la tercera y cuarta secuencia se describe cómo están constituidos los seres
vivos, es decir los niveles de organización de la vida; en la quinta y sexta secuencia se
describe el reino vegetal; la séptima, octava y novena secuencia describe el reino animal,
enfatizando en los cinco grupos de vertebrados mayores (peces, anfibios, reptiles, aves
y mamíferos). En la secuencia diez llamada Valorando lo que aprendo, se realiza una
evaluación y retroalimentación general del contenido del bloque.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL BLOQUE
Respecto a los contenidos conceptuales y procedimentales, al finalizar este bloque los y las
estudiantes se encontrarán en la capacidad de:
1. Reconocer el significado y el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.
2. Identificar el origen de la vida en la Tierra desde el punto de vista de las ciencias
biológicas.
3. Describir las características principales de los seres vivos y las características
generales de los reinos de la naturaleza.
4. Definir cómo funciona la clasificación taxonómica de los seres vivos.
5. Describir la importancia y funciones de los bioelementos y biomoléculas.
26

6. Nombrar las fuentes alimenticias de biomoléculas.
7. Diferenciar entre una célula vegetal y animal conociendo la estructura y función de los
organelos presentes en cada una de ellas.
8. Describir las funciones vitales de la célula.
9. Definir el proceso de fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta Tierra.
10. Conceptualizar el Reino Vegetal y animal.
11. Describir la clasificación general de las plantas y los animales.
Respecto a los contenidos actitudinales se espera que los estudiantes desarrollen una
actitud respetuosa hacia las diferentes formas de vida y en especial hacia los organismos
de los reinos vegetal y animal. Además que logren una participación efectiva en equipos y
aprendan a valorar el trabajo de los compañeros y compañeras.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL BLOQUE
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Definición de vida y el valor de la vida, desde el punto de vista de las ciencias biológicas.
Diferencias entre un ser vivo y no vivo.
Origen de la vida en el planeta Tierra.
Los seres vivos, características y funciones que los diferencian de los seres no vivos
Clasificación taxonómica y el uso de los nombres científicos.
Descripción los seis reinos de la naturaleza.
Organización bioquímica de la vida, bioelementos y biomoléculas.
La célula, específicamente la célula vegetal, estructura y función de cada uno de los
organelos celulares.
Proceso de la fotosíntesis.
Reino vegetal y su clasificación.
Reino animal.
Descripción de los vertebrados mayores (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos).
La evaluación del bloque se centra principalmente en actividades diagnósticas y formativas;
se sugieren alternativas didácticas diversas como cuestionarios, trabajos de investigación
individual y grupal; debates, discusiones sobre un tema en particular, exposiciones orales,
elaboración de mapas conceptuales, capacidad de sintetizar contenido, elaboración de
resúmenes y conclusiones; trabajo de campo y experimentos, elaboración de reportes de
experimentos o investigaciones de campo; Murales y álbumes, entre otras.
Se promueve el trabajo individual y en grupo, así mismo, se motiva la participación y
reflexión de los estudiantes sobre lo que aprenden. Se le sugiere que utilice estrategias
de evaluación de conocimientos previos al inicio de cada sesión en la que se desarrolla
contenido conceptual, para lograr seguir el modelo constructivista.
27

ICONOGRAFÍA
28

Secuencia 1
NUESTRO PRIMER DERECHO
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia de aprendizaje se pretende que las y los estudiantes, conozcan
y comprendan el significado y el valor de la vida, desde diferentes manifestaciones,
principalmente desde el punto de vista de las ciencias biológicas. Esto les permitirá ampliar
su concepto de vida y conocer las características que diferencian a los seres vivos de la
materia inerte, sobre todo darse cuenta de la importancia de respetar el derecho a la vida de
todos los seres vivos en el planeta.
Al inicio de la secuencia se aborda el complejo e interesante tema del origen de la vida en
el planeta Tierra, dando a conocer las primeras teorías y mostrando una cronología de la
aparición de los primeros seres vivos a través de las diferentes épocas geológicas.
A lo largo de la secuencia se le sugieren una serie de actividades para evaluación de
conocimientos previos y para realizar evaluaciones formativas, con el propósito de desarrollar
en las y los estudiantes la capacidad de reflexión, pensamiento crítico, discusión, trabajo en
equipo, entre otros contenidos actitudinales como identidad y respeto.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Identifiquen el origen de la vida en la Tierra desde el punto de vista de las ciencias
biológicas.
2. Reconozcan el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.
3. Caractericen el fenómeno vida desde su experiencia y desde los conceptos de la biología.
4. Distingan entre seres vivos e inanimados mediante la descripción de las características
y funciones propias de los organismos vivos.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
▪▪
▪ ▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Las primeras teorías sobre el origen de la vida.
Cuando todo comenzó
¿Qué es la vida?
Seres inertes y seres vivos
Características de los seres vivos
Jerarquía de la organización de la vida
Diferencias entre seres no vivos y seres vivos
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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
A lo largo de la secuencia se le proponen una serie de actividades que le permitirán determinar
los avances de los y las estudiantes respecto a los resultados del aprendizaje. Para lo
cual se le propone que evalúe contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de
acuerdo a los siguientes indicadores:
• Elaborar definiciones provisionales de vida de acuerdo a su experiencia.
• Nombrar las diferentes teorías sobre el origen de la vida en la Tierra.
• Investigar la definición de vida desde sus distintas manifestaciones.
• Enumerar y ejemplificar las características propias de los seres vivos.
• Describir y ejemplificar los diferentes niveles de organización de la materia viva.
Interacción social
- Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe el trabajo individual, la capacidad de análisis y de resumir, la disposición
de los y las estudiantes a participar y compartir sus resultados, escuchar y respectar las
opiniones de los demás, generar discusión del tema referente a las opiniones de los
compañeros (as). Además evalúe el orden y disciplina en el aula, capacidad de seguir y
respetar instrucciones, limpieza orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre
otras.
• Utilice estrategias de evaluación formativa para comprobar el logro de los resultados del
aprendizaje, se le sugiere el uso de definiciones provisionales, interrogatorios, trabajos
de investigación, tareas para hacer en casa, participaciones orales, discusiones, mapas
conceptuales, etc.
• Además de propiciar el trabajo individual, se le sugiere inculcar en los estudiantes el
trabajo en grupo o cooperativo, donde cada educando aprenda a integrarse a un equipo
y compartir ocupaciones, esfuerzos y logros. Para lo cual se le sugiere que les explique
la importancia de la comunicación asertiva entre todos los miembros del grupo; de
escuchar y ser escuchados; además la importancia de un coordinador(a) para liderar la
actividad y así poder fomentar actitudes de liderazgo y trabajo en equipo.
• Anime a los estudiantes a encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad
de criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros y
compañeras.
• Estimule a sus estudiantes a participar en las actividades de la clase discusiones de los
temas, a preguntar para salir de dudas, pedir ayuda, buscar otras fuentes de información,
etc.
• Respecto a la organización de grupos, puede formarlos por afinidad o al azar, de la
cantidad de integrantes que usted considere conveniente, tomando en consideración
igual número de niñas y niños.
30

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión de esta secuencia se titula “Cuando todo comenzó”
trata sobre los orígenes de la Tierra, las condiciones que permitieron la aparición de los
primeros seres vivos que habitaron en ella y los mecanismos que les dieron la oportunidad
de sobrevivir y evolucionar.
El segundo programa de televisión se titula ¡Así se diferencian los seres vivos!, el cual
contiene la descripción y ejemplos de las características propias de los seres vivos.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo, se le sugiere hacerlo al inicio
de la tercera sesión de aprendizaje de esta secuencia. El segundo programa se le sugiere
observarlo al inicio de la sexta sesión de aprendizaje. Unos minutos antes de comenzar la
clase prepare el equipo audiovisual necesario para observación del programa. Explique
a sus estudiantes que deben poner mucha atención a los programas y apuntar las ideas
principales en sus cuadernos.
El contenido de los programas pretende aportar un valor agregado al proceso de enseñanza
aprendizaje. Para el mejor aprovechamiento de los programas se le recomienda rescatar
las opiniones e impresiones de los y las estudiantes, además que realice las actividades
sugeridas en la secciones ¡A trabajar! de la tercera y sexta sesión.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 315
minutos, los cuales corresponden a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán el desarrollo y la comprensión de cada uno de los temas presentados durante
esta secuencia.
Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como
en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea en voz alta
a sus estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? que tiene una intención motivadora
y menciona de manera general los temas a tratar en la secuencia. Además contiene los
Resultados del aprendizaje que se espera que las y los estudiantes logren alcanzar.
2. Pregúnteles si hay alguna inquietud o comentario al respecto, qué tema les llama más la
atención y por qué. Escuche comentarios.
31

DESARROLLO
1. Seguidamente Solicite un voluntario o voluntaria para leer la sección ¿Qué conoce
de esto? titulada “Un vistazo a lo que es la vida”, la cual pretende indagar qué
saben sus estudiantes sobre la definición de “Vida”.
2. Motívelos a pensar y reflexionar individualmente ¿Cómo diferenciar entre algo vivo o no vivo?
3. Escuche comentarios y opiniones.
CIERRE
1. Para finalizar la hora clase, invite a sus estudiantes a desarrollar en sus cuadernos y
de forma individual el ejercicio de la sección ¿Cuál es la dificultad?, proporcióneles
el tiempo necesario para contestar la pregunta.
2. Seguidamente pídales que se unan en parejas para comparar y discutir su definición
con la del compañero o compañera. Al final explíqueles que lleguen a un acuerdo
para escribir una Sola definición provisional.
3. En los últimos minutos, Solicite una pareja de voluntarios para que compartan con el
resto de la clase su definición, y además pregúnteles si les fue fácil definir la vida o
encontraron dificultad al hacerlo.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Solicite a las y los estudiantes que lean individualmente y en silencio la sección ¿Qué
piensan otros? que contiene el tema: Las primeras teorías sobre el origen de la
vida.
2. Pregúnteles si existe alguna duda sobre el contenido que acaban de leer, de ser así
aclare esas dudas.
DESARROLLO
Solicíteles que contesten individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la
sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Para finalizar la clase, se le sugiere discutir las respuestas a las preguntas y así concluir
el tema.
2. Solicite voluntarios(as) que compartan sus respuestas con el resto de la clase y
motive al resto de sus estudiantes a opinar y discutir sobre el tema.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar para las respuestas:
1) ¿Según la teoría de la generación espontánea, cuál es el origen de los gusanos
que aparecen en la carne podrida o en las guayabas?
32

R/ De acuerdo a esta teoría se pensaba que surgían moscas de la carne podrida,
y frutas en descomposición. Así, se creía que la vida se estaba originando
continuamente en la Tierra a partir de esos restos de materia orgánica.
Hoy en día esta teoría ha sido desechada por la comunidad científica y se sabe
que los gusanos que se observan en la carne en descomposición son larvas
que provienen de los huevos depositados por moscas. Así mismo los gusanos
que aparecen en las frutas en descomposición son larvas de la mosca de la
fruta.
2) ¿Cuál de las teorías sobre el origen de la vida apoya usted y por qué?
R/ Respuesta abierta
3) Nombre cuáles fueron los primeros seres vivos que habitaron la Tierra.
R/ De acuerdo a la teoría de la evolución química los primeros seres vivos que
habitaron la Tierra fueron organismos unicelulares microscópicos como las
bacterias.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Para profundizar sobre el tema de la vida y su origen, indique a los estudiantes que
se ubiquen en el apartado ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de
televisión titulado “Cuando todo comenzó”. Este programa trata sobre el origen
de la Tierra, las condiciones que permitieron la aparición de los primeros seres vivos
que habitaron en ella, y los mecanismos que les permitieron sobrevivir y evolucionar.
2. Antes de comenzar a observar el programa, pida a sus estudiantes que lean
rápidamente las preguntas del apartado ¡A trabajar! de esta sesión, las cuales
deberán contestar una vez finalizado el programa. Además recuérdeles que deben
guardar silencio, prestar la debida atención y al finalizar el programa anotar las ideas
principales en sus cuadernos.
DESARROLLO
CIERRE
Para la mejor comprensión y asimilación del contenido que las y los estudiantes
acaban de ver en el programa de televisión, indíqueles que individualmente copien y
respondan en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!
1. Se sugiere que en los últimos minutos de la clase discuta los resultados a las preguntas
Solicitadas para consensuar conceptos u opiniones.
2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la clase.
3. A continuación se le presenten los elementos básicos a considerar para revisar las
respuestas a las preguntas:
33

1) ¿Según las hipótesis existentes, hace aproximadamente cuánto tiempo se formó la
Tierra?
R/ Hace unos 4.60 billones de años.
2) ¿Según los científicos, cuándo se cree que pudo haber surgido la vida sobre la Tierra?
R/ Los vestigios de vida más antiguos que se conocen datan de hace unos 3.5
billones de años
3) Haga un resumen sobre lo más importante que observó en el programa de televisión
y luego discútalo con sus compañeros (as).
R/ Respuesta abierta
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Para iniciar la clase, pida a las y los educandos que mediten en silencio ¿Qué es
vida?
2. Después de unos minutos indíqueles que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan
otros? titulada ¿Qué es la vida?
3. Solicite voluntarios o voluntarias para llevar a cabo la lectura dirigida en voz alta,
asegúrese que el resto de la clase siga la lectura con atención.
4. Ofrezca una explicación adicional de considerarlo necesario, pregunte si existe
alguna duda y asegúrese de aclararla.
DESARROLLO
1. Para reflexionar, pida a sus estudiantes que comparen la definición de vida que
elaboraron previamente en la sección ¿Cuál es la dificultad?, con las definiciones
de la sección que acaban de leer. Seguidamente pídales que de ser necesario,
completen o corrijan su definición.
2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la clase
con la intención de consensuar.
CIERRE
1. Para el análisis y discusión del tema, indíqueles que lean en silencio lo Solicitado en
la sección ¡A trabajar!
2. Seguidamente organícelos en grupos de la cantidad de integrantes que usted considere
conveniente, considerando igualdad de género. Además pida que seleccionen un
coordinador o coordinadora y explíqueles que las funciones de esta persona serán:
▪ ▪ Crear, fomentar y mantener la comunicación entre todos los miembros del grupo.
▪▪
Promover y proponer actividades que faciliten el vínculo entre ellos para hacer
una tarea con calidad.
▪▪
Detectar y señalar los obstáculos que se presentan en la tarea.
▪▪
Promover la indagación y el descubrimiento de nuevos aportes.
▪▪
Mantener y sostener el encuadre del grupo dentro del tiempo.
34

▪▪
▪▪
Reflexionar acerca de las relaciones de los integrantes entre sí y con la tarea.
Ayudar al reconocimiento de necesidades y objetivos comunes.
3. Pida a cada grupo que se reúnan en el aula unos minutos y se pongan de acuerdo
sobre cómo se organizarán para realizar la investigación y exponer los resultados en
la quinta sesión.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Para iniciar la sesión, se le sugiere que pida a un integrante de cada grupo que pase
al frente a exponer los resultados de la investigación que quedó como tarea.
2. Motive al resto de la clase a brindar sus opiniones y comentarios para poder desarrollar
un pensamiento crítico.
DESARROLLO
1. Indique a las y los estudiantes que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
que contiene los temas:
▪▪
Característica de los seres vivos
▪▪
Jerarquía de la organización de la vida
2. Para continuar, pídales que ordenadamente se reúnan en los mismos grupos para
leer y discutir los temas de la sección.
CIERRE
1. Para analizar el tema de organización de la vida, se le sugiere que reparta un marcador
y un pliego de papel bond o una cartulina por grupo (de no ser posible, entonces
deberán trabajar en sus cuadernos). Seguidamente indíqueles que siempre en los
mismos grupos, realicen el mapa conceptual Solicitado en la sección ¡A trabajar! Se
le sugiere que seleccione un nuevo coordinador(a) de grupo para esta actividad.
Explíqueles que los mapas conceptuales son un medio para visualizar ideas o
conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con la elaboración de
estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en
las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo
aprendido. Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con
todos sus detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio
para un aprendizaje exitoso. La técnica de elaboración de mapas conceptuales es
un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla
gráficamente. Es muy útil también puesto que permite apreciar el conjunto de
la información que contenga un texto y las relaciones entre sus componentes, lo
que facilita su comprensión, que es el camino más satisfactorio y efectivo para el
aprendizaje. Esquema general de un mapa conceptual:
35

2. Para finalizar pida a un integrante de cada grupo que pase a la pizarra a copiar y
explicar el mapa conceptual.
3. A continuación se le presenta un ejemplo de mapa conceptual para que pueda orientar
a sus estudiantes:
36

SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Para conocer ejemplos sobre el tema de las características de los seres vivos,
indique a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¡Descúbralo en la tele!
que contiene el programa de televisión titulado ¡Así se diferencian los seres vivos! el
cual profundiza la descripción de las características y funciones propias de los seres
vivos.
2. Antes de comenzar a observar el programa, pida a sus estudiantes que lean
individualmente y en silencio el apartado ¡A trabajar! y así estén preparados para
contestar lo Solicitado al finalizar el programa. Recuérdeles que deben guardar
silencio, prestar la debida atención y copiar aspectos importantes al final.
3. Una vez finalizado el programa, pregúnteles si existe alguna duda o comentario, de
ser así asegúrese de aclararla.
DESARROLLO
Proporcione el tiempo necesario para que individualmente y en silencio sus estudiantes
desarrollen lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! Supervise la actividad y asegúrese
de aclarar cualquier duda.
CIERRE
1. Para finalizar la clase, Solicite voluntarios(as) para que lean sus resúmenes al resto
de la clase.
2. Indique a sus estudiantes que deben escuchar con atención y respeto la participación
de sus compañeros (as).
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
Felicite a las y los estudiantes por su esfuerzo y dedicación a lo largo de esta
secuencia. Explíqueles que es momento de evaluar lo aprendido, para lo cual
deben reSolver en sus cuadernos y de manera individual, lo Solicitado en la sección
¡Valorando lo aprendido! Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante
y que todos los ejercicios Solicitados deben elaborarlos en sus cuadernos de forma
limpia y ordenada.
DESARROLLO
Proporcione el tiempo necesario para que sus estudiantes trabajen en lo Solicitado,
supervise la actividad y ofrezca su ayuda ante cualquier duda.
37

CIERRE
1. Una vez finalizada la actividad, pida a sus estudiante que se reúnan en parejas e
intercambien sus cuadernos para que puedan analizar y discutir sus resultados,
tratando de hacer críticas constructivas sobre las opiniones del compañero(a).
2. Se le sugiere que pida a sus estudiantes que entreguen su cuaderno de ciencias
naturales para que usted pueda revisarlos y verificar que han desarrollado cada uno
de los ejercicios y actividades Solicitadas a los largo de la secuencia; de forma clara,
limpia y ordenada.
38

Secuencia 2
LOS SERES VIVOS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes se interesen por la
forma de clasificar y nombrar a la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta
Tierra. Debido a que existen millones de tipos de organismos, los científicos necesitan un
sistema para asegurar su clasificación e identificación, por lo que la secuencia trata sobre la
clasificación taxonómica de los seres vivos, el uso de los nombres científicos y comunes. Se
incluye también la descripción de los reinos de la naturaleza, a los cuales pertenecen todos
los organismos vivos que se encuentran en el planeta Tierra.
Las y los estudiantes podrán diferenciar entre organismos sencillos como los microorganismos
y complejos como los hongos, plantas y animales. Además podrán comprender la importancia
de clasificarlos y nombrarlos para poder estudiarlos mejor y así facilitar la conservación y
valoración de cada especie.
Conocer la clasificación taxonómica de los seres vivos les permitirá diferenciar entre
organismos microscópicos unicelulares y pluricelulares, entre invertebrados y vertebrados,
entre reptiles y anfibios, mamíferos, aves y peces. Además conocer la importancia de las
bacterias para los ecosistemas, el ser humano y la industria. Así mismo podrán nombrar a
los diferentes grupos de plantas.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Describan los tipos de células en los seres vivos.
2. Describan el sistema binomial de nombrar a los organismos, y ordenar las categorías
linneanas de forma jerárquica, de la más general a la más particular.
3. Definan de manera general las características y algunos representantes de los seis
reinos de la naturaleza.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Organismos unicelulares y pluricelulares
Tipos de células en los seres vivos
Clasificación de los seres vivos
Los organismos se nombran utilizando un sistema binomial
Niveles taxonómicos de clasificación de los seres vivos
Descripción de los seis reinos de la naturaleza
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores.
39

Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Establecer la diferencia entre células procarióticas y eucarióticas.
Enumerar en orden jerárquico las diferentes categorías de clasificación taxonómica
de los seres vivos.
Describir el uso de los nombres científicos y sus reglas.
Identificar ejemplos de cada reino de la naturaleza.
Recomendaciones didácticas:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe el trabajo individual, la capacidad de análisis y de resumir; la
disposición de los y las estudiantes a participar, compartir sus resultados, escuchar,
respectar las opiniones de los demás, generar discusión del tema respecto a las opiniones
de los compañeros (as). Además evalúe el orden y disciplina en el aula, así como la
capacidad de seguir instrucciones; limpieza, orden y organización de los cuadernos de
trabajo, entre otras.
Para abordar los contenidos de las secciones ¿Qué piensan otros? se le sugiere
acostumbrar a sus estudiantes a leer ya sea a través de lectura dirigida, en silencio, o
lectura en grupo. Debe enseñarles a modular su voz a respetar los signos de puntuación
al leer y a perder el miedo de leer en voz alta para toda la clase.
Recuerde a sus estudiantes que no deben contestar las secciones ¡A trabajar! en el
Libro del Estudiante, deben copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
Se le sugiere que utilice estrategias de evaluación de conocimientos previos al inicio de
cada sesión en la que se desarrolla contenido conceptual, para lograr seguir el modelo
constructivista. Además en las secciones ¡A trabajar! se le proponen una serie de
actividades para realizar evaluación formativa. Por ejemplo el uso de interrogatorios,
trabajos de investigación, participaciones orales, discusiones, etc.
Además de propiciar el trabajo individual, se le sugiere inculcar en los estudiantes
el trabajo en grupo o cooperativo, donde cada educando aprenda a integrarse a un
equipo y compartir ocupaciones, esfuerzos y logros. Para lo cual se le recomienda que
les explique la importancia de la comunicación asertiva entre todos los miembros del
grupo; de escuchar y ser escuchados; la importancia de un coordinador(a) para liderar la
actividad y así poder fomentar actitudes de liderazgo y trabajo en equipo.
Respecto a la organización de grupos, puede formarlos por afinidad o al azar, de la
cantidad de integrantes que usted considere conveniente, tomando en consideración
igual número de niñas y niños.
Anime a los estudiantes a encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad
de autocrítica en forma constructiva de su propio trabajo y el trabajo de los compañeros.
40

CONTENIDO DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN
El programa de televisión titulado “Clasificación taxonómica de los seres vivos”, trata sobre
cómo se ordenan y nombran los seres vivos, a través de la taxonomía.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA DE
TELEVISIÓN
El programa “Clasificación taxonómica de los seres vivos” podrá ser observado al inicio
de la cuarta sesión de aprendizaje.
El contenido del programa pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un valor
agregado al estudiante. Se le recomienda revisar y preparar el equipo audiovisual previo
al inicio de la clase; rescatar las opiniones e impresiones de los y las estudiantes sobre el
contenido de los programas; además que para el mejor aprovechamiento de los mismos
realice las actividades sugeridas en la sección ¡A trabajar! de la cuarta sesión.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 315
minutos, los cuales corresponden a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una. En las sesiones se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán la comprensión de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente, son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que para motivar a las y los estudiantes, inicie la clase leyendo en voz
alta la sección ¿Hacia dónde vamos? que explica los temas que se abordarán a lo
largo de la secuencia.
2. Seguidamente es importante que comparta con sus estudiantes los Resultados del
Aprendizaje. Al finalizar pregúnteles qué piensan o qué conocen sobre los temas a
estudiar. Escuche comentarios e incite a participar a aquellos o aquellas estudiantes
que son más tímidos.
DESARROLLO
1. Con el fin de recuperar experiencias sobre el tema de los seres vivos, indique a sus
estudiantes que lean individualmente y en silencio la sección ¿Qué conoce de esto?
titulada: Atención a los seres vivos.
2. Pídales que reflexionen sobre la lectura y la inmensa cantidad de seres vivos
diferentes que existen en el planeta.
41

3. Pídales que comenten en parejas sus reflexiones.
CIERRE
1. Para finalizar la clase Solicíteles que de acuerdo a sus conocimientos y experiencias,
contesten individualmente en sus cuadernos, las preguntas de la sección ¿Cuál es
la dificultad?
2. Seguidamente discuta con sus estudiantes el ejercicio, Solicitando voluntarios(as)
para que compartan con el resto de la clase sus respuestas. Asegúrese de que las
respuestas estén correctas y de aclarar cualquier duda.
3. A continuación se le presentan los fundamentos básicos a considerar en las respuestas
a las preguntas:
1) Explique cuáles son las diferencias básicas entre un ser inerte (abiótico) y un ser
vivo (biótico).
R/ Los seres vivos, también llamados organismos, son un conjunto de átomos y
moléculas que forman una estructura material que puede ser simple o muy
organizada y compleja, y que tiene la capacidad de desempeñar las funciones
básicas de la vida que son la nutrición, relación y reproducción.
Los seres no vivos, son seres inertes o abióticos, es decir, son todos aquellos
objetos inanimados o sin vida. No cumplen ninguna de las funciones vitales de
los seres vivos. Entre los elementos abióticos naturales más importantes están
el agua, la luz, el aire y los minerales, entre otros.
2) Mencione y explique 3 características propias de los seres vivos.
R/ Los seres vivos tienen una estructura compleja, organizada, que consta en
buena parte de moléculas orgánicas. Los seres vivos responden a los estímulos
de su ambiente. Los seres vivos mantienen activamente su compleja estructura
y su ambiente interno: este proceso se denomina homeostasis.
1) Mencione los niveles de organización de la materia viva desde átomo hasta
organismo.
R/ Los átomos forman moléculas; las moléculas forman células. En las formas
de vida multicelulares, las células de tipo similar se combinan para formar
tejidos, los cuales desempeñan una función específica. Por ejemplo: el tejido
óseo se compone de células óseas. Varios tipos de tejidos se combinan para
formar una unidad estructural llamada órgano (Por ejemplo un hueso que
contiene varios tejidos).
Varios órganos que en conjunto realizan una Sola función forman un sistema de
órganos; por ejemplo, el cráneo, la pelvis, las costillas y otros huesos, forman
juntos el sistema esquelético. Todos los sistemas de órganos, en cooperación
funcional, constituyen un ser vivo individual, el organismo.
42

SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Para comenzar a desarrollar los temas a estudiar en esta secuencia, inicie la clase
indicando a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos dos organismos: una
bacteria (como ellos piensan que es, ya que al ser microscópicas es posible que
nunca hayan visto una) y un pez.
2. Hágales notar que ambos son seres vivos, pero ¿cuál es la diferencia entre ellos?
3. Escuche comentarios. Y para finalizar concluya explicando que existen seres vivos
simples y sencillos como los organismos microscópicos que pueden estar formados
por una o varias células; y organismos complejos como los peces, mamíferos, etc.,
formados por varias células. Por ejemplo, el ser humano está formado por millones
de células.
DESARROLLO
1. Indique a sus estudiantes que individualmente y en silencio lean el contenido de la
sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
▪▪
Organismos unicelulares y pluricelulares.
▪▪
Tipos de células en los seres vivos.
2. Se le sugiere que explique el tema en la pizarra y mencione ejemplos. Además
pregunte si existe alguna duda o comentario, de ser así, asegúrese de aclararla.
CIERRE
1. Pida a sus estudiantes que para analizar el contenido que acaban de estudiar, de
manera individual copien y contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección
¡A trabajar!
2. Seguidamente para discutir el ejercicio, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la
pizarra a copiar las respuestas. Verifique que no haya ningún error y pida al resto de
sus estudiantes que verifiquen cada respuesta.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Escriba e ilustre con dibujos o recortes ejemplos de organismos unicelulares
R/ Bacterias, algunos protozoarios como la ameba y el paramecio.
2) Escriba e ilustre con dibujos o recortes ejemplos de organismos pluricelulares
R/ Plantas, mamíferos, peces, etc.
43

3) Escriba en el siguiente cuadro las diferencias entre las células procariotas eucariotas.
R/
Célula Procariota
Son simples
no tienen un núcleo
diferenciado
Célula Eucariota
Son células verdaderas
Poseen núcleo diferenciado.
4) ¿De qué tipo de células están formados los organismos unicelulares?
R/ La mayoría son células procariotas, pero también existen organismos
unicelulares que son células eucariotas.
5) ¿De qué tipo de células están formados los organismos pluricelulares?
R/ Están formados de células eucariotas o verdaderas.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase indicando a las y los educandos que en esta sesión estudiarán un
tema nuevo e interesante, que es la clasificación de los seres vivos. Antes de
comenzar pídales que contesten la siguiente pregunta: ¿Cómo clasificaría usted a
los seres vivos que ya conoce? Proporcióneles algunos minutos para contestar y
seguidamente Solicite voluntarios(as) para que compartan su respuesta con el resto
de los compañeros (as).
2. Es muy probable que algunos estudiantes hayan utilizado diferentes criterios de
clasificación de los seres vivos que conocen, por ejemplo, por tamaño, por color, por
características físicas, por el medio en que viven, etc. Hágales notar esto e invítelos
a reflexionar.
DESARROLLO
1. Seguidamente, indique a sus estudiantes que de manera ordenada, sin gritar y sin
arrastrar los pupitres, se organicen en grupos de la cantidad de integrantes que usted
considere conveniente, procurando igualdad de género. En cada grupo Solicite un
voluntario o voluntaria para ser coordinador(a). Luego pídales que lean y discutan el
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
▪▪
Clasificación de los seres vivos
▪▪
Los organismos se nombran utilizando un sistema binomial
▪▪
Niveles taxonómicos de clasificación de los seres vivos
2. Después de finalizar la lectura, que escriban en sus cuadernos las ideas principales
que lograron captar y además pregúnteles si tienen alguna duda o comentario. Se
le sugiere que proporcione una explicación adicional sobre el tema, copiando en la
pizarra ejemplos de la clasificación de los seres vivos.
44

CIERRE
1. Para afianzar el contenido y poner en práctica el uso del sistema de clasificación de
los seres vivos, indique a sus estudiantes que siempre en los mismos grupos, copien
y desarrollen en sus cuadernos los ejercicios Solicitados en la sección ¡A trabajar!
En el caso de que el tiempo no sea suficiente, explíqueles que deberán finalizar la
tarea en casa.
2. Se le sugiere que en los últimos minutos de la clase, Solicite un voluntario(a) de cada
grupo para que pase a la pizarra a exponer sus respuestas. Pregunte al resto de la
clase si las respuestas son correctas o no, y por qué. Al final asegúrese de verificar
que las respuestas estén correctas. Recuérdeles que no deben rayar el Libro del
Estudiante.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Enumere los seis reinos de la naturaleza:
R/ Bacteria, Arquea, Protista, Fungi, Animal y Vegetal.
2) Complete las siguiente tabla, colocando en los espacios vacíos las categorías
taxonómicas faltantes en la clasificación del gato.
Categoría
taxonómica
Dominio
Reino
Phylum
Clase
Orden
Familia
Género
Especie
Nombre común
Ejemplo
Eukarya
Animal
Cordados
Mamíferos
Carnívoros
Félidos
Felis
(Felis catus)
Gato
3) Extraiga de la tabla anterior el nombre científico o específico del gato.
R/ (Felis catus)
4) Investigue nombres científicos de plantas y animales de Honduras. Asegúrese de
escribirlos correctamente.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Es momento de ver el programa de televisión, invite a los estudiantes a que se ubiquen
en la sección ¡Descúbralo en la tele! donde se les presentará el programa titulado
45

“Clasificación taxonómica de los seres vivos” el cual les permitirá profundizar
sobre el tema.
2. Instrúyalos para que pongan mucha atención al contenido del programa.
DESARROLLO
1. Escuche comentarios y opiniones sobre el contenido del programa, aclare cualquier
duda que pueda surgir.
2. Seguidamente pídales que copien y contesten individualmente en sus cuadernos las
preguntas de la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Para finalizar seleccione al azar estudiantes para que compartan con el resto de la
clase sus respuestas a las preguntas Solicitadas.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Qué es la taxonomía biológica y de qué se encarga?
R/ es una ciencia que se dedica a nombrar, describir y clasificar los organismos.
2) Explique cómo están estructurados los nombres científicos y en que lengua se
escriben.
R/ Los organismos se nombran utilizando un sistema binomial, en el cual cada
especie recibe un nombre único consistente en dos palabras de origen latín o
de raíz grecolatina: la primera palabra del nombre científico binomial designa el
nombre del género, y la segunda palabra es el nombre específico. Por ejemplo
el nombre científico de la guara roja es (Ara Macao).
3) Explique qué es una especie.
R/ es la unidad básica para clasificar los organismos. Una especie es una
población de individuos semejantes entre sí, parecidos en sus caracteres
estructurales y funcionales, que en la naturaleza pueden entrecruzarse
libremente y producir descendientes fértiles.
4) Mencione ejemplos de nombres científicos.
R/ Agouti paca (tepezcuintle) y Homo sapiens (Ser humano)
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Pregunte a las y los estudiantes: ¿Cuál es la importancia de las bacterias para los
ecosistemas y los seres humanos? Haga énfasis en los beneficios o efectos negativos.
Además pregúnteles qué utilidades tienen los hongos en su comunidad.
46

DESARROLLO
1. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie) del contenido de la
sección ¿Qué piensan otros? en la cual se presenta una descripción de los reinos
Bacteria, Arquea, Protista y Fungi.
2. Pida al resto de sus estudiantes que sigan la lectura en silencio y con atención.
Recuérdeles no rayar el Libro del Estudiante.
3. Al finalizar la lectura, pregunte si existe alguna duda o comentario. Además se le
sugiere que proporcione una breve explicación extra sobre el tema.
CIERRE
1. Seguidamente para analizar el contenido que acaban de leer, explíqueles que
individualmente en sus cuadernos, deben contestar las preguntas de la sección ¡A
trabajar!
2. Al finalizar el ejercicio, pídales que se unan en parejas y discutan sus resultados.
3. Para cerrar la hora clase, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados
con el resto de la clase. Asegúrese de corregir cualquier error. A continuación se le
presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
Columna A
Columna B
3 Son organismos descomponedores o
desintegradores de materia orgánica.
2 Productos lácteos que se pueden
disfrutar gracias a las bacterias.
1 Reino que incluye protozoarios como la
ameba y algas como la Euglena.
4 Es un hongo comestible, crece en forma
espontánea en las zonas montañosas de
Intibucá y La Paz.
6 Es la diferencia básica entre plantas y
hongos.
5 Es el reino al que pertenecen los hongos.
1. Protista
2. Queso y yogurt
3. Bacterias y hongos
4. El Choro (Amanita caesarea)
5. Micota, fungi o de los hongos
6. Los hongos no fabrican su propio
alimento y las plantas sí lo hacen.
47

SEXTA SESIÓN
INICIO
Inicie la clase realizando una lluvia de ideas sobre las características del reino vegetal
y animal, además sobre ejemplos de los diversos grupos de plantas y animales.
Escuche las participaciones y anótelas brevemente en la pizarra sin que se repitan
las características. Modere la actividad y explíqueles que deben pedir la palabra y
evitar gritar.
DESARROLLO
1. Seguidamente Solicite un voluntario(a) para que realice de pie y en voz alta una
lectura dirigida del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene una
descripción del reino vegetal y animal.
2. Comente la lectura y pregúnteles qué les pareció más importante e interesante.
CIERRE
1. Para finalizar la clase, indíqueles que individualmente elaboren lo Solicitado en la
sección ¡A trabajar! y al finalizar, se reúnan con un compañero o compañera para
compartir su lista y enriquecerla.
2. En los últimos minutos se le sugiere que Solicite un voluntario(a) para compartir sus
resultados con el resto de la clase. Asegúrese de corregir cualquier error.
3. Para la próxima clase, pida a sus estudiantes que lleven colores, lápiz carbón y regla.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que felicite a las y los educandos por su esfuerzo y dedicación en
esta secuencia que ya ha finalizado, Solamente queda pendiente la evaluación de lo
aprendido.
2. Seguidamente, explique a sus estudiantes cada uno de los ejercicios de la sección
¡Valorando lo aprendido! y pídales que individualmente los copien y resuelvan en
sus cuadernos. En el caso del ejercicio 3, no deben hacer los dibujos, Solamente
copiar el texto de cada columna en el cuaderno.
DESARROLLO
1. Seguidamente proporcione el tiempo necesario para que desarrollen los tres ejercicios.
2. Ofrezca su ayuda cuando surja alguna duda. Supervise el desarrollo de la actividad.
48

CIERRE
1. Para cerrar con la sesión, Solicite voluntarios(as) que pasen a la pizarra a desarrollar
las respuestas de los ejercicios.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Dibuje una célula procariótica y una célula eucariótica. Señale sus partes y
explique la diferencia entre ambas.
R/ respuesta libre
2) Complete el esquema, escribiendo dentro de los cuadros las categorías
taxonómicas desde dominio hasta especie.
Dominio
Reino
Phylum o
división
Clase
Orden
Familia
Género
Especie
Coloque en la columna A el número de la columna B que corresponde. Pueden haber
números repetidos.
49

Columna A (Organismo)
Columna B (Reino)
2 Maíz
2 Zacate
1. Reino Animal
1 Murciélago
2. Reino Vegetal
2 Helecho
3. Reino de los hongos
1 Ballena
4. Reino Protista
3 Champiñón
5. Reino Bacteria
5 Bacteria
4 Paramecio
50

Secuencia 3
¿DE QUÉ ESTAMOS HECHOS LOS SERES VIVOS?
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en esta secuencia de aprendizaje sus estudiantes aprenderán sobre
la organización bioquímica de la vida, es decir, los bioelementos y las biomoléculas que
constituyen a los seres vivos. Se pretende que los educandos comprendan de qué están
formados los seres vivos, es por eso que la secuencia describe la función e importancia
de los principales grupos de compuestos orgánicos que se encuentran en los organismos,
como son los hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (DNA y RNA).
Además se pretende que los estudiantes identifiquen las fuentes alimenticias de donde se
pueden obtener las biomoléculas necesarias para la vida y así puedan desarrollar dietas
saludables.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Definan la importancia y funciones de los bioelementos y biomoléculas.
2. Reconozcan el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.
3. Nombren las fuentes alimenticias de biomoléculas.
4. Identifiquen por medio de experimentos la presencia de biomoléculas en los alimentos.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Bioelementos: tipos, funciones y fuentes.
Biomoléculas: inorgánicas y orgánicas
Carbohidratos o hidratos de carbono
Lípidos
Proteínas (CHON)
Teoría enzimática
Ácidos nucleicos
Estructura del ADN, proyecto genoma humano, biotecnología y bioética.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores.
Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
• Describir la vida desde el punto de vista de la bioquímica.
• Nombran los principales bioelementos que forman parte de las moléculas orgánicas.
• Definir y describir las moléculas orgánicas o biomoléculas que forman a los seres vivos.
51

• Describir, organizar y sintetizar a través de mapas conceptuales, la información sobre
los carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos, incluyendo Clasificación
funciones y las fuentes de alimentos que los contienen.
• Debatir sobre temas polémicos relacionados con los ácidos nucleicos, biotecnología
y bioética.
• Comprobar por medio de experimentos la presencia de carbohidratos (azúcares y
almidones) en algunos alimentos.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que
manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como en conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
El trabajo individual y grupal,
La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.
La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.
La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,
La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
La forma de leer, ensenándoles a modular la voz, respetar las pausas de los signos de
puntuación, admiración, exclamación e interrogación.
El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar y
contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,
capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes; debates, elaboración de mapas
conceptuales, experimentos, elaboración de reportes, etc.
La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de criticar
en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros y compañeras.
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “En busca de la llave” trata sobre la teoría
enzimática. Explica el proceso enzima-sustrato de forma general, con el objetivo de que
las y los estudiantes puedan entender cómo las enzimas ayudan en el desarrollo de una
reacción química sin intervenir directamente en ella.
El segundo programa de televisión se titula “El secreto de la vida” que trata sobre la
estructura del ADN, proyecto genoma humano, la biotecnología y bioética. Pretende
examinar el impacto de la biotecnología en ciertos aspectos de la vida diaria.
52

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo se le sugiere hacerlo en la
cuarta sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado en al inicio de la
sexta sesión de aprendizaje.
El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar
un valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones
de los y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el mejor
aprovechamiento de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones
¡A trabajar! de la cuarta y sexta sesión.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una. En las sesiones se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán la comprensión de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la sesión leyendo Usted la sección ¿hacia dónde vamos? a sus estudiantes.
y los Resultados del Aprendizaje.
2. Escuche los comentarios de sus estudiantes respecto a los temas que estudiarán en
la secuencia.
DESARROLLO
1. Seguidamente, con el fin de recuperar experiencias de los y las estudiantes, pídales
que lean con detenimiento la sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Niveles de
organización de la vida”.
CIERRE
1. Luego, indíqueles que continúen con el ejercicio de la sección ¿Cuál es la dificultad?
Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante y que deben contestar todo
en sus cuadernos.
2. Se le sugiere que en los últimos minutos de la clase, discuta los resultados, pida
53

voluntarios(as) para que compartan sus respuestas con el resto de la clase.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿De qué están formados los seres vivos?
R/ Están formados de átomos como C (Carbono), H (Hidrógeno), O (Oxígeno), N
(Nitrógeno), que a su vez se unen para formar moléculas y macromoléculas como
los carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucléicos. Luego estas moléculas
orgánicas constituyen las células y estas a su vez forman los tejidos y los
órganos, los sistemas y los organismos.
2) ¿Qué es una molécula?
R/ Es una combinación de átomos.
3) Subraye cuál de las opciones corresponde al orden de los niveles de organización de
los seres vivos:
a. Átomos ---- >moléculas -- células -- tejidos --órganos -- Sistema de órganos -- Ser
vivo u organismo
b. Moléculas -- átomos -- seres vivos -- células
c. Átomos -- seres vivos -- células -- moléculas
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Solicite a las y los educandos que en parejas reflexionen y comenten sobre la
siguiente afirmación:
“El carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno, son los elementos más abundantes en
los seres vivos”
2. Pida voluntarios que expliquen la afirmación.
DESARROLLO
1. Indique a sus estudiantes que individualmente lean en silencio la sección ¿Qué
piensan otros? que contiene los temas:
▪▪
Bioelementos: tipos, funciones y fuentes
▪▪
Biomoléculas: inorgánicas y orgánicas
2. Seguidamente pregúnteles si hay comentarios sobre el contenido y si tienen alguna
duda. Además se le sugiere que les proporcione una explicación sobre el tema.
54

CIERRE
1. Para finalizar la sesión indique a sus estudiantes que individualmente copien y
resuelvan en sus cuadernos el ejercicio de la sección ¡A trabajar! recuérdeles que
es muy importante que no maltraten ni rayen los libros, ya que el próximo año otros
estudiantes los utilizarán.
2. Para que exista retroalimentación, explique a sus estudiantes que deben intercambiar
cuadernos con un compañero(a) y ponerse de acuerdo en las respuestas.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase discutiendo los resultados de la sección ¡A trabajar! de
la clase anterior. Solicite voluntarios(as) que compartan sus respuestas con el resto de
la clase. Asegúrese de que las respuestas sean las correctas, de lo contrario proceda a
su aclaración. A continuación se le presentan las respuestas correctas:
1) Así se les llama a los elementos químicos que se encuentran en los seres vivos:
a. Bioelementos
b. Biomoléculas
c. Moléculas
2) Las moléculas que forman parte de los seres vivos se denominan:
a. Bioelementos
b. Biomoléculas
c. Moléculas orgánicas
3) La siguiente es una biomolécula inorgánica:
a. Agua
b. Proteínas
c. Lípidos
4) Alrededor del 96% de la masa de la mayoría de las células está constituida por cuatro
elementos:
a. Hidrógeno, Calcio, Fósforo y Cobre.
b. Cobre, Bromo, Azufre y Sodio.
c. Carbono, hidrógeno, Oxígeno y Nitrógeno.
55

5) Es un bioelemento componente estructural de huesos y dientes que se encuentra en
la leche, frutos secos y legumbres:
a. Magnesio
b. Calcio
c. Oxígeno
DESARROLLO
1. El resto de la secuencia explica en detalle las biomoléculas y su importancia. Solicite
voluntarios(as) para que realicen la lectura dirigida (de pie desde su pupitre) de la sección
¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
▪▪
▪▪
Carbohidratos o hidratos de carbono
Lípidos
Aproveche la oportunidad para explicar a sus estudiantes técnicas para leer correctamente,
deben respetar los signos de puntuación y modular la voz para que los demás puedan
escuchar. Deben practicar en casa, pueden escoger una lectura y leer en voz alta frente
a un espejo y así poder observar en qué deben mejorar.
2. Pregunte a sus estudiantes si tienen alguna duda o comentario sobre los carbohidratos
y lípidos, seguidamente proporcione una explicación adicional que amplíe y aclare el
contenido.
CIERRE
1. En los últimos minutos de la clase, indique a sus estudiantes que en parejas realicen en
sus cuadernos los mapas conceptuales sobre carbohidratos y lípidos, Solicitados en la
sección ¡A trabajar!
2. Recuérdeles que los mapas conceptuales son un medio para visualizar ideas o conceptos
y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con la elaboración de estos mapas se
aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales,
con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.
3. Al finalizar, Solicite una pareja voluntaria para que pase a la pizarra a copiar y explicar
sus mapas conceptuales. Pregunte al resto de la clase qué más le agregarían o si tienen
otra aportación constructiva para enriquecer el mapa conceptual. Asegúrese de corregir
cualquier error.
4. Al inicio de la siguiente clase se observará primer programa de televisión, se le sugiere
asegurarse de que el equipo audiovisual esté listo.
56

CUARTA SESIÓN
INICIO
Inicie la sesión indicando a los estudiantes que pasen a la sección ¡Descúbralo en la
tele! en la cual se les presentará el programa de televisión titulado: “En busca de la
llave” el cual trata sobre las proteínas, las enzimas y su importancia. Antes de empezar
a observar el programa explíqueles brevemente que deben estar muy atentos en silencio
y al finalizar deben elaborar un resumen más tres conclusiones de lo que captaron.
DESARROLLO
Seguidamente proporcione el tiempo necesario para que sus estudiantes realicen en sus
cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! que consiste en escribir un resumen y
3 conclusiones sobre el contenido del programa de televisión.
CIERRE
Inmediatamente discuta con sus estudiantes el programa, haga preguntas sobre lo que
más les llamó la atención, escuche comentarios. Luego Solicite 2 o 3 voluntarios(as)
para que lean su resumen y conclusiones al resto de la clase. Asegúrese de corregir
cualquier error o aclarar alguna duda que pueda surgir.
QUINTA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la sesión preguntando a las y los educandos qué relación tienen
las proteínas con las enzimas. Escuche comentarios.
DESARROLLO
1. Seguidamente indíqueles pasar a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los
temas:
▪▪
Proteínas (CHON)
▪▪
Ácidos Nucléicos
Solicíteles que sin arrastrar los pupitres y sin gritar, se unan en grupos de 4 para realizar
una lectura grupal. Además pídales que seleccionen un coordinador(a) para cada grupo.
2. Una vez finalizada la lectura, Solicíteles que comenten y discutan entre ellos el contenido.
Deben pedir la palabra al coordinador(a) y escuchar respetuosamente las opiniones de
los compañeros(as).
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, indíqueles que en los mismos grupos, escriban en sus cuadernos
lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! Deben elaborar un mapa conceptual sobre las
57

proteínas y un mapa conceptual sobre los ácidos nucleicos. Para cada mapa deben
incluir definición, clasificación y ejemplos.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase con la sección ¡Descúbralo en la tele!, prepare a las y los educandos para
observar el programa de televisión titulado “El secreto de la vida” que trata sobre la
estructura del ADN, el proyecto genoma humano, la biotecnología y bioética. El programa
pretende examinar el impacto de la biotecnología en ciertos aspectos de la vida diaria.
2. Antes de comenzar el programa, explíqueles que deben prestar atención y apuntar en
sus cuadernos las ideas principales que logren captar.
DESARROLLO
1. Explique a sus estudiantes que a continuación realizarán un corto debate respecto a la
siguiente pregunta generadora: ¿Qué piensa usted sobre los beneficios y las desventajas
de la modificación genética en los alimentos y en los seres humanos?
2. Seleccione una pareja (niño y niña) para que sean moderadores. Aclare que las reglas
del debate son:
▪▪
Levantar la mano sin gritar para pedir la palabra.
▪▪
Pensar bien la idea que se va a expresar.
▪▪
Guardar silencio cuando alguien esté dando su opinión y esperar a que termine.
▪▪
Comentar qué piensan respecto a la opinión de los compañeros (as).
3. Supervise la actividad y pida a los moderadores que realicen las conclusiones finales.
CIERRE
1. Dedique los últimos minutos de la clase a explicar a sus estudiantes el experimento que
deberán realizar en la próxima clase. Pídales que pasen a la sección ¿Cómo se hace?
que contiene un experimento para la identificación de carbohidratos en los alimentos.
Se le sugiere que lea y explique usted mismo(a) en voz alta el procedimiento y los
materiales.
2. Además organice la clase en grupos de la cantidad de integrantes que usted considere
conveniente. Explíqueles que para la séptima sesión deberán traer por grupo los
siguientes materiales: 12 botes de gerber sin tapadera, 2 goteros, 3 pinzas o ganchos de
madera para ropa, 1 cajita de fósforos, 1 cepillo limpiador o cepillo de dientes, un bote
pequeño de reactivo de Bennedict, tintura de iodo o lugol, una bolsita de almidón, azúcar
de mesa, 1 rollo de cinta adhesiva, 1 marcador negro para rotular los botes, una bolsa
pequeña de detergente. Además necesitarán los siguientes ingredientes: miel, pedacitos
de papa, pasas, avena, pedacitos de banano maduro.
3. Como tarea para hacer en casa cada grupo deberá elaborar su propio mechero de
alcohol, para lo cual necesitarán: un bote de vidrio (gerber) con tapadera, un clavo,
martillo, alcohol y una mecha de trapeador. A continuación se muestra una imagen para
58

la elaboración del mechero de alcohol. Recuérdeles que deben llevarlo listo para la
próxima clase.
Hacer orificio.
Introducir la mecha.
No se debe llenar, solo 1/3 o un
máximo 1/2 (hasta la mitad).
El orifico debe ser
bien redondo si no
habrá consecuencias.
Debe haber un trocito de metal
para envolver la mecha, si no el
fuego puede seguir toda la mecha.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Organice a los estudiantes en sus respectivos grupos y revise que los materiales
estén completos. Seguidamente pídales que comiencen a realizar la parte “A” del
experimento. Verifique el uso adecuado de los mecheros de alcohol.
2. Pídales que anoten los resultados en sus cuadernos (utilizando dibujos y colores).
DESARROLLO
1. Indique a sus estudiantes que realicen la parte “B” del experimento.
2. Pídales que anoten los resultados (utilizando dibujos y colores).
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que realicen la parte “C” del experimento.
2. Pídales que anoten los resultados (utilizando dibujos y colores).
3. Indique a sus estudiantes que deberán dejar el aula limpia y ordenada.
4. Explíqueles que para la próxima clase deberán presentar un informe de resultados y
conclusiones. Escoger uno o dos representantes por grupo y exponer brevemente los
resultados. Pueden utilizar cartulinas que incluyan dibujos de los resultados.
5. El informe debe contener los siguientes pasos:
▪▪
Portada (integrantes del grupo, nombre del experimento, fecha).
▪▪
Materiales utilizados
▪▪
Procedimiento
▪▪
Resultados
▪▪
Conclusiones
59

OCTAVA SESIÓN
INICIO
Inicie la clase escuchando los resultados y los aprendizajes de sus estudiantes
respecto al experimento de identificación de carbohidratos en los alimentos. Se le
sugiere que proporcione aproximadamente 8 minutos a cada grupo para exponer sus
resultados (no deben ser más de 4 grupos).
DESARROLLO
Pida el informe escrito y escuche las exposiciones de cada grupo.
CIERRE
1. Comente los resultados y conclusiones con sus estudiantes. Felicítelos por su
esfuerzo.
2. A continuación se le presentan los fundamentos básicos a considerar en los resultados
del experimento:
TABLA DE RESULTADOS FINALES
Producto
Qué color quedó al
agregar Bennedict
Qué color quedó al
agregar Lugol
Tipo de carbohidrato
que contiene
Miel Amarillo mostaza ---- Azúcar
Papa
---- Azul violeta Almidón
Manzana Amarillo mostaza ---- Azúcar
Avena ---- Azul violeta Almidón
Naranja Amarillo mostaza ---- Azúcar
El almidón es un polisacárido de reserva ampliamente distribuido en el reino vegetal y
constituye la principal fuente de carbohidratos de la alimentación humana. Se puede detectar
por el color azul – violeta que aparece cuando se pone en contacto con el lugol.
El ensayo de Benedict permite el reconocimiento de carbohidratos reductores o azucares.
60

Secuencia 4
LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR I
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia de aprendizaje, se aborda el maravilloso reino vegetal, se incluye una
descripción general y una clasificación de acuerdo a la presencia o ausencia de semillas.
Seguidamente se desarrolla el tema de la fisiología vegetal, que es una rama de la botánica
que se encarga del estudio del funcionamiento de los órganos y tejidos vegetales. En esta
secuencia se describen las partes de las plantas vasculares y de las plantas angiospermas.
Los órganos que se estudian son la raíz, el tallo, la hoja, la flor, el fruto y la semilla. Y para
finalizar se aborda el tema de la importancia y utilidad de las plantas.
El contenido permitirá a las y los educandos una mejor comprensión del ambiente que les
rodea, en relación a las plantas, ya que al conocer su estructura y funcionamiento estarán
mejor capacitados para manejar mejor las situaciones del entorno vegetal, desarrollar el
respeto a las plantas y el mejor aprovechamiento de los beneficios que estas proveen a las
sociedades humanas.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Conceptúen desde sus conocimientos previos el reino vegetal.
2. Simbolicen elementos y situaciones del entorno vegetal.
3. Clasifiquen el reino vegetal de acuerdo a la presencia o ausencia de semillas.
4. Describan la fisiología o funcionamiento de los órganos de las plantas.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
▪▪
▪▪
Reino vegetal
Clasificación de las plantas por presencia o ausencia de semillas
Funcionamiento de los órganos vegetales:
»»
Raíz, tallo, hoja, flor, fruto y semilla
▪▪
Importancia y utilidad de las plantas
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
A lo largo de la secuencia se le proponen una serie de actividades que le permitirán determinar
los avances de los y las estudiantes respecto a los resultados del aprendizaje. Para lo
cual se le propone que evalúe contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de
acuerdo a indicadores. Las y los estudiantes:
61

• Elaboran un mapa conceptual con la clasificación de las plantas de acuerdo a la
presencia o ausencia de semillas.
• Describen la función, partes y clasificación de la raíz, tallo, hoja, flor, fruto y semilla.
• Nombran los usos que se les da a las plantas de su comunidad.
• Elaboran un álbum que contenga diferentes tipos de raíces, tallos, hojas, flores, frutos
y semillas, utilizando ejemplos de plantas de su comunidad.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que
manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como en conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
• El trabajo individual y grupal.
• La capacidad de analizar, resumir y discutir contenidos.
• La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.
• La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
• El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.
• La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
• El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar
y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
• La forma de leer, modulación de la voz, respeto de las pausas de los signos de
puntuación, admiración, exclamación e interrogación.
• La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de
criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros.
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, elaboración de mapas conceptuales,
capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, participaciones orales, discusiones,
elaboración de álbumes, trabajos de investigación, trabajo de campo y otros.
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “Fisiología vegetal” amplía el tema sobre el
funcionamiento de los órganos de las plantas: las raíces, los tallos, las hojas, la flor en las
angiospermas, los frutos y las semillas; describe adaptaciones especiales y variaciones
de estos órganos. Además se describe el papel de los animales en la propagación de las
plantas.
El segundo programa de televisión se titula “Jardín Botánico Lancetilla”, tiene el objetivo
de despertar el interés del estudiante sobre el mundo vegetal, para lo cual se describe la
importancia de estudiar, investigar y conservar las especies vegetales nativas de Honduras
y las especies introducidas o exóticas, utilizando como ejemplo el espectacular Jardín
Botánico Lancetilla, ubicado en Tela, Atlántida.
62

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo llamado “Fisiología vegetal” se le
sugiere hacerlo al inicio de la quinta sesión de aprendizaje de esta secuencia.
El segundo programa de televisión titulado “Jardín Botánico Lancetilla” podrá ser observado
al inicio de la séptima sesión de aprendizaje.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada sesión se le sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en su respectiva comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
El contenido de los programas de televisión pretende reforzar y profundizar los conocimientos
adquiridos y aportar un valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones
e impresiones de los y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el
mejor aprovechamiento de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones ¡A
trabajar! de la quinta y séptima sesión.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
Inicie la sesión invitando a las y los estudiantes a conocer la temática de la secuencia.
Se le sugiere que lea usted mismo(a) en voz alta el contenido de la sección ¿Hacia
dónde vamos? y los Resultados del Aprendizaje.
DESARROLLO
1. Seguidamente indíqueles que lean atentamente y en silencio el contenido de la
sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Naturaleza viva”, en la cual se pretende
recordar contenido ya estudiado.
2. Cuando hayan terminado de leer, Solicíteles que en sus cuadernos, copien y contesten
individualmente y en silencio las preguntas Solicitadas en la sección ¿Cuál es la
dificultad? Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante.
63

CIERRE
1. Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que compartan sus resultados
con el resto de la clase. Asegúrese de corregir cualquier error. A continuación se le
presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas al ejercicio:
1) ¿Cuál es el nombre científico del venado cola blanca?
R/ es Odocoileus virginianus
2) ¿Subraye cuáles de los siguientes seres vivos no son plantas? Puede seleccionar
más de una respuesta.
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Árboles
Bacterias
Helechos
Hongos
3) ¿Qué características diferencian a las plantas de los animales?
R/ La principal característica que diferencia a las plantas de los animales es
que las plantas son productoras, es decir son organismos autótrofos que
son capaces de producir o fabricar su propio alimento a través de un proceso
llamado fotosíntesis que convierte la energía lumínica, agua y sales minerales
en compuestos orgánicos como glucosa, almidón, entre otros. En cambio los
animales son organismos heterótrofos, no pueden producir su propio alimento
y debe consumirlo de otros seres vivos como las plantas.
4) Dibuje o recorte una planta y señale sus partes.
64

5) Mencione los nombres comunes de 3 plantas de su comunidad.
Respuesta libre
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase explicando a las y los estudiantes que en esta sesión estudiarán las
características generales del reino vegetal y su clasificación. Hay tantas plantas
diferentes que es necesario clasificarlas, plantee a sus estudiantes la siguiente
pregunta: ¿Cómo clasificaría usted las plantas, qué criterio utilizaría?
2. Escuche comentarios de algunos voluntarios(as).
DESARROLLO
1. Es momento de comenzar a construir los nuevos conocimientos, indique a sus
estudiantes que individualmente y en silencio lean el contenido de la sección ¿Qué
piensan otros? que contiene los temas:
▪▪
▪▪
Reino vegetal
Clasificación de las plantas por presencia o ausencia de semillas
2. Pídales que observen atentamente los ejemplos de la clasificación de plantas con
semilla y sin semilla. Pregunte si existe alguna duda o comentario sobre el contenido
que acaban de leer, de ser así, aclárela.
CIERRE
1. Para finalizar indique a sus estudiantes que en sus cuadernos, elaboren un mapa
conceptual sobre la clasificación de las plantas de acuerdo a la ausencia o presencia
de semillas, Solicitado en la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan terminado Solicite un voluntario(a) que pase a la pizarra a copiar
y explicar su mapa conceptual. Pida al resto de la clase que hagan sugerencias de
cómo mejorar el mapa del compañero(a).
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar a la hora de revisar
el mapa conceptual:
65

TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase pidiendo a sus estudiantes que se reúnan en parejas
y de acuerdo a los conocimientos que ya poseen, escriban en sus cuadernos cuáles
son los órganos de las plantas y cuál es la función de cada uno de ellos.
2. Seguidamente Solicite una pareja voluntaria para que comparta sus respuestas con
el resto de la clase.
DESARROLLO
1. Continúe la sesión, indicando a cada pareja que lean juntos y en silencio el contenido
de la sección ¿Qué piensan otros? titulada Funcionamiento de los órganos
vegetales (parte A) que describe:
▪▪
▪▪
▪▪
La raíz
El tallo
La hoja
CIERRE
1. Trabajo en el aula: para finalizar, indíqueles que siempre en parejas copien y completen
en sus cuadernos lo Solicitado en el inciso 1 de la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que sus estudiantes hayan finalizado, se le sugiere que copie la tabla en
la pizarra y Solicite voluntarios(as) para que pasen a completarla. Pida al resto
de la clase que estén atentos y que participen en caso de encontrar algún error. A
continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados:
66

Órgano Función Partes Tipos o clasificación
Recorte, dibujo
o muestra
Raíz
Fijar la planta al suelo
y absorber el agua y
las sales minerales
contenidas en él.
Cofia
Zona
suberosa
Zona pilífera
Zona de
crecimiento
Según su origen: raíz
primaria, secundaria y
adventicia.
Según las
modificaciones: raíz
adherente y zancos.
Según la forma:
raíz pivotante, raíz
fascicular o fibrosa y
raíz tuberosa.
Tallo
Conforma el soporte
de la planta, expone
las hojas a la luz
y es el medio de
transporte de agua
y minerales de las
raíces a las hojas o
de los productos de
la fotosíntesis a las
diferentes partes de
la planta. En algunas
plantas como los
cactus, el tallo puede
almacenar alimento o
agua.
Yemas,
Nudos
Entrenudos.
Se pueden distinguir a
simple vista dos tipos
de tallo: herbáceos y
leñosos.
Hoja
Es en las hojas
donde, en la mayoría
de las plantas,
ocurre la fotosíntesis,
la respiración y la
transpiración.
Nervadura
principal,
nervadura
secundaria,
red de venas,
haz, envés,
pecíolo.
Según su duración las
hojas pueden ser:
- Perennes. Se
mantienen
funcionales durante
dos o más años.
- Caducas. Son
funcionales durante
un período anual.
67

3. Aclare a sus estudiantes que la última columna de la tabla deberán completarla en
casa. Además explíqueles que como tarea para hacer en casa deben realizar la
investigación del inciso 2, y que pueden preguntar a un agricultor, a un ingeniero
agrónomo u otras personas de la comunidad o de su familia.
CUARTA SESIÓN
INICIO
En esta sesión debe continuar describiendo los órganos vegetales, indique a las y
los educandos que formen nuevas parejas y que en silencio lean atentamente el
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada “Funcionamiento de los
órganos vegetales” (Parte B) que describe:
▪▪
▪▪
▪▪
La flor
El Fruto
La semilla
DESARROLLO
CIERRE
Seguidamente, indíqueles que siempre en parejas, copien y contesten en sus
cuadernos el cuadro Solicitado en el inciso 1 de la sección ¡A trabajar!
1. Finalizar la clase discutiendo los resultados de la sección ¡A trabajar! para lo cual
pida que ordenadamente se unan dos parejas y juntos discutan los resultados.
2. Para validar los resultados copie la tabla en la pizarra y Solicite voluntarios(as) para
que pasen a completarla. Además indíqueles que estén muy atentos y atentas para
corregir cualquier error. Motive a participar a aquellos(as) estudiantes más tímidos
que no han participado antes. Recuérdeles a todos y todas que no deben rayar el
Libro del Estudiante ya que el próximo año otra persona utilizará el mismo libro.
3. Aclare a sus estudiantes que la última columna del cuadro deberán completarla en
casa. Además explíqueles que como tarea para hacer en casa deben realizar la
investigación del inciso 2, y que pueden preguntar a un agricultor, a un ingeniero
agrónomo u otras personas de la comunidad o de su familia.
4. Antes de finalizar la clase indique a sus estudiantes que para la octava sesión,
deben entregar de manera individual el álbum Solicitado en la sección ¡Valorando lo
aprendido! Lea usted mismo la sección y explíqueles lo que deben hacer.
68

QUINTA SESIÓN
INICIO
Es hora de observar la televisión, indique a sus estudiantes que se ubiquen en la
sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de televisión titulado
“Fisiología vegetal” que profundiza sobre los órganos vegetales, sus variaciones,
funciones y adaptaciones especiales. Explíqueles que deben estar muy atentos al
contenido del programa ya que al finalizar deberán contestar las preguntas de la
sección ¡A trabajar!
DESARROLLO
CIERRE
Se le sugiere que dedique unos minutos a escuchar los comentarios y aprendizajes de
sus estudiantes respecto a lo observado en el programa de televisión. Y seguidamente
les Solicite que individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas
de la sección ¡A trabajar!
1. Finalice la sesión revisando y discutiendo los resultados de la sección ¡A trabajar!
Pídales que se intercambien cuadernos con cualquiera de sus compañeros (as) y
que discutan y complementen las respuestas. Recalque la importancia de escuchar y
respetar las aportaciones del compañero(a) y el valor de la crítica constructiva.
2. Seguidamente Solicite voluntarios(as) para que lean sus respuestas al resto de la
clase. Asegúrese de verificar que las respuestas estén correctas. A continuación se le
presentan los elementos básicos a considerar en los resultados:
1) Explique qué son las micorrizas en una raíz.
R/ Las micorrizas son asociaciones simbióticas de ciertos hongos del suelo con
las raíces de muchas plantas. La planta cede al hongo hidratos de carbono, y el
hongo proporciona a la planta un aumento de su capacidad para absorber agua
y algunos elementos nutritivos, especialmente fósforo.
2) Mencione los 3 tipos de tallos subterráneos y dé ejemplos de plantas que se encuentren
en su comunidad, que posean estos tipos de tallos.
R/ Rizomas: Poseen unas escamas protectoras y raíces adventicias. Cuando
pasa el invierno las yemas originan brotes que salen al exterior, y que, a veces,
adquieren un gran tamaño, como es el caso de la platanera. Otros ejemplos de
rizomas son: la grama, el lirio, el aro.
- Tubérculos. Son porciones de tallo subterráneo que almacenan gran cantidad de
reservas. Ejemplos: la papa.
- Bulbos. Tienen un tallo corto con raíces en la parte inferior y una yema en la parte
superior, protegida por unas hojas que almacenan sustancias de reserva. Ejemplos: la
cebolla, el ajo, el tulipán.
69

3) Explique qué es una inflorescencia.
R/ Es la disposición de las flores sobre las ramas o yemas del tallo.
4) Explique qué son frutos dehiscentes y mencione ejemplos de plantas en su comunidad
que tengan este tipo de frutos.
R/ Frutos dehiscentes son aquellos que se abren en la maduración para que
salgan las semillas. Por ejemplo algunas legumbres que se abren súbitamente.
5) Explique la importancia de los animales en la dispersión de semillas y la propagación
de las plantas.
R/ La dispersión de la semilla o diseminación consiste en el traslado de la misma
desde el fruto hasta el lugar donde ha de germinar. Los animales como insectos,
aves y algunos mamíferos juegan un papel muy importante como dispersores
naturales de semillas. Por ejemplo las aves al comer un fruto dejan las semillas o
las defecan y así las dispersan a grandes distancias y esto permite que la especie
crezca en otros lugares.
SEXTA SESIÓN
INICIO
Inicie la clase pidiendo a los estudiantes que hagan una lista de la utilidad de las
plantas en general. Una vez que hayan finalizado, escuche comentarios. Explíqueles
que deben levantar la mano y sin gritar Solicitar la palabra.
DESARROLLO
1. Para continuar, Solicite un voluntario(a) para realizar la lectura dirigida del contenido
de la sección ¿Qué piensan otros? titulada: Importancia y utilidad de las plantas.
Asegúrese que el resto de la clase preste la debida atención y siga la lectura en
silencio.
2. Al finalizar, genere discusión y pregunte a sus estudiantes qué otros usos y utilidades
tienen las plantas.
CIERRE
Indique a sus estudiantes que en grupos de 4, desarrollen lo Solicitado en la sección
¡A trabajar! en donde deben escribir una lista de las plantas útiles que existen en su
comunidad y especificar el uso que se les da.
70

SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
Es hora de observar el segundo programa de televisión, indique a sus estudiantes
que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa
de televisión titulado “Jardín Botánico Lancetilla”, que tiene el objetivo de despertar
el interés de las y los educandos sobre el mundo vegetal, para lo cual se describe
la importancia de estudiar, investigar y conservar las especies vegetales nativas
de Honduras y las especies introducidas o exóticas, utilizando como muestra el
espectacular Jardín Botánico Lancetilla ubicado en Tela, Atlántida.
DESARROLLO
CIERRE
Se le sugiere que dedique unos minutos a escuchar los comentarios y aprendizajes de
sus estudiantes respecto a lo observado en el programa de televisión. Y seguidamente
les Solicite que individualmente elaboren en sus cuadernos un resumen de lo que
aprendieron en el programa.
1. Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a leer su
resumen para el resto de la clase. Explíqueles que mientras los participantes leen su
resumen, el resto debe guardar silencio y escuchar sin interrumpir.
2. Pregunte a los demás estudiantes si tiene algo que agregar para enriquecer las
participaciones.
3. Recuérdeles que para la próxima clase deben llevar su álbum finalizado y estar
preparados para exponer su trabajo.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
Inicie la clase pidiendo a las y los estudiantes que se ubiquen en la sección ¡Valorando
lo aprendido! en la cual deberán presentar el álbum que han venido preparando con
anticipación.
DESARROLLO
CIERRE
Se le sugiere que para revisar el álbum pida a sus estudiantes que se unan en grupos
de 4 integrantes y cada integrante exponga a su grupo su álbum. El objetivo es que
puedan observar las variaciones en raíces y tallos; y la variedad de tipos de hojas,
semillas, frutos y flores que existen.
1. Para finalizar, Solicite un representante de cada grupo para que brinde una
conclusión sobre lo que aprendió respecto a los órganos de las plantas y su fisiología
o funcionamiento.
2. Felicite a sus estudiantes por su esfuerzo y dedicación.
71

Secuencia 5
LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR II
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Esta secuencia es una continuación de la anterior y trata sobre el reino vegetal, especialmente
sobre las características de las plantas sin semilla, es decir, las que se reproducen por
esporas, llamadas criptógamas o esporofitas; y las características de las plantas que se
reproducen por semillas, llamadas fanerógamas o espermafitas, como las gimnospermas
y las angiospermas. Además entre las angiospermas se describen las monocotiledóneas y
dicotiledóneas, su utilidad e importancia para la alimentación.
Se pretende que las y los educandos describan las especies vegetales más comunes en su
entorno y con las que se relacionan a diario a través de la agricultura y la alimentación. Esta
información permitirá una mejor comprensión de la variedad especies del reino vegetal, que
son importantes social y económicamente por su utilidad como alimentos y como materias
primas para muchos fines.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Describan especies vegetales importantes de su entorno.
2. Nombren las diferencias entre las plantas criptógamas o esporofitas y fanerógamas o
espermafitas.
3. Nombren ejemplos de plantas con semilla y sin semilla, su importancia y utilidad.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
▪▪
Plantas sin semillas (Criptógamas o esporofitas)
Plantas con semilla (Fanerógamas o espermafitas)
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
»»
Importancia de las semillas
»»
Dispersión de las semillas
Gimnospermas
Angiospermas
Diferencia entre Gimnospermas y Angiospermas
Monocotiledóneas y dicotiledóneas
73

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores.
1. Clasifican las plantas de acuerdo a la presencia o ausencia de semillas.
2. Describen las características de una planta que se reproduce por esporas como
los helechos.
3. Describen el proceso de germinación de las semillas de plantas monocotiledóneas
y dicotiledóneas.
4. Describen las características de las plantas gimnospermas y de los bosques de
pino en Honduras.
5. Diferencian entre la flor de las gimnospermas y las angiospermas.
6. Nombran ejemplos de plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas, su utilidad e
importancia ecológica, económica y social.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que
manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como en conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
El trabajo individual y grupal.
La capacidad de resumir y analizar contenidos.
La capacidad de discutir y debatir opiniones.
La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.
La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.
La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
La forma de leer, enseñándoles a modular la voz, respetar las pausas de los
signos de puntuación, admiración, exclamación e interrogación.
El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben
copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
La responsabilidad en la entrega de las tareas.
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, trabajos de investigación
de campo, experimentos participaciones orales, discusiones, elaboración de
murales, exposiciones y reportes de experimentos, etc.
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión se titula “El árbol nacional” trata sobre las gimnospermas y
su importancia. Señala las siete variedades de pino existentes en Honduras y su localización
en la geografía nacional.
El segundo programa de televisión se titula “Utilidad de las plantas para el ser humano” y trata
sobre la distribución y utilidad de las briofitas y de los Helechos, que son plantas criptógamas
o esporofitas; y de las plantas fanerógamas o espermatofitas como las gimnospermas y
angiospermas. Además se abordan las características, distribución e importancia económica
de las familias más importantes de monocotiledóneas y dicotiledóneas
74

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN
En cuanto a la observación de los programas de televisión, se le sugiere observar el primer
programa al inicio de la cuarta sesión de aprendizaje; y el segundo programa al inicio de la
séptima sesión de aprendizaje. Se le sugiere preparar todo lo necesario para la observación
de los programas unos minutos antes de comenzar la clase.
El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un
valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los y
las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el mejor aprovechamiento
de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones ¡A trabajar! de la cuarta
y séptima sesión.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se le sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran el desarrollo y comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta
secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a las y los
educandos la sección ¿Hacia dónde vamos? que contiene una descripción general de
los temas con una intención motivadora, pretende informar sobre lo que se tratará en la
secuencia. Además contiene los Resultados del aprendizaje que se espera que las y los
estudiantes logren alcanzar.
2. Pregunte a sus estudiantes si hay alguna inquietud o comentario al respecto.
DESARROLLO
1. Seguidamente indíqueles que individualmente y en silencio lean el mapa conceptual de
la sección ¿Qué conoce de esto? titulada Clasificación de las plantas de acuerdo a
la presencia o ausencia de semillas.
2. Una vez que hayan finalizado Solicite algunos voluntarios(as) para que expliquen el mapa
conceptual tratando de recordar el contenido de las secuencias anteriores.
75

CIERRE
1. Para finalizar la sesión, indique a sus estudiantes que individualmente copien
y desarrollen en sus cuadernos el ejercicio Solicitado en la sección ¿Cuál es la
dificultad?
2. Explíqueles que deben leer el enunciado de la columna B y asociarlo con la columna
A. Y colocar el número que corresponde en los cuadros vacíos. Recuerde a sus
estudiantes que no deben rayar los textos, deben contestar el ejercicio en sus
cuadernos.
3. Una vez que hayan finalizado, Solicite un voluntario(a) que pase a la pizarra a copiar
las respuestas correctas. Pida al resto de la clase que estén pendientes y ayuden al
compañero(a) en caso de encontrar algún error. A continuación se le presentan los
resultados del ejercicio:
Columna A
Columna B
3
2
4
1. Plantas con esporas y sin tejidos
vasculares llamadas criptógamas o
esporafitas.
2. Plantas con semilla desnuda y sin flores,
llamadas gimnospermas.
3. Plantas que carecen de semillas, se
reproducen por esporas y poseen tejidos
vasculares (xilema y floema).
4. Plantas vasculares con flores y semilla
(angiospermas).
1
76

SEGUNDA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la clase Solicitando voluntarios(as) para que comenten:
- ¿Cómo son los musgos y los helechos?
- ¿Qué usos se les da a los musgos y los helechos?
DESARROLLO
1. Seguidamente Solicite un voluntario o voluntaria para que realice la lectura dirigida
(de pie y en voz alta) del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada:
Plantas sin semillas (Criptógamas o esporofitas).
2. Una vez que hayan finalizado de leer, seleccione al azar algunos (as) estudiantes y
pregúnteles de qué trató la lectura. Además pregunte si existe alguna duda sobre el
contenido que acaban de leer, de ser así aclárela.
3. Se le sugiere que proporcione una explicación adicional sobre el tema de las plantas
criptógamas o esporofitas.
CIERRE
1. Como tarea para hacer en casa indique a los estudiantes que individualmente
deben desarrollar el ejercicio de la sección ¡A trabajar! donde se les Solicita una
investigación de campo titulada: ¿Ha visto un helecho?
2. Lea usted mismo(a) las instrucciones de la investigación de campo y explíqueles
lo que deben hacer. Acláreles que para la próxima clase, deben presentar la
tarea en sus cuadernos.
TERCERA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la clase revisando la tarea de investigación de campo. Solicite
voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase qué aprendizaje les dejó
el ejercicio sobre las plantas sin semilla ni flor como lo son los helechos, dónde están
las esporas y cómo son.
DESARROLLO
1. Para continuar indique a las y los educandos que se ubiquen en la sección ¿Qué
piensan otros?, que contiene los temas:
▪▪
Plantas con semilla (fanerógamas o espermafitas)
▪▪
Importancia de las semillas
▪▪
Dispersión de las semillas
77

2. Solicíteles que individualmente y en silencio lean el contenido de esta sección.
Cuando finalicen enriquezca el tema con una explicación de su parte y no olvide
preguntar si existe alguna duda o consulta sobre las plantas con semilla.
CIERRE
1. En los últimos minutos de la clase, explique a sus estudiantes que como tarea para
hacer en casa, deben realizar lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! donde se les
presenta el procedimiento para un experimento titulado: Las semillas tienen vida.
2. Se le sugiere que lea usted mismo(a) las instrucciones del experimento y explique a
sus estudiantes qué es lo que deben hacer.
3. Acláreles que para la octava sesión de aprendizaje (Inciso A de la sección ¡Valorando
lo aprendido!), deberán presentar individualmente un informe o reporte ilustrado que
explique el proceso de la germinación de semillas monocotiledóneas y dicotiledóneas.
CUARTA SESIÓN
INICIO
Es momento de observar el primer programa de televisión, indique a sus estudiantes
que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! donde se les presentará el
programa titulado “El pino, árbol símbolo nacional” el cual trata sobre la importancia
del pino como símbolo nacional y menciona las siete variedades de pino existentes
en Honduras y su localización de acuerdo a la altura sobre el nivel del mar. Pídales
que pongan mucha atención y que anoten en sus cuadernos las ideas principales.
DESARROLLO
1. Una vez finalizado el programa, escuche comentarios e impresiones.
2. Seguidamente indíqueles que en parejas copien y resuelvan en sus cuadernos las
preguntas de la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, que se unan dos parejas (quedando grupos de 4) para que
discutan juntos las respuestas buscando enriquecerlas y asegurándose de que no
exista ningún error.
2. Seguidamente Solicite un representante de cada grupo para que comparta con el
resto de la clase sus aprendizajes y comentarios. Genere un ambiente de discusión
para desarrollar el pensamiento crítico en las y los estudiantes.
78

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Describa las características del árbol de pino y de los bosques de pino o conífera.
R/ El pino es un árbol resinoso de hasta unos 30 metros de altura, de copa cónica y
densa, hojas aciculadas (en forma de aguja) gruesas y rígidas y corteza de color rojizo,
suele agruparse en bosques, crecen en suelos calcáreos o silíceos (suelos con presencia
de calcio y sílice) a la vez que resisten fácilmente las heladas. El tallo consiste en un
tronco cilíndrico de madera blanda y clara. Los pinos no toleran la sombra. La mayoría
de los pinos necesitan mucho aire, la atmósfera contiene gases esenciales para su vida:
oxígeno, dióxido de carbono, vapor de agua y nitrógeno. El viento dispersa el polen y las
semillas, permitiendo la existencia de más árboles de este tipo.
Los pinos, generalmente crecen en las regiones montañosas entre los 1,500 y 3,000
metros sobre el nivel del mar. Aunque pueden encontrarse algunas especies abajo
de los 1,000 msnm.
2) Explique por qué los pinos dependen del fuego para crecer en áreas determinadas.
R/ Muchas especies de pinos, pueden tener adaptaciones que les permiten resistir el
fuego, los cambios climáticos y las plagas. Los pinos dependen del fuego para crecer en
áreas determinadas, de otra manera, serían ocupados por robles y encinos. Los pinos
tienen una corteza que no se quema fácilmente, protegiendo la madera que está debajo,
a la vez que este (el fuego) les permite liberar semillas de su cono. Las coníferas toleran
estas condiciones porque están adaptadas principalmente a la sequedad.
3) Mencione algunas especies de pino que existen en Honduras (nombre común y nombre
científico) y la altura sobre el nivel del mar en la que crecen.
R/ Especies del género Pinus presentes en Honduras:
Nombre científico Altura del Árbol (m) Altitud sobre el Nivel del Mar
Pinus caribaea var. Hond. 15 - 35 20 – 700
Pinus oocarpa 12- 25 600 – 1 600
Pinus maximinoi 35 - 40 1 100 – 1 800
Pinus tecumumanii 30 - 45 1 700 – 2 400
Pinus ayacahuite 25 - 40 1 800 – 2 700
Pinus pseudostrobus 20 - 45 2 000 – 2 800
Pinus hartwegii 20 - 35 2 300 – 2 800
Los pinares en Honduras cubren un área del 22.3% de la superficie total del país según las
cifras del anuario estadístico (AFE – COHDEFOR, 1996-1999). La distribución de este tipo
de bosque en el territorio nacional es de la siguiente manera: un 52% en la zona central, un
19% en la zona oriental y un 14% en la zona occidental.
79

4) Mencione cuál es la situación de amenaza que enfrentan los bosques de pino en Honduras,
por qué son importantes y cómo se pueden conservar.
R/ Los bosques de pino están amenazado por la tala ilegal y los incendios forestales.
Es de mucha importancia que cada uno de los hondureños tome conciencia de la
importancia que representan los bosques de pino y de tomar acciones encaminadas
a su protección y conservación controlando la tala ilegal y las quemas.
3. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que para la octava sesión
deben llevar elaborado el mural sobre plantas criptógamas y fanerógamas Solicitado
en el inciso B de la sección ¡Valorando lo aprendido! Seleccione un coordinador(a) y
un sub coordinador(a) que se encargarán de recoger los materiales y de organizar la
clase para trabajar en el mural. Lo primero que deben hacer es recolectar lo siguiente:
De plantas criptógamas
▪▪
▪▪
Un pedazo de musgo o lanilla
Una fronda de helecho con soros en la parte de atrás, además incluir el rizoma
De plantas fanerógamas
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Flor masculina de pino
Flor femenina de pino (es el mismo cono o bellota)
Semillas de pino (las semillas están dentro de la bellota así que deben verificar
que esté cerrada y que no se hayan salido las semillas).
Piñas o conos de ciprés (las semillas están dentro de la bellota así que deben
verificar que esté cerrada y que no se hayan salido las semillas)
5 semillas de plantas monocotiledóneas
5 semillas plantas dicotiledóneas.
Explíqueles que deberán ir colectando las semillas y guardarlas en sobres sin
dañarlas. Además presentarán un Solo mural por todo el grupo de clase.
80

QUINTA SESIÓN
INICIO
Ya han aprendido que las fanerógamas o espermafitas son plantas con flores
y semillas y que pueden clasificarse en dos grupos que son las gimnospermas
y angiospermas. Pregúnteles cuál es la diferencia básica entre gimnospermas y
angiospermas. Escuche las participaciones.
DESARROLLO
Seguidamente indíqueles que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? que
contiene los temas:
▪▪
▪▪
▪▪
CIERRE
Gimnospermas
Angiospermas
Diferencia entre Gimnospermas y Angiospermas
Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz alta), asegúrese
que el resto de la clase preste la debida atención. Ofrezca una explicación adicional
sobre el tema, asegúrese de aclarar dudas y escuchar comentarios de los y las
estudiantes.
1. Para finalizar la sesión y analizar el contenido que acaban de leer, indique a sus
estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A
trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, pídales que se intercambien cuadernos con un
compañero o compañera, con el objetivo de revisar y discutir las respuestas.
Seguidamente se le sugiere que copie las respuestas en la pizarra para que sus
estudiantes puedan verificar sus resultados. A continuación se le presentan los
elementos básicos a considerar en las respuestas a las preguntas:
1) Describa cómo es la flor de las gimnospermas.
R/ Las gimnospermas tienen flores masculinas y femeninas; sobre las brácteas
de la flor femenina se encuentran dos óvulos desnudos, sin ovario, por lo tanto
tras la fecundación Solamente se produce la semilla y nunca aparece el fruto.
Las flores de las gimnospermas no son vistosas, son unisexuales y no tienen
sépalos ni pétalos, pero también tienen una función muy importante que es la
reproducción.
2) Describa cómo es la flor de las angiospermas.
R/ Las flores de las angiospermas poseen un ovario que en su interior encierra
óvulos, que se fecundan gracias a la llegada del grano de polen que facilita
la formación de una semilla encerrada dentro de ese ovario que empieza a
transformarse en un fruto.
81

SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase indagando los conocimientos de las y los estudiantes sobre las
monocotiledóneas y dicotiledóneas. Pregunte al azar:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
3 ejemplos de plantas monocotiledóneas
Características de las semillas y hojas de las monocotiledóneas
3 ejemplos de plantas dicotiledóneas
Características de las semillas de las dicotiledóneas
2. Invite a participar a aquellos(as) estudiantes más tímidos.
DESARROLLO
1. Continúe la sesión indicando a las y los educandos que se ubiquen en la sección ¿Qué
piensan otros? que contiene una descripción de las plantas monocotiledóneas y
dicotiledóneas, además se muestran ejemplos de cada grupo, así como la importancia
de estas plantas en la dieta de los seres humanos y en la economía.
2. Para leer el contenido de esta sección, divida a la clase en dos grupos (A y B),
pida al grupo A que en orden, sin gritar lean y discutan el contenido sobre las
monocotiledóneas. Pida al grupo B que hagan lo mismo con el contenido sobre
las dicotiledóneas. Después de leer, cada grupo deberá hacer un resumen escrito
en sus cuadernos, que contenga las características principales y ejemplos de las
monocotiledóneas y dicotiledóneas, según les haya tocado.
CIERRE
1. Seguidamente pida al grupo A que en 10 minutos exponga al grupo B, las
características principales de las monocotiledóneas y los principales ejemplos de
plantas de este tipo y sobre todo aquellas que forman parte de la dieta de los seres
Humanos.
2. Luego pida al grupo B que en 10 minutos exponga al grupo A, las características
principales de las dicotiledóneas y los principales ejemplos de plantas de este tipo y
sobre todo aquellas que forman parte de la dieta de los seres humanos.
3. Como tarea para hacer en casa, indíqueles que individualmente copien y desarrollen
en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Uno o dos cotiledones? A continuación se le presentan una serie de frutas y
verduras, coloque una (M) al lado de la figura si la planta es monocotiledónea y
una (D) si la planta es dicotiledónea.
82

1 2 3 4
D
M
D
M
5 6 7 8
M
D
D
M
2) Mencione 5 ejemplos de plantas gramíneas (monocotiledóneas)
R/ Las gramíneas constituyen una de las bases fundamentales de la alimentación
humana, ya que gran parte de su dieta proviene de las gramíneas como trigo,
cebada, arroz, maíz, en forma de granos, cereales, harinas y aceites.
3) Mencione 5 ejemplos de plantas leguminosas (dicotiledóneas):
R/ Frijol
- Haba
- Arveja
- Soya
- Acacia
4. Explique a sus estudiantes que ya deben tener listos los elementos que se les
Solicitaron para el mural sobre las plantas criptógamas y fanerógamas. Para la
séptima sesión deben llevar al aula todo lo Solicitado y además materiales como
cartulinas de colores, marcador negro y de colores, regla, tijeras, pegamento y cinta
adhesiva. Recuerde al coordinador(a) y subcoordinador(a) organizar esta actividad.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la sesión indicando a las y los estudiantes que pasen a la sección ¡Descúbralo
en la tele! y que se preparen para observar el programa de televisión titulado
“Utilidad de las plantas para el ser humano” en el que se explica la distribución y
utilidad de las briofitas y de los Helechos, que son plantas criptógamas o esporafitas.
De las plantas fanerógamas o espermatofitas se presenta la distribución y utilidad
de las coníferas que son angiospermas; y de las angiospermas se exponen las
características, distribución e importancia económica de las familias más importantes
de monocotiledóneas y dicotiledóneas.
83

DESARROLLO
1. Inmediatamente finalizado el programa, escuche comentarios y aprendizajes de sus
estudiantes.
2. Seguidamente Solicíteles que individualmente copian y contesten en sus cuadernos
las preguntas de la sección ¡A trabajar!.
CIERRE
1. Una vez que hayan finalizado de contestar, Solicite voluntarios(as) para que compartan
sus respuestas con el resto de la clase. Pregunte al resto de sus estudiantes si
están de acuerdo con las respuestas o tienen algo que agregar para enriquecer el
contenido. Asegúrese de que las respuestas sean las correctas y en caso de que
algunos estudiantes no hayan finalizado, explíqueles que deben completar la tarea
en casa.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
Tema --- Criptógamas o esporafitas no vasculares: Las Briofitas
- Mencione 3 características generales del grupo de plantas llamadas briofitas (musgos
y hepáticas).
Las briofitas son plantas no vasculares, es decir, sin tejidos conductores
especializados, y por lo tanto de pequeño tamaño (como máximo 20-30 cm), debido
al problema que supone el transporte de nutrientes a través de un vegetal de
gran tamaño sin dichos tejidos. La organización celular en las briofitas no permite
distinguir tejidos que se agrupen para formar órganos especializados, es decir,
raíz, tallo y hojas, sino que sus células forman unas estructuras primitivas que se
asemejan a ellas, pero que no alcanzan su grado de formación y desarrollo.
- ¿Dónde crecen los musgos y qué usos se les da?
Una de las características más importantes de este grupo se refiere a sus escasas
exigencias nutritivas. Debido a ello son capaces de crecer en suelos inhóspitos
para la mayoría de los vegetales, comportándose como plantas pioneras; es decir,
como plantas que preparan el suelo para la colonización posterior por especies de
mayor envergadura.
Debido a la capacidad de adaptación de este grupo, existen diversas especies
de musgos y hepáticas en ambientes tan dispares como zonas ecuatoriales,
desérticas o polares. El lugar más típico de crecimiento de los musgos es la
corteza de los árboles en los bosques, donde encuentran características óptimas
para su desarrollo, gracias a la humedad que guarda la corteza.
Desde el punto de vista económico no tienen interés para el ser humano, aunque
debido a su enorme sensibilidad a la contaminación atmosférica últimamente
se vienen empleando como indicadores ecológicos. Es decir, el crecimiento o la
84

muerte de briofitas cultivadas en determinadas zonas de una ciudad nos permite
saber si en el aire que respiramos existen contaminantes peligrosos para nuestra
salud.
Tema --- Criptógamas o esporofitas vasculares: Los helechos
- Mencione 3 características generales de los helechos.
Los helechos, al igual que las briofitas, son vegetales terrestres que no utilizan
flores para su reproducción, y por lo tanto tienen una estricta dependencia del
medio acuoso para culminar con éxito el proceso de la fecundación.
Los helechos son plantas vasculares, es decir, han desarrollado tejidos conductores
especializados, xilema y floema, para transportar agua y sustancias nutritivas; por
esta razón son más evolucionadas y alcanzan mayor tamaño que las briofitas.
- ¿Qué utilidad tienen los helechos para los seres humanos?
Las especies tropicales pueden llegar a alcanzar tamaños de hasta 20 m de
altura, mientras que en las zonas templadas suelen presentar un porte arbustivo
como máximo. En este grupo se encuentran especies muy beneficiosas para el
hombre, que incluso se comercializan con fines terapéuticos. Este es el caso del
tallo subterráneo de un helecho, cuyo nombre vulgar es «helecho macho», que
se viene utilizando desde muy antiguo con el fin de eliminar ciertos parásitos
intestinales. También las hojas de esta especie se han utilizado en medicina por
sus propiedades sedantes.
Tema --- Fanerógamas o espermatofitas
- Mencione 3 características de las gimnospermas.
El grupo más representativo de las gimnospermas lo constituyen las coníferas,
generalmente de porte arbóreo, de entre las que destacan los pinos. En coníferas,
como en todas las gimnospermas, las flores no tienen pétalos ni sépalos.
Además, son unisexuales y el óvulo está desnudo, ya que no presenta pistilo
como estructura protectora; ese carácter sirve como base de separación entre
angiospermas y gimnospermas.
- Mencione 3 características de las angiospermas.
Dentro de esta gran clase se incluyen todos los vegetales superiores con flores
desarrolladas y óvulos protegidos. Las angiospermas son los vegetales más
abundantes y comunes de los que habitan en la Tierra.
- Mencione 3 ejemplos de plantas monocotiledóneas y 3 de plantas dicotiledóneas que
existen en su comunidad.
85

Respuesta libre
- ¿Cuál es la importancia de las gramíneas (monocotiledóneas) en la dieta de los
seres humanos?
Las gramíneas son quizás los vegetales más importantes desde el punto de
vista ecológico y humano. La familia está formada por unas 8000 especies,
caracterizadas por tener flores muy reducidas y polinización mediada por el
viento. Desde el punto de vista humano la importancia radica en que algunas de
las especies de esta familia son de vital importancia para nuestra alimentación
y también de la de los animales. Como miembros importantes de esta familia
tenemos: trigo, caña de azúcar, arroz, cebada, centeno, avena, maíz, etc.
- ¿Cuál es la importancia de las leguminosas (dicotiledóneas) la dieta de los seres
humanos?
Las leguminosas, también denominadas papilionáceas, son junto con las
gramíneas una de las familias más importantes, no Solo por el número de sus
especies (más de 13000), sino también por su interés para la alimentación
humana. Se distribuyen por toda la Tierra debido a la importancia de sus cultivos.
3. Recuerde a sus estudiantes que al finalizar la jornada escolar de este día de clase,
deben quedarse para armar el mural sobre plantas criptógamas y fanerógamas que
deberán presentar y explicar en la octava sesión.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase pidiendo a sus estudiantes los resultados del inciso A de la sección
¡Valorando lo aprendido! en el que deben presentar un informe sobre el proceso de
germinación de una semilla monocotiledónea y una semilla dicotiledónea (el cual han
venido desarrollando en casa desde la tercera sesión.
2. Solicite uno o dos voluntarios(as) para que expliquen el proceso de germinación
y cuál ha sido la diferencia entre la germinación del arroz (que es una semilla
monocotiledónea) y la germinación del frijol (que es una semilla dicotiledónea).
DESARROLLO
1. Seguidamente indique a sus estudiantes que se preparen para mostrar y exponer el
mural sobre plantas criptógamas (sin semilla) y fanerógamas (Con semilla) Solicitado
en el inciso B de la sección ¡Valorando lo aprendido!
2. Solicite algunos voluntarios(as) para que expongan el mural y cada uno de los
elementos que contiene.
CIERRE
1. Felicite a sus estudiantes por el esfuerzo y dedicación en el desarrollo de esta
interesante secuencia sobre las plantas sin semilla y con semilla. Pida un aplauso
para todos y todas.
86

Secuencia 6
LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR III
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia de aprendizaje se estudia la célula vegetal, sus organelos y la función de
cada uno de ellos. Se explica la relación de la célula vegetal con el proceso de fotosíntesis
y su importancia para la vida en el planeta. Finalmente se aborda el tema de los tejidos
vegetales, conjuntos de células que tienen un origen común, una organización similar y
desarrollan unas determinadas funciones.
Esta información es de mucha utilidad para las y los educandos ya que les permitirá comprender
el funcionamiento, complejidad y organización de los seres vivos del reino vegetal. Además
podrán comprender cómo ocurre el proceso de fotosíntesis y su importancia para la vida de
todos los demás seres vivos, ya que los organismos fotosintéticos que fabrican energía son
la puerta de entrada de los nutrientes a las cadenas alimenticias.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Identifiquen por observación indirecta, células vegetales y sus organelos.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
La Célula
Organelos de las células vegetales
La célula vegetal y fotosíntesis
Los tejidos de las plantas
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores.
Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
• Definir célula y célula eucariótica.
• Explicar las funciones vitales de la célula.
• Identificar los organelos de la célula vegetal y sus funciones.
• Describir cómo los biólogos estudian y miden las células
• Nombrar cuál es el organelo de la célula vegetal encargado de realizar la fotosíntesis
y cómo está formado.
• Describir cómo es que las plantas fabrican energía a través de la fotosíntesis.
• Elaborar una maqueta de la célula vegetal.
87

Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que
manifiesten los estudiantes (as) en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
El trabajo individual y grupal.
La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.
La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados,
El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,
La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
La forma de leer y de modular la voz, respetar las pausas de los signos de puntuación,
admiración y exclamación e interrogación.
El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar y
contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones.
La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de criticar
en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros (as).
En la elaboración de la maqueta de la célula vegetal evalúe diseño, originalidad y sobre todo
que contenga los principales organelos celulares. etc.
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “La célula: unidad fundamental de la vida” trata
sobre el funcionamiento de la célula y las funciones de los diferentes organelos celulares.
Además se describen los métodos que utilizan los biólogos para estudiar la célula.
El segundo programa de televisión se titula “Los productores: fábricas de energía” trata
sobre la fotosíntesis y su aparición, describe las estructuras de la célula vegetal encargadas
de este proceso. Además se definen los diferentes pigmentos fotosintéticos. Y por último se
nombran los factores externos que influyen en el proceso fotosintético.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo se le sugiere hacerlo en la cuarta
sesión de aprendizaje.
El segundo programa podrá ser observado en al inicio de la sexta sesión de aprendizaje.
El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un
valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los y
las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el mejor aprovechamiento
de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones ¡A trabajar! de la cuarta
y sexta sesión.
88

SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una. En las sesiones se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran la comprensión de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como en
el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan de
vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión leyendo usted mismo(a) a los estudiantes la sección
¿Hacia dónde vamos? y los Resultados del aprendizaje.
2. Escuche los comentarios de sus estudiantes respecto a los temas que estudiarán en
esta secuencia.
DESARROLLO
1. Seguidamente, con el fin de recuperar experiencias respecto al tema de la secuencia,
pídales que lean individuamente y en silencio el contenido de la sección ¿Qué conoce
de esto? titulada “Organización de la vida”
CIERRE
1. Seguidamente pídales que individualmente copien y contesten en sus cuadernos las
preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad? Recuérdeles que no deben rayar el
Libro del Estudiante.
2. Una vez que hayan finalizado, se le sugiere que discuta los resultados, pida
voluntarios(as) para que compartan sus respuestas con el resto de la clase.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas
a las preguntas:
1) Escriba en orden, los niveles de organización de la vida desde átomo hasta
organismo.
R/ átomo, molécula, célula, tejido, órgano, sistema de órganos, ser vivo u
organismo.
2) ¿De qué están formadas las células de los seres vivos?
R/ Las células están formadas por moléculas orgánicas.
3) ¿Cuál es la unidad más pequeña de la vida?
R/ La célula.
89

SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere iniciar la clase pidiendo a las y los estudiantes que escriban en sus
cuadernos una definición provisional de “Célula”.
2. Solicite voluntarios(as) para que compartan su definición provisional con el resto de
la clase.
DESARROLLO
1. Seguidamente indíqueles que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? que
contiene los temas:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
La célula
Las células verdaderas
Teoría celular
Funciones vitales de la célula
2. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz alta). Asegúrese
de que el resto de la clase siga la lectura en silencio y con atención.
3. Pregunte a los estudiantes si existe alguna duda o comentario sobre la lectura,
además asegúrese dar una explicación que enriquezca el tema.
CIERRE
1. Finalice la sesión pidiéndoles que comparen su definición provisional de célula
con la definición que acaban de aprender. Seguidamente explíqueles que copien y
contesten individualmente en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección
¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, seleccione al azar de la lista de asistencia, estudiantes
para que compartan con el resto de la clase sus respuestas. Pregunte a las y los
demás si están de acuerdo con las respuestas o si han encontrado algún error.
1) ¿Qué tipo de células se encuentran en los seres vivos del reino vegetal?
R/ Los seres vivos del reino vegetal contienen células eucarióticas o verdaderas.
2) ¿Quién era Robert Hooke y cuál fue su aporte respecto a las células?
R/ Robert Hooke fue un científico inglés considerado uno de los científicos
experimentales más importantes de la historia de la ciencia. Describió las
células por primera vez en 1665, observando en el microscopio una laminilla
de corcho, dándose cuenta que estaba formada por pequeñas cavidades
90

poliédricas que recordaban a las celdillas de un panal. Por ello cada cavidad se
llamó célula.
3) ¿Qué es lo que postula la teoría celular?
R/ Esta teoría postula que:
• Todo ser vivo está formado por una o más células.
• La célula es lo más pequeño que tiene vida propia: es la unidad anatómica
y fisiológica del ser vivo.
• Toda célula procede de otra célula preexistente.
• El material hereditario pasa de la célula madre a las hijas.
4) Mencione y explique las 3 funciones vitales de la célula
R/ Nutrición: Las células necesitan agua para mantener sus estructuras y su equilibrio
interno, y también se nutren de sustancias que toman del medio.
Relación: La función de relación de una célula es su capacidad para recibir y responder
a estímulos que provienen del exterior. Las células reaccionan fundamentalmente a la
presencia de alimento, pues éste asegura su supervivencia.
Reproducción: La reproducción es la capacidad de una célula (denominada célula
madre) para dividirse en dos células hijas, idénticas entre sí e idénticas a la célula
original. Por tanto, toda célula procede de otra célula anterior, mediante un proceso
denominado división celular.
5) Explique qué es la nutrición autótrofa y heterótrofa.
R/ Las células de nutrición autótrofa tienen sistemas capaces de captar y utilizar la
energía lumínica del Sol (caso de los vegetales, las algas y algunas bacterias) o la
energía química de ciertos compuestos (caso de ciertas bacterias). Con ello consiguen
transformar moléculas simples, como el agua, el dióxido de carbono y las sales
minerales en moléculas más complejas, como hidratos de carbono, lípidos y proteínas.
Este proceso se produce gracias a la fotosíntesis.
Las células de nutrición heterótrofa carecen de esos sistemas, por lo que deben
obtener su energía a partir de los hidratos de carbono, lípidos y proteínas previamente
elaborados por los seres autótrofos (de los que se alimentan los animales herbívoros) o
por otros heterótrofos (de los que se alimentan los animales carnívoros). También son
heterótrofos los hongos y numerosos microorganismos.
91

TERCERA SESIÓN
INICIO
Para indagar conocimientos previos sobre los organelos de la célula vegetal, se
le sugiere que dibuje en la pizarra una célula vegetal que contenga los principales
organelos. Seguidamente Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a
colocar los nombres a cada organelo celular.
DESARROLLO
Para continuar indique a los estudiantes que se de forma ordenada y sin arrastrar
los pupitres, se reúnan en parejas y lean juntos el contenido de la sección ¿Qué
piensan otros? que contiene los temas:
▪▪
▪▪
Célula vegetal
Organelos de las células vegetales
CIERRE
Además explíqueles que identifiquen cada organelo celular en la figura de célula y
vegetal que se presenta en esta misma sección.
1. Para finalizar la clase, indíqueles que siempre en parejas copien y desarrollen en sus
cuadernos el ejercicio de la sección ¡A trabajar!. Solamente deben copiar la tabla,
no es necesario que dibujen la célula. Recuérdeles que no deben rayar el Libro del
Estudiante.
2. Luego Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la
clase.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados
y así pueda corregir cualquier error en las respuestas de sus estudiantes:
Nombre del
organelo
1 Pared Celular
2 Núcleo
Coloque el nombre y la función de los
organelos señalados en la figura de la célula vegetal
Función
Le confiere la forma a la célula, cubriéndola a modo de esqueleto
externo, le da la textura a cada tejido, siendo el componente que le
otorga protección y sostén a la planta.
En el interior de este organelo se encuentra el material genético.
Junto con el citoplasma, regula las actividades celulares.
3 Citoplasma
Es la materia viva del interior de la célula, donde se encuentran
embebidos los diferentes organelos celulares.
92

4 Mitocondria
5 Cloroplasto
6 Vacuola
Produce energía a través de la degradación de moléculas orgánicas
como los azúcares. Realiza la respiración celular.
Son las estructuras en las cuales se realiza el proceso fotosintético,
el cual provee de alimento a la célula.
Es un saco que contiene agua y varias sustancias químicas, tanto
de desecho como de almacenamiento.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. ¡Es hora de observar el programa de televisión! indique a las y los educandos pasar
a la sección ¡Descúbralo en la tele!, que contiene el programa titulado “La célula,
unidad fundamental de la vida” el cual describe el funcionamiento de los diferentes
organelos celulares. Además se describen los métodos que utilizan los biólogos para
estudiar la célula.
2. Solicíteles que antes de comenzar el programa, rápidamente lean las preguntas de la
sección ¡A trabajar!, las que deberán contestar al finalizar el programa.
DESARROLLO
CIERRE
Rescate comentarios y aprendizajes de sus estudiantes respecto al contenido que
acaban de observar. Seguidamente pídales que individualmente copien y contesten
en sus cuadernos las cuatro preguntas de la sección ¡A trabajar!
1. Para revisar el ejercicio, indíqueles que se reúnan en parejas y discutan las preguntas,
para luego llegar a un acuerdo sobre las respuestas correctas. Se le sugiere colocar
en la pizarra las respuestas correctas para que sus estudiantes puedan validar sus
resultados.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Cuál es el instrumento o herramienta que utilizan los biólogos para estudiar y
observar las células?
R/ El microscopio
2) ¿Cuál es el aumento o reSolución que pueden llegar a tener los microscopios
más modernos?
R/ El microscopio electrónico tiene una reSolución aproximada 1000 veces mayor
que el ojo humano
93

3) ¿Cuál es la unidad de medida más idónea para medir las células?
R/ es el micrómetro (µm) que es como dividir 1 mm en 1000 partes. Demasiado
corto para verlo a simple vista.
4) ¿Cuál es la unidad de medida que utilizan los biólogos para medir los organelos
celulares?
R/ es el nonómetro (nm) que es como dividir un µm en 1000 partes.
Recuerde: 1mm es 1/1000 de 1 m, 1µm es 1/1000 de un mm y 1 nm es 1/1000 de
un µm.
5) A pesar de que la mayoría de las células son microscópicas, existen algunas que
pueden ser observadas a simple vista, mencione 2 ejemplos.
R/ el óvulo liberado por el ovario en cada ovulación, puede ser de 130 µm lo que
sería como el punto al final de esta oración. Otro ejemplo serían los huevos de
las aves.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión Solicitando voluntarios(as) para que mencionen
los organelos celulares que intervienen en el proceso de fotosíntesis. Además
pregúnteles qué es fotosíntesis.
2. Escuche comentarios.
DESARROLLO
1. Seguidamente pídales que lean individualmente y en silencio el contenido de la
sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
- La célula vegetal y fotosíntesis
- ¿Cómo funciona este proceso?
- Importancia biológica de la fotosíntesis
CIERRE
1. Para finalizar la sesión indíqueles que individualmente copien y contesten en sus
cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!
2. Al finalizar indique a sus estudiantes que se reúnan en grupos de 2 y que comenten
las respuestas.
3. Solicite voluntarios(as) para que pasen al frente a exponer sus resultados. Se le
94

sugiere que aproveche la oportunidad para invitar a las y los estudiantes que casi no
participan. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las
respuestas.
1) ¿Cuáles son los organelos de las células vegetales encargados de realizar la
fotosíntesis?
R/ Son los cloroplastos.
2) ¿Qué es la clorofila y cuál es su función?
R/ La clorofila es una compleja molécula orgánica de color verde ubicada
dentro de los cloroplastos. Son pigmentos de color verde que se encuentran
en todos aquellos organismos que contienen cloroplastos en sus células, lo
que incluye a las plantas y a los diversos grupos de protistas llamados algas.
Es extremadamente importante, crítica en la fotosíntesis, proceso que permite
a las plantas absorber energía a partir de la luz.
3) ¿Por qué las plantas son verdes?
R/ El color verde en los vegetales es debido a la presencia de dos pigmentos
estrechamente emparentados llamados clorofila a y clorofila b, que se
encuentran prácticamente en todas las plantas con semilla, helechos, musgos
y algas. Pueden formarse en las raíces, tallos, hojas y frutos a condición de
que estos órganos estén situados por encima del suelo y queden expuestos
a la luz. También aunque aparentemente falten en algunas hojas de color
rojo o amarillo, cuando se extraen las otras sustancias colorantes de estas,
puede comprobarse incluso allí la presencia de las clorofilas, que estaban
enmascaradas por los demás pigmentos.
4) ¿Por qué la célula animal no posee cloroplastos?
R/ Porque las células animales no realizan fotosíntesis, ya que son heterótrofos.
5) ¿Cuál es la importancia biológica de la fotosíntesis?
R/
1. La síntesis de materia orgánica a partir de la inorgánica se realiza
fundamentalmente mediante la fotosíntesis; luego irá pasando de unos seres
vivos a otros mediante las cadenas tróficas, para ser transformada en materia
propia por los diferentes seres vivos.
2. Produce la transformación de la energía luminosa en energía química, necesaria
y utilizada por los seres vivos.
3. En la fotosíntesis se libera oxígeno, que será utilizado en la respiración de los
seres vivos.
Se puede concluir que la diversidad de la vida existente en la Tierra depende
principalmente de la fotosíntesis.
95

SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase indicando a sus estudiantes que es momento de observar el segundo
programa de televisión. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
tele! que contiene el programa de televisión titulado “Los productores: fábrica de
energía” que profundiza sobre el proceso de fotosíntesis y su importancia para la
vida en el planeta.
2. Asegúrese de tener todo lo necesario para la observación del programa, pida a
sus estudiantes que presten mucha atención ya que al finalizar deberán realizar el
ejercicio de la sección ¡A trabajar!
DESARROLLO
CIERRE
Continúe la clase Solicitando a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¡A
trabajar! para que individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas
planteadas.
Se le sugiere que finalice la clase discutiendo los resultados del ejercicio que acaban
de desarrollar. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados. Asegúrese
de que las respuestas sean las correctas. Fomente la discusión y el análisis. A
continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Por qué los organismos fotosintéticos como las plantas son fábricas de energía?
R/ porque los organismos fotosintéticos son los únicos seres vivos capaces
de transformar la materia inorgánica en materia orgánica utilizando la luz del
Sol y el proceso de fotosíntesis. De esta forma las plantas fabrican nutrientes
(energía) como carbohidratos y proteínas, de las que ellas se alimentan y luego
las plantas son consumidas por otros seres vivos.
2) ¿Cuál es la importancia de los seres vivos productores?
R/Los seres vivos productores como las plantas son la puerta de entrada de
la energía a los niveles tróficos, a las cadenas alimenticias, ya que como se
mencionó anteriormente son capaces de fabricar energía. Además las plantas en
el proceso de fotosíntesis fijan CO 2
y limpian la atmósfera de la contaminación
atmosférica.
3) Explique con un dibujo cómo funciona el proceso de fotosíntesis.
R/ Respuesta libre
1. En los últimos minutos organice la clase en dos grupos. Seguidamente explíqueles
el ejercicio de la sección ¡Valorando lo aprendido! en el que deberán elaborar una
maqueta de la célula vegetal. Cada grupo debe usar su imaginación, ponerse de
acuerdo sobre el diseño de su maqueta y reunirse extra clase para trabajar. Pueden
96

utilizar cualquier tipo de material, por ejemplo: una base para colocar la maqueta,
botones, semillas, plastilina, papel, pinturas de acuarela, etc.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase preguntando a sus estudiantes qué saben sobre los
tejidos de las plantas.
2. Escuche comentarios.
DESARROLLO
1. Continúe la sesión, Solicitando voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de
pie y en voz alta) de la sección ¿Qué piensan otros? titulada “Los tejidos de las
plantas”
2. Asegúrese que el resto de la clase siga la lectura en silencio. Además pregunte si
existe alguna duda o comentario. Se le sugiere que ofrezca una explicación adicional
sobre el tema.
CIERRE
1. Para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, indique a las y los
educandos que en grupos de 4 integrantes copien y completen en sus cuadernos la
tabla de la sección ¡A trabajar!
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en el cuadro
sobre los tejidos vegetales:
Tejidos vegetales
Tejido Función Ejemplos (mencione 2 ejemplos)
Tejidos
formadores
o meristemas
Responsables del crecimiento
de la planta, forman los demás
tejidos de la planta.
Apicales. Situados en los extremos
del tallo y la raíz.
Intercalares. Situados en el exterior
de la planta pero en posición no
apical; por ejemplo, en las axilas
de las hojas o de las ramas, en los
entrenudos, etc.
97

Tejidos
fundamentales
Tejidos
conductores
Tejidos de
recubrimiento
Desempeñan funciones
diversas, entre las que
destacan: fotosíntesis,
elaboración de sustancias y
almacenamiento de las mismas.
Su misión principal consiste en
transportar sustancias diluidas.
Estos tejidos están constituidos
por unas células conductoras,
cuya misión consiste en
transportar sustancias a
gran distancia, y células
acompañantes, con misiones
variadas: almacenamiento de
sustancias de reserva, sostén
de los tejidos vasculares y, a
veces, función secretora, como
es el caso de los conductos
resiníferos o los conductos
laticíferos.
Estos tejidos recubren y
protegen las partes externas de
la planta.
El parénquima comprende tejidos
muy variados, que realizan funciones
diversas, entre las que destacan
la fotosíntesis y la elaboración y
almacenamiento de sustancias.
El colénquima es un tejido que actúa
como sostén de los órganos jóvenes
que crecen en el aire.
El transporte del agua y sales
minerales absorbidas por las
raíces (savia bruta) lo realizan los
vasos conductores del xilema o
leño, mientras que el transporte
de los productos elaborados en la
fotosíntesis (savia elaborada) lo
realizan los vasos conductores del
floema o líber.
La epidermis, constituida
generalmente por una Sola capa
de células, en la parte superficial
forma la cutícula, constituida
mayoritariamente por cutina,
sustancia que impide la salida del
agua de las células y refleja el
exceso de radiación Solar.
Los pelos son células epidérmicas
que se forman en todas las partes
de la planta. Cuando son muy
abundantes contribuyen a reducir
la transpiración, dificultan el
movimiento de los insectos fitófagos
y evitan que las esporas de los
patógenos lleguen a la superficie de
los órganos.
Algunos segregan sustancias
aromáticas (romero, tomillo),
urticantes (ortiga).
98

Tejidos
secretores
Producen o acumulan diversos
productos que no se incorporan
al metabolismo fundamental.
Estas sustancias, unas veces
se acumulan y otras se
expulsan mediante un proceso
de secreción; entre ellas se
incluyen aceites, carotenoides,
caucho y resinas.
Los laticíferos: secretan látex, una
mezcla de diversos compuestos
(carbohidratos, alcaloides, aceites,
terpenos, etc.) cuya misión consiste
en proteger a la planta del ataque de
los fitófagos.
Canales resiníferos: estos canales
secretan la resina (formada por una
mezcla de ácidos resínicos, aceites,
alcoholes, etc.) cuya misión consiste
en defender a la planta frente a
insectos fitófagos y hongos.
3. Se le sugiere que para discutir los resultados de la sección ¡A trabajar! sobre los
tejidos vegetales, copie la tabla en la pizarra y Solicite voluntarios(as) para que pasen
a completar la tabla. Asegúrese de que las respuestas sean correctas.
4. Recuerde a sus estudiantes que para la octava sesión, cada grupo debe llevar su
maqueta sobre la célula vegetal terminada y exponer sobre los organelos y sus
funciones.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
En esta sesión las y los estudiantes deberán presentar su maqueta sobre la célula
vegetal y exponer de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando lo aprendido!
Pida al primer grupo que pase al frente con su maqueta y haga una exposición de
aproximadamente 15 minutos explicando cada uno de los organelos y su función.
Además que señalen los cloroplastos y mencionen su importancia.
DESARROLLO
1. Repita el mismo procedimiento con el segundo grupo.
2. Asegúrese que el resto de la clase ponga la debida atención.
CIERRE
1. Felicite a los grupos por su esfuerzo. Permita que los estudiantes hagan consultas o
comentarios.
2. Pídales que donen las maquetas a la escuela para que otros niños las puedan utilizar.
99

MATERIAL ADICIONAL
Tejidos vegetales
El principal elemento nutritivo que interviene en la nutrición
vegetal es el carbono (C), extraído del gas carbónico (CO2)
del aire por las plantas autótrofas, gracias al proceso de la
fotosíntesis.
Las raíces, el tronco y las hojas son los órganos de nutrición
de los vegetales vascularizados (los que presentan tejidos
como xilema y floema) constituyen el aparato vegetativo.
Por los pelos absorbentes de sus raíces (las raicillas), la
planta absorbe del suelo el agua y las sales minerales,
que constituyen la savia bruta, que se transporta desde la
raíz a la hoja por el xilema a través de todo el tallo.
El xilema, es un tejido vascular complejo, su principal
función es la conducción de agua y materiales disueltos de
las raíces a tallos y hojas. Además proporciona soporte
estructural a la planta.
Para su nutrición, las plantas verdes toman a través
de sus hojas dióxido de carbono (CO 2
) de la atmósfera,
gracias al proceso de fotosíntesis, en el que interviene
la clorofila presente en las hojas. Estos componentes
son transformados en aminoácidos y azúcares que
constituyen la savia elaborada (alimentos para la planta)
que es transportada a través del floema. El floema, es un
tejido vascular complejo cuya función es la conducción de
alimento a través de la planta.
Por el tallo, circulan los dos tipos de savia: la savia bruta
por el xilema y la savia elaborada por el floema. Agua y
minerales se transportan en el xilema, en tanto que los
alimentos disueltos lo hacen en el floema.
Recuerde, la nutrición en las plantas es un proceso idéntico
al que realizan los animales, salvo que ellos toman la
materia orgánica de otros seres vivos: no la fabrican.
100

Secuencia 7
COMPARTIENDO EL MUNDO I
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Se espera que en esta secuencia de aprendizaje los estudiantes conozcan las características
generales de los vertebrados y principalmente que conozcan sobre las características y
diversidad de los peces, de la misma manera se espera que a través de los programas de
televisión, comprendan la importancia ecológica y económica que los peces tienen para el
ser humano y los ecosistemas acuáticos.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al término de esta secuencia se espera que los y las estudiantes:
1. Identifiquen las características del reino animal.
2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemática los animales en Phylum, clase y
especie.
3. Identifiquen las características de los vertebrados.
4. Describan las características generales de los peces.
5. Nombren algunas especies de peces que existen en Honduras.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Características generales de los animales
Características de los vertebrados
Los peces y sus características
Clasificación de los peces
▪▪
Peces cartilaginosos o Condrictios
▪▪
Peces óseos (osteictios)
▪▪
Diferencias entre los peces óseos y cartilaginosos
Pesca y cultivo de peces en Honduras
Biodiversidad
Biodiversidad de peces en Honduras
Importancia ecológica y económica de los peces
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
1. Clasificar a los animales en invertebrados y vertebrados, diferenciando sus
características.
2. Identificar y nombrar las 5 clases de vertebrados mayores.
3. Describir las características generales de los peces,
101

4. Clasificar a los peces en óseos y cartilaginosos.
5. Describir la anatomía de un pez óseo
6. Nombrar algunas especies de peces que existen en Honduras.
7. Discutir sobre la importancia de los peces para la economía y la dieta de los seres
humanos.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
El trabajo individual y grupal.
La capacidad de resumir y analizar contenidos.
La capacidad de discutir y debatir opiniones.
La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.
La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.
La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
La forma de leer, la modulación de la voz, el respeto de las pausas de los signos de
puntuación, admiración, exclamación e interrogación.
El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar
y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
La responsabilidad en la entrega de las tareas.
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, trabajos de investigación de campo,
exposiciones y reportes, participaciones orales, discusiones, capacidad de resumir y hacer
conclusiones.
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “Las maravillas del mundo animal” trata sobre la
importancia de la biodiversidad de Honduras y las interesantes especies del reino animal. Se
le presenta la descripción de un interesante animal de cada grupo de vertebrados mayores,
cada uno de ellos habita en Honduras y en otros lugares del trópico, y ocupa un papel
importante dentro de los ecosistemas.
El segundo programa de televisión titulado “Pesca y cultivo de peces en Honduras”, trata
sobre la importancia de los recursos marinos costeros y de agua dulce del país. Se describe
la industria pesquera y su importancia; seguidamente se expone cómo se ha desarrollado la
Piscicultura o cultivo de peces y su importancia para la economía nacional.
102

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo, se le sugiere hacerlo en la
tercera sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado al inicio de la
quinta sesión de aprendizaje.
El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un
valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los
y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además que realice las actividades
sugeridas para el mejor aprovechamiento de los mismos.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones
que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener
durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere iniciar la clase indicando a las y los educandos que pasen a la sección
¿Hacia dónde vamos?, en la cual se mencionan los temas a tratar durante toda la
secuencia y al mismo tiempo se pretende que se sientan motivados y entusiasmados.
2. Se le sugiere que usted mismo(a) lea en voz alta la sección y los Resultados del
aprendizaje. Asegúrese que sus estudiantes sigan la lectura en silencio y con atención.
3. Seguidamente pregúnteles qué temas les interesan más y por qué, escuche
comentarios y aclare cualquier duda.
DESARROLLO
1. Seguidamente Solicíteles que lean individualmente y en silencio el contenido
de la sección ¿Qué conoce de esto?, en la cual se pretende indagar sobre los
conocimientos que poseen sobre el reino animal, los invertebrados y vertebrados.
2. Pregunte si hay alguna duda o comentario respecto al contenido. O tal vez alguno(a)
de sus estudiantes tiene algo que agregar contando una experiencia.
CIERRE
1. Seguidamente, indique a sus estudiantes que individualmente copien y contesten en
103

sus cuadernos las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad? Recuérdeles que
es muy importante que no rayen el Libro del Estudiante.
2. Una vez que hayan finalizado de contestar, se le sugiere que dedique los últimos
minutos a escuchar voluntarios(as) que deseen compartir con el resto de la clase sus
resultados.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Mencione las características de los animales invertebrados
R/ Los invertebrados son animales que no poseen columna vertebral o esqueleto interno
de hueso. Por ejemplo los insectos, los crustáceos. Algunos de ellos tienen esqueletos
internos duros que los protegen, estas corazas externas o conchas están formadas por
carbonato de calcio y quitina.
2) Mencione 3 grupos de invertebrados
R/ Esponjas: son los animales más simples, acuáticos y sésiles, su cuerpo esta
perforado por muchos poros y las partículas alimenticias son filtradas del agua
que pasa a través de ellos.
Cnidarios: son las “aguas malas” o medusas, anémonas y corales. Animales
acuáticos, marinos en su mayoría presentan células urticantes.
Insectos: son los animales más exitosos sobre la Tierra. Abarcan más especies
que cualquier otra clase. Poseen 3 pares de patas. Por ejemplo: Polillas,
mariposas, cucarachas, moscas, escarabajos, etc.
3) ¿A qué grupo de invertebrados pertenecen los cangrejos y camarones?
R/ Pertenecen a los crustáceos
4) ¿A qué grupo de invertebrados pertenecen las ostras, almejas, mejillones, caracoles y
pulpos?
R/ Pertenecen a los moluscos
5) Mencione las características de los animales vertebrados.
R/ Los vertebrados son animales que poseen una columna vertebral y un esqueleto
interno formado de hueso. Por ejemplo los mamíferos como los murciélagos,
roedores y felinos; los reptiles como las serpientes y tortugas; los anfibios como
las ranas y salamandras; las aves y los peces.
6) Mencione los 5 grupos de vertebrados que existen.
R/ Peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos
7) Mencione los nombres comunes de 2 especies reptiles y 2 de anfibios que existen en
su comunidad.
Respuesta libre
104

SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase preguntando a los estudiantes:
- ¿Cómo hacen para diferenciar a los animales de otros seres vivos que pertenecen a
otros reinos como bacterias, plantas, etc.?
- ¿Cuál es el animal más grande que existe?
- ¿Cuáles son los 5 grupos de vertebrados que existen?
2. Escuche comentarios, genere un ambiente de discusión y procure que participen
activamente, especialmente los estudiantes más tímidos.
DESARROLLO
CIERRE
1. Seguidamente, Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en
voz alta) del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
- Características generales de los animales
- Características de los vertebrados.
2. Asegúrese que el resto de la clase preste la debida atención. Además pídales que
vuelvan a leer la descripción de los 5 grupos o clases de vertebrados. Luego, pregunte
si existe alguna duda o comentario, de ser así, aclárela.
1. Para finalizar la clase, indique a sus estudiantes que individualmente copien y
contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!
2. Seguidamente Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase sus
resultados. Asegúrese de aclarar cualquier duda o corregir errores. A continuación
se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas al ejercicio:
1) En orden evolutivo, mencione los cinco grupos de vertebrados mayores que existen.
R/ Peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
2) Escriba el nombre común de 5 animales vertebrados y 5 animales invertebrados.
R/ Vertebrados: Ballena, jaguar, momo aullador, venado, conejo.
Invertebrados: Insecto palo, araña, cangrejo, mariposa, lombriz.
3) ¿Las ballenas y delfines son mamíferos o peces? Explique
R/ son mamíferos acuáticos, respiran por pulmones, paren crías vivas y amamantan
a sus crías.
105

TERCERA SESIÓN
INICIO
1. En esta sesión las y los educandos observarán el programa de televisión. Indíqueles
que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa
titulado “Las maravillas del mundo animal” en el cual se resalta la importancia
de la biodiversidad de Honduras y las interesantes especies del reino animal. Se le
presenta la descripción de un animal de cada grupo de vertebrados mayores, cada
uno de ellos habita en Honduras y en otros lugares del trópico, y ocupa un papel
importante dentro de los ecosistemas.
2. Antes de iniciar a ver el programa, indique a sus estudiantes que presten mucha
atención y tomen nota de las ideas más importantes.
DESARROLLO
1. Una vez finalizado el programa, escuche comentarios e impresiones.
2. Seguidamente Solicíteles que individualmente copien y contesten en sus cuadernos
las preguntas de la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Para discutir las preguntas indique a sus estudiantes que se unan en parejas para
discutir y comparar las respuestas.
2. Y para finalizar Solicite un voluntario(a) para compartir los resultados finales con el
resto de la clase.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Cuál es el pez más grande del mundo?
R/ El Tiburón Ballena cuyo nombre científico es (Rhincodon typus)
2) Mencione las características del Águila Harpía (Harpia harpyja)
R/ El águila harpía es una especie de ave que vive en la zona neotropical. Su
hábitat es el bosque lluvioso. Es el ave nacional de Panamá y la especie que
representa toda la diversidad biológica de Ecuador.
Es el ave rapaz más poderosa, y la segunda águila más grande del mundo,
siendo superada en envergadura (distancia entre los extremos de las alas)
Solamente por el águila de Filipinas, aunque generalmente la harpía es más
robusta. Posee un pico fuerte y garras que pueden alcanzar los 15 cm de
largo. Pueden vivir incluso 40 años. Sus ojos tienen el iris color chocolate y en
ocasiones puede ser color amarillo. Sus patas son amarillas con uñas negras.
3) Mencione las características de Jaguar (Panthera onca), su estado de conservación
y sus principales amenazas.
R/ El jaguar es un carnívoro felino del género Panthera y la única de las
cuatro especies actuales de este género que se encuentra en América. También
es el mayor felino de América y el tercero del mundo, después del tigre (Panthera
tigris) y el león (Panthera leo). Su distribución actual se extiende desde el
norte de México y gran parte de Centroamérica hasta el Perú, Paraguay y el
106

norte de Argentina. Exceptuando algunas poblaciones en Arizona (suroeste
de Tucsón), esta especie ya ha sido prácticamente extirpada en los Estados
Unidos desde principios de la década de 1900.
Se encuentra emparentado y se asemeja mucho en apariencia física
al leopardo (Panthera pardus), pero generalmente es de mayor tamaño, cuenta
con una constitución más robusta y su comportamiento y hábitat son más
acordes a los del tigre (Panthera tigris). Si bien prefiere las selvas densas
y húmedas, puede acomodarse a una gran variedad de terrenos boscosos o
abiertos. Está estrechamente asociado a la presencia de agua y destaca, junto
con el tigre, por ser un felino al que le gusta nadar.
4) ¿De los animales que se mencionaron en el programa, cuál fue el que más le
impactó y por qué?
R/ Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase preguntando al azar a las y los educandos, cuáles son las características
típicas de los peces. Y seguidamente pregúnteles cuáles son los diferentes tipos de
peces que ellos conocen o han visto.
2. Escuche comentarios, genere un ambiente de discusión. Explíqueles que no deben
gritar ni hacer desorden y que para participar deben levantar la mano. Además
escuchar con respeto las participaciones de los y las compañeras.
DESARROLLO
1. Seguidamente indique a sus estudiantes pasar a la sección ¿Qué piensan otros? que
contiene los temas:
- Los peces y sus características
- Clasificación de los peces
2. Pídales que de forma ordenada, se unan en grupos de 4 (procurando incluir 2 niños y 2
niñas) para leer y discutir el contenido de la sección. Deben leer una parte cada uno, sin
gritar. Luego deben comentar y dar opiniones sobre el tema. Además haga énfasis en
que presten mucha atención a las ilustraciones.
CIERRE
1. Para poder sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, indique a los estudiantes
que siempre en los mismos grupos, copien y contesten las preguntas del inciso A de la
sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados
con el resto de la clase. Además pregunte al resto de los estudiantes si están de acuerdo
con las respuestas o tienen algo más que aportar.
3. Seguidamente explíqueles que como tarea para hacer en casa, siempre en los mismos
grupos deben realizar la investigación de campo del inciso B de la sección ¡A trabajar!
107

Los resultados de esta investigación de campo deberán presentarlos en la sexta sesión
de aprendizaje.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas al
inciso A
1) Haga un breve resumen de las características generales de los peces
R/ Los peces son animales vertebrados acuáticos, respiran por branquias con las
que captan el oxígeno disuelto en el agua; en los peces óseos, las branquias
están protegidas por el opérculo, que es una aleta de hueso dura. Tienen aletas
que les proporcionan energía, dirección y estabilidad. Su piel está cubierta por
escamas, que son cubiertas dérmicas de naturaleza calcárea. Generalmente son
ectotérmicos, es decir, que su temperatura corporal depende exclusivamente de
la temperatura del ambiente en el que se hallan. La mayoría de las especies viven
tanto en agua dulce como en el mar, aunque unas pocas se mueven entre ambos
ambientes.
2) Mencione y explique las 3 regiones en las que se divide el cuerpo de un pez
R/ El cuerpo de los peces está formado por tres partes: cabeza, tronco y la región
caudal.
• La cabeza va desde la parte más anterior (hocico) hasta el opérculo (escudo óseo
lateral que recubre las branquias).
• El tronco va desde el opérculo hasta la apertura anal. Es donde se encuentran
las vísceras del pez y las extremidades, que son las aletas y que pueden ser
pectorales, ventrales y dorsales.
• La región caudal va desde la apertura anal hasta el final del cuerpo.
3) ¿Qué son las branquias y qué función tienen?
R/ Las branquias son los órganos respiratorios de los animales acuáticos, mediante
los que se realiza el intercambio de gases, oxígeno (O 2
) y dióxido de carbono (CO 2
),
entre el medio interno y el ambiente.
4) ¿Qué es el opérculo en los peces óseos?
R/ El opérculo es una estructura (aleta) de hueso dura, que protege las branquias
en los peces óseos.
5) Mencione y explique los diferentes tipos de aletas de los peces
R/ El cuerpo de los peces está provisto de aletas situadas en posiciones estratégicas
para mantener el equilibrio y colaborar en el movimiento. El impulso está a cargo
de la cola y el equilibrio es función de la aleta caudal. De la continuidad en el
movimiento iniciado se ocupan las aletas dorsal y anal, principalmente. De la
dirección, se ocupan las aletas pectorales y ventrales.
6) Mencione y explique los diferentes tipos de escamas de los peces
Las escamas proporcionan protección y facilitan el movimiento eficiente del agua
108

sobre el cuerpo, y permiten al pez moverse con libertad. Existen diferentes tipos
de escamas:
• Las escamas placoideas, son de aspecto dentiforme (forma de diente), caracterizan
a los peces cartilaginosos como tiburones y rayas.
• Las escamas ganoideas, tienen forma de diamante, las poseen los peces aguja y
el esturión.
• Las escamas ctenoideas (de forma poligonal) y las escamas cicloideas
(redondeadas) se encuentran en la mayoría de las especies de peces óseos.
QUINTA SESIÓN
INICIO
Indique a las y los educandos que es hora de pasar a la sección ¡Descúbralo en la
tele!, que contiene el programa de televisión titulado “Pesca y Cultivo de peces en
Honduras” que trata sobre la importancia de los recursos marinos costeros y de agua
dulce del país, principalmente peces óseos y moluscos. Pídales que presten mucha
atención y anoten las ideas principales.
DESARROLLO
Para sintetizar el contenido del programa, pídales que de forma individual realicen en
sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Una vez que hayan finalizado, se le sugiere que pida a sus estudiantes que se unan
en parejas para compartir sus ideas y conclusiones, y así, enriquecer el tema sobre la
pesca y el cultivo de peces en Honduras.
2. Recuérdeles que para la sexta sesión deben presentar en sus cuadernos los resultados
de la investigación de campo correspondiente al inciso B de la sección ¡A trabajar! de
la cuarta sesión.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase, pidiendo a cada grupo que pase a exponer brevemente
los resultados de la tarea de investigación de campo, en la que visitaron el mercado local
para conocer más de los peces.
2. Asegúrese de aclarar cualquier error y felicítelos por su trabajo.
DESARROLLO
1. Para continuar aprendiendo sobre el fascinante grupo de los peces, indique a los
estudiantes que lean individualmente y en silencio el contenido de la sección ¿Qué
piensan otros? que contiene los temas:
109

▪▪
▪▪
Peces cartilaginosos o Condrictios
Peces óseos (osteictios)
2. Pregunte si existe alguna duda o comentario del contenido. Además ofrezca una
explicación que complemente y aclare el tema.
CIERRE
1. Para sintetizar y asimilar el tema, indíqueles que individualmente copien y desarrollen
en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! en la que deben colocar las
características que diferencian a los peces óseos de los peces cartilaginosos.
2. Supervise la actividad y ofrezca su colaboración dando algunos ejemplos. Una vez que
hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a llenar la tabla.
3. Pregunte al resto de sus estudiantes si están de acuerdo o si tienen otras diferencias
que no se hayan mencionado todavía.
4. A continuación se le presentan los elementos a considerar en las respuestas:
Esqueleto óseo
Con vejiga natatoria
Peces óseos
Peces cartilaginosos
Esqueleto cartilaginoso
Sin vejiga natatoria
Aleta caudal por lo general de lóbulos iguales Aleta caudal de lóbulos distintos
Escamas de tipo cicloideas o ctenoideas.
Las escamas cicloideas tienen forma de
disco suave en su curvatura, de borde más
o menos circular. Las escamas ctenoideas
presentan en la superficie o margen posterior
“dientes” o forma de peine.
Cuatro pares de branquias
Con opérculo branquial
En la mayoría de los casos son ovíparos y
presentan fecundación externa
Cuerpo cubierto de pequeñas escamas
placoideas (dentadas) que nunca se
superponen.
Cinco a seis pares de aberturas branquiales
Sin opérculo branquial
El tipo de desarrollo varia en las distintas
especies, pudiendo ser ovíparos,
ovovivíparos, y vivíparos
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase preguntando a las y los estudiantes, cuál es la importancia de los
peces para los seres humanos.
2. Escuche comentarios.
110

DESARROLLO
1. Como último tema de esta secuencia, indíqueles que es hora de conocer algunas
especies de peces que habitan en Honduras y la importancia ecológica y económica
de los mismos. Para lo cual deben pasar a la sección ¿Qué piensan otros? que
contiene los temas:
- Biodiversidad de peces en Honduras.
- Importancia ecológica y económica de los peces.
2. Explíqueles que en el tema de biodiversidad de peces en Honduras, encontrarán los
nombres científicos (que están escritos en latín) debido a que se trata de clasificación
taxonómica. Para el mejor aprovechamiento deben fijarse bien en el nombre común
de las especies. Solicite un voluntario(a) para que realice la lectura dirigida de pie y
en voz alta.
3. Ofrezca una explicación adicional sobre el tema y asegúrese de aclarar cualquier
duda o comentario.
CIERRE
Para discutir y analizar el contenido que acaban de leer, realice una lluvia de ideas con
sus estudiantes para contestar las 2 preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!
Lea en voz alta la primera pregunta y pida a cada estudiante que desee participar
que levante la mano para pedir la palabra. Repita el mismo procedimiento con la
segunda pregunta. Además Solicite un voluntario(a) para que copie las respuestas
en la pizarra y así todos puedan tenerlas en sus cuadernos.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
Felicite a sus estudiantes por todo el esfuerzo y la dedicación en el desarrollo de esta
secuencia. Seguidamente pídales que individualmente copien y contesten en sus
cuadernos el cuestionario de la sección ¡Valorando lo aprendido!
DESARROLLO
CIERRE
Proporcióneles el tiempo necesario para contestar el cuestionario. Supervise la
actividad y ofrezca su colaboración ante cualquier duda que pueda surgir.
1. Una vez que hayan finalizado, pídales que ordenadamente y sin gritar, se unan en
parejas e intercambien cuadernos para comparar y discutir las respuestas.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados
de la sección:
111

1) ¿Cómo respiran los peces, de dónde obtienen el oxígeno?
R/ Todos los peces respiran por branquias y obtienen el oxígeno del agua del mar.
2) ¿Cuál de los siguientes animales es el pez más grande del mundo? Escriba en su
cuaderno la respuesta correcta.
Delfín - Ballena azul - Tiburón ballena – Pez bagre
R/ es el tiburón ballena. El Delfín y la ballena son mamíferos marinos.
3) En su cuaderno escriba el nombre común de cada uno de los siguientes animales.
Seguidamente identifique cuáles pertenecen al grupo de los peces, colocando la palabra
pez al lado del nombre común.
a. Raya ---- pez
b. Pez sierra ---- pez
c. Foca ---- mamífero marino
d. Delfín ---- mamífero marino
4) ¿Cuáles son los peces representantes de la clase Condrictios o peces cartilaginosos?
R/ Los tiburones, las mantas y las rayas. Además las quimeras.
5) Mencione 3 características generales de los peces cartilaginosos.
R/ Poseen esqueleto formado por cartílago y el cuerpo se halla recubierto de
dentículos dérmicos que le dan un tacto muy áspero. Otra interesante característica
de este grupo es la tendencia al gigantismo, como medida para evitar la depredación.
6) ¿Cómo hacen los tiburones para controlar su flotabilidad y no hundirse en el agua?
R/ Estos peces nadan ayudados por aletas, carecen de vejiga natatoria, esto les
obliga a nadar constantemente o posarse en el fondo (como hacen algunas rayas y
tiburones), sin poder mantener una posición estática en el agua. Para controlar su
flotabilidad, los tiburones tragan aire, pero lo más importante en este aspecto es el
hígado, que es muy grande y presenta una elevada cantidad de un aceite llamado
escualeno, lo que permite que el tiburón no se hunda en el agua de mar.
7) ¿Cuáles son las características generales de los peces óseos?
R/ Los osteictios o peces óseos son una clase de vertebrados que poseen mandíbulas
articuladas, que incluye a todos los peces dotados de esqueleto interno óseo, es
decir, hecho principalmente de piezas calcificadas y muy pocas de cartílago.¿
Los peces óseos junto con los peces cartilaginosos, forman los dos grandes
grupos que comprenden los animales llamados comúnmente peces; aún existe un
tercer grupo, el de los peces sin mandíbulas (lampreas y mixines), con muy pocos
representantes actuales.
Algunas especies son gregarias (significa que siguen una tendencia a agruparse
112

en manadas o colonias) y se reúnen en bancos de peces o cardumen por medio de
señales acústicas. Son, en general, animales carnívoros, aunque también existen
especies planctónicas (que se alimentan de organismos microscópicos, que flotan
en aguas saladas o dulces), e incluso herbívoros. El nivel de adaptación al medio
hace de los peces óseos los más numerosos de todos los grupos de peces.
8) Explique qué es y para qué sirve la vejiga natatoria en los peces.
R/ La mayoría de los peces óseos poseen vejiga natatoria, que les permite ser
livianos en el agua, ya que la llenan o vacían de gas para controlar la profundidad
en la que se encuentran. Aprovechan mejor el movimiento de ascenso o descenso
pegando las aletas al cuerpo y evitando el rozamiento.
La vejiga natatoria, es un órgano de flotación que poseen muchos peces. Se
trata de una bolsa de paredes flexibles, llena de gas, situada dorsalmente por
debajo de la columna vertebral y por encima del tubo digestivo. Controla la
flotabilidad mediante un complejo sistema de intercambio gaseoso con la sangre,
y permite al pez ascender o descender en el agua sin necesidad de utilizar la
musculatura. También puede tener otras funciones, como la audición, en ciertas
especies de agua dulce.
9) ¿Qué tipo de escamas poseen los peces óseos?
R/ Las escamas ctenoideas (de forma poligonal) y las escamas cicloideas (de forma
redondeada, se encuentran en la mayoría de las especies de peces óseos.
113

MATERIAL ADICIONAL
Los Tiburones, Rayas y Quimeras son peces. Además de su forma y
comportamiento ser muy peculiar, se diferencian de los demás peces por no
tener huesos. El esqueleto lo tienen de cartílagos. Por eso se les llaman Peces
Cartilaginosos. Pero sí son vertebrados, ya que tienen columna vertebral.
La gran mayoría de las especies en este grupo, de 900 a 1100 de acuerdo al
criterio del zoólogo, son marinas. Habitan en los mares, desde las costas hasta
las aguas profundas, a más de 2600 metros bajo la superficie, de los océanos
lejos de tierra. La especie más grande, el tiburón ballena, logra los 15 metros de
longitud y las más pequeñas apenas sobrepasan un par de decímetros.
La mayoría de los tiburones tienen el cuerpo alargado y cilíndrico, diríamos que en
forma de torpedo, aunque en realidad son los torpedos los que tienen la forma de
los tiburones. Nadan ondulando la parte posterior del cuerpo. En ambos lados de
la cabeza tienen de cinco a siete hendiduras branquiales. Muchos tienen hocico
puntiagudo, bajo del cual se presenta la boca. Algunas especies son pelágicas
(viven mar afuera lejos de las costas), siempre en continuo movimiento.
En las rayas las aletas pectorales se unen a la parte frontal del cuerpo. El resto
del cuerpo es reducido a un látigo o no existente, teniendo las rayas una forma
aplanada y en muchos casos circular (como un disco). La mayoría nadan agitando
las aletas pectorales como si fueran dos alas y estuvieran volando. Los dos ojos
se encuentran en la parte dorsal o superior del cuerpo, la boca y las aperturas
branquiales en la parte ventral o inferior.
114

Secuencia 8
COMPARTIENDO EL MUNDO II
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes conozcan sobre el origen,
evolución, características y clasificación de dos grupos de vertebrados mayores: reptiles
y anfibios. Además que aprendan sobre algunas de las especies de reptiles y anfibios
existentes en Honduras.
El contenido y desarrollo de la secuencia le permitirá a las y los educandos conocer de
manera arbitraria y sistemática la clasificación de los reptiles y anfibios, además aprenderán
a apreciar y respetar a estos interesantes animales, que cumplen funciones importantes en
los ecosistemas.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Identifiquen las características del reino animal.
2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemática los animales en Phylum, clase y
especie.
3. Conozcan las características principales de los animales vertebrados pertenecientes
a las clases: reptiles y anfibios.
4. Conozcan algunas de las especies de reptiles y anfibios que existen en Honduras.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
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Evolución de los anfibios (Clase Amphibia)
Características de la clase Amphibia
Clasificación de los anfibios modernos
Biodiversidad de anfibios en Honduras
Situación actual de las especies silvestres nativas o autóctonas de Honduras y
categorías de conservación.
Origen y evolución de los reptiles (Clase Reptilia)
Características de los Reptiles
Clasificación y descripción de los grupos de reptiles
Cautiverio de especies de fauna, sus causas, consecuencias, ventajas y desventajas
Extinción y sus tipos; zoocriaderos como una alternativa de conservación y protección
especies.
Biodiversidad de los reptiles en Honduras
115

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores. Al finalizar la secuencia las y los estudiantes tendrán
la capacidad de:
1. Describir las características principales de los animales vertebrados pertenecientes
a las clases: reptiles y anfibios.
2. Nombrar los grupos en que se clasifican los anfibios y reptiles.
3. Nombrar algunas especies silvestres nativas o autóctonas de anfibios y reptiles de
Honduras.
4. Definir qué es el estado de conservación de las especies y mencionar algunas
categorías de estado de conservación según la Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza (UICN).
5. Describir qué es CITES y nombrar algunas de las especies que se encuentran en
peligro de extinción en Honduras.
6. Mencionar algunas de las amenazas que enfrenta la biodiversidad en Honduras.
7. Definir extinción de especies.
8. Explicar qué es un zoocriadero y qué funciones cumple.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
▪▪
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▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
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▪▪
▪▪
▪▪
El trabajo individual y grupal.
La capacidad de resumir y analizar contenidos.
La capacidad de discutir y debatir opiniones.
La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.
La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.
La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
La forma de leer, ensenándoles a modular la voz, respetar las pausas de los signos
de puntuación, admiración y exclamación e interrogación.
El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar
y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
La responsabilidad en la entrega de las tareas.
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios e investigaciones, participaciones
orales y exposiciones, discusiones, capacidad de resumir y hacer conclusiones.
116

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “Hace falta una especie” trata sobre los animales
en peligro de extinción en Honduras, explica los estados de conservación de especies
y muestra la lista de especies CITES (Convención sobre el Comercio Internacional de
Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres) para Honduras.
El segundo programa de televisión titulado “Animales en cautiverio” explica qué es el
cautiverio de especies de fauna, sus causas, consecuencias, ventajas y desventajas.
Además aborda el tema de la extinción y sus tipos, plantea el cautiverio en zoocriaderos
como una alternativa de conservación y protección de especies.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo, se le sugiere hacerlo en la cuarta
sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado en al inicio de la sexta
sesión de aprendizaje.
El contenido de los programas pretende aportar un valor agregado al proceso de enseñanza
aprendizaje. Para el mejor aprovechamiento de los programas se le recomienda rescatar
las opiniones e impresiones de los y las estudiantes, además que realice las actividades
sugeridas en la secciones ¡A trabajar! de la cuarta y sexta sesión.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como
en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere iniciar la clase leyendo en voz alta a sus estudiantes la sección
¿Hacia dónde vamos? que explica con una intención motivadora, los temas que
se abordarán a lo largo de la secuencia.
2. Seguidamente es importante compartir con sus estudiantes los Resultados del
Aprendizaje, es decir lo que se espera que aprendan al finalizar la secuencia.
3. Pregúnteles qué piensan o qué conocen sobre los temas a estudiar.
117

DESARROLLO
1. Con el fin de recuperar experiencias o conocimientos previos sobre el tema de
los reptiles y anfibios, indique a sus estudiantes que en parejas lean y discutan el
contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? titulada: Anfibios y reptiles.
2. Siempre en las mismas parejas, Solicíteles que de acuerdo a sus conocimientos
y experiencias, copien y contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección
¿Cuál es la dificultad?
CIERRE
1. Para finalizar la clase discuta con sus estudiantes las respuestas a las preguntas.
2. Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase sus respuestas.
3. Asegúrese de que las respuestas sean correctas y de aclarar cualquier duda. A
continuación se le presentan los fundamentos básicos a considerar en las respuestas
a las preguntas:
1) Haga un breve resumen de lo que usted sabe sobre los anfibios.
R/ Son animales vertebrados, respiran por branquias cuando son renacuajos
y por pulmones y por la piel cuando son adultos. Necesitan vivir cerca de la
humedad, se reproducen por huevos, realizan metamorfosis. Entre ellos se
encuentran los sapos, ranas y salamandras.
2) Haga un resumen de lo que usted sabe sobre los reptiles.
R/ Son vertebrados, entre ellos se encuentran las culebras y serpientes,
tortugas, pichetes y cocodrilos. Necesitan calentarse al Sol para obtener
energía, se reproducen por huevos, tienen escamas y mudan su piel. Algunos
de ellos como las iguanas son comestibles.
3) ¿Le tiene miedo a los sapos y ranas? ¿Por qué?
R/ esta respuesta es libre y abierta. Pero se le sugiere que haga énfasis en que
los anfibios y reptiles no son monstruos horrorosos y que hay muchos mitos
sobre ellos que hacen que las personas los desprecien y les tengan miedo. Por
ejemplo, que los sapos tiran leche y dejan ciega a la persona. Esto no es cierto.
Es verdad que los anfibios sudan por la piel una sustancia lechosa e irritante
que utilizan para protegerse contra depredadores, pero no la lanzan en chorro.
Además respecto a los reptiles venenosos como las serpientes, es mejor
alejarse de ellas y tenerles mucho respeto.
4) Mencione 3 ejemplos de reptiles y 3 de anfibios que usted conoce o ha visto en su
comunidad.
118

R/ Reptiles: culebras, caimanes, lagartijas.
Anfibios: sapos, ranas y salamandras.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión indagando los conocimientos de sus estudiantes
sobre los anfibios. A manera de lluvia de ideas pregúnteles:
▪ ▪ ¿Qué son los renacuajos? Pídales que los describan.
▪ ▪ ¿Cuáles son los animales que se incluyen dentro de los anfibios?
▪ ▪ ¿Es verdad que la rana es la hembra del sapo?
2. ¡Escuche comentarios! Invite a participar a las y los estudiantes más tímidos. Además
explíqueles que para participar deben hablar uno a la vez sin gritar, para lo cual deben
levantar la mano en señal de que están Solicitando la palabra y luego esperar a que
el moderador(a) les ceda la palabra.
DESARROLLO
1. Se le sugiere continuar la sesión indicando a las y los educandos que individualmente
y en silencio lean el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los
temas:
▪▪
Evolución de los anfibios (Clase Amphibia)
▪▪
Características de la clase Amphibia
2. Una vez que hayan terminado de leer, escuche comentarios y preguntas que puedan
surgir. Proporcione una breve explicación sobre el tema.
CIERRE
1. Seguidamente, se le sugiere indicar a sus estudiantes que de forma individual copien
y contesten en sus cuadernos las preguntas planteadas en la sección ¡A trabajar!
con las cuales se pretende propiciar el análisis y síntesis del tema.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Explique qué significa la palabra anfibio.
R/ Anfibio significa “ambas vidas” o “en ambos medios” debido a que pasan
una etapa de su vida en el agua y al llegar a estado adulto son terrestres, aunque
siempre necesitan estar cerca de la humedad, principalmente para poner sus
huevos.
2) ¿Qué es un renacuajo?
R/ Los embriones de la mayoría de ranas y sapos se convierten en larvas
llamadas renacuajos, estas larvas tienen cola y branquias y la mayoría se
alimenta de plantas acuáticas.
119

3) ¿Qué cambios físicos permiten a los anfibios moverse desde una vida acuática como
renacuajo a una vida terrestre como adulto?
R/ Después de un tiempo los renacuajos sufren metamorfosis, durante este
proceso desaparecen las branquias y hendiduras branquiales y se desarrollan
los pulmones, la cola se reabsorbe y se desarrollan las patas. El tubo digestivo
se acorta y las preferencias alimentarias cambian de materia vegetal a una
alimentación carnívora; la boca se ensancha, se desarrolla una lengua, aparecen
la membrana timpánica y los párpados, y cambia la forma del cristalino. Ocurren
muchas transformaciones bioquímicas que permiten el cambio de una vida por
completo acuática a una anfibia.
4) ¿Cómo respiran los anfibios adultos?
R/ Los anfibios adultos no dependen Solo de sus pulmones primitivos para
respirar. Su piel, húmeda y glandular, que carece de escamas y está muy irrigada
por vasos sanguíneos, también les sirve para respirar. Las abundantes glándulas
mucosas en el interior de la piel ayudan a mantener húmeda la superficie corporal,
lo que es importante para el proceso respiratorio (intercambio gaseoso).
5) Tiene usted una anécdota que contar sobre los anfibios, o en su defecto, conoce
algún mito o leyenda popular sobre mismos. Escríbala en su cuaderno.
R/ Cuentan que las serpientes son hipnotizadoras, que enamoran a las mujeres,
que vuelan o que persiguen a la gente. Se habla de serpientes “astutas” que,
aprovechando la noche y el sueño, se toman la leche de las mamás y “engañan”
a los bebés utilizando su cola como chupón. Nada de eso es cierto.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión revisando y discutiendo las respuestas de la sección
¡A trabajar! de la sesión anterior.
2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus respuestas con el resto de la clase.
Verifique que estén correctas y asegúrese de aclarar cualquier error.
DESARROLLO
1. Seguidamente, Solicite uno o varios voluntarios(as) para que realicen la lectura
dirigida (de pie ye en voz alta) del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que
contiene los temas:
▪▪
Clasificación de los anfibios modernos
▪▪
Biodiversidad de anfibios en Honduras
2. Una vez que hayan finalizado la lectura, ofrezca una breve explicación para ampliar
el contenido y asegúrese de aclarar cualquier duda y escuchar comentarios.
120

CIERRE
1. Seguidamente, se le sugiere que indique a sus estudiantes que copien y respondan
individualmente en sus cuadernos, las preguntas de la sección ¡A trabajar!
2. Para terminar la sesión, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a copiar sus
respuestas. Pida al resto de la clase que estén atentos y verifiquen si las respuestas
están correctas.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Mencione y describa los 3 órdenes o grupos de anfibios que existen actualmente.
R/ Orden Gymnophiona: formado por las cecilias, son ápodos (no tienen patas)
y poseen aspecto de gusano.
Orden Anura (“Sin cola”) está constituido por ranas y sapos, con patasposteriores
adaptadas para el salto.
Orden Caudata: incluye salamandras, tritones y necturos, todos con larga cola.
2) Mencione el nombre común de una especie de cecilia, una de salamandra, una de
sapo y una de rana que existan en Honduras.
R/ Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Para iniciar la clase se le sugiere que explique a las y los educandos que es hora
de pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que observarán el programa
de televisión “Hace falta una especie” que trata sobre la situación actual de las
especies silvestres nativas o autóctonas de Honduras. Se estudian las categorías de
conservación de las especies y se muestran algunas especies de anfibios y reptiles
que se encuentran en la Lista Roja de Especies Amenazadas para Honduras, según
la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). Además se
expone la lista de especies consideradas en peligro de extinción en Honduras, que
corresponden al apéndice I de la Convención sobre el Comercio Internacional de
Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres (CITES).
2. Antes de comenzar a ver el programa que tendrá una duración aproximada de quince
minutos, indique a sus estudiantes que presten mucha atención, para que puedan
contestar las preguntas de la sección ¡A trabajar!
121

DESARROLLO
Una vez finalizado el programa, escuche comentarios e impresiones. Invite a
aquellos(as) estudiantes que participan poco a expresar sus ideas sobre lo que
captaron del programa.
CIERRE
Para analizar el contenido que acaban de ver, indíqueles que en grupos de 3 copien
y desarrollen en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!
Haga énfasis en que deben trabajar en equipo, aportando ideas y así contestar
juntos lo Solicitado.
Después de que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que expongan sus
respuestas al resto de la clase. Pregunte al resto de los grupos si están de acuerdo
con las respuestas o tienen algo que corregir o aportar.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿A qué se refiere el Estado de Conservación de las Especies?
R/ El estado de conservación es una medida de la probabilidad de que
una especie continúe existiendo en el presente o en el futuro cercano, en vista
no Solo del volumen de la población actual, sino también de las tendencias
que han mostrado a lo largo del tiempo, de la existencia de predadores u otras
amenazas, de las modificaciones previstas en su hábitat, etc.
2) Mencione algunas de las categorías de Estado de Conservación de las especies
según la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN)
R/ La más difundida de las clasificaciones para los estados de conservación
es la elaborada por la UICN, que compila la llamada Lista Roja de la UICN
de especies amenazadas. Este sistema ubica a las especies en tres grandes
categorías, con varias subcategorías:
▪▪
▪▪
▪▪
Bajo riesgo
1. Preocupación menor (LC)
2. Casi amenazada (NT)
Amenazada
1. Vulnerable (VU)
2. En peligro (EN)
3. En peligro crítico (CR)
Extinta
1. Extinta en estado silvestre (EW)
2. Extinta (EX)
122

3) ¿Qué significa CITES y de qué se encarga?
R/ Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de
Fauna y Flora Silvestres CITES
CITES (por sus siglas en inglés), tiene por objetivo garantizar que el comercio
internacional de especímenes de animales y plantas silvestres no amenace su
supervivencia, mediante el acuerdo común de los países que la integran.
4) Mencione el nombre común de 3 especies silvestres nativas de Honduras que se
encuentran en el Apéndice I, según CITES. (Apéndice I Incluye todas las especies en
peligro de extinción).
R/ Mono aullador, jaguar y águila harpía.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los
reptiles, realice una lluvia de ideas sobre las siguientes preguntas:
2. ¿Cuáles son las características típicas de los reptiles que los diferencian de los
anfibios?
3. ¿Cuáles son los animales que forman parte de los reptiles?
4. Explíqueles que para participar deben levantar la mano y esperar pacientemente su
turno, además pensar bien lo que van a decir. Y escuchar con respeto a las y los
compañeros. Escuche las participaciones y asegúrese de corregir cualquier error.
DESARROLLO
1. Seguidamente indique a sus estudiantes que pasen a la sección ¿Qué piensan
otros? que contiene los temas:
2. Origen y evolución de los reptiles (Clase Reptilia)
3. Características de los Reptiles
4. Clasificación y descripción de los grupos de reptiles
5. Pídales que de forma ordenada y sin gritar, se unan en grupos de 4 y cada uno
de los integrantes lea una parte de la lectura asignada. Recuérdeles que es muy
importante que no rayen los textos, ya que en el próximo año otro compañero o
compañera los necesitará.
6. Pregúnteles si tienen alguna duda o comentario sobre el tema que acaban de leer,
de ser así, asegúrese de aclararla.
123

CIERRE
1. Se le sugiere que en los últimos minutos de la clase, indique a sus estudiantes
que siempre en los mismos grupos, resuelvan la investigación de la sección ¡A
trabajar! Aclare a cada grupo, que al finalizar uno de los integrantes deberá
exponer las respuestas y que todos deben contribuir a contestarlas.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las
respuestas a las preguntas:
1) ¿Alguna vez ha visto una iguana o una lagartija (pichete) aSoleándose? ¿Sabe por qué
lo hacen?
R/ Los reptiles carecen de mecanismos metabólicos que les permiten regular
la temperatura de su cuerpo; es decir, son ectotérmicos, lo que significa que la
temperatura de su cuerpo refleja, más o menos, la temperatura del medio circundante.
Sin embargo tienen adaptaciones de comportamiento que les permiten mantener una
temperatura superior a la del ambiente. Es muy probable que el lector haya visto en
alguna ocasión una lagartija aSoleándose. Ese comportamiento permite al animal
elevar la temperatura de su cuerpo, de tal manera que aumenta su actividad o tasa
metabólica y es capaz de cazar activamente su alimento.
2) ¿Alguna vez ha visto cuando una lagartija se desprende de su cola? ¿Cómo se llama
este fenómeno y por qué lo hacen estos reptiles? ¿Son capaces de regenerar la cola?
R/ El fenómeno se llama autotomía, consiste en Soltar o desprenderse de la cola,
algunos reptiles lo hacen para distraer al depredador atacante. Una vez amputada
la cola se da inicio a la regeneración, pero sin lograr su estructura original (no se
regenera hueso), en la mayoría de los casos la regeneración se presenta Solo una
vez.
3) ¿Cuáles son las principales características de los reptiles?
R/ Su cuerpo está cubierto por escamas duras, secas, de naturaleza córnea, que
protegen al animal contra la deshidratación y los depredadores. La mayoría de los
reptiles tiene un corazón de 3 cámaras, en el cocodrilo el corazón tiene 4 cámaras.
Otra adaptación para la vida en tierra es un mecanismo de eliminación de desechos
que permite conservar el agua. Aunque unas cuantas especies de tortugas terrestres
y marinas y lagartos son herbívoros, la mayoría de los reptiles son carnívoros. Sus
extremidades que por lo general tienen 5 dedos, están bien adaptadas para correr y
trepar; así mismo, la presencia de órganos sensoriales bien desarrollados les permite
localizar sus presas.
4) Mencione los nombres comunes de reptiles que existen en su municipio o en su comunidad.
R/ Respuesta libre
124

SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Indique a sus estudiantes pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! y motívelos
a que se preparen para ver el programa de televisión titulado: “Animales en
cautiverio” en el cual aprenderán qué es el cautiverio de especies de fauna, sus
causas, consecuencias, ventajas y desventajas. Además se expone el tema de la
extinción y sus tipos; se plantea el cautiverio en zoocriaderos como una alternativa
de conservación y protección de especies.
2. Antes de comenzar pida a sus estudiantes que presten mucha atención ya que
al finalizar el programa deberán contestar las preguntas que se encuentran en la
sección ¡A trabajar!
DESARROLLO
1. Una vez finalizado el programa. dedique algunos minutos a escuchar las ideas
principales que los estudiantes lograron captar. Asegúrese de aclarar cualquier duda
o comentario.
CIERRE
1. Después de discutir el programa de televisión, indíqueles que de forma individual
copien y desarrollen en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus
respuestas, leyéndolas en voz alta desde su pupitre. Pida al resto de los estudiantes
que estén atentos y levanten la mano si desean enriquecer las respuestas o han
identificado algún error.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Cuándo el cautiverio de fauna puede ser positivo y cuándo puede ser negativo? Mencione
ejemplos de los dos casos.
R/ Un ejemplo de cautiverio negativo es cuando se tienen animales silvestres como
mascotas en casa. Esto es ilegal y no es recomendable. No se debe tener venados,
monos u otros animales silvestres en casa como mascota, porque ellos necesitan
otras condiciones ambientales y alimentos que no se pueden encontrar en una casa.
Además se altera el equilibrio ecológico del ecosistema al extraer una especie de
su hábitat natural. Los animales sufren, se enferman, se estresan y además pueden
transmitir enfermedades al ser humano o reaccionar de una manera violenta porque
se sienten amenazados. Es recomendable no comprar animales silvestres a ninguna
persona.
Un ejemplo de cautiverio positivo es el cautiverio en zoológico.
Un zoológico es una instalación donde las especies silvestres son exhibidas
permanentemente con propósitos educacionales, estéticos, o bien en investigación
125

de reproducción para fines de reintroducción o repoblación de especies.
Otro ejemplo de cautiverio positivo es el cautiverio en Zoocriaderos. Un zoocriadero
es un área que se utiliza para la reproducción o propagación de animales fuera de
su hábitat natural, involucrando al hombre en el proceso de apareamiento entre los
individuos a manejar.
2) ¿Existe en su comunidad algún proyecto de zoocriadero? ¿Qué especie es la que se
cría?
R/ Los zoocriaderos más comunes en Honduras son los de la iguana verde. Además
puede haber de tepezcuintle y venado.
3) ¿Cuáles son los beneficios de los zoocriaderos tanto para la especie que se cría como
para el ser humano?
R/ Satisfacer la necesidad de carne de los cazadores que dependen de los animales
silvestres para alimentarse, como algunos grupos indígenas y personas de las zonas
rurales. No para la caza deportiva y tráfico ilegal. Las especies silvestres no deben
venderse para mascota, ya que no son animales domésticos y no se adaptan a vivir
en cautiverio y cuando lo hacen sufren muchos malos tratos y necesidades y al final
mueren por no ser bien atendidos.
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Funciona como un centro de educación ambiental para educar a las personas de
la situación del la especie en cuestión. Sirve para enseñarles a los miembros de
las comunidades y a los cazadores que no deben cazar a los animales silvestres
indiscriminadamente.
Para estudios científicos sobre el animal, su ciclo de vida, biología, hábitos,
comportamiento, enfermedades, reproducción en cautiverio, etc. Las especies
usadas para zoocriaderos deben ser especies que puedan fácilmente reproducirse
en cautiverio.
Para repoblar las zonas en que la especie ya está muy amenazada por
sobreexplotación o bien ha desaparecido. Un porcentaje de los animales nacidos
en el zoocriadero debe devolverse a la naturaleza y dejar que continúen su vida en
libertad y sigan cumpliendo su papel ecológico en el ecosistema.
Además un zoocriadero puede originar varias fuentes de empleo locales ya que se
puede utilizar la piel y el cuero de los animales criados en cautiverio para hacer
carteras, y todos los productos derivados del cuero.
4) ¿Qué es la extinción de una especie y qué tipos de extinción hay?
R/ Por extinción se entiende la desaparición de una especie, variedad, raza o cualquier
otra categoría taxonómica de forma de vida, sea por causas naturales o por la acción
humana. Si una especie desaparece de una comunidad, esta pierde biodiversidad,
pero si una especie desaparece de la faz de la tierra entonces se pierde para siempre.
Puede haber 2 tipos de extinción:
126

▪▪
Extinción Natural: La extinción de especies forma parte del proceso natural de
la evolución biológica. Una especie se extingue cuando otra mejor dotada para
sobrevivir en las condiciones reinantes compite con aquella y acaba ocupando
su lugar en el ecosistema. Esto es lo que ha ocurrido a lo largo de la evolución de
la vida sobre la tierra, de modo que la mayoría de las especies, tras una etapa de
desarrollo acaban desapareciendo.
▪▪
Extinción debida a la Actividad Humana: El ritmo actual de extinción de las especies
es muy superior al ritmo de extinción natural, y ello es debido al impacto ecológico
de las múltiples actividades humanas. La desaparición de especies debido a la
actividad humana es atroz por su número y también porque causa efectos muy
diferentes a los producidos por las extinciones naturales.
Si una especie desaparece de forma natural es porque es menos eficiente que otra,
de forma que se trata de una situación en aras del perfeccionamiento en el uso de los
recursos. En cambio la extinción causada por el hombre difícilmente es asimilada por
la naturaleza de modo que el nicho ecológico vacante puede quedar vacío o puede
ser ocupado de forma aberrante produciendo graves e irreversibles daños en el
ecosistema, por ejemplo con la introducción de especies exóticas extrañas.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión, indagando los conocimientos previos de los
estudiantes respecto al tema de la biodiversidad de especies de reptiles en Honduras.
Para comenzar primero pregunte al azar 1. ¿Qué es biodiversidad? Y 2. ¿Cuáles
son los reptiles que existen en el municipio o comunidad?, ¿Son venenosos?
2. Escuche comentarios Luego recuérdeles que la biodiversidad es la variedad de
seres vivos que existen en una zona geográfica.
DESARROLLO
1. Continúe la clase pidiendo a sus estudiantes que pasen a la sección ¿Qué piensan
otros? titulada: Biodiversidad de los reptiles en Honduras. Aquí se muestra una lista
de especies de reptiles silvestres nativas (autóctonas) de Honduras, y se especifica
el nombre científico, nombre común y algunas características de cada especie.
2. Pida a cada estudiante que lea la tabla individualmente y que recuerde que los
nombres científicos están escritos en latín y por eso les puede parecer complicado
entenderlos. Es más importante que se fijen en el nombre común. Pregúnteles
cuáles de los reptiles de la lista han visto o escuchado que existen en su municipio.
127

CIERRE
1. Indique a los estudiantes que se reúnan de tres en tres y que discutan cuál de los
reptiles que acaban de estudiar conocen o han visto. Además pueden comentar
leyendas, cuentos, anécdotas sobre reptiles o mencionar otras especies de reptiles
que conocen.
2. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que por afinidad armen
grupos para realizar la investigación de la sección ¡A trabajar!
3. Explíqueles que para la próxima clase, de acuerdo al inciso A de la sección ¡Valorando
lo aprendido! deben exponer los resultados de esta investigación.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase, felicitando a sus estudiantes por el esfuerzo y
dedicación que han puesto en el estudio de esta interesante secuencia sobre anfibios
y reptiles.
2. Seguidamente Solicite 2 voluntarios(as) de grupos diferentes, para que pasen a la
pizarra a exponer el resultado de la investigación.
DESARROLLO
Seguidamente pídales que de forma individual copien y contesten en sus cuadernos
las preguntas planteadas en el inciso B de la sección ¡Valorando lo aprendido!
CIERRE
1. Para finalizar la secuencia, explique a los estudiantes que una vez finalizado el
cuestionario del inciso B, intercambien cuadernos con un compañero(a) y revisen
apoyados del texto, si las respuestas están correctas o no, tratando de hacer una
retroalimentación.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas
a las preguntas:
1) ¿Qué es un tetrápodo?
Los tetrápodos son todos los animales de cuatro patas como los reptiles, aves y
mamíferos.
2) ¿Alguna vez ha escuchado que la rana es la hembra del sapo? Explique si esto es cierto
o falso.
Es falso. Los sapos son un grupo de anfibios, y cada especie de sapo tiene una
hembra y un macho. Las ranas son otro grupo de anfibios, cada especie de rana
tiene un individuo macho y uno hembra.
128

3) Explique qué es la metamorfosis en los anfibios.
Es un proceso biológico por el cual un animal se desarrolla desde su nacimiento
(pasado el desarrollo embrionario) hasta la madurez por medio de grandes y
abruptos cambios estructurales y fisiológicos. No Solo hay cambios de tamaño y
un aumento del número de células sino que hay cambios de diferenciación celular.
4) Escriba el nombre científico y el nombre común de 3 especies de anfibios y de 3 especies
de reptiles que habitan en Honduras.
R/ Anfibios:
Bolitoglossa dofleini - Salamandra gigante
Agalychnis callidryas - Rana de hoja de ojos rojos
Lithobates brownorum - Rana de charco manchada
Reptiles:
Caiman crocodilus - Caimán
Rhinoclemmys annulata - Tortuga de bosque café o Jicotea café
Ctenosaura similis – Garrobo
5) ¿Establezca 3 diferencias entre los anfibios y los reptiles?
Diferencias entre anfibios y reptiles
Anfibios
No poseen el cuerpo cubierto de escamas,
su piel es húmeda y porosa.
Realizan metamorfosis
Reptiles
Tienen escamas en su cuerpo.
No realizan metamorfosis
Respiran por pulmones y por la piel. En
estado de larva o renacuajo respiran por
branquias.
Solamente respiran por los pulmones.
129

MATERIAL ADICIONAL
El dragón de Komodo (Varanus komodoensis), también llamado monstruo de Komodo y
varano de Komodo, es una especie de saurópsido de la familia de los varánidos, endémico
de algunas islas de Indonesia Central. Es el lagarto de mayor tamaño del mundo, con una
longitud media de dos a tres metros y un peso de unos 70 kilogramos. A consecuencia de su
tamaño, son los superpredadores de los ecosistemas en los que viven. A pesar de que estos
lagartos se alimentan principalmente de carroña, también cazan y tienden emboscadas a
sus presas, que incluyen invertebrados, aves y mamíferos.
La primera vez que científicos occidentales estudiaron los dragones de Komodo fue en
1910. Su excepcional tamaño y su reputación de animal temible los convierte en uno
de los animales más populares de los zoológicos. En estado salvaje son una especie
amenazada, su ámbito de distribución se ha reducido debido a las actividades humanas y
están catalogados como vulnerables en la Lista Roja de la UICN. Están protegidos por la ley
Indonesia, y un parque nacional, el Parque Nacional de Komodo, fue fundado en 1980 para
contribuir a su conservación.
130

Secuencia 9
COMPARTIENDO EL MUNDO III
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia de aprendizaje los y las estudiantes aprenderán sobre los dos restantes
grupos de vertebrados mayores, los mamíferos y las aves. En el contenido se describe
el origen, evolución, características generales y clasificación taxonómica de cada uno de
estos grupos. Además se incluye información sobre la biodiversidad de los mamíferos y
aves en Honduras.
Los conocimientos adquiridos en el desarrollo de esta secuencia, permitirá a las y los
educandos respetar, comprender y apreciar a las aves y los mamíferos. Conocer parte de la
biodiversidad de aves y mamíferos silvestres que existen en Honduras y además entender
que no se deben tener animales silvestres como mascotas.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Identifiquen las características del reino animal.
2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemática los animales en phylum, clase y
especie.
3. Describan las características principales de los animales vertebrados pertenecientes
a las clases: mamíferos y aves.
4. Nombren algunas de las especies de mamíferos y aves que existen en Honduras.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪ ▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
¿Las aves son realmente dinosaurios?
Característica de las aves (Clase aves)
Clasificación de las aves
Biodiversidad de las aves en Honduras
Características de los mamíferos (Clase Mammalia)
Descripción de los grupos de mamíferos
Clasificación de los mamíferos placentarios
Biodiversidad de los mamíferos en Honduras
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores. Al finalizar la secuencia las y los estudiantes tendrán
la capacidad de:
131

Describir las características principales de los animales vertebrados pertenecientes a las
clases: aves y mamíferos.
Nombrar los grupos en que se clasifican las aves y ejemplos de cada uno de ellos.
Nombrar los grupos en que se clasifican los mamíferos y ejemplos de cada uno de ellos.
Nombrar algunas especies silvestres nativas o autóctonas de aves y mamíferos de Honduras.
Explicar las adaptaciones físicas que las aves tienen para volar.
Explicar las ventajas de la homeotermia.
Elaborar un mural ilustrado e informativo sobre las aves y mamíferos.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
El trabajo individual y grupal.
La capacidad de resumir y analizar contenidos.
La capacidad de discutir y debatir opiniones.
La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.
La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.
La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
La forma de leer, de modular la voz, respetar las pausas de los signos de
puntuación, admiración, exclamación e interrogación.
El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben
copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
La responsabilidad en la entrega de las tareas.
▪▪
▪▪
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, exposiciones,
discusiones, capacidad de resumir y hacer conclusiones.
En los murales sobre aves y mamíferos evalúe el orden, limpieza, organización del
mural, ingenio, contenido e ilustraciones.
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “La conquista de los mamíferos” trata sobre las
características que permitieron a los mamíferos adaptarse y evolucionar, además se aborda
la importancia ecológica de los mismos.
132

El segundo programa de televisión titulado “La mascota adecuada” trata de enseñar a la
comunidad que no se deben tener animales silvestres como mascota. Especifica que las
especies domésticas son mascotas adecuadas siempre y cuando se les brinden los cuidados
necesarios y se cumplan reglas de higiene para evitar contagiarse de alguna enfermedad
provocada por estos animales.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo, se le sugiere hacerlo en la cuarta
sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado al inicio de la séptima
sesión de aprendizaje.
El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un
valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los
y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además que realice las actividades
sugeridas para el mejor aprovechamiento de los mismos.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones
que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener
durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere iniciar la clase leyendo en voz alta a las y los educandos la sección
¿Hacia dónde vamos? que explica los temas que se abordarán a lo largo de la
secuencia.
2. Seguidamente es importante compartir con su grupo los Resultados del Aprendizaje,
es decir lo que se espera que aprendan al finalizar la secuencia.
3. Pregúnteles qué piensan o qué conocen sobre los temas a estudiar.
DESARROLLO
1. Con el fin de recuperar experiencias o conocimientos previos sobre el tema de las
aves y los mamíferos, indique a sus estudiantes que lean individualmente y en silencio
la sección ¿Qué conoce de esto? titulada: La guara roja y el venado cola blanca,
133

símbolos nacionales.
2. Seguidamente Solicíteles que de acuerdo a sus conocimientos y experiencias previas,
contesten individualmente en sus cuadernos, las preguntas de la sección ¿Cuál es
la dificultad?
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, discuta con sus estudiantes las respuestas a las preguntas.
Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase sus respuestas.
2. Asegúrese de que las respuestas sean correctas y aclare cualquier duda.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión, indagando los conocimientos que poseen las y los
educandos sobre el grupo de las aves. Copie en la pizarra las siguientes preguntas:
- ¿Qué piensan de la teoría de que las aves evolucionaron de los reptiles?
- ¿Cuáles son las principales características de las aves?
2. ¡Escuche comentarios!! Y al finalizar indíqueles que presten mucha atención al
desarrollo de la secuencia para que puedan construir el nuevo conocimiento partiendo
de lo que ya conocen.
DESARROLLO
1. Seguidamente, se le sugiere iniciar la sesión con el texto de la sección ¿Qué piensan
otros?, en la que se desarrollan los temas:
- ¿Las aves son realmente dinosaurios?
- Característica de las aves (Clase aves)
2. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida, asegúrese que el resto de la
clase siga la lectura en silencio y con atención.
3. Proporcione una breve explicación sobre el tema y pregunte si existe alguna duda o
comentario sobre el texto que acaban de leer.
CIERRE
1. Para continuar, pida a los estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos las
preguntas planteadas en la sección ¡A trabajar! con las cuales se pretende propiciar
el análisis y síntesis del contenido que acaban de leer.
2. En caso de no poder terminar en clase, indíqueles que finalicen en sus casas.
134

A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Explique en qué se basan los científicos para pensar que las aves se originaron a
partir de los dinosaurios, es decir, para pensar que descienden de los reptiles.
R/ Los paleontólogos han encontrado unos cuantos restos de aves primitivas. La
primera ave que se conoció se parecía mucho a un dinosaurio, tenía dientes,
de los que carecen las aves modernas, una cola larga y huesos de paredes
gruesas.
Una de las primeras aves conocidas, Archaeopteryx (significa ala primitiva),
tenía el tamaño aproximado de una paloma. A diferencia de las aves actuales,
las mandíbulas del Archaeopteryx estaban armadas con dientes reptilianos, y
presentaban una larga cola también reptiliana cubierta de plumas. Por todos los
datos anteriores los científicos creen que el Archaeopteryx dio origen a las aves
modernas.
2) Mencione 3 características generales de las aves
R/ - Tienen el cuerpo cubiertas de plumas
- Se reproducen por huevos
- Poseen cloaca
- Tienen huesos huecos
3) Explique qué significa que las aves son de “sangre caliente” y qué ventaja tienen sobre
los animales ectotermos o de “sangre fría”.
R/ Las aves son endotérmicas, es decir, son de sangre caliente, lo que significa que
es un animal que mantiene su temperatura corporal a un nivel aproximadamente
constante independientemente de la temperatura del ambiente, es decir, un
animal que mantiene homeostasis térmica.
4) Mencione algunas de las adaptaciones físicas que las aves tienen para volar.
R/ Las aves han adquirido notables especializaciones para el vuelo. Sus plumas son
muy ligeras, aunque flexibles y muy fuertes, y participan en el vuelo presentando
al aire una superficie de sustentación. Protegen el cuerpo y reducen la pérdida
de agua y calor. Los miembros anteriores de las aves son las alas, que suelen
estar modificadas para el vuelo. Poseen huesos huecos o neumáticos, lo que los
hace más livianos y les ayuda a volar.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase discutiendo los resultados de la sección ¡A
trabajar! que sus estudiantes desarrollaron al final de la sesión anterior.
2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la clase.
135

Pida a cada participante que se ponga de pie y lea su respuesta en voz alta.
3. Asegúrese de que las respuestas estén correctas, invite al resto de la clase a
brindar su opinión o agregar más datos que enriquezcan las respuestas.
DESARROLLO
1. Es momento de que los estudiantes conozcan sobre la diversidad de aves.
Indíqueles que pasen a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
- Clasificación de las aves y
- Biodiversidad de las aves en Honduras
2. Explíqueles que lean esta sección en parejas y que recuerden que encontrarán
palabras escritas en latín debido a que se trata de la clasificación taxonómica. Por
ejemplo los nombres científicos están escritos en latín.
3. Ofrezca una breve explicación para ampliar el contenido y asegúrese de aclarar
cualquier duda y escuchar comentarios.
CIERRE
1. Para continuar indique a sus estudiantes pasar a la sección ¡A trabajar! y que siempre
en parejas copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado.
2. Una vez que hayan finalizado, se le recomienda proceder a discutir las respuestas,
para lo cual puede pedir parejas voluntarias para que compartan sus resultados con
el resto de la clase. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar
en las respuestas:
1) Mencione el nombre común de al menos 3 diferentes especies de aves
silvestres que habitan en su comunidad.
R/ Esto depende de la zona en que se encuentre, pero se pueden mencionar
algunas de las aves más comunes: Guarda barrancos, coa, carpintero.
2) ¿A qué orden pertenecen los patos, gansos y cisnes?
R/ a los Anseriformes
3) ¿A qué orden pertenecen los gallos y gallinas?
R/ a los Galliformes
4) Complete la siguiente tabla:
136

Orden Nombre científico Nombre común
Apodiformes Amazilia luciae Colibrí esmeralda
Passeriformes Ara macao Guacamaya, guara roja
Trogoniformes
Pharomachrus
Quetzal resplandeciente
mocinno
Platalea ajaja
Garza rosada pico de cuchara,
Ciconiiformes
espátula rosada
Unos minutos antes de despachar a sus estudiantes, organícelos (as) en dos grupos
A y B (asegúrese de considerar igual cantidad de niños y niñas en cada grupo) y
asigne un coordinador(a) para cada grupo.
Seguidamente explíqueles que de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando
lo aprendido! el grupo “A” debe preparar un mural ilustrado e informativo sobre el
grupo de las aves y el grupo “B” hacer lo mismo pero con el grupo de los mamíferos.
Cada mural debe contener:
Título, características principales del grupo de animales asignado, clasificación y
ejemplos de especies que habitan en Honduras. De acuerdo al inciso C de la sección
¡Valorando lo aprendido! los grupos deben exponer su mural en la octava sesión.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Para iniciar la clase y pasar al tema de los mamíferos, se le sugiere que explique a
los estudiantes que es hora de trabajar con la sección ¡Descúbralo en la tele! en
la que observarán el programa de televisión “La conquista de los mamíferos” que
trata sobre las adaptaciones que permitieron a estos animales evolucionar; además se
aborda la importancia ecológica de los mismos.
2. Antes de comenzar a ver el programa que tendrá una duración aproximada de 15
minutos, indique a sus estudiantes que presten mucha atención, para que al finalizar
puedan contestar y discutir las preguntas de la sección ¡A trabajar!
DESARROLLO
1. Seguidamente invierta algunos minutos en escuchar las ideas y conclusiones de
algunos voluntarios(as). Genere un ambiente de discusión motivando a la clase a
participar y expresarse.
CIERRE
1. Para finalizar la clase se le sugiere que Solicite a sus estudiantes que individualmente
copien y contesten en sus cuadernos las dos preguntas de la sección ¡A trabajar!
137

2. Una vez que hayan finalizado, pídales que en parejas comparen y discutan las
respuestas, para que juntos lleguen a un acuerdo.
3. Para verificar que las respuestas estén correctas, se le sugiere que las copie en la
pizarra. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar:
1) Mencione cuáles son las características que les permitieron a los primeros mamíferos
adaptarse y evolucionar.
R/ La capacidad homeotérmica fue la piedra angular de la adaptación de los
primeros mamíferos. Cuando los primitivos antepasados de los mamíferos
consiguieron regular la temperatura de su cuerpo, lograron colonizar regiones
geográficas donde las bajas temperaturas impedían la supervivencia de especies
de sangre fría, pudiendo así adoptar hábitos nocturnos y aprovechar los recursos
alimenticios que quedaban fuera del alcance de sus antepasados.
El desarrollo de un tegumento complejo que los proteja, de un aparato locomotor
capaz de ahorrar energía durante el movimiento, disminuir la superficie corporal, y
de los órganos de los sentidos que mejoren las capacidades vitales fue el primer
paso para comenzar el control de nuevos ecosistemas.
Al aumentar la movilidad, era necesario ahorrar energía, desarrollándose entonces
un aparato digestivo más complejo y eficaz, que a la vez que disminuía el tiempo de
digestión e incrementaba el nivel de aprovechamiento de los alimentos. Por esta
razón, el aparato circulatorio se hizo más poderoso y especializado acarreando el
perfeccionamiento del aparato respiratorio, que aumentó de tamaño y capacidad
de intercambio de oxígeno. Estas y otras adaptaciones permitieron a los mamíferos
conquistar la tierra convirtiéndose en animales diversos y abundantes.
2) Mencione cuál es el papel ecológico de los mamíferos en los ecosistemas.
R/ En general los depredadores suponen un gran impacto sobre las poblaciones
de sus presas que en alto número son otras especies mamíferas, mientras que
precisamente éstas pueden suponer en algunos casos la base de la alimentación
de muchas otras especies. Hay especies que con individuos escasos dan lugar
a interacciones ecológicas de gran magnitud como ocurre con los castores y las
corrientes de agua que detienen, mientras que otras, lo que supone una intensa
presión es el número de ejemplares que llegan a reunirse como es el caso de las
grandes manadas de herbívoros de las praderas o sabanas.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión, indagando los conocimientos que poseen las
y los educandos sobre el grupo de los mamíferos. Realice una lluvia de ideas
para que sus estudiantes puedan expresar todo lo que saben sobre el interesante
grupo de los mamíferos.
2. ¡Escuche comentarios!
138

DESARROLLO
1. Seguidamente indíqueles que individualmente y en silencio lean el contenido de
la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
- Características de los mamíferos
- Descripción de los grupos de mamíferos
2. Pregúnteles si tienen alguna duda o comentario sobre la lectura y asegúrese
de aclararla. Recuérdeles que no deben rayar los textos. Proporcióneles una
explicación adicional.
CIERRE
1. Continúe la sesión, indicando a los estudiantes que copien y contesten en sus
cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! en la cual se pretende que
puedan analizar y sintetizar el contenido del tema que acaban de leer.
2. Luego, Solicite voluntarios que pasen a la pizarra a copiar las respuestas. Pregunte
al resto si están de acuerdo con las respuestas, genere participación y discusión.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las
respuestas a las preguntas:
1. Escriba 5 de las principales características de los mamíferos.
R/ Tienen el cuerpo total o parcialmente cubierto de pelo; a esta cubierta se le
denomina pelaje. Poseen glándulas mamarias para amamantar a sus crías.
Presentan diferenciación de los dientes en incisivos, caninos, premolares
y molares y tres huesos en el oído medio (martillo, yunque y estribo) que
conducen las vibraciones. La evolución de la cóclea, un órgano auditivo en
el oído interno, proporciona a los mamíferos un excelente sentido del oído.
Paren crías vivas (son vivíparos) y respiran por pulmones.
2. Explique qué significa que los mamíferos son de sangre caliente.
R/ Los mamíferos son de sangre caliente, es decir son homeotermos,
la homeotermia es el proceso mediante el cual un grupo de seres
vivos mantiene su temperatura corporal dentro de unos límites,
independientemente de la temperatura ambiental, consumiendo energía
química procedente de los alimentos gracias a que tienen mecanismos para
producir calor en ambientes fríos o para ceder calor en ambientes cálidos.
Estos mecanismos están situados en el hipotálamo, la piel, el aparato
respiratorio, etc.
3. Explique qué significa la palabra vivíparo.
R/ Son los animales que paren crías vivas, como los mamíferos.
4. Explique qué significa que los mamíferos poseen dimorfismo sexual.
R/ Significa que el macho y la hembra se pueden diferencias por sus órganos
139

eproductores.
5. Mencione los 3 grupos de mamíferos modernos que existen y un ejemplo de sus
representantes.
Holotheria o monotremas, sus representantes son el ornitorrinco y el equidna,
que se encuentran en Australia, Tasmania y Nueva Guinea.
Metatheria o marsupiales (mamíferos de bolsa), como los canguros y las
zarigüeyas.
Eutheria o mamíferos placentarios. Los felinos como el jaguar y el puma león.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie esta sesión, indicando a las y los educandos que hagan
una lista de todos los mamíferos que conocen. Luego pídales que marquen en la
lista cuáles son silvestres y cuáles son domésticos. También que marquen en la
lista cuáles son nativos o autóctonos de Honduras.
2. Una vez que hayan finalizado escuche comentarios. Asegúrese de aclarar
cualquier error.
DESARROLLO
CIERRE
1. Es momento de que los estudiantes (as) conozcan sobre la diversidad de los
mamíferos. Indíqueles que pasen a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene
los temas:
- Clasificación de los mamíferos placentarios
- Diversidad de los mamíferos en Honduras
2. Explíqueles que lean esta sección en parejas y que recuerden que encontrarán
palabras escritas en latín debido a que se trata de la clasificación taxonómica.
3. Ofrezca una breve explicación para ampliar el contenido, asegúrese de aclarar
cualquier duda y escuchar comentarios.
1. Para continuar indique a sus estudiantes que siempre en parejas copien y
contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, se le recomienda proceder a discutir las respuestas,
para lo cual puede pedir parejas voluntarias que compartan sus resultados con el
resto de la clase.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Mencione ejemplos de mamíferos que se encuentran dentro del grupo de los
carnívoros
140

R/ jaguar, tigrillo, coyote, nutria.
2) Mencione el nombre del grupo de mamíferos adaptados para volar
R/ Los murciélagos que son el orden Chiroptera.
3) ¿Cuáles son los mamíferos que se incluyen dentro del grupo de los roedores?
R/ Ardillas, ratas, ratones.
4) ¿Cuáles son los representantes del orden cetácea y cuáles son sus características?
R/ son las ballenas y los delfines. Adaptados para la vida acuática, con cuerpo
pisciforme y miembros anteriores como remos (aletas). Miembros posteriores
ausentes; muchos tienen una capa gruesa de grasa; algunos son filtradores;
se aparean y paren en el agua; las crías maman; muy inteligentes.
5) Mencione el nombre común y el nombre científico de 3 especies de mamíferos
silvestres nativos de Honduras.
R/ Jaguar Panthera onca
Mapache
Venado Cola Blanca
Procyon lotor
Odocoileus virginianus
6) Complete la siguiente tabla:
Orden Familia Nombre científico Nombre común
Carnívora Felidae (Felinos o gatos) Panthera onca Jaguar
Artiodáctyla Cervidae (venados) Odocoileus virginianus Venado Cola Blanca
Carnívora Procyonidae Procyon lotor Mapache
Primates Cebidae (monos) Cebus capucinus Mono Cara Blanca
Recuerde a los Grupos A y B previamente organizados, que en la octava sesión, deben
presentar y exponer su mural. Explicando cada una de las características del grupo que les
tocó.
141

SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Indique a sus estudiantes pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! y motívelos
a que se preparen para ver el programa de televisión titulado: “La mascota
adecuada” que trata de enseñar a la comunidad que no se deben tener animales
silvestres como mascota.
2. Antes de comenzar pida a sus estudiantes que presten mucha atención al
programa y que apunten en sus cuadernos tres ideas principales que hayan
captado y además una conclusión general sobre el tema.
DESARROLLO
1. Dedique unos minutos a escuchar las ideas principales y las conclusiones de tres
de sus estudiantes. Asegúrese de aclarar cualquier duda o comentario.
2. Seguidamente Solicíteles que copien y contesten individualmente en sus
cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, indique a sus estudiantes que ordenadamente, sin gritar
y por afinidad, se unan en grupos de 4 integrantes, para comparar y discutir las
respuestas.
2. Seguidamente Solicite uno o dos voluntarios(as) para que compartan sus
respuestas con el resto de la clase. Verifique que estén correctas. A continuación
se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados:
1) ¿Qué es una especie nativa o autóctona?
R/ una especie nativa, especie indígena o autóctona es una especie que pertenece a
una región o ecosistema determinados. Su presencia en esa región es el resultado
de fenómenos naturales sin intervención humana. Todos los organismos naturales,
en contraste con organismos domesticados, tienen su área de distribución dentro
de la cual se consideran nativos.
2) ¿Qué es fauna silvestre?
R/ La fauna se divide en distintos tipos de acuerdo al origen geográfico de donde
provienen las especies que habitan un ecosistema o biótopos. La fauna silvestre
o salvaje es aquella que vive sin intervención del hombre para su desarrollo o
alimentación.
3) ¿Qué es fauna doméstica?
R/ La fauna doméstica, o fauna sometida a domesticación, está constituida por las
especies domésticas propiamente dichas, es decir, aquellas especies sometidas
142

al dominio del hombre, que se habitúan a vivir bajo este dominio sin necesidad de
estar encerradas o sujetas y que en este estado se reproducen indefinidamente,
teniendo este dominio como objetivo la explotación de la capacidad de diversos
animales de producir trabajo, carne, lana, pieles, plumas, huevos, compañía y
otros productos y servicios (el caballo, el buey, la oveja, la cabra, el gato, el perro,
la gallina, el cerdo, entre otros).
4) ¿Qué es la zoonosis?
R/ enfermedades transmitidas por animales domésticos, de granja o salvajes,
mismas que pueden atentar gravemente contra su salud y vida.
Así, la relación del ser humano con animales no está exenta de riesgos para la
salud, ya que muchas especies silvestres, e incluso domésticas y de granja, se
encuentran contaminadas con diversas bacterias, virus o parásitos capaces de
causar enfermedades en las personas, conocidas por médicos y veterinarios como
zoonosis (del griego zoo , animal, y noxos , enfermedad).
5) ¿Cuál es la mascota adecuada?
R/ Un animal doméstico que reciba los cuidados y atenciones adecuadas. Siguiendo
normas de higiene para prevenir zoonosis.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
1. Indique a sus estudiantes que en esta última sesión trabajarán en lo Solicitado
en la sección ¡Valorando lo aprendido! Para comenzar se le sugiere que pida a
cada grupo que instale su mural en el aula y se prepare para exponer.
DESARROLLO
1. Escuche la exposición del grupo A que trabajó con el grupo de las aves. Asegúrese
de que el resto de los estudiantes preste la debida atención.
2. Seguidamente escuche la exposición del grupo B que trabajó con el grupo
de los mamíferos. Asegúrese de que el resto de los estudiantes preste la debida
atención.
CIERRE
1. Para finalizar pida a un miembro de cada grupo que cierre la clase con una
conclusión final.
2. Felicite a todos y todas por su esfuerzo y dedicación en esta secuencia.
143

MATERIAL ADICIONAL
LOS MAMÍFEROS
Los mamíferos (Mammalia) son una clase de vertebrados
homeotermos (de sangre caliente) y con glándulas
productoras de leche con la que alimentan a las crías.
La mayoría son vivíparos (con la excepción de los
monotremas: el ornitorrinco y equidnas).
Se trata de un taxón monofilético; es decir, todos descienden
de un antepasado común que se remonta probablemente
a finales del Triásico, hace más de 200 millones de años.
Se conocen unas 5487 especies actuales, de las cuales
5 son monotremas, 272 son marsupiales y el resto, 5209,
son placentarios. La ciencia que estudia los mamíferos se
denomina mastozoología.
Los mamíferos constituyen un grupo de seres vivos muy
diverso y, a pesar del reducido número de especies que lo
forman en comparación con otros taxones del reino animal
o vegetal, su estudio es con mucho el más profundo en
el campo de la Zoología, seguramente porque la especie
humana pertenece a él.
Es tal la diversidad de la clase que para un profano sería
difícil establecer con claridad qué especie es mamífera
y cuál no. Para ilustrar con un ejemplo esta diversidad
fenotípica, anatomo - fisiológica y etológica, basta
relacionar algunas de sus especies como el ser humano
(Homo sapiens), una guara roja (Ara macao), un jaguar
(Panthera onca) o los murciélagos (Chiroptera).
144

Secuencia 10
VALORANDO LO QUE APRENDO
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En la presente secuencia de aprendizaje se pretende realizar un repaso y evaluación general
del contenido abordado en el bloque I.
En las dos primeras sesiones de esta secuencia se pretende integrar los contenidos más
relevantes del bloque con el propósito de retroalimentar el proceso formativo. En la tercera
sesión de aprendizaje se pretende evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes
a lo largo del bloque a través de un examen o prueba escrita.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Realicen una sistematización de los contenidos del bloque I.
2. Resuman los puntos más importantes del contenido del bloque.
3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
▪▪
Sistematización de los contenidos del bloque I
Resumen general del bloque:
▪ ▪
¿Qué es la vida?
▪▪
▪▪
Bioelementos y Biomoléculas
Reino plantae o vegetal
▪▪
Reino Animal: invertebrados y vertebrados
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La Guía del Docente es un instrumento que le permite al docente planificar sus actividades
académicas con anticipación, además es una herramienta de apoyo para orientar el
desarrollo de habilidades y destrezas en las y los educandos, favoreciendo su integración
a la vida productiva.
Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con el
desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis de la información
así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula.
Se le sugiere que tome en cuenta para la evaluación de esta secuencia el desarrollo de
las actividades que se plantean en el apartado ¿Cuál es la dificultad? y la prueba de
evaluación que se le presenta al final de esta Guía del Docente.
145

SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán la comprensión de cada uno de los puntos presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones
que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener
durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión explicando a sus estudiantes el objetivo de la
secuencia. Además que felicite al grupo por haber sido perseverantes y llegar al
final del primer bloque. Pida un aplauso para motivarlos a seguir adelante.
2. Lea usted mismo en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? incluyendo
los Resultados del Aprendizaje.
3. Escuche comentarios.
DESARROLLO
1. Seguidamente pida voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz
alta) del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que contiene los temas:
- Sistematización de los contenidos del bloque I
- Resumen general del bloque
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, pregúnteles cuál es el tema que más les gustó o les llamó
la atención. ¿Qué es lo que más recuerdan de lo que aprendieron a lo largo del
bloque I?
2. Escuche con atención los comentarios de sus estudiantes.
3. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que deben estudiar y
repasar el contenido del bloque I, ya que en la tercera sesión de esta secuencia
se les aplicará un examen de evaluación.
146

SEGUNDA SESIÓN
INICIO
Seguidamente para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, pídales que
individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la
sección ¿Cuál es la dificultad?
Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante y que deben trabajar en
silencio.
DESARROLLO
Una vez que hayan finalizado el ejercicio, Solicite a los estudiantes que se unan en
parejas para comparar y discutir las respuestas. El objetivo es que escuchen las
respuestas del compañero(a) y luego lleguen a un acuerdo.
CIERRE
Finalice la sesión Solicitando parejas voluntarias para que se pongan de pie y lean
sus respuestas al resto de la clase. Pregunte a las y los demás si están de acuerdo o
tienen algún comentario. Asegúrese de que las respuestas estén correctas.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Explique qué es la vida, desde el punto de vista de la biología.
R/ El término vida, hace alusión a aquello que distingue a los reinos
animal, vegetal, hongos, protistas, archaeas y bacterias, del resto de manifestaciones
de la naturaleza. Implica las capacidades de nacer, crecer, reproducirse, morir y
evolucionar. Los seres vivos, también llamados organismos, son un conjunto de
átomos y moléculas que forman una estructura material que puede ser simple o
compleja, y que tiene la capacidad de desempeñar las funciones básicas de la
vida que son la nutrición, relación y reproducción.
2) ¿De qué están formados los seres vivos? Coloque en orden los diferentes niveles de
organización de la vida desde un átomo hasta organismo.
R/ Todo cuanto tiene vida se construye sobre cimientos químicos basados en
sustancias llamadas elementos. Un átomo es la partícula más pequeña de un
elemento, que conserva las propiedades de ese elemento. Los átomos pueden
combinarse de maneras específicas para formar estructuras llamadas moléculas.
Los cuerpos de los seres vivos se componen de moléculas complejas llamadas
moléculas orgánicas y éstas se juntan para formar células. La célula es la unidad
más pequeña de vida. En las formas de vida multicelulares, células de tipo similar
se combinan para formar tejidos, los cuales desempeñan una función específica.
147

Varios tipos de tejidos se combinan para formar una unidad estructural llamada
órgano. Varios órganos que en conjunto realizan una Sola función forman un
sistema de órganos. Todos los sistemas de órganos, en cooperación funcional,
constituyen un ser vivo individual, el organismo.
3) Mencione ejemplos de bioelementos.
R/ Alrededor del 96% de la masa de la mayoría de las células está constituida por
cuatro elementos: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O) y nitrógeno (N).
4) Mencione cuáles son las biomoléculas inorgánicas y las biomoléculas orgánicas
- Agua
Inorgánicas
- Sales minerales
Orgánicas
-Carbohidratos
-Lípidos
-Prótidos o proteínas
-Ácidos nucleicos
5) Explique qué son las gimnospermas y las angiospermas.
Las gimnospermas y angiospermas son plantas con semilla y vasculares. Las
gimnospermas poseen semillas desnudas sin flores visibles. Las angiospermas
poseen semillas encerradas dentro de un fruto y también tienen flores visibles. Las
angiospermas se clasifican en monocotiledóneas y dicotiledóneas.
6) Explique qué son los invertebrados y los vertebrados
R/ Los invertebrados son animales que no poseen columna vertebral o esqueleto
interno de hueso. Por ejemplo los insectos, los crustáceos. Algunos de ellos tienen
esqueletos internos duros que los protegen, estas corazas externas o conchas
están formadas por carbonato de calcio y quitina.
Los vertebrados son animales que poseen una columna vertebral y un esqueleto
interno formado de hueso. Por ejemplo, los mamíferos como los murciélagos,
roedores y felinos; los reptiles como las serpientes y tortugas; los anfibios como
las ranas y salamandras; las aves y los peces.
7) ¿Cuáles son los 5 grupos de vertebrados mayores?
R/ Son los peces, anfibios, reptiles, mamíferos y aves.
1. En la tercera sesión se le sugiere aplicar a sus estudiantes un examen de evaluación
del contenido del bloque. Al final de esta Guía del Docente se le presenta una base de
datos para que con anticipación usted seleccione las que considere adecuadas para ser
incluidas en el examen que aplicará a las y los educandos. Además usted debe designar
el valor al examen.
148

TERCERA SESIÓN
INICIO
En esta sesión las y los estudiantes deberán realizar un examen de evaluación del
contenido del bloque. Explíqueles que para realizar el examen deben permanecer
en orden y en silencio, guardar todos los cuadernos y libros, contestar con letra
clara y ordenada, sin olvidar colocar el nombre completo y todos los datos
Solicitados.
DESARROLLO
Proporcióneles el tiempo necesario para realizar el examen. Supervise la actividad
y esté atento ante cualquier duda.
CIERRE
Se le sugiere que les pregunte cómo les fue en el examen y realice retroalimentación.
BASE DE DATOS PARA EXAMEN DE EVALUACIÓN BLOQUE I
Reactivos de selección
Selección múltiple: sirven para evaluar conocimiento factual (puramente memorístico),
habilidades intelectuales de alto orden, o disposiciones actitudinales y valorativas. En estas
preguntas se debe seleccionar Solamente una respuesta.
Nivel Básico
1. ¿Cuál de las siguientes es una característica de los seres no vivos?
a. Se nutren
b. Son seres inertes o abióticos
c. Responden a estímulos como la luz
d. Se reproducen
2. Es un ejemplo de un organismo simple y unicelular
a. Protozoario llamado paramecio
b. Camarón
c. Larva de mariposa
d. Musgo
3. ¿Cuál de los siguientes organismos no son vertebrados?
a. Peces
b. Anfibios
c. Arañas
d. Aves
149

4. Los cangrejos, langostas y camarones son invertebrados acuáticos que pertenecen
al grupo de los:
a. Peces
b. Insectos
c. Moluscos
d. Crustáceos
5. Seleccione cuál de las siguientes corresponde a un ejemplo de plantas que se
reproducen por esporas y no por semillas:
a. Pino
b. Roble
c. Mango
d. Helecho
6. ¿A cuál de los siguientes grupos de vertebrados pertenecen las tortugas, pichetes,
serpientes y cocodrilos?
a. Peces
b. Reptiles
c. Anfibios
d. Aves
7. ¿A cuál de los siguientes grupos de vertebrados pertenecen las ranas, sapos, cecilias
y salamandras?
a. Peces
b. Reptiles
c. Aves
d. Anfibios
8. Identifique cuál de los siguientes ejemplos es un elemento abiótico.
a. Célula
b. Agua
c. Ameba
d. Planta
9. ¿Cuál de los siguientes animales es un mamífero marino?
a. Pez
b. Tiburón
c. Pingüino
d. Delfín
10. ¿Cuál de los siguientes animales es el ave símbolo nacional de Honduras?
a. Águila Harpía
b. Zopilote rey
c. Garza rosada pico de cuchara
d. Guara roja o Guacamaya
150

Nivel competente
Explique a sus estudiantes que en estas preguntas deben seleccionar Solamente una
respuesta, subrayándola.
1. El tipo de células que conforman a las plantas y los animales son:
a. Procarióticas o simples
b. Eucarióticas o verdaderas
c. Bacterias
d. Hongos
2. Son seres vivos capaces de fabricar su propio alimento (proteínas, azúcares)
utilizando como materia prima el agua, sales minerales y energía Solar:
a. Amebas
b. Hongos
c. Peces
d. Plantas
3. El orden de los niveles de organización de los seres vivos es el siguiente:
a. Átomos ----> moléculas -- a células -- a tejidos -- àórganos -- a Sistema de órganos
-- a Ser vivo u organismo.
b. Moléculas -- a átomos -- a seres vivos -- a células.
c. Átomos -- a seres vivos -- a células -- a moléculas.
d. Filo -- a Reino -- a Clase -- a Orden -- a Familia --a Genero -- a Especie.
4. Son bioelementos primarios indispensables para formar biomoléculas orgánicas
a. Carbono, Hidrógeno, Oxígeno, Nitrógeno, Fósforo y Azufre.
b. Calcio (Ca), sodio (Na), potasio (K), magnesio (Mg)
c. Boro (B), bromo (Br), cobre (Cu), flúor (F), manganeso (Mn) y silicio (Si)
d. Cloro (Cl), hierro (Fe) yodo (I).
5. ¿Cuál de las siguientes opciones son funciones de las hojas de las plantas?
a. Es donde se llevan a cabo los procesos de fotosíntesis, respiración y
transpiración.
b. Conforma el soporte de la planta.
c. Sus principales funciones consisten en fijar la planta al suelo y absorber el agua
y las sales minerales contenidas en él.
d. Son el medio de transporte de agua y minerales de las raíces a las hojas o de
los productos de la fotosíntesis a las diferentes partes de la planta.
6. Seleccione cuál de las siguientes plantas corresponden a las monocotiledóneas:
a. Leguminosas como el frijol, arveja, soya y acacia.
b. Gramíneas como el trigo, arroz y maíz.
c. Cactus
d. Café
151

7. Es la unidad estructural y funcional básica de la vida, consta de materia viva rodeada
por una membrana. Es la unidad más pequeña que puede llevar a cabo todas las
actividades asociadas con la vida.
a. Átomo
b. Molécula
c. Célula
d. Elemento químico
8. El xilema y el floema son tejidos de las plantas y por su función de transporte de
sustancias, se les llama:
a. Tejidos de recubrimiento
b. Tejidos secretores
c. Tejidos conductores
d. Tejidos fundamentales
9. Son animales que pueden vivir en el agua y fuera de ella, su temperatura corporal
varía según la temperatura del ambiente en el que se encuentren; se reproducen por
huevos. Respiran por branquias en estado larvario (renacuajos), por pulmones y por
la piel cuando son adultos.
a. Peces
b. Mamíferos
c. Aves
d. Anfibios
10. Animales vertebrados que tienen el cuerpo cubierto de plumas, se reproducen por
huevos, poseen cloaca, tienen huesos huecos, son de sangre caliente, respiran por
pulmones, poseen 4 extremidades (2 alas 2 patas).
Después de leer el párrafo anterior, seleccione cuál de los siguientes grupos de
animales posee esas características:
a. Mamíferos
b. Aves
c. Insectos
d. Crustáceos
152

Verdadero o falso
Nivel Básico
1. A los seres vivos también se les llama organismo o seres bióticos.......................( V )
2. Los seres unicelulares son los que están formados por una Sola célula y por lo tanto
son microscópicos..................................................................................................( V )
3. Los seres humanos son seres vivos multicelulares...............................................( V )
4. Los hongos son plantas..........................................................................................( F )
5. Los vertebrados constituyen menos del 3% de los animales del mundo, mientras que
el 97% restante corresponde a los invertebrados..................................................( V )
6. El calcio es un bioelemento secundario indispensable, presente en todos los
seres vivos y los seres humanos lo obtienen al consumir leche y derivados, frutos
secos, legumbres y otros........................................................................................( V )
7. Los elementos químicos que se encuentran en los seres vivos se llaman
bioelementos..........................................................................................................( V )
8. El papel se elabora de celulosa, fibra de los vegetales que proviene de árboles,
algodón, y madera en general................................................................................( V )
9. Los lípidos son la principal reserva energética del organismo..............................( V )
10. Los animales son de nutrición heterótrofa, es decir que no pueden fabricar su propio
alimento y deben consumirlo de otros seres vivos.................................................( V )
Nivel competente
1. Así como un átomo es la unidad más pequeña de un elemento, la célula es la unidad
más pequeña de vida.............................................................................................( V )
2. Entre los organismos del reino protista se encuentran los protozoarios y las
algas.......................................................................................................................( V )
3. Una de las principales características de los organismos del reino bacteria es que
realizan fotosíntesis................................................................................................( F )
4. Las ballenas y los delfines respiran por pulmones y amamantan a sus crías por lo
que pertenecen al grupo de los peces...................................................................( F )
5. Los organelos celulares llamados cloroplastos, son exclusivos de las células animales.
................................................................................................................................( F )
6. Las plantas con esporas y sin tejidos vasculares son llamadas criptógamas o
esporofitas..............................................................................................................( V )
7. Las coníferas son las más comunes de las gimnospermas, a ellas pertenecen los
pinos, y los cipreses........................................................................................................( V )
8. Las células vegetales poseen pared celular de celulosa, lo que les da forma......( V )
9. Los cloroplastos son organelos celulares que permiten la fotosíntesis y se encuentran
dentro de las células animales.......................................................................................( F )
10. Las plantas y algunas algas son organismos autótrofos ya que pueden fabricar
su propio alimento a través de la fotosíntesis.............................................................( V )
153

Reactivos de construcción
1. ¿Por qué cree usted que el tema sobre el origen de la vida es tan polémico o debatible?
La cuestión del origen de la vida ha constituido desde hace mucho tiempo un desafío
para la imaginación de todos los seres humanos, pero puesto que ninguna persona
en todo el planeta dispone de una máquina del tiempo; el intento de reconstruir el
origen de la vida en el ambiente de la Tierra primitiva tuvo como consecuencia que se
formularán muchas hipótesis sobre el mismo. El problema del origen de la vida es sin
duda uno de los más atractivos, pero también el más difícil de afrontar. Sin embargo,
el estado actual de la ciencia permite proponer hipótesis aceptables.
2. Realice un pequeño resumen sobre cómo funciona la clasificación taxonómica de los
seres vivos.
Son tan numerosos y variados los seres vivos que hoy se conocen, que sería
imposible estudiarlos uno por uno de forma separada, por tal razón los científicos los
han agrupado por sus semejanzas, utilizando para ello la taxonomía.
La taxonomía biológica es una ciencia que estudia la historia evolutiva y las relaciones
de parentesco entre los organismos, se encarga de ordenarlos en un sistema de
clasificación compuesto por una jerarquía de taxones anidados. Un taxón es un grupo
de organismos emparentados.
Las categorías o niveles taxonómicos de un ser vivo, llevan el siguiente orden:
Dominio -> Reino -> Phylum o división -> Clase -> Orden -> Familia -> Género ->
Especie
Según esta jerarquía, las especies se clasifican con otras especies semejantes para
formar géneros, los que al agruparse originan familias, que a su vez constituyen los
órdenes que integran las clases. Las clases forman el filo o (phylum) en los animales,
y las divisiones en los vegetales. Para concluir, el filo y las divisiones se integran en
reinos y los reinos pertenecen a un dominio específico.
3. ¿Cuál es el papel de las bacterias en los ecosistemas?
R/ Son los principales desintegradores de casi todos los ecosistemas, degradan los
restos de organismos muertos mucho más grandes y liberan las moléculas y los
átomos constituyentes de estos para dejarlos a disposición de otros miembros de la
comunidad.
4. ¿Por qué son importantes las bacterias para el ser humano, mencione 3 razones?
R/ Las bacterias representan un grupo de gran interés, tanto desde el punto de vista
científico como por la utilidad que pueden representar para el hombre, por ejemplo
son de importancia en la agricultura, ya que las bacterias quimiosintéticas fijan el
nitrógeno de la atmósfera enriqueciendo el suelo con sales minerales.
La mayor parte de las bacterias mejoran la calidad de la vida en los ecosistemas y las
comunidades humanas. Algunas constituyen un aspecto negativo al funcionar como
154

agentes causales de muchas enfermedades. Los trastornos de origen bacteriano van
desde la lepra y la tuberculosis hasta la fiebre tifoidea y la neumonía bacteriana.
5. Mencione ejemplos de organismos pertenecientes al reino protista.
R/ Amebas, protozoarios, algas.
6. ¿Cuál es la importancia de los hongos para los ecosistemas y para los seres humanos?
R/ Son desintegradores porque absorben nutrientes a través de materia orgánica en
descomposición. Los hongos no elaboran su propio alimento mediante la fotosíntesis
como las plantas, sino que viven a expensas de otros organismos, vivos o muertos,
por eso son descomponedores o desintegradores.
Para los seres humanos los hongos son importantes, ya que algunos pueden ser
comestibles, por ejemplo el choro, que se puede encontrar en la zona de La Paz e
Intibucá. Algunos son medicinales como la especie Penicillium chrysogenum, de la
cual se obtiene el antibiótico Penicilina. Además los hay alucinógenos, venenosos y
algunos que causan enfermedades al ser humano, plantas y animales.
7. ¿Por qué se dice que las plantas han tenido un papel fundamental en la historia de la
vida en la tierra?
Porque ellas son las responsables de la presencia del oxígeno, un gas necesario para
la mayoría de seres que pueblan actualmente el planeta.
8. Describa las características de las flores de las Angiospermas.
Las flores se caracterizan por poseer un pedicelo que nace en la axila de una bráctea
(pequeña hoja que se encuentra cerca de las flores de las angiospermas), que
termina en un receptáculo portador de los verticilos o espirales de sépalos, pétalos,
estambres y carpelos en ese orden. Los sépalos y pétalos son hojas estériles (no
pueden reproducirse) no presentes en el resto de las espermatofitas. Por lo general
los sépalos son verdes y fotosintéticos es decir que pueden realizar fotosíntesis, y
tienen una función de protección del capullo cuando la flor todavía está en formación,
mientras que los pétalos son vistosos y coloridos, y tienen una función de atracción
de los agentes polinizadores, por lo general animales. Por lo general los estambres
constan de un filamento y una antera, y la antera posee 4 microsporangios (4 sacos
que contiene polen) los cuales se encuentran unidos.
9. Explique cuál es la diferencia entre los peces cartilaginosos y los peces óseos.
PECES OSEOS
Esqueleto óseo
Con vejiga natatoria
Aleta caudal por lo general de lóbulos iguales
PECES CARTILAGINOSOS
Esqueleto cartilaginoso
Sin vejiga natatoria
Aleta caudal de lóbulos distintos
155

Escamas de tipo cicloideas o ctenoideas.
Las escamas cicloideas tienen forma de
disco suave en su curvatura, de borde más
o menos circular. Las escamas ctenoideas
presentan en la superficie o margen posterior
“dientes” o forma de peine.
Cuatro pares de branquias
Cuerpo cubierto de pequeñas
escamas placoideas (dentadas)
que nunca se superponen.
Cinco a seis pares de aberturas
branquiales
10. Escriba el nombre común de 3 especies de anfibios que habitan en Honduras o en su
comunidad.
Anfibios:
- Salamandra gigante
- Rana de hoja de ojos rojos
- Rana de charco manchada
11. Escriba el nombre común de 3 especies de reptiles que habitan en Honduras o en su
comunidad.
Reptiles:
- Caimán
- Tortuga de bosque café o Jicotea café
- Garrobo
12. Complete el siguiente mapa conceptual sobre la clasificación de las plantas:
156

13. Lea el siguiente esquema y coloque en los cuadros vacíos 5 características que
identifican a cada uno de los grupos de vertebrados.
14. Coloque una flecha que haga corresponder la columna A con la Columna B
Columna A
Columna B
Anfibio Salamandra
Sapo
Invertebrado Crustáceo
Pez óseo
Invertebrado Molusco
Ave
157

MATERIAL ADICIONAL
Algunos grupos de invertebrados comunes
Cnidarios: son las “aguas malas” o medusas, anémonas y corales. Animales acuáticos,
marinos en su mayoría presentan células urticantes.
Moluscos: son las ostras, almejas, mejillones, caracoles, pulpos y calamares. La
mayoría de ellos tienen una dura concha calcárea que les da protección, tienen un pie
muscular ancho que les sirve para desplazarse de un lugar a otro. Ponen huevos. El
calamar gigante es el invertebrado más grande que existe, puede llagar a medir más
de 16 m de largo.
Equinodermos: son marinos, sus cuerpos tienen púas y están divididos en 5 partes
iguales organizadas en forma simétrica alrededor de un punto central. Todos tienen un
esqueleto o concha formado por placas de carbonato de calcio. Incluye las estrellas
de mar, erizos y pepinos de mar.
Invertebrados Artrópodos (Filo Arthropoda): constituyen el grupo más numeroso y
diverso del reino animal, incluyen:
Insectos: son los animales más exitosos sobre la Tierra. Abarcan más especies
que cualquier otra clase. Poseen 3 pares de patas. Por ejemplo: Polillas, mariposas,
cucarachas, moscas, escarabajos, etc.
Arácnidos: todos tienen 2 segmentos principales en el cuerpo y 4 pares de patas (a
diferencia de los insectos que tiene 3 segmentos principales en el cuerpo y 3 pares de
patas). Incluye a las arañas, escorpiones, garrapatas y ácaros.
Crustáceos: grupo muy diverso que en su gran mayoría viven en agua dulce o en el mar.
Comprende las pulgas de agua, cangrejos, langostas de cuerpo pesado, camarones,
langostinos, etc.
Vertebrados (Filo Cordados): tienen varilla esquelética rígida.
Peces: óseos como la tilapia, bagre y cartilaginosos como la raya y el tiburón.
Anfibios: cecilias, ranas, sapos, salamandras.
Reptiles: tortugas marinas y terrestres, saurios (pichetes, cocodrilos y caimanes),
serpientes y culebras.
Mamíferos: felinos (gatos), canidos (perros, coyotes), murciélagos, mamíferos marinos
como los delfines, ballenas.
Aves: rapaces, acuáticas y terrestres, etc.
158

Los contenidos de este bloque contribuyen al conocimiento que las personas construyen
acerca de sí mismas, al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección y mejoramiento
del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos mediante los cuales la vida
humana se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra.
El objetivo más importante es enseñar al individuo a cuidar su calidad de vida y contribuir
igualmente a la de los otros integrantes de la sociedad, a través de la práctica de la higiene
personal y ambiental de una forma sostenible. La salud se contempla desde una óptica
integral, en la que todos los sistemas y órganos del cuerpo funcionan y se interrelacionan
correctamente. La salud comunitaria depende a su vez de las relaciones entre los seres de
la comunidad. El rescate de valores culturales se convertirá en un valioso elemento para
cuidar la salud del individuo y de la comunidad, dotando a ésta de un saber que refuerza
significativamente los ejes transversales.

Con el desarrollo del contenido de este bloque se pretende que el estudiante este informado
de las enfermedades más comunes que azotan la población de Honduras, las diferentes
clasificaciones de estas enfermedades y también la forma más eficaz de prevenir el contagio
de dichas enfermedades.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) clasifica las enfermedades según sus causas y
define a las Enfermedades Infecciosas o Transmisibles como aquellas producidas por algún
organismo patógeno, es decir, que producen enfermedades. Estas enfermedades pueden
transmitirse de unos organismos a otros y se clasifican en bacterianas, víricas, causadas
por hongos y causadas por protozoos.
En este bloque se estudiarán los siguientes tipos de enfermedades infecciosas o transmisibles:
1. Infecciones de Transmisión Sexual.
2. Enfermedades transmitidas por vectores
3. Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)
4. Enfermedades de la Piel causadas por hongos y por virus
5. Enfermedades parasitarias
6. Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)
Además se estudiarán las Enfermedades Carenciales, que son aquellas producidas por
ausencia de aminoácidos, vitaminas y minerales en el cuerpo.
Al finalizar el bloque, se espera que las y los estudiantes valoren el concepto de enfermedad
en la cultura y desarrollen una actitud favorable hacia la salud preventiva.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE POR BLOQUE
Al finalizar este bloque se espera que los estudiantes:
1. Describan las principales enfermedades infecciosas y sus orígenes a lo largo de la
historia.
2. Identifiquen y distingan las nuevas enfermedades infecciosas aparecidas a finales del
siglo XX.
3. Describan y analicen los factores que favorecen la propagación y prevalencia de las
enfermedades.
4. Describan las características, origen, y tratamiento de las enfermedades más
frecuentes en Honduras.
5. Identifiquen y apliquen medidas de prevención para enfermedades comunes.
6. Prevengan el SIDA y ayuden a sus familias y amigos y amigos/as a prevenirlo,
compartiendo información útil.
7. Analicen el impacto socioeconómico de las enfermedades en las familias y en la
economía.
160

CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR
▪▪
▪▪
▪▪
Salud y enfermedad
Enfermedades infecciosas o transmisibles
Historia de las enfermedades infecciosas
▪▪
Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades
Medidas de prevención de enfermedades infecciosas o transmisibles
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)
Conductas de riesgo para la transmisión de las ITS
Enfermedades transmitidas por vectores
Las vacunas y hábitos que previenen el contagio de enfermedades.
Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)
Enfermedades de la Piel
o Enfermedades causadas por hongos
o Enfermedades de la piel causadas por virus
Enfermedades parasitarias
Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)
Enfermedades Carenciales: causadas por la deficiencia de micronutrientes y
macronutrientes
Sistema Sanitario de Honduras
Prácticas que conllevan a tener buena salud.
VIH y SIDA: forma de transmisión, prevención, impacto social
Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH
Impacto de las enfermedades en la familia
Principales síntomas familiares de desajuste por enfermedad
Impacto de las enfermedades en la economía
El papel de la escuela en la promoción de la salud y la prevención de enfermedades
y sus consecuencias.
161

MATERIAL ADICIONAL
Fomentemos los hábitos de higiene, para gozar de una buena salud
162

Secuencia 1
NOS CUIDAMOS PORQUE NOS QUEREMOS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
La presente secuencia tiene como tema principal la Salud y enfermedad. Se enfatiza en
las enfermedades infecciosas o transmisibles y su historia. Se exponen los factores que
favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades y las medidas de prevención
de enfermedades infecciosas o transmisibles. Finalmente se especifican las Infecciones de
Transmisión Sexual (ITS) y las conductas de riesgo para la transmisión de las ITS.
Esta información pretende proporcionar a las y los educandos información necesaria para
una actitud favorable hacia la salud preventiva.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Describan las principales enfermedades infecciosas y sus orígenes a lo largo de
la historia.
2. Identifiquen y distingan las nuevas enfermedades infecciosas aparecidas a finales
del siglo XX.
3. Describan y analicen los factores que favorecen la propagación y prevalencia de
las enfermedades.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
▪▪
Salud y enfermedad
Enfermedades infecciosas o transmisibles
▪▪
Historia de las enfermedades infecciosas
▪▪
Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades
Medidas de prevención de enfermedades infecciosas o transmisibles
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)
Conductas de riesgo para la transmisión de las ITS
163

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
- Definir salud y enfermedad.
- Definir y dar ejemplos de enfermedades infecciosas tradicionales y emergentes.
- Investigar sobre las enfermedades infecciosas más comunes en cada comunidad.
- Nombrar ejemplos de enfermedades provenientes de Europa, Asia y África que
fueron introducidas en América a raíz de los procesos migratorios y la colonización.
- Describir los factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades.
- Investigar en centros de salud o clínicas privadas de la comunidad, información
sobre las infecciones de transmisión sexual y comunicar la información a través de
exposiciones y murales informativos.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
El trabajo individual y grupal,
La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.
La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados,
La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,
La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
La forma de leer, la modulación de la voz, respetar las pausas de los signos de
puntuación, admiración, exclamación e interrogación.
El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar
y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,
capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, investigaciones, exposiciones y
elaboración de murales informativos.
164

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “Más allá del descubrimiento” trata sobre las
enfermedades provenientes de Europa, Asia y África, que fueron introducidas a América
a raíz de los procesos migratorios del siglo XVI. Resume la colonización de América por
los europeos explicando la introducción de enfermedades como la influenza, la viruela y el
sarampión.
El segundo programa de televisión titulado “Los manjares de la abuela” que trata sobre
las normas de higiene de las comidas y así evitar infecciones y enfermedades
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El contenido de los programas de televisión pretende reforzar los conocimientos adquiridos
y aportar un valor agregado al estudiante.
En cuanto a la observación del primer programa llamado “Más allá del descubrimiento”
se le sugiere hacerlo al inicio de la tercera sesión de aprendizaje.
El segundo programa llamado “Los manjares de la abuela” podrá ser observado al inicio
de la quinta sesión de aprendizaje.
Para el mejor aprovechamiento del contenido de los programas de televisión se le recomienda
rescatar las opiniones e impresiones de sus estudiantes y realizar las actividades sugeridas
en esta Guía del Docente .
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada sesión se sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán la
comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a los
estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? donde se mencionan de manera
general y con intención motivadora, los temas que se tratarán en esta secuencia.
165

2. Seguidamente, es importante que dé a conocer los Resultados del aprendizaje
que se esperan alcanzar al finalizar la secuencia.
DESARROLLO
1. Para indagar sobre los conocimientos de sus estudiantes sobre las enfermedades
transmisibles, pídales que individualmente y en silencio, lean el contenido de la
sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Salud y enfermedad”
2. Recuérdeles que no deben maltratar, subrayar ni rayar el Libro del Estudiante,
porque hay que mantenerla lo más nítida posible, ya que el próximo será utilizada
por otro estudiante.
CIERRE
1. Una vez que hayan terminado la lectura, pídales que se unan en parejas (niño y
niña de ser posible) para contestar y discutir lo Solicitado en la sección ¿Cuál es
la dificultad?
2. Deben contestar cada pregunta en sus cuadernos y comentar sus respuestas el
uno con el otro. Las respuestas a estas preguntas son libres.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
Antes de comenzar a desarrollar el tema de la sesión, pida a las y los estudiantes que
recuerden la definición de enfermedades infecciosas de la OMS. Luego pregúnteles
ejemplos de organismos patógenos.
DESARROLLO
1. Continúe realizando usted mismo(a) la lectura dirigida (de pie y en voz alta) del
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
Enfermedades infecciosas o transmisibles
Historia de las enfermedades infecciosas
Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976
2. El objetivo de que sea usted quién lea el contenido, es para que sus estudiantes lo
hagan de la misma forma cuando lean en público. Es decir que hay que enfocarse
en la correcta modulación de la voz a modo de que todos (as) puedan escuchar,
respetar las pausas de los signos de puntuación, gesticular correctamente, etc.
3. Pídales que pongan mucha atención y sigan la lectura en silencio.
166

CIERRE
1. Para finalizar la clase, indique a los estudiantes que individualmente copien y
contesten en sus cuadernos las preguntas 1 y 2 de la sección ¡A trabajar!
2. Además explíqueles que la pregunta 3 deberán investigarla preguntando a un
médico o enfermera, en un centro de salud o en una clínica.
3. Al momento de discutir las respuestas considere los siguientes elementos básicos:
1) Explique qué son las enfermedades infecciosas o transmisibles, mencione
ejemplos:
R/ Son aquellas que se producen como consecuencia de la entrada, crecimiento
y multiplicación de microorganismos nocivos (agentes infecciosos) para el ser
humano, que pasan de forma directa o indirecta de un individuo a otro, por
diferentes formas (por ejemplo a través de una persona o animal infectado).
Los principales agentes responsables de las enfermedades infecciosas son
virus, bacterias, hongos y protozoos. Ejemplos de estas enfermedades son la
meningitis, hepatitis, gripe, rubéola, el cólera, etc.
2) Explique qué son las Enfermedades Infecciosas Emergentes, mencione ejemplos.
R/ El concepto de Enfermedades Infecciosas Emergentes fue acuñado en 1992
por el Instituto de Medicina de los EEUU, para referirse a las enfermedades
infecciosas descubiertas en los últimos años y a las ya conocidas o
consideradas controladas, en franco descenso o casi desaparecidas, que han
vuelto a emerger.
Las enfermedades infecciosas emergentes y re-emergentes no respetan
fronteras y se extienden por todo el mundo. Las infecciones emergentes son
aquellas de nueva aparición en la población, o aquellas cuya ocurrencia o
distribución geográfica está aumentando de forma muy rápida. No siempre se
sabe con certeza si se trata de nuevas enfermedades, o de enfermedades que
siempre han existido y que en el momento están aumentando su frecuencia o
extensión. Lo que sí está claro es que se trata de nuevos problemas de salud
pública. Algunas de estas nuevas enfermedades incluyen el sida, la gripe aviar,
el resurgimiento del dengue, la fiebre amarilla y la encefalitis vírica, entre otras.
3) Como tarea para hacer fuera del aula, pregunte en un centro de salud de su
comunidad, o bien a un médico o enfermera, cuáles son las enfermedades
infecciosas más comunes que se han presentado en su comunidad.
Respuesta libre de acuerdo a investigación.
167

TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase, Solicitando voluntarios(as) para que compartan los resultados de
la sección ¡A trabajar! de la clase anterior. Y sobre todo los resultados del inciso
3 sobre las enfermedades infecciosas más comunes que se han presentado en
su comunidad.
DESARROLLO
1. A continuación, indique a las y los educandos que pasen a la sección ¡Descúbralo
en la tele! que contiene el programa de televisión titulado “Más allá del
descubrimiento” y trata sobre las enfermedades provenientes de Europa, Asia
y África, que fueron introducidas a América a raíz de los procesos migratorios del
siglo XVI.
2. Explíqueles que debe estar muy atentos y en silencio. Además anotar ideas
principales o palabras claves.
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, se le sugiere que discuta el contenido del programa de
televisión, para lo cual Solicite a sus estudiantes que copian y contesten en sus
cuadernos las dos preguntas de la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, Solicite 2 o 3 voluntarios(as) para que compartan
sus respuestas con el resto de la clase.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerara en las respuestas:
1) ¿Cuáles fueron las enfermedades provenientes de Europa, Asia y África que fueron
introducidas en América a raíz de los procesos migratorios y la colonización?
R/ Las plagas de la época de la conquista se prolongaron a la colonia y de estas,
la más notoria fue la malaria. Otras enfermedades fueron la fiebre amarilla, la
influenza Suina (Porcina), la viruela, el sarampión. La meningitis, enfermedades
del aparato y del sistema nervioso, también estuvieron entre los principales
males de la época de la conquista.
2) Escriba dos ideas principales que logró captar del contenido y una conclusión
sobre el tema.
R/ Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie esta sesión indagando qué saben sus estudiantes sobre los factores
que favorecen la propagación o transmisión de las enfermedades. ¡Escuche
comentarios y genere discusión!
168

DESARROLLO
CIERRE
1. Seguidamente pídales que se reúnan en parejas para leer y comentar el contenido
de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
- Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades.
- Medidas de prevención de enfermedades infecciosas o transmisibles.
1. Una vez que hayan finalizado de leer y comentar, pídales que siempre en parejas,
copien y completen en sus cuadernos el cuadro del inciso 1 de la sección ¡A
trabajar! Deben colocar una breve definición y ejemplos de cada factor. Supervise
la actividad y ofrezca su colaboración.
2. El inciso 2 deberán reSolverlo en casa, preguntando a sus padres o encargados
qué vacunas le han puesto y cuáles les hacen falta, de acuerdo a la cartilla de
vacunación que se les presentó en el contenido.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas del
inciso 1:
1) Complete en su cuaderno la siguiente tabla, coloque ejemplos en cada casilla:
Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades
Factores intrínsecos:
configuran las
Herencia genética
características genéticas del
individuo.
Físicos: calor y frío excesivos, terremotos, etc.
Factores extrínsecos:
referentes a elementos del
medio ambiente en el que el
individuo se desarrolla
Naturales:
Biológicos: bacterias beneficiosas para la salud
y bacterias que causan enfermedades.
Químicos: elementos químicos esenciales para
la vida como el oxígeno. Sustancias químicas
contaminantes como gases tóxicos en la
atmósfera.
Sociales: derivados de las condiciones de la sociedad,
determinados por los modos y relaciones de producción.
Pueden ser favorecedores de salud o de enfermedad. Por
ejemplo: principios morales presentes en la sociedad; la
cultura y hábitos en la alimentación.
169

QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Para comenzar la clase, Solicite parejas de voluntarios para que pasen a la pizarra
a completar la tabla sobre los factores que favorecen la propagación y prevalencia
de las enfermedades, que corresponde a la sección ¡A trabajar! de la clase anterior.
2. No olvide preguntar cuáles son las vacunas que les han puesto y cuáles les hacen
falta. Además pregúnteles sobre la función e importancia de las vacunas.
DESARROLLO
1. Prepara a sus estudiantes para pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que
se les presentará el programa de televisión titulado “Los manjares de la abuela”
que trata sobre las normas de higiene en la preparación de los alimentos y así evitar
enfermedades.
CIERRE
1. Una vez finalizado el programa pídales que en grupos de la cantidad de integrantes
que usted considere conveniente, copian y contesten en sus cuadernos lo Solicitado
en la sección ¡A trabajar!
2. Seguidamente explíqueles que deben discutir las respuestas al interior de cada
grupo. Instrúyalos en que al discutir no deben gritar ni hablar todo (as) al mismo
tiempo. Deben escuchar con atención y respeto las opiniones de los compañeros y
compañeros, aunque no estén de acuerdo. Además deben pensar lo que van a decir
antes de hablar y Solicitar la palabra para participar.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie esta sexta sesión, escuchando los resultados y experiencias
de la sección ¡A trabajar! de la sección sesión anterior, respeto a las normas de
higiene en los alimentos y así prevenir enfermedades.
DESARROLLO
1. Continúe la clase, leyendo usted mismo(a) el contenido de la sección ¿Qué piensan
otros? que contiene los temas:
▪ ▪ Infecciones de transmisión sexual (ITS)
▪ ▪ Algunas conductas de riesgo para la transmisión de las ITS
2. Además se le sugiere que brinde una explicación adicional sobre el tema y evacúe
cualquier duda o comentario que pueda surgir debido a la delicadeza del tema.
170

CIERRE
1. Para ampliar el contenido sobre el tema de las ITS, indique a los estudiantes que en
los mismos grupos previamente organizados, realicen lo Solicitado en la sección ¡A
trabajar!
2. Supervise la actividad y ofrezca su colaboración en la redacción de la encuesta.
Además explíqueles que esta encuesta la aplicarán en una visita a un centro de salud
en la próxima clase.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase revisando la encuesta de cada grupo, asegúrese de que estén bien
redactadas y apropiadas de acuerdo a las instrucciones.
DESARROLLO
1. Como una continuación del tema de las ITS, indique a sus estudiantes que
individualmente y en silencio, lean el contenido de la sección ¿Qué piensan otros?
en donde se describen las siguientes ITS:
- Chlamydia
- Virus Hepatitis B (VHB)
- Herpes genital
- Virus del Papiloma acuminado (Condiloma acuminado o verrugas)
2. Pregunte si hay alguna duda o comentario sobre el tema. Además es muy importante
que brinde una explicación sobre las ITS mencionadas en la sección.
CIERRE
1. Seguidamente, pida a sus estudiantes que lean con atención lo Solicitado en la sección
¡A trabajar! Explíqueles que es momento de aplicar la encuesta que prepararon
sobre las ITS y de recolectar cualquier material informativo sobre el tema (trifolios,
afiches, etc.)
2. Proporcione las instrucciones necesarias sobre la investigación a los centros de
salud. Procure que cada grupo visite un lugar diferente, por ejemplo centros de salud,
hospitales, clínicas privadas, etc. Se le sugiere que Solicite a los padres de familia o
encargados de los estudiantes, que les acompañen en la visita.
3. Para finalizar indique a las y los educandos que lean atentamente lo Solicitado en la
sección ¡Valorando lo aprendido! Pida a cada grupo que se prepare para exponer
y para presentar el mural en la próxima clase. Al interior de cada grupo, algunos
integrantes pueden preparar la exposición y otros integrantes pueden realizar el
mural.
171

OCTAVA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la clase brindando las instrucciones para las exposiciones y
presentación de los murales, Solicitados en la sección ¡Valorando lo aprendido!
DESARROLLO
Pida a cada grupo que pase a exponer sus resultados. Se le sugiere que ofrezca
ocho minutos a cada grupo.
CIERRE
Felicite a cada grupo por su esfuerzo y dedicación.
172

Secuencia 2
SOMOS PERSONAS SALUDABLES
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
La presente secuencia de aprendizaje aborda el tema de la salud. Contiene la clasificación
y descripción de algunas enfermedades más comunes en Honduras. Para cada enfermedad
se exponen medidas preventivas, forma de transmisión y tratamiento. Así como también una
descripción general del Sistema de Salud del país.
Con el desarrollo de esta secuencia se pretende que las y los estudiantes valoren el concepto
de enfermedad en la cultura y que tenga una actitud favorable hacia la salud preventiva.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Describan las características, origen, tratamiento y prevención de algunas de las
enfermedades más frecuentes en Honduras.
2. Caractericen las enfermedades más comunes que se presentan en la población
hondureña y comprendan el proceso infecto-contagioso de cada una de ellas.
3. Definan cómo está constituido el sistema de salud del país.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
El tema principal de la secuencia son las enfermedades más comunes en Honduras, entre
ellas:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Enfermedades transmitidas por vectores
Las vacunas y hábitos que previenen el contagio de enfermedades.
Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)
Enfermedades de la Piel
▪▪
Enfermedades causadas por hongos
▪▪
Enfermedades de la piel causadas por virus
Enfermedades parasitarias
Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)
Enfermedades Carenciales
▪▪
▪▪
Enfermedades carenciales causadas por la deficiencia de micronutrientes
Enfermedades carenciales causadas por la deficiencia de macronutrientes
173

▪▪
▪▪
Sistema Sanitario de Honduras
Prácticas que conllevan a tener buena salud.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores.
Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
• Nombrar las actividades y hábitos para evitar o prevenir la transmisión del dengue.
• Describir la importancia de las vacunas para prevenir enfermedades.
• Definir las enfermedades diarreicas agudas y las enfermedades de la piel, así como
la forma de prevenirlas.
• Investigar en el centro de salud de la comunidad la forma de contagio, tratamiento y
prevención de las enfermedades más comunes en Honduras.
• Describir cómo se pueden prevenir las enfermedades causadas por ala alimentación,
como el marasmo y desnutrición.
• Promover en la comunidad estudiantil una cultura de prevención a las enfermedades
más comunes.
o Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
▪▪
▪▪
El trabajo individual y grupal,
▪▪
La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.
▪▪
La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados,
▪▪
La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
▪▪
El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,
▪▪
La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
▪▪
La forma de leer, la modulación de la voz, respetar las pausas de los signos
de puntuación, admiración, exclamación e interrogación.
▪▪
El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben
copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,
capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, plenarias, investigaciones,
exposiciones y elaboración de murales informativos.
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “Solo para gente saludable” trata sobre las
vacunas y hábitos que previenen el contagio de enfermedades.
174

El segundo programa de televisión titulado “Soy feliz porque estoy sano” trata sobre
prácticas que conllevan a tener buena salud.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El contenido de los programas de televisión pretende reforzar los conocimientos adquiridos
y aportar un valor agregado al estudiante.
En cuanto a la observación del primer programa llamado “Solo para gente saludable” se
le sugiere hacerlo al inicio de la tercera sesión de aprendizaje.
El segundo programa llamado “Soy feliz porque estoy sano” podrá ser observado al inicio
de la séptima sesión de aprendizaje.
Para el mejor aprovechamiento del contenido de los programas de televisión se le recomienda
rescatar las opiniones e impresiones de sus estudiantes y realizar las actividades sugeridas
en esta Guía del Docente .
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada sesión se sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán la
comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en su respectiva comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe recordar que con las modificaciones
que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener
durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a los
estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? donde se mencionan de manera
general los temas que se tratarán en esta secuencia.
2. Seguidamente, es importante que dé a conocer los Resultados del aprendizaje
que se esperan alcanzar al finalizar la secuencia.
175

DESARROLLO
1. Para indagar sobre los conocimientos de sus estudiantes respecto a las
enfermedades más comunes que se presentan en Honduras, pídales que se
reúnan en parejas para copiar y contestar en sus cuadernos el cuadro titulado
“Enfermedades más comunes en mi comunidad” de la sección ¿Qué conoce de
esto?
2. Una vez que hayan terminado, pídales que se unan dos parejas para discutir
cuáles son las enfermedades más comunes que se presentan en la comunidad y
cómo se adquieren.
3. Solicite algunas parejas para que compartan con el resto de la clase los resultados
del ejercicio.
CIERRE
1. Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje, pidiendo a sus estudiantes/as
que en parejas copien y contesten en sus cuadernos la pregunta que aparece en
el apartado ¿Cuál es la dificultad?, con la que se pretende conocer qué saben
sobre la salud preventiva.
2. Al finalizar Solicite algunas parejas voluntarias para que compartan con el resto
de la clase sus resultados.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase preguntando a los estudiantes:
- ¿Cuántos han padecido de dengue al menos una vez?
- Pregúnteles si saben cómo se contagiaron de dengue, qué síntomas presentaron
y si existe alguna forma de prevenir el contagio de esta enfermedad.
- ¿Qué es un vector?
2. Escuche comentarios y pídales que reflexionen sobre la idea de que cada
enfermedad tiene una forma de contagio, un tratamiento y una forma de prevención.
DESARROLLO
1. Es momento de comenzar a desarrollar el contenido de la secuencia que trata
sobre las enfermedades más comunes en Honduras. Se le sugiere que Solicite
voluntarios/as para que lea en voz alta el contenido de la sección ¿Qué piensan
otros? titulada: A. Enfermedades transmitidas por vectores. Asegúrese que el
resto de la clase siga la lectura en silencio y con atención.
2. Finalizada la lectura es recomendable que pregunte a sus estudiantes si tienen
alguna pregunta o comentario con respecto al contenido. De presentarse alguna
inquietud proceda a aclararla. Además ofrezca una explicación adicional sobre el
tema de las enfermedades transmitidas por vectores.
176

CIERRE
1. Se le sugiere que organice a los estudiantes formando un círculo dentro del aula
y a manera de plenaria, foro de discusión o lluvia de ideas contesten la pregunta
de la sección ¡A trabajar!
2. ¿Qué prácticas debe realizar usted en su hogar, escuela y comunidad para evitar
la transmisión del dengue y de la malaria?
3. Seleccione un moderador(a) que se coloque en el centro del círculo para que
dé la palabra al que levante la mano y desee participar. Supervise la actividad y
asegúrese de que se mantenga el orden y se eviten los gritos.
4. Para finalizar la actividad, Solicíteles que escriban en sus cuadernos 3 conclusiones
sobre las buenas prácticas de prevención del dengue y la malaria.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Para dar inicio a esta sesión, invite a las y los educandos a que se ubiquen
en la sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de televisión
titulado “Solo para gente saludable” el cual trata sobre las vacunas y hábitos
que previenen el contagio de enfermedades. Asegúrese de que guarden silencio
y presten mucha atención.
DESARROLLO
1. Inmediatamente finalizado el programa, rescate opiniones y comentarios de los
estudiantes.
2. Seguidamente indíqueles que de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡A
trabajar!, realicen individualmente en sus cuadernos un resumen de las ideas
más importantes del programa y una conclusión general sobre las vacunas y los
hábitos que previenen el contagio de enfermedades.
CIERRE
1. Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que lean para el resto de la
clase su resumen y conclusión.
2. Asegúrese de corregir cualquier error. Invite a participar a aquellos(as) estudiantes
más tímidos.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Para diagnosticar conocimientos previos, pregunte a sus estudiantes:
177

- ¿Alguna vez han tenido diarrea y cuáles han sido las causas?
- ¿Cuáles son las enfermedades de la piel y qué las causa?
2. ¡Escuche comentarios!
DESARROLLO
1. Seguidamente, indique a las y los educandos que lean individualmente y en
silencio el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
- B) Enfermedades diarreicas agudas (EDAs).
- C) Enfermedades de la piel
CIERRE
2. Pregunte si existe alguna duda o comentario y además se le sugiere que brinde
una explicación adicional sobre el tema.
1. Para sintetizar y analizar el contenido, pídales que individualmente copien y
contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, explíqueles que ordenadamente deben formar
parejas para discutir y comparar las respuestas, con el objetivo de enriquecer los
resultados y llegar a un acuerdo.
3. Seguidamente Solicite uno o dos voluntario(as) para que lean en voz alta sus
respuestas.
4. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los
resultados:
1) Explique qué son Enfermedades Diarreicas Agudas (EDAs)
R/ son enfermedades que se transmiten a los seres humanos por bacterias, virus y
parásitos. Causan diarreas, dolores intestinales, deshidratación y hasta la muerte en
casos más severos o que no son atendidos con prontitud.
2) Mencione 2 ejemplos de EDAs.
R/ El cólera y la amebiasis
3) ¿Cómo prevenir las EDAs?
R/ Por ejemplo para prevenir el Cólera se debe:
- Utilizar únicamente agua hervida o tratada químicamente para la ingestión y aseo
personal.
- No comer alimentos ni bebidas de fuentes desconocidas.
- Lavarse adecuadamente las manos antes de cada comida y después de usar el
178

servicio sanitario.
Para prevenir la Amebiasis se debe:
- Educar a la población en general con relación a la higiene personal, promoviendo
la eliminación de las heces en los lugares adecuados, así como también lavarse
bien las manos después de cada evacuación y antes de preparar los alimentos.
- Lavar bien las frutas y sobre todo las hortalizas, ya que estas son las más propensas
a contener quistes, por su contacto con el suelo.
- Erradicación de poblaciones de moscas, ya que estas pueden transportar los
quistes de un lugar a otro.
- Supervisión constante por parte de las organizaciones de salud pública a las
personas que preparan alimentos en los lugares públicos así como la limpieza
general de los locales.
4) ¿Qué son las enfermedades de la piel y qué las causa?
R/ Las afecciones de la piel son las que producen anomalías o alteraciones de la piel.
Entre ellas existen enfermedades causadas por hongos, bacterias y virus.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Antes de pasar al siguiente tipo de enfermedades, pregunte a los estudiantes qué
es un parásito y un huésped. Además que mencionen ejemplos que conozcan.
2. ¡Escuche comentarios!
DESARROLLO
1. Seguidamente, indique a las y los educandos que se unan en parejas para leer el
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
- Enfermedades parasitarias
- Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)
2. Pregúnteles si existe alguna duda o comentario y además se le sugiere que
proporcione una explicación adicional sobre el contenido.
CIERRE
1. Para finalizar esta sesión organice a la clase en dos o tres grupos de la cantidad
de integrantes que usted considere conveniente, tomando en cuenta igualdad de
género.
179

2. Seguidamente pídales que lean lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! y
explíqueles que esta investigación consiste en que cada grupo debe visitar un
centro de salud diferente y obtener a información Solicitada en las instrucciones.
En caso de no haber suficientes centros de salud, pueden visitar una clínica, a un
doctor particular o a una enfermera.
3. Con la información obtenida, cada grupo debe elaborar un mural informativo
sobre las enfermedades más comunes en Honduras, su forma de contagio y
prevención, que se les Solicita en la octava sesión y corresponde a la sección
¡Valorando lo aprendido!
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Como último tema de esta secuencia, pregunte a sus estudiantes si alguna vez
se han enfermado por no alimentarse adecuadamente o por no consumir los
nutrientes y vitaminas que el cuerpo necesita. ¿Qué enfermedades conocen por
esta causa?
2. Además pregúnteles cuáles son los nombres de los Centros de Salud o de los
hospitales que existen en su comunidad.
3. ¡Escuche comentarios!
DESARROLLO
CIERRE
1. Seguidamente Solicite uno o dos voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida
de contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
- Enfermedades Carenciales
- Sistema Sanitario de Honduras
2. Pregúnteles si tienen alguna duda o comentario sobre las enfermedades
carenciales. Además se le sugiere que les proporcione una explicación sobre el
contenido.
1. Para finalizar esta sesión, pídales que individualmente copien y contesten en sus
cuadernos las preguntas planteadas en la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus
respuestas con el resto de la clase. Motive a aquellos(as) estudiantes más tímidos
a participar. Asegúrese de aclarar cualquier error.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Qué son las enfermedades carenciales?
R/ Son enfermedades producidas por la deficiencia de micronutrientes (vitaminas y
minerales) y macronutrientes (proteínas, carbohidratos y grasas) esenciales debido
180

a una inadecuada dieta alimenticia. Estas insuficiencias causan desequilibrios en el
cuerpo humano.
2) Mencione 2 enfermedades causadas por insuficiencia de vitaminas y minerales.
R/ Pelagra y escorbuto.
3) Mencione 2 enfermedades causadas por insuficiencias de proteínas, carbohidratos y
grasas.
R/ Marasmo y Kwashiorkor o Síndrome Policarencial Infantil
4) ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades causadas por la mal nutrición?
R/ La prevención de la pelagra es posible, con una dieta adecuada de alimentos
ricos en niacina o con los suplementos apropiados. Por ejemplo, además de tortillas
se deben consumir alimentos como el maní (cacahuates), huevos, leche, carne y
pescado, etc.
En general para prevenir enfermedades carenciales se deben seguir los siguientes
consejos:
Llevar una dieta balanceada, que incluya el consumo de alimentos ricos en vitamina
C o ácido ascórbico, como son los cítricos (naranja, limón, lima, toronja, mandarina),
frutas en general (fresa, melón, piña, plátano) y las verduras y hortalizas crudas
(tomates, papas, chile dulce, repollo, etc.).
El embarazo y la etapa de lactancia incrementan la demanda de vitamina C, por lo que
es importante incluir frutas o complementos alimenticios en la dieta.
Procurar que el régimen alimenticio incluya vitaminas, proteínas, lípidos, minerales
y carbohidratos en forma balanceada, lo cual puede apoyarse mediante suplementos
vitamínicos y complementos alimenticios; es fundamental que estas medidas se
fortalezcan y vigilen estrechamente durante la infancia, el embarazo, la lactancia y la
vejez.
Informarse en materia de nutrición, a fin de asegurar un mejor aprovechamiento de
los recursos alimentarios disponibles en la comunidad.
En el recién nacido es primordial el consumo de leche materna, ya que cuenta con
los nutrientes que le permitirán desarrollarse de manera normal y crear defensas; en
caso que la madre no pueda alimentarlo, el pediatra recomendará fórmula láctea que
le proporcionará al pequeño adecuada alimentación.
5) Elabore un resumen sobre cómo está estructurado el sistema sanitario de Honduras.
R/ El sistema de salud en Honduras está constituido básicamente por el sector
público, compuesto por la Secretaría de Salud y el Instituto Hondureño de Seguridad
Social (IHSS), y el sector no público o privado, con o sin fines de lucro.
181

Actualmente la Secretaría de Salud tiene la mayor red de establecimientos en el país
con 28 hospitales y numerosos establecimientos de atención ambulatoria: 32 Clínicas
Materno Infantil (CMI); 252 Centros de Salud con Médico y Odontólogo (CESAMO); 1058
Centros de Salud Rurales (CESAR); 4 Clínicas Periféricas de Emergencia (CLIPER),
y 14 Consejerías de Familia especializadas en el manejo de la violencia intrafamiliar.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
Es momento de observar el segundo programa de televisión. Indique a las y los
educandos que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que se les
presentará el programa de televisión ¡Soy feliz porque estoy sano! Que trata sobre
las prácticas que conllevan a tener buena salud.
DESARROLLO
CIERRE
Una vez finalizado el programa, rescate comentarios y aprendizajes, así como
también dudas o preguntas.
1. Seguidamente organice una plenaria para que contesten las preguntas de la sección
¡A trabajar! en la que se pretende discutir y analizar el contenido del programa de
televisión que acaban de observar. Para la plenaria pídales que se organicen en
media Luna frente a la pizarra. Solicite un moderador(a) y otra persona para que
escriba las ideas en la pizarra. Explíqueles que para poder participar deben esperar
a que el moderador les ceda la palabra. Además deben escuchar con atención y
respeto a la persona que esté hablando.
2. Al final pídales que cada uno conteste las preguntas en sus cuadernos.
3. Lea a sus estudiantes el contenido de la sección ¡Valorando lo aprendido! y
explíqueles que para la siguiente clase deben llevar listo el mural para así poder
exponerlo.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
Inicie la sesión indicando a cada grupo que coloque su mural en el aula y se preparen
para exponer de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando lo aprendido!
1. Pida a cada grupo que muestre y exponga el contenido del mural. Proporcione a
cada grupo aproximadamente 10 minutos.
182

CIERRE
2. Una vez que cada grupo haya finalizado su exposición, deben colocar los murales en
el pasillo del Centro Básico para que todos los y las estudiantes puedan verlo y estar
informados sobre cómo prevenir enfermedades comunes para estar saludables.
Felicite a sus estudiantes por su excelente trabajo, por el esfuerzo y dedicación en
las actividades de esta secuencia.
183

MATERIAL ADICIONAL
Sistema Sanitario de Honduras
El sistema de salud en Honduras está
constituido básicamente por el sector
público, compuesto por la Secretaria
de Salud y el Instituto Hondureño de
Seguridad Social (IHSS), y el sector
no público o privado, con o sin fines de
lucro.
Actualmente la Secretaria de Salud
tiene la mayor red de establecimientos
en el país con 28 hospitales y
numerosos establecimientos de
atención ambulatoria: 32 Clínicas Materno Infantil (CMI); 252 Centros de Salud con Médico
y Odontólogo (CESAMO); 1058 Centros de Salud Rurales (CESAR); 4 Clínicas Periféricas
de Emergencia (CLIPER), y 14 Consejerías de Familia especializadas en el manejo de la
violencia intrafamiliar.
Los hospitales están clasificados en 3 grupos:
a) hospitales nacionales (6),
b) hospitales regionales (6) y
c) hospitales de área (16).
Los hospitales de nivel nacional son de referencia de un primer nivel de complejidad; mientras
que los hospitales regionales y de área son de un segundo y tercer nivel de complejidad,
respectivamente, ya que proveen usualmente los servicios básicos asistenciales que
comprenden: hospitalización (medicina, cirugía, pediatría, obstetricia y ginecología),
consultas externas y emergencias.
La mayoría de los hospitales datan de antes de 1980, siendo los únicos con instalaciones
nuevas los de Tela y Danlí, inaugurados en 2005. Ante esta situación, la Secretaria de Salud
ha hecho desde 2002 a 2005, intensas remodelaciones en infraestructura y equipamiento,
como también en la implementación de instrumentos para la mejora de gestión, de cinco
hospitales regionales y siete de área. En lo referente a la red de atención primaria, esta se
provee en su primer nivel en los Centros de Salud Rural (CESAR) y en los Centros de Salud
con Médico y Odontólogo (CESAMO), los cuales al estar diseminados a nivel nacional, son
los encargados de la referencia de pacientes que lo ameritan, usualmente, a los hospitales
de área y regionales.
Por su parte, el IHSS dispone de dos hospitales, ubicados en San Pedro Sula y Tegucigalpa,
siete clínicas periféricas, un centro odontológico, dos centros de medicina física y rehabilitación
y un centro para el adulto mayor.
184

Secuencia 3
¡LA SALUD ES RIQUEZA!
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
La presente secuencia de aprendizaje aborda desde una perspectiva general cómo
prevenir el VIH /SIDA, una de las enfermedades que más impactos sociales y económicos
a nivel mundial ha generado en las últimas décadas. Seguidamente se analiza el impacto
socioeconómico de las enfermedades en la familia, en la microeconomía y macroeconomía
del país.
Con el desarrollo de esta secuencia se pretende transmitir a las y los estudiantes la
importancia de estar informado sobre cómo mantener una buena salud y fortalecer las
capacidades y actitudes que les permitan una salud preventiva.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Prevengan el SIDA y ayuden a sus familias y amigos y amigos/as a prevenirlo,
compartiendo información útil.
2. Analicen el impacto socioeconómico de las enfermedades en las familias y en la
economía.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
▪▪
▪ ▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
VIH y SIDA
Forma de transmisión del VIH-SIDA
¿Existe cura para el SIDA?
Prevención del VIH-SIDA
Impacto social del VIH
Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH
Estigma y discriminación
Impacto de las enfermedades en la familia
Impacto de las enfermedades en la economía
El papel de la escuela en la promoción de la salud y la prevención de enfermedades
y sus consecuencias
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores.
Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
185

- Diferenciar entre VIH y SIDA
- Describir las formas de transmisión y prevención del sida.
- Compartir con familia y amigos información sobre qué es el sida y cómo prevenirlo.
- Nombrar los impactos de la enfermedad sobre la familia y la economía.
- Nombrar los impactos de la enfermedad en las responsabilidades de la escuela.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
El trabajo individual y grupal,
La capacidad de analizar, resumir, discutir y debatir contenidos.
La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.
La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones,
La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
La forma de leer, la modulación de la voz, respetar las pausas de los signos de puntuación,
admiración, exclamación e interrogación.
El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar y
contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,
capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, coloquios, investigaciones,
exposiciones y elaboración de obra de teatro.
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “Decido no contraer sida” que trata sobre la
historia del VIH-SIDA, síntomas y etapas de la enfermedad (SIDA).
El segundo programa de televisión titulado “No puedo: me siento enfermo” que trata
sobre el impacto económico y social de la enfermedad. Presenta situaciones familiares y
escolares en las que la enfermedad impide la realización de actividades, principalmente
infecciones respiratorias agudas y enfermedades diarreicas agudas.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN
El contenido de los programas de televisión pretende reforzar los conocimientos adquiridos
y aportar un valor agregado al estudiante. En cuanto a la observación del primer programa
llamado “Decido no contraer sida” se le sugiere hacerlo al inicio de la tercera sesión de
aprendizaje.
El segundo programa llamado “No puedo: me siento enfermo” podrá ser observado al
inicio de la sexta sesión de aprendizaje.
Para el mejor aprovechamiento del contenido de los programas de televisión se le recomienda
rescatar las opiniones e impresiones de sus estudiantes y realizar las actividades sugeridas
en esta Guía del Docente.
186

SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada sesión se sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán la
comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en su respectiva comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe recordar que con las modificaciones
que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener
durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1.- Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a los
estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? donde se mencionan de manera general
los temas que se tratarán en esta secuencia.
2.- Seguidamente, es importante que dé a conocer los Resultados del aprendizaje que
se esperan alcanzar al finalizar la secuencia.
DESARROLLO
1. -Para indagar sobre los conocimientos de sus estudiantes respecto a los temas de
la secuencia pídales que copien y contesten individualmente en sus cuadernos las
preguntas de la sección ¿Qué conoce de esto? y ¿Cuál es la dificultad?
2. -Una vez que hayan terminado, pídales que se unan en parejas para comparar y discutir
las respuestas
CIERRE
1.- Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje, discuta las respuestas con sus
estudiantes, Solicite algunas parejas para que compartan con el resto de la clase sus
resultados. Esta información le servirá como base para abordar los nuevos contenidos
conceptuales.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase preguntando a los estudiantes:
- ¿Qué significa VIH?, ¿Qué significa la palabra SIDA?
- ¿Cuál es la diferencia entre VIH y SIDA?
2. ¡Escuche comentarios!
187

DESARROLLO
1. Es momento de comenzar a desarrollar el contenido conceptual de la secuencia,
indique a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? que
contiene los temas:
- VIH y SIDA
- Forma de transmisión del VIH-SIDA
- ¿Existe cura para el SIDA?
- Prevención del VIH-SIDA
- Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH
- Estigma y discriminación
2. Se le sugiere que usted mismo(a) realice la lectura dirigida. Asegúrese que el resto
de la clase siga la lectura en silencio y con atención.
3. Finalizada la lectura es recomendable que pregunte a sus a estudiantes si tienen
alguna pregunta o comentario con respecto al contenido. De presentarse alguna
inquietud proceda a aclararla. Además ofrezca una explicación adicional sobre el
tema.
CIERRE
1. En los últimos minutos de la clase, Solicite a sus estudiantes que individualmente
copien y contesten en sus cuadernos las preguntas del inciso 1 de la sección ¡A
trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus
respuestas con el resto de la clase.
3. Explíqueles que como tarea para hacer en casa deben realizar el inciso 2 de la
sección. Además muéstreles un ejemplo de un trifolio informativo y describa paso
a paso como deben realizarlo. El trifolio debe tener un tema, objetivos, cuerpo y
conclusión. Pueden utilizar recortes o dibujos para ilustrarlo.
4. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas
del inciso 1:
Tipo Completación
1) La palabra S.I.D.A. está formada por las iniciales de: Síndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida.
2) La palabra VIH está formada por las iniciales de: virus de la inmunodeficiencia
humana.
188

Tipo Selección (Circule el inciso de la o las respuestas correctas).
1) Las vías de transmisión del VIH son las siguientes:
a. A través del aire
b. Vía sexual
c. Vía sanguínea
d. A través del agua
2) El VIH se puede contraer
a. Por hablar con una persona con sida
b. Por abrazar a una persona con sida
c. Por contacto sexual irresponsable y sin protección con una persona infectada
d. Cuando una madre contagiada amamanta a su hijo
Tipo respuesta breve
1) Explique cuál es la diferencia entre VIH y SIDA
R/ La diferencia entre VIH y SIDA: El SIDA es la enfermedad causada por el VIH.
2) ¿Cómo se puede prevenir el SIDA?
R/ La educación, la información y las medidas preventivas adecuadas son el único
camino de protección contra la infección del HIV.
Algunas medidas preventivas básicas que se pueden tomar son:
- Utilizar preservativos. La utilización del preservativo en forma adecuada y en toda
la relación sexual (actuando como barrera física), es un método para prevenir el
contagio, evitando el contacto de semen, sangre o secreciones vaginales en toda
la relación. El uso del preservativo no Solo protege al individuo del SIDA, sino
también de otras enfermedades infecciosas que se transmiten sexualmente.
- Utilizar jeringas y agujas descartables.
- Evitar el contacto con sangre de otra persona.
- Garantizar elementos descartables o esterilizados y sangre controlada en
transfusiones.
3) Escriba 3 factores de riesgo y vulnerabilidad ante el VIH.
R/ Falta de los conocimientos y las aptitudes requeridas para protegerse a sí mismo
y a los demás;
- Factores relativos a la calidad y la cobertura de los servicios (p. ej., imposibilidad
de acceder a los servicios debido a la distancia, el costo u otros factores);
- Factores sociales como violaciones a los derechos humanos o normas sociales
y culturales. Estas normas pueden incluir prácticas, creencias y leyes que
estigmatizan y restan poder a ciertas poblaciones, limitan su capacidad para
acceder o usar los servicios y bienes de prevención, tratamiento, atención y
apoyo. Estos factores, por sí Solos o combinados, pueden crear o exacerbar la
vulnerabilidad individual y colectiva al VIH.
189

TERCERA SESIÓN
INICIO
Para dar inicio a esta sesión, invite a las y los educandos a que se ubiquen en la
sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de televisión titulado
“Decido no contraer sida” el cual trata la historia del VIH-SIDA, síntomas y etapas
de la enfermedad (SIDA).
DESARROLLO
1. Inmediatamente finalizado el programa, rescate opiniones y comentarios de los
estudiantes.
2. Seguidamente indíqueles que de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!,
realicen individualmente en sus cuadernos un resumen de lo más importante que
lograron captar.
CIERRE
Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que lean para el resto de la clase
su resumen y conclusión. Asegúrese de corregir cualquier error. Invite a participar a
aquellos(as) estudiantes más tímidos.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Para diagnosticar conocimientos previos sobre los impactos de la enfermedad en la
familia, pregunte a sus estudiantes:
- ¿Cuál es la situación en el hogar cuando el padre o la madre se enferman?, ¿Qué
problemas o inconvenientes tiene esto como consecuencia?, ¿Qué hace usted y
cómo se siente?
2. ¡Escuche comentarios!
DESARROLLO
1. Seguidamente, indique a las y los educandos que lean individualmente y en silencio
el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
- Impacto de las enfermedades en la familia
- Factores que condicionan el impacto de la enfermedad en la familia
- Principales síntomas familiares de desajuste por enfermedad
- Impacto de las enfermedades en la economía
2. Pregunte si existe alguna duda o comentario y además se le sugiere que brinde una
explicación adicional sobre el tema.
CIERRE
1. Para sintetizar y analizar el contenido, pídales que individualmente copien y contesten
en sus cuadernos lo Solicitado en el inciso 1 de la sección ¡A trabajar!
190

2. Una vez que hayan finalizado, explíqueles que de acuerdo al inciso 2, realizarán un
coloquio. Recuérdeles que un coloquio es una reunión organizada en que un número
limitado de personas debaten y discuten sobre un tema elegido previamente.
3. Pídales que formen un círculo, colóquese usted en el centro y comience el coloquio
cediendo la palabra a los estudiantes. Acláreles que no deben gritar, deben levantar la
mano para Solicitar la palabra y deben escuchar con respeto y atención a la persona
que esté hablando.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Como último tema de la secuencia, pida a sus estudiantes que comenten: ¿cómo les
afecta en la escuela cuando están enfermos?, ¿Qué han aprendido en la escuela
sobre cómo prevenir enfermedades?
2. ¡Escuche comentarios!
DESARROLLO
1. Seguidamente, indique a las y los educandos que se unan en parejas para leer el
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada: El papel de la escuela en la
promoción de la salud y la prevención de enfermedades y sus consecuencias.
2. Pregúnteles si existe alguna duda o comentario y además se le sugiere que proporcione
una explicación adicional sobre el contenido.
CIERRE
1. Para finalizar esta sesión organice la clase en grupos de la cantidad de integrantes
que usted considere conveniente, tomando en cuenta igualdad de género.
2. Seguidamente pida a cada grupo que discuta el papel de la escuela en la promoción
de la salud y la prevención de enfermedades y sus consecuencias. Cada grupo debe
realizar un resumen y exponerlo.
SEXTA SESIÓN
INICIO
Es momento de observar el segundo programa de televisión. Indique a las y los
educandos que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que se les
presentará el programa de televisión “No puedo: me siento enfermo” que trata sobre
el impacto económico y social de la enfermedad. Presenta situaciones familiares y
escolares en las que la enfermedad impide la realización de actividades, principalmente
Infecciones respiratorias agudas y enfermedades diarreicas agudas.
DESARROLLO
Una vez finalizado el programa, rescate comentarios y aprendizajes, así como también
dudas o preguntas.
191

CIERRE
Seguidamente explique a sus estudiantes lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!
donde se les Solicita que realicen una pequeña obra de teatro sobre un caso en el
que la enfermedad impide la realización de actividades. Proporcione las instrucciones
paso a paso sobre cómo hacer la dramatización:
- Seleccionar un caso
- Redactar la historia y nombrar los personajes
- Diseñar vestuario y escenografía (sencilla)
- ¡Practicar!
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
- Pida a cada grupo que le presente el guión de la obra de teatro. Revíselo y
asegúrese de orientarlos y corregir errores. Puede darles una lista de casos o
temas que a usted le interesa que los estudiantes trabajen.
DESARROLLO
Proporcione a cada grupo el tiempo necesario para montar y practicar su obra de
teatro.
CIERRE
Ofrezca su ayuda y recuérdeles que para la octava sesión, cada grupo debe
presentar su obra de teatro, de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando
lo que aprendo! Cada grupo debe presentar su obra en la octava sesión y tendrán
aproximadamente 12 minutos.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
Inicie la sesión dejando el especio al frente del aula para que sea el escenario. Solicite
a los actores que se preparen para comenzar las presentaciones. Asegúrese que el
resto de la clase esté en silencio, prestando mucha atención.
DESARROLLO
CIERRE
Presentación de las obras.
Felicite a sus estudiantes por su excelente trabajo, por el esfuerzo y dedicación en
las actividades de esta secuencia.
192

Secuencia 4
VALORANDO LO QUE APRENDO
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes realicen una
retroalimentación general de los contenidos del bloque, así como también una evaluación
final de acuerdo a objetivos del aprendizaje planteados.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Realicen una sistematización de los contenidos del bloque II.
2. Resuman los puntos más importantes del contenido del bloque.
3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
Sistematización de los contenidos del bloque II
▪▪
Resumen general del bloque.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La Guía del Docente es un instrumento que le permite al docente planificar sus actividades
académicas con anticipación, además es una herramienta de apoyo para orientar el
desarrollo de habilidades y destrezas en las y los educandos, favoreciendo su integración
a la vida productiva.
Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con el
desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis de la información
así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula.
Se le sugiere que tome en cuenta para la evaluación de esta secuencia el desarrollo de
las actividades que se plantean en el apartado ¿Cuál es la dificultad? y la prueba de
evaluación que se le presenta al final de esta Guía del Docente.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En
cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán
la comprensión de cada uno de los puntos presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones que
realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante
esta secuencia.
193

PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión explicando a sus estudiantes el objetivo de la
secuencia. Además que felicite al grupo por haber sido perseverantes y llegar al final
del primer bloque. Pida un aplauso para motivarlos a seguir adelante.
2. Lea usted mismo en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? incluyendo los
Resultados del Aprendizaje.
3. Escuche comentarios.
DESARROLLO
CIERRE
Seguidamente pida voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz
alta) del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que contiene los temas:
- Sistematización de los contenidos del bloque II
- Resumen general del bloque
1. Para finalizar la sesión, pregúnteles cuál es el tema que más les gustó o les llamó la
atención. ¿Qué es lo que más recuerdan de lo que aprendieron a lo largo del bloque
II?
2. Escuche con atención los comentarios de sus estudiantes.
3. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que deben estudiar y
repasar el contenido del bloque, ya que en la tercera sesión de esta secuencia se les
aplicará un examen de evaluación.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Seguidamente para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, pídales que
individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la
sección ¿Cuál es la dificultad?
2. Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante y que deben trabajar en
silencio.
DESARROLLO
CIERRE
Una vez que hayan finalizado el ejercicio, Solicite a los estudiantes que se unan en
parejas para comparar y discutir las respuestas. El objetivo es que escuchen las
respuestas del compañero(a) y luego lleguen a un acuerdo.
1. Finalice la sesión Solicitando parejas voluntarias para que se pongan de pie y lean
194

sus respuestas al resto de la clase. Pregunte a las y los demás si están de acuerdo o
tienen algún comentario. Asegúrese de que las respuestas estén correctas.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Haga una lista de enfermedades infecciosas o transmisibles causadas por:
▪▪
Bacterias (2 ejemplos):
Sífilis, infección de transmisión sexual causada por la bacteria Treponema
pallidum.
Gonorrea, infección de transmisión sexual causada por la bacteria Neisseria
gonorrhoeae o gonococo.
▪▪
Parásitos protozoarios (2 ejemplos):
Malaria: es trasmitida al ser humano por un parásito protozoario del género
(Plasmodium) a través de un vector, el mosquito del género (Anopheles).
▪▪
Amebiasis, enfermedad diarreica aguda (EDAs) causada por el parásito
protozoario (Entamoeba histolytica).
Virus (2 ejemplos):
Herpes simple, enfermedad de la Piel causada por el virus herpes simplex,
o virus herpes hominis de tipo I que afecta cara, labios, boca y parte superior
del cuerpo.
Virus Hepatitis B (VHB): es un virus que se introduce en el cuerpo mediante la
exposición directa a la sangre y a través del contacto sexual.
▪▪
Hongos (2 ejemplos):
Hongos del cuero cabelludo (Tinea capitis): infección superficial del cuero
cabelludo y del pelo causado por hongos de la piel, de los géneros Microsporum
y Trichophyton.
Hongos de los pies (Tinea pedís o pie de atleta): es una infección producida
por hongos que se alimentan de queratina. Afecta los pliegues interdigitales,
la planta y los bordes del pie.
2) ¿Cuál es la causa de las enfermedades carenciales? Mencione algunos ejemplos de
estas enfermedades y cómo se pueden evitar.
Las enfermedades carenciales son aquellas producidas por ausencia de
aminoácidos, vitaminas y minerales en el cuerpo. Por ejemplo Pelagra,
Marasmo y Escorbuto. Se pueden evitar con una dieta alimenticia balanceada
que incluya vitaminas, minerales, proteínas, grasas y carbohidratos como
azúcares y aminoácidos.
195

3) Escriba el significado de las siguientes siglas:
▪▪
▪▪
▪▪
CLIPER: Clínicas Periféricas de Emergencia.
CESAR: Centros de Salud Rurales.
CESAMO: Centros de Salud con Médico y Odontólogo.
¿En su municipio existe alguno de estos?, ¿cómo se llaman?
R/ respuesta libre
Mencione el nombre del Hospital más cercano a su municipio.
R/ respuesta libre
4) ¿Cuáles son las formas de transmisión del VIH?
R/ El virus puede ser transmitido Solamente a través de fluidos corporales
como sangre, semen, secreciones vaginales y leche materna.
3. En la tercera sesión se le sugiere aplicar a sus estudiantes un examen de evaluación
del contenido del bloque. Al final de esta Guía del Docente se le presenta una
base de datos de reactivos, para que con anticipación usted seleccione las que
considere adecuadas para ser incluidas en el examen que aplicará a las y los
educandos. Además usted debe designar el valor al examen.
TERCERA SESIÓN
INICIO
En esta sesión las y los estudiantes deberán realizar un examen de evaluación del
contenido del bloque. Explíqueles que para realizar el examen deben permanecer
en orden y en silencio, guardar todos los cuadernos y libros, contestar con letra clara
y ordenada, sin olvidar colocar el nombre completo y todos los datos Solicitados.
DESARROLLO
Proporcióneles el tiempo necesario para realizar el examen. Supervise la actividad
y esté atento ante cualquier duda.
CIERRE
Se le sugiere que les pregunte cómo les fue en el examen y realice retroalimentación.
196

REACTIVO PARA EXAMEN DE EVALUACIÓN BLOQUE II
Tipo Verdadero o Falso
Coloque entre el paréntesis una V si le enunciado que se le presenta a continuación es
verdadero o una F en caso que este sea falso.
1. El cólera es una enfermedad diarreica aguda.............................................................(V)
2. Las vacunas curan las enfermedades..........................................................................(F)
3. La varicela se caracteriza por lesiones en la piel........................................................(V)
4. El agua estancada en recipientes en el hogar pueden considerarse factores de riesgo
y aumentan la probabilidad de contraer enfermedades...................................................(V)
5. El dengue es transmitido por un mosquito hembra del género Anopheles.................(F)
6. El Plasmodium es el parásito que transmite la malaria a los seres humanos.............(V)
7. El cólera es una enfermedad no prevenible.................................................................(F)
8. La disentería amebiana. Es una enfermedad intestinal causada por el parasito Entamoeba
histolytica................................................................................................................................(V)
9. La bronquitis es causada por una bacteria..................................................................(F)
10. La tuberculosis es una enfermedad infectocontagiosa que se transmite por vía
aérea...........................................................................................................................(V)
11. El escorbuto es una enfermedad causada por la carencia de vitamina D...................(F)
12. El SANAA es la institución encargada de la distribución del agua a nivel nacional....(V)
Tipo Selección Única
Encierre en un círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta
1. Es un ejemplo de una enfermedad carencial es:
a) La neumonia
b) El cólera
c) El marasmo
2. La sífilis es ocasionada por:
a) Treponema palidium
b) Un virus
c) Los animales
197

3. Un síntoma de la gonorrea es:
a) fiebre
b) Secreciones purulentas en los genitales
c) Dolor de cuerpo
4. No es una etapa de la sífilis:
a) Etapa primaria
b) Etapa de latencia
c) Etapa terminal
5. El primer caso de sida como epidemia se dio en
a) Década de 1980
b) Década de 1970
c) Década de 1990
6. La alveolitis se caracteriza por
a) Dolor muscular
b) Dolor de cabeza
c) Inflamación del tejido pulmonar profundo
7. Los agentes que causan la diarrea se transmiten generalmente por via
a) Fecal- oral
b) Aérea
c) De persona a persona
8. NO es un síntoma del resfrío común:
a) Secreción nasal
b) Ruido en el pecho
c) Malestar general
9. Es uno de los aspectos principales de la bronquiolitis:
a) Inflamación de las vías respiratorias
b) Inflamación de la laringe
c) Dolor de cuerpo
10. Es un ejemplo de enfermedad carencial:
a) Pelagra
b) Sífilis
c) Tifoidea
198

11. No es una enfermedad de transmisión sexual:
a) Herpes
b) Sida
c) Sarampión
12. Es una enfermedad inflamatoria del hígado cuya vía de transmisión es sexual.
a) Herpes
b) Hepatitis B
c) Sífilis
Tipo Competición
Escriba en la línea la palabra o palabras que completen la frase:
1. Transmisión vertical Tipo de transmisión del VIH. Se da de madre a hijo durante el
embarazo.
2. Chimpancé o mono verde Primate del cual se sospecha el VIH mutó.
3. Abstinencia, fidelidad mutua, relaciones sexuales con protección Es una forma
de prevención del SIDA.
4. Fiebre amarilla. Enfermedad que también se le conoce como vómito negro.
5. Selvática. Vía de transmisión del vómito negro que se da en los bosques lluviosos
tropicales.
6. Hantavirus Es una enfermedad causada por un virus que lo transmiten los ratones y
que en América provoca el síndrome pulmonar.
7. Influenza aviar. Es una enfermedad contagiosa que normalmente Solo es contraída
por aves. Su nombre técnico es H5N5.
8. Lavarse las manos, taparse la boca al estornuda o toser, quedarse en casa si
se está enfermo. Es una de las medidas de prevención para no contagiarse con el
virus H1N1.
9. Leishmaniasis. Es una enfermedad parasítica que se encuentra en muchos países
tropicales. causada por el género Leishmania.
10. Enfermedad de Weil. Es otro nombre con que se conoce a la leptospirosis.
11. Shigelosis. Es una infección aguda del revestimiento del intestino, una forma de
disentería, ocasionada por un grupo de bacterias llamadas Shigella.
12. La lepra. El organismo responsable de esta enfermedad es el bacilo Mycobacterium
leprae.
199

Tipo Expositivo.
Conteste brevemente lo que a continuación se le pide
1. ¿Cuáles son las enfermedades más comunes en su comunidad y cuáles son sus
síntomas? (Describa por lo menos 2 enfermedades).
2. ¿Qué es la filariasis (elefantiasis)? ¿Cómo se transmite? ¿Cómo se puede prevenir
y cuál es su tratamiento?
La filariasis linfática es una enfermedad ligada a la pobreza y condiciones
sanitarias miserables. La enfermedad es causada por un gusano parasitario,
transmitido por mosquitos. Una vez en el cuerpo, los parásitos atacan el sistema
linfático causando agrandamiento inflamatorio de las extremidades y los
genitales. El resultado de la filariasis es la desfiguración y las discapacidades.
Algunas de las secuelas de la enfermedad son infecciones agudas relacionadas
a las lesiones provocadas por la enfermedad. El parasito que causa la filariasis
vive en el sistema linfático (inmunológico y sanguíneo) de 4 a 6 años, tiempo
en el cual libera millones de microfilaria que circulan por el torrente sanguíneo.
El mosquito al picar a una persona infectada, recoge la microfilaria la cual se
desarrolla hasta un estadio infectivo. Seguidamente la larva de microfilaria
migra hasta las partes bucales del mosquito, listo para entrar al humano al ser
picado por el mosquito. El tratamiento para la filariasis se da de dos formas:
en las comunidades donde la filariasis es endémica se trata a los individuos
enfermos para así minimizar la transmisión de la enfermedad a través de la
picadura del mosquito. La segunda forma de tratamiento es curando al enfermo
mediante la eliminación no Solo de la larva de microfilaria sino que también
eliminando la filaria adulta que se aloja en el sistema linfático. La eliminación
de la filaria se da con medicamentos antihelmínticos.
200

Los contenidos de este bloque pertenecen a las disciplinas de la astronomía y la geología,
que se ocupan del estudio de los astros que forman el universo y de los elementos y los
procesos que participan en la formación y transformación de los materiales minerales de la
corteza terrestre, así como de la estructura de nuestro planeta Tierra.
En astronomía, el estudio del sistema Solar dentro del cosmos desarrolla en la mente
de estudiantes una nueva medida sobre las dimensiones del universo, tanto espaciales
como temporales. La clasificación de los distintos astros del sistema Solar basada en sus
movimientos sirve para entender los ciclos de las estaciones y del día y la noche, y las
diferencias energéticas entre las diferentes zonas de la Tierra que dan lugar a los fenómenos
climáticos, descubriendo su relación con los procesos erosivos transformadores del paisaje.
La geología estudia los materiales minerales de que está formado nuestro planeta, su
distribución en distintas capas o niveles (litosfera, hidrosfera, atmósfera) y los procesos que
han tenido lugar durante su transformación y que continúan cambiando la morfología y la
composición de la superficie terrestre como la formación de rocas, los cambios en el paisaje
derivados de la formación del relieve u orogénesis, la tectónica de placas y el vulcanismo.

Este bloque está formado casi en su totalidad por contenidos relacionados con la rama de la
geología y en segundo orden con la astronomía. El estudio del universo parte de un esquema
general hacia el particular, enfocándose sobre el movimiento de los planetas en sus órbitas y
las características diferenciales de cada uno hasta llegar a la Tierra cuya descripción ocupa
una parte importante de los contenidos del bloque. La atmósfera, la hidrosfera y la litosfera
son los tres escenarios principales donde se desarrollan la mayor parte de los contenidos
del bloque. En el estudio del aire de la atmósfera y el agua de la hidrosfera se destacan
sus propiedades necesarias para la vida, convirtiéndose en los dos elementos que otorgan
esta característica única a nuestro planeta. El componente interrelación está presente en
las dinámicas de los ciclos naturales que tienen lugar en estos elementos, donde participan
seres vivos y no vivos.
El estudio de la litosfera está centrado, sobre todo, en la corteza terrestre donde tienen
lugar los fenómenos geológicos de la orogénesis y los procesos erosivos que dan lugar al
relieve de la superficie de la Tierra. Los estudiantes identifican dichos procesos erosivos
en su ambiente cercano e interpretan los cambios producidos en el paisaje, en función
de la fuerza de los agentes involucrados y del grado de conservación de los ecosistemas
naturales y humanos de la zona.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar este bloque se espera que los y las estudiantes tengan la capacidad de:
1. Describir y comparar las distintas teorías sobre la constitución del universo.
2. Describir la estructura del sistema Solar y los movimientos de los cuerpos celestes
que lo conforman.
3. Describir la estructura de la Tierra.
Respecto a los contenidos actitudinales, al finalizar el bloque, se espera que los y las
estudiantes desarrollen una actitud humana de búsqueda de explicaciones procedentes de
la composición y comportamiento del universo.
CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR
El presente bloque consta de una Sola secuencia titulada “Una mirada al cosmos”, es
decir, una mirada al Universo. Se espera que los y las estudiantes aprendan sobre las
teorías del origen del universo, la astronomía y astrología en la antigüedad y los modelos
planetarios; que describan la galaxia Vía Láctea y el sorprendente Sistema Solar con sus
componentes: el Sol, que es la estrella central de este Sistema; los ocho planetas; los
planetas enanos; los satélites naturales de los planetas, entre ellos, la Luna; los cuerpos
menores (Asteroides, Cometas y Meteoroides). Para finalizar el contenido se enfatiza en el
Planeta Tierra, sus movimientos y estructura.
202

Secuencia 1
UNA MIRADA AL COSMOS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
La presente secuencia de aprendizaje titulada “Una mirada al cosmos”, es decir una mirada
al Universo, trata sobre las teorías de la constitución del universo y los modelos planetarios.
Principalmente describe Vía Láctea, el sorprendente Sistema Solar y sus cuerpos celestes,
entre ellos los planetas, las estrellas, los planetas enanos, los satélites naturales y los
cuerpos menores. Y además se enfatiza en el Planeta Tierra sus movimientos y estructura.
Con esta secuencia se pretende que las y los educandos logren una valoración de la actitud
humana de búsqueda de explicaciones racionales sobre la composición y comportamiento
del universo. Además la temática les permitirá comprender fenómenos astronómicos
importantes como los eclipses, las constelaciones de estrellas, las mareas, la influencia
de los astros sobre las estaciones y cómo encontrar los puntos cardinales siguiendo el
movimiento del Sol; en conclusión aprenderán a comprender mejor el planeta Tierra y su
relación dentro del universo.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1.- Describan y comparen las distintas teorías sobre la constitución del universo, utilizando
un enfoque evolutivo.
2.- Describan la estructura del sistema Solar y los movimientos de los cuerpos celestes
que lo conforman, ubicándolo como parte del universo.
3.- Describan la estructura de la Tierra.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Teorías sobre el origen del universo
Teorías y modelos planetarios
La astronomía y astrología en la antigüedad
La Vía Láctea y el Sistema Solar
Las estrellas
Los planetas del sistema Solar
▪▪
▪▪
▪▪
El planeta Tierra
Constitución interna y externa de la Tierra
Movimientos de la Tierra
Planetas enanos
Satélites Naturales: La Luna
Cuerpos menores del sistema Solar
203

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
• Nombrar y diferenciar las teorías sobre el origen del universo y los modelos planetarios.
• Enumerar y ejemplificar los diferentes cuerpos celestes que conforman el sistema
Solar.
• Describir el planeta Tierra, sus movimientos y la relación de estos con las estaciones
y los puntos cardinales.
• Identificar la estructura interna y externa de la Tierra nombrando sus capas.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
• El trabajo individual y grupal.
• La capacidad de resumir, analizar y discutir contenidos.
• La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus opiniones.
• La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
• El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.
• La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
• El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar
y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
• La forma de leer, modulación de la voz, respeto de las pausas de los signos de
puntuación, admiración y exclamación e interrogación.
• La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de
criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros.
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, elaboración de mapas conceptuales,
capacidad de sintetizar contenido y elaborar resúmenes, participaciones orales, discusiones,
elaboración de álbumes, trabajos de investigación, trabajo de campo, etc.
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión se titula “Los planetas del sistema Solar” y trata
sobre la formación y evolución del sistema Solar; la descripción de los ocho planetas que
lo conforman en la actualidad, incluyendo a Plutón como un planeta enano. Además se
incluyen las investigaciones de la NASA y sus viajes espaciales.
El segundo programa de televisión se titula “La edad de la Tierra”, expone el tema de la
evolución de la vida en la Tierra desde su formación. Consta de una secuencia de la historia
geológica de la Tierra describiendo los períodos geológicos y la aparición de los diferentes
grupos de seres vivos a través del tiempo.
204

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo se le sugiere hacerlo al inicio de
la cuarta sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado al inicio de la
sexta sesión de aprendizaje.
El contenido de los programas pretende aportar un valor agregado al proceso de enseñanza
aprendizaje. Para el mejor aprovechamiento de los programas se le recomienda rescatar
las opiniones e impresiones de los y las estudiantes, además que realice las actividades
sugeridas en la secciones ¡A trabajar! de la cuarta y sexta sesión
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán el desarrollo y comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta
secuencia.
Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como
en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1.- Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a las y
los estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? en la que se pretende motivarles
describiéndoles los temas a estudiar en esta secuencia. Además en esta sección se
exponen los Resultados del aprendizaje que se espera que las y los estudiantes
logren alcanzar.
2.- Pregúnteles si hay alguna inquietud o comentario al respecto, qué tema les interesa o
les llama la atención. Escuche comentarios.
DESARROLLO
1.- Seguidamente, indique a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¿Qué conoce
de esto? titulada “El universo” en la que se les invita a una reflexión que les permita
recordar los conocimientos o experiencia que ya poseen sobre qué es el universo.
CIERRE
1.- Para finalizar la hora clase, invite a sus estudiantes a copiar y contestar en sus cuadernos
las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad?
2.- Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto
205

de la clase sus resultados. A continuación se le presentan los elementos básicos a
considerar en las respuestas:
1) ¿Qué es el universo?
R/ es todo lo que ve, pero también todo lo que no es visible, porque es muy
pequeño o está muy lejos.
2) ¿De qué está formado el universo?
Incluye los planetas, la Luna, el Sol, las estrellas, asteroides, cometas,
meteoritos, satélites naturales y satélites construidos por el hombre, luz y
espacio, etc.
3) ¿Cómo se llama la galaxia en la que usted vive?
R/ Vía Láctea
4) ¿Qué conoce usted sobre el sistema Solar?
R/ Respuesta libre
5) ¿Qué es la astronomía y de qué se encarga?
R/ es una ciencia que se ocupa del estudio de los cuerpos celestes, sus
movimientos y los fenómenos ligados a ellos.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la clase pidiendo a las y los educandos que pasen a la pizarra y
hagan un dibujo de lo que entienden por “universo”, Solicite varios participantes para que
vayan incluyendo en la pizarra las cosas que son parte del universo. Luego pídales que
definan el universo interpretando el dibujo.
DESARROLLO
Seguidamente indíqueles que individualmente y en silencio lean la sección ¿Qué
piensan otros? que contiene los temas:
▪▪
Teorías sobre el origen del universo
▪▪
Teorías y modelos planetarios
▪▪
La astronomía y astrología en la antigüedad
Pregunte si existe alguna duda o comentario respecto al contenido que acaban de
leer. Además proporcione una explicación adicional sobre el tema.
206

CIERRE
1. Para analizar y sintetizar el contenido que acaban de estudiar, indique a sus
estudiantes que individualmente copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado
en la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a
explicar con un dibujo, la diferencia entre la teoría geocéntrica y heliocéntrica.
TECERA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase Solicitando voluntarios(as) para que contesten de pie y en voz alta, las
siguientes preguntas:
▪ ▪ ¿Cuál es el nombre de la galaxia en la que está ubicado el planeta Tierra?
▪ ▪ ¿Cuál es el nombre del sistema planetario en que se ubica la Tierra?
▪ ▪ ¿Cómo se llama la estrella central del sistema Solar?
2. Explíqueles que al estudiar el tema de esta sesión podrán comprobar si sus respuestas
están correctas.
DESARROLLO
1. Es momento de comenzar a estudiar el Sistema Solar, indique a sus estudiantes
que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los fascinantes
temas:
▪▪
La Vía Láctea y el Sistema Solar.
▪▪
Las estrellas
▪▪
El Sol, estrella central del sistema Solar
2. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida, asegúrese de aclarar
cualquier duda y brindar una explicación general sobre los temas de la sección.
Además pida a sus estudiantes que copien en sus cuadernos el mapa conceptual
de los cuerpos celestes del sistema Solar.
CIERRE
1. Finalice la clase indicando a sus estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos
las preguntas de la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan terminado de contestar pídales que se unan en parejas y discutan
los resultados.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Cómo se llama la galaxia en la que usted vive?
R/ Vía láctea.
207

2) ¿Qué es el sistema Solar?
R/ es una minúscula fracción de la vía láctea. Está constituido por ocho
planetas, con sus respectivos satélites, por asteroides, meteoros, cometas y
polvo cósmico. Se encuentra en uno brazos de la vía láctea conocido como
Brazo de Orión.
3) Escriba cuáles son los cuerpos celestes que forman el sistema Solar
R/ estrellas, planetas, planetas enanos, satélites naturales y cuerpos menores.
4) ¿Cuál es la estrella central del sistema Solar?
R/ es el Sol
CUARTA SESIÓN
INICIO
Indique a los estudiantes que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! en la
que se les presentará el programa de televisión titulado “Los planetas del sistema
Solar” que trata sobre la formación y evolución del sistema Solar; la descripción de
los ocho planetas que lo conforman en la actualidad. Además contiene información
sobre las investigaciones de la NASA (Agencia estadounidense del Espacio y la
Aeronáutica) y los viajes espaciales.
DESARROLLO
1. Inmediatamente finalizado el programa, escuche comentarios, opiniones y
aprendizajes de sus estudiantes.
2. Seguidamente pídales que contesten en sus cuadernos lo Solicitado en la sección
¡A trabajar!
CIERRE
1. Para finalizar pídales que ordenadamente y sin gritar, se unan en parejas y discutan
sus ideas y conclusiones.
2. Indique a sus estudiantes que en casa, lean la sección ¡Valorando lo aprendido! y
comiencen a trabajar en el álbum que se les Solicita, ya que en la octava sesión de
aprendizaje deberán presentarlo.
QUINTA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la clase preguntando al azar a sus estudiantes qué es un
planeta y cuáles son los 8 planetas que conforman el sistema Solar, en orden de
distancia al Sol (desde el más cercano al más lejano).
208

DESARROLLO
1. Seguidamente, Solicite a sus estudiantes que se reúnan en grupos de 4 (De ser
posible 2 niños y 2 niñas) y sin gritar lean el contenido de la sección ¿Qué piensan
otros? que contiene los temas:
▪▪
Los planetas del sistema Solar
▪▪
El planeta Tierra
▪▪
Constitución interna y externa de la Tierra
▪▪
Movimientos de la Tierra
2. Una vez que hayan finalizado la lectura, pídales que comenten y discutan los puntos
más importantes y al mismo tiempo expongan sus dudas. Asegúrese de ofrecer su
ayuda y contestar cualquier pregunta que pueda surgir.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que como tarea para hacer en casa, deben realizar
individualmente el ejercicio práctico de la sección ¡A trabajar! que trata sobre el
movimiento de rotación de la Tierra y los puntos cardinales.
2. Lea usted mismo(a) las instrucciones del ejercicio y explíqueles detalladamente en
la pizarra cómo deben realizar el ejercicio en casa, recalque que deben hacerlo el fin
de semana ya que el ejercicio requiere iniciar en la mañana al salir el Sol y cada dos
horas seguir el movimiento del Sol. Acláreles que el informe deben presentarlo en la
octava sesión de aprendizaje.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase indicando a las y los educandos que se ubiquen en la sección
¡Descúbralo en la tele! donde se describe el contenido del programa de televisión
titulado “La edad de la Tierra” que trata sobre la evolución de la vida en la Tierra
desde su formación. Consta de una secuencia de la historia geológica de la Tierra
describiendo los períodos geológicos y la aparición de los diferentes grupos de seres
vivos a través del tiempo.
2. Recuerde a sus estudiantes que deben estar muy atentos y en silencio durante la
transmisión del programa.
DESARROLLO
1. Se le sugiere que inmediatamente finalizado el programa escuche comentarios y
aprendizajes de sus estudiantes. Asegúrese aclarar cualquier duda.
2. Seguidamente indíqueles que en grupos de 4 integrantes copien y completen en sus
cuadernos la tabla Solicitada en la sección ¡A trabajar! Explíqueles de cada miembro
del grupo debe aportar ideas para completar la tabla. A continuación se le presentan
209

los elementos básicos a considerar en las respuestas al ejercicio:
ERAS GEOLÓGICAS Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
Era
ERA PRIMARIA
O PALEOZOICA
ERA
SECUNDARIA O
MESOZOICA
ERA TERCIARIA
O CENOZOICA
Datos y característica de la era
Significa “vida antigua”. En los primeros tiempos la vida estaba
limitada al mar. Dominaban los invertebrados y también las
medusas, gusanos, moluscos, caracoles y corales. Hace
aproximadamente 350 millones de años aparecieron los
primeros vertebrados: se trataba de peces cuyo cuerpo
estaba cubierto por una coraza ósea. En este período
brotaron los primeros vegetales terrestres, como helechos y
coníferas, y aparecieron los insectos, los primeros animales
que abandonaban el mar, y los anfibios.
Es la edad de los dinosaurios, se extiende desde unos 200
millones hasta 70 millones de años antes de nuestros días.
Comenzó con una intensa actividad volcánica y se formaron
los bosques petrificados de Arizona. Luego Europa fue
invadida por los océanos, lo mismo que grandes extensiones
de América y África. Aparecen los primeros reptiles,
que en esta edad alcanzaron extraordinario desarrollo y
tamaño gigantesco, como los dinosaurios. Algunos reptiles
aprendieron a volar. Al final de la era evolucionaron las plantas
con flores, llamadas angiospermas, y se diversificaron por
todo el mundo. Se extinguieron los dinosaurios y comenzó la
gran diversificación de los mamíferos.
Llamada también edad de los mamíferos, se extiende hasta
un millón de años antes de nuestros días. La intensa actividad
orogénica dio origen a cordilleras tan importantes como los
Andes, los Alpes y el Himalaya. Es la edad de los mamíferos,
que si bien aparecieron en la era anterior, adquirieron en esta
mayor relevancia y una gran área de dispersión. También
surgieron los tipos actuales de árboles.
CIERRE
Para finalizar la sesión, Solicite un representante de cada grupo para que comparta
sus resultados con el resto de la clase.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
Con el objetivo de indagar conocimientos previos, se le sugiere que inicie la sesión
peguntando al azar a las y los educandos:
210

▪ ▪
▪ ▪
¿Qué es una estrella fugaz?
¿Por qué y cómo ocurre el fenómeno de las mareas?
Escuche comentarios de sus estudiantes y explíqueles que en esta sesión podrán
comprobar si sus respuestas son correctas.
DESARROLLO
1. Continúe con el tema del sistema Solar e indique a sus estudiantes que lean
individualmente y en silencio el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que
contiene los temas:
▪▪
▪▪
▪▪
Planetas enanos
Satélites naturales: la Luna
Cuerpos menores del sistema Solar
2. Una vez que terminen de leer pregúnteles si existe alguna duda y haga énfasis en
explicar el tema de las mareas y el eclipse de Luna.
CIERRE
1. Seguidamente, para analizar y sintetizar el contenido que acaban de estudiar indique
a sus estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos las preguntas de la
sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus
respuestas con el resto de la clase. Motive a participar a aquellos estudiantes más
tímidos o que participan poco. Asegúrese de que las respuestas sean correctas.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Mencione 3 ejemplos de Planetas enanos
R/ Ceres, Plutón y Eris.
2) ¿Cuál es el nombre del Satélite Natural de la Tierra?
R/ Es la Luna, que es un satélite natural del planeta Tierra, carece de luz propia
y brilla debido al reflejo de la luz Solar en su superficie. La Luna acompaña a la
Tierra en su translación alrededor del Sol.
3) Escriba cuáles son los Cuerpos Menores del sistema Solar y mencione ejemplos
de cada uno de ellos.
R/ a) Asteroides: Palas, Vesta y Juno
b) Cometas: Uno de los más conocidos es el Halley, que fue visible por
última vez en 1986. La popularidad de este cometa se debe a que fue el
211

primero al que se predijo su retorno en 1682, determinándose su órbita
en 75 años de media.
Los cometas recientes más espectaculares fueron el Hyakutake en 1996, el
Hale-Bopp en 1997 y el McNaught en 2007.
c) Meteoritos: son estrellas fugaces.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
1. En esta última sesión podrá evaluar los objetivos del aprendizaje. Se le sugiere que
comience la clase revisando y discutiendo el ejercicio de la sección ¡A trabajar! de
la quinta sesión, Solicite al menos 3 estudiantes que pasen a la pizarra y compartan
sus resultados con el resto de la clase.
2. A continuación se le presentan los puntos a considerar en la reSolución del ejercicio:
Para orientarnos o localizar un lugar se utilizan los puntos cardinales, que
poseen una relación directa con el movimiento aparente del Sol en el cielo a lo
largo del día, consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra.
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
El Este corresponde al espacio de la parte derecha del mapa. Una persona
puede orientarse en función del movimiento del Sol en el horizonte, si señala
con el brazo derecho hacia donde sale el Sol este lugar corresponde con el
Este.
El Oeste corresponde al espacio de la parte izquierda del mapa. Cuando
nos orientamos en cualquier lugar de la Tierra, como en el caso anterior,
coincide con el brazo izquierdo, el que señala el lugar donde se pone el Sol.
El Norte corresponde al espacio de la parte superior del mapa. Delante
cuando nos orientamos en cualquier lugar de la Tierra.
El Sur corresponde al espacio de la parte inferior del mapa. Detrás cuando
nos orientamos en cualquier lugar de la Tierra.
Además, el espacio que existe entre dos puntos cardinales puede designarse
mediante los denominados puntos cardinales compuestos: Noreste, Noroeste,
Sureste y Suroeste. Puede utilizar el siguiente dibujo para ejemplificar la
explicación:
212

Puntos cardinales
DESARROLLO
CIERRE
Indique a sus estudiantes que para revisar el álbum que se les Solicitó con anterioridad
y que corresponde a la sección ¡Valorando lo aprendido!, se unan con una pareja
e intercambien el álbum. Cada uno debe revisar por algunos minutos el álbum de su
compañero. Seguidamente deben discutir juntos los resultados.
1. Para finalizar Solicite un voluntario(a) para que pase al frente a exponer y explicar el
contenido de su álbum.
2. Se le sugiere que felicite a sus estudiantes por su esfuerzo y dedicación, pida un
aplauso para todo el grupo.
3. Se le sugiere que como opción b (en vez del álbum) para la sección ¡Valorando
lo aprendido! pida a sus estudiantes que elaboren una maqueta del sistema Solar
utilizando su creatividad y materiales que encuentra en su casa o comunidad.
213

MATERIAL ADICIONAL
Fase Novilunio o Luna nueva:
Ocurre cuando la Luna se encuentra exactamente entre la Tierra
y el Sol, de manera que su hemisferio iluminado no pueda ser
observado desde la Tierra. Así desde las regiones tropicales es
factible divisar el creciente lunar ocultarse sobre el mar como si
fuese un «barquito», con las puntas dirigidas hacia arriba.
Fase Cuarto Creciente:
Ocurre aproximadamente 7 días después del novilunio cuando la
Luna ha dado 1/4 de vuelta y presenta media cara iluminada.
Fase Plenilunio o Luna llena:
De 14 a 15 días después del nacimiento (novilunio) llega la fase
denominada «Luna Llena», en el cual la parte iluminada será toda
la superficie o hemisferio visible y que será apreciable durante toda
la noche. En esta fase la Luna se encuentra en oposición con el
Sol.
Fase Cuarto Menguante:
A los 22 días de edad llega la fase de «Cuarto Menguante», en
la que el brillo lunar ha caído hasta iluminar solamente la mitad
de la Luna (la zona opuesta a la iluminada en la fase de Cuarto
Creciente), que suele aparecer por término medio sobre la
medianoche, encontrándose en el sur a la salida del Sol.
Fases de la luna
214

Secuencia 2
VALORANDO LO QUE APRENDO
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado(a) docente, en la presente secuencia de aprendizaje se pretende realizar un
repaso y evaluación general del contenido abordado en el tercer bloque.
En las dos primeras sesiones de esta secuencia se pretende integrar los contenidos más
relevantes del bloque con el propósito de retroalimentar el proceso formativo. En la tercera
sesión de aprendizaje se pretende evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes
a lo largo del bloque a través de un examen.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Realicen una sistematización de los contenidos del bloque III.
2. Resuman los puntos más importantes del contenido del bloque III.
3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
▪▪
Sistematización del contenido del bloque III
Resumen general del bloque:
▪▪
Los movimientos de la Tierra.
▪▪
La Luna y otros astros menores.
▪▪
Los planetas.
▪▪
El Sol y las estrellas.
▪▪
Prueba escrita sobre los planetas, el Sol y las estrellas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La Guía del Docente es un instrumento que permite a las y los docentes planificar sus
actividades académicas con anticipación, además es una herramienta de apoyo para
orientar el desarrollo de habilidades y destrezas en las y los educandos, favoreciendo su
integración a la vida productiva.
Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con el
desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis de la información,
así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula.
Se le sugiere que para la evaluación de esta secuencia tome en cuenta el desarrollo de las
actividades que se plantean en el apartado ¿Cuál es la dificultad? y la base de datos de
reactivos de selección y construcción que se le proporciona, para que usted pueda elaborar
el examen que se le sugiere aplicar en la tercera sesión de esta secuencia.
215

SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de cuarenta y cinco
minutos cada una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y
cierre, las cuales facilitarán la comprensión de cada uno de los puntos presentados durante
esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1.- Inicie la sesión explicando a sus estudiantes el objetivo de la secuencia. Además que
felicite al grupo por haber sido perseverantes y llegar al final del tercer bloque. Pida un
aplauso para motivar a todos y todas a seguir adelante.
2.- Lea usted mismo en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? incluyendo los
Resultados del Aprendizaje.
3.- Escuche comentarios.
DESARROLLO
Seguidamente pida voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz alta)
del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que contiene los temas:
- Sistematización de los contenidos del bloque I
- Resumen general del bloque
CIERRE
1.- Para finalizar la sesión, pregúnteles cuál es el tema que más les gustó o les llamó la
atención. ¿Qué es lo que más recuerdan de lo que aprendieron a lo largo del bloque III?
2.- Escuche con atención los comentarios de sus estudiantes.
3.- Como tarea para hacer en casa, indíqueles que deben estudiar y repasar el contenido
del bloque III, ya que en la tercera sesión de esta secuencia se les aplicará un examen
de evaluación.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Seguidamente para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, pídales que
individualmente elaboren en sus cuadernos el resumen sobre la vía láctea y el sistema
Solar Solicitado en la sección ¿Cuál es la dificultad?
216

2. Recuérdeles que deben trabajar en silencio y que no pueden rayar el Libro del
Estudiante.
DESARROLLO
1. Una vez que hayan finalizado el ejercicio, Solicite a los estudiantes que se unan
en parejas para comparar y discutir sus resúmenes. El objetivo es que discutan,
desarrollen pensamiento crítico y capacidad de resumir.
CIERRE
1. Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que se pongan de pie y lean su
resumen. Pregunte a las y los demás si están de acuerdo o tienen algún comentario.
Asegúrese de que no existan errores en los resultados.
2. En la tercera sesión se le sugiere aplicar a sus estudiantes un examen de evaluación
del contenido del bloque. Al final de esta Guía del Docente se le presenta una base de
datos de 30 preguntas (10 de selección, 10 de verdadero y falso y 12 de construccion)
para que con anticipación usted seleccione las que considere adecuadas para ser
incluidas en el examen que aplicará a las y los educandos. Además usted debe
designar el valor al examen.
TERCERA SESIÓN
INICIO
En esta sesión se le propone aplicar a las y los estudiantes un examen de evaluación
del contenido del bloque. Explíqueles que para realizar el examen deben permanecer
en orden y en silencio, guardar todos los cuadernos y libros, contestar con letra clara
y ordenada, sin olvidar colocar el nombre completo y todos los datos Solicitados.
DESARROLLO
Proporcióneles el tiempo necesario para realizar el examen. Supervise la actividad y
esté atento ante cualquier duda.
CIERRE
Una vez que hayan finalizado y entregado el examen, se le sugiere que les pregunte
cómo les fue y que realice retroalimentación.
217

REACTIVOS PARA EXAMEN DE EVALUACIÓN BLOQUE III
Reactivos de selección
Selección múltiple: sirven para evaluar conocimiento factual (de los hechos), habilidades
intelectuales de alto orden, o disposiciones actitudinales y valorativas. En estas preguntas
se debe circular solamente una respuesta.
1. ¿Cuál de las siguientes es la ciencia que se ocupa del estudio de los cuerpos celestes,
sus movimientos y los fenómenos ligados a ellos?
a. Geografía
b. Ecología
c. Biología
d. Astronomía
2. ¿Cuál de los siguientes no es un planeta terrestre o sólido?
a. Mercurio
b. Venus
c. Júpiter
3. Cuerpo celeste que actualmente ya no es considerado planeta y fue clasificado como
planeta enano:
a. Venus
b. Júpiter
c. Ceres
d. Plutón
4. ¿En orden de cercanía al Sol, qué lugar ocupa el planeta Tierra?
a. Segundo lugar
b. Primer lugar
c. Séptimo lugar
d. Tercer lugar
5. Es el único planeta del sistema Solar en poseer una carga atmosférica rica en
oxígeno y vapor de agua, que mantiene estable una temperatura media de 15ºC en
la superficie y por lo tanto permite que exista vida.
a. Plutón
b. Venus
c. Marte
d. La Tierra
6. Movimiento de la Tierra que marca los días y las noches.
a. Rotación
b. Traslación
c. Circular
d. Lineal
218

7. Es un satélite natural del planeta Tierra, carece de luz propia y brilla debido al reflejo
de la luz solar en su superficie.
a. Júpiter
b. Ceres
c. La Luna
d. Estrella fugaz
8. En orden de distancia al Sol desde el más cercano al más lejano, los planetas del
sistema Solar son:
a. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
b. Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
c. Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Mercurio y Venus.
d. Mercurio, Venus, Tierra, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Marte.
9. Es la capa gaseosa que envuelve la Tierra, y donde se producen los fenómenos
meteorológicos:
a. Litósfera
b. Atmósfera
c. Geósfera
d. Hidrósfera
10. Es la parte interna de la tierra, abarca desde el centro que se encuentra a unos 6378
kilómetros, hasta unos 6250 kilómetros. Consta de núcleo y manto inferior:
a. Litósfera
b. Hidrósfera
c. Endósfera
d. Atmósfera
219

Verdadero o Falso
1) Actualmente Plutón se considera un planeta del Sistema Solar.................................( F )
2) El Sistema Solar pertenece a la Vía Láctea................................................................( V )
3) El Sol es la estrella central del Sistema Solar.............................................................( V )
4) La Luna es un satélite natural del planeta Tierra........................................................( V )
5) Los meteoros son comúnmente llamados estrellas fugaces......................................( V )
6) La Tierra gira alrededor del Sol, de la misma manera que lo hacen los otros planetas del
sistema Solar...............................................................................................................( V )
7) La Luna es la estrella central del Sistema Solar..........................................................( F )
8) Las estrellas son cuerpos celestes carentes de luz propia que giran alrededor del Sol........( F )
9) La Tierra es el planeta de mayor volumen entre los planetas interiores y ocupa el tercer
lugar en cuanto a su distancia del Sol..........................................................................( V )
10) El ESTE (u oriente) se calcula por el lugar en que se ve salir el Sol
y el OESTE (u occidente) por el lugar donde este se oculta.......................................( V )
Reactivos de construcción
1. Explique en qué consiste la teoría del Universo evolutivo o de la gran explosión (Big
Bang).
R/ Esta teoría explica la expansión del universo a través de la catástrofe inicial de
un átomo original que contenía concentrada toda la materia y energía del universo
actual. Con la explosión, la materia y la radiación energética se propagaron,
creando el espacio, es decir, el mismo universo en expansión. Al principio
la temperatura pudo ser de 15 000 millones de grados centígrados, después
decreció rápidamente, formando gigantescas nubes de gas que se transformaron
en galaxias. El universo de energía se convirtió en universo de materia. Desde
entonces, el Universo continúa en constante movimiento y evolución.
2. Explique con un dibujo en qué consiste la teoría Heliocéntrica, que afirma que los
planetas giran alrededor del Sol.
220

3. Vía láctea: es el nombre de la galaxia en donde se encuentra el Sistema Solar.
4. Eclipse: es un suceso en el que la luz procedente de un cuerpo celeste es bloqueada
por otro, normalmente llamado ‘’cuerpo eclipsante’’.
5. Las mareas: son subidas y bajadas del nivel del mar o, definido de forma científica,
son un «movimiento alternativo de ascenso y descenso de las aguas de los océanos y
mares, debido a la atracción gravitatoria que ejerce sobre ellas el Sol y la Luna».
6. Escriba los ocho planetas del sistema Solar, en orden de distancia al Sol:
R/ Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
7. Los movimientos de la Tierra son:
R/ Rotación y traslación
8. NASA significa: Agencia estadounidense del Espacio y la Aeronáutica (NASA).
9. Equinoccio: es el momento del año en que los días tienen una duración igual a la de las
noches en todos los lugares de la Tierra, excepto en los polos.
10. Movimiento de la Tierra responsable de la alternancia de días y noches: Rotación
11. ¿Cuál de los siguientes no es un planeta del sistema Solar? Marque con una X la
respuesta correcta.
___Mercurio, ___Venus, ___Tierra, ___Marte, ___Júpiter, ___Saturno, ___Neptuno
___Plutón, ___Urano.
12. De acuerdo a las instrucciones de su docente, conteste la siguiente tabla de Términos
pareados.
Columna A
Columna B
3 Es la estrella centro del Sistema Solar.
1 Astros gaseosos e incandescentes dotadas de luz y energía
propia.
10 Movimiento que se produce cuando la Tierra gira sobre su
propio eje.
5 Movimiento que se produce cuando la Tierra da una vuelta
completa alrededor del Sol.
7 Cantidad de planetas que conforman el sistema Solar en la
actualidad.
8 Cuerpo celeste más cercano a la Tierra.
1. Estrellas
2. Cometas
3. Sol
4. Venus
5. Traslación
6. Nueve planetas
7. Ocho planetas
8. La Luna
9. Eclipse
10. Rotación
221

MATERIAL ADICIONAL
la Tierra con la Luna
Sistema solar
222

Este bloque recoge los contenidos propios de la física y la química y sus aplicaciones
humanas por medio de la tecnología. Si bien en el bloque anterior, La Tierra y el universo, la
astronomía se ocupaba del estudio de los astros, en este bloque se abordará la constitución
de la materia en partículas fundamentales como el átomo y los electrones.
A través de este bloque se pretende despertar el interés en los y las estudiantes acerca
de la naturaleza y la composición de todo lo que hay en el mundo físico. Los estudiantes
aprenderán sobre los átomos, las moléculas y los elementos químicos. Hasta donde se
sabe, todo lo que hay en el universo está hecho de materia, y esta a su vez se encuentra
estructurada por átomos y moléculas; el cuerpo humano contiene miles de compuestos
formados por átomos de elementos químicos. Invite a los y las estudiantes a entrar al mundo
de la materia y la energía.

Resultados de aprendizaje del bloque:
Al finalizar este bloque los y las estudiantes se encontrarán en la capacidad de:
1. Conceptuar los procesos de investigación experimental.
2. Elaborar diseños experimentales sencillos.
3. Sistematizar los procesos básicos del método experimental.
4. Ejercitar procesos de las ciencias con temas de ciencia básica.
5. Comunicar con propiedad, las observaciones, procesos, datos, razonamientos lógicos e
hipótesis.
6. Definir, desde la Física, los términos asociados a la estructura de la materia.
7. Adquieren conceptos básicos necesarios para definir átomo, molécula, elemento químico.
8. Conceptualizar cambios de estado de la materia.
9. Manejar magnitudes con propiedad.
Al finalizar el bloque, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes objetivos actitudinales:
- Valoración del trabajo de investigación
- Adquisición de la disciplina del trabajo experimental básico
- Valoración de la actitud humana de la búsqueda de explicaciones racionales sobre la
composición y comportamiento de la materia
Así mismo se espera que los estudiantes alcancen habilidades básicas de lectura, redacción,
expresión, capacidad de escuchar y aprender a debatir; aptitudes analíticas de pensar
creativamente, tomar decisiones, investigar Solucionar problemas, saber aprender y razonar.
Además se pretende que los educandos refuercen sus relaciones interpersonales de trabajo
en equipo, enseñar a otros, desplegar liderazgo, interpretar y comunicar.
Contenidos Temáticos del bloque
El presente bloque consta de seis secuencias.
- En la primera secuencia denominada ¿Qué hacen los científicos? se estudia la importancia
de la ciencia para la vida y el trabajo de los científicos que es hacer ciencia, además se
hace una descripción de las fases del método científico experimental.
- En la segunda secuencia, se estudian los procesos básicos de la ciencia: observación,
inferencia, medición y clasificación.
- En la tercera secuencia denominada ¿Cómo trabajan los científicos? II, se estudia el
proceso básico de Comunicación a través de los enunciados verbales, matemáticos,
tablas y gráficos.
- En la cuarta secuencia denominada Lo que nos rodea I, se estudia la estructura de la
materia, sus propiedades y los estados de agregación sólido, líquido y gaseoso.
- La quinta secuencia denominada Lo que nos rodea II, es una continuación de la anterior
y estudia los átomos y moléculas, elemento químico y la tabla periódica de los elementos.
- En la sexta y última secuencia denominada Valorando lo que aprendo, se pretende
integrar los contenidos más relevantes del bloque, con el propósito de retroalimentar el
proceso formativo.
224

Secuencia 1
¿QUÉ HACEN LOS CIENTÍFICOS?
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia las y los estudiantes aprenderán sobre el fascinante mundo de la ciencia,
conocerán en qué consiste el trabajo de los científicos y realizarán un viaje imaginario a
través de la historia para saber sobre algunos de los científicos más famosos del mundo;
además conocerán cuáles son las herramientas y metodologías que los investigadores
utilizan para construir conocimiento científico, es decir “hacer ciencia”.
En el desarrollo de la secuencia se realizan actividades individuales y de grupo, cuestionarios,
juegos, aplicación de las fases del método científico experimental, especialmente formulación
de hipótesis y diseño de experimentos sencillos.
Con el contenido de la secuencia se pretende que las y los estudiantes valoren el trabajo de
investigación que hacen los científicos para crear ciencia, desarrollen una actitud científica,
habilidades de investigación y observación para la reSolución de problemas o fenómenos
de la naturaleza, siguiendo los pasos del método científico.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al término de esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Conceptualicen los procesos de investigación experimental.
2. Elaboren diseños experimentales sencillos.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
El trabajo de los científicos es hacer ciencia.
▪▪
Investigación, la herramienta para crear conocimiento científico.
▪▪
Inventos y descubrimientos ingeniosos.
▪▪
Método Científico.
▪▪
Método científico experimental y sus fases.
▪▪
Procesos básicos de la ciencia
▪▪
Pasos para reSolver un problema, utilizando el método científico.
225

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
• Definen las razones de la importancia de una adecuada formación y actitud científica.
• Nombran algunos científicos de la edad antigua y contemporánea, sus descubrimientos
y aportes a la humanidad.
• Describen y valorar el trabajo de los científicos y su importancia.
• Definen el método científico experimental y sus fases.
• Realizan experimentos sencillos para aplicar el método científico experimental.
• Realizan informes técnicos sobre los resultados de un experimento, analizando e
interpretando datos.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia tanto en el desempeño que
manifiesten sus estudiantes en diferentes momentos, como a conductas específicas y
resultados del aprendizaje.
Los aspectos formativos a evaluar en esta secuencia son procedimientos, productos, una
actitud de valoración de la ciencia y el proceso de investigación científica utilizando el
método científico. Además debe tener presente evaluar el desarrollo de una actitud científica,
habilidades de observación y aptitudes de interés hacia el proceso de construcción de la
ciencia. Los aspectos cognitivos que va a evaluar son los conocimientos adquiridos respecto
a la investigación científica, su importancia, el método científico, sus pasos y aplicación.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
• El trabajo individual y grupal.
• La capacidad de resumir, analizar y discutir contenidos.
• La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus opiniones.
• La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
• El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.
• La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
• El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar
y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
• La forma de leer, modulación de la voz, respeto de las pausas de los signos de
puntuación, admiración y exclamación e interrogación.
• La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad de
criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros.
226

En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, capacidad de sintetizar contenido y elaborar
resúmenes, participaciones orales, capacidad de discutir y realizar críticas constructivas,
elaboración de experimentos sencillos e informes técnicos interpretando y analizando
resultados.
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “Los pioneros de la ciencia” trata sobre la vida
de importantes filósofos y científicos reconocidos a través de la historia y de la actualidad.
Entre ellos Arquímedes, Sócrates, Galileo Galilei, René Descartes, Charles Darwin, Isaac
Newton, Albert Einstein, Marie Curie y Wernher Von Braun.
El segundo programa de televisión se titula “La Ruta de la ciencia” que trata sobre el
método científico y enfatiza en el método experimental, explicando cada uno de sus pasos
con esquemas.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS TELEVISIVOS
En cuanto a la observación del primer programa televisivo llamado “Los pioneros de la
ciencia” se le sugiere hacerlo al inicio de la tercera sesión de aprendizaje de esta secuencia.
El segundo programa “La Ruta de la ciencia” podrá ser observado al inicio de la séptima
sesión de aprendizaje.
El contenido de los programas pretende aportar un valor agregado al proceso de enseñanza
aprendizaje. Para el mejor aprovechamiento de los programas se le recomienda rescatar
las opiniones e impresiones de los y las estudiantes, además que realice las actividades
sugeridas en la secciones ¡A trabajar! de la tercera y séptima sesión
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada sesión se le sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como
en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
227

PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase leyendo a los estudiantes los apartados ¿Hacia
dónde vamos? y los Resultados del Aprendizaje de esta secuencia.
2. Pregunte a sus estudiantes qué temas les interesan más o si tienen una inquietud o
comentario respecto a los temas a estudiar en esta secuencia.
DESARROLLO
CIERRE
Seguidamente se le sugiere que realice usted mismo(a) la lectura dirigida del contenido
de la sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Importancia de la ciencia” en la que
se pretende que los estudiantes recuperen experiencias a través de una reflexión
breve que les permita recordar los conocimiento que ya poseen.
1. Para seguir indagando sobre los conocimientos previos, indique a sus estudiantes
que en parejas copien y contesten las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad?
2. Seguidamente pida a cada pareja que se una con otra pareja para discutir juntos
los resultados y así escuchar diferentes opiniones para tratar de llegar a un acuerdo
sobre qué es ciencia y por qué es importante una actitud científica.
3. Para cerrar la sesión, Solicite voluntarios(a) para que compartan sus respuestas con
el resto de la clase.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Se le recomienda iniciar la clase con una evaluación diagnóstica de conocimientos
previos. Pida a las y los educandos que contesten en sus cuadernos las siguientes
preguntas:
▪▪
Haga una lista de cinco inventos científicos famosos que han hecho su vida más
confortable.
▪ ▪ ¿Qué significa “hacer ciencia”?
2. Una vez que hayan finalizado, explíqueles que reflexionen sus respuestas y las
enriquezcan con el contenido que estudiarán a continuación.
DESARROLLO
1. Invite sus estudiantes que pasen al apartado ¿Qué piensan otros? que contiene los
temas:
▪▪
El trabajo de los científicos es hacer ciencia.
▪▪
Investigación, la herramienta para crear conocimiento científico.
▪▪
Inventos y descubrimientos ingeniosos.
2. Pídales que lean individualmente y en silencio el contenido de la sección. Recuérdeles
que no deben rayar el Libro del Estudiante.
228

3. Al finalizar pregúnteles si tienen alguna duda sobre el contenido que acaban de leer,
de existir alguna, contéstela y verifique que el contenido haya quedado claro. De
considerarlo necesario haga énfasis sobre los aspectos más destacados del tema,
corrigiendo o aportando información adicional.
CIERRE
1. Se le sugiere que organice la clase en grupos de la cantidad de integrantes que
usted considere conveniente (procure incluir igual cantidad de niños y niñas en cada
grupo). Luego Solicite un coordinador(a) para caga grupo.
2. Motive a sus estudiantes a jugar y aprender, explíqueles que cada grupo debe reSolver
en una hoja de papel el crucigrama que se encuentra en la sección ¡A trabajar! Podrán
contestarlo con facilidad si pusieron mucha atención a la información del cuadro:
Inventos y descubrimientos ingeniosos. Acláreles las instrucciones siguientes:
- Leer las pistas en la columna horizontal y vertical
- No deben rayar el Libro del Estudiante, deben copiar las respuestas en sus
cuadernos.
- No se vale copiar las respuestas a otros grupos.
- El primer equipo que termine de llenar el crucigrama debe gritar ¡Eureka! tal
como la hacía Arquímedes con sus descubrimientos.
- De la señal para comenzar diciendo: En sus marcas listos ¡fuera!
3. En los últimos minutos de la clase, verifique que el primer grupo que gritó Eureka,
tenga las respuestas correctas. De ser así, pídale al grupo que diga en voz alta las
respuestas correctas y felicítelos por su logro. Y para finalizar un aplauso para toda
la clase por haber participado.
1
E L E C T
2
R I C I D A D
E
3
T E L E G R A F O
E
4
H S
5
P
E C I
6
L O T L
7
I M P R E N T A
C I L
O O E
P F
T O
8
E P E N I S I L I N A
R O
O
229

TERCERA SESIÓN
INICIO
Es hora de pasar al apartado ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de
televisión titulado “Los pioneros de la ciencia” que trata de la biografía de algunos
científicos y pretende que las y los educandos puedan valorar la importancia del
trabajo de investigación científica. Antes de comenzar explíqueles que deben poner
mucha atención y tomar nota durante la transmisión.
DESARROLLO
1. Se le sugiere que inmediatamente finalizado el programa, escuche comentarios o
dudas de sus estudiantes.
2. Luego pídales que individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas
de la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Una vez que hayan terminado de contestar las preguntas, pídales que se unan en
parejas y discutan sus resultados.
2. Para cerrar la clase, genere discusión respecto a la cuarta pregunta: ¿Qué importancia
tiene el trabajo de los científicos para la humanidad?
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas
a las preguntas de la sección ¡A trabajar!
1) Mencione el nombre de 2 grandes filósofos y científicos de la edad antigua, que han
dejado una huella a la humanidad con sus importantes aportes.
R/ Sócrates y Arquímedes.
2) Mencione el nombre de 3 científicos de la edad contemporánea
R/ Galileo Galilei, René Descartes e Isaac Newton.
3) ¿Quién fue Marie Curie y cuáles fueron sus aportes a la ciencia?
R/ una mujer que estudió la física y la química, vivió entre 1867-1934. Contribuyó
grandemente con la comprensión de la radioactividad y los efectos de los rayos
x. ¡Marie Curie fue la primera mujer en recibir un premio Nobel!
4) ¿Qué importancia tiene el trabajo de los científicos para la humanidad?
R/ Respuesta libre-
230

CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Comience la clase haciendo a los estudiantes la siguiente pregunta:
▪▪
Imagine que usted va camino a su casa y de repente escucha un ruido muy
extraño y fuerte entre los árboles, un ruido que no había escuchado antes y no
logra identificar qué lo produce. Esto despierta tanto su curiosidad que decide
investigar. ¿Qué pasos sigue para descubrir lo que sucede?
2. Escuche comentarios de algunos(as) voluntarios(as)
DESARROLLO
1. Para continuar con la temática de la secuencia, organice la clase en grupos de 4
o 6 estudiantes, seleccione un coordinador(a) para cada grupo. Seguidamente
explíqueles que al interior de cada grupo deben leer el contenido de la sección ¿Qué
piensan otros? que contiene los temas:
▪▪
Método científico
▪▪
Método científico experimental
▪▪
Fases del método científico experimental
2. Pregunte a sus estudiantes si tienen alguna duda sobre el contenido que acaban de
leer. De existir alguna, contéstela y verifique que el contenido haya quedado claro.
Así mismo pida que entre los miembros del grupo comenten el contenido.
CIERRE
1. Para analizar y sintetizar el contenido que acaban de leer, indique a cada grupo
que copien y contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!
y seguidamente las discutan con los miembros del grupo. Recuérdeles que deben
mantener el orden y no gritar.
2. Antes de dejar salir a sus estudiantes, explíqueles que como tarea para hacer en casa;
lean detalladamente la sección ¿Cómo se hace? que consiste en un experimento
donde podrán aplicar los pasos del método científico experimental y que realizarán
en la siguiente clase.
3. Además Solicite al coordinador(a) de cada grupo que se organice para que en la
siguiente clase lleven los siguientes materiales:
▪▪
Un vaso de vidrio, 3 pedazos de cartulina tamaño carta, 1 litro de agua, una paila
o recipiente.
231

QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase pidiendo a cada grupo previamente organizado, que se reúna y ordenen
los materiales Solicitados para el experimento de la sección ¿Cómo se hace?
2. Seguidamente explique usted mismo(a) de forma breve las instrucciones y pasos del
experimento.
DESARROLLO
CIERRE
Indique a sus estudiantes que pueden comenzar a trabajar, supervise la actividad
y ofrezca su ayuda en caso de ser necesaria. Pida a cada grupo que mantenga el
orden y limpieza, no deben mojar el piso, para eso deben colocar la paila bajo el vaso
en caso de que el agua se derrame.
Una vez que cada grupo haya finalizado, pídales que contesten lo Solicitado en la
sección ¡A trabajar! Por grupo, deberán escribir un informe explicando lo que
hicieron y principalmente identificando en el experimento las fases del método
científico experimental que estudiaron en la sección anterior. El informe lo
entregarán en la siguiente clase.
A continuación se le presenta una explicación al experimento: este experimento
sirve para demostrar la presión atmosférica. La hoja de papel experimenta una fuerza
desde abajo debida a la presión atmosférica muy superior a la fuerza que experimenta
el agua desde arriba contenida en el vaso, cuya fuerza es mucho menor; es por eso
que el agua no se cae.
SEXTA SESIÓN
INICIO
Inicie la clase pidiendo el informe del experimento de la presión atmosférica. Solicite
un representante de cada grupo para que brevemente comente las siguientes
preguntas:
▪ ▪
▪ ▪
▪▪
¿El agua se cayó o no? ¿Por qué?
¿Se comprobó la hipótesis? Explique
Conclusión que explique el resultado del experimento
DESARROLLO
1. Se le sugiere que Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en
voz alta) del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene el tema:
- Procesos básicos de la ciencia
232

2. Seguidamente, indíqueles que lean con atención el esquema resumen titulado:
Pasos para reSolver un problema, utilizando el método científico experimental y los
procesos básicos de la ciencia. Este esquema presenta de forma sistemática cada
uno de los pasos que intervienen en una investigación utilizando el método científico
experimental.
3. Pregúnteles si tienen alguna duda, de ser así contéstela. Haga énfasis en la
sistematización de los pasos del método científico.
CIERRE
1. Para finalizar la sesión y comprender cómo se combinan las fases del método
científico experimental y los procesos básicos de la ciencia, pida a sus estudiantes
que en parejas realicen lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!
2. Proporcione un ejemplo, luego supervise la actividad y ofrezca su ayuda de ser
necesaria.
3. Solicite una pareja voluntaria para que expongan el problema o pregunta que
propusieron.
A continuación se le muestra un ejemplo que le puede servir de guía para orientar a sus
estudiantes:
- Problema o interrogante que surge en la vida cotidiana: las hojas de la planta de la
sala se pusieron de color amarillo pálido.
- El investigador observa que la planta se puso amarilla.
- Se pregunta por qué la planta se puso amarilla. Por deducción lógica el investigador
asume que es porque le falta Sol. Luego comienza a buscar información que le
proporcione pistas de por qué la planta se puso amarilla (busca en libros, pregunta a
expertos, etc.)
- Plantea una hipótesis: la planta se puso amarilla porque le falta Sol.
- Decide experimentar: saca la planta al patio para que le dé bastante Sol y se asegura
de regarla a diario. Observa que día con día la planta vuelve a ponerse verde y vivaz.
- Entonces concluye que la hipótesis es correcta. Si la planta no se hubiera recuperado,
tendría que formular otra hipótesis y diseñar un experimento para comprobarla.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere comenzar la sesión de aprendizaje pasando al apartado ¡Descúbralo
en la tele!, asegure las condiciones necesarias para que los estudiantes vean el
programa de televisión titulado “La ruta de la Ciencia” donde se muestran como
los investigadores que han recorrido la ruta de la ciencia, han utilizado diferentes
métodos de investigación científica. Por ejemplo el método deductivo, el método
inductivo y el método experimental.
233

DESARROLLO
1. Después de ver el programa rescate las impresiones y comentarios de sus estudiantes.
2. Seguidamente pídales que se unan en parejas y realicen lo Solicitado en la sección
¡A trabajar! donde se les Solicita que elaboren en sus cuadernos un resumen con
las ideas más importantes que lograron captar. Seguidamente deben redactar 3
preguntas y pedirle al compañero(a) que las conteste. Lo mismo debe hacer la otra
persona.
CIERRE
Solicite voluntarios(as) para que lean su resumen y compartan las preguntas que el
compañero(a) le hizo.
Tarea para hacer en casa
1. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que deben realizar
individualmente el experimento sobre oxidación de las frutas que se encuentra en la
sección ¿Cómo se hace?
2. Se le sugiere que usted mismo(a) lea y explique a sus estudiantes el procedimiento
y los materiales del experimento. Además se le recomienda que haga el experimento
previamente en su casa para que pueda guiar con seguridad a sus estudiantes.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión pidiendo a sus estudiantes que se ubiquen en la
sección ¡Valorando lo aprendido! donde se les Solicita que presenten los resultados
del experimento.
2. Para comenzar pida a cada estudiante que se una con un compañero(a) y juntos (as)
comenten y discutan sus resultados, para llegar a un acuerdo.
DESARROLLO
CIERRE
Seguidamente, Solicite algunas parejas voluntarias que pasen al frente a exponer
sus resultados.
Ofrezca una conclusión final sobre el tema y felicite a sus estudiantes por su esfuerzo
y dedicación.
234

Secuencia 2
¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS? I
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Los contenidos a estudiar en esta secuencia se enfocan en los procesos básicos de la
ciencia, entre ellos observar, inferir, medir y clasificar.
En el desarrollo de la secuencia se realizan una serie de actividades individuales y de
grupo, cuestionarios, debates, ejercicios prácticos de observación, inferencia, medición y
clasificación.
Se pretende que las y los estudiantes conozcan y valoren el trabajo de investigación
experimental que hacen los científicos para crear ciencia, además que desarrollen habilidades
para la reSolución de problemas o fenómenos de la naturaleza, aplicando correctamente los
procesos científicos que complementan las fases del método científico.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Ordenen o sistematicen los procesos científicos básicos del método experimental.
2. Ejerciten procesos básicos de las ciencias con temas de ciencia básica.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
Procesos básicos de la ciencia
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Proceso básico de Observación
Proceso básico de Inferir
Proceso básico de Clasificar
Proceso básico de Medir
»»
Medidas arbitrarias o unidades de patrón
»»
Unidades de medida estándar
»»
Sistemas de unidades: Sistema internacional de unidades (SI)
»»
Múltiplos y submúltiplos
»»
Instrumentos de medición
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
235

- Describir los procesos básicos de la ciencia y las fases del método científico
experimental
- Realizar sencillos experimentos para poner en práctica los procesos científicos de
observar e inferir, utilizando los sentidos.
- Realizar ejercicios para poner en práctica los fundamentos básicos de los procesos
científicos de clasificar y medir.
Los aspectos formativos a evaluar en esta secuencia son procedimientos, productos, una
actitud de valoración de la ciencia y aplicación de los procesos científicos como observar,
inferir, clasificar y medir.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia tanto en el desempeño que
manifiesten sus estudiantes en diferentes momentos, como en conductas específicas y
resultados del aprendizaje. Evalúe:
• El trabajo individual y grupal.
• La capacidad de resumir, analizar y discutir contenidos.
• La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus opiniones.
• La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
• El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.
• La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
• El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar
y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
• La forma de leer, la modulación de la voz, el respeto de las pausas de los signos de
puntuación, admiración, exclamación e interrogación.
• La capacidad de encontrar sus errores por sí mismos y de criticar en forma constructiva
su propio trabajo y el trabajo de los compañeros (as).
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, capacidad de
discutir y realizar críticas constructivas, elaboración de experimentos sencillos e informes
técnicos interpretando y analizando resultados.
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “Ejercitando los sentidos” trata sobre el desarrollo
de las habilidades científicas de observar e inferir, a través del uso de los sentidos, con el fin
de motivar a los y las estudiantes en la adquisición de la disciplina del trabajo experimental
básico.
Respecto al proceso básico de inferir, se pretende distinguir entre descripciones que son
observaciones de aquellas que son interpretaciones de observaciones, es decir que son
inferencias. Se expone la observación como la habilidad para recoger datos utilizando todos
los órganos de los sentidos.
El segundo programa de televisión se titula “Comparando con patrones” trata sobre el
proceso de medición. Estudia el proceso de medir como la capacidad de cuantificar una
236

observación y como la habilidad para comparar una magnitud determinada con una unidad
llamada patrón.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo llamado “Ejercitando los
sentidos” se le sugiere hacerlo al inicio de la tercera sesión de aprendizaje de esta
secuencia.
El segundo programa “Comparando con patrones” podrá ser observado al inicio de la
sexta sesión de aprendizaje.
El contenido de los programas pretende aportar un valor agregado al proceso de enseñanza
aprendizaje. Para el mejor aprovechamiento de los programas se le recomienda rescatar
las opiniones e impresiones de los y las estudiantes, además que realice las actividades
sugeridas en la secciones ¡A trabajar! de la tercera y sexta sesión.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como
en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que lea y discuta junto con los y las jóvenes la sección ¿Hacia dónde
vamos?, así como los Resultados del Aprendizaje. Esta sección pretende mostrar
de manera general los temas a tratar en la secuencia y despertar el interés en las y
los estudiantes.
DESARROLLO
1. Seguidamente, Solicite un voluntario(a) para que realice la lectura dirigida (de pie y
en voz alta) de la sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Rosita en la ruta de la
ciencia” la cual pretende que sus estudiantes recuperen experiencias respecto al
tema del método científico experimental y los procesos básicos de la ciencia.
237

CIERRE
1. Para continuar con la sesión, pídales que individuamente copien y contesten en sus
cuadernos las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad?
2. Una vez que hayan terminado de contestar, Solicite voluntarios(as) para que
compartan sus respuestas con el resto de la clase. Pregunte a los demás si están de
acuerdo o tiene otra opinión.
3. Antes de finalizar la clase, organice a sus estudiantes en grupos de la cantidad de
integrantes que usted considere y explíqueles que por grupo deben traer en la próxima
sesión, los siguientes materiales: una vela corta, fósforos, un plato plano pequeño, un
vaso de vidrio transparente y una regla.
A continuación se le presentan los elementos básicos a tomar en cuenta en las respuestas
a las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad?
1) ¿Cuál es el fenómeno observado?
R/ Las plantas en el interior del baño estaban creciendo de forma extraña, sus
ramas estaban inclinadas hacia la ventana y sus hojas habían perdido el verde
brillante.
2) ¿Cuál es el planteamiento del problema?
R/ ¿Qué está pasando con las plantas del baño?, ¿qué hay que hacer para que las
plantas vuelvan a crecer normalmente?
3) ¿Explique cuál fue el experimento que diseñó Rosita?
R/ Trasladó la planta que estaba en el baño al jardín, para ver si así se recuperaba;
además colocó una gardenia y un helecho cerca de la ventana del baño y dos
violetas lejos de la ventana, donde llegaba menos luz, incluso colocó una gardenia
dentro del armario en total ausencia de luz. Anotaba sus observaciones cualitativas
y cuantitativas diariamente en un cuaderno, realizó mediciones con una regla, de
cuánto crecía cada planta por día. Realizó sus observaciones durante dos semanas.
4) Aparte del planteamiento del problema, formulación de la hipótesis y experimentación,
identifique qué otros procesos básicos de la ciencia utilizó Rosita.
R/ Realizó observaciones cualitativas y cuantitativas, inferencias, investigación o
búsqueda de información sobre el tema, comunicación, medicion, interpretación
de datos y conclusiones.
238

SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la sesión preguntando a las y los educandos cuáles son los procesos básicos
de la ciencia que contribuyen al método científico experimental. Seleccione al azar
algunos(as) participantes.
2. Seguidamente plantéeles la siguiente situación:
Observación 1. Un carro tiene las llantas llenas de lodo ¿qué se puede interpretar o
inferir sobre esto?
Observación 2. Anita ha estornudado seis veces durante la mañana ¿qué se puede
interpretar o inferir de esto?
Solicite voluntarios(as) para que hagan inferencias de cada observación.
DESARROLLO
1. Seguidamente, instruya a sus estudiantes para que individualmente y en silencio lean
el contenido del apartado ¿Qué piensan otros? que aborda los temas:
▪ ▪Procesos básicos de la ciencia
▪ ▪Proceso básico de Observación
▪ ▪Proceso básico de Inferir
1. Luego, pregúnteles si tienen alguna duda sobre lo que acaban de leer, de ser así,
contéstela y verifique que el contenido haya quedado claro.
3. Además indíqueles que individualmente analicen el mapa conceptual titulado: Procesos
Científicos, donde se muestran los procesos básicos y los procesos integrados de la
ciencia. Hágales ver que en esta secuencia se estudiarán los primeros 4 procesos
básicos: observación, inferencia, clasificación y medición.
CIERRE
1. Para finalizar indíqueles que se organicen en los grupos previamente armados y
saquen los materiales Solicitados para iniciar el ejercicio de la sección ¡A trabajar!
donde pondrán en práctica la observación y la inferencia. Sugiera a cada grupo que
se sienten en círculo alrededor de la vela. Para evitar cualquier accidente evite que
sus estudiantes manipulen los fósforos, pase usted por cada grupo encendiendo las
velas.
2. A continuación indíqueles que sigan el procedimiento del ejercicio tal como se explica
en el Libro del Estudiante. Verifique que cada grupo realice el ejercicio, ofrézcales su
ayuda si llegaran a necesitarla. Una vez terminado el ejercicio asegúrese de apagar
y guardar las velas.
3. Pídales como tarea para hacer en casa, que escriban un informe en su cuaderno sobre
los resultados del ejercicio, además las conclusiones y aprendizajes que obtuvieron.
239

TERCERA SESIÓN
INICIO
Indique a los estudiantes que pasen a la sección ¡Descúbralo en la tele! para ver el
programa de televisión titulado “Ejercitando los sentidos” Este programa pretende
reforzar la comprensión de los procesos de observación e inferencia y fomentar la
adquisición de la disciplina del trabajo experimental básico.
DESARROLLO
1. Antes de discutir el programa de televisión, se le sugiere que revise los resultados del
ejercicio grupal sobre observar e inferir. Pida a un representante de cada grupo que
pase al frente a comentar las observaciones e inferencia que realizaron.
2. Asegúrese de aclarar cualquier error. Pregunte al resto de la clase qué opinan de los
resultados de los grupos.
CIERRE
1. Seguidamente realice una lluvia de ideas para escuchar los comentarios y aprendizajes
de los estudiantes sobre el programa de televisión.
2. Además solicíteles que contesten individualmente en sus cuadernos las preguntas
de la sección ¡A trabajar!
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Explique qué es una observación cualitativa y una observación cuantitativa. Mencione
un ejemplo de cada una.
R/ Las observaciones pueden ser cualitativas, que es cuando se refieren a aspectos
externos como la forma, el color, tamaño, textura, etc. Por ejemplo: la oruga es
color café. Y cuantitativas, cuando incluyen cuantificaciones (datos numéricos)
sobre determinadas características: masa, longitud, grosor, etc. La oruga mide 2
centímetros de largo.
2) Explique qué es observación estática y de cambio. Mencione un ejemplo de cada una.
R/ La observación estática es solamente la descripción de aspectos estáticos o
fijos que no cambian. Por ejemplo, si se observa una semilla de frijol, se puede
realizar una serie de descripciones sobre su forma, color, tamaño, textura; incluso
se podría partir la semilla y observar su interior.
La observación de cambio es la que otorga gran importancia a los cambios que
experimentan los objetos a través del tiempo. Por ejemplo los cambios que
experimenta una semilla en su proceso de germinación hasta llegar a ser una
planta.
240

3) ¿Qué es inferir?
R/ Inferir es la habilidad para formular explicaciones razonables en relación a una
observación particular. Es la capacidad de elaborar un juicio a partir de observaciones
y comparaciones. Es interpretar datos.
4) ¿Cuál es la diferencia entre las observaciones y las interpretaciones o inferencias?
R/ El científico debe desarrollar la habilidad para distinguir entre observaciones
e interpretaciones. Observar es describir un objeto utilizando los sentidos. Las
inferencias son interpretaciones de las observaciones. Son siempre algo tentativo,
una posibilidad; no se puede estar seguro hasta verificar esa inferencia.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Imagine que le encargan como tarea organizar y ordenar los libros de una biblioteca
¿cómo los agruparía, qué haría?
2. Después de unos minutos escuche comentarios. Haga énfasis en que para lograr un
orden habría que clasificar los libros de acuerdo a algún criterio de clasificación.
DESARROLLO
1. Para continuar, Solicite un voluntario(a) para realizar la lectura dirigida (de pie y en
voz alta) del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
• Proceso básico de Clasificar
• Proceso básico de Medición
2. Asegúrese que el resto de la clase siga la lectura. Al finalizar, pregúnteles si existe
alguna duda y proporcióneles una explicación adicional.
CIERRE
1. Para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, indique a sus estudiantes
que en orden y sin gritar, se organicen en grupos de 4 y contesten la Parte A:
Clasificar, de la sección ¡A trabajar!
2. Recuérdeles que anoten los resultados en sus cuadernos y al finalizar se unan con
otro grupo, comparen los resultados y las preguntas para discutir.
3. Supervise la actividad y ofrezca su ayuda en caso de ser necesaria. Solicite un
voluntario(a) para que brinde una conclusión final sobre las medidas arbitrarias y su
utilidad.
Como tarea para hacer en casa
Indique a sus estudiantes que individualmente desarrollen la parte B (Medidas arbitrarias)
de la sección ¡A trabajar! Explíqueles lo que deben hacer y Solicíteles que presenten un
informe con los resultados, además deberán pegar las hojas en el informe, mostrando la
clasificación realizada.
241

QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la sesión pidiendo a sus estudiantes que se unan en parejas para comparar y
discutir los resultados de la tarea sobre clasificar las hojas.
2. Seguidamente Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase
sus resultados y conclusiones.
DESARROLLO
1. Continúe estudiando el contenido de la secuencia, indique a sus estudiantes que de
forma ordenada y sin gritar, se unan en grupos de cuatro integrantes o de la cantidad
que usted considere conveniente. Seguidamente pídales que lean el contenido de la
sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Unidades de medida estándar
Sistema Internacional de medidas (SI)
Múltiplos y submúltiplos
Instrumentos de medición
2. Se le sugiere que proporcione una explicación sobre la temática y pregunte si existe
alguna duda sobre el contenido que acaban de leer.
CIERRE
1. Para finalizar la clase, indíqueles que individualmente copien y contesten en sus
cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, pídales que en parejas comparen y discutan los
resultados y lleguen a acuerdos. Seguidamente Solicite voluntarios que compartan
con el resto de la clase sus respuestas. Asegúrese de identificar cualquier error.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Qué es una magnitud física? Mencione 2 ejemplos
R/ Magnitud es todo aquello que se puede medir y debe expresarse en cantidades. La
magnitud de una cantidad física se define con un número y una unidad de medida;
por ejemplo, 20 metros o 40 litros. En física, las tres magnitudes fundamentales
son: masa, longitud y tiempo. También se puede medir el volumen, peso, velocidad,
fuerza, entre otras.
242

2) Mencione 2 ejemplos de unidades de medida estándar.
R/ Ejemplos de unidades de medida estándar son el metro, el kilogramo, el segundo,
entre otros.
3) ¿Qué es un sistema de unidades? Mencione 2 ejemplos
R/ Un sistema de unidades es un conjunto de unidades de medida. Define un
conjunto básico de unidades de medida a partir del cual se deriva el resto
Sistema Internacional de Unidades o SI y Sistema Inglés.
4) ¿En el Sistema Internacional, cuál es la unidad básica o fundamental de la longitud, de
la masa y del tiempo?
R/ La unidad básica de la Longitud es el metro (m)
La unidad básica de la masa es el kilogramo (kg)
La unidad básica del tiempo es el segundo (s)
5) ¿Qué son las unidades derivadas? Mencione ejemplos de unidades derivadas del SI.
R/ Unidades derivadas son las unidades utilizadas para expresar magnitudes físicas
que son resultado de combinar magnitudes físicas tomadas como básicas. Algunos
ejemplos de unidades derivadas del SI son:
Área --- que deriva del metro cuadrado.
Volumen --- que deriva del metro cúbico.
6) ¿Qué significan los múltiplos y los submúltiplos? Mencione ejemplos del múltiplos y
submúltiplos del metro.
R/ Los múltiplos y submúltiplos se utilizan para un mejor manejo de cantidades y
para realizar las conversiones que se requieran empleando las equivalencias. La
diferencia de los múltiplos (cantidades mayores que la unidad) y submúltiplos
(cantidad menor que la unidad) radica en su forma práctica de expresar cantidades
grandes o pequeñas.
7) En su cuaderno dibuje o recorte los siguientes instrumentos de medición: balanza,
reloj, regla graduada, cinta métrica, termómetro, barómetro, manómetro. Rotule cada
instrumento y busque en un diccionario su definición o investigue para qué sirve.
Respuesta libre
243

SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Indique a los estudiantes que pasen a la sección ¡Descúbralo en la tele! para ver
el programa de televisión titulado “Comparando con patrones” Este programa
pretende reforzar la comprensión del proceso de medición y fomentar la adquisición
de la disciplina del trabajo experimental básico.
2. Pídales que pongan mucha atención a la transmisión del programa y que anoten en
sus cuadernos las ideas principales.
DESARROLLO
1. Después de ver el programa, organice sus estudiantes en una rueda dentro del aula.
Explíqueles que a través de una lluvia de ideas deben contestar las preguntas de la
sección ¡A trabajar!
2. Solicite un voluntario(a) para que sea el moderador que haga las preguntas una por
una, y otro voluntario(a) para que anote las respuestas en la pizarra. Además acláreles
que para poder participar deben levantar la mano y esperar a que el moderador(a) les
ceda la palabra. Asegúrese de corregir cualquier error.
CIERRE
1. Para finalizar pida a cada estudiante que copie las respuestas en sus cuadernos y
así reforzar el contenido.
2. Antes de finalizar la clase, pídales que lean todo lo Solicitado en la sección ¡Valorando
lo aprendido! Explíqueles que para la séptima sesión deben realizar el inciso A y B
para la octava sesión realizarán e inciso C.
3. Además pídales que para la próxima clase lleven los siguientes materiales:
▪▪
▪▪
1 billete de 1 lempira.
Una regla que tenga cm, mm y pulgadas.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
Inicie la clase pidiendo a las y los educandos que individualmente comiencen a
realizar lo Solicitado en el inciso A de la sección ¡Valorando lo aprendido!
244

DESARROLLO
CIERRE
Una vez que hayan finalizado, indíqueles que se unan en parejas (niño y niña en caso
de ser posible) para que comparen y discutan los resultados.
1. Solicite algunas parejas voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase
sus respuestas. Pregunte al resto de sus estudiantes si están de acuerdo e invítelos
a comentar.
2. Como tarea para hacer en casa, indíqueles que individualmente deben copiar y
contestar en sus cuadernos las preguntas del inciso B de la sección ¡Valorando lo
aprendido! Además deben estudiar muy bien las respuestas ya que en la próxima
clase participarán en un coloquio.
A continuación se le presentan los resultados del inciso A de la sección ¡Valorando lo
aprendido!
1) Mida un billete de 1 lempira a lo largo y a lo ancho, en cm, en mm y en pulgadas.
R/ Largo: 6.5 cm Largo: 65 mm Largo: 2.56 pulgadas
Ancho: 15.6 cm Ancho: 156 mm Ancho: 6.14 pulgadas
2) ¿Cuál de estas unidades (cm, mm y pulgada) pertenece al sistema inglés?
R/ la pulgada.
3) ¿Cuál de estas unidades (cm, mm y pulgadas) es submúltiplo del metro?
R/ el cm y el mm.
4) ¿Cuál es el sistema de unidad que se utiliza en las siguientes medidas?
1 libra de arroz: Sistema inglés
2 arrobas de maíz: Sistema Inglés
1 quintal de frijoles: Sistema Inglés
5 kg de azúcar: Sistema Internacional
5) ¿Cuál es el sistema de unidades que se utiliza más comúnmente en Honduras para
referirse a medidas de masa? Como pista, piense cuando va a la pulpería a comprar
azúcar, cómo la pide ¿en kilogramos o libras?
R/ Cuando una persona va a la pulpería a comprar azúcar, generalmente la pide en
libras, y esta unidad pertenece al sistema inglés. Por tanto en Honduras el sistema
más comúnmente utilizado para expresar masa es el sistema inglés.
245

OCTAVA SESIÓN
INICIO
1. Indique a los estudiantes que a continuación realizarán un coloquio para discutir las
respuestas del inciso B de la sección ¡Valorando lo aprendido! Para el coloquio
o debate usted deberá escribir las preguntas en unas tiras de papel, luego doblar
cada tira a modo de que la pregunta no se vea. Seguidamente coloque dentro de un
recipiente todas las preguntas. Se le sugiere que tenga ya listas las preguntas en las
tiras de papel antes de empezar la clase y así no perder mucho tiempo.
2. Seguidamente explique brevemente las instrucciones del coloquio o debate:
• Organice a los y las estudiantes en un círculo dentro del salón, ubique una silla en
el centro y coloque el recipiente.
• Explíqueles que un coloquio es una reunión organizada en que un número limitado
de personas debaten y discuten sosteniendo opiniones diferentes sobre un tema
elegido previamente.
• Antes de comenzar deben guardar sus cuadernos y el Libro del Estudiante, ya
que no pueden ver las respuestas.
• Un voluntario(a) deberá pasar al centro a recoger una pregunta y leerla en voz
alta. Esta persona será el primer moderador(a) y cederá la palabra a los demás
compañeros(a) que levanten la mano Solicitando la palabra.
• Cada estudiante interesado(a) en contestar la pregunta deberá levantar su mano,
sin gritar, y esperar a que el moderador(a) le ceda la palabra. Así sucesivamente,
el moderador(a) debe ir cediendo la palabra a varios estudiantes sobre la misma
pregunta, hasta que haya quedado bien discutida.
• Se repite el proceso y un voluntario(a) pasa al frente a recoger y así mismo a
leer en voz alta la siguiente pregunta, de esta manera se convertirá en el nuevo
moderador(a).
• Usted será simplemente un facilitador(a), debe estar pendiente que las respuestas
sean correctas e intervenir en el momento que lo considere oportuno. Además
motive a participar a aquellos(as) estudiantes que no lo han hecho.
DESARROLLO
CIERRE
Inicie el coloquio.
1. Finalice la sesión felicitando a sus estudiantes por su esfuerzo y dedicación.
2. En los últimos 5 minutos de la clase rescate las opiniones e impresiones respecto a
la actividad.
246

3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas a
las preguntas del coloquio:
1) Escriba los procesos básicos de la ciencia y las fases del método científico experimental.
R/ Observación, inferencia, clasificación, medición, comunicación y predicción.
Las fases del método científico son: Formulación de la teoría, Concepto o Ley,
Publicación o Comunicación y Proposición o Enunciado.
2) ¿Para qué sirven los procesos básicos de la ciencia?
R/ Los procesos básicos de la ciencia sirven para poder trabajar adecuadamente con
el método científico experimental y sus fases, el investigador debe desarrollar una
serie de habilidades, destrezas y actitudes, que le permitirán reSolver problemas
y trabajar tal como lo hacen los científicos. Son procesos iniciales que permiten
conseguir información valiosa que requerirá posteriormente de los pasos del
método científico para generar un resultado.
3) ¿Cuál es la importancia de la observación para el proceso experimental?
R/ El proceso de observar es fundamental en el aprendizaje de las ciencias y es la
base de los demás procesos. Puede estar presente en todo momento durante la
investigación y en las diferentes fases del método científico.
4) ¿Cuál es la mejor forma de observar?
La mejor forma de observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a
un fenómeno, para estudiarlo tal como se presenta en realidad. Depende en gran
medida de los sentidos, es por eso que para observar adecuadamente es necesario
utilizar el máximo de sentidos posibles (olfato, vista, tacto, gusto, etc.)
5) ¿Cuál es la diferencia entre una observación y una interpretación o inferencia? De un
ejemplo.
R/ La inferencia es la interpretación que se da a un hecho o fenómeno observado,
basándose en experiencias y conocimientos previos. Cuando se infiere en ciencia,
se hace con el fin de dar una probable explicación a lo observado, poniendo a
prueba la veracidad de esta suposición. Por ejemplo:
Observación ==» la planta de frijol tiene un color amarilloso.
Inferencias ==» la planta de frijol tiene un color amarilloso porque se encuentra en
ausencia de luz.
6) ¿Qué es medir y qué es lo que se mide?
La medición es un complemento de la observación, consiste en atribuir un valor
numérico cuantitativo a alguna propiedad de un cuerpo, como la longitud o el
área. Estas propiedades, conocidas bajo el nombre de magnitudes físicas, pueden
cuantificarse por comparación con un patrón o con partes de un patrón. Así, cuando
247

se mide una distancia, el patrón sería la cinta métrica, y la medida sería el resultado
de comparar la distancia que se está midiendo, con la cinta métrica. Constituyen
ejemplos de magnitudes físicas: la masa, la longitud, el tiempo, la densidad, la
temperatura, la velocidad, la aceleración, y la energía, entre otras.
7) ¿Qué es clasificar y para qué sirve?
Clasificar es agrupar cosas de acuerdo con alguna de sus propiedades, las cuales
han sido detectadas a través de la observación. Se clasifican las cosas que están
mezcladas indistintamente. La clasificación sirve para organizar la información a la
vez que establece relaciones significativas entre los datos.
8) ¿Cómo trabajan los científicos?
R/ los científicos trabajan haciéndose preguntas sobre los fenómenos que observan
y aplicando los procesos básicos de la ciencia y las fases del método experimental
para poder explicar los fenómenos que observan.
248

Secuencia 3
¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS? II
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia se estudia el proceso básico de comunicar. Se pretende que el estudiante
conozca y valore el trabajo de investigación experimental que hacen los científicos para crear
ciencia, además que desarrollen habilidades para la reSolución de problemas o fenómenos
de la naturaleza, siguiendo las fases del método científico, diferenciando entre los procesos
fundamentales y básicos.
En el desarrollo de la secuencia se realizan una serie de actividades individuales y de
grupo, cuestionarios, ejercicios prácticos sobre la forma en que los científicos comunican el
resultado de sus investigaciones y sobre la interpretación de un fenómeno descrito mediante
enunciados verbales, matemáticos, tablas y gráficas.
Recuerde que conocer y ejercitar estos procesos, le proporcionará a las y los estudiantes
herramientas y habilidades importantes para trabajar tal como lo hacen los científicos.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Sistematicen los procesos básicos del método experimental.
2. Comuniquen con propiedad, las observaciones, procesos, datos, razonamientos
lógicos e hipótesis.
3. Ejerciten procesos de las ciencias con temas de ciencia básica.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
En esta secuencia las y los estudiantes aprenderán sobre el fascinante mundo de la ciencia,
conocerán en qué consiste el trabajo de los científicos y el proceso básico de comunicar, que
es parte de las herramientas y metodologías que los investigadores utilizan para construir
conocimiento científico, es decir “hacer ciencia”. Los temas a desarrollar son:
▪▪
▪▪
Proceso básico de comunicar
Comunicación científica
o Importancia de la comunicación científica
▪▪
▪▪
▪▪
o Difusión de las investigaciones científicas
Enunciados verbales y matemáticos
Comunicación por tablas de valores
La comunicación por medio de gráficos
249

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
Identifican y ponen en práctica los elementos de la comunicación.
Establecen la diferencia entre comunicación verbal y no verbal.
Describen las diferentes formas en que los científicos comunican sus investigaciones,
ya sea través de enunciados de observación, matemáticos (tablas y gráficos),
hipótesis, leyes, teorías, etc.
Nombran ejemplos de enunciados verbales y matemáticos
Resuelven un problema sencillo a través de una ecuación o enunciado matemático.
Describen el plano cartesiano con sus ejes (X y Y) con el fin de ubicar datos y elaborar
gráficos.
Elaboran tablas de valores y gráficos sencillos como herramienta para comunicar
información.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
▪▪
El trabajo individual y grupal.
▪▪
La capacidad de resumir y analizar contenidos.
▪▪
La capacidad de discutir y debatir opiniones.
▪▪
La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.
▪▪
La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
▪▪
El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.
▪▪
La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
▪▪
La forma de leer, ensenándoles a modular la voz, respetar las pausas de los signos
de puntuación, admiración y exclamación e interrogación.
▪▪
El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar
y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
▪▪
La responsabilidad en la entrega de las tareas.
▪▪
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,
investigaciones, elaboración e interpretación de tablas y gráficos, exposiciones y
reportes, etc.
CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “Representando el fenómeno” trata sobre los
enunciados verbales y matemáticos. Explica cómo reSolver un problema a través de una
ecuación o enunciado matemático.
El segundo programa de televisión titulado “Los Gráficos hablan” trata sobre la
representación de datos en gráficos de barra y circulares.
250

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA DE
TELEVISIÓN
El primer programa televisivo llamado “Representando el fenómeno” será presentado en
la quinta sesión. En cuanto a la observación del segundo programa televisivo llamado “Los
gráficos hablan” será presentado en la séptima sesión.
El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un
valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los y
las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el mejor aprovechamiento
de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones ¡A trabajar! de la quinta y
séptima sesión.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la sesión leyendo y discutiendo junto con sus estudiantes
la sección ¿Hacia dónde vamos?, así como los Resultados del Aprendizaje. Esta
sección pretende mostrar de manera general los temas a tratar en la secuencia y
despertar el interés en los y las estudiantes.
DESARROLLO
CIERRE
Pida a las y los estudiantes que individualmente lean y analicen el Mapa conceptual
de los procesos científicos que se encuentra en la sección ¿Qué conoce de esto?,
en la cual se pretende que recuperen experiencias respecto al tema de los procesos
básicos de la ciencia y del método científico experimental.
1. Para finalizar la sesión, indíqueles que realicen individualmente en sus cuadernos, lo
Solicitado en la sección ¿Cuál es la dificultad?
251

2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a
explicar los procesos científicos.
3. Asegúrese de corregir cualquier error. Además pregunte al resto de la clase si están
de acuerdo con las respuestas de los compañeros y las compañeras.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase indagando sobre los conocimientos previos del
proceso básico de comunicar. Pregunte a las y los educandos qué es la comunicación
y cómo se realiza.
2. Genere discusión y escuche comentarios. Invite a aquellos(as) estudiantes más
tímidos a opinar.
DESARROLLO
1. Para continuar indíqueles que pasen a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene
el tema:
▪▪
Proceso básico de comunicar
2. Solicite uno o dos voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz
alta). Asegúrese que los demás sigan la lectura en silencio.
CIERRE
1. Para la mejor comprensión del contenido leído, pida a sus estudiantes que se reunán
en grupo de 3 integrantes y resuelvan en sus cuadernos lo solicitado en la sección
¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, se le sugiere que discuta los resultados del ejercicio,
pidiendo la participación voluntaria de sus estudiantes para compartir las respuestas
con el grupo.
3. Tendrán que elaborar una tabla de valor y gráfica de barra con los datos de todos los
estudiantes del Centro de Educación Básica (CEB), determinando el grado al que
pertenecen y una gráfica circular dependiendo la edad de sus compañeros de clase.
4. Si no logran terminar que la asignación, indíquelo que la finalicen en sus casas y en
la siguiente sesión la revisa.
5. Respuestas libres.
252

TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Solicite la participación de 1 integrante de cada grupo para que expongan sus
resultados.
2. Ahora que las y los estudiantes ya conocen qué es la comunicación, sus elementos
fundamentales y tipos; genere discusión respecto a las siguientes preguntas:
¿Qué importancia tiene la comunicación para la ciencia y para los científico?
¿Cómo comunican los científicos los resultados de sus investigaciones?
3. Motive a sus estudiantes a participar, escuche comentarios.
DESARROLLO
1. Para continuar con el tema de la comunicación científica, indíqueles que lean
individualmente y en silencio el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que
contiene los temas:
▪▪
▪▪
▪▪
Comunicación científica
Importancia de la comunicación científica
Difusión de la investigaciones científicas
2. Cuando terminen de leer, proporcióneles un ejemplo de proposición o enunciado,
hipótesis, teoría y ley. Pregunte si hay dudas respecto a las formas en que los científicos
comunican sus descubrimientos.
CIERRE
Finalice la sesión, indicando a sus estudiantes que individualmente copien y contesten
en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!
1) ¿Qué es comunicación científica?
R/ La comunicación científica es el mecanismo básico para la existencia y el desarrollo
de la ciencia. Puede definirse como el proceso de presentación, distribución y
recepción de la información científica en la sociedad. Es fundamental que se realice
de manera adecuada y comprensible.
2) Explique qué es un enunciado o proposición, una hipótesis, una teoría y una ley. Mencione
un ejemplo de cada una.
Proposiciones o enunciados:
Las proposiciones son enunciados sobre las características o comportamientos
253

de las variables estudiadas en una investigación, que afirman o niegan alguna
propiedad del fenómeno estudiado, y por lo tanto puede ser juzgada en términos
de verdad o falsedad.
Por ejemplo, si se afirma que “la agresividad aumenta con la insatisfacción laboral”,
esta es una proposición que está relacionando el concepto de “agresividad”,
con el concepto de “insatisfacción laboral”, y es posible que esta afirmación se
corresponda con la realidad o no.
Hipótesis:
Una hipótesis es una proposición o enunciado provisional, una conjetura, que
debe tener la posibilidad de poder ser puesta a prueba, es decir, debe ser posible
recolectar información, de los referentes empíricos, que puedan ser utilizados
como evidencia para aceptar o rechazar la hipótesis.
Por ejemplo: Los niños de cuatro a seis años que dedican mayor cantidad de
tiempo a ver televisión desarrollan mayor vocabulario que los niños que ven
menos televisión.
Teoría:
Se refiere a un conjunto de proposiciones, sistemáticamente organizadas e
interrelacionadas, que pueden ser sustentadas por evidencia empírica.
Una teoría es un modelo que explica en forma congruente las observaciones.
Por ejemplo la Teoría atómica de Dalton afirma que: Todos los elementos están
formados por partículas diminutas e indivisibles llamadas átomos. No es posible
crear ni destruir los átomos durante las reacciones químicas.
Ley:
Si una teoría se verifica como verdadera en todo tiempo y lugar, entonces es
considerada como Ley. Una teoría está sujeta a cambios, una ley es permanente e
inalterable. Una ley es comprobable en cualquier tiempo y espacio en el Cosmos.
Sin embargo, una teoría es verdadera solo para un lugar y un tiempo dados.
Por ejemplo: la ley de la conservación de la masa afirma que la masa no se crea
ni se destruye durante un cambio químico. Esta ley se ha comprobado una y otra
vez y ha resistido la prueba del tiempo.
3) Explique cuál es la importancia de la comunicación para la ciencia.
R/ El proceso de comunicación es primordial para el desarrollo, progreso y
evolución de la ciencia. Esta no está completa sin la comunicación de los
resultados de las investigaciones de los científicos, ya que la ciencia se
retroalimenta a sí misma.
254

CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase indagando los conocimientos previos de sus estudiantes
sobre los enunciados verbales y matemáticos. Pídales que lean y discutan sobre los
siguientes enunciados:
▪▪
Enunciado 1
Enunciado verbal: La suma de a y b es el número natural c; a y b se llaman
sumandos y c es la suma.
Enunciado matemático o ecuación: a + b = c
Ejemplo: 2 + 3 = 5
▪▪
Enunciado 2
Enunciado verbal: En el conjunto de los números naturales existe un número que
sumado con cualquier otro número, da siempre ese otro. A este número se le
llama elemento neutro de la suma y es el cero.
Enunciado matemático o ecuación: m + 0 = m
Ejemplo 5 + 0 = 5
2. Seguidamente pídales que redacten un enunciado verbal y matemático sencillo.
3. Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a copiar su enunciado verbal y
matemático.
DESARROLLO
1. Indíqueles que en parejas lean y discutan el contenido de la sección ¿Qué piensan
otros? titulada: Enunciados verbales y matemáticos.
2. Se le sugiere que ofrezca una explicación adicional sobre el tema y pregunte si
existen dudas o comentarios.
CIERRE
1. Con el objetivo de evaluar la comprensión del contenido que acaban de estudiar,
indique a sus estudiantes que en las mismas parejas, copien y contesten en sus
cuadernos la tabla de enunciados verbales y matemáticos de la sección ¡A trabajar!
2. Seguidamente pídales que se unan dos parejas para comparar y discutir sus
resultados.
3. Luego, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a copiar los resultados.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
255

Enunciado Verbal
Un número cualquiera
La suma de dos números
Enunciado Matemático
a
a+ b
El cuadrado de un número a 2
El doble de un número
2b
La mitad de un número c/2
4. Solicite a sus estudiantes que para las siguientes 5 sesiones deben llevar al aula: 5
hojas de papel cuadriculado, regla y colores para trabajar en las tablas y gráficos.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Motive a sus estudiantes para que se preparen y presten mucha atención, ya que
a continuación deben pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el
programa de televisión titulado “Representando el fenómeno” que trata sobre los
enunciados verbales y matemáticos. Explica cómo reSolver un problema a través de
una ecuación o enunciado matemático y muestra ejemplos de enunciados verbales
expresados como postulados y leyes.
2. Inmediatamente pregúnteles si tienen alguna duda o comentario sobre el contenido
del programa.
DESARROLLO
CIERRE
Seguidamente pídales que individualmente copien y contesten en sus cuadernos las
preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!
1. Una vez que hayan finalizado de contestar, pídales que se unan en parejas para que
comparen y discutan sus resultados.
2. Y para finalizar Solicite parejas voluntarias que pasen a la pizarra a contestar las
preguntas. Asegúrese de aclarar cualquier duda y corregir algún error. A continuación
se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Explique qué es un enunciado verbal y mencione un ejemplo.
R/ El enunciado verbal o escrito es el enunciado de un problema. Por ejemplo:
el triple de un número.
256

2) Explique qué es un enunciado matemático.
R/ Un enunciado matemático es una ecuación o vía para reSolver el problema.
Plantear una ecuación consiste en interpretar, comprender y expresar en una
ecuación matemática el enunciado verbal de cualquier problema.
Por ejemplo: 3(n)
3) Escriba una ecuación (enunciado matemático) para el siguiente enunciado verbal:
- María tiene 3 veces la edad de Rafael que tiene 20. ¿Cuántos años tiene
María? Escriba una ecuación para encontrar X (la incógnita).
R/ x=3 (20)
X= 60
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión preguntando al azar lo siguiente:
▪▪
▪▪
▪▪
Qué son las tablas de datos y para qué sirven
Solicite un voluntario que explique que es un plano cartesiano y que lo dibuje en
la pizarra
Qué son las gráficas y para qué sirven.
2. Escuche comentarios y asegúrese de aclarar cualquier duda o error.
DESARROLLO
1. Seguidamente es pertinente estudiar la forma en que los científicos ordenan y
manejan los datos obtenidos en sus investigaciones, que es a través de tablas de
valores o de datos y la representación de resultados en forma gráfica.
2. Pídales que en grupos de 2 lean el contenido de la sección ¿Qué piensan otros?
que contiene los temas:
▪▪
▪▪
Comunicación por tablas de valores
La comunicación por medio de gráficos
Enfatice en que observen muy bien las figuras sobre el plano cartesiano y cómo
ubicar los datos en el plano.
3. Se le sugiere que ofrezca una explicación de cómo elaborar una tabla de valores y
además cómo se utiliza el plano cartesiano para hacer una gráfica.
257

CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que siempre en parejas desarrollen en sus cuadernos los
ejercicios Solicitados en la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntario(as) para que pasen a la pizarra a
reSolver los ejercicios.
3. Se le recomienda que verifique que las respuestas estén correctas. A continuación se
le presentan los elementos básicos a considerar:
1) Dibuje un plano cartesiano, identifique el eje (X) y el eje (Y)
R/
2) Ubique en el primer cuadrante de un plano cartesiano los siguientes puntos:
S (6, 7); L (2, 4) y M (8, 5)
258

SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere iniciar la clase pasando a la sección ¡Descúbralo en la tele! Prepare a
sus estudiantes para ver el programa de televisión titulado “Los gráficos hablan” que
explica sobre la representación de los datos en gráficos de barra y circulares.
2. Pídales que presten mucha atención al procedimiento de cómo elaborar una gráfica y
que copien en sus cuadernos las ideas principales que logren captar del programa.
DESARROLLO
1. Inmediatamente finalizado el programa, rescate comentarios, opiniones o dudas.
Genere un ambiente de participación y discusión sobre el tema.
2. Seguidamente indíqueles que individualmente copien y contesten en sus cuadernos
las preguntas de la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Finalice la clase, Solicitando voluntarios(as) para que lean en voz alta la respuesta
a las preguntas. Pregunte al resto de sus estudiantes si están de acuerdo con las
respuestas o tienen algo que agregar para enriquecer la discusión. A continuación se
le presentan los elementos básicos a considerar en la verificación de las respuestas:
1) ¿Qué es una representación gráfica?
R/ Las representaciones gráficas fueron uno de los primeros medios de
comunicación no verbales que utilizó el hombre. Promueven una comprensión
mayor del texto por parte del lector ya que se prestan para organizar confirmar
y subrayar datos e interrelaciones que de otro modo no sería tan fácil apreciar.
Además, las representaciones gráficas son una ayuda para el escritor pues
éste puede organizar y presentar mejor su material o información.
2) Mencione las diferentes clases de representaciones gráficas que se pueden
utilizar para la presentación de datos en un escrito técnico o científico.
R/ se pueden utilizar cuadros, gráficos de diversas clases, mapas estadísticos,
diagramas, dibujos, fotografías, etc.
3) Mencione diferentes tipos de gráficos o gráficas.
R/ Existen diferentes tipos de gráficas, que se pueden clasificar en:
• Numéricas: con imágenes visuales que sirven para representar el
comportamiento o la distribución de los datos cuantitativos de una población.
• De barras: un gráfico de barras es un diagrama con barras rectangulares,
verticales u horizontales de longitud proporcional al valor que representan y se
usa para compartir dos o más valores.
259

• Circulares: los gráficos circulares se utilizan para representar o mostrar
porcentajes y proporciones, diferenciándoles por colores.
4) ¿Qué es una variable?
R/ Se llama variable a toda magnitud física que influye y provoca cambios en
los resultados de una experiencia.
Una variable es una propiedad o característica de un fenómeno que se desea
estudiar. Esta característica puede variar y tomar dos o más valores. Por
ejemplo, si se desea medir el “grado de Solidaridad de los estudiantes de un
colegio” (concepto), este grado es variable, porque seguramente no todos los
estudiantes serán igualmente Solidarios.
5) Explique qué es una variable independiente y dependiente.
R/ Una variable puede ser independiente o dependiente.
Variable independiente: en todo experimento existe una variable que el
investigador puede manipular libremente y se llama variable independiente; es
la magnitud que el experimentador modifica con criterio y a su voluntad.
Variable dependiente: es la magnitud que toma distintos valores, dependiendo
de cómo se modifique la variable independiente.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
1. Indique a los estudiantes que en grupos de 4 integrantes lean con atención el
contenido de la sección ¿Cómo se hace? donde se les explica el procedimiento de
cómo elaborar una gráfica a partir de una tabla de valores.
2. Seguidamente se le sugiere que elabore el mismo ejercicio en la pizarra explicando
paso a paso cómo elaborar el gráfico de barra y el gráfico circular.
DESARROLLO
CIERRE
Posteriormente, indíqueles que siempre en grupos desarrollen el inciso 1 de la sección
¡A trabajar! en la que cada grupo debe elaborar una tabla de valores que contenga el
peso de 5 niñas y 5 niños del curso. Acláreles que Solamente una persona de cada
grupo debe recoger los datos.
1. Una vez que hayan terminado la tabla de valores, deben realizar el inciso 2 de la
misma sección ¡A trabajar!
260

2. Ofrezca su ayuda y colaboración a cada grupo. En caso de que no logren terminar
deberán finalizar en casa.
3. Además, como tarea para hacer en casa pídales que realicen el inciso 3, donde se
les Solicita que revisen revistas o periódicos para recortar tablas y gráficos y pegar
en sus cuadernos, explicando de qué tratan.
4. Antes de que sus estudiantes se vayan, leales el contenido de la sección ¡Valorando
lo aprendido! y explíqueles que cada grupo debe exponer sus resultados en la
siguiente sesión.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en el ejercicio:
Inciso 1. Tabla de valores: peso de 10 niños y niñas de séptimo año.
Peso en
Sexo
libras
Sofía (F) 80
Sonia (F) 79
Carmen (F) 90
María (F) 80
Celeste (F) 85
Pedro (M) 85
Rafael (M) 85
Cristian (M) 95
José (M) 100
Ángel (M) 105
En esta tabla de valores se puede interpretar que los niños presentan mayor peso que las
niñas.
Inciso 2. Gráfico peso de 10 niños y niñas de séptimo año.
261

GRÁFICO DE BARRAS
NOVENA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que explique a las y los educandos que en esta sesión trabajarán con la
sección ¡Valorando lo aprendido! Pida a cada grupo que se organice y se prepare
para exponer los resultados de su investigación.
DESARROLLO
1. Escuche las exposiciones y asegúrese que el resto de la clase preste la debida
atención.
2. Una vez que hayan finalizado asegúrese de corregir cualquier error.
CIERRE
1. Felicite a las y los educandos por su esfuerzo y dedicación. Pregunte si existe alguna
duda o comentario respecto a las exposiciones.
262

Secuencia 4
LO QUE NOS RODEA I
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia compuesta por nueve sesiones, se pretende despertar el interés de las
y los educandos acerca de la naturaleza y la composición de todo lo que hay en el mundo
físico, es decir acerca de la materia. Por lo que se abordarán los temas desde “la física”
que es la ciencia que estudia la materia y energía. Se estudiarán aquellos materiales los
inanimados, dejando para otra oportunidad los más complejos (seres vivos).
Aprenderá sobre la estructura y los estados de la materia; las propiedades de los líquidos,
sólidos y gases. Desarrollará actividades prácticas para comprender los cambios de estado
de la materia y sus propiedades.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Definan desde la Física, los términos asociados a la estructura de la materia.
2. Conceptualicen cambios de estado de la materia.
3. Desarrollen experimentos sobre los cambios de estado.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
En esta secuencia las y los estudiantes aprenderán sobre:
- La estructura y composición de la materia
- Estados de agregación de la materia
- Cambios de estado de la materia
- Clasificación de la materia
- Propiedades de la materia
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La Guía del Docente es un instrumento que le permitirá planificar sus actividades académicas
con anticipación, además es una herramienta de apoyo para orientar el desarrollo de
habilidades y destrezas en los educandos, favoreciendo su integración a la vida productiva.
Recomendaciones didácticas:
Los aspectos formativos a evaluar en esta secuencia es la valoración de la actitud humana
de la búsqueda de explicaciones racionales sobre la composición y comportamiento de la
materia. Los aspectos cognitivos que va a evaluar son los conocimientos adquiridos respecto
a la estructura y composición de la materia.
263

Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
• Definir y ejemplificar los tipos de materia o sustancias
• Nombrar y ejemplificar las propiedades generales y específicas de la materia.
• Analizar la ley de conservación de la materia
• Explicar la propiedad de densidad de los cuerpos
• Describir los estados físicos o de agregación de la materia y los cambios de estado
de la materia.
• Relacionar los cambios de estado de la materia y los estados físicos con la
atmósfera y algunos fenómenos atmosféricos como el efecto invernadero.
• Realizar y exponer los resultados de experimentos para comprobar la densidad y
los cambios físicos de la materia.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
El trabajo individual y grupal.
La capacidad de resumir y analizar contenidos.
La capacidad de discutir y debatir opiniones.
La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.
La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.
La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
La forma de leer, de modular la voz, respetar las pausas de los signos de
puntuación, admiración, exclamación e interrogación.
El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben
copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
La responsabilidad en la entrega de las tareas.
▪▪
▪▪
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales, discusiones,
investigaciones, experimentos, exposiciones y reportes, etc.
Como parte de la evaluación de los experimentos, Solicite a los grupos a socializar los
resultados a través de las exposiciones. Esto permitirá a los y las estudiantes comprender
las diferencias y plantearse nuevas metas, configurando un patrón de resultados superior
al que tenían antes de esta experiencia de aprendizaje.
264

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión se titula “Las sustancias en nuestro mundo” trata sobre
los tipos de materia. Ofrece ejemplos de sustancias puras y mezclas, menciona algunas
Soluciones comunes (mezclas homogéneas), propiedades características de las sustancias,
algunas propiedades físicas y químicas de la materia. Y relaciona los cambios físicos y
químicos que ocurren en las sustancias con la ley de la conservación de la masa.
El segundo programa de televisión se titula “Los gases, líquidos y sólidos en nuestro
mundo” y pretende dar a conocer la estructura y comportamiento de las partículas en
estado sólido, líquido y gaseoso. Se mencionan algunos ejemplos en los que se observan
estos cambios y propiedades de la materia en nuestro mundo.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo llamado “Las sustancias en
nuestro mundo” se presentará en la quinta sesión de aprendizaje. El segundo programa
televisivo llamado “Los gases, líquidos y sólidos en nuestro mundo” será presentado en
la séptima sesión de aprendizaje.
El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar
un valor agregado a las y los estudiantes. Se le recomienda rescatar las opiniones e
impresiones de los y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además que
realice las actividades sugeridas para el mejor aprovechamiento de los mismos.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 405
minutos, los cuales corresponden a nueve sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones
que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener
durante esta secuencia.
265

PRIMERA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que lea y discuta junto con sus estudiantes la sección ¿Hacia dónde
vamos?, así como los Resultados del Aprendizaje. Esta sección pretende mostrar
de manera general los temas a tratar en la secuencia y despertar el interés en los y las
estudiantes.
DESARROLLO
1.- Seguidamente, pida a un estudiante que por favor lea en voz alta la sección ¿Qué
conoce de esto? titulada: Todo en el universo es materia.
2.- Pregunte si hay alguna duda o comentario, de ser así, asegúrese de aclararla.
3.- Seguidamente Solicite a sus estudiantes que individualmente copien y contesten en sus
cuadernos, las preguntas que se encuentran en la sección ¿Cuál es la dificultad?
CIERRE
1.- Para finalizar la clase, discuta las repuestas a las preguntas, pidiendo voluntarios(as)
que compartan sus resultados con el resto de la clase. Motive a sus estudiantes a participar
si no están de acuerdo con alguna de las respuestas.
A continuación se presentan los elementos básicos que debe considerar en las
respuestas:
1) Piense por un momento en las cosas materiales que hay en el aula de clases, luego
escriba una lista de 10 ejemplos. Recuerde que todas las cosas que ocupan un lugar
en el espacio son materia.
R/ Sillas, pared, lápices, zapatos, pizarra, tiza, polvo, papel, tijeras, oxígeno, etc.
2) Subraye cuál de los siguientes ejemplos son materia
▪▪
Buen humor
▪▪
Su cuerpo
▪▪
Leche:
▪▪
Enojo
▪▪
Reloj
▪▪
Tiempo
3) Mencione cuáles son los cambios de estado que experimenta el agua en su ciclo.
R/ El agua pasa de estado líquido a vapor y luego de vapor a líquido. Y a veces
pasa a estado sólido cuando se congela y forma granizo o nieve.
4) ¿Cómo está formada la materia?
R/ está formada por átomos y moléculas. Por ejemplo, el agua que está formada
por moléculas que contienen 2 átomos de hidrógeno y 1 átomo de oxígeno.
266

SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Para iniciar la clase, se le sugiere indagar sobre lo que los estudiantes saben sobre la
materia. Pídales que en su cuaderno redacten una definición provisional de materia
y que escriban los tipos de materia que existen.
2. Escuche las participaciones de sus estudiantes y explíqueles que al estudiar el
contenido de la secuencia podrán verificar si sus respuestas son correctas.
DESARROLLO
1. A continuación indique a sus estudiantes pasar a la sección ¿Qué piensan otros?
que contiene los temas:
▪▪
Materia
▪▪
Estructura de la materia
▪▪
Estados de agregación de la materia
2. Solicite voluntarios(as) para llevar a cabo la lectura dirigida en voz alta y asegúrese
que el resto de la clase guarde silencio.
3. Comente ejemplos de elementos, átomos y moléculas; para que los y las estudiantes
puedan entender la diferencia entre cada término.
4. Además, se le sugiere que lea a sus estudiantes la sección ¿Qué dice la ley? que
introduce la ley de Conservación de la Materia, la cual es muy importante para
comprender el funcionamiento y estructura de la misma.
• Pregunte a sus estudiantes cómo interpretan esta ley, cómo la relacionan con el
ciclo del agua que acaban de estudiar. Puede recalcar que el ciclo del agua es un
excelente ejemplo para comprender esta ley, ya que se puede observar que la materia
no se crea ni se destruye, Solo se transforma. Es decir que no se crea nueva agua,
Solamente pasa de un estado a otro a través del ciclo del agua.
CIERRE
1. Para la mejor comprensión de la lectura que acaban de realizar, explíqueles que
copien y contesten en sus cuadernos el ejercicio de la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado el ejercicio, explíqueles que se unan en parejas para
comparar y discutir las respuestas. Se le sugiere que copie las respuestas correctas
en la pizarra o Solicite uno o dos voluntarios(as) para que lean los resultados al resto
de la clase. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar a la
hora de revisar la asignación:
1) Defina átomo y molécula.
R/ Un átomo es la unidad más pequeña de un elemento químico que mantiene
su identidad o sus propiedades y que no es posible dividir mediante procesos
químicos.
Una molécula es un conjunto de átomos iguales o diferentes, unidos por enlaces
267

químicos. Es la parte más pequeña de la materia, conserva las propiedades
originales de la sustancia que constituye. Por ejemplo: una molécula de agua
(H 2
0), una molécula de dióxido de carbono o humo. (C0 2
).
2) Dibuje un átomo y señale sus partes.
R/
Niveles de energía
Núcleo (protones y neutrones)
3) Defina los 3 estados físicos o de agregación de la materia y mencione ejemplos de
sustancias para cada uno de los estados.
R/
• Cuerpo en estado sólido: un cuerpo sólido se caracteriza porque opone
resistencia a cambios de forma y de volumen. Manteniendo constante
la presión a baja temperatura. Los cuerpos se presentan en forma sólida. Esto
confiere al cuerpo la capacidad de soportar fuerzas sin deformación aparente.
Son, por tanto, agregados generalmente rígidos, incompresibles (que no
pueden ser comprimidos), duros y resistentes. Poseen volumen constante y no
se difunden, ya que no pueden desplazarse.
• Cuerpo en estado líquido: los líquidos son sustancias en un estado de la materia
intermedio entre los estados sólido y gaseoso. Es un fluido cuyo volumen es
constante en condiciones de temperatura y presión adquieren forma según el
recipiente que los contenga. Las moléculas de los líquidos no están tan próximas
como las de los sólidos, pero están menos separadas que las de los gases. En
condiciones apropiadas de temperatura y presión, la mayoría de las sustancias
puede existir en estado líquido. A presión atmosférica, sin embargo, algunos
sólidos se subliman al calentarse; es decir, pasan directamente del estado
sólido al estado gaseoso. La densidad de los líquidos suele ser algo menor que
la densidad de la misma sustancia en estado sólido. Algunas sustancias, como
el agua, son más densas en estado líquido.
• Cuerpo en estado gaseoso: se denomina gas al estado de agregación de la
materia que no tiene forma ni volumen propio. Su principal composición
son moléculas no unidas, expandidas y con poca fuerza de atracción, haciendo
que no tengan volumen y forma definida, provocando que este se expanda para
ocupar todo el volumen del recipiente que la contiene, con respecto a los gases,
las fuerzas gravitatorias y de atracción entre partículas, resultan insignificantes.
Incrementando la temperatura se alcanza el estado gaseoso.
268

4) Explique qué significa la siguiente afirmación de la ley de Conservación de la Materia:
“En una reacción química, la materia no se crea ni se destruye, Solo se transforma”
R/ Esto quiere decir que la materia no se crea ni se destruye simplemente se
transforma de un estado físico a otro.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Para comenzar la sesión, se le sugiere que investigue qué saben las y los educandos
sobre los estados físicos de la materia y los cambios de estado que esta experimenta.
Para lo cual pídales que mencionen:
▪▪
Dos ejemplos de líquidos, dos de sólidos y dos de gases
▪▪
Ejemplos de la vida diaria o de la naturaleza en los que un líquido se transforma en
▪▪
gas o en sólido.
Ejemplos de la vida diaria o de la naturaleza en los que un sólido se convierte en
líquido.
2. ¡Escuche comentarios! Y explique a sus estudiantes que en la siguiente sesión
estudiarán a profundidad estos temas.
DESARROLLO
1. Seguidamente indique a las y los educandos que individualmente y en silencio lean
el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene el tema:
▪▪
Cambios de estado de la materia.
2. Al finalizar se le sugiere que pregunte si existe alguna duda o comentario y luego
discuta los ejemplos de cambios de estado de diversas sustancias comunes.
CIERRE
1. Seguidamente, pida a las y los educandos que pasen a la sección ¡A trabajar! y que
individualmente contesten en sus cuadernos la pregunta Solicitada. Una vez que
hayan finalizado deben reunirse en parejas para comparar y discutir los resultados.
2. Para finalizar Solicite un voluntario o una voluntaria para que exponga las respuestas.
Asegúrese de aclarar cualquier error.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en la respuesta:
Cuando el agua se calienta se forman burbujas, dentro de las burbujas el agua se ha
convertido en gas, las burbujas suben a la superficie, estallan y el gas pasa al aire.
El agua hierve a cierta temperatura, es decir cuando alcanza su punto de ebullición
(100°C a una atmósfera de presión). Ocurre el proceso de vaporización:
- la ebullición y la evaporación. Una vez que el agua alcanza el punto de ebullición
comienza a evaporarse en la superficie.
269

CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Indique a las y los educandos que es momento de observar el segundo programa de
televisión titulado “Los gases, líquidos y sólidos en nuestro mundo” que se les
presentará en la sección ¡Descúbralo en la tele! Este programa pretende conocer la
estructura y comportamiento de las partículas en sólidos, líquidos y gases.
2. Antes de comenzar explíqueles que deben estar muy atentos para poder contestar
las preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!
DESARROLLO
Una vez finalizado el programa, rescate las opiniones o comentarios, y seguidamente
pídales que se unan en parejas para contestar y discutir las respuestas a las
preguntas de la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Finalice la sesión Solicitando parejas voluntarias para que pasen al frente del aula a
exponer sus resultados. Asegúrese de corregir cualquier error. A continuación se le
presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
i) Para entender el comportamiento de los gases, explique cómo está formada la
atmósfera y a qué se refiere el efecto invernadero.
R/ El delgado manto de gases que rodea a nuestro planeta se llama atmósfera.
Si bien su límite es indefinido, se sabe que el 99% de la atmósfera se halla a
menos de 30 kilómetros de la superficie del planeta. Esta delgada capa de aire
es todo lo que separa a los seres humanos del vacío del espacio, y la provisión
de aire, que alguna vez se pensó era inagotable, ahora parece ser limitada.
El aire es tan familiar y a la vez tan nebuloso, que resulta difícil pensar en él
como materia, pero es materia en estado gaseoso. Todos los gases entre ellos
el aire, tienen materia y ocupan espacio.
Efecto invernadero:
El suelo y el agua superficial de los mares, al calentarse, pierden calor por
emisión de radiación infrarroja, pero el vapor de agua y el dióxido de carbono
de la atmósfera hacen que parte de esta radiación se refleje hacia la Tierra,
evitando así que se pierda en el espacio. Este efecto de conservación del calor
se conoce como efecto invernadero, por ser un proceso análogo a la acción
de los cristales en un invernadero y tiene que ver con los gases que dejan
pasar la radiación Solar infrarroja incidente, pero que absorben las radiaciones
infrarrojas de mayor longitud de onda reflejadas por la superficie de la tierra,
estos gases toman el nombre de gases de efecto invernadero.
270

El problema del efecto invernadero aparece solo cuando gases comunes en la
atmósfera, como el dióxido de carbono, el metano y los óxidos de nitrógeno
elevan su concentración más allá de los límites de tolerancia, como resultado
de las emisiones de contaminantes de origen industrial, o, en el caso de los
CFC (clorofluorocarbonados), por la emisión de gases usados en sistemas de
refrigeración, desodorantes y aeroSoles.
El efecto invernadero permite mantener la temperatura de la baja atmósfera
entre unos límites adecuados para la vida tal como la conocemos. El aumento
de la concentración de los gases de efecto invernadero hace que la atmósfera
retengo un porcentaje superior de calor emitido por la tierra, produciéndose un
calentamiento global. Este calentamiento podría, si alcanzara niveles suficientes,
llegar al extremo de fundir parte de los casquetes polares, lo que elevaría el
nivel de los mares, acarreando la inundación de algunas zonas costeras donde
se concentra una parte de la población del planeta.
ii) Explique las características del agua, un líquido fuera de lo común.
R/ El agua es con toda probabilidad el líquido que resulta más familiar para
todo el mundo, pero es una sustancia química fuera de lo común. Por ejemplo,
a temperatura ambiente, es el único compuesto líquido que tiene una masa
molecular muy baja (18.0 g/mol).
La forma sólida del agua (hielo) es menos densa que el líquido, una situación
muy poco frecuente. Las consecuencias que esta peculiar característica tiene
sobre la vida en este planeta son inmensas. En la superficie de los lagos se
forma hielo cuando la temperatura decae por debajo del punto de congelación
y aísla el agua que queda abajo, lo que permite que sobrevivan los peces y
otros organismos acuáticos durante el invierno especialmente en las zonas
templadas. Si el hielo fuera más denso que el agua líquida, se hundiría hasta el
fondo al formarse. Esa capa permitiría que se congelara más agua y se hundiera
también hacia el fondo.
2. Antes de despachar a sus estudiantes, organícelos en grupos de la cantidad de
integrantes que usted considere conveniente (incluyendo igual cantidad de niños y
niñas en cada grupo). Explíqueles que estos mismos grupos se mantendrán durante
toda la secuencia. Además Solicíteles que por grupos deben traer para la próxima
clase, los siguientes materiales:
▪▪
Un litro de agua de la llave.
▪▪
Una cuchara grande.
▪▪
3 onzas de sal, arena, azúcar, aceite.
▪▪
4 vasos de plástico transparentes o botes de gerber.
271

QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la sesión indagando sobre los conocimientos de las y los educandos respecto
a la clasificación de la materia. Pregúnteles cuáles son las diferentes formas en que
se expresa la materia, es decir los tipos de materia que existen. También pídales
que reflexionen ¿por qué un cuerpo es más pesado o más liviano que otro? ¿Po qué
algunos objetos flotan y otros no?
2. Escuche comentarios y explíqueles que al estudiar el contenido de esta sesión podrán
comparar sus respuestas con los nuevos conocimientos.
DESARROLLO
1. Se le sugiere iniciar la sesión pasando a la sección ¿Qué piensan otros? que
contiene los temas:
▪▪
Clasificación de la materia
▪▪
Propiedades de la materia
▪▪
La densidad
2. Pídales que se unan en parejas para que juntos lean y discutan el contenido de la
sección.
3. Repase los ejemplos que se muestran en la lectura, pregunte si existe alguna duda
sobre el contenido.
CIERRE
1. Para analizar y sintetizar el contenido que acaban de estudiar pídales que
individualmente copien y contesten en sus cuadernos el inciso 1 de la sección ¡A
trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, pídales que se reúnan en los grupos previamente
establecidos y que preparen los materiales para que en orden comiencen a realizar en
inciso 2 de la sección. Deben realizar cada una de las mezclas indicadas y observar
bien los resultados. Pídales que copien y completen la tabla de resultados en sus
cuadernos.
3. Seguidamente Solicite voluntarios(as) para que pasen a exponer los resultados.
Genere discusión y pida al resto de la clase que comente los resultados.
4. A continuación se le muestran los elementos básicos a considerar en las respuestas:
272

Inciso 1
Término Definición Ejemplo
Sustancia
simple o
elemento
Sustancia
compuesta
Sustancias formadas por una Sola clase de
átomos.
Sustancias formadas por dos o más elementos
diferentes, es decir, constituidas por dos o más
clases de átomos.
El oro, la plata.
Cloruro de sodio
(NaCl) y el agua o
(H 2
O) etc.
Mezcla
homogénea
Es cuando los componentes de una mezcla no se
distinguen a simple vista.
El aire, el agua de
mar.
Mezcla
heterogénea
Es aquella que posee una composición no
uniforme en la cual se pueden distinguir a simple
vista sus componentes y está formada por dos o
más sustancias, físicamente distintas, distribuidas
en forma desigual.
La sal mezclada con
arena o el agua con
aceite
Inciso 2
Mezcla
Tipo de mezcla: homogénea o
heterogénea
Descripción de los resultados
Agua con sal Homogénea No se observa la sal
Agua con arena Heterogénea Se observa la arena
Agua con azúcar Homogénea No se observa el azúcar
Agua con aceite
Heterogénea
Se diferencian el agua y el
aceite
273

Inciso 3
Pida a sus estudiantes que hagan un círculo alrededor del escritorio o de una mesa del
salón, explíqueles que trabajarán en el inciso 3 de la sección ¡A trabajar!
Realice frente a sus estudiantes la siguiente demostración respecto a la propiedad
característica de densidad:
La demostración consiste en colocar en un recipiente o paila mediana llena de agua, uno
a la vez, un pedazo pequeño de madera, un clavo, una botella de plástico vacía y tapada;
y al final una piedra; para ver cuáles se hunden y cuáles flotan. Una vez finalizada la
demostración escuche comentarios y luego pídales que como tarea para hacer en casa
contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en el inciso 1. A continuación se le
presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Qué es densidad?
R/ La densidad o masa específica de los cuerpos, es una característica
importante de la materia y se define como masa por unidad de volumen. Es
independiente de la cantidad de material y solo depende de la naturaleza del
material. Esta característica explica porque unos cuerpos son más pesados o
más livianos que otros. Por ejemplo, algunos cuerpos flotan sobre los líquidos
y otros se hunden.
2) ¿En la demostración sobre densidad, qué materiales se hundieron y qué materiales
flotan? Explique la razón.
R/ La madera y la botella de plástico tapada flotan. El clavo y la piedra se hunden.
Cuanta más masa tiene una sustancia mayor será su densidad. El clavo y la
piedra se hundieron, debido a que su densidad es mayor a la del agua. El pedazo
de madera y la botella de plástico vacía flotaron, debido a que su densidad es
menor que la del agua. Por ejemplo, una pelota de plástico flota cuando cae en
una piscina. Además un cuerpo puede flotar en cualquier parte del líquido si su
densidad es semejante a la de dicho líquido. Por ejemplo, si se colocan cubos
de hielo en un vaso con agua.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase pidiendo a sus estudiantes pasar a la sección
¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de televisión llamado “Las
sustancias en nuestro mundo” El cual pretende profundizar el contenido sobre
los tipos de materia. Se explica que toda muestra de materia es una sustancia pura
o una mezcla. Se mencionan algunas Soluciones comunes (mezclas homogéneas),
propiedades físicas y químicas características de las sustancias. Y relaciona los
cambios físicos y químicos que ocurren en las sustancias con la ley de la conservación
de la masa.
274

DESARROLLO
1. Se le sugiere que una vez finalizado el programa rescate las opiniones y comentarios
que surjan y seguidamente les Solicite a sus estudiantes que copien y contesten en
sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Para revisar la sección ¡A trabajar! explique a los estudiantes que se unan en
parejas para comparar y discutir las respuestas.
2. Seguidamente Solicite una o dos parejas voluntarias para que lean en voz alta las
respuestas. Asegúrese de aclarar cualquier duda.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las
respuestas:
1) ¿Qué son las propiedades específicas o características de las sustancias?
Son las propiedades que no dependen de la cantidad de la sustancia. Pueden
emplearse para identificar o caracterizar una sustancia por eso se conocen como
propiedades características o específicas. Se subdividen en dos categorías:
propiedades físicas y propiedades químicas.
2) Explique qué son las propiedades físicas de la materia y mencione 3 ejemplos.
R/ Las propiedades físicas características de una sustancia son las propiedades
que la identifican sin producir un cambio en la composición de la sustancia. No
dependen de la cantidad de la misma. El color, olor, densidad, punto de fusión,
punto de ebullición.
3) Explique qué son las propiedades químicas de la materia y mencione 3 ejemplos.
R/ Las propiedades características que se relacionan con la manera en que
cambia la composición de una sustancia, o cómo interacciona esta con otras
sustancias, se conocen como propiedades químicas. Incluyen la tendencia
a reaccionar con diversas sustancias, a enmohecerse, corroerse, explotar o
actuar como veneno o como carcinógeno (un agente que causa cáncer).
4) Mencione un ejemplo de un cambio físico y de un cambio químico de la materia.
R/ Cambio físico:
Si un trozo de cera de vela se corta o se divide en fragmentos más pequeños,
o si se funde (un cambio de estado), la muestra que queda es todavía cera.
Cuando se enfría la cera fundida vuelve a ser un sólido. En estos ejemplos, solo
ha ocurrido un cambio físico; es decir, no se ha afectado la composición de la
sustancia.
Cambio químico:
Parte de la cera es atraída hacia la mecha que arde, donde tiene lugar un cambio
275

químico. Aquí, la cera de la vela reacciona químicamente con el oxígeno del
aire para formar dióxido de carbono gaseoso y vapor de agua. En cualquier
cambio químico, una o más sustancias se consumen, en tanto que se forman
una o más sustancias nuevas, cada una con sus propiedades físicas y químicas
peculiares.
5) Explique a qué se refiere la ley de la conservación de la masa.
R/ Cuando se enciende una vela, según se explicó anteriormente, no se pierde
no se gana masa. La masa total de la cera y el oxígeno presentes antes de la
combustión es igual a la masa total del dióxido de carbono, vapor de agua y
cera no quemada, que quedan luego que arde la vela.
Masa de cera + masa de oxígeno = masa de dióxido de carbono + masa de agua +
residuo de cera.
No ocurre cambio alguno de masa durante la reacción química. La masa se
conserva. Esto es lo que quiere decir la ley de conservación de la masa, que
afirma que la masa no se crea ni se destruye durante un cambio químico.
3. Organice la clase en dos grupos (A y B). Seleccione un coordinador(a) y un asistente
para cada grupo. Seguidamente se le sugiere que usted mismo(a) lea y explique a
sus estudiantes el procedimiento de los experimentos A y B de la sección ¿Cómo se
hace? Además pídales que el grupo A debe traer para la próxima clase los materiales
del experimento A y el grupo B los materiales del experimento B.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
Inicie la clase motivando a sus estudiantes a poner en práctica los conocimientos
adquiridos en esta secuencia. Seguidamente pídales que desarrollen los experimentos
de la sección ¿Cómo se hace? para lo cual debe pedir a cada grupo que prepare los
materiales previamente Solicitados y puedan comenzar a desarrollar los experimentos.
DESARROLLO
1. De acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! pida al grupo A que realice el
experimento A, mientras tanto el resto de la clase debe estar observando cada paso
en silencio y haciendo anotaciones.
2. Supervise la actividad y ofrezca su colaboración.
3. Recuerde al Grupo A que deben elaborar un informe de los resultados y exponerlos
en la siguiente sesión.
CIERRE
Haga preguntas a los espectadores sobre el experimento y luego pida a los integrantes
del grupo A que expliquen el experimento.
276

OCTAVA SESIÓN
INICIO
Inicie la clase motivando a sus estudiantes a poner en práctica los conocimientos
adquiridos en esta secuencia. Seguidamente pida al grupo B que prepare lo necesario
para desarrollar el experimento B de la sección ¿Cómo se hace?
DESARROLLO
1. Proporcione el tiempo necesario al grupo B para que haga la demostración del
experimento B. Mientras tanto el resto de la clase debe estar observando cada paso
en silencio y haciendo anotaciones.
2. Supervise la actividad y ofrezca su colaboración. Además asegúrese de tomar las
medidas de seguridad cuando la vela esté encendida.
3. Recuerde al Grupo B que deben elaborar un informe de los resultados y exponerlos
en la siguiente sesión.
CIERRE
Haga preguntas a los espectadores sobre el experimento y luego pida a los integrantes
del grupo B que expliquen el experimento.
NOVENA SESIÓN
INICIO
Para finalizar la secuencia, indique a sus estudiantes pasar a la sección ¡Valorando lo
aprendido! en la que cada grupo deberá exponer los resultados de sus experimentos.
DESARROLLO
1. Se le sugiere que proporcione aproximadamente 10 minutos a cada grupo para que
expongan los resultados de sus experimentos.
2. Asegúrese que el resto de los y las compañeras presten la debida atención y se
mantengan en orden y en silencio.
CIERRE
Felicite a cada grupo por su esfuerzo y dedicación. Se le sugiere que realice una
conclusión final sobre los temas de la secuencia y Solicite algunos voluntario(as) para
que expresen su experiencia.
277

MATERIAL ADICIONAL
Propiedades de la materia
Propiedades
de la
Ma teria
Propiedades
Generales:
dependen de la
cantidad de
materia. Son
comunes a todos
los cuerpos sin
importar el
estado en que se
encuentren
(sólido, líquido o
gaseoso).
Propiedades
características
o intensivas: no
dependen de la
cantidad de
materia. Se
emplean para
identificar una
sustancia. No son
comunes a toda la
materia.
Masa
Volumen
Peso
Longitud
Propiedades
Físicas:
no se produce
un cambio en la
composición de
la sustancia.
Propiedades
Químicas:
incluyen la
tendencia a
reaccionar con
diversas
sustancias.
Dureza
Olor
Densidad
Punto de ebullición
Punto de fusión
Brillo
Color
Sabor
Suavidad
Arde en el aire
Explota
Se empaña
Reacciona con el
agua
Es tóxico
278

Secuencia 5
LO QUE NOS RODEA II
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia compuesta por nueve sesiones, se pretende despertar en las y los
educandos el interés acerca de la estructura de la materia y de todo cuento existe en el
universo.
En el contenido se describe el átomo, las partículas subatómicas y la molécula. Se explica
quién fue John Dalton y los fundamentos de su teoría atómica. Se define qué es un enlace
químico y para qué sirve, además se define elemento químico, ejemplos y sus usos en
la vida cotidiana. Finalmente se estudia cómo está estructurada la tabla periódica de los
elementos y los diferentes tipos de elementos químicos que existen.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Definan, desde la Física, los términos asociados a la estructura de la materia.
2. Adquieran conceptos básicos necesarios para definir átomo, molécula y elemento
químico.
3. Conozcan de manera introductoria la tabla periódica de los elementos.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
En esta secuencia las y los estudiantes aprenderán que el universo está formado por átomos,
conocerán sobre la estructura de la materia; además estudiarán los elementos químicos
descubiertos, su ordenación y clasificación en la tabla periódica de los elementos.
En esta secuencia, el estudio de la tabla periódica de los elementos es superficial,
únicamente con el objetivo de comprender cómo están ordenados los elementos y cómo
están clasificados de acuerdo a sus características. Se estudiará también la abundancia de
algunos elementos y sus usos.
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
▪▪
El universo y los átomos
Átomos y moléculas
Partículas subatómicas
Ley de las proporciones constantes
Elemento químico y compuesto químico
Forma de representar a las sustancias tanto simples como compuestas
Tabla periódica de los elementos
Clasificación de los elementos en la tabla periódica.
279

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La Guía del Docente es un instrumento que le permitirá planificar sus actividades académicas
con anticipación, además es una herramienta de apoyo para orientar el desarrollo de
habilidades y destrezas en los educandos, favoreciendo su integración a la vida productiva.
Recomendaciones didácticas:
Los aspectos formativos a evaluar en esta secuencia son la valoración de la actitud humana
de la búsqueda de explicaciones racionales sobre la composición y comportamiento de la
materia. Los aspectos cognitivos que va a evaluar son los conocimientos adquiridos respecto
a los átomos, moléculas y los elementos químicos.
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores.
• Definen y describir qué es un átomo y sus partículas subatómicas.
• Definen y describir qué es una molécula y un átomo y sus partículas subatómicas.
• Establecer la diferencia entre un átomo y una molécula.
• Definen quién fue John Dalton y los fundamentos de su teoría atómica.
• Definen qué es un enlace químico y para qué sirve
• Definen elemento químico y nombrar algunos ejemplos y sus usos en la vida
cotidiana.
• Representan mediante fórmulas las sustancias simples y compuestas.
• Describen y entender cómo está estructurada la tabla periódica de los elementos
y los diferentes tipos de elementos químicos que existen.
• Elaboran una tabla periódica con sus grupos, períodos, subniveles o bloques para
dejarlo como material didáctico en el aula.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
• El trabajo individual y grupal.
• La capacidad de resumir, analizar contenidos, de discutir y debatir opiniones.
• La disposición de los y las estudiantes de participar y compartir sus resultados.
• La capacidad de escuchar y respectar las opiniones de los demás.
• El orden y disciplina en el aula, así como la capacidad de seguir instrucciones.
• La limpieza, orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre otras.
• La forma de leer, la modulación de la voz, el respeto por las pausas de los signos
de puntuación, admiración, exclamación e interrogación.
• El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben
copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
• La responsabilidad en la entrega de las tareas.
280

• En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales,
discusiones, investigaciones, exposiciones y reportes, etc.
• Como parte de la evaluación de los trabajos grupales, Solicite a los grupos socializar
los resultados a través de las exposiciones. Esto permitirá a los y las estudiantes
comprender las diferencias y plantearse nuevas metas, configurando un patrón de
resultados superior al que tenían antes de esta experiencia de aprendizaje.
CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “El átomo” contiene información sobre la historia
de la teoría atómica, discute los descubrimientos previos a la misma. Se detallan los puntos
más importantes de la Teoría atómica de Dalton que dio paso a la química moderna. Además
se estudian los enlaces intermoleculares.
El segundo programa de televisión titulado “Tabla periódica de los elementos”, pretende
complementar el tema sobre los elementos químicos, explica la forma en que está
estructurada la tabla periódica de los elementos.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo llamado: El átomo, se le sugiere
verlo al inicio de la tercera sesión de aprendizaje.
En cuanto a la observación del segundo programa televisivo llamado: Tabla periódica de
los elementos, se le sugiere verlo en la quinta sesión de aprendizaje.
Este programa pretende complementar la explicación sobre la organización de los elementos
químicos en la tabla periódica.
El contenido de los programas de televisión pretende reforzar los conocimientos adquiridos
y aportar un valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e
impresiones de los y las estudiantes sobre el contenido de los programas, además que
realice las actividades sugeridas para el mejor aprovechamiento de los mismos.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 405 minutos,
los cuales corresponden a nueve sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada
una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitaran la
comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan
tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
281

PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que lea y discuta junto con sus estudiantes la sección ¿Hacia dónde
vamos?, así como los Resultados del Aprendizaje. Esta sección pretende mostrar de
manera general los temas a tratar en la secuencia y despertar el interés en los y las
estudiantes.
DESARROLLO
1. Seguidamente, explíqueles que cada uno debe leer individualmente y en silencio
el contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? titulada: La materia existe en
diferentes formas llamadas sustancias.
2. Pregunte si hay alguna duda o comentario, de ser así, asegúrese de aclararla.
CIERRE
1. Para finalizar la clase, se le sugiere que Solicite a sus estudiantes que individualmente
copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¿Cuál es la dificultad?
2. Una vez que hayan finalizado, pida voluntarios(as) que compartan sus resultados con
el resto de la clase. Motive a sus estudiantes a participar y a expresar si no están de
acuerdo con alguna de las respuestas.
A continuación se presentan los elementos básicos que debe considerar en las
respuestas:
1) ¿Qué es materia?
R/ Materia, es cualquier sustancia que tiene masa y volumen, por tanto ocupa
un lugar en el espacio, se puede medir, tocar y sentir. Una roca, el agua y el
oxígeno que respira son materia.
2) Escriba 5 ejemplos de materia o sustancias.
R/ El agua, el plástico, la sal, el azúcar, una célula, etc.
3) Explique el mapa conceptual sobre la clasificación de las sustancias, que se le
presenta en la sección anterior. Mencione ejemplos de sustancias puras y mezclas
que usted conoce.
R/ respuesta libre
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la clase investigando qué saben los estudiantes sobre los
átomos y las moléculas. A través de una lluvia de ideas pida a sus estudiantes que
contesten:
▪ ▪ ¿Qué es un átomo?
▪ ▪ ¿Qué es una molécula?
282

▪▪
Mencionar ejemplos de átomos y de moléculas.
¡Escuche las participaciones! Explíqueles que para participar deben levantar la mano
y esperar a que usted les ceda la palabra. Además Solicite un voluntario(a) para que
copie las respuestas en la pizarra. Al terminar el ejercicio, explíqueles que en la próxima
sección se darán cuenta si los conocimientos previos estaban correctos o no.
DESARROLLO
1. Para iniciar la clase, se le sugiere que indique a sus estudiantes pasar a la sección
¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
▪▪
El Universo y los átomos
▪▪
Átomos y moléculas
2. Solicite voluntarios(as) para llevar a cabo la lectura, de pie y en voz alta. Asegúrese
que el resto de la clase siga la lectura en silencio.
3. Al finalizar Solicite ejemplos de átomos y moléculas; para que los y las estudiantes
puedan entender la diferencia entre cada término.
CIERRE
1. Para la mejor comprensión de la lectura que acaban de realizar, explique a sus
estudiantes que deben pasar a la sección ¡A trabajar! donde se encuentra un
cuestionario de 4 preguntas, las cuales deben copiar y reSolver individualmente en
sus cuadernos.
2. Una vez que hayan finalizado discuta el cuestionario. Pida un voluntario(a) para cada
pregunta y motive al resto de la clase a participar. Asegúrese de aclarar cualquier
duda o error.
3. A continuación se presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas a
las preguntas:
1) ¿Cuál es la diferencia entre una un átomo y una molécula?
La diferencia es que un átomo es la parte más pequeña de un elemento
y una molécula es una partícula formada por una agrupación ordenada y
definida de átomos enlazados entre sí, que constituye la menor porción de
una sustancia química que puede existir en libertad.
La materia está constituida por moléculas, las cuales a su vez, están
formadas por una agrupación de átomos.
2) Mencione tres ejemplos de moléculas, y especifique los elementos que las forman.
Además determine si las moléculas que puso como ejemplo, son sustancias
simples o compuestas.
▪▪
CH 4
Metano (1 átomo de Carbono y 4 átomos de hidrógeno) es una
▪▪
▪▪
sustancia compuesta.
HCl Ácido clorhídrico (1 átomo de hidrógeno y 1 átomo de cloro) es una
sustancia compuesta.
NaCl Cloruro de sodio (1 átomo de sodio y 1 átomo de cloro) es una
sustancia compuesta.
283

3) ¿En qué sitio del átomo están ubicados los protones, neutrones y electrones?
Los protones y neutrones están ubicados dentro del núcleo, y los electrones
están ubicados en orbitas en torno al núcleo.
4) Realice un dibujo de un átomo y las partículas subatómicas.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Para iniciar la clase, indique a sus estudiantes pasar a la sección ¡Descúbralo en
la tele! que contiene el programa de televisión titulado “El átomo” que trata sobre
la Teoría atómica, su desarrollo e historia, y explica los enlaces químicos que son
necesarios para mantener unidas las moléculas.
2. Indique a sus estudiantes poner mucha atención al programa de televisión ya que
deberán contestar las preguntas de la sección ¡A trabajar! de esta sesión.
DESARROLLO
Después de ver el programa, Solicite a sus estudiantes que se unan en parejas para
luego copiar y contestar en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección ¡A
trabajar!
CIERRE
Para finalizar la clase, se le sugiere que Solicite parejas voluntarias para que lean
sus respuestas al resto de los y las estudiantes. Pregunte a las y los demás si tienen
algo que agregar sobre la biografía de John Dalton. Pregunte por ejemplo, cuál era la
enfermedad que padecía Dalton y cómo le afectaba en sus investigaciones.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Escriba una pequeña biografía de John Dalton y los fundamentos de su teoría
atómica.
R/ Respuesta libre
284

2) ¿Qué es un enlace químico y para qué sirve?
R/ en la mayoría de las sustancias que existen, los elementos están unidos
por enlaces químicos. Enlace significa unión, un enlace químico es la unión de
dos o más átomos con un Solo fin, alcanzar la estabilidad. Las fuerzas atractivas
que mantienen juntos los elementos que conforman un compuesto, se explican
por la interacción de los electrones que ocupan los orbitales más exteriores de
ellos (electrones de valencia). Así, se puede considerar al enlace químico como
la fuerza que mantiene unidos a dos o más átomos dentro de una molécula.
CUARTA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere iniciar la clase indagando lo siguiente:
▪▪
Pregúnteles qué es un elemento químico y que mencionen ejemplos.
▪ ▪ ¿Qué es un compuesto químico y cómo está formado?
DESARROLLO
1. Continúe la clase pasando a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
▪▪
Elemento químico
▪▪
Compuesto químico
▪▪
Forma de representar a las sustancias tanto simples como compuestas
2. Solicite un voluntario o voluntaria para llevar a cabo la lectura en voz alta.
3. Pregunte si existe alguna duda al respecto, de ser así, aclárela. Asegúrese de que
sus estudiantes han comprendido la definición de elemento químico, y la diferencia
entre sustancia simple y compuesta.
CIERRE
1. Para finalizar la clase, indique a las y los educandos pasar a la sección ¡A trabajar!
para lo cual deben utilizar la tabla periódica de los elementos que se encuentra al
final del Libro del Estudiante de esta secuencia.
2. Pídales que individualmente copien y completen en sus cuadernos la tabla Solicitada,
deben buscar el símbolo de cada elemento químico. Por ahora Solamente deben
familiarizarse con los nombres y símbolos de los elementos, más adelante se estudiará
en detalle la tabla periódica de los elementos. A continuación se le presentan los
resultados para llenar correctamente la tabla:
Elemento químico Símbolo Elemento químico Símbolo
Manganeso Mn Hierro Fe
Litio Li Plata Ag
Sodio Na Oro Au
Magnesio Mg Carbono C
Cobre
Cu
285

QUINTA SESIÓN
INICIO
Indique a sus estudiantes que pasen a la sección ¡Descúbrelo en la tele! Prepare
lo necesario para ver el programa de televisión titulado “Tabla periódica de los
elementos” que explica la forma en que está estructurada la tabla periódica de los
elementos.
DESARROLLO
CIERRE
Para la discusión del programa de televisión, indique a sus estudiantes que pueden
utilizar la tabla periódica que se encuentra al final del Libro del Estudiante de esta
secuencia. Oriéntelos para que identifiquen en la tabla la ubicación de los períodos,
los grupos y los bloques; y los tipos de elementos.
1. Seguidamente Solicíteles que en parejas copien y contesten las preguntas Solicitadas
en la sección ¡A trabajar! En caso de que no quede suficiente tiempo, deben finalizar
en casa.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Haga un breve resumen de la historia de la tabla periódica de los elementos y de
las diferentes clasificaciones de los elementos químicos.
R/Respuesta libre
2) ¿Cómo están ordenados los elementos en la tabla periódica moderna?
R/ están ordenados en:
▪▪
Grupos de la tabla periódica
A las columnas verticales de la tabla periódica se les conoce como grupos.
Todos los elementos que pertenecen a un grupo tienen la misma valencia
atómica, y por ello, tienen características o propiedades similares entre sí.
Por ejemplo:
Grupo 1 (I A): los metales alcalinos
Grupo 2 (II A): los metales alcalinotérreos
Grupo 3 (III A): Familia del Escandio
Grupo 4 (IV A): Familia del Titanio
▪▪
Períodos de la tabla periódica: Las filas horizontales de la tabla periódica
son llamadas períodos. Contrario a como ocurre en el caso de los grupos
de la tabla periódica, los elementos que componen una misma fila tienen
propiedades diferentes pero masas similares; todos los elementos de un
período tienen el mismo número de orbitales.
286

▪▪
▪▪
La tabla periódica consta de 7 períodos:
o Período 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Sub niveles o bloques: La Tabla periódica de los elementos se puede dividir
en bloques de elementos según el orbital que estén ocupando los electrones
más externos. En el diagrama se muestran los bloques en los que se divide
la tabla periódica estándar.
Los bloques se llaman según la letra que hace referencia al orbital más
externo: s, p, d y f. Podría haber más elementos que llenarían otros Orbitales,
pero no se han sintetizado o descubierto; en este caso se continúa con el
orden alfabético para nombrarlos.
▪▪
Bloque s, p, d, f, g
3) ¿Cuál es el elemento más abundante y el menos abundante que existe en la
Tierra?
R/ El elemento más abundante de la Tierra es el oxígeno, y el menos
abundante es el níquel.
SEXTA SESIÓN
INICIO
Es momento de revisar y discutir los resultados de la sección ¡A trabajar! de la sesión
anterior. Solicite voluntarios(as) para que pasen al frente a compartir y explicar al
resto de la clase sus respuestas. Pida a cada estudiante que verifique sus resultados
teniendo a la mano la tabla periódica que se muestra al final del Libro del Estudiante
de esta secuencia.
DESARRLLO
CIERRE
Seguidamente indique a sus estudiantes que se unan en parejas para leer y discutir el
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada: Clasificación de los elementos
en la tabla periódica. Explíqueles que simultáneamente deben identificar cada clase
de elementos en la tabla periódica y así comprender mejor el tema.
Una vez que hayan finalizado, explíqueles que siempre en parejas copien y contesten
en sus cuadernos los incisos 1 y 2 de la sección ¡A trabajar! Deben marcar con una
X el grupo al que pertenece cada elemento, para lo cual pueden utilizar la tabla
periódica que se muestra al final de la secuencia.
287

A continuación se presentan los resultados al ejercicio:
1.
Elemento químico Símbolo Metal No metal Metaloide
Manganeso Mn x
Litio Li X
Sodio Na X
Magnesio Mg X
Cobre Cu X
Hierro Fe X
Plata Ag X
Oro Au X
Carbono C X
Boro B x
Hidrógeno H X
Flúor F x
Polonio Po x
Yodo
I
Silicio Si x
Cloro Cl X
Cesio Cs x
Potasio K x
2.
Elemento químico Símbolo Gas noble Lantánido Actínido
Neón Ne x
Helio he X
Holmio Ho x
Plutonio Pu x
Criptón Kr X
Fermio Fm x
Mendelevio Md x
Ununoctio Uuo x
Lutecio Lu X
Tulio Tm X
288

SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Dedique los primeros minutos de la clase en revisar los resultados de los incisos 1 y
2 de la sección ¡A trabajar! de la sesión anterior.
2. Solicite voluntarios(as) para que lean sus respuestas. Asegúrese que los y las
estudiantes conozcan la ubicación de los diferentes tipos de elementos en la tabla
periódica.
DESARROLLO
CIERRE
Para trabajar en las siguientes sesiones, se le sugiere que divida la sección en 3
grupos de la cantidad de integrantes que usted considere conveniente (tratando de
incluir igualdad de género).
1. Pídales que lean en grupos las instrucciones de la sección ¿Cómo se hace? donde
se les explican los pasos a seguir para realizar la tabla periódica.
2. Después, indique a cada grupo que para la próxima clase deben traer:
Colores y marcadores, lápiz negro, reglas grandes (mayores a 30 cm si es posible),
cartulina blanca, lápiz carbón, cinta adhesiva. Realizarán una tabla periódica por
grupo.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
1. Debe comenzar la clase pidiendo a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¡A
trabajar! donde se les Solicita que realicen una tabla periódica para poner en el aula.
2. Seguidamente motívelos a hacer un buen trabajo y usar toda su imaginación y
entusiasmo.
DESARROLLO
1. Pida a cada grupo que se organice y que saquen los materiales.
2. Primero deben realizar el paso 1 y 2 de las instrucciones de la sección ¿Cómo se
hace?, esto les proporcionará la estructura o esqueleto de la tabla periódica.
CIERRE
1. Una vez que tengan listo el esqueleto de la tabla periódica, deben realizar el paso 3
y tener cuidado de hacer bonita letra y tratar de no hacer manchones.
2. Pídales que rápidamente lean el contenido de la sección ¡Valorando lo aprendido!
Explíqueles que para la próxima clase deben llevar terminada su tabla periódica y
prepararse para poder exponer su contenido.
289

NOVENA SESIÓN
INICIO
Pida a sus estudiantes pasar a la sección ¡Valorando lo aprendido! en la cual por
grupos y utilizando su tabla periódica deben exponer lo siguiente:
▪▪
Explicar qué es un elemento químico
▪▪
Explicar que es una tabla periódica y cómo está estructurada.
DEARROLLO
Otorgue aproximadamente 10 minutos a cada grupo para que exponga su tabla
periódica.
CIERRE
Felicite a sus estudiantes por el esfuerzo y dedicación en el tema. Solicite uno o dos
voluntarios(as) para que comenten sobre su experiencia y aprendizajes a los largo de
la secuencia.
290

Elemento
químico
Símbolo
Número
Atómico
Período Grupo Bloque
Manganeso Mn 25 4 VII B d
Litio Li 3 2 IA s
Sodio Na 11 3 IA s
Magnesio Mg 12 3 IIA s
Cobre Cu 29 4 IB d
Hierro Fe 26 4 VIIIB d
Plata Ag 47 5 IB d
Oro Au 79 6 IB d
Carbono C 6 2 IV A p
Helio He 2 1 VIII A p
Hidrógeno H 1 1 1A s
Criptón Kr 36 4 VIII A p
Silicio Si 14 3 IV A p
Cloro Cl 17 3 VII A p
Cesio Cs 55 6 1 A s
Potasio K 19 4 IA s
291

292

Secuencia 6
VALORANDO LO QUE APRENDO
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En la presente secuencia de aprendizaje se pretende realizar una evaluación de todo lo
aprendido en el bloque.
En las dos primeras sesiones se pretende se integran los contenidos más relevantes del
bloque con el propósito de retroalimentar el proceso formativo. En la tercera sesión de
aprendizaje se pretende evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a lo largo
del bloque a través de un examen o prueba escrita.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Realicen una sistematización de los contenidos del bloque IV.
2. Resuman los puntos más importantes del contenido del bloque.
3. Desarrollen un examen o prueba para evaluar lo aprendido.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪
▪▪
Sistematización del contenido del bloque III
Resumen general del bloque:
▪▪
Procesos básicos en las Ciencia Naturales.
▪▪
Retroalimentación sobre las propiedades de la materia.
▪▪
ReSolución de ejercicios en las propiedades de la materia.
▪▪
Examen o prueba escrita sobre las propiedades de la materia.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La Guía del Docente es un instrumento que permite a las y los docentes planificar sus
actividades académicas con anticipación, además es una herramienta de apoyo para
orientar el desarrollo de habilidades y destrezas en las los educandos, favoreciendo su
integración a la vida productiva.
Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con el
desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis de la información,
así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula.
Se le sugiere que para la evaluación de esta secuencia tome en cuenta el desarrollo de las
actividades que se plantean en el apartado ¿Cuál es la dificultad? y la base de datos de
reactivos de selección y construcción que se le proporciona, para que usted pueda elaborar
el examen que se le sugiere aplicar en la tercera sesión de esta secuencia.
293

SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de cuarenta y cinco
minutos cada una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y
cierre, las cuales facilitarán la comprensión de cada uno de los puntos presentados durante
esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión explicando a sus estudiantes el objetivo de la
secuencia. Además que felicite al grupo por haber sido perseverantes y llegar al final
del cuarto bloque. Pida un aplauso para motivarlos a seguir adelante.
2. Lea usted mismo en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? incluyendo los
Resultados del Aprendizaje.
3. Escuche comentarios
DESARROLLO
1.- Seguidamente pida voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz
alta) del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que contiene los temas:
▪▪
Sistematización de los contenidos del bloque IV
▪▪
Resumen general del bloque
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, pregúnteles cuál es el tema que más les gustó o les llamó la
atención. ¿Qué es lo que más recuerdan de lo que aprendieron a lo largo del bloque
IV?
2. Escuche con atención los comentarios de sus estudiantes.
3. Como tarea para hacer en casa, indíqueles que deben estudiar y repasar el contenido
del bloque IV, ya que en la tercera sesión de esta secuencia se les aplicará un examen
de evaluación.
294

SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Seguidamente para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, pídales que
individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la
sección ¿Cuál es la dificultad?
2 Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante y que deben trabajar en
silencio.
DESARROLLO
Una vez que hayan finalizado el ejercicio, Solicite a los estudiantes que se unan en
parejas para comparar y discutir las respuestas. El objetivo es que escuchen las
respuestas del compañero(a) y luego lleguen a un acuerdo.
CIERRE
1. Finalice la sesión Solicitando parejas voluntarias para que se pongan de pie y lean
sus respuestas al resto de la clase. Pregunte a las y los demás si están de acuerdo o
tienen algún comentario. Asegúrese de que las respuestas estén correctas.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Es lo mismo masa y peso?
R/ el peso es la acción de la fuerza de gravedad sobre la masa de un objeto en
particular, es decir es la fuerza con que lo atrae la Tierra y depende de la masa del
mismo.
La masa de un cuerpo es una propiedad característica del mismo, que está relacionada
con el número y clase de las partículas que lo forman. Se mide en kilogramos (kg) y
también en gramos, toneladas, libras, onzas, etc.
El peso de un cuerpo es la fuerza con que lo atrae la Tierra y depende de la masa
del mismo. Un cuerpo de masa el doble que otro, pesa también el doble. Se mide
en Newtons (N) y también en kg-fuerza, dinas, libras-fuerza, onzas-fuerza, etc.
El kg es por tanto una unidad de masa, no de peso; sin embargo, muchos aparatos
utilizados para medir pesos (básculas, por ejemplo), tienen sus escalas graduadas en
kg en lugar de kg-fuerza. Esto no suele representar, normalmente, ningún problema
ya que 1 kg-fuerza es el peso en la superficie de la Tierra de un objeto de 1 kg de
masa. Por lo tanto, una persona de 120 kg de masa pesa en la superficie de la
Tierra 120 kg-Fuerza. Sin embargo, la misma persona en la Luna pesaría Solo 20 kgfuerza,
aunque su masa seguiría siendo de 120 kg. (El peso de un objeto en la Luna,
representa la fuerza con que esta lo atrae).
2) Suponga que tiene una tonelada de algodón y una tonelada de acero, ¿cuál de
ambos ocupa el mayor volumen?
295

R/ El mayor volumen lo ocupa el algodón, se necesitan grandes cantidades
para completar una tonelada. Es la densidad la que hace la diferencia en el
volumen. El acero es más denso que el algodón, es decir, se necesita menos
material para completar la tonelada.
3) Haga un mapa conceptual que refleje las propiedades de la materia.
R/
Propiedades
de la
Ma teria
Propiedades
Generales:
dependen de la
cantidad de
materia. Son
comunes a todos
los cuerpos sin
importar el
estado en que se
encuentren
(sólido, líquido o
gaseoso).
Propiedades
características
o intensivas: no
dependen de la
cantidad de
materia. Se
emplean para
identificar una
sustancia. No son
comunes a toda la
materia.
Masa
Volumen
Peso
Longitud
Propiedades
Físicas:
no se produce
un cambio en la
composición de
la sustancia.
Propiedades
Químicas:
incluyen la
tendencia a
reaccionar con
diversas
sustancias.
Dureza
Olor
Densidad
Punto de ebullición
Punto de fusión
Brillo
Color
Sabor
Suavidad
Arde en el aire
Explota
Se empaña
Reacciona con el
agua
Es tóxico
3. En la tercera sesión se le sugiere aplicar a sus estudiantes un examen de evaluación del
contenido del bloque. Al final de esta Guía del Docente se le presenta una base de datos
de 30 preguntas (20 de selección y 10 de construcción) para que con anticipación usted
seleccione las que considere adecuadas para ser incluidas en el examen que aplicará a
las y los educandos. Además usted debe designar el valor al examen.
296

TERCERA SESIÓN
INICIO
En esta sesión las y los estudiantes deberán realizar un examen de evaluación del
contenido del bloque. Explíqueles que para realizar el examen deben permanecer en
orden y en silencio, guardar todos los cuadernos y libros, contestar con letra clara y
ordenada, sin olvidar colocar el nombre completo y todos los datos Solicitados.
DESARROLLO
Proporcióneles el tiempo necesario para realizar el examen. Supervise la actividad y
esté atento ante cualquier duda.
CIERRE
Se le sugiere que les pregunte cómo les fue en el examen y que realice retroalimentación
de las respuestas.
297

BASE DE DATOS PARA EXAMEN DE EVALUACIÓN BLOQUE IV
Reactivos de selección
Selección múltiple: sirven para evaluar conocimiento factual (puramente memorístico),
habilidades intelectuales de alto orden, o disposiciones actitudinales y valorativas. En estas
preguntas se debe seleccionar Solamente una respuesta.
Nivel Básico
1. Son ejemplos de magnitudes físicas (se selecciona 2 respuestas):
a. Masa
b. Longitud
c. Ver
d. Observar
2. ¿Cuál de las siguientes unidades de medida no pertenece al sistema de medidas inglés?
a. Libra
b. Pie
c. Pulgada
d. Metro
3. ¿Cuáles de las siguientes son Unidades fundamentales o básicas del Sistema
Internacional de Unidades (SI)?
a. Metro
b. Metro cuadrado
c. Kilogramo
d. Segundo
4. ¿Cuál unidad básica de medida utilizaría usted para medir la altura de su compañero de
la par?
a. Masa
b. Longitud
c. Metro
d. Kilogramo
5. ¿Cuál de los siguientes es un submúltiplo del metro?
a. Hectogramo
b. Decagramo
c. Miligramo
d. Centímetro
298

6. ¿Cuál de los siguientes es un instrumento para medir masa?
a. Cinta métrica
b. Termómetro
c. Cronómetro
d. Balanza
7. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde al enunciado matemático del enunciado
verbal: el doble de un número representado por a?
a. a 2
b. 2(a)
c. 2 + 2(a)
d. b b
8. Las sustancias simples o elementos están formadas por una Sola clase de átomos.
¿Cuál de los siguientes ítems no es una sustancia simple?
a. Oro
b. Plata
c. Agua
d. Cobre
9. Es una partícula muy pequeña e indivisible, que constituye la base de la materia:
a. Molécula
b. Átomo
c. Célula
d. Mezcla
10. ¿Cuál de las siguientes es una mezcla homogénea?
a. Sal con arena
b. Agua con aceite
c. Arroz con pollo
d. El aire
299

Verdadero o falso
Coloque dentro del paréntesis una “V” si la afirmación es verdadera y una “F” en caso
de ser falsa.
1. El científico utiliza como herramienta la investigación y sigue un método o
camino para llegar a construir el conocimiento científico, es decir, para construir
ciencia....................................................................................................................( V )
2. Una observación cualitativa es la que permite examinar los fenómenos de manera
numérica. ...............................................................................................................( F )
3. En ciencia, inferir es interpretar o explicar un fenómeno con base en una o varias
observaciones........................................................................................................( V )
4. El proceso de observación es fundamental para el trabajo científico, es un
procedimiento empírico básico, ya que a partir de las observaciones se generan
problemas de investigación....................................................................................( V )
5. Cuando se desea clasificar algo, se debe tener claro para qué se desea clasificar y
establecer criterios de clasificación........................................................................( V )
6. Clasificar es comparar con patrones......................................................................( F )
7. En el pasado se utilizaban las manos como objetos de medida, sin embargo, los
resultados de la medida variaban de acuerdo con el tamaño de la persona que hacía
la medida y se consideraban medidas arbitrarias..................................................( V )
8. La unidad de medida estándar para medir longitud es el segundo.......................( F )
9. Los múltiplos de una unidad de medida básica como el metro indican cantidades
menores que el metro.............................................................................................( F )
10. En la tabla periódica de los elementos a las columnas se les conoce como grupos y
a las filas se les llama períodos.............................................................................( V )
300

Reactivos de construcción
Lea con atención lo que se le Solicita y conteste brevemente y con buena letra.
1) ¿Explique, qué es investigación científica?
La obtención del conocimiento científico está basado en la investigación, que es la
herramienta para conocer lo que nos rodea y su carácter universal. Esta Permite explicar
los hechos rutinarios y los fenómenos que se presentan en la vida diaria.
La investigación científica es esencialmente como cualquier tipo de investigación, Solo
que más rigurosa y cuidadosamente realizada, busca posibles explicaciones a un
fenómeno.
2) Elabore un diseño experimental sencillo, siguiendo los pasos del método científico
experimental.
Pasos
1) Haga una lista de tres fenómenos que
usted haya observado anteriormente
en su entorno y que han llamado su
atención o despertado su interés y
curiosidad.
2) Haga el planteamiento del problema para
cada fenómeno, es decir elabore una
pregunta sobre los que le gustaría saber
sobre ese fenómeno.
3) Formule una hipótesis para cada
problema.
Resultados
Las plantas dentro de la casa se ponen
pálidas y amarillosas.
¿Por qué las plantas se ponen pálidas y
amarillosas?
La falta de luz Solar impide la fotosíntesis.
Para probar la hipótesis 1. La falta de luz
Solar impide la fotosíntesis
4) Seleccione uno de los tres problemas
y diseñe un sencillo experimento para
probar la hipótesis.
Experimento: para probar esta hipótesis
se puede colocar una planta dentro de
la casa en un lugar con muy poca luz y
otra del mismo tipo en el jardín donde
reciba mucho Sol. Debe regarse ambas
plantas todos los días. Seguidamente se
deben observar las plantan todos los días
durante 2 semanas y anotar los cambios.
Si la planta dentro de la casa se pone
pálida y amarilla y la otra no, significa que
la hipótesis es aceptada.
301

3) Explique cómo está estructurada la materia
Por definición materia es cualquier sustancia que tiene masa y volumen, por tanto ocupa
un lugar en el espacio, se puede medir, tocar y sentir. Una roca, el agua y el oxígeno que
respiramos son materia.
Tanto cuerpos como sustancias están constituidos por elementos, y estos, a su vez,
están formados por moléculas.
Una molécula es la parte más pequeña de la materia que conserva las propiedades
originales de la sustancia que constituye. Está formada por grupos de átomos que se
mantienen unidos.
Un átomo es la unidad más pequeña de un elemento químico que mantiene su identidad
o sus propiedades y que no es posible dividir mediante procesos químicos.
4) Explique cuáles son los diferentes tipos de materia.
La materia existe en diferentes formas llamadas sustancias, que a su vez se clasifican
en dos clases, que son:
a) Sustancias puras y
b) Mezclas
Al hablar de materia se puede diferenciar entre cuerpo, sustancia y elemento. A continuación
se explican las características de cada tipo de materia:
- Sustancia es la materia que presenta características físicas y químicas bien definidas,
que la hacen diferente de otras sustancias. Ejemplos de sustancias son las mezclas como
el agua azucarada y el cemento; los compuestos como el agua, el cloruro de sodio (sal)
y el alcohol; y los elementos.
Algunos tipos de materia están formados por sustancias, y por tener una forma y un
tamaño definidos, se clasifican como cuerpos, por ejemplo, una cuchara de acero y un
objeto de madera. Ahora bien, muchas sustancias no se consideran como cuerpos, ya
que carecen, entre otras características, de tamaño y forma definidos, este es el caso de
los gases y los líquidos.
- Elemento es la materia con determinadas propiedades que está formada por partículas
pequeñísimas llamadas átomos, los cuales son de un Solo tipo. Los elementos no
pueden fraccionarse en partes más sencillas por métodos químicos, porque pierden las
características que los identifican como tales.
Se conocen 108 elementos, cuyos nombres, en latín o en griego, se representan mediante
un símbolo que consta de una o dos letras, con inicial mayúscula. Los nombres y símbolos
de algunos de ellos son Carbono (C), Nitrógeno (N), Hidrógeno (H), Calcio (Ca), Cloro
(Cl), Aluminio (Al), Arsénico (As), Fósforo (P), Oro (Au), Cobre (Cu), etcétera.
302

5) Mencione 3 ejemplos de la vida diaria en los que se pueda observar los 3 estados
de la materia y sus cambios.
• En el ciclo del agua.
• En la transpiración de los seres humanos.
• Al encender una vela y esperar que se consuma.
6) Establezca la diferencia entre átomo, molécula y elemento químico.
Las moléculas están formadas por átomos y el átomo es una partícula pequeñísima que
constituye la base de la materia.
Elemento químico es la materia con determinadas propiedades que está formada por
partículas pequeñísimas llamadas átomos, los cuales son de un Solo tipo.
7) Explique cómo están ordenados los elementos en la tabla periódica
Están ordenados en:
• Grupos: a las columnas verticales de la tabla periódica se les conoce como grupos,
actualmente existen 18. Todos los elementos que pertenecen a un grupo tienen la
misma valencia atómica, y por ello, tienen características o propiedades similares entre
sí. Por ejemplo, los elementos en el grupo IA tienen valencia de 1 (un electrón en su
último nivel de energía) y todos tienden a perder ese electrón al enlazarse como iones
positivos de +1. Los elementos en el último grupo de la derecha son los gases nobles,
los cuales tienen lleno su último nivel de energía (regla del octeto) y, por ello, son todos
extremadamente no reactivos.
A continuación se mencionan algunos de los grupos de la tabla periódica de los elementos.
Grupo 1 (I A): los metales alcalinos
Grupo 2 (II A): los metales alcalinotérreos
Grupo 3 (III A): Familia del Escandio
Grupo 4 (IV A): Familia del Titanio
Grupo 5 (V A): Familia del Vanadio
Grupo 6 (VI A): Familia del Cromo
Grupo 7 (VII A): Familia del Manganeso
Grupo 8 (VIII): Familia del Hierro
Grupo 9 (VIII): Familia del Cobalto
Grupo 10 (VIII): Familia del Niquel
Grupo 11 (I B): Familia del Cobre
Grupo 12 (II B): Familia del Zinc
• Períodos: las filas horizontales de la tabla periódica son llamadas períodos. Contrario a
como ocurre en el caso de los grupos de la tabla periódica, los elementos que componen
una misma fila tienen propiedades diferentes pero masas similares: todos los elementos
de un período tienen el mismo número de orbitales. Siguiendo esa norma, cada
elemento se coloca según su configuración electrónica. El primer período Solo tiene dos
303

miembros: hidrógeno y helio; ambos tienen Solo el orbital 1s. La tabla periódica consta
de 7 períodos.
• Sub niveles o bloques
La Tabla periódica de los elementos se puede dividir en bloques de elementos según el
orbital que estén ocupando los electrones más externos. En el diagrama se muestran los
bloques en los que se divide la tabla periódica estándar.
Los bloques se llaman según la letra que hace referencia al orbital más externo: s, p, d y f.
Podría haber más elementos que llenarían otros Orbitales, pero no se han sintetizado o
descubierto; en este caso se continúa con el orden alfabético para nombrarlos.
8) Método científico: es el conjunto de pasos que ayudan a construir la ciencia, es
decir a construir conocimiento científico (válido) mediante instrumentos confiables;
sirve para entender la naturaleza y tiene su fundamento en la observación del mundo
circundante.
9) Resuelva lo que se le pide en una empresase desea conocer el color de los ojos de sus
empleados, se observa a los 50 empleados y se obtienen los siguientes resultados.
Color de ojos Empleados
Con estos datos elabore una grafia de barras.
304

305

GLOSARIO
• ADN: ácido desoxirribonucleico, es un tipo de ácido nucleico, una macromolécula que
forma parte de todas las células. Contiene la información genética usada en el
desarrollo y el funcionamiento de los organismos vivos conocidos y de algunos virus,
siendo el responsable de su transmisión hereditaria.
• Alucinógeno: dicho especialmente de algunas drogas que producen alucinación
(sensación subjetiva que no va precedida de impresión en los sentidos).
• Astro: cualquiera de los innumerables cuerpos celestes que se encuentran en el
universo.
• Astronomía: es la ciencia que se ocupa del estudio de los cuerpos celestes, sus
movimientos y los fenómenos ligados a ellos. La astronomía ha estado ligada al ser
humano desde la antigüedad y todas las civilizaciones han tenido contacto con esta
ciencia.
• Astrología: conjunto de conocimientos que pretenden explicar y pronosticar el destino
de los hombres y los sucesos terrestres por la influencia de los astros.
• Biomasa: materia orgánica originada en un proceso biológico, espontáneo o provocado,
utilizable como fuente de energía.
• Biodiversidad o diversidad biológica: según el Convenio Internacional sobre la
Diversidad Biológica, el término hace referencia a la amplia variedad de seres vivos
sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones
de años de evolución. Comprende la variedad de ecosistemas y las diferencias genéticas
dentro de cada especie que permiten la combinación de múltiples formas de vida, y
cuyas mutuas interacciones con el resto del entorno fundamentan el sustento de la vida
sobre el planeta.
• Biotecnología: es la tecnología basada en la biología, especialmente usada en
agricultura, farmacia, ciencia de los alimentos, medio ambiente y medicina.
• Bioética: es la rama de la ética que se dedica a proveer los principios para la correcta
conducta humana respecto a la vida, tanto de la vida humana como de la vida no humana
(animal y vegetal), así como al ambiente en el que pueden darse condiciones aceptables
para la vida.
• Biosfera: Capa constituida por agua, tierra y una masa delgada de aire, en la cual se
desarrollan los seres vivos; comprende desde unos 10 km de altitud en la atmósfera
hasta los fondos oceánicos.
• Branquias: son los órganos respiratorios de los animales acuáticos, mediante los que
se realiza el intercambio de gases, oxígeno (O 2
) y dióxido de carbono (CO 2
), entre el
medio interno y el ambiente.
• Colofonía: resina sólida, amarilla, que se obtiene como residuo de la destilación de la
trementina; se usa en farmacia y sirve también para frotar las cerdas de los arcos con
que se tocan varios instrumentos de cuerda.
306

• Cloaca: En anatomía animal, la cloaca es una cavidad abierta al exterior, situada en la
parte final del tracto digestivo, a la que confluyen también los conductos finales de los
aparatos urinario y reproductor.
• Cosmos (Universo): conjunto de todo lo que tiene existencia física en la Tierra y fuera
de ella
• Cosmología: ciencia que trata de describir, a gran escala, la estructura y evolución del
universo.
• Desovar (Desove): es cuando las hembras de los insectos, anfibios y peces. El desove
es la época en que esta acción se realiza.
• Ectotermia (animales ectotérmicos): la ectotermia es un término moderno que define la
estrategia de muchos seres vivos para optimizar su temperatura corporal, antes conocido
como poiquilotermia y aplicado a ciertos animales con temperatura corporal variable
(muy incorrectamente agrupados como animales de sangre fría o poiquilotermos). La
ectotermia es además un sistema de regulación del ritmo metabólico. Son ectotermos
típicos los reptiles, cuya temperatura corporal depende exclusivamente de la temperatura
del ambiente en el que se hallan.
• Endemismo (Especie endémica): es un término utilizado en biología para indicar que la
distribución de un taxón está limitado a un ámbito geográfico reducido, no encontrándose
de forma natural en ninguna otra parte del mundo. Por ello, cuando se indica que una
especie es endémica de cierta región, significa que Solo es posible encontrarla de forma
natural en ese lugar.
• Enzima: moléculas de naturaleza proteica que catalizan reacciones químicas
• Espacio Interestelar: es la región que media entre las estrellas. En general, el espacio
interestelar suele estar poblado de grandes cantidades de polvo cósmico.
• Epidemia: es una descripción en la salud comunitaria que ocurre cuando una
enfermedad afecta a un número de individuos superior al esperado en una población
durante un tiempo determinado. Para evitar el sensacionalismo que conlleva esta palabra
en ocasiones se utiliza el sinónimo de brote epidémico o brote.
• Epidemiología: es una disciplina científica que estudia la distribución, la frecuencia, los
determinantes, las relaciones, las predicciones y el control de los factores relacionados
con la salud y con las distintas enfermedades existentes en poblaciones humanas
específicas.
• Epífita: se refiere a cualquier planta que crece sobre otro vegetal usándolo Solamente
como soporte, pero que no lo parasita. Estas plantas son llamadas en ocasiones “planta
aéreas”, ya que no enraízan sobre el suelo.
• Especie cosmopolita: cosmopolita es un término de la biología de seres vivientes,
significando que puede hallarse en cualquier lugar del mundo.
• Etiología: es la ciencia que estudia las causas de las cosas. En medicina (patogénesis)
puede referirse al origen de la enfermedad.
• Farmacólogo(a): persona que profesa la farmacología o tiene en ella especiales
conocimientos.
• Fitoplancton: conjunto de los organismos acuáticos autótrofos del plancton, que tienen
307

capacidad fotosintética y que viven dispersos en el agua.
• Fósil: restos o señales de la actividad de organismos pasados. Dichos restos,
conservados en las rocas sedimentarias, pueden haber sufrido transformaciones en su
composición o deformaciones más o menos intensas.
• Geología: es la rama de las Ciencias Naturales que estudia la historia, la composición, la
estructura y los procesos de la Tierra, más específicamente de las rocas que constituyen
nuestro planeta desde la superficie hasta 100 o 200 kilómetros de profundidad.
• Globo aerostático: es una aeronave aerostática no propulsada que se sirve del
principio de los fluidos de Arquímides para volar, entendiendo el aire como un fluido.
La aerostática es la parte de la mecánica que estudia las leyes que rigen el equilibrio de
los gases y de los cuerpos en el aire: la ley fundamental de la aerostática se basa en el
principio de Arquímides.
• Gota: es una enfermedad metabólica producida por una acumulación de sales de urato
(ácido úrico) en el cuerpo, sobre todo en las articulaciones, en los riñones y tejidos
blandos, por lo que se considera tradicionalmente una enfermedad reumática.
• Heterótrofo: en contraste con los organismos autótrofos, son aquellos que deben
alimentarse con las sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos, bien
autótrofos o heterótrofos a su vez. Entre los organismos heterótrofos se encuentra
multitud de bacterias y predominantemente los animales, como los humanos.
• Hipótesis: afirmación basada en conocimientos previos que explican un fenómeno.
• Huésped: En biología, se llama huésped u hospedero a aquel organismo que alberga a
otro en su interior o lo porta sobre sí, ya sea en una simbiosis de parásito, un comensal
o un mutualista.
• Incandescencia: es una emisión de luz por el calor. De hecho, todo cuerpo calentado
suficientemente emite radiación electromagnética en el espectro visible (a partir de una
cierta temperatura).
• Infección: término clínico que indica la contaminación, con respuesta inmunológica y
daño estructural de un hospedero, causada por un microorganismo patógeno (hongos,
bacterias, protozoos, virus, priones), sus productos (toxinas) o ambos a la vez.
• Inmunógeno: sustancia capaz de inducir una respuesta inmunitaria específica y de
reaccionar con las moléculas generadas durante dicha respuesta.
• Intangible: que no debe o no puede tocarse.
• Linaje: es la línea de ascendencia o descendencia de una familia o clan.
• Limbo: en botánica se refiere a lámina o parte ensanchada de las hojas típicas y, por
extensión de los sépalos, pétalos y tépalos.
• Macromoléculas: son moléculas que tienen una masa molecular elevada, formadas
por un gran número de átomos.
• Meristemo(a): en botánica se refiere al tejido embrionario formado por células
indiferenciadas, capaces de originar, mediante divisiones continuas, otros tejidos y
órganos especializados.
308

• Metamorfosis: es un proceso biológico por el cual un animal se desarrolla desde su
nacimiento (pasado el desarrollo embrionario) hasta la madurez por medio de grandes
y abruptos cambios estructurales y fisiológicos. No Solo hay cambios de tamaño y un
aumento del número de células sino que hay cambios de diferenciación celular. Muchos
insectos, anfibios, moluscos, crustáceos, cnidarios y equinodermos sufren metamorfosis,
la cual generalmente está acompañada de cambios en hábitat y comportamiento.
• Micorriza: define la simbiosis entre un hongo y las raíces de una planta.
• Nervadura: Conjunto de los nervios de una hoja.
• Neurotoxina: se denomina neurotoxina a toda sustancia capaz de alterar el
funcionamiento del sistema nervioso, alejando al individuo de su estado homeostático y
poniendo en riesgo su vida. Las alteraciones pueden ser a nivel fisiológico, morfológico
o manifestarse en cambios de comportamiento.
• Nivel trófico: se llama nivel trófico en ecología a cada uno de los conjuntos de
especies, o de organismos, de un ecosistema que coinciden por el turno que ocupan en
la circulación de energía y nutrientes, es decir, a los que ocupan un lugar equivalente en
la cadena trófica.
• Nomenclatura: en botánica y zoología, se refiere al conjunto de principios y reglas que
se aplican para la denominación inequívoca, única y distintiva de los taxones animales
y vegetales.
• Nucleótidos: son moléculas orgánicas formadas por la unión covalente de
un monosacárido de cinco carbonos (pentosa), una base nitrogenada y un grupo fosfato.
• Órbita: es la trayectoria que describe un objeto alrededor de otro mientras está bajo la
influencia de una fuerza central, como la fuerza gravitatoria.
• Organismos procariontes: son los que están formados por células sencillas, sin núcleo
celular diferenciado. El material genético se encuentra disperso en el citoplasma. Son
unicelulares (formados por una Sola célula).
• Organismos eucariontes: son los que están formados por células verdaderas con núcleo
diferenciado. Pueden ser unicelulares (formados por una Sola célula) o pluricelulares
(formados por varias células).
• Organismo unicelular: está formado por una célula o un Solo tipo de célula, como son
todas las bacterias, y los protozoos paramecios, amebas, ciliados, etc.
• Organismo pluricelular: es aquél que está constituido por más de una célula, las
cuales están diferenciadas para realizar funciones especializadas, en contraposición
a los organismos unicelulares (protistas y bacterias, entre muchos otros) que reúnen
todas sus funciones vitales en una única célula.
• Ovovivíparo: un animal es ovovivíparo cuando los huevos permanecen dentro del
cuerpo de la hembra hasta su eclosión. Esta puede producirse inmediatamente antes
de lo que vendrá a ser un parto, o inmediatamente después de la puesta.
• Pili: en bacteriología, los pili (singular pilus, del latín cabello) son estructuras en forma
de pelo, más cortas y finos que los flagelos que se encuentran en la superficie de
muchas bacterias.
309

• Plaga: situación en la cual un animal produce daños económicos, normalmente físicos,
a intereses de las personas (salud, plantas cultivadas, animales domésticos, materiales
o medios naturales).
• Plancton: conjunto de organismos, principalmente microscópicos, que flotan en aguas
saladas o dulces, más abundantes hasta los 200 metros de profundidad aproximadamente.
• Prevalente: de mayor incidencia o frecuencia. Preponderante, dominante.
• Pseudociencia: es una afirmación, creencia o práctica que, a pesar de presentarse
como científica, no se basa en un método científico válido, le falta plausibilidad o el
apoyo de evidencias científicas o no puede ser verificada de forma fiable.
• Quimiosintético: organismos capaces de formar materia orgánica a partir de materia
inorgánica utilizando la energía química contenida en algunos compuestos inorgánicos.
• Sésil: se suele utilizar en botánica para expresar la falta de un órgano que sirva de pie
o soporte. Una hoja es sésil si carece de su unión con el tallo o pecíolo, en el caso de
la flor, si carece del pedúnculo, y la antera se llama sésil si no tiene filamento o es muy
corto. El término sésil se usa también en zoología para referirse a un organismo acuático
que crece adherido, agarrado o arraigado en su sustrato, del que no se separa y sobre el
que no se desplaza. Por ejemplo las esponjas, los corales, algunos moluscos bivalvos,
como las ostras o los mejillones (pero no las almejas).
• Simbiosis: hace referencia a la relación estrecha y persistente entre organismos de
distintas especies. A los organismos involucrados se les denomina simbiontes.
• Sotobosque: es la parte más baja del bosque, formado por árboles jóvenes, arbustos
y hierbas.
• Subatómica: Que tiene dimensiones inferiores a las del átomo.
• Supernova: explosión que sucede en algunas estrellas de determinada masa, una vez
que han agotado su combustible (primero el hidrógeno y más tarde helio, etc, hasta
hierro). Si una estrella explota como supernova, puede aumentar su luminosidad miles
de millones de veces, compitiendo con el brillo de toda una galaxia. El remanente de
esta tremenda explosión puede ser una estrella de neutrones o incluso degenerar en un
agujero negro en función de la masa que posea.
• Vitaminas: son sustancias de origen orgánico necesarias, en pequeñas cantidades,
para la digestión y utilización de los otros nutrientes.
• Zooplancton: plancton animal.
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Séptimo grado de Educación Básica
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