Libro del Estudiante Español 7mo

ÍNDICE
Introducción......................................................................................................................9
1. Definición y fundamentación del Área de Español.
2. Ejes transversales del área.
3. Expectativas de logro de los campos del conocimiento.
4. Definición y fundamentación del campo del conocimiento.
5. Expectativas de logro del campo del conocimiento.
6. Presentación y fundamentación de los bloques del campo del conocimiento.
7. Expectativas de logro del tercer ciclo.
Senderos..........................................................................................................................23
BLOQUE I.- Lengua oral
Presentación.......................................................................................................................31
Secuencia 1: Platicar para entendernos mejor................................................................33
-Contexto discursivo formal. - Formulas sociales de intercambio personal. –Indicadores de
la intención comunicativa.
Secuencia 2: La comunicación es vital............................................................................43
-El signo lingüístico en la comunicación. –Conversación en lengua estándar. –La asamblea
escolar, el trabajo en equipo, el debate y la charla. –La oratoria.
Secuencia 3: Hablando se entiende la gente...................................................................55
-La entrevista. –La mesa redonda y el debate. –El panel y el foro. –La asamblea escolar y
la charla.
Secuencia 4: De la forma en que me lo digas entenderé..............................................71
-Nivel del uso de la lengua: formas escritas. –Formas mixtas del uso de la lengua: lenguaje
publicitario. –Lenguaje periodístico.
Secuencia 5: De la ficción a la realidad..........................................................................83
-Elementos de la narración. –La descripción. –Cuento popular y cuento literario. –La leyenda
y el mito.
Secuencia 6: Redacción, Lectura y Comprensión; toda rima al mismo son.............105
-Comprensión de normas y de instructivos.
Secuencia 7: ¡Valorando lo que aprendo!......................................................................113
BLOQUE II.- Lengua escrita: lectura
Presentación.................................................................................................................119
Secuencia 1: Comprensión lectora................................................................................123
-El libro (antecedentes y sus partes). –La comprensión lectora y sus etapas.
Secuencia 2: Registro de la información .....................................................................133
-Leer no es una recepción pasiva. –Lectura analítica o comprensiva.
Secuencia 3: Orden y secuencia escrita........................................................................141
-Fichas de trabajo (jerarquización de la información). –Ficha de comentario o interpretación
personal.
5

Secuencia 4: Lectura con sentido crítico......................................................................153
-La enciclopedia o diccionario enciclopédico. –El atlas.
Secuencia 5: La intención de los textos funcionales...................................................165
-Las posturas periodísticas. –El paratexto. –Otros textos funcionales. – ¿Por qué se llaman
textos funcionales?
Secuencia 6: Los medios de comunicación en la sociedad........................................177
-Los medios de comunicación, su importancia y sus intenciones. –El lenguaje verbal, no
verbal y las tiras cómicas. –El silencio y la kinésica.
Secuencia 7: ¡Valorando lo que aprendo! ....................................................................187
Lengua escrita: escritura
Presentación....................................................................................................................193
Secuencia 8: Producción de textos...............................................................................197
-Estrategias de producción de textos. –Selección y organización de la información. –La
Textualización.
Secuencia 9: Redacción de documentos especiales....................................................209
-La crónica. –La tipología lingüística. –La carta.
Secuencia 10: Esquemas y formularios de documentos.............................................221
-Formularios impresos y electrónicos. –Historia de la contabilidad y los primeros libros
contables.
Secuencia 11: Organizamos el pensamiento y la información. .................................229
-El párrafo.
Secuencia 12: ¡Valorando lo que aprendo!....................................................................237
BLOQUE III.- Expresión y creación literaria
Presentación....................................................................................................................245
Secuencia 1: Estrategias de comprensión lectora........................................................247
-Textos literarios. –La tradición oral. –La anécdota. –El mito.
Secuencia 2: El estilo de los textos literarios...............................................................257
-La sílaba y su formación. –Licencias poéticas. –Los versos –Figuras literarias.
Secuencia 3: El teatro. ...................................................................................................277
-El teatro. –Textos dramáticos; drama, tragedia y comedia. –El teatro en América Latina y
Honduras.
Secuencia 4: ¡Valorando lo que aprendo!......................................................................283
BLOQUE IV.- Reflexión sobre la lengua
Presentación.................................................................................................................293
Secuencia 1: La lingüística y su importancia................................................................295
-El signo lingüístico. –Variedades lingüísticas. –Lenguaje, lengua, habla y norma. –Formas
de lenguaje: oral, escrita, mímica y convencional.
Secuencia 2: Análisis del texto con las categorías gramaticales...............................305
-El sustantivo. –El adjetivo. –Los versos Los relativos, interrogativos y exclamativos. El
artículo. –El pronombre.
Secuencia 3: Formación de palabras sin vicio de dicción...........................................321
6

-Lexema y morfema. –La derivación. –Sufijos y prefijos latinos.
Secuencia 4: Clases de palabras según la semántica siguiendo la ortografía .......333
-El uso de las mayúsculas y los signos de puntuación.
Secuencia 5: Ortografía aplicada....................................................................................345
-El uso de la C y S. –Uso de Z y X. –Uso de J y G. –Uso de LL y Y.
Secuencia 6: ¡Valorando lo que aprendo!......................................................................363
GLOSARIO.....................................................................................................................374
BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................384
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INTRODUCCIÓN
1.- Definición y fundamentación del área de Español.
La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el plano
social, personal y cultural.
En el plano social, la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo
de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen
las personas en la sociedad actual (familia, instituciones educativas, comunidad, nación), la
diversificación e intensificación de los medios de comunicación, y el constante proceso de
cambio y de avance científico, tecnológico, y cultural característicos del momento actual.
En el plano personal, la comunicación se considera elemento esencial para el desarrollo
personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta
el CNB, se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el
objeto de conocimiento (Piaget) y cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
y estableciendo un vínculo con sus experiencias previas (Ausubel). Por lo tanto, la totalidad
del proceso didáctico depende del desarrollo adecuado de las capacidades comunicativas
de los niños y las niñas.
Desde el punto de vista cultural, la comunicación es base para la apropiación de la cultura
y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento mutuo entre
culturas. Los diversos sistemas sígnicos, a través de los cuales se efectúa la comunicación,
son vehículos de construcción y de transmisión cultural puesto que en ellos se sintetizan los
logros esenciales de la cultura a través del tiempo; garantía de la continuidad y desarrollo
de esta. Los diversos lenguajes son en este sentido, instrumentos privilegiados que nos
permiten el acceso a la diversidad del mundo desde la consolidación de la propia identidad
cultural. Por lo tanto, será función de la escuela la recuperación, desarrollo y consolidación
de los idiomas y de los elementos definitorios de las diversas culturas coexistentes en el
país y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformación
de una identidad nacional rica y cohesionada.
Ante esta perspectiva se plantea la creación de un área de comunicación integrada que
organice, construya y desarrolle las competencias comunicativas, como pilar central
en la formación de capacidades cognitivas, afectivas, creativas y metacognitivas de los
estudiantes. Aun cuando habitualmente se da una visión reductora de la comunicación
humana centrada en el uso de las lenguas naturales, la comunicación no tiene un carácter
exclusivamente lingüístico. De hecho, en la interacción humana difícilmente se da un uso
exclusivo de un único código: el ser humano funciona con y a través de un número de
códigos comunicativos que operan simultáneamente. Se ha estimado, por ejemplo, que en
una conversación entre dos interlocutores, solo el 35% del mensaje se realiza en palabras,
mientras que el 65% restante es comunicación no verbal. El área de comunicación pretende
responder a esa característica “multimedia” de la comunicación humana, ofreciendo un
marco común e integrado para el desarrollo de los distintos sistemas de signos.
La enseñanza integrada de los diversos sistemas sígnicos (español, lengua materna en el
caso de comunidades de habla cuya lengua no es el español, lengua extranjera, lenguaje
9

musical, plástico, gestual, corporal) se fundamenta en el hecho de que todos ellos desarrollan
una capacidad humana común que es el lenguaje. Se asume el lenguaje como la capacidad
del ser humano que le ofrece los recursos para abstraer, conceptualizar, representar e
interpretar la realidad. Gracias a esta capacidad el individuo construye, por una parte su
propio universo conceptual, por otra, distintos sistemas sígnicos. Estos sistemas son los que
posibilitan la gran finalidad del lenguaje: el desarrollo de formas diversas de comunicación
entre los seres humanos.
Con la nueva propuesta del área de comunicación integrada por los campos de conocimiento
de Español, Lengua Materna en el caso de comunidades de habla de otras lenguas, se
pretende, por tanto, mejorar las competencias comunicativas generales como las lingüísticas
de los niños y las niñas para que logren expresarse y comprender mensajes orales, escritos,
sonoros, gráficos, gestuales y de cualquier otra índole, de manera competente en situaciones
comunicativas diversas y con distintos interlocutores.
2.- Ejes transversales en el área.
Los ejes transversales (Identidad, Democracia Participativa, Trabajo) son el medio para la
construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por
parte del alumnado, permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el surgimiento
de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado,
promoviendo en ellos aquellos valores que les permitirán actuar en sociedad de manera
crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y autonomía.
El desarrollo desde el área de comunicación de los conocimientos, procedimientos y valores
que conllevan los ejes transversales se efectúa a dos niveles: por un lado, en la propia vida
cotidiana de los niños y niñas en el aula; desarrollo facilitado y promovido por la propuesta
metodológica del área de perspectiva constructivista e interaccional.
Por otro lado, en la aproximación al entorno social y natural y la observación, análisis y
reflexión sobre la sociedad en que están inmersos los niños y las niñas, surgidos de los
contenidos y temáticas concretas trabajadas en los distintos campos de conocimiento que
componen el área.
La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los
ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera:
• IDENTIDAD
Este eje busca lograr el fortalecimiento de la identidad, el desarrollo ajustado de las
percepciones del “yo”, del “otro” y del “nosotros”, a nivel individual, comunitario, étnico, hasta
llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al conglomerado
nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso actitudes
de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado común a toda
la hondureñidad.
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Para ello, desde el área de comunicación se promoverá la recuperación, fortalecimiento y
valoración de las diversas lenguas, así como el reconocimiento y valoración de los aportes
hechos por los diferentes grupos culturales en la conformación del patrimonio lingüístico
y cultural de Honduras, mediante contenidos relacionados con la realidad multilingüe y
multicultural del país, con todas las manifestaciones artísticas actuales, (plásticas, música,
literatura, dramatización y expresión corporal) y con el acceso a los temas de actualidad
relacionados con el eje a través de los medios de comunicación y otros foros públicos.
Se buscará también en relación con este eje, el conocimiento y la valoración de los hechos
y circunstancias históricas que han moldeado los patrones de expresión y representación de
los hondureños, a fin de desarrollar un perfil comunicativo y lingüístico con características
propias de nuestra identidad. Ello se hará desde la aproximación al desarrollo diacrónico
de las lenguas tanto en sus características formales como sociolingüísticas y el estudio de
la historia de la literatura y demás facetas del arte en Honduras, con el conocimiento de
autores y obras destacadas del patrimonio artístico hondureño.
Finalmente, puesto que los medios de comunicación juegan un rol importante en la difusión
de valores, ideologías y cultura de una sociedad determinada, y en el caso de nuestro
país, la mayoría, son producciones extranjeras, se promoverá el análisis de los mensajes
de forma que la(o) s alumna(o) s sean críticos y reflexivos en cuanto a los valores que
transmiten, muchos de los cuales son contrarios a lo que se pretende en la búsqueda de la
nacionalidad.
Todo ello permitirá identificar y apreciar los rasgos culturales que nos caracterizan para de
esta manera fortalecer los sentimientos de identidad, que permitan elevar el autoestima, el
sentido de pertenencia, la solidaridad, en especial con los grupos culturales próximos y que
guardan raíces comunes, y la apropiación y valoración del patrimonio cultural.
• DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
El aula de clase es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos que
comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos del espectro social. El uso del lenguaje
en todos y cada uno de los momentos de la vida escolar permitirá tomar parte en procesos
sociales de encuentro, intercambio y de entendimiento; aprender a dialogar, a discernir o a
consensuar; reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas; desarrollarse
como personas libres y solidarias al ir descubriendo las posibilidades que se les abren a
través de la expresión en libertadde sus opiniones, criterios o sentimientos; trabajar aptitudes
y actitudes hacia el liderazgo (toma de roles), el trabajo en equipo y la toma de decisiones,
y con todo ello, aprender a ser, buscando a su vez, el ejercicio de la justicia, la igualdad y la
tolerancia como práctica individual y colectiva de respeto a los derechos humanos.
El fomento de la cultura del diálogo como un estilo de vida base de la democracia, supondrá
en esta área el trabajo sobre los tipos de textos propios del uso de los foros públicos
(conversación, debates, discusiones, argumentación) y la ejercitación en estas formas
discursivas, para fortalecer el diálogo constructivo como vehículo de consenso que incluya
las ideas divergentes.
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tOtro contenido básico a trabajar en relación con este eje será el desarrollo de la competencia
comunicativa en la producción y comprensión de signos icónicos y símbolos de diversos
tipos utilizados para la organización de la sociedad (seguridad vial, seguridad ciudadana,
ritos, fórmulas sociales) nacional e internacional.
Finalmente, se buscará la creación de modelos de identificación positivos en relación con
los temas problemáticos de la sociedad hondureña, mediante el análisis y discusión con
visión crítica de obras plásticas, musicales o teatrales, textos expositivos, argumentativos
y periodísticos que presenten temas y conflictos palpitantes en la vida social y política del
país, así como a través de la representación e imitación de la sociedad adulta (foros políticos,
etc.) a través del teatro o el juego dramático.
Todo ello, para que el alumnado pueda irse reconociendo como gestores del bien común y
como artífices de una convivencia en una sociedad plurilingüe y multicultural basada en los
valores de la participación y la solidaridad.
• TRABAJO
Los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los
niños y niñas en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo,
de responsabilidad y de superación personal. El área desarrollará una adecuada educación
hacia el trabajo en el desarrollo de las actividades de clase, induciendo a aprovechar bien
el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado. A trabajar cooperativamente,
aprendiendo a organizarse eficientemente, a resolver creativamente problemas, a seguir
instrucciones y procesos, a buscar la calidad del producto, a valorar al trabajador y reconocer
que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.
Todos ellos, elementos reforzadores de la auto-estima, auto-realización, satisfacción,
dignidad y orgullo en el trabajo realizado.
El área buscará también la valoración del papel de la comunicación en la aprehensión
eficiente de los procesos laborales, sus características y propósitos. Esto será posible a
través del desarrollo de habilidades y competencias desde los primeros años- para seguir
instrucciones orales o escritas en el desarrollo de procesos, desde los más sencillos a los más
complejos, y para la codificación y decodificación de información, permitiendo el intercambio
de saberes cuyo objetivo sea la solución de problemas cotidianos (del hogar y del aula),
sociales y económicos, así como a la producción de bienes (materiales o intelectuales) y
servicios.
Desde el punto de vista temático y de aproximación a la sociedad, un tema clave tratado
desde los distintos campos de conocimiento será la concepción del trabajo (actividad
material, productiva y espiritual) como una parte importante que la cultura de una comunidad
ha desarrollado. La observación, representación y valoración de la realidad laboral, de las
distintas formas de respuesta a esta necesidad humana básica que nuestra sociedad ha
creado, se podrá abordar mediante la dramatización, el visionado de obras plásticas, cine o
TV, la lectura y la escritura y la recogida oral de experiencias en el entorno cercano desde el
familiar al internacional pasando por el ámbito escolar, comunitario y nacional.
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3.- Expectativas de logro de los campos del conocimiento.
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado
de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/
actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los estudiantes.
Al finalizar la Educación Básica los estudiantes:
1. Interactúan en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no
verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento
crítico.
2. Enriquecen sus competencias cognoscitivas, lingüísticas y artísticas al apropiarse de
otras áreas del conocimiento para vivenciar el lenguaje (verbal y no verbal) como un medio
de permanente vinculación con los avances científicos, tecnológicos, socioeconómicos
e históricos culturales.
3. Desarrollan las funciones social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión
y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico), a partir de sus
experiencias con su medio cercano y otros contextos.
4. Se expresan y se comunican a través de la creación de mensajes diversos utilizando
para ello de forma integrada los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes, así
como sus técnicas específicas.
5. Utilizan los lenguajes como manifestación de respeto a las diferencias (culturales,
variedades lingüísticas y de género) y promoción de la equidad.
6. Amplían sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollan un
pensamiento crítico y en general enriquecen sus competencias comunicativas a
través del uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia,
computación, Internet, biblioteca virtual).
7. Analizan críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico,
radio, televisión, Internet).
8. Muestran su sensibilidad estética (literaria, plástica, musical, dramática) a través de la
interpretación, recreación y creación de textos literarios y obras artísticas e identifican
estos como una forma de comunicar pensamientos, sentimientos y vivencias personales
y colectivas.
9. Comprenden el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia
comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal) por
medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas.
10. Conocen las estructuras y elementos básicos de los sistemas de los diversos códigos
(gramática de la lengua, lenguaje musical, plástico, etc.) y reflexionan sobre ellos, a fin
de desarrollar sus competencias comunicativas y lingüísticas.
11. Muestran su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras
plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico.
4.- Definición y fundamentación del campo de conocimiento.
Se asume el lenguaje como la capacidad del ser humano, que le ofrece los recursos para
abstraer, conceptualizar, representar e interpretar la realidad. Gracias a esta capacidad
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el individuo construye, por una parte un universo conceptual, por otra, distintos sistemas
sígnicos (la lengua, la música, la pintura, la escritura, los gestos, entre otros muchos). La
principal finalidad de éstos es posibilitar formas diversas de comunicación entre los seres
humanos.
La lengua, como una de las manifestaciones de esa capacidad de lenguaje que tiene el ser
humano de representar conceptualmente la realidad, es el sistema sígnico por excelencia,
en cuanto es el medio por el cual el individuo clasifica y jerarquiza la realidad, es decir, la
lengua le permite al individuo organizar de manera conceptual la realidad. La lengua es
esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística contribuye a estructurar
la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su identidad. La lengua constituye un
medio privilegiado de comunicación, ya que posibilita los intercambios y la interacción social
y, a través de ellos, regula la conducta propia y ajena. Al ser una manera de organizar el
mundo fundamenta los intercambios entre la (el) educando y su contexto.
Desde el paradigma constructivista aparte del interés por la conducta humana también se
destaca su interés por el lenguaje infantil. El constructivismo no es solamente una teoría
sobre la adquisición del lenguaje. El desarrollo de las facultades lingüísticas está sujeto a
un proceso más general, relacionado con la capacidad humana para simbolizar (función
semiótica).
La lengua permite al ser humano, a través de su dimensión representativa, configurar
mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las relaciones y la
estructuración de los mensajes orales y escritos. En tal sentido, la lengua posibilita la
planificación de acciones, la organización de ideas, el análisis de los propios procesos de
pensamiento, el registro, la fijación y la memoria de los mismos. Por medio de la lengua, las
personas se apropian de las imágenes del mundo compartidas, de los saberes convalidados
socialmente e históricamente acumulados. Hay una estrecha relación entre lengua y
pensamiento, por lo tanto, podemos decir que enseñar a comprender y producir discursos
sociales es enseñar a pensar y a actuar en la sociedad.
Existe una estrecha relación entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la participación.
Si bien todas las personas hablan una lengua por estar inmersas en una sociedad hablante,
no todas tienen el mismo grado de dominio de vocablos, estructuras y estrategias para
comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con distintos interlocutores, mediante la
adecuada selección entre las múltiples posibilidades que el sistema ofrece. Estas diferencias
en cuanto al dominio lingüístico, en cuanto a la competencia comunicativa y en cuanto
al uso estratégico de la lengua, frecuentemente se relacionan con necesidades de una
mayor democratización social y cultural. Le corresponde a la escuela brindar igualdad de
posibilidades para que la niña y el niño logren el dominio lingüístico y comunicativo que les
permita acceder a información, expresar y defender los propios puntos de vista, construir
visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y
producción de conocimiento. Esto constituye un derecho humano inalienable.
El desarrollo y la expansión de la informática a distintos órdenes de la vida exigen de las
personas un dominio de la lengua escrita para que no queden marginadas del acceso a la
información y del mundo laboral y requieren, a su vez, velocidad lectora y, especialmente,
criterios de selección.
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En tal sentido, la lengua está estrechamente relacionada con las competencias relativas al
conocimiento científico y tecnológico, siendo así, la niña y el niño quienes habrán de disponer
de esquemas de conocimiento que les permitan ampliar sus experiencias y saberes. De
esta manera, se le asigna a la lengua no solo un valor instrumental, sino un valor central en
los procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la vez, la lengua misma
se transforma en objeto de estudio y reflexión.
Desde una perspectiva constructivista los cambios que se van originando como resultado
de la reorganización de esquemas pre-existentes, irán también creando las condiciones
necesarias para que la persona se adapte a la nueva situación interactiva sujeto-ambiente.
Es obvio entonces que la corriente constructivista no desconoce el valor importantísimo del
contexto en el que se desenvuelve el individuo (la experiencia), reconociendo además la
predisposición del ser humano para interactuar con su medio. No habría en ningún caso
conocimiento preformado, sino, conocimiento construido a partir de una sucesiva modificación
de esquemas. Esa modificación se controla por un mecanismo de autorregulación que
garantiza un cierto estado de equilibrio (entre asimilación y acomodación).
5.- Expectativas de logro del campo de conocimiento.
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de
desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal
que la Educación Básica debe garantizar equitativamente al alumnado. El propósito general
del campo de conocimiento de ESPAÑOL en la educación básica nacional es propiciar el
desarrollo de la competencia lingüística y la competencia comunicativa de las niñas y los
niños, es decir, que desarrollen el uso de la lengua oral y escrita para comunicarse de
manera creativa, analítica y con un propósito específico en distintas situaciones académicas
y sociales.
Al finalizar la Educación Básica los estudiantes:
1. Desarrollan estrategias (confianza, seguridad y actitudes favorables) para comprender y
ampliar su lengua oral (habla y escucha) y escrita (lectura y escritura).
2. Desarrollan conocimientos y estrategias para comprender textos escritos según su
estructura, función y contexto comunicativo y así formarse como lectores y lectoras
que valoren críticamente la lectura, la disfruten y se formen sus propios criterios de
preferencia y gusto estético.
3. Desarrollan conocimientos y estrategias (cohesión y coherencia) para la producción
oral y escrita de textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones
comunicativas y de esta manera formarse como productores y productoras autónomos
de distintos tipos de textos.
4. Practican la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreación, solucionar
problemas y conocerse a sí mismos y la realidad, es decir, como instrumento de
aprendizaje autónomo.
5. Logran comprender el funcionamiento y las características básicas de nuestro sistema
de escritura, de manera eficaz.
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6. Mejoran sus competencias lingüísticas y comunicativas para la comunicación oral y
escrita a partir de la reflexión sobre las estructuras fonético-fonológico, morfosintáctica y
léxico-semántica de la lengua.
7. Conocen las reglas precisas de la gramática de la lengua a partir de la producción de
textos.
8. Analizan críticamente mensajes de los medios de comunicación social (periódicos, radio,
televisión, internet, publicidad gráfica y audiovisual).
9. Distinguen y asumen una actitud crítica frente a manifestaciones discriminatorias y
desvalorizantes sexistas, étnicas y socioculturales en el lenguaje oral y en los medios
masivos de comunicación.
10. Reconocen y reflexionan sobre la existencia en el país tanto de distintas lenguas
(español, garífuna, misquito, tawahka, tolupán, pech, chortís, inglés) como de variedades
lingüísticas: sociales regionales y contextuales; las respetan y las valoran como patrimonio
cultural nacional.
11. Valoran, rescatan, reproducen y crean oralmente y por escrito textos de la literatura oral
de la zona como una manifestación cultural.
12. Desarrollan sensibilidad estética-literaria y apreciación crítica mediante la lectura y
el análisis de obras narrativas y poéticas de escritoras y escritores hondureña(o) s e
hispanoamericana(o)s.
6.- Presentación y fundamentación de los bloques del campo de conocimiento.
Siendo la lengua un ente complejo en sí misma, se hace necesario, para su abordaje
en el DCNB, la subdivisión del campo de conocimiento de ESPAÑOL en cuatro bloques:
Lengua Oral, Lengua Escrita - lectura y escritura-, Reflexión sobre la Lengua y Apreciación
y Creación Literaria (si bien por su misma naturaleza textual la literatura se abordará como
un recurso desde el bloque de lengua escrita). Puesto que el uso de la lengua significa dar y
recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, leer y escribir significan dos maneras de
comunicarse, de expresarse como individuo, pero además sobrepasa esa dimensión. Es así
que a partir de ella se puede, asimismo, reflexionar sobre la propia lengua y llegar también
a la creación artística.
Los diferentes bloques en que se divide el campo de conocimiento de ESPAÑOL deben
entenderse más como un recurso de organización didáctica que como una división de los
contenidos, ya que el estudio de la lengua se propone de manera integral en el uso natural
de la misma. Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante la selección
de temas que integren diferentes aspectos de la lengua oral y escrita. De igual manera,
han de integrarse permanentemente con los contenidos conceptuales, actitudinales y los
procesos y actividades sugeridos.
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
Este bloque pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños y las niñas
de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula, es
decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión como
de producción.
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El desarrollo lingüístico y cognitivo de las niñas y los niños están íntimamente relacionados.
Ellos tratan de entender y aplicar las reglas del lenguaje; intentan coordinar su propia
capacidad a partir de lo que oyen. Los niños y las niñas hacen uso de varias estrategias
para resolver el misterio del lenguaje. Previo a la etapa de las operaciones concretas todos
los niños y niñas pasan de la forma de hablar basada en holofrases a la forma telegráfica
mediante la sobre-generalización y la sobreregularización, finalmente termina la solución
del problema del lenguaje entre los cinco y seis años, período en que ingresan al nivel de
EB.
Corresponde a la escuela favorecer la comprensión y valoración de las diferencias que la
lengua presenta. Siendo ésta, un código no homogéneo, manifiesta una serie de variaciones
regionales, sociales, generacionales, de género, y registros formales o informales, según la
situación comunicativa en que se inscriba. El manejo de la palabra pública y el ejercicio de la
escucha atenta, tanto en la comunicación “cara a cara” como en la percepción crítica de los
mensajes de los medios masivos de comunicación son exigencias que la vida democrática
reclama. Es fundamental, por lo tanto, a lo largo de los tres ciclos de la Educación Básica,
el desarrollo creciente de formas de intercambio oral, como la conversación, la exposición,
la argumentación, la entrevista, el debate; también la reflexión sistemática acerca de
las características propias de la comunicación oral como la presencia simultánea de los
interlocutores, la dependencia del contexto, la importancia de elementos no lingüísticos
(gestos, expresiones, señalamientos) para la construcción del significado. La apropiación
de fórmulas de tratamiento social favorece intercambios orales en un clima de respeto y
tolerancia.
BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA
Este bloque comprende tanto la lectura como la escritura, entendiéndose estas como dos
prácticas complementarias e íntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio
de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad
de discursos en distintos contextos sociales de comunicación. Así, pues, lectura y escritura,
en tanto procesos y prácticas complementarias, no pueden disociarse, ya que se apoyan
e interactúan constantemente. En consecuencia, es tarea prioritaria de la escuela formar
buenos lectores y lectoras así como buenos escritores y escritoras de textos.
a. ESCRITURA
La apropiación de la lengua escrita permite a las personas expandir su ámbito de proyección,
porque amplía el circuito de su comunicación inmediata. Constituye, por lo tanto, un
componente fundamental en el desarrollo personal y social de nuestra(o) s niñas y niños.
La lengua escrita es la puerta de acceso a saberes y conocimientos formalizados, así como
también un medio de expresión de sentimientos, emociones y deseos en forma perdurable.
En este sentido, se pretende que los niños y las niñas logren un dominio paulatino de la
producción de textos. Desde el inicio del aprendizaje se fomentará el conocimiento y uso de
diversos textos para cumplir funciones específicas dirigidos a destinatarios determinados, y
valorando la importancia de la legibilidad, la estructura y la corrección.
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Escribir constituye un complejo proceso comunicativo, dado que tiene en cuenta la circulación
social de los discursos en un ámbito cultural y cognoscitivo e implica la representación
mental de los contenidos y estructuras de los mensajes, que exige la apropiación del
código gráfico y del sistema lingüístico. Por ello, el aprendizaje de la escritura y su práctica
continuada en variedad de formatos discursivos de uso social constituyen tareas centrales
a lo largo de la EB. Se trata de rescatar la función social de la escritura y de desarrollar las
operaciones mentales que la producción de un texto significativo implica; que habilite para la
elaboración de una multiplicidad de mensajes, en una gran variedad de discursos, insertos
en distintos contextos sociales y destinados a una diversidad de públicos lectores.
Desde el inicio del Primer Ciclo de la EB, la escritura supone la posibilidad de comunicar
por escrito mensajes significativos y coherentes, adecuados a determinados contextos.
Esto implica que el aprendizaje de la escritura exige la apropiación de un código gráfico
lingüístico, con sus distintas unidades textuales (texto propiamente, párrafo, oración,
palabra, sílaba, letra) y atender a la normativa ortográfica y gramatical. La escuela debe,
entonces, posibilitar a las niñas y los niños la producción y el uso funcional de diversos tipos
de textos expositivos o imaginarios, coherentes, cohesionados y adecuados a una situación
comunicativa determinada, así como el aprestamiento necesario para la producción de los
textos propios de las distintas disciplinas de estudio, como resúmenes, síntesis e informes,
mapas conceptuales.
b. LECTURA
Es tarea prioritaria de la escuela, la formación de lectores y lectoras inteligentes, voluntarias
(a) s, críticas (a) s y autónomas (a) s, que experimenten el placer de leer e incorporen
la lectura a sus actividades cotidianas. Leer y escribir no se reducen al dominio de una
técnica de lecto-escritura. El desafío consiste en “formar lectores y lectoras” que, a la vez,
puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan
internalizar modelos textuales a partir de la lectura de distintos tipos de textos.
Por ello, el aprendizaje de la lectura y su práctica continuada, con suficiente cantidad y
variedad de textos de complejidad creciente, deben ser contenidos centrales a lo largo de
la EB. Se trata de rescatar la función social de la lectura y de desarrollar las operaciones
mentales que la comprensión lectora exige. Ser un lector o una lectora competente implica
responder activamente, a partir de determinado propósito de lectura, a las exigencias que
cada texto plantea, reconocer o atribuir coherencia a un texto, detectando los procedimientos
de conexión y de adecuación a un contexto comunicativo específico.
La necesidad de la lectura debe experimentarse en situaciones reales de comunicación,
asimismo, la existencia de diferentes propósitos lectores como leer para informarse, para
recrearse, para buscar datos, etc. La escuela ha de asegurar a los estudiantes el uso
frecuente y la comprensión de diversos tipos de textos, tanto de los textos periodísticos,
que informan acerca del desarrollo actualizado de los acontecimientos diarios, como
de los textos de estudio de las distintas disciplinas que posibilitan el acceso a saberes
formalizados, y de los textos literarios o ficcionales que cultivan el imaginario individual
y colectivo. El reconocimiento de las diferentes estructuras textuales, como la narrativa,
la descriptiva, la expositiva, la instructiva y la argumentativa, de los formatos textuales,
18

como cartas, formularios y poemas, entre otros, y la integración del texto con elementos no
verbales, contribuyen a la comprensión lectora.
La lectura enriquece el vocabulario de reconocimiento relacionado con el conocimiento
del mundo, la conformación de campos conceptuales y la sistematización de relaciones
semánticas, es así que el repertorio léxico se desarrolla especialmente a través de la
lectura. Desde su inicio en el Primer Ciclo de la EB, la lectura supone una apropiación de
significados a través de la manipulación de textos completos, coherentes, bien conectados
y relacionados con un contexto comunicativo determinado. Sin duda, el aprendizaje de la
lectura requiere la apropiación del código gráfico lingüístico, que exige el reconocimiento de
distintas unidades como el texto, el párrafo, la oración, la palabra, la sílaba y la letra.
El reconocimiento de la palabra en el texto y de la letra en la palabra corresponde a la noción
general de lenguaje articulado. En la EB, la lectura no debe agotarse en una instancia de
lectura literal, sino que supone procesos de inferencia, valoración y crítica, que configuran
el desarrollo de estrategias de comprensión lectora.
BLOQUE 3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Este bloque pretende desarrollar en las niñas y los niños la capacidad de conceptualizar
y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje, observar sus características, inducir sus
regularidades y sistematizarlas. Se propiciará el conocimiento y reflexión sobre el uso oral
y escrito de la lengua en diferentes contextos discursivos con los aspectos sintácticos,
semánticos, normativos y pragmáticos que conlleva ese uso.
Desde la perspectiva de la reflexión sobre la lengua no puede concebirse que los contenidos
puedan ser aprendidos de manera puramente formal o teórica, separados de la lengua oral
o escrita, ya que solo adquieren pleno sentido cuando se aplican a la práctica comunicativa.
De esta manera, la reflexión metalingüística acompañará los procesos de comprensión
y producción de textos orales y escritos, consignados en las expectativas de logros de los
correspondientes bloques, y no supone un análisis descriptivo e independiente de las producciones
lingüísticas. Siendo así, la revisión y reescritura de textos desde la macro, micro
y superestructura, jugarán un papel central.
BLOQUE 4: CREACIÓN Y EXPRESIÓN LITERARIA
Aún cuando, como ya hemos dicho, la literatura se abordará en los programas concretos
de grado como un recurso dentro del bloque de lengua escrita, lectura y escritura, con
este bloque en el CNB se pretende definir un lugar propio para la literatura como espacio
diferenciado dentro de otros discursos sociales. Esto tiene que ver con dos pretensiones,
por un lado, la necesidad de apropiación y la posibilidad de goce estético con respecto
a la gran variedad y cantidad de textos literarios pertenecientes al acervo cultural de las
diferentes regiones, del país y de la humanidad; por otro, la posibilidad de acceder a otros
tipos de reflexión (función poética, función social, identidad, etc.).
El texto literario tiene su especificidad y su valor estético y la EB pretende, fundamentalmente,
19

tratar de poner en contacto a las niñas y a los niños con la literatura y transformarlos en
asiduos lectores de la misma. Por lo tanto, un texto literario no ha de ser objeto de análisis
gramatical. El reconocimiento de autores, estilos, géneros o épocas surgirá de la lectura
frecuente de textos literarios y en función de un mayor conocimiento de los mismos.
La EB buscará ofrecer oportunidades a las niñas y los niños de que entren en contacto y
disfruten de gran variedad de textos literarios pertenecientes a distintos géneros (poesía,
cuento, novela, teatro) y a distintas regiones, en particular la propia. Estas oportunidades
contribuirán a conformar imaginarios compartidos y a ampliar los espacios alternativos y de
deseo y permitirán acercarse a universos lejanos en el tiempo y en el espacio. Al mismo
tiempo posibilitarán espacios de reflexión y de intimidad, que no se logran a través de la
lectura de otros tipos de discursos.
La literatura puede contribuir a fortalecer los sentimientos de pertenencia a las comunidades
y la identidad personal. En la EB la literatura comprenderá no solamente la literatura escrita,
sino también la literatura oral propia de cada región, tales como canciones, refranes,
romances y rondas en tanto constituyen un mapa de la memoria y de la reserva cultural. Para
eso se procurará incluir desde el comienzo de la EB obras con un gran valor estético, sin
limitarse exclusivamente a la literatura infanto-juvenil. El espectro deberá incluir la selección
de grandes clásicos de la literatura regional, nacional y universal, incluidas adaptaciones
o traducciones. A partir de las lecturas realizadas, los estudiantes reconocerán géneros,
formatos, recursos expresivos y las potencialidades que ofrece el lenguaje literario. Otro
contenido de alta significación es la iniciación en las formas de producción del hecho literario
y de circulación social de las producciones, lo cual incluye entre otras cuestiones quiénes
son los autores, los editores, los públicos lectores, los críticos literarios.
7.- Expectativas de logro del tercer ciclo.
Al finalizar el tercer ciclo los estudiantes:
1. Usan la lengua estándar en la discusión y exposición de temas de actualidad en el
desarrollo de técnicas de comunicación oral auxiliándose de soportes gráficos (tablas,
barras, mapas conceptuales) y recursos técnicos disponibles (grabadoras, retroproyector,
VHS, etc.) y utilizan fórmulas sociales de intercambio en distintos contextos comunicativos.
2. Desarrollan estrategias discursivas como presentar, escuchar, argumentar, debatir, negociar
y consensuar ideas atendiendo a los turnos y fórmulas de intercambio social en
distintos contextos discursivos.
3. Identifican la función social de textos escritos en el discurso oral y hacen uso de ellos
según el contexto discursivo: guía de entrevista, guión de teatro, ponencia escrita, etc.
4. Investigan manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes sexistas, étnicas y
socioculturales en el lenguaje oral y los medios masivos de comunicación y distinguen
y respetan distintas variedades lingüísticas y registros (formal, coloquial, técnico, etc.) y
los utiliza según el contexto comunicativo.
5. Interpretan críticamente mensajes de los medios masivos de comunicación social (radio,
televisión, internet, etc.) y reconocen la intencionalidad de los mismos.
6. Identifican, interpretan y emiten autónomamente juicios sobre distintos tipos de textos
escritos según las características, estructura, función y contexto comunicativo y producen
20

y/o recrean autónomamente distintos tipos de textos escritos (narrativos, poéticos,
expositivos y argumentativos), soportes y portadores textuales, según su estructura y
contexto comunicativo (propósito, tema y destinatario).
7. Producen textos con significatividad personal, pertinencia y relevancia sociocultural
(para el contexto académico, del trabajo y de la vida cotidiana), cuidando de eliminar
paulatinamente manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes de género y de
variedad lingüística y visualizando la evolución de la lengua al comparar documentos
escritos en diferentes épocas.
8. Escuchan, leen e interpretan críticamente mensajes de los medios masivos de
comunicación (periódicos, radio, TV, internet y publicidad gráfica y audiovisual) y
comprenden, aprovechan y evalúan imágenes y textos iconos- verbales y toman una
posición crítica frente a los mismos.
9. Reflexionan sobre el uso y la función de los signos de puntuación en la comprensión y
producción de textos y enriquecen sus competencias de lectura y de escritura, haciendo
uso de los recursos de la tecnología más reciente (computadora, Internet, biblioteca
virtual).
10. Contribuyen a la organización y funcionamiento de la biblioteca del centro educativo y
hacen uso de ella como lector y lectora competente y participan y promueven círculos
de lectura(a)s en el centro educativo y fuera de él, sobre temas de interés personal y
vigencia social.
11. Aplican los principios básicos de la coherencia (significado semántico) y cohesión
(significado sintáctico) en la producción de textos narrativos, instructivos, expositivos
argumentativos; haciendo uso del conjunto de conocimientos y reglas de las que ha
apropiado sobre la escritura o norma escrita (gramática, ortografía y léxico) en la
producción de estos.
12. Desarrollan competencias de representación teatral a partir de obras, tomadas de la literatura
hondureña y universal o de creación colectiva y evidencian creatividad a través
de la producción de textos literarios.
13. Conocen y reflexionan sobre la existencia de distintas lenguas (español, misquito, garífuna,
tolupán, etc.) y variedades lingüísticas en el país, las respetan y valoran como
patrimonio cultural nacional.
14. Desarrollan una sensibilidad y apreciación estético- literaria crítica, a partir de la lectura
y el análisis de obras narrativas y poéticas hondureñas e hispanoamericanas y el
conocimiento de los elementos fónicos que le dan la forma y contribuyen a la belleza
sonora del verso.
15. Fortalecen los sentimientos de identidad personal, nacional y regional a través de la
lectura y el disfrute de textos de diferentes géneros literarios de escritores y escritoras
nacionales y centroamericana(o) s a través de la valoración, rescate, reproducción
y recreación oral y por escrito de textos de la literatura oral de la zona como una
manifestación de la cultura nacional.
21

Senderos
Libro del Estudiante
¡Bienvenidos(as)!
Es sabido por todos que en la medida en que una sociedad se desarrolla, así mismo aumenta
la necesidad de Comunicación. Todos los días independientemente de las tareas, afanes,
trabajos, y roles, se envían y reciben miles de mensajes, con el objetivo fundamental de
transmitir información. Pensando es este desarrollo dinámico del lenguaje y la comunicación,
se ha elaborado este Texto de Español, con la certeza de que encontrará en él la ayuda
necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Resultados del Aprendizaje:
A lo largo de este curso se espera que los estudiantes adquieran los conocimientos básicos
del IDIOMA ESPAÑOL, con base a la siguiente estructura:
1. Bloque 1: Lengua Oral. Valoran la concentración, el esfuerzo para escuchar con
atención y la participación activa en la reconstrucción del mensaje escuchado.
Lengua escrita: Lectura y escritura.
2. Bloque 2: Lengua y escritura. Lectura. Valoran la importancia de la lectura,
desarrollan etapas en la lectura, aprenden a leer con sentido crítico y jerarquizan
ideas.
3. Bloque 3: Expresión y Creación Literaria. Desarrollan estrategias de comprensión
lectora de diferentes tipos de textos literarios, (narrativos, líricos, dramáticos,)
nacionales e internacionales para obtener recreación, goce estético y acervo cultural.
4. Bloque 4: Reflexión sobre la lengua. Conocen la historia del Español, retroalimentan
las categorías gramaticales, lexemas, sufijos, prefijos, usos de mayúsculas, reglas
ortográficas, y signos de puntuación.
23

El origen del español
Es muy importante tener una comunicación con la gente que le rodea, ya que parte
fundamental de la vida en sociedad es comunicarse con todas las personas del entorno, esto
lo logra expresando lo que siente, quiere, necesita, piensa, conoce, etc., usando un modo
de hablar común, el Español, el cual se aprende mientras crece, escuchando e imitando
los sonidos que emiten los padres, pero, cabe preguntarse: cómo apareció el Español, de
dónde viene, quiénes lo crearon; a todos estas interrogantes se le pueden hallar respuestas
estudiando el origen del Español.
Antes de sumergirse en el estudio acerca del origen del español existe la inquietud por
conocer cuándo, cómo y por qué el hombre vio la necesidad de dejar atrás el uso de diversas
formas para comunicarse con los demás y desarrollar un lenguaje o sistema de sonidos
para dar a conocer sus ideas.
Para conocer el origen del español es necesario estar al tanto cuáles fueron las lenguas
primitivas de la Península Ibérica, cómo se comunicaban los primeros habitantes del territorio
peninsular, de qué manera se socializaban, cómo daban a conocer sus ideas, sus
pensamientos, etc. Es importante saber por qué el latín es considerado la base de muchas
lenguas en el mundo, qué circunstancias hicieron que muchos idiomas heredaran del latín
diferentes aspectos que influyeron de manera decisiva en la formación de incomparables
lenguas tanto en la península ibérica como en Europa.
Siempre que se trate el tema del origen del Español se debe recordar que el Castellano es
una lengua Romance y por lo tanto se debe conocer algo acerca de las diferentes lenguas
Romances que se formaron en la Península Ibérica, que influyeron en el origen y formación
del Castellano. Este no apareció de la pluma de un lingüista, el Castellano tuvo un proceso
que culminó con la aparición de un modo de hablar que se ha difundido por todo el mundo.
El Castellano tuvo un lugar y un tiempo de aparición que es necesario conocer para tener
idea de dónde se originó el idioma. Sin duda alguna al estudiar de dónde, por qué y cómo
se origina el Castellano es posible valorar la rica variedad de vocablos que este posee, las
etapas que este debió pasar antes de convertirse en un idioma y las diferencias que éste
tiene en comparación a otras lenguas en el planeta.
24

Con sus propias palabras, elabore en su cuaderno, un resumen sobre el origen del español
e ilústrelo siguiendo las indicaciones de su docente.
Distribución didáctica de la asignatura de español
En todo proceso de adquisición de nuevos conocimientos, resulta imprescindible que el
educando se entere de los contenidos que se pretenden abordar a lo largo del proceso de
aprendizaje. Es necesario recuperar los saberes previos que ya poseen sobre esos temas,
logrando así un aprendizaje acertado, dinámico y de valor para que de manera activa puedan
ser desarrollados y adquiridos potencialmente.
Al iniciar el estudio de una asignatura, es conveniente que se entere y por tanto conozca el
orden de cada tema, los cuales muchas veces se encuentra relacionado el uno con el otro,
es por eso que a continuación se describen los temas que en la asignatura de español y así
mismo para las y los estudiantes del séptimo grado se pretenden abordar:
Bloque I. Lengua oral.
Bloque II. Lengua y escrita: lectura y escritura
Bloque III. Expresión y creación literaria.
Bloque IV. Reflexión sobre la lengua.
Cada uno de estos bloques esta formado por secuencias, y estas a su vez divididas en
sesiones que sumadas dan un total de 160 sesiones que equivalen a horas clase. Los contenidos
que se abordaran en cada bloque se exponen a continuación:
I. Lengua oral
Contenidos que integran este bloque:
Contextos discursivos formales.
Fórmulas sociales de intercambio.
Indicadores de la intención comunicativa.
Los signos y la comunicación.
Conversación en lengua estándar.
Expresión oral (la Oratoria).
25

Técnicas grupales.
La entrevista.
Niveles de uso de la lengua.
Tipos de superestructuras textuales.
Semejanzas y diferencias entre la descripción y la narración (cuento, leyenda y mito).
El informe oral.
Comprensión de instructivos.
I. Lengua y escritura: lectura
Contenidos que integran este bloque:
Empleo de estrategias cognitivas de comprensión lectora en textos adecuados al
nivel. (distintas áreas del conocimiento y recreativos).
Etapas de la lectura.
Las partes del libro y su función.
Etapa interpretativa de la lectura.
Etapa crítica o evaluativa de la lectura.
Lectura de investigación.
Lectura de distintos tipos de textos.
El párrafo.
Fichas de trabajo.
Lectura de textos informativos, didácticos, de consulta y de divulgación.
El paratexto y sus funciones.
Textos funcionales.
Mensajes emitidos a través de los medios de información social.
Identificación de intenciones comunicativas, reconstrucción del significado y del
contexto de producción de textos.
Lenguaje no verbal.
Estrategias de producción de textos.
26

II. Expresión y creación literaria
Contenidos que integran este bloque:
Textos literarios
Recursos estilísticos de la narración.
Textos de género lírico.
Textos dramáticos.
Recursos estilísticos.
III. Reflexión sobre la lengua
Contenidos que integran este bloque:
Teoría lingüística.
Signo lingüístico.
Variedad Lingüística.
Formas del lenguaje.
Texto y Discurso.
Tipos de textos.
Condiciones que debe reunir un texto.
Uso de conectores.
Reducción y expansión de textos.
Morfosintaxis.
Categorías Gramaticales.
Accidentes del verbo.
Proceso en la formación de palabras.
Relaciones semánticas de las palabras: clases/fonética-fonología.
Ortografía básica.
Metodología y forma de entrega de los contenidos
A continuación se le presentan los íconos o símbolos que representan la estructura o
metodología de Telebásica, así como también cada uno de los apartados o secciones de la
secuencia los cuales serán utilizados a lo largo de este texto.
27

28

29

La metodología de TELEBÁSICA ofrece un modo de aprendizaje guiado con el auxilio de
medios escritos, así como también medios audios visuales que complementan el proceso
de enseñanza aprendizaje de una manera dinámica y práctica.
Para este proceso se cuenta con:
• Un Libro del Estudiante para el uso del estudiante y del docente.
• Una Guía del Docente, para el uso exclusivo del docente.
• Programas televisivos que complementan los contenidos estudiados en los textos.
• Una guía de los programas de televisión que indican los contenidos de los programas
y que de no existir esta los podría sustituir.
Realice en su cuaderno el siguiente ejercicio:
1.- Enliste 10 razones por las que considera es importante el idioma español.
2.- Identifique y dibuje el ícono que hace referencia a los artículos relacionados con la
legislación, los preceptos, los reglamentos y las reglas.
3.- ¿Cuál de los íconos estudiados le pareció más interesante y por qué?
En su cuaderno:
1.- Redacte con sus propias palabras una breve descripción de su Centro de Estudio e
ilustre el contenido.
2.- Enumere cinco reglas o normas que se deben poner en práctica en el aula de clase.
3.- Escriba en un máximo de siete reglones, un comentario o conclusión sobre la importancia
de la lectura.
30

Cada día que pasa, se descubre que la necesidad de comunicarse es imperante. La era
de la globalización nos ha metido en un proceso más abierto, pluralista y por lo tanto más
complejo. Cada minuto que pasa, hay una nueva transformación de un objeto, de una teoría,
y de acciones humanas. Poco a poco nos vemos en la necesidad de competir, sobresalir y
actualizar la comunicación para incrementar el éxito. Sin embargo, con toda esta hecatombe
de ideas, de avances, de transformaciones, el proceso de comunicación se mantiene, es
decir: Emisor, Mensaje, Canal, Receptor.
En este Libro del Estudiante, se le brindan los fundamentos indispensables de la comunicación
humana y sus principios conceptuales. Además se le exponen distintas formas de pensar de
autores expertos en temas de comunicación, pensamientos que se combinarán con prácticas
de enseñanza que le ayudarán a usted, apreciable estudiante, a desarrollar habilidades,
actitudes y técnicas adecuadas, para que pueda expresarse con propiedad, gracia y soltura.
Las habilidades verbales (orales, escritas) que se tratarán en este Libro del Estudiante, le
ayudarán a desarrollar sus destrezas en el manejo de los elementos vocales, los matices, el
tono, el ritmo, la velocidad y entonces así, descubrirá que hay ciertas palabras que necesitan
más énfasis que otras.

Expectativas de logro:
1. Expresan mensajes con claridad y coherencia en el uso de distintos contextos
discursivos formales.
2. Utilizan recursos lingüísticos en los discursos orales plurigestionados, adecuando el
nivel de formalidad del registro a las distintas situaciones de comunicación.
3. Analizan funciones de: organización, coordinación, comités de planeamiento,
moderador.
4. Elaboran material de apoyo para cada técnica.
5. Discuten y presentan en equipo las conclusiones de la entrevista, previo al informe.
6. Desarrollan capacidades para comprender los niveles de uso de la lengua en la
comunidad.
7. Aplican la descripción y la narración en la construcción de discursos orales.
8. Formulan y aplican adecuadamente en exposiciones orales los elementos sistemáticos
entonacionales (prosódicos, vocalización, pausa y entonación) del discurso.
9. Aplican adecuadamente diferentes normativas e instrucciones en la escuela, hogar
y comunidad.
Contenidos temáticos a desarrollar:
Contextos discursivos formales.
Fórmulas sociales de intercambio.
Indicadores de la intención comunicativa.
Los signos y la comunicación.
Conversación en lengua estándar.
Expresión oral (la Oratoria).
Técnicas grupales.
La entrevista.
Niveles de uso de la lengua.
Tipos de superestructuras textuales.
Semejanzas y diferencias entre la descripción y la narración (cuento, leyenda y mito).
El informe oral.
Comprensión de instructivos.
32

Secuencia 1
“PLATICAR PARA ENTENDERNOS MEJOR”
Cada día que pasa, se descubre que la necesidad de comunicarse es imperante. La era
de la globalización ha logrado la introducción en un proceso más abierto, pluralista y por lo
tanto más complejo. Cada minuto que pasa, hay una nueva transformación de un objeto,
de una teoría, y de acciones humanas. Poco a poco se observa la necesidad de competir,
sobresalir y actualizar la comunicación para incrementar el éxito.
A lo largo de esta secuencia se intenta promover el uso y manejo de diálogos formales,
así como la aplicación de fórmulas sociales de intercambio. (Saludar, despedirse, dar las
gracias, respetar el uso de la palabra en las actividades diarias). Además se pretende
que interpreten el significado de los indicadores con respecto a la finalidad comunicativa,
haciendo énfasis en la entonación, las expresiones y los signos.
Resultados del aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Expresar mensajes con claridad y coherencia en el uso de distintos contextos
discursivos formales.
Debe ser de su conocimiento; que hablar, implica articular sonidos que al combinarse
producen palabras, las palabras se juntan y forman frases u oraciones y es de esta forma
que se produce la comunicación.
Sería conveniente que usted recordará y manifestará de una manera participativa los
conocimientos que sobre este tema posee; lenguaje y lengua son elementos indispensables
de los contextos discursivos formales y, por lo tanto de manejo continuado.
Para abordar los temas de esta secuencia, le serviría dar respuestas a interrogantes como:
¿Qué entiende usted por contexto?, ¿A qué hace referencia la palabra discursivo? ¿La
formalidad es un elemento indispensable en el proceso de comunicación y porqué? Dando
respuestas a estas interrogantes será de mucho provecho su aprendizaje, mediante la
interacción.
33

Con base a la lectura de los apartados anteriores, usted ejercitará su habilidad de observación,
para ello debe realizar lo siguiente:
Instrucciones:
1.- Observe detenidamente esta fotografía, explique la acción y elabore un diálogo entre
ambos jóvenes.
2.- Elabore un dibujo contrario y diferente al que se le presenta en la imagen anterior. Sea
creativo(a).
“Tus gestos me lo dicen todo”
Este programa hará referencia al origen del lenguaje humano y a su evolución, ya
que las lenguas primitivas tenían un vocabulario y una lengua muy pobre; es por
eso que la pronunciación, los sonidos, los gestos y los dibujos han alcanzado mayor
importancia.
34

En base a lo observado en el programa de televisión, trabaje de manera individual; en el
siguiente ejercicio:
Cuestionario:
1.- ¿Qué expresa la teoría de las onomatopéyicas, en cuanto a las primeras formas de
comunicación?
2.- ¿Cómo se manifestaba la comunicación a través del arte rupestre?
3.- En cuanto a las lenguas primitivas; ¿Qué podría mencionar?
4.- ¿Qué puede mencionar y escribir sobre la gramática?
5.- En cuanto a la fonética, perteneciente o relativo a la voz humana, ¿Cuáles son sus
impresiones y expresiones?
Contexto discursivo formal.
Es un conjunto de factores que limitan tanto la creación de un enunciado como su significado;
es decir, todo depende del lugar y la circunstancia en la que el individuo se encuentre para
emprender el proceso comunicativo. Comprende un conjunto amplio y complejo de elementos,
desde las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar el evento comunicativo;
iniciando por las características, seguidamente las expectativas, luego las intenciones y por
último, pero no menos importante, los conocimientos de los participantes con dicho evento.
En la actualidad el término «contexto discursivo formal» designa realidades diversas, en
su sentido más prohibitivo, el término apunta únicamente a las circunstancias de espacio y
tiempo en las que tiene lugar la comunicación. En un sentido más amplio, sin embargo, se
incluyen también factores sociales, culturales y de conocimiento para los participantes del
intercambio comunicativo. Según esta última visión, el contexto discursivo formal comprende,
al menos, los siguientes tipos de factores conectados:
• Contexto espacio-temporal: se trata del entorno en el que tiene lugar la
comunicación, e incluye los ejes espaciales y temporales en la producción de un
enunciado. Esta información tiene una especial relevancia para interpretar elementos
como los adverbios de lugar (aquí, allí) o de tiempo (ahora, hoy), las personas del
35

discurso (yo, tú, él) o los tiempos verbales.
• Contexto situacional: comprende tanto las circunstancias que perciben los escuchas
mientras hablan como el mismo discurso que van produciendo y de esta manera
construyen un contexto al que los emisores se pueden referir. En este sentido, en
la producción y comprensión del discurso no solo influye lo que los hablantes dicen,
sino también lo que hacen y lo que ocurre mientras hablan.
• Contexto sociocultural: condicionan la forma y la interpretación de un mensaje
según las características sociales de los oyentes y la importancia decisiva en el
empleo de fórmulas de cortesía.
• Contexto cognitivo: incide finalmente en la comunicación y en el conocimiento
que del mundo se posee; es decir, la relación que los hablantes comparten, así
como las intenciones que persiguen en su acto comunicativo o que suponen en su
participante.
Realice la siguiente obra como ejercitación de un diálogo formal, para eso deben formarse
por toda el aula dos equipos de seis estudiantes y estar atento(a) a las indicaciones de su
docente.
La obra llevará por título: ¡Ay don Romeo!
Instrucciones:
Se necesitan 5 actores y 1 coordinador de escena. Las representaciones se harán de la
siguiente manera:
- Una alumna: representará a una enfermera de la comunidad.
- Un estudiante: representará a “don Romeo” ancianito de ochenta años, quien se quebró
un brazo, y es sordo.
- Una alumna: representará a la esposa de “don Romeo” llamada Camila; quien es la que
ayuda a su esposo, para llegar al centro de salud.
- Un estudiante: representará a “don Leopoldo” alcalde de la comunidad, quien pide la
explicación de los hechos pero, nadie sabe como fue el accidente. Y don “Romeo” no puede
explicar porque es mucho su dolor.
- Una alumna: hará el papel de una joven motorizada, la cual no tiene cuidado al conducir
y además su moto esta en muy mal estado, que el ruido es muy perturbador y exagerado.
(Ella se encargará de hacer tanto ruido, que no permitirá que los demás se comuniquen,
ni se entiendan).
36

- Un estudiante será el coordinador de toda la obra y su tarea será presentar al público
la obra y mencionar el nombre de los integrantes del equipo y el papel que les tocará
representar; además ayudará a inventar los diálogos de lo acontecido en el accidente de
“don Romeo” y al final dará las gracias por la atención prestada.
Presentación de la obra de teatro.
En esta sesión de aprendizaje realizará una evaluación del proceso de la comunicación,
tomando como base la obra de teatro: ¡Ay don Romeo! El orden de las presentaciones será
el siguiente:
-Primero participará el equipo #1
-Luego participará del equipo #2
De manera oral darán respuestas a estas interrogantes según las indicaciones del maestro
o la maestra. Sea analítico e interactivo.
1. ¿Cómo estaban los diálogos en la obra de teatro:
2. ¿Cómo fue el papel de la joven motorizada, en cuanto al ruido que en la obra le tocó
representar?
3. ¿Cómo fue el papel de “don Romeo”?
4. ¿Cómo fueron los gestos o expresiones de cada uno de los participantes?
5. ¿Cómo fueron los elementos de paralenguaje, es decir: el volumen de la voz, el ritmo de
la voz, el tono de la voz y la entonación?
37

Fórmulas sociales de intercambio personal.
Son todas aquellas formas de tratamiento personal, que sirven de fuente para dirigirse a
sus oyentes y también, para referirse a una tercera persona, obedeciendo a ciertas normas
formales y de uso, cuya función, entre otras y dentro de la intención comunicativa, consiste
en dotar al texto de conexión y adaptación, referidos de acuerdo con las necesidades e
intereses del emisor.
Las fórmulas de cortesía se presentan en la interacción, como elementos verbales para
dirigirse al destinatario del mensaje. A continuación se presenta un esquema de fórmulas
sociales de cortesía, según términos de tratamiento:
Generales: Señor-señora, don-doña, caballero, joven, dama, niña, etc.
Ocupacionales: Gobernador, Presidente, Ministro, Cónsul, Doctor, Licenciado, Abogado,
etc.
Honoríficos: Vuestra Majestad, Vuestra Merced, Vuestra Señoría, Su Señoría, Su
Merced, Su reverencia, Vuestra Excelencia, etc.
Son fórmulas de intercambio social:
Saludar.
Despedirse.
Respeto por el uso de la palabra.
Un sistema de intercambio adecuado según la edad de los interlocutores, el grado de
conocimiento y confianza.
Aceptación de la opinión ajena.
Atención para el que habla.
Cordialidad.
Presentación (Cuando se pretende conversar, con alguien que aún no se conoce).
38

1. Aplique fórmulas sociales de intercambio (saludar, despedirse, dar las gracias, respetar
el uso de la palabra, etcétera); que interpreten y al mismo tiempo expliquen el significado
que cada una de estas imágenes le pretende transmitir. Sea creativo(a) e imaginativo(a).
2. Seguidamente elabore un dibujo que represente: “El respeto por el uso de la palabra”
cuando sus padres le hablan. Sea creativo(a).
Indicadores de la intención comunicativa.
¿Se ha preguntado alguna vez para qué se comunica con su familia, amigos(as) o
maestros(as)? El comunicarse se hace con una intención.
La intención comunicativa es el propósito que se persigue cuando se emite algún mensaje,
si se quiere informar, el mensaje tendrá ciertas características, si la intención es convencer
o persuadir a alguien, la estructura y características del mensaje cambiarán. Sin embargo
un mismo mensaje puede tener más de una intención. Un texto por ejemplo, puede tener
varias intenciones comunicativas, aunque una es la que predomina.
Las intenciones comunicativas tienen relación con las funciones del lenguaje; es decir, el
pensamiento de cada persona se expresa por medio del lenguaje.
Al emitir un mensaje, este se hace con una intención, pero también con una función, ya
que el lenguaje tiene diferentes funciones de acuerdo con el elemento del proceso de la
comunicación y enfatizando precisamente en estos elementos:
Emisor
Referente
Mensaje
Receptor
Código o can
Entonces habrá intenciones comunicativas con una función expresiva/emotiva si se enfatiza
al emisor; referencial/representativa al referente; poética/estética al mensaje; apelativa/
conativa al receptor; metalingüística al código y fática si se hace énfasis en el canal.
39

Si observa la siguiente imagen, sabrá la intención comunicativa. Sea analítico(a),
imaginativo(a) y observador(a). Escriba sus comentarios en el cuaderno de español.
40

“Así lo dijo Morazán”
Este programa le servirá de base para: conocer los ideales de Francisco Morazán
a través de un discurso que pronunció cuando asumió la presidencia.
Con esta sesión, se da por concluida la secuencia de aprendizaje que lleva por nombre
“Platicar para entendernos mejor”, y para evaluar los conocimientos que usted adquirió a
lo largo de esta; dé respuestas acertadas a la siguiente actividad de evaluación:
1.- ¿Cómo se hallaba la república, cuándo Francisco Morazán asumió la presidencia de la
Federación Centroamericana?
2.- ¿Identificó quién es el emisor, quién el receptor, qué canal fue utilizado y cuál es el
mensaje?
3.- ¿Cuándo observaba este programa de televisión, se le presentaron barreras o ruidos?
¿cuáles fueron?
4.- Elabore un diálogo en el que se incluyan y vean reflejadas las fórmulas de intercambio
social. Ilústrelo y sea creativo(a).
41

Comunicación
42

Secuencia 2
“LA COMUNICACIÓN ES VITAL”
En esta secuencia de aprendizaje, continuará estudiando el lenguaje como el medio que
utilizamos para comunicarnos con los demás, y como medio para enriquecer nuestros
conocimientos. Partirá de conceptos claves como: ¿Qué es el signo lingüístico?, ¿Qué es la
comunicación? y aspectos básicos de la expresión oral.
Reforzará el hábito de conversar con los demás y aprenderá a escuchar con atención.
Se abordará el lenguaje intuitivo y algunas locuciones famosas que son repetidas a cada
momento en las conversaciones, además conocerá sobre la improvisación al momento de
conversar. Se adentrará en el apasionante tema de la Oratoria, conocerá la historia de
Demóstenes, y las diferencias entre Oratoria y Elocuencia, realizará algunos ejercicios para
fortalecer sus conocimientos. Recordará algunas dinámicas grupales, que ya ha practicado
en la escuela como ser: la asamblea escolar, debates, trabajo en equipo, foro, panel, mesa
redonda, y las pondrá en práctica con algunos ejercicios. La gran meta es ganar confianza
a la hora de expresarse ante los demás.
Resultados del aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Utilice recursos lingüísticos en los discursos orales plurigestionados, adecuados al
nivel de formalidad del registro a las distintas situaciones de comunicación.
2. Exprese mensajes con claridad y coherencia en el uso de distintos contextos discursivos.
El signo lingüístico en la Comunicación.
Para adentrarse al apasionante tema del signo lingüístico, debe saber de entrada cuál es el
origen etimológico de la palabra y debe saber que es la lingüística.
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El signo lingüístico, procede del latín Signum, y significa inicio o señal.
La lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje.
Vivimos en un mundo lleno de señales o signos; y dichos signos los percibimos a través de
nuestros sentidos, si es del oído (acústico), si es de la vista (visual), si es el tacto (táctil), si
es del olfato (olfativa), si es por el gusto (gustativa), e incluso hay signos en la naturaleza.
Ejemplo:
Son acústicos: la campana o el timbre escolar los cuales indican varias cosas:
entrada o salida del C.E.B, cambio de una clase a otra, recreo, salida de la escuela
a la casa.
Son Visuales: los gestos que haga una persona ante el miedo. Las luces del semáforo.
Son táctiles, olfativas y gustativas: el olor delicioso de una panadería y cuando se
come un pedazo de pastel de dicha panadería.
Son de la naturaleza: cuando las nubes están muy oscuras y hace mucho viento,
sabemos que se aproxima una tormenta.
Las características del signo lingüísticos son:
1. Es arbitrario: porque a un mismo concepto corresponden diversos modos de expresión.
Ejemplo: en español decimos mesa, pero otras lenguas emplean términos diferentes,
para el mismo significado. Por ejemplo: en Inglés; table.
Con esto debe tener muy claro que, cada lengua tiene su propio sistema de signos.
2. Es ambiguo: dependiendo, si la información esta clara o no. Ejemplo: ante el significado
g-a-t-o, el hablante puede relacionarlo con el significado animal mamífero;(No hay
problema) pero ante el significado “ñú” en este punto, el signo es ambiguo para el
hablante, pues necesita más signos, más información para poder solucionar esta duda
y eliminar la ambigüedad generada. La lengua dispone de mecanismos propios que
eliminan este problema.
Todos los signos quieren decir algo, son el vehículo de la comunicación; no es características
de las cosas mismas poseer un nombre, ello es algo establecido por el ser humano y que
solo tiene validez para él mismo.
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Ferdinand de Saussure, estudioso del signo lingüístico dice que: “el signo lingüístico tiene
una combinación de un concepto más una imagen acústica”, es decir:
Estos dos elementos; significado y significante son necesarios para que exista un signo. En
todo signo hay dos caras: una física y otra mental. La parte física o sensible es la que se
percibe por los sentidos y que se llama significante. La parte no sensible o mental se percibe
por la inteligencia y recibe el nombre de significado.
Para gozar de una idea más clara sobre la manera de trabajar el signo lingüístico, observe
este esquema:
45

H
Deberán dividirse en dos equipos de trabajo y de esta manera ejercitarán las habilidades
memorísticas, de razonamiento y creatividad, realizando las siguientes asignaciones:
Actividad nº 1 = Equipo nº 2 (Expresión Oral)
Instrucciones:
Organícense en tríos y a continuación conversen sobre los siguientes temas:
1.- Su familia. (Cuántos son y cómo son).
2.- La comunidad en la que viven. (Qué le hace falta a su comunidad para ser mejor y más
bonita).
3.- Sobre la escuela. (Qué le hace falta a su escuela para ser mejor y más bonita)
4.- ¿Qué le gustaría estudiar cuando sea mayor de edad y por qué?
Actividad nº 2 = Equipo nº 1 (Expresión Escrita)
Instrucciones:
Organícense en tríos y a continuación realicen la siguiente actividad:
1.- Escriban seis signos que son percibidos a través de los sentidos y su significado.
2.- Escriban tres signos que se descubren a través de la naturaleza.
3.- Haga la representación del signo (significante + significado) de las siguientes palabras:
casa, estatua, caballo, doctor.
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estatua, doctor y caballo.
“Dilo sin temor”
Básicamente este programa de televisión le hará reflexionar sobre lo esencial de cada ser
humano, para lo cual se le exhibirá el reconocido ensayo hondureño; titulado: “Lo esencial”
escrito por “Alfonso Guillén Zelaya”.
“Lo esencial no está en las cosas materiales, lo esencial está en los valores humanos y en
las buenas acciones que cada ser humano posee”
Basándose en lo observado en el programa de televisión, de respuestas de manera individual
a las siguientes interrogantes:
Cuestionario:
1.- ¿Cómo se llama el autor de lo esencial?
2.- Según el autor, ¿qué es lo esencial?
3.- ¿Qué valores humanos se reflejan en este texto?
4.- ¿Qué le dice el autor acerca de la envidia?
5.- ¿Qué le dice el autor acerca del torpe, el obstinado y el que lo niega todo?
6.- ¿Qué le dice el autor acerca de sentirse abatido(a)?
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Conversación en Lengua Estándar (Los seres humanos tienen su estilo
particular al hablar).
La gente habla, en buena parte, porque necesita
información y porque tiene necesidad de instruirse o
mantenerse informado(a) o porque quiere que algo
se haga. Es muy normal que una plática inicie con
saludos, besos, abrazos, luego un listado de títulos a
tratar, preguntas, informaciones personales, y toda una
variedad de temas desde el mal o el buen tiempo, el
deporte y hasta la violencia, etcétera.
Los temas pueden ser tan diversos, como variados sean los espacios sociales que visite o
en los que le toque conversar. En un estadio, jugando la selección nacional de Honduras,
en un centro de salud, en un velorio, en el mercado o feria patronal, y en la escuela las
conversaciones serán muy diferentes. Los seres humanos se esfuerzan por ser buenos
conversadores, por acumular información, cuentos y chistes que puedan agrandar su círculo
de amistades.
Cada ser humano tiene sus propias formas de contar cosas, por ejemplo: los abuelos y las
abuelas al platicar con los niños o con las niñas saben inyectar una gama de cualidades
dramáticas correspondientes a diferentes personajes y emociones; todos y todas, en
cualquier nivel de la sociedad en que nos encontremos, sabemos expresar una cara feliz,
una cara triste, expresar cosas de miedo, de enfermedad, etc. todo esto con nuestro propio
estilo.
El lenguaje o habla, sufre de tres modificaciones casi instantáneas, Mauricio Swadesh, un
estudioso del Lenguaje, en su libro “El lenguaje y la Humanidad” opina:
“La estilización del habla es un artificio dramático en sí. Cada niño, cada joven, hombre
o mujer siguen su propio camino para aprender la lengua de la comunidad.
Modificaciones del lenguaje:
A) La primera modificación del lenguaje es el sonido. Ejemplo:
hay hondureños y hondureñas que por decir, San Pedro
Sula, dicen: Jan Pedro jula (Cambia el sonido).
B) La segunda modificación del lenguaje es el estilo; que va
desde lo serio o solemne hasta lo burlesco, desde lo poético
hasta la jerga o el caliche, desde el lenguaje formal hasta el
popular. Ejemplo: ¡Buenos días damas y caballeros, sean
bienvenidos! por: ¡Ya amaneció… que ondas!
C) La tercera es, modificar el lenguaje mediante el uso de
adornos; como la selección de secuencias rítmicas, el
ejemplo más claro lo vemos en la poesía. Ejemplo:
“Mojar quiero la pluma
para escribir mis versos
en el perfume suave
del cándido jazmín;
y por papel quisiera
el satinado pétalo de
la camelia blanca
que crece en el jardín.”
Poeta: Juan María Cuellar.
(Tegucigalpa. 1864)
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Ejercite las habilidades memorísticas y de razonamiento, realizando la siguiente acción:
Instrucciones:
Fórmese en parejas; de preferencia confórmela por jóvenes de ambos sexos, luego
deberán emprender una conversación sobre el siguiente tema: “El medio ambiente en la
comunidad”.
La Asamblea Escolar, el Trabajo en Equipo, el Debate y la Charla.
La Asamblea Escolar: es la encargada de reunir;
profesores o profesoras, presidentes y vice-presidentes
estudiantiles, estudiantes, al director o directora,
planteando las debilidades y las fortalezas que tiene la
escuela y así buscar las respectivas soluciones para salir
adelante con el esfuerzo de todos, proyectando beneficios
para y por la comunidad.
El Trabajo en Equipo: es un número reducido de personas
con capacidades complementarias, comprometidas con un
propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comun
y con responsabilidad mutua compartida. El trabajo en
equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y
metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las
metas propuestas.
El Debate: es una confrontación de dos opiniones sobre
un tema. Las personas que intervienen en el debate son:
un moderador o moderadora, un secretario o secretaria,
los participantes y un tema en donde hay opiniones unas a
favor y otras en contra. Al final se establecen conclusiones.
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La charla: es la presentación de un tema por un experto
o experta, sobre un tema determinado. Generalmente un
emisor o emisora se comunica con varios receptores y
transmite un mensaje.
Para realizar esta actividad deberán formar cuatro equipos de trabajo, según distribución del
docente. Ya en los equipos deberán unificar contenidos y opiniones, para ello se pondrán
de acuerdo eligiendo un tema de interés, el cual pueda ser aplicable a la técnica de estudio
asignada. Sean creativos(as).
La Oratoria.
Todos los seres humanos poseen la facultad de comunicarse con los
demás; de eso no hay la menor duda. Pero hay seres humanos que
desarrollan habilidades para llegar a ser comunicadores competitivos y
tienen la capacidad para influir y provocar cambios en los demás.
La definición de oratoria nos dice que:
La oratoria; es el arte de persuadir por medio de la palabra.
La definición de elocuencia nos dice que:
La elocuencia; es la facultad de hablar o escribir de modo eficaz para deleitar.
La palabra persuadir viene de suadere, suadvis; y estos vocablos del remoto suados, que
significa atraer el alma de quien escucha y es la acción o intención que; el emisor tiene de
influir sobre el receptor. Existen varios tipos oratoria, ente ellos:
Oratoria Sagrada: trata temas religiosos o morales. Las piezas oratorias (discurso) de esta
índole reciben el nombre de sermones.
Oratoria Académica: es la que se da en conferencias o discursos solemnes, exponiendo
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temas de carácter científico o artístico.
Oratoria Política: son los discursos parlamentarios, propaganda
electoral, discursos revolucionarios, conmemoraciones patrióticas.
Oratoria Forense: es la exigida o practicada ante los tribunales
de justica; los hechos, las pruebas y los fundamentos de derecho
que apoyan su tesis y su petición de condena o absolutoria son
presentados ante un juez o algún magistrado.
Tomando como base el contenido abordado con anterioridad, identifique los siguientes
ejemplos cortos de oratoria y según el color, establezca a que tipo corresponde.
Seguidamente, ilustre dos de esos ejemplos. Sea creativo (a).
La comunicación debería poder alcanzar aquello que la persona vive o pretende
vivir en su vida interior.
Vida interior en su sentido más amplio: impulsos hacia Dios y decaimientos
interiores, angustias, tinieblas, miedos. Lo que importa es llegar a este corazón
de la persona.
El pasado 21 de setiembre, mientras que el hemisferio norte se alejaba del sol,
los científicos reportaron con inédita angustia que la capa de hielo del Polo
Norte está “cayendo por un precipicio”. Un estudio estima que el hielo del Polo
Norte podría desaparecer por completo en menos de veintidós años. Un nuevo
estudio, que será presentado por la marina norteamericana esta semana, nos
advierte que esto podría pasar en tan solo siete años. Siete años a partir de
ahora.
Pueblos americanos, es un honor dirigirme a Ustedes esta hermosa mañana,
para hablarles de mi lucha y la lucha de mi pueblo contra lo que en alguna
oportunidad se pensó imposible. Para invitarles, hermanos míos, a que se
unan a la insurrección de todos los pueblos americanos, revolución, que nos
liberará de garras capitalistas estadounidenses y nos dará la templanza que
nos hace falta desde que el dinero gobierna nuestras vidas.
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Donde quiera que se viva en las Américas, cualquiera que sea la herencia,
cualquiera que sea el idioma que se hable, todos quieren lo mismo: la
oportunidad de vivir vidas seguras y sanas, ver a sus familias ser productivas y
avanzar hacia un futuro mejor, participar plenamente en nuestras comunidades
y hacer todo lo que se pueda para hacer llevar estas oportunidades a otros.
En los últimos veinticinco años del siglo xv y en sintonía con una corriente
madurada en el seno de las actividades políticas y retóricas propias de la
cultura humanística, se concreta también en España una floración de escritos
de carácter político de variados géneros. En especial, y como resultado de
estrategias propagandistas y de consolidación del poder monárquico, proliferan
diversificadas tipologías textuales.
Hay varios factores que ponen en crisis a la predicación cristiana en el mundo
contemporáneo. Entre ellos hay que mencionar los que provienen de los
propios ministros y los que vienen del mundo. Hay algunas carencias en los
predicadores: la falta de suficiente preparación, la falta de actualización bíblica,
la falta de entusiasmo, la incapacidad de comunicarse adecuadamente con
los oyentes. Hay otros externos, tales como la secularización, el ateísmo, la
ideologización.
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“Mensajes del pasado”
Es el título del programa de televisión que en esta secuencia tendrá la oportunidad de
observar, aprender y valorar; ya que se le presentarán cada uno de los mensajes que fueron,
son y serán de importancia trascendental en el tiempo que actualmente nos encontramos.
Con lo observado en el programa de televisión, respondan en su cuaderno de español lo
que a continuación se les está solicitando.
Cuestionario.
1.- ¿Quiénes son: Rafael Heliodoro Valle, Luís Andrés Zúñiga, Salatiel Rosales y Froylán
Turcios?
2.- ¿Qué era el Ateneo?
3.- En cuanto al estilo de la lengua (sonido, uso de adornos) esta carta tiene muchos adornos
del lenguaje. Por ejemplo: “que hay una primavera de entusiasmo y soplan voces de
concordia en las liras”. ¿Podría mencionar otro adorno de lenguaje?
4.- En cuanto a la función del lenguaje, ¿Qué estilos encajan en esta carta y por qué?
5.- ¿Qué tipo de oratoria tiene esta carta?
5.- ¿Qué tipo de oratoria tiene esta carta?
Con esta sección de aprendizaje se da por finalizada la secuencia; titulada: “La comunicación
es vital” con este apartado se pretende realizar una evaluación integral y de aplicación
reforzando de especial manera en las técnicas grupales.
Prepárese y dispóngase a trabajar según las indicaciones del docente.
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Técnicas grupales
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secuencia 3
“HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE ”
Secuencia 3
“HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE”
En esta secuencia de aprendizaje, continuará estudiando las diferentes maneras de utilizar
el habla, puesto que las personas necesitan de la comunicación y esta puede variar según
el uso que se le dé. Para ello pondrá en práctica su creatividad y esfuerzo haciendo uso
de “Técnicas de Grupo” ya que estas requieren de un grado de instrucción especial,
dependiendo de la forma en la que han de utilizarse, puesto que las técnicas son muy útiles
para conseguir información, favorecer la creatividad y lograr objetivos de tipo afectivo-social.
Por otro lado reforzará el hábito de conversar con los demás y aprenderá a escuchar con
atención; la gran meta es ganar confianza a la hora de expresarse de forma oral ante los
demás.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Analice funciones de organización, coordinación, comités de planeamiento y de moderación.
2. Elabore materiales de apoyo para cada técnica.
La expresión oral es un medio por el cual usted y el individuo en general, se valen para
comunicarse, es por tanto el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para lograr este proceso oral con efectividad; es decir, es la forma de
expresar sin barreras, lo que se piensa.
La expresión oral es un proceso que sirve como instrumento para informar sobre procesos
u objetos externos a ella, por lo tanto; debe tener en cuenta que la expresión oral en
determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos no
verbales para completar su significación final.
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Es importante poner en práctica la expresión oral, y sobre todo que usted posea la capacidad
de hacerlo de manera acertada, de su conocimiento probablemente debe ser: el dicho
que expresa: “Quien bien habla, entendido será” o en otras palabras, esto es relativo a
decir que: el que bien se enuncia a comunicarse aprende, se le hace un recuerdo este
dicho; para que analice, valore y eduque su habla lo mejor posible, ya que en la actualidad
el expresarse oralmente es la base de toda buena comunicación.
Elabore un dibujo de lo que más le guste o llame su atención en cuanto a su entorno social,
afectico o familiar, trabaje en su cuaderno de español y de manera individual. Sea creativo(a)
e imaginativo(a) y siga las indicaciones de su docente.
“El fallo que no falló”
Este es un documento histórico que le ayudará a conocer los detalles y las
condiciones que se dieron cuando se delimitó la frontera entre Honduras y
Nicaragua.
Los encargados de realizar esto, fueron los Señores de la Corte Suprema
de Justicia de la Haya en Holanda.
Después de haber observado el programa de televisión realizará:
Pasos para elaborar un boletín:
“Un boletín informativo”
Haciendo uso de la hoja en blanco, doblar a la mitad (de manera que parezca libro)
y en la parte de arriba escribir: “BOLETIN INFORMATIVO” Delimitación fronteriza
entre Honduras y Nicaragua. (Octubre de 2007)
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En el centro dibujará el mapa de Honduras y Nicaragua, asegurándose de marcar
con un color llamativo la frontera.
En la parte de abajo de la página, escribirá el nombre de la escuela, su nombre, y el
curso.
Al interior de la página escribirá un resumen de lo más importante dicho en esa
conferencia; puede escribirlo si desea, en dos bloques ya sea: arriba o abajo e
izquierda o derecha.
A continuación observe este ejemplo de un boletín informativo:
Boletín parte exterior.
BOLETIN INFORMATIVO.
Delimitación Fronteriza entre
Honduras y Nicaragua.
(Octubre de 2007)
Dibuje el mapa.
C.E.B:
Nombre del estudiante:
Curso:
Boletín parte interior.
En octubre del 2007, se dictó la conferencia
sobre la delimitación fronteriza
entre Honduras y Nicaragua.
El conflicto se originó por:
_______________________________
La zona en disputa es rica en:_______
_________________________
Según Reuters el fallo fue favorable a
Honduras, para qué, por qué: _______
__________________________
En Conclusión, que anunciaron para la
emisora HRN de Tegucigalpa los dos
mandatarios:
_____________________________
_____________________________
La entrevista.
Según el diccionario de la R.A.E. (Real Academia Española) entrevistar es: mantener una
conversación con una o varias personas acerca de ciertos extremos, para informar al público
de sus respuestas.
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Entrevistar es tener una conversación con una o varias personas para un fin determinado. La
entrevista es la práctica más común para conseguir información casi; sobre cualquier tema,
si se tiene a la persona adecuada. En la entrevista hay tres componentes fundamentales:
La entrevistada (o): es la persona dispuesta a conversar con el fin de responder
a las preguntas que establece el entrevistador, aportando la información que
su experiencia o conocimiento le permitan, con la finalidad de transmitir sus
ideas y puntos de vista a un receptor o grupo de receptores.
La interacción: acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más
personas, objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc. Con el fin de repetir algún
tema en caso de que haya dudas.
La entrevistadora (r): es la persona responsable de dirigir y controlar el
desarrollo de la conversación, tratando de cumplir el objetivo propuesto y
creando un clima de cordialidad entre los participantes de este proceso de
comunicación.
Tipos de entrevista más frecuentes:
1.- Informativa: obtiene información para evaluar y seleccionar.
2.- De entretenimiento: intercambia opiniones o puntos de vista.
3.- Persuasiva: cambia o refuerza actitudes.
Tipos de preguntas:
1.- Abiertas: permiten al entrevistado responder, exponiendo sus puntos de vista en total
libertad. Ejemplo: ¿Qué servicios le gustaría recibir de su siguiente banco?, ¿Qué tipo
de vehículo está buscando?
2.- Cerradas: el entrevistado está sujeto a dar respuestas en un tiempo breve al entrevistador,
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quien mantiene todo el control sobre el tema. Ejemplo: ¿Firmamos el contrato?, ¿Le
gusta nuestro producto?
Estas preguntas se pueden combinar a la hora de realizar una entrevista o mantener un solo
estilo, según el gusto del entrevistador. Normalmente las preguntas abiertas responden a:
Qué, Cómo, Cuándo, Dónde, Porqué y las cerradas comienzan con un verbo.
Tanto entrevistado, como entrevistador tienen que estar familiarizados
con la información, de manera que puedan responder rápido y fácil. Debe
sujetarse a la guía marcada por el entrevistador y fijar un tiempo límite para
desarrollar la entrevista.
Ejercite sus habilidades de conversación y de expresión oral, por medio de una entrevista
ajustable a las siguientes personas:
• Al director (a) o sub-director (a) del Centro de Educación Básica.
• Al presidente o presidenta estudiantil del Centro de Educación Básica.
• A los maestros o maestras titulares.
• Al alcalde de su comunidad.
• Al presidente patronal.
• A un ganadero de la comunidad.
La Mesa Redonda y El Debate.
Antes de dar inicio a las técnicas grupales, debe saber que; un grupo es un agregado de
tres o más individuos que se reúnen por algún problema o actividad en común, grupo es
también; un conjunto de personas que se reúnen para hablar, discutir, analizar y resolver
una situación dada.
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Las técnicas de grupo son, por lo tanto, maneras o procedimientos sistemáticos que permiten
organizar y desarrollar la acción del grupo, sobre la base del conocimiento, aplicable a
diferentes maneras de expresión y transmisión de la información requerida.
La comunicación oral dentro de un grupo es muy importante y dependerá de las mismas
habilidades que tengan los miembros como comunicadores y como escuchas que producen
comunicaciones efectivas a nivel personal y público.
Para desarrollar una técnica grupal debe saber que hay tres partes principales, que son:
1.- Inicio o apertura.
2.- Desarrollo: preguntas y aportaciones.
3.- Conclusión o cierre.
Por lo tanto; todos los integrantes del equipo deben hablar de modo claro, variado, fluido y
audible. Deben prestar atención a todos los canales del mensaje y mostrar resistencia en
sus pláticas ante diversas opiniones, tener sensibilidad para detectar cuando alguien se
enoja o sube el tono de voz, trata de controlar las situación, demuestra cooperación y buen
trato a la hora de expresarse. La comunicación es un proceso social de suma importancia
para el funcionamiento de cualquier equipo, técnica grupal, organización o sociedad.
Entre las técnicas de grupo más utilizadas y populares se encuentran:
• La mesa redonda: es una discusión que se realiza ante un auditorio; generalmente
de cinco o seis personas (expositores) y un coordinador o coordinadora, bajo la
dirección de un moderador.
“Técnica de la Mesa Redonda”
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La técnica grupal; “Mesa Redonda” debe cumplir con los siguientes objetivos:
1. Permitir el máximo de interacción y pláticas entre los integrantes.
2. La atmósfera puede ser informal o formal.
3. Se pueden exponer y enfocar diferentes puntos de vista, diferentes hechos y
diferentes actitudes.
4. Se debe comunicar e informar con pensamientos claros, prudentes, reflexivos y
racionales.
5. Deben crearse interés en el público.
6. Hay que esperar el momento oportuno para hablar y presentar los diferentes puntos de
vista.
El moderador debe:
1. Saludar cordialmente al público y a los integrantes de la mesa redonda. (Abre y da
la bienvenida.)
2. Presentar el tema ante el público.
3. Presentar a los integrantes del equipo.
4. Cerciorarse, para que la disposición de los integrantes sea la mejor y la más favorable.
5. Abrir la discusión con una pregunta o una manifestación que llame inmediatamente
la atención del público.
6. Permitir la participación de todos y de todas las personas integrantes de la mesa
redonda.
7. Intervenir, hacer preguntas, interpretar pláticas, llevar la discusión al tema central e
interrumpir a los oradores que se sobrepasan del tiempo establecido.
8. Presentar una conclusión, resumen final o cierre.
9. Despedirse de los oradores, del público y a su vez agradecer la compañía y atención
brindada.
• El Debate: es una discusión dirigida entre dos personas o dos grupos que, ante un
auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentándolas con argumentos que
chocan entre sí. puntos de vista opuestos sobre un mismo tema.
Sus objetivos son:
1. Exponer y defender opiniones sobre un tema.
2. Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones
para facilitar la toma de decisiones.
3. Ejercitar en el habla/escucha; para que cada participante piense en lo que va a
expresar y escuche con respeto los planteamientos de los demás.
Normas para su preparación:
1. Elegir un tema de interés que suscite controversia, preparando los contenidos teóricos.
2. Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en
algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera
que susciten la controversia.
3. Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.
4. Preparar el material y las ayudas.
5. Designar un secretario.
61

Normas para su realización:
Durante el debate el coordinador debe:
1. Poner en consideración el objetivo.
2. Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
3. Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y
cerciorarse de que han sido comprendidas por todos.
4. Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
5. Desempeñar durante la discusión el papel de moderador de la discusión, agotadas
las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las siguientes.
6. Terminado el debate, el secretario tratará de que la asamblea llegue al consenso
sobre las conclusiones.
7. Realizar la evaluación con la asamblea.
“Técnica del Debate”
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Es conveniente que recuerde y valore los conceptos vistos con anterioridad ya que se pretende
que usted ejercite y practique las técnicas de grupo estudiadas anteriormente.
Se le sugiere que ponga mucha atención a las instrucciones de su docente.
El Panel y El Foro.
• El Panel: es una forma de discusión en grupo frecuentemente utilizada en congresos,
convenciones o eventos, a los que han sido invitados un cierto número de expertos
en determinados temas o ramas del saber para hablar de un tema específico. Los
participantes en el panel, son responsables de desarrollar sus puntos de vista y de
tener parcialmente el control del desarrollo del panel y su secuencia.
El panel se caracteriza por:
Se seleccionan cuatro o cinco personas.
La selección se hace en función de la capacidad de exponer de cada uno de los
miembros.
Los y las seleccionadas desarrollarán un intercambio recíproco de ideas y puntos de
vista.
El moderador:
Deberá de presentar el panel y el problema a tratar en forma concreta.
Mantendrá la activa discusión de los panelistas, permaneciendo neutral a la
información o ideas de los expertos.
Controlará el tiempo de discusión y tratará de mantener el equilibrio de las diferentes
participaciones.
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“Técnica el Panel”
• El Foro: es una técnica de participación oral colectiva en la cual un grupo discute y
dialoga sobre un tema, hecho o problema conducido por un moderador o coordinador.
A menudo, se convierte en una técnica auxiliar para llevar a cabo una actividad de
interés general como una presentación teatral, una conferencia; o puede constituirse
en la parte final de una mesa redonda, un simposio, etcétera.
Características:
Los integrantes expresan libremente sus opiniones e ideas.
Permite la discusión de cualquier tema.
Es informal.
Organización:
El coordinador o moderador inicia el foro explicando con precisión cuál es el problema
o tema para discutir.
El moderador señala las reglas de la participación.
El coordinador debe formular las preguntas para estimular la participación de los
integrantes.
El coordinador distribuye el uso de la palabra, limita el tiempo de las exposiciones
y controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público
numeroso y desconocido.
Terminado el tiempo y agotado el tema, el coordinador realiza una síntesis de las
opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones.
“Técnica el Foro”
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Con lo observado en el programa de televisión; elabore un boletín informativo, según las
instrucciones de su docente.
instrucciones de su(a)
La Asamblea Escolar y la Charla.
• La Asamblea Escolar: pretende, primordialmente, que las y los estudiantes se auto
gobiernen respetando individualidades y no olvidando las acciones colectivas.
En ella los estudiantes ejercen un poder de opinión, de crítica y de expresión. El consenso,
los proyectos, la responsabilidad se rescatan y “La liberación de las mentes jóvenes de todo
tipo de dominación y autoridad se logra.”
Características: En la asamblea escolar se da la disolución de problemas entre compañeros,
se evalúa el trabajo considerando todos los factores que intervienen en los procesos, los
sujetos se toleran dialogando en la diversidad de pensamientos, se organizan trabajos, se
dan responsabilidades, en fin, se generan proyectos comunitarios. La asamblea “posibilita a
las y los estudiantes, vivir y tomar parte activa en la solución de conflictos y en la organización
del trabajo que los involucra cotidianamente. El maestro pasa a ser un compañero que
participa como un miembro más de la asamblea.
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Organización:
La asamblea escolar contribuye a que los estudiantes adquieran seguridad personal,
mejoren sus relaciones con los otros, escuchen y sean escuchados —logren el diálogo—, y
que se figuren en el grupo, los sentimientos de solidaridad y respeto mutuo.
La asamblea escolar se desarrolla de la siguiente manera:
Los estudiantes escogen mediante el voto a un presidente, a un secretario y a un
escrutador, que serán los encargados de conducirla.
Se inicia elaborando un orden del día —con propuestas de los estudiantes—, después
los interesados en exponer algún problema lo hacen, se discute y se dan propuestas
de solución; se votan las propuestas y se toman los acuerdos; surgen problemáticas
inimaginables por los adultos.
Se abordan las críticas, felicitaciones y sugerencias; cada estudiante lo hace de
manera personal o se da lectura a las anotaciones que se han hecho.
Por último se elige la mesa para la siguiente asamblea.
Carlos Eduardo; un estudiante de un Centro de Educación Básica comparte lo siguiente:
“Asamblea Escolar”
“En mi escuela a veces aplicamos la asamblea escolar solo con los
compañeros y las compañeras del salón, donde de manera libre a todos
nuestros compañeros les decíamos tres cosas fundamentales: “Yo te
felicito por”… “Yo te critico por”… “Yo te sugiero que”… esto nos sirve
para mejorar la comunicación y la convivencia entre nosotros mismos; es
importante por eso, tener activa y viva las asambleas escolares porque,
así se conocen y toman en cuenta los aciertos y errores.”
La Charla: es una técnica de expresión oral individual (cuenta con un solo expositor y con
una audiencia o público) donde el expositor proporciona información clara y pormenorizada
en torno a alguna cuestión y se permita un diálogo con el público. La charla, a diferencia de
las otras técnicas de expresión oral, permite una interacción constante con la audiencia. Las
preguntas por parte de la audiencia se pueden realizar en cualquier momento de la charla.
La charla se puede apoyar o acompañar de; material visual, como una presentación de
power point, láminas, carteles o imágenes. Toda la información presentada en el material de
apoyo debe ser concisa y breve, porque la mayor cantidad de información debe provenir del
expositor y se debe generar de la interacción entre el expositor y el público.
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Características:
Informal.
Tono de conversación.
El público puede interrumpir para hacer preguntas.
No debe ser leída.
Normalmente el auditorio conoce algo del tema.
Utilización de frases de buen humor.
El expositor puede hacer preguntas al público.
No debe durar más de una hora.
El expositor puede desplazarse para el estrado o la sala.
Perfil del expositor:
Una persona capacitada para dar una charla debe cumplir con ciertas características:
Estar empapado del tema del que se va a hablar, porque debe estar en
capacidad de contestar cualquier pregunta que se le haga.
Exponer de forma ordenada los hechos, con ejemplos y datos concretos
Paciente y calmado porque debe permitir que se le interrumpa con preguntas
cuantas veces sea necesario.
Claro y objetivo, debe presentar la información sin emitir juicios personales,
porque es meramente informativa.
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A continuación aplique las técnicas estudiadas con anterioridad, para lo cual se le sugiere
que preste mucha atención a las indicaciones de su docente.
¡Preguntas y más preguntas!
Este programa pretende retroalimentar en las
técnicas de grupo, pero de especial manera
enfocarse en “La Encuesta” dirigida a poblaciones
como estudiantes, padres de familia, docentes,
entre otros(as).
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Luego de observar el programa de televisión, más los contenidos abordados con anterioridad,
conteste en forma clara, ordenada e individual lo que a continuación se le está solicitando:
Cuestionario
1. ¿A qué se le llama pluralidad de opiniones?
2. ¿Qué asuntos hicieron que cambiara el término de orador por comunicador?
3. ¿Qué tipo de preguntas se pueden hacer en una entrevista? Explique.
4. ¿Qué consejos claves se deben tener en cuenta, al momento de desarrollar una
exposición grupal?
5. ¿En qué consiste la técnica de la mesa redonda?
6. Escriba seis cualidades de un moderador o moderadora.
7. ¿Cuál es la diferencia entre la técnica el foro y técnica el panel?
8. ¿Cómo son las asambleas escolares en su Centro de Educación Básica?
9. ¿Qué es una encuesta?
10. ¿Qué tipo de preguntas se hacen en una encuesta?
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Encuestas
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Secuencia 4
“DE LA FORMA EN QUE ME LO DIGAS LO ENTENDERÉ”
En esta secuencia de aprendizaje, continuará estudiando el lenguaje como el elemento más
utilizado para comunicarse con los demás, pero sobre todo, como medio para enriquecer
el conocimiento. Retomará, profundizará y se concentrará especialmente en tres formas de
expresión según los niveles del uso de la lengua:
Nivel oral: familiar, popular, regionalismos y vulgar.
Nivel escrito: Culto, Científico/técnico, literario.
Nivel Mixto: Publicitario y periodístico.
Desarrollará la capacidad para comprender qué son los niveles del lenguaje, adentrándose
y razonando el por qué los mensajes se transmiten en un marco de referencia apropiado,
es decir; en situación de una realidad determinada, de acuerdo con la cual se producen
diferentes funciones.
Resultados de Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Desarrollen capacidades para comprender los niveles del uso de la lengua en la
comunidad.
Las formas de hablar son modificadas según el nivel social y cultural de la persona, no debe
ser ajeno a usted que contenidos como; los niveles del uso del lenguaje o mejor dicho tipos
de lenguaje (familiar, popular, vulgar y regional) y su puesta en práctica varía según la
actitud del hablante.
Las formas orales de expresión, dependen considerablemente de la preparación académica
y profesional que el individuo posea. Los diferentes niveles del uso de la lengua alcanzan
una importancia notoria y amplia, porque se definen según la situación comunicativa en la
que en ese instante se encuentre.
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Es muy sencillo reconocer e identificar el nivel del uso de lenguaje que los diferentes tipos
de personas poseen, usted trate de ser muy buen observador y sobre todo oyente para que
sea capaz de identificar la condición del habla que otro(as) manejan para comunicarse.
Ejercite sus habilidades memorísticas, de razonamiento y de sentido común, dando
respuestas al siguiente cuestionario:
1.- ¿Qué entiende por interactuar o interacción?
2.- Escriba el concepto de lenguaje familiar y cite tres ejemplos.
3.- Escriba el concepto de lenguaje popular y cite tres ejemplos.
4.- Escriba el concepto de lenguaje vulgar y cite tres ejemplos.
5.- Escriba el concepto de lenguaje regional.
5.- Escriba el concepto de lenguaje regional.
“Lenguas y más lenguas”
Una palabra pronunciada en diferentes lenguas tiene un mismo significado, es por ello que
este programa de televisión pretende exponerle, conceptuar y lograr que usted adquiera
un conocimiento significativo y aumento de léxico en el manejo de términos como: fonema,
monema y grafema.
Después de haber observado el programa de televisión; trabaje en equipos de seis integrantes
y responda en su cuaderno de español esta guía de ejercicios.
1.- Observe los siguientes dibujos y responda; ¿qué diferencia de sonidos encuentra entre
la “R” de la palabra rosa, carro y tarta de cumpleaños, en cuanto al sonido?
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Rosa Carro Tarta de cumpleaños
2.- ¿Cuál es la definición de fonema?
3.- ¿Cuál es la definición de monema?
4.- Escriba cinco monosílabos.
5.- Escriba cinco bisílabos.
6.- ¿Qué es un grafema?
7.- ¿Qué es un dígrafo?
8.- ¿Qué es un glifo?
9.- Observe estos glifos Mayas, e invente una historia que involucre las tres imágenes, no
la escriba, reténgala en su memoria. Sea creativo(a).
Nivel del Uso de la Lengua: “Formas Escritas”
Destacan tres formas básicas que son: lenguaje culto, lenguaje científico, lenguaje
literario.
Según el diccionario de la Real Academia Española, la palabra culto tiene varias acepciones:
Dicho de las tierras o de las plantas cultivadas.
Cualidades que provienen de la cultura o instrucción.
Persona, pueblo y lenguaje culto.
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Lenguaje culto; es el que utilizan personas muy instruidas, que tienen riqueza en su
vocabulario y, que poseen una pronunciación correcta, cuidada y adecuada al hablar.
Ejemplo de lenguaje culto:
Canto a Honduras. Por: Alfonso Guillén Zelaya.
Patria: Yo me he sentido ser sangre de tus venas, forraje de tus árboles, metal de
tus arenas.
Amo tu sol candente, tus grandes aguaceros y el polvo trashumante que va por
tus senderos.
Adoro tus espacios de cristal rumoroso, tu fragancia de selva y tu indio silencioso.
Lenguaje Científico-Técnico; es el que se emplea para hablar o escribir sobre una
área determinada de la ciencia o la cultura.
Ejemplo de lenguaje científico/técnico: en el libro nociones de taxonomía vegetal, el
autor Cirilo Nelson S. nos define a las ORQUÍDEAS, de la siguiente manera:
Las Orquídeas son:
Hierbas perennes, terrestres, epífitas o saprófitas, a veces bejucosos,
terrestres con raíces tuberosas cordeliformes, las epífitas con el tallo portador
de hojas hinchado para formar un seudobulbo y a menudo con raíces aéreas
cordeliformes cubiertas por un velamen (tejido absorbedor de agua); las
saprófitas no tienen clorofila.
Como podrá observar el léxico (vocabulario) utilizado en este ejemplo, es específico de
esta materia que se llama Taxonomía vegetal. En una interacción simétrica del lenguaje
solamente se indicaría: “La orquídea es la flor nacional de Honduras”
El lenguaje literario; es el nivel más alto de uso de la lengua. Es muy importante
el contenido (lo que se dice) y la forma del mensaje (cómo se dice). Utiliza recursos
para embellecer el lenguaje: comparaciones, metáforas, etcétera.
Ejemplo de lenguaje literario: lea detenidamente este fragmento del cuento: “Lindos platos
de china” de la escritora nacional LETICIA DE OYUELA:
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Lindos platos de China.
El Licenciado don Lope de Urruela leyó sumamente preocupado la correspondencia
matutina que le solicitaba revalidara la encomienda concedida por su majestad
Carlos V y refrendada por la audiencia de Guatemala, a favor de los hijos de los
capitanes Doroteo Gavarrete, Miguel de Bartres, Juan de Rodezno, Manuel de
Lara, agregando además, la plena posesión de tierras, a pesar de la demanda
interpuesta por los indios de Maxatique, representados por el cura párroco don
Alejandro Lope de Guzmán.
Maldita la hora en que se había embrollado en este feo asunto de tierra,
pensaba para sí el abogado. Hacía algunos días que un grupo de gentil hombres
gracianos habían estado en su casa, huéspedes de su esposa doña Mayor y
no querían saber nada de esa demanda de los indios de Maxaquique. En esa
circunspección de título, ya se habían construido cuatro pueblos y el señor Obispo
estaba sumamente interesado en que éstos se convirtieran en asentamientos de
tributarios y no en servidores de antiguos encomenderos.
Leticia de Oyuela.
Desarrolle sus habilidades de razonamiento y análisis, identificando el nivel del lenguaje al
que los siguientes segmentos pertenecen.
1.- Los girasoles. (Mariposa Amarilla. Claudia Torres.)
Los girasoles crecen.
Desde su altura Ignoran el mundo.
Cara al sol Se sienten soles.
2.- Pinos. PINACEAE:
Árboles, raras veces arbustos, ramas verticiladas, opuestas o raramente alternas; ramas
enanas características de algunos géneros y con hojas aparentemente verticiladas o
fasciculadas.
3.-Ensayo sobre la novela: Big Banana, del autor hondureño, Roberto Quezada.
Por (Helen Umaña):
Visión racional y humana de la existencia. Diálogos dinámicos y vivaces. Acertada
combinación de los momentos descriptivos y narrativos. Verosimilitud de la anécdota.
Oportuno y controlando humorismo. Estilo fluido y directo. Madurez conceptual. Tales,
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las principales virtudes de Big Banana de Roberto Quezada.
4.- Un embrión es un organismo pluricelular que se encuentra en sus primeras etapas
de desarrollo. En los organismos que se reproducen de forma sexual, la fusión del
espermatozoide y el óvulo en el proceso denominado fecundación, determina la
formación de un cigoto, que contiene una combinación del ADN de ambos progenitores.
Inmediatamente después de su formación, el cigoto comienza un proceso de división,
que ocasiona un incremento del número de células, que reciben la denominación
de blastómeros. Posteriormente se inicia un proceso de diferenciación celular que
determinará la formación de los diferentes órganos y tejidos de acuerdo a un patrón
establecido para dar lugar a un organismo final. Durante este proceso de diferenciación
celular podemos diferenciar tres etapas: blastulación, gastrulación y organogénesis.
Al concluir el desarrollo embrionario el organismo resultante recibe el nombre de feto y
completará su desarrollo hasta el momento del parto.
5.- “Fases de la luna” de la escritora hondureña: Eva Thais.
La rapidez del vagón a medianoche, le hizo sospechar por el silencio, que, por supuesto
era el único ser que viajaba, la lectura lo abstrajo.
Pero no, iba una sola mujer, se negó a creerlo, era o no, solamente que se había escindido
en ella, que se presentaba dentro de su raíz vital, y evitaba, y que en ese instante, se
avocaba a su realidad.
Esta vez se enfrentó a ese ser, que sabía que era él mismo, forcejearon: la luna reflejó
ambas de sus fases en la verdad, hasta entonces escondida en su vida reprimida.
Formas mixtas del uso de la lengua: “Lenguaje Publicitario”
En este mundo de consumo y de globalización el lenguaje publicitario juega un papel clave
en la mayoría de los objetos que se consumen. Es a través de él en donde la mayoría de
las personas se motivan y convencen para comprar objetos que a veces no son necesarios.
Este lenguaje tiene el poder de persuadir a las masas para comprar diversos productos
comerciales y en las campañas políticas informa a la gente sobre candidatos que se postulan
a la presidencia.
Existe una publicidad preventiva que es la encargada de informar sobre medicamentos,
campañas de salud y temas ambientales, se vale del proceso de la comunicación para llegar
a los hogares: por medio de un “receptor” es el que recibe el mensaje por algún medio y el
“emisor” quien es el que trata de dar a conocer el mensaje.
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Ejemplo:
Emisor: puede ser la marca responsable del producto, el medio, etc.
Mensaje: es lo que se quiere dar a conocer.
Medio: es por donde se da a conocer el mensaje. Puede ser la televisión, la radio,
vallas publicitarias.
Normalmente en el lenguaje publicitario las frases van dirigidas al receptor que lo está
leyendo, oyendo o viendo. En algunos casos se usan términos que indican ruego, orden o
mandato al receptor, tales como: ¡Este es el último grito de la moda! ¡Descubra!, ¡Compre!,
¡Esté pendiente!.. Estas son algunas oraciones imperativas.
También debe saber que existen dos tipos de publicidad:
• De presentación o enganche: es normalmente utilizada cuando se introduce
un producto al mercado y necesita darse a conocer. En este tipo de publicidad la
imagen del producto o servicio que se quiere lograr vender aparece continuamente
en el anuncio, y se le describe positivamente.
• Calificativa: en esta publicidad aparece un objeto o elemento que le da sus
ventajas al producto que se quiere vender. Se dan todas las características
físicas, colores, precio, e incluso se anexa una o varias ofertas por la compra de
dicho producto.
Los medios de comunicación más utilizados y que sirven de base para la transmisión de
publicidad son:
• Publicidad televisiva: es cara, pero rentable. Se emplea en productos o servicios
de alto consumo. Se tiene que tomar en cuenta que aquí los anuncios deben ser
espontáneos y con un significado que se capte rápidamente.
• Publicidad radiofónica: es un medio importante por la gran cantidad de oyentes,
entre los cuales figuran amas de casas y jóvenes, sobre todo en estaciones musicales.
• Publicidad de prensa y revista: son medios muy vistos por personas de todas
las edades, dependiendo de la clase de revistas y periódicos. Por estos medios la
publicidad puede ser muy detallada porque no existe el concepto de tiempo, solo el
de espacio.
• Publicidad de vía pública o exterior: esta se encuentra en letreros, vallas luminosas,
transporte público... debe ser directa e impactante. Estas vallas se ven en estadios
y carreteras.
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En base a los contenidos vistos con anterioridad, dé respuestas al siguiente ejercicio:
1.- ¿De qué proceso se vale el lenguaje publicitario para entrar en nuestros hogares?
2.- ¿Cuáles son los dos tipos de lenguaje publicitario qué se conocen?
3.- Explique qué es la publicidad televisiva.
4.- Explique qué es la publicidad radiofónica.
5.- Explique qué es la publicidad de vía pública o exterior.
6.- Explique qué es la publicidad de prensa y de revista.
7.- Dibuje dos anuncios publicitarios hondureños. Sea creativo(a).
Lenguaje Periodístico
El lenguaje periodístico es el que se emplea en los medios de comunicación y, por
antonomasia, en la prensa escrita, para transmitir o interpretar los hechos de actualidad.
Los periódicos son la prensa de mayor difusión.
A diferencia de otros medios de comunicación de masas, la prensa es un medio exclusivamente
escrito en el que el destinatario lee el mensaje después de un tiempo de haberse emitido. El
destinatario, por tanto; tiene poca posibilidad de interactuar con el emisor.
Dos son las funciones fundamentales de la prensa: informar y orientar.
• La prensa informa; de los acontecimientos que considera relevantes para el
público al que se dirige. Para los periódicos de información general, por ejemplo,
serán relevantes las noticias políticas, los hechos culturales y sociales más
destacados, los acontecimientos deportivos que tienen un mayor seguimiento... En
cambio, la actualidad política o económica no tiene lugar en diarios especializados
en deportes.
Para informar, la prensa se vale de los tres géneros básicos del periodismo: la
noticia, la crónica y el reportaje.
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• La prensa orienta; sobre la interpretación o el juicio que merecen determinados
sucesos o determinadas actuaciones o sobre las implicaciones que los
acontecimientos tienen: analiza hechos, comenta actuaciones, actúa como
conciencia moral de la sociedad...Para orientar, la prensa se vale del artículo
de opinión o del editorial. Este último es un artículo de opinión que responde al
deseo de dar a conocer el punto de vista del propio periódico o de la empresa
editora.
Rasgos del Lenguaje Periodístico:
Los periodistas escriben para un lector medio, que presta al periódico una atención dispersa
o discontinua; por ese motivo han de conseguir que sus textos sean claros, fáciles de
comprender y lo suficientemente atractivos como para captar y mantener el interés del
receptor.
Las características del lenguaje periodístico son las siguientes:
• Claridad y sencillez. El lenguaje periodístico intenta dar una visión lo más clara
posible de los hechos. De ahí que el periodista utilice palabras de uso común, huya de
las expresiones ambiguas y ponga mucho cuidado en que su texto esté estructurado
de forma lógica y ordenada.
• Brevedad y concisión. La necesidad de condensar la información en un espacio
reducido determina que el lenguaje periodístico tienda a la brevedad y la concisión.
• Vivacidad y colorido. El lenguaje periodístico busca fórmulas que resulten atractivas
e inciten a la lectura, por ello adopta un estilo ágil, activo y dinámico. Con el fin de
ayudar al lector a captar la idea de inmediato y a sentir que ha sido testigo directo
de los hechos, el periodista prefiere las palabras concretas frente a las expresiones
vagas o abstractas.
Dé respuestas acertadas al siguiente cuestionario:
1.- ¿Dé una definición de lenguaje periodístico?
2.- Dentro de las características del lenguaje periodístico; ¿Por qué se dice que el
destinatario tiene poca oportunidad de interactuar con el emisor?
3.- ¿Cuáles son las funciones de la prensa? Explique.
4.- ¿Cuáles son las características del lenguaje periodístico?
5.- Realice en su casa la lectura de este escrito periodístico, posteriormente deberá elaborar
en el cuaderno de español, un resumen, comentario o análisis y además tres conclusiones
(con sus propias palabras) sobre el contenido de este texto.
79

La Tribuna, 23 de agosto de 2008.
ROSTRO DE MUJER
YA varias veces en este mismo espacio hemos tocado el tema del trabajo en el
campo. Quienes se dedican a esta faena saben que cultivar la tierra no es comida
de trompudo. No hay nada que supere la satisfacción que da la vida en el campo,
pero cultivar la tierra y vivir del monte es sacrificado. Son más los reveses que los
éxitos y el campesinado hondureño pasa por demasiadas dificultades. La agricultura
sigue dependiendo de San Isidro Labrador que pone el agua y quita el sol, ya que,
salvo algunos casos esporádicos, el país no ha logrado desarrollar métodos técnicos y modernos de
agricultura. Los insumos cada vez son más caros, el financiamiento más escaso, el clima más variable,
y el apoyo técnico gubernamental no pasa de utopías fabricadas por técnicos de escritorio.
Decíamos anteriormente que siendo nuestra geografía de vocación agrícola y forestal, como rezaban
nuestros textos escolares de antaño, hoy la producción del campo no suple siquiera lo indispensable
para alimentarnos. Mucho de lo que comemos se importa, pese a que hay tierra en abundancia. Aun
con los métodos rústicos de cultivo, la suficiente para abastecer la demanda alimenticia nacional
y producir excedentes de exportación. Pero para el campesino y el agricultor, cultivar la tierra es
arriesgar demasiado en factores adversos y rendimientos inciertos. Cuántas veces la gente del campo
ha quedado enjaranada hasta las orejas, sin poder pagar lo prestado. Si la cosecha es buena y abundante,
los precios al consumidor son bajos, lo que no sirve de aliciente, cuando hay pérdidas, para sembrar
el próximo año. Y por el lado del consumidor local, el precio alto de los granos básicos es porque una
buena parte se va de contrabando al exterior.
No sabríamos decir cuántas condonaciones agrarias se han dado, metiendo en el mismo costal de los
pobres que fracasaron a muchos vivos y ricos que se aprovecharon. El país, con el pasar del tiempo
se ha hecho menos rural y más urbano. Muchas familias que antes se dedicaban a cultivar la tierra
han emigrado a las grandes ciudades. Y la pobreza ha emigrado con ellas. Esos cordones de miseria
que aprisionan la capital son un testimonio vivo de lo que estamos diciendo. Muy reducido el espacio
para analizar porqué fracasaron los experimentos en el sector reformado o porqué las organizaciones
campesinas beneficiadas terminaron vendiendo lo que les dieron. En esta ocasión nuestro interés es
destacar, a propósito de este tema, un elemento nuevo que anteriormente no habíamos considerado, y
que llamó nuestra atención leyendo un reportaje de Diario LA TRIBUNA.
“El campo toma rostro de mujer y se envejece: Los hombres --muchos jóvenes-- han emigrado al
norte en busca del sueño americano, mientras los viejos y las mujeres, ahora hacen producir la tierra
y sostienen sus familias”. Esta es una síntesis de las conclusiones de un estudio realizado por el
Programa de Acceso a la Tierra, PACTA. “Cerca de 20 por ciento de personas con quienes trabaja
esa organización son mujeres campesinas que no han dejado la zona rural por la dificultad de mover
a su prole. Sin tierra, sin trabajo, ni oportunidades de estudio y ni siquiera de diversión, al joven no le
queda más que viajar de manera ilegal a otros países, mientras son las mujeres que se quedan y junto
con los ancianos están cultivando la tierra”
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“Así hablan Nuestras Etnias”
Por medio de este programa usted podrá conocer y comprender conceptos como;
lengua y norma pero propiamente del habla de las Etnias Hondureñas, así mismo
se enlistarán sus regionalismos.
Además se le expondrán algunos vínculos existentes entre los nombres de
lugares y las lenguas autóctonas (toponimias o significado).
Con esta sección de aprendizaje se da por finalizada la secuencia que lleva por título: “De
la forma en que me lo digas lo entenderé” y con esta se pretende realizar una evaluación
integral de todo lo visto a lo largo de esta secuencia de aprendizaje.
Para concluir y basándose en lo visto en el programa de televisión; desarrolle esta actividad
de evaluación individual, en su cuaderno de español.
1.- ¿Qué son las toponimias?
2.- ¿Cuáles son los tres tipos de toponimias más conocidas, de acuerdo a los lugares?
3.- Jefferry W. Bentlley, prologuista del diccionario campesino hondureño, ¿qué opinión
tiene sobre el léxico de los campesinos en Honduras?
4.- ¿Qué son los regionalismos? Escriba un ejemplos.
5.- Escriba el nombre de las siete etnias de Honduras.
6.- Escriba dos aspectos importantes, en cuanto a su lengua.
7.- ¿Qué es el lenguaje familiar?, escriba un ejemplo.
8.- ¿Qué es el lenguaje regional?
9.- ¿Qué es lenguaje técnico o científico?, escriba un ejemplo.
81

82
ETNIAS DE
HONDURAS

Secuencia 5
“DE LA FICCIÓN A LA REALIDAD”
El lenguaje nace como el más trascendental de los inventos que ha desarrollado el hombre
para comprender el mundo y por tanto desempeña una función central en las sociedades,
pues influye tanto en niveles de desarrollo como de progreso del conocimiento.
En esta secuencia de aprendizaje se adentrará en el apasionante mundo de las
superestructuras textuales, es decir; en la descripción y la narración. Estudiará los conceptos,
las características, las semejanzas y las diferencias entre cuento, leyenda y mito. Conocerá
cuentos infantiles escritos por hondureñas y hondureños, así como el primer capítulo del
Popol Vuh. También planificará y presentará en forma oral ya sea en parejas o en equipos
temas relacionados con otras materias que le asignará el docente.
La intención de que lo haga en forma oral es, retroalimentar en lecciones que ya se han visto
en secciones de aprendizaje anteriores y que hoy vienen a poner a prueba sus conocimientos,
pues la interrogante es: ¿ha retenido los conceptos para la vida…o, solo para el momento?
Resultados del aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia, se espera que los estudiantes:
1. Aplique la descripción y la narración en la construcción de discursos orales.
2. Formule y aplique adecuadamente, en las exposiciones orales los elementos
sistemáticos entonacionales, prosódicos, vocalización, pausa y entonación del
discurso.
Conozca a Clementina Suárez.
La vida de Clementina Suárez:
“Al salir de Cuba, Clementina siguió adelante con el estilo de vida que
había adoptado: viajes, estadías con amigos, trabajos en el periodismo,
recitales poéticos. Un artículo publicado por un periódico en Guatemala
83

describe como ella se ha distinguido por ser una profesional de singular
valor en el mundo de las letras: “Clementina Suárez señaló anoche…
lo que es un recital sencillo, hondo y pleno, sin el boato teatral que ha
hecho costumbre en nuestros recitadores” En ese mismo mes, el diario
habanero El Pueblo comenta su creciente notoriedad: “A pesar de la
cruel indiferencia que hay en el ambiente propio para todo lo que se
relaciona con el arte, su personalidad va delineándose cada día más
intensamente en la literatura hondureña” Y al mes siguiente, Agenor
Arguello quien se refiere explícitamente a su orientación ideológica
en las páginas de un rotativo hondureño: “Clementina Suárez es,
indiscutiblemente, la mejor poetisa de vanguardia de Centro América; su
alma de mujer rompe con los moldes arcaicos y proclama su libertad a
todos los vientos… ella ha sabido arcoizar la vida, vivirla plenamente en
cada uno de sus estados, para transmitir su emoción en verso sincero”
Esta es una breve historia sobre la vida de la famosa escritora hondureña; “Clementina Suárez”,
tal vez en algún momento escuchó hablar sobre esta gran Señora, como también pueda
existir la posibilidad que no sea así. Pero más que pretender que usted conozca esta
historia, el objetivo es que recuerde que tipo de súper estructura textual se ve reflejada en
este escrito.
Si usted ha retenido conceptos, sabrá que esta es una narración, (resultado de la acción de
narrar) en la que como mínimo se denomina a un actor o personaje, y que por lo tanto es
aquel elemento que experimenta los sucesos o hechos referidos que de ella se estan manifestando,
tal es el caso de este escrito. Es importante que usted valore estos contenidos, y
que sobre todo sea partícipe de ellos; para el enriquecimiento del conocimiento.
Con base a la lectura de los apartados anteriores, ejercite sus habilidades de lectura, comprensión
y análisis. El trabajo consiste en identificar la idea principal e ideas secundarias del
escrito sobre: “Clementina Suárez”
“Cuéntamelo a tu manera”
Preste mucha atención al programa de televisión, el cual tiene por título: “Cuéntamelo a
tu manera. Este programa pretende darle a conocer las Antologías Literarias. ¿Qué son?
¿Para qué sirven? ¿Quiénes están en las antologías y qué representan?
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Después de haber observado el programa de televisión; responda en equipos de seis y en
su cuaderno de español esta guía de ejercicios.
1.- ¿Qué es una antología?
2.- ¿Cómo se llama la persona encargada de hacer una antología?
3.- ¿Cuál es el objetivo de las antologías?
4.- Explique el criterio de selección de una antología.
5.- ¿Cuáles son las desventajas de una antología?
6.- Para un artista, autor o autora, ¿Qué implica ser antologados?
7.- Escriba los nombres de las antologías hechas en Honduras, no olvide escribir los nombres
de los autores.
8.- Escriba el nombre de antologías internacionales en donde aparecen hondureños u hondureñas.
Elementos de la narración.
En toda narración siempre encontrará estos elementos; narrador, personajes, acción, el
marco, la historia o trama y los recursos estilísticos: descripción y diálogo. A continuación
se detallan esos elementos:
El narrador es la persona que cuenta la historia. Si cuentas lo que te ha sucedido,
tú eres el narrador. En los cuentos, el narrador es el que va contando lo que sucede
y presentando a los personajes.
Los personajes: son los seres a los que les ocurren los hechos que el narrador
cuenta. Si cuentas lo que te ha pasado a ti, además de ser el narrador eres un
personaje de la historia. Si cuentas lo que les ha pasado a tus padres, los personajes
son ellos.
85

La acción: son los hechos que se cuentan en el relato.
El marco: es la parte donde se indica el lugar y el tiempo en que se desarrolla la
acción; y se presenta a alguno de los personajes. Suele estar al principio del relato.
La historia o trama: es el conjunto de los hechos que les ocurren a los personajes.
Partes de la trama: para encontrar sus partes, lea este cuento:
(Todo el cuento está en color verde)
El sueño de la araña.
Del autor hondureño Rubén Berrios.
1.- Acontecimiento inicial. Es el hecho que desencadena la historia
y debe ser breve. Por ejemplo: “Cuentan viejas arañas que una
vez…”
2.- Reacción. Es la respuesta que el acontecimiento inicial provoca
en algún personaje, normalmente el protagonista. Suele ser
extensa. Por ejemplo: “Una de ellas, tejió durante setenta años
una escalera para llegar al cielo.
3.- Acción. Son los hechos que viven y realizan los personajes. Constituyen el eje de la
trama. Por ejemplo: “Cuando por fin llegó, se encontró con la luna y no con el gorgojo
que veía en sus sueños. Desde aquella noche, las arañas nunca cierran los ojos.”
4.- Solución. Es el desenlace final de la acción. Suele ser breve. Por ejemplo: “Construyen
bellísimas telas sobre la tierra y viven largos años cazando insectos, sin preocuparse ya
más, por las cosas que ocurren en los sueños”
Recursos estilísticos de la narración:
1. Descripción: las descripciones en las narraciones dirigen la atención del lector hacia
los detalles importantes y dan verosimilitud al relato. Para describir se señalan rasgos
característicos: forma, tamaño, impresión que produce...Y si el objeto consta de partes,
se enumeran y detallan ordenadamente.
2. Diálogo: cuando se cuenta lo que dijeron los personajes, sin reproducir sus propias
palabras es un diálogo en forma indirecta. Ejemplo:
• El enfermo preguntó si era pulmonía, y el médico asintió.
Si se reproduce textualmente lo que dicen los personajes, se hace un diálogo en
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forma directa. Ejemplo:
• ¿Es pulmonía? preguntó el enfermo. Así es, respondió el médico.
3. Los personajes: Son los seres que aparecen en una historia. Pueden ser personas,
animales e incluso objetos animados o inanimados. Cuando los personajes son seres
inanimados se suelen comportar como si lo fueran y actúan y sienten como seres humanos.
Los personajes de una narración tienen una determinada personalidad; pueden
ser generosos, avaros, miedosos, malvados, divertidos... Pueden ser igual durante
toda la historia o cambiar a lo largo de ella.
Los personajes se dividen en principales y secundarios. Entre los personajes principales
se encuentra el protagonista que es el que más destaca, el que lleva la parte
más importante de la acción. En muchos relatos aparece también el antagonista, un
personaje negativo, “el malo”, que se enfrenta al protagonista.
4. El narrador: es la persona que cuenta lo que pasa, presenta a los personajes y explica
las reacciones de cada uno.
Cuando el narrador cuenta los hechos que les suceden a otras personas se expresa
en tercera persona.
La niña obedeció cerrando la puerta con suavidad. Luego se acercó a la pared que
estaba llena de arañas recién nacidas y miró con precaución para todos lados. Sentía
miedo, respiraba aceleradamente, quería salir corriendo de ahí.
Cuento: Ana Lucía. (Diana A. Espinal) Honduras.
Si el narrador es también uno de los personajes de la historia y cuenta hechos en los
que participa él mismo, se expresará en primera persona.
Mi trabajo es múltiple. Vendo cadenitas con enchape de oro, plata y cobre. Todo el día
ando para arriba y para abajo, deambulando por la calle. Diez y hasta doce horas al
día, a ese ritmo quedo aturdido y fatigado.
Plática con don Lorenzo. (Vendedor ambulante de las calles de Tegucigalpa)
En base a la lectura del contenido visto en el apartado anterior, realice una lectura coral de
la siguiente historia y dé respuestas a la guía de trabajo que mas adelante se le presenta.
Esta es una narración que trata de explicar o contar de alguna manera el origen del mundo, la
civilización y los diversos fenómenos que ocurren en la naturaleza. Se desconoce el nombre
del autor de esta primera versión pero Fray Francisco Ximénez, al notar la importancia del
documento, decidió traducir el texto al idioma español, asegurando la fidelidad del escrito.
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“La Creación” según: El Popol Vuh.
‘’Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo
inmóvil, callado, y vacía la extensión del cielo.
Esta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un hombre, ni un animal,
pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: solo el
cielo existía.
No se manifestaba la faz de la tierra. Solo estaban el mar en calma y el cielo en toda su
extensión. No había nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera, ni se
agitara, ni hiciera ruido en el cielo. No había nada que estuviera en pie; solo el agua en
reposo, el mar apacible, solo y tranquilo. No había nada dotado de existencia.
Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Sólo el Creador, el
Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad.
Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules.
Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gugumatz, en la oscuridad, en
la noche, y hablaron entre sí Tepeu y Gugumatz. Hablaron, pues, consultando entre sí y
meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento. Entonces
se manifestó con claridad, mientras meditaban, que cuando amaneciera debía aparecer el
hombre. Entonces dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos y el
nacimiento de la vida y la claridad en acción del hombre. Se dispuso así en las tinieblas y en
la noche por el Corazón del Cielo, que se llama Huracán.
El primero se llama Caculhá Huracán. El segundo es Chipi-Caculhá. El tercero es Raxa-
Caculhá. Y estos tres son el Corazón del Cielo.
Entonces vinieron juntos Tepeu y Gugumatz; entonces conferenciaron sobre la vida y la
claridad, cómo se hará para que aclare y amanezca, quién será el que produzca el alimento
y el sustento.
-¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire y desocupe el espacio, que
surja la tierra y que se afirme! Así dijeron. ¡Que aclare, que amanezca en el cielo y en la
tierra! No habrá gloria ni grandeza en nuestra creación y formación hasta que exista la
criatura humana, el hombre formado. Así dijeron.
Luego la tierra fue creada por ellos. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra:
- ¡Tierra!, dijeron, y al instante fue hecha.
Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la creación, cuando surgieron del
agua las montañas; y al instante crecieron las montañas.
Solamente por un prodigio, solo por arte mágica se realizó la formación de las montañas y
los valles; y al instante brotaron juntos los cipresales y pinares en la superficie.
Y así se llenó de alegría Gugumatz, diciendo:
-¡Buena ha sido tu venida, Corazón del Cielo; tú, Huracán, y tú, Chípi-Caculhá, Raxa-Caculhá!
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-Nuestra obra, nuestra creación será terminada, contestaron.
Primero se formaron la tierra, las montañas y los valles; se dividieron las corrientes de agua,
los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros, y las aguas quedaron separadas
cuando aparecieron las altas montañas.
Así fue la creación de la tierra, cuando fue formada por el Corazón del Cielo, el Corazón
de la Tierra, que así son llamados los que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en
suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua.
De esta manera se perfeccionó la obra, cuando la ejecutaron después de pensar y meditar
sobre su feliz terminación.
Luego hicieron a los animales pequeños del monte, los guardianes de todos los bosques,
los genios de la montaña, los venados, los pájaros, leones, tigres, serpientes, culebras,
cantiles (víboras), guardianes de los bejucos.
Y dijeron los Progenitores:
-¿Solo silencio e inmovilidad habrá bajo los árboles y los bejucos? Conviene que en lo
sucesivo haya quien los guarde.
Así dijeron cuando meditaron y hablaron enseguida. Al punto fueron creados los venados y
las aves. En seguida les repartieron sus moradas los venados y a las aves:
-Tú, venado, dormirás en la vega de los ríos y en los barrancos. Aquí estarás entre la maleza,
entre las hierbas; en el bosque os multiplicaréis, en cuatro pies andaréis y os tendréis. Y así
como se dijo, así se hizo.
Luego designaron también su morada a los pájaros pequeños y a las aves mayores:
-Vosotros, pájaros, habitaréis sobre los árboles y los bejucos, allí haréis vuestros nidos, allí
os multiplicaréis, allí os sacudiréis en las ramas de los árboles y de los bejucos. Así les fue
dicho a los venados y a los pájaros para que hicieran lo que debían hacer, y todos tomaron
sus habitaciones y sus nidos.
De esta manera los Progenitores les dieron sus habitaciones a los animales de la tierra.
Y estando terminada la creación de todos los cuadrúpedos y las aves, les fue dicho a los
cuadrúpedos y pájaros:
-Hablad, gritad, gorjead, llamad, hablad cada uno según vuestra especie, según la variedad
de cada uno. Así les fue dicho a los venados, los pájaros, leones, tigres y serpientes.
-Decid, pues, nuestros nombres, alabadnos a nosotros, vuestra madre, vuestro padre.
¡Invocad, pues, a Huracán, Chipi-Caculhá, Raxa-Caculhá, el Corazón del Cielo, el Corazón
de la Tierra, el Creador, el Formador, los Progenitores; hablad, invocadnos, adoradnos!, les
dijeron.
Pero no se pudo conseguir que hablaran como los hombres; solo chillaban, cacareaban y
graznaban; no se manifestó la forma de su lenguaje, y cada uno gritaba de manera diferente.
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Cuando el Creador y el Formador vieron que no era posible que hablaran, se dijeron entre sí:
-No ha sido posible que ellos digan nuestro nombre, el de nosotros, sus creadores y
formadores. Esto no está bien, dijeron entre sí los Progenitores. Entonces se les dijo:
-Seréis cambiados porque no se ha conseguido que habléis. Hemos cambiado de parecer:
vuestro alimento, vuestra pastura, vuestra habitación y vuestros nidos los tendréis, serán los
barrancos y los bosques, porque no se ha podido lograr que nos adoréis ni nos invoquéis.
Todavía hay quienes nos adoren, haremos otros seres que sean obedientes. Vosotros,
aceptad vuestro destino: vuestras carnes serán trituradas. Así será. Esta será vuestra
suerte. Así dijeron cuando hicieron saber su voluntad a los animales pequeños y grandes
que hay sobre la faz de la tierra.
Así, pues, hubo que hacer una nueva tentativa de crear y formar al hombre por el Creador,
el Formador y los Progenitores.
-¡A probar otra vez! Ya se acercan el amanecer y la aurora; ¡hagamos al que nos sustentará
y alimentará! ¿Cómo haremos para ser invocados para ser recordados sobre la tierra? Ya
hemos probado con nuestras primeras obras, nuestras primeras criaturas; pero no se pudo
lograr que fuésemos alabados y venerados por ellos. Probemos ahora a hacer unos seres
obedientes, respetuosos, que nos sustenten y alimenten. De este modo hicieron a los seres
humanos que existen en la tierra. ‘‘
Guía de trabajo:
1.- ¿Quién es el autor del Popol Vuh, y a quién se le atribuye la traducción del Popol Vuh?
2.- ¿Quién o quiénes son los personaje principales en esta narración?
3.- ¿Quiénes serían los personajes secundarios de esta narración?
4.- ¿Cuándo estaba terminada la creación, qué se les dijo a los cuadrúpedos y pájaros?
5.- Ubique las partes de la trama en esta narración.
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La Descripción.
Describir es; explicar de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares o los
objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción y crear una atmósfera que
haga más creíbles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen
a detener la acción y a preparar el escenario para los hechos que persiguen.
¿Cómo se hace una descripción?
1.- Hay que observar con mucha atención y seleccionar los detalles más importantes.
2.- Después de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo un orden.
Es decir:
-De lo general a lo particular o al contrario.
-De los primeros planos al fondo o al contrario.
-De dentro a fuera o al contrario.
-De izquierda a derecha o al revés.
3.- Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisión. Se usarán expresiones
como a la derecha, junto a, al fondo, detrás de, en el centro, alrededor...
¿Cómo se describe un lugar?
Al describir un paisaje o un lugar cualquiera, los escritores suelen presentar primero una
visión general del lugar. Después van localizando en ese lugar los distintos elementos (los
pueblos, los montes, el río, etc.) utilizando palabras que indican situación en el espacio y
finalmente procuran transmitir la impresión que produce el lugar, es decir; alegría, tristeza,
misterio, terror...
¿Cómo describir un objeto?
La descripción de objetos dirige la atención del lector hacia detalles importantes y dan
verosimilitud al relato. Para describir un objeto se detallan sus rasgos característicos: forma,
tamaño, impresión que produce... Y si el objeto tiene diferentes partes, se enumeran y
detallan ordenadamente.
En las descripciones de objetos suelen emplearse términos específicos; por ejemplo, en
la descripción de un reloj de pared se usan palabras como caja, esfera, manillas, pesas,
péndulos. Un método para describir objetos consiste en comparar un objeto con otro. Al
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comparar podemos utilizar dos tipos de rasgos:
• Los rasgos diferenciales de cada objeto; son las características que distinguen
a unos objetos de otros.
• Los rasgos comunes a las cosas comparadas; son las características que
hace que se agrupe a los seres en clases.
Para comparar hay que tener en cuenta lo siguiente:
• Se deben comparar variables análogas. Al comparar objetos podemos
observar el tamaño, la forma, la materia, el precio, la procedencia.
• Se deben indicar las semejanzas y las diferencias.
• Se deben ordenar la comparación. Primero las semejanzas y después las
diferencias o al contrario.
¿Cómo describir a una persona?
Hay varias formas de describir a una persona. Según se describan sus rasgos,
recibirá distintos nombres, entre ellos:
• Prosopografía: es la descripción de los rasgos físicos de la persona, en cuanto
a la apariencia externa. Ejemplo: Otli tenía el pelo corto y erizado, rojo como una
zanahoria, y las orejas gachas de soplillo. Era delgado y alto con la piel llena de
pecas. Pero estas no eran los graciosos puntillos que con frecuencia caen tan bien
en las narices respingonas de las chicas.
• Etopeya: es la descripción de rasgos psicológicos o morales del personaje: su manera
de ser, de actuar, su carácter. Ejemplo: Y todo por esa mocosa de enfermera. No
hay más que mirarla para darse cuenta de quién es, con esos aires de vampiresa y
ese delantal ajustado, una chiquilina de porquería que se cree que es la directora de
la clínica.
• Retrato: es una descripción combinada en la que se describen las características
físicas y morales de la persona. Une la prosopografía y la etopeya. Ejemplo: No me
gusta ni mi cara ni mi nombre. Bueno las dos cosas han acabado siendo la misma. Es
como si me encontrara feliz dentro de este nombre pero sospechara que la vida me
arrojó a él, me hizo a él y ya no hay otro que pueda definirme como soy.
• La Caricatura: es un tipo de descripción en la que los rasgos físicos y morales de la
persona se presentan de manera exagerada, acentuando los defectos. Ejemplo: Mi
criado tiene de mesa lo cuadrado y el estar en talla al alcance de la mano. Por tanto
es un mueble cómodo; su color es el que indica la ausencia completa de aquello con
qué se piensa, es decir, que es bueno; las manos se confundirían con los pies, si no
fuera por los zapatos y porque anda casualmente sobre los últimos, a imitación de la
mayor parte de los hombres; tiene orejas que están a uno y otro lado de la cabeza
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como los floreros en una consola, de adorno, o como los balcones figurados, por
donde no entra ni sale nada; también tiene dos ojos en la cara; él cree ver con ellos,
¡qué asco se lleva!
• Cronografía: se refiere a la descripción de momentos temporales, épocas, etc.
Ejemplo: “Romance del prisionero” Por el mes era de Mayo, cuando hace calor
cuando canta la calandria y responde el ruiseñor, cuando los enamorados van a
servir al amor.
• Topografía: es la descripción de lugares, paisajes y ambientes. Ejemplo: Tras mi
ventana, a unos trescientos metros, la mole verdinegra de la arboleda, montaña de
hojas y ramas que se bambolea y amenaza con desplomarse. Un pueblo de hayas,
abedules, álamos y fresnos congregados sobre una ligerísima eminencia del terreno,
todas sus copas volcadas y vueltas una sola masa líquida, lomo de mar convulso.
Organizados(as) en parejas, ejercitarán habilidades prácticas y expresión oral, realizando la
siguiente actividad práctica.
1.- Describa esta imagen:
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2.- Haga una comparación entre estas dos imágenes, jerarquice sus ideas según el orden
en el que se le presentan:
3.- Realice una descripción oral de su abuela o su abuelo; haciendo uso de la prosopografía.
4.-Elabore una descripción oral de su padre o de su madre; tome como base la etopeya.
5.-Describa e intérprete lo que observa en estas caricaturas de Allan McDonald, caricaturista
hondureño:
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Cuento popular y cuento literario.
La Etimología de la palabra cuento viene de la palabra latina «contus» tomada del griego
y en su primitiva significación valió tanto como extremo y fin y
así se dice cuento de lanza, cuento del cayado, de la bengala,
etc., Cuento es además un caso, fábula o especie novelesca, una
anécdota o historieta gratuitamente inventada.
El cuento es una narración breve de hechos imaginarios,
protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un
argumento sencillo... Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento
popular y el cuento literario.
• El cuento popular: es una narración tradicional de trasmisión
oral. Se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la
estructura pero discrepan en los detalles. Tiene tres subtipos:
los cuentos de hadas o cuentos maravillosos, los cuentos de
animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son
también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse
géneros autónomos. Por ejemplo: La llorona.
• El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido
mediante la escritura. El autor suele ser conocido. El texto,
fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola
versión, sin el juego de variantes característico del cuento
popular. Por ejemplo: Leonora. De la escritora Argentina Díaz
Lozano.(Santa Rosa de Copán)
Los cuentos pueden ser:
1.-Narrativos o argumentales: si están construidos a partir de una sucesión de hechos
entrelazados; introducción, nudo y desenlace.
2.-Ficción: si están construidos a partir de la invención o de la imaginación. Por ejemplo: la
lluvia tiene hambre y busca desesperadamente comer.
3.-Estructura centrípeta: si están construidos en torno a fuerzas y todas apuntan hacia el
centro o hacia el mismo. Por ejemplo; la muerte de todo un pueblo por culpa de la picada
de un zancudo que transmite el dengue hemorrágico.
4.-Un solo personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia hablará
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de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos.
5.-Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía; está escrito para ser leído
corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto
narrativo. La estructura de la novela permite leerla por partes.
7.-Brevedad: por y para cumplir con todas las demás características, el cuento es
necesariamente breve.
Algunos de los subgéneros más populares del cuento son: Cuento de aventuras,
cuento policial o de detectives, cuento de ciencia-ficción, cuentos de ficción
especulativa (también llamados de anticipación), cuentos dramáticos, cuento de
fantasía o maravillosos, cuento para niños, cuento de hadas, cuento de terror y
cuentos de horror, de miedo y, de fantasmas.
A nivel universal son famosos los cuentos de los hermanos Grimm, por ejemplo: “Blanca
Nieves y los siete enanos” y, “la Cenicienta” o los cuentos de Oscar Wilde como: “El príncipe
feliz”
Honduras cuenta con escritores que dedicaron toda su vida a escribir cuentos infantiles,
entre los que destacan:
• Claudio Barrera (1912-1971), escribió una canción de cuna y en 1972 (Tegucigalpa),
editó Canciones para un niño de seis años.
• Daniel Laínez (1910-1959) de la misma generación, entre otras cosas, escribió en 1945,
Rimas de Humo y de Viento. Su tema es Caperucita Roja. Dos obras, prácticamente
desconocidas, inscritas en la línea didáctico-moralista, aparecieron en 1931 y 1952,
respectivamente.
• Isabel D. Laínez. Libro de Cuentos para Niños. Imprenta Aristón, Comayagüela 1931.
Premiado en el Concurso Literario del mismo año. El otro es de
• Ofelia Delgado M. Anhelos de un Corazón. Cuentos morales. Imprenta Soto, Tegucigalpa,
1953.
• Roberto Sosa (1930), en la década del 60, en su libro Mar Interior (1967), se ocupó de
algunos temas sobre niños en dos de sus poemas: Juegos de Niños y El Soldadito de
Plomo. Pero es en la década del 80, donde el tratamiento de la literatura infantil cobra
fuerza e impulso, motivada por razones educativas, literarias e ideológicas: el escritor
reconoce el importante papel que juega la literatura infantil en el sistema.
• Eduardo Bähr en 1982, edita Mazapán y actualmente prepara un segundo libro sobre
literatura para adolescentes.
• Julio Escoto en 1984 publica Los Mayas.
• Longino Becerra edita El Cabuyador, Copán para Niños y Moral para Niños.
• Aída Castañeda en 1985 Senderos para la Infancia, y en 1987, De La Tierra al Cielo.
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• Pompeyo del Valle en 1989, Una escama de oro y otra de plata.
• Rubén Berríos en 1988, “El Caracol de Cristal” y en Diciembre de 1990 “El avión de
Papel”.
En base a la lectura del apartado: ¿Qué piensan otros? va a ejercitar las habilidades de
ilación, razonamiento y expresión oral; dé respuestas acertadas al siguiente ejercicio:
1.- ¿Cuál es la etimología de la palabra cuento?
2.- ¿Qué es un cuento popular?
3.- ¿Qué es un cuento literario?
4.- ¿Cómo se define un cuento de ficción?
5.- ¿Qué entiende por unidad de efecto?
6.- Escriba tres sub-géneros del cuento.
7.- Mencione siete escritores hondureños de literatura infantil.
8.- Con las siguientes palabras: la posa, la casa, el grillo, el sapo, Martina, Tegucigalpa,
Comayagua y sol; desarrolle un cuento, asegúrese de que posea:
• Introducción
• Nudo
• Desenlace
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La leyenda y el mito.
La leyenda: es definida como; una narración tradicional basada en sucesos reales,
que fueron transformados por la fantasía popular. También se define como la relación
de sucesos que tienen más de tradicionales o maravillosos que de históricos o
verdaderos.
Las leyendas siempre van ligadas con el miedo, el suspenso, el aparecimiento de muertos,
fantasmas, duendes, castigos inexplicables, almas en pena, etcétera. A continuación se le
da un ejemplo:
Leyenda: “EL Comelenguas”
En los años 50, en Nacaome, al sur de Honduras, una misteriosa
criatura causaba pavor a los lugareños. En Literatura oral de la Zona
Sur (Tegucigalpa, 1996), Karen Ramos y Melissa Valenzuela describen
cómo varios campesinos observaron un ave gigantesca sobrevolando
las haciendas de dicha localidad. Según estos mismos testigos, al día
siguiente de los avistamientos se encontraron algunas reses muertas
en extrañas circunstancias. Un campesino asegura que vió cómo la
criatura atacaba a un toro usando su cola, semejante a una gruesa
serpiente, para estrangular al animal y, finalmente, arrancarle la
lengua. Sin embargo, esta descripción no concuerda con otros relatos
en los que se asegura que el misterioso animal, bautizado con el
descriptivo nombre de comelenguas, no dejaba signos de violencia
tras sus ataques. En aquella época, muchos hacendados se quejaban de la pérdida de
ganado vacuno. Invariablemente, las reses aparecían muertas, con la lengua cortada de
raíz y las quijadas dislocadas. También se recogió informaciones semejantes a miles de
kilómetros de distancia en el estado de Goias (Brasil). Los casos ocurrieron en los años
40 y presentaban características similares a los que tuvieron lugar en Honduras. Estas
mutilaciones recuerdan a las que han sido relacionadas con el fenómeno OVNI o con el ya
célebre chupacabras. Un pariente cercano al comelenguas es el pájaro-león, que atemorizó
a los habitantes de la región de Sabanagrande. Según la tradición, esta bestia, descrita
como un ave de grandes dimensiones y pico enorme, devoraba o enloquecía a quienes
tenían la desgracia de cruzarse en su camino.
Un Mito: es definido como; narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico
protagonizada por personajes de carácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta
el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad. Se distinguen
algunas clases de mito, como ser:
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1.-Mitos Cosmogónicos: intentan explicar la creación del mundo. Son los más universalmente
extendidos y de los que existe mayor cantidad. A menudo, se sitúa el origen de la tierra
en un océano primigenio. A veces, una raza de gigantes, como los titanes, desempeña
una función determinante en esta creación; en este caso, tales gigantes, que suelen ser
semidioses, constituyen la primera población de la tierra.
2.-Mitos Teogónicos: relatan el origen de los dioses. Por ejemplo, Atenea surge armada de
la cabeza de Zeus.
3.-Mitos Antropogónicos: narran la aparición del ser humano, quien puede ser creado a
partir de cualquier materia, viva (un árbol, un animal) o inerte (polvo, lodo, arcilla, etc.).
Los dioses le enseñan a vivir sobre la tierra. Normalmente están vinculados a los mitos
cosmogónicos.
4.-Mitos Etiológicos: explican el origen de los seres, las cosas, las técnicas y las instituciones.
5.-Mitos Morales: explican la existencia del bien y del mal.
6.-Mitos Fundacionales: cuentan cómo se fundaron las ciudades por voluntad de dioses.
Un ejemplo es el de la fundación de Roma por dos gemelos, Rómulo y Remo, que fueron
amamantados por una loba.
7.-Mitos Escatológicos: anuncian el futuro, el fin del mundo. Siguen teniendo amplia
audiencia. Estos mitos comprenden dos clases principales, según el elemento que
provoque la destrucción del mundo: el agua o del fuego. A menudo están vinculados a la
astrología. La inminencia del fin se anuncia por una mayor frecuencia de eclipses,
terremotos, y toda clase de catástrofes naturales que aterrorizan a los humanos. Muchos
de los mitos pertenecen a dioses de las civilizaciones griega y romana antiguas, así
como también de otras culturas, como de la Europa occidental, o de las civilizaciones de
América. Por ejemplo: Kukulcán (Serpiente emplumada):
Kukulcán, en la mitología maya, es un dios cuyo nombre
significa “Serpiente Emplumada”. Para los mayas “kukul”
significa sagrado o divino y “can” significa serpiente. Para
algunos investigadores este dios (el mismo Quetzalcóatl de los
aztecas) proviene de la cultura tolteca, para otros proviene de
la cultura olmeca. En todo caso su origen es muy anterior a los
mayas y está presente en toda América Central.
Entre los restos arqueológicos de Chichén Itzá se le puede
observar como una serpiente que desciende en los vértices del
edificio en forma de columnas de aire durante los dos solsticios.
Fue una deidad rápidamente asimilada por la aristocracia, a
pesar que se incorporó al panteón maya en una época tardía.
Aparece como una de las divinidades creadoras bajo el nombre de Gucumatz, y como
deidad de los vientos con el nombre de Ehecatl en la estela 19 de Ceibal. En Chichen Itzá
fue conocido como el “Lucero del Alba”. Alcanzó especial trascendencia en la península
de Yucatán, en donde su nombre fue utilizado por muchos gobernantes para legitimar
sus poderes y alcanzar mayor prestigio.
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Es el nombre Maya de Quetzalcóatl, personaje importante en el Período Posclásico de
los mayas, en el libro sagrado Popol Vuh se le conoce como “GUKUMATZ”.
En cuanto a sus diferencias con respecto a Quetzalcóatl, parece que muchas de ellas se
debían a las diferencias climáticas entre ambas regiones. Para los aztecas, Quetzalcóatl
no solo era el Señor del Sol, sino el propio Dios-Sol del país. Kukulcán además tiene
los atributos de un Dios-Trueno. En el clima tropical de Yucatán y Guatemala, el Sol al
mediodía parece dibujar las nubes de su alrededor con formas serpenteantes; de estas
emanan el trueno, la luz y la lluvia, por lo que Kukulcán parecería haber atraído a los
mayas más como un dios del cielo que como un dios de la propia atmósfera, a pesar que
muchas veces las estelas del Yucatán representan a Kukulcán con el aire saliendo de su
boca, como muchas representaciones mexicanas de Quetzalcóatl.
Kukulcán, del que hablan los arqueólogos, es la deidad que más frecuentemente aparece
en los manuscritos del Códice de Dresde y otros. Tiene la nariz larga y truncada, como
la de un tapir, y en él se encuentran todos y cada uno de los signos de un dios de
los elementos. Camina sobre el agua, maneja antorchas ardientes y se sienta en el
árbol cruciforme de los cuatro vientos que con tanta frecuencia aparece en los mitos
americanos. Evidentemente es un dios del cultivo y héroe, puesto que se le ve plantando
maíz, llevando herramientas y continuando un viaje, hecho que establece su conexión
solar.
Según las crónicas mayas, Kukulcán, al igual que Quetzalcóatl, es el conquistador que
llegó a Yucatán por el mar desde el Oeste, hacia finales del siglo XV, y se convirtió en
caudillo y fundador de su civilización. De la fusión de los dos mitos, Kukulcán aparece
como el señor del viento porque rige y gobierna la nave que le condujo a Yucatán y al
pueblo que fundó.
Ejercite habilidades de razonamiento y de análisis dando respuestas al siguiente ejercicio:
1.- Del Caos al Universo: OVIDIO, Metamorfosis. Libro Primero. I
Antes de existir el mar, la tierra y el cielo, continentes de todo, existía el Caos. El Sol no
iluminaba aún el mundo. Todavía la Luna no estaba sujeta a sus vicisitudes. La Tierra no
se encontraba todavía suspensa en el vacío, o tal vez quieta por su propio peso. No se
conocían las riberas de los mares. El aire y el agua se confundían con la tierra, que todavía
no había conseguido solidez. Todo era informe. Al frío se oponía el calor. Lo seco a lo
húmedo. El cuerpo duro se hincaba en el blando. Lo pesado era ligero a la vez. Los dioses,
o la naturaleza, pusieron fin a estos despropósitos, y separaron al cielo de la tierra, a esta de
las aguas y al aire pesado del cielo purísimo. Y, así, el caos dejó de ser. Los dioses pusieron
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a cada cuerpo en el lugar que les correspondía y estableció las leyes que había de regirlos.
El fuego, que es el más ligero de los elementos, ocupó la región más elevada. Más abajo, el
aire. La tierra, encontraba su equilibrio, la más profunda.
Esta historia es leyenda o mito, ¿por qué?
2.- El camino hacia Xibalbá se nos describe como un descenso por unas escaleras
muy inclinadas que desembocan en la orilla de un río el cual recorre barrancos y jícaros
espinosos. A continuación hay otros ríos e incluso uno de sangre, para después abrirse un
cruce de cuatro caminos: uno rojo, otro blanco, otro amarillo (o verde en el caso de Hunahpú
e Ixbalanqué) y otro negro. El último es el que se dirige a Xibalbá, exactamente a la sala del
consejo de los Señores de Xibalbá.
En cuanto a las pruebas que los Señores de Xibalbá hacían pasar, el Popol Vuh nos cuenta
que eran muchos los lugares de tormento y los castigos de Xibalbá: el primero era la Casa
Oscura, “en cuyo interior solo había tinieblas”; el segundo la Casa del Frío, donde “un viento
frío e insoportable soplaba en su interior”; el tercero era la Casa de los tigres, donde los tigres
“se revolvían, se amontonaban, gruñían y se mofaban”; el cuarto la Casa de los murciélagos,
donde “no había más que murciélagos que chillaban, gritaban y revoloteaban en la casa”; el
quinto se llamaba la Casa de las Navajas, “dentro de la cual solo había navajas cortantes y
afiladas” En otra parte del Popol Vuh dice que hay una sexta casa llamada la Casa del Calor,
“donde solo habían brasas y llamas”.
¿Esta historia es leyenda o mito, por qué?
3.- Zeus (en griego antiguo Ζεύς Zeús, ‘rey divino’, genitivo Διός diós) es el rey de los dioses
olímpicos, gobernante del monte Olimpo y dios del cielo y el trueno. Sus atributos incluyen
el rayo, el toro, el águila y el roble. Además de su herencia indoeuropea, el clásico Zeus
«recolector de nubes» también obtuvo ciertos rasgos iconográficos de culturas del antiguo
Oriente Próximo, como el cetro. Zeus es frecuentemente representado por los artistas
griegos en dos poses: de pie, avanzando con un rayo levantado en su mano derecha, y
sentado majestuosamente.
Hijo de Crono y Rea, era el más joven de sus descendientes. En la mayoría de las tradiciones
aparece casado con Hera, aunque en el oráculo de Dódona su esposa era Dione, con quien
según La Ilíada fue padre de Afrodita. Es conocido por sus numerosas aventuras y amantes,
incluyendo una relación pederasta con Ganimedes. Fruto de estas relaciones tuvo muchos
descendientes, siendo algunos de los más conocidos Atenea, Apolo y Artemisa, Hermes,
Perséfone, Dioniso, Perseo, Heracles, Helena, Minos y las Musas. Con Hera suele decirse
que fue padre de Ares, Hebe y Hefesto.
¿Esta historia es leyenda o mito, porqué?
4.- Todos los trasnochadores están propensos a encontrarla. Sin embargo, persigue con
más insistencia a los hombres enamorados, a los Don Juanes que hacen alarde de sus
conquistas amorosas. A estos, se les aparece en cualquier tanque de agua en altas horas
de la noche, o a orillas de ríos según otras versiones. La ven bañándose con guacal de oro
y peinando su hermoso cabello negro con un peine del mismo metal, su bello cuerpo se
trasluce a través del camisón.
101

Dicen las tradiciones que el hombre que la mira se vuelve loco por ella. Entonces, lo llama,
y se lo va llevando hasta un barranco. Enseña la cara cuando ya se lo ha ganado, su rostro
se vuelve como de muerta, sus ojos se salen de sus cuencas y se tornan rojos como si
sangraran, su antes tersa y delicada piel se torna arrugada y verduzca, sus uñas crecen y
suelta una estridente risa que paraliza de terror al que la escucha. Para no perder su alma,
el hombre debe morder una cruz o una medallita y encomendarse a Dios. Otra forma de
librarse del influjo de la Siguanaba, consiste en hacer un esfuerzo supremo y acercarse a
ella lo más posible, tirarse al suelo cara al cielo, estirar la mano hasta tocarle el pelo, y luego
halárselo. Así la Siguanaba se asusta y se tira al barranco. Otras versiones dicen que debe
agarrarse de una mata de escobilla, y así, cuando ella tira de uno, al agarrase la víctima
de la escobilla, ella siente que le halan el pelo. Esta última práctica es más efectiva, ya que
es el antídoto propio que contrarresta el poder maléfico de esta mujer mágica. Un método
funcional al observar a una mujer en el río sin saber si es la Siguanaba, consiste en gritar
tres veces seguidas: “No te vas a ir María pata de gallina”; si es la Siguanaba se asustará
y se lanzará al barranco, si no era ella te dirán que sos un loco; pero se te pasara el susto.
Toma las precauciones del caso de lo contrario no te preguntes si algún día te dicen que
fuiste jugado por la Siguanaba.
¿Esta historia es leyenda o mito, porqué?
102

“Describiendo lo nuestro”
Por medio de este programa de televisión usted podrá:
• Conocer la riqueza natural y cultural de cada departamento.
• Establecer semejanzas y diferencias entre las regiones geográficas de
Honduras.
En base a lo observado en el programa de televisión, más los contenidos vistos a lo largo de
esta secuencia; desarrolle esta actividad en su cuaderno de español.
Conteste de forma clara, concisa y ordenada lo que a continuación se le está solicitando:
1.- ¿Qué es la descripción?
2.- ¿Qué estudia la topografía?
3.- ¿Qué es la altimetría y la planimetría?
4.- ¿A qué ciencias ayuda la topografía?
5.- ¿Cuál es la polémica sobre el concepto de riqueza natural?
6.- ¿Cómo es el clima, el suelo y la topografía de Honduras?
7.- Mencione algunos de los lugares de suelo hondureño que salieron en el programa de
televisión.
8.- Ubique los grupos étnicos de Honduras, según los departamentos en donde viven.
103

LUGARES TURÍSTICOS
DE HONDURAS
Ruinas de Copán
Amapala
Cataratas de Pulhapanzak
Roatán
104

Secuencia 6
“REDACCIÓN, LECTURA Y COMPRENSIÓN; TODA RIMA
AL MISMO SON”
En esta secuencia de aprendizaje, continuará estudiando el lenguaje como el medio utilizado
para comunicarse con los demás, y como medio para enriquecer el conocimiento. En esta
oportunidad se adentrará a la redacción, la lectura, y la comprensión de pequeños textos
o fragmentos y comprenderá el por qué de la importancia de la lectura. En asuntos de
redacción se encontrará con reglas elementales a cumplir como: la claridad, la sencillez,
la adecuación, la originalidad, la concreción y la actualidad. Realizará ejercicios de
aplicación para poder aprender, enumerar e interpretar diferentes instructivos o reglas
que se deben cumplir en la escuela, en el hogar y en la comunidad; descubrirá ¿Qué son?,
¿Por qué se hacen?, ¿Para qué sirven?, ¿Quién los hace?.
Resultados del aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Aplique adecuadamente diferentes normativas e instrucciones en la escuela, el hogar
y la comunidad.
Redactar definitivamente es un arte. Usted en algún momento tal vez se dio cuenta, que
muchos profesionales destacan en sus carreras, no obstante cuando se tienen que enfrentar
a la comunicación escrita, sencillamente no pueden, encuentran muchos obstáculos, y
se sienten débiles en esta área. Pero ¿de dónde proviene esta palabra? ¿Podría usted
imaginarlo? ¿Qué se viene a su mente cuando escucha esta palabra?
Casi como su nombre lo indica, esta palabra proviene del latín redactum (compilar, poner
en orden), y significa expresar por escrito pensamientos que han sido ordenados con
anterioridad. Se espera que durante y con esta secuencia, usted recupere conocimientos
en cuanto a este tema tan substancial.
105

Con base a la lectura del apartado; ¿Hacia dónde vamos? y sus conocimientos en cuanto
al contenido de la sección; ¿Qué conoce de esto? construya un párrafo de un máximo de
cinco líneas, para cada de las siguientes oraciones:
1- Las lluvias constantes provocaron crecidas en los ríos.
2- Honduras es un país muy hermoso.
“El mundo es de los que leen”
Preste mucha atención al programa de televisión que tiene por título: “El mundo es de los
que leen”.
Básicamente este programa, le hará reflexionar sobre la importancia de leer; ya que la
lectura es uno de los elementos básicos para el buen desempeño, desenvolvimiento e
intelectualidad del ser humano en general.
Después de haber observado el programa de televisión, deberán organizarse y distribuir
actividades para la realización de:
¡Un mural informativo!
Todos y todas están en la obligación de involucrarse en
la elaboración de este mural y para la realización se le
sugiere poner en práctica toda su creatividad y seguir
indicaciones del docente. Pueden incluirse dibujos y
letras en tercera dimensión o en relieve e incluso colocar
dibujos como los que más adelante se les muestran, o
bien anexar otros que sean convenientes.
106

Comprensión de normas y de instructivos.
En la vida todo está sujeto a una norma o a un instructivo y casi todas, en buena escala se
dan a través de las comunicaciones orales y escritas. Es por eso que cuando se quiere o va
a leer, se recomienda lo siguiente:
Pasos o
fases
1
2
3
4
5
6
E T A P A S
Prelectura: preleer es decir; dar una ojeada rápida al texto, con el fin de
ver el autor, título, fecha, origen…y tener una idea de lo que trata la lectura.
Preguntas: preguntar sobre el contenido dirigiendo la atención a lo que
interesa aprender o recordar, atendiendo a lo importante y no a lo secundario.
Lectura: una lectura completa y en silencio para comprender todas las
ideas e identificar las palabras extrañas.
Repaso: releer subrayando las ideas principales y buscando en el
diccionario las palabras que no se conozcan.
Respuestas: responder las preguntas de la fase 2, asegurándose la
comprensión de la lectura y la captación de las ideas importantes.
Repetición: repetir las ideas que son importantes y fijar las ideas aprendidas,
para fortalecer el recuerdo. Tomar notas para utilizar las ideas en el
futuro.
Cada una de estas observaciones le permitirá realizar la lectura, comprendiendo su
significado y valorando el contenido.
“Las normas de comportamiento y los instructivos, son reglas o lineamientos que señalan
como debe ser el comportamiento del hombre y de la mujer en la sociedad sin
importar la edad”.
Las normas están en todas las áreas del conocimiento:
Una ley física o de la naturaleza: es un enunciado que describe un fenómeno físico de
la naturaleza, y que se da independientemente del enunciado mismo atendiendo a una
relación de causa y efecto.
Ejemplo: la ley de la materia, dice que: La materia no se crea ni se puede destruir solo se
transforma, crea una relación de causa y efecto entre la materia y la energía.
‣ Las normas ambientales: estas normas apuntan hacia el desarrollo de reglas y
normativas que ayudan a lograr “la calidad ambiental” tanto en flora como en fauna.
107

También muestran los peligros a los que el ser humano se expone en caso de no
obedecerlas.
Ejemplo: el tirar la basura en los ríos; contamina las aguas, enferma a los animales y a las
personas que la consumen.
‣ Las normas jurídicas: son reglas u órdenes del comportamiento humano dictado
por la autoridad competente del caso, con un criterio de valor y cuyo incumplimiento
trae aparejado una sanción. Generalmente, impone deberes y confiere derechos.
Ejemplo: las normas jurídicas se diferencian de otras normas de conducta por ser:
Heterónomo; impuesto por otro.
Bilateral; frente al sujeto obligado a cumplir la norma, existe otro facultado para exigir
su cumplimiento.
Coercible; exigible por medio de sanciones tangibles.
Externo; importa el cumplimiento de la norma, no el estar convencido de la misma.
‣ Las normas morales: son de orden individual o social, constituyen deberes
elementales impuestos por los sentimientos de moralidad del grupo social para su
propio bienestar. El imperio de la moral es condición indispensable para la existencia
de la sociedad, ya que estas normas rigen la conducta del individuo para consigo
mismo, y para con los demás hombres; su violación trae como consecuencia el
remordimiento, o el desprecio social, o ambas sanciones a la vez.
Ejemplo: surgen para respetar los principios universales como;
Libertad Honestidad Amor
Confianza
Verdad
Decencia
Amabilidad
108

Primeramente, les corresponderá organizarse en equipos y elegir a un coordinador(a).
Seguidamente, enlistar y escribir normas o reglas básicas a practicar en diferentes espacios,
según la siguiente distribución:
-Equipo Nº1, redactarán las normas que se siguen en la casa de cada uno.
-Equipo Nº2, redactarán las normas, que se siguen en la escuela.
-Equipo Nº3, redactarán las normas, que se siguen en la comunidad en donde viven.
-Equipo Nº4, redactarán las normas que se deben seguir cuando se realiza una excursión
escolar.
A continuación se le presenta un apartado sobre: “La Ley General del Medio Ambiente
en Honduras” léala y analice cada uno de sus artículos.
PRINCIPIOS GENERALES
Artículo 1: La protección, conservación, restauración y manejo sostenible del ambiente y de
los recursos naturales son de utilidad pública y de interés social. El Gobierno Central y las
municipalidades propiciarán la utilización racional y el manejo sostenible de esos recursos,
a fin de permitir su preservación y aprovechamiento económico. El interés público y el bien
común constituyen los fundamentos de toda acción en defensa del ambiente; por tanto, es
deber del Estado a través de sus instancias técnico-administrativas y judiciales, cumplir y
hacer cumplir las normas jurídicas relativas al ambiente.
Artículo 2: A los efectos de la ley, se entiende por ambiente el conjunto formado por los
recursos naturales, culturales y el espacio rural y urbano, que puede verse alterado por
agentes físicos, químicos o biológicos, o por otros factores debido a causas naturales o
actividades humanas, todos ellos susceptibles de afectar, directa o indirectamente, las
condiciones de vida del hombre y el desarrollo de la sociedad.
Artículo 3: Los recursos naturales no renovables deben aprovecharse de modo que se
109

prevengan su agotamiento y la generación de efectos ambientales negativos en el entorno.
Los recursos naturales renovables deben ser aprovechados de acuerdo a sus funciones
ecológicas, económicas y sociales en forma sostenible.
Artículo 4: Es de interés público, el ordenamiento integral del territorio nacional considerando
los aspectos ambientales y los factores económicos, demográficos y sociales.
Los proyectos públicos y privados que incidan en el ambiente, se diseñarán y ejecutarán
teniendo en cuenta la interrelación de todos los recursos naturales y la interdependencia del
hombre con su entorno.
Artículo 5: Los proyectos, instalaciones industriales o cualquier otra actividad pública o
privada, susceptible de contaminar o degradar el ambiente, los recursos naturales o
el patrimonio histórico cultural de la nación, serán precedidos obligatoriamente de una
evaluación de impacto ambiental (EIA), que permita prevenir los posibles efectos negativos.
En tal virtud, las medidas de protección del ambiente o de los recursos naturales que resulten
de dichas evaluaciones serán de obligatorio cumplimiento para todas las partes, en la fase
de ejecución y durante la vida útil de las obras o instalaciones. A tal efecto la Secretaría de
Estado en el Despacho del Ambiente creará el sistema nacional de evaluación del impacto
ambiental. En el caso de instalaciones u obras existentes, se estará a lo dispuesto en el
Capítulo sobre Disposiciones Finales.
Artículo 6: Las disposiciones de la presente Ley y de las leyes sectoriales referente a la
protección de la salud humana y a la protección, conservación, restauración y manejo de los
recursos naturales y del ambiente, serán de obligatoria aplicación en las evaluaciones (EIA),
a que se refiere el Artículo anterior.
Artículo 7: El Estado adoptará cuantas medidas sean necesarias para prevenir o corregir la
contaminación del ambiente. A estos efectos se entiende por contaminación toda alteración
o modificación del ambiente que pueda perjudicar la salud humana, atentar contra los
recursos en general de la nación. La descarga y emisión de contaminantes, se ajustarán
obligatoriamente a las regulaciones técnicas que al efecto se emitan, así como a las
disposiciones de carácter internacional, establecida en convenios o acuerdos bilaterales o
multilaterales suscritos por Honduras.
Artículo 8: Se prohíbe la introducción al país, de desechos tóxicos radioactivos, basuras
domiciliar, cienos o lodos cloacales y otros considerados perjudiciales o contaminantes. El
territorio y las aguas nacionales no podrán utilizarse como depósito de tales materiales.
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Normas o reglas, que se encuentran en el Parque Nacional La Tigra, en Tegucigalpa:
1.- Seguir la senda o caminos marcados.
2.- No fumar, ni encender fuego.
3.- No alterar las señales o marcas de los senderos.
4.- No pintar las piedras, árboles o rocas.
5.- No molestar a las plantas y animales.
6.- No gritar ni usar luz innecesariamente.
7.- Respetar a la gente del campo.
8.- Dejar las puertas y tranqueras igual que como las encontró.
9.- No arrojar basura, colabore a levantar la que encuentre en el camino.
Con esta sesión de aprendizaje, se da por finalizada la secuencia que lleva por nombre;
“Redacción, lectura y compresión, toda rima al mismo son” y para evaluar su aprendizaje
a lo largo de esta secuencia usted deberá:
111

-Redactar a partir de estas palabras: música, noche, murciélago, sur, norte; una historia
corta. Sea creativo(a) e ilustre el contenido.
-Lea y analice este párrafo, seguidamente identifique la idea principal.
Leer no es solo procesar información; sino abordar los procesos comunicativos,
específicamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se comunican
los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implica esa
maravillosa capacidad propia de la persona humana. Estos procesos son
universales, razón por la cual no tienen idioma sino representaciones mentales.
Por ejemplo, cuando se logra representar un conjunto de ideas escritas en un
texto y en la mente, como si fuera una película, no se le adjudica un idioma
específico, sino una representación en la memoria. Esa representación mental
que se produce es cognitiva y obedece a la utilización de los procesos básicos de
pensamiento: observación, clasificación, análisis, síntesis, evaluación, etc.
112

Secuencia 7
VALORANDO LO QUE APRENDO
Esta secuencia tiene como objetivo; valorar y así mismo evaluar, los conocimientos que
usted adquirió a lo largo de este bloque. Para ello, primeramente se retroalimentará en
algunos de los contenidos vistos en las secuencias, para lo cual se espera su participación
y colaboración en el repaso que a continuación se forjará. Cualquier contribución de su
parte, será valiosa, así como también sus dudas o temores (en un tema en especial), serán
atendidos y aclarados en su totalidad.
Resultados del Aprendizaje:
Al concluir este bloque titulado “Lengua Oral”; los estudiantes serán capaces de:
1. Expresar mensajes con claridad y coherencia en el uso de distintos contextos
discursivos.
2. Analizar funciones de organización, coordinación.
3. Desarrollar capacidades para comprender los niveles de uso de la lengua en la
comunidad.
4. Aplicar la descripción y la narración en la construcción de discursos orales.
5. Aplicar adecuadamente diferentes normativas e instructivos en la escuela, el hogar
y la comunidad.
Nivel del Uso de la Lengua: “Formas Escritas”
Destacan tres formas básicas que son: lenguaje culto, lenguaje científico, lenguaje
literario, lenguaje técnico, lenguaje coloquial y la jerga.
Lenguaje Culto; es el que utilizan personas muy instruidas, que tienen riqueza en su
vocabulario y, que poseen una pronunciación correcta, cuidada y adecuada al hablar.
Lenguaje Científico-Técnico; es el que se emplea para hablar o escribir sobre una
113

área determinada de la ciencia o la cultura.
El lenguaje Literario; es el nivel más alto de uso de la lengua. Es muy importante
el contenido (lo que se dice) y la forma del mensaje (cómo se dice). Utiliza recursos
para embellecer el lenguaje: comparaciones, metáforas, etcétera.
Lenguaje Coloquial: modalidad de la lengua de uso espontáneo y no marcado, es
decir dentro de un ámbito muy amplio intermedio entre el uso formal y el vulgar en el
que suele concurrir la gran mayoría de hablantes de una comunidad.
La Jerga: variedad de habla utilizada por los miembros de una comunidad marginal
como divisa de identificación y, por tanto, inaccesible a los no iniciados.
Técnicas grupales: “Formas de Expresión”
Es importante poner en práctica la expresión oral, y sobre todo que usted posea la capacidad
de hacerlo de manera acertada, probablemente es de su conocimiento el dicho que expresa:
“Quien bien habla, entendido será” o en otras palabras, esto es relativo a decir que; el que
bien se enuncia a comunicarse aprende, se le hace un recuerdo de este dicho; para que
analice, valore y eduque su habla lo mejor posible, ya que en la actualidad el expresarse
oralmente es la base de toda buena comunicación. Es por eso que resulta importante estudiar
y retroalimentar en las diferentes formas de expresión (técnicas grupales). A continuación se
resumen brevemente.
La entrevista.
Según el diccionario de la R.A.E. (Real Academia Española) entrevistar es: mantener una
conversación con una o varias personas acerca de ciertos extremos, para informar al público
de sus respuestas. Entrevistar es tener una conversación con una o varias personas para
un fin determinado. La entrevista es la práctica más común para conseguir información casi;
sobre cualquier tema, si se tiene a la persona adecuada.
El Panel.
Es una forma de discusión en grupo frecuentemente utilizada en congresos, convenciones
o eventos, a los que han sido invitados un cierto número de expertos en determinados
temas o ramas del saber para hablar de un tema específico. Los participantes en el panel,
son responsables de desarrollar sus puntos de vista y de tener parcialmente el control del
desarrollo del panel y su secuencia.
El panel se caracteriza por:
-Seleccionar cuatro o cinco personas.
-La selección se hace en función de la capacidad de exponer de cada uno de los miembros.
-Los y las seleccionadas desarrollarán un intercambio recíproco de ideas y puntos de vista.
La Asamblea Escolar:
114

Pretende, primordialmente, que las y los estudiantes se auto gobiernen respetando
individualidades y no olvidando las acciones colectivas. En ella los estudiantes ejercen un
poder de opinión, de crítica y de expresión. El consenso, los proyectos, la responsabilidad
se rescatan y “La liberación de las mentes jóvenes de todo tipo de dominación y autoridad
se logra.”
Entre las tipologías textuales, las cuales son de mucha importancia para
el estudio de este contenido, sobresalen:
La Descripción.
Describir es; explicar de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares o los
objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción y crear una atmósfera que
haga más creíbles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen
a detener la acción y a preparar el escenario para los hechos que persiguen.
La Narración.
Una narración es el resultado de la acción de narrar; en la que como mínimo se denomina
a un actor o personaje, y, que por lo tanto es aquel elemento que experimenta los sucesos
o hechos referidos que de ella se estan manifestando.
Partes de la trama: para encontrar sus partes, lea este cuento:
1.-Acontecimiento inicial. Es el hecho que desencadena la historia y debe ser breve.
2.-Acción. Son los hechos que viven y realizan los personajes. Constituyen el eje de la
trama.
3.-Solución. Es el desenlace final de la acción. Suele ser breve.
Desarrolle los siguientes ejercicios en su cuaderno, según las indicaciones de su
docente:
Guía de ejercicios #1
I.- A continuación se le presentan algunos fragmentos tomados de varios escritores, léalos
detenidamente e identifique el nivel de lenguaje (coloquial, nivel técnico, nivel culto,
jergas.) y para finalizar escriba en su cuaderno de español la respuesta.
115

1.- El Amor Errante. (Ramón Ortega).
Filas de caserones de vieja arquitectura,
Que en el frontón ostentan el signo de la cruz.
Sobre la calle hosca pasa la noche oscura
Como un fúnebre paño. Ni una voz, ni una luz.
2.- Enfermedad de Parkinson.
Válvula atrioventricular.
Sistema neurológico.
Inyecciones.
Inflamación del tobillo.
Mesa de operaciones.
Reacción de Wassermann-prueba de la sífilis.
Desechos metabólicos.
3.- Hola Marcela. ¿Qué ondas?... Puchica voz hace tiempo que no te veía. Estás más gordita
y ese luck… te pintaste el pelo, te queda bonito.
4.- Pesca de Sirenas. (Juan Ramón Molina)
Péscame una sirena pescador sin fortuna,
Que yaces pensativo del mar junto a la orilla.
Propicio es el momento, porque la vieja luna
Como un mágico espejo entre las olas brilla.
5.- Los chepos agarrarón al ratero y lo metieron al mamo.
Este guaro esta de a guevo.
II.-De respuestas acertadas a las siguientes interrogantes:
1.- ¿Qué es la entrevista?
2.- ¿Cuál es el papel del entrevistado y del entrevistador?
3- Para desarrollar una exposición grupal hay cuatro pasos principales; ¿cuáles son?
4- ¿Cuál es el papel del moderador o moderadora en las técnicas grupales?
5- ¿Qué es el panel y cuáles son sus características?
6- ¿Qué entiende por Asamblea Escolar?
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Guía de ejercicios #2
1.- A continuación se le presenta una imagen, su tarea consiste es describirla los rasgos
físicos y vestimenta de la persona, es decir; la apariencia externa. Además identifique el
tipo de descripción.
2.- Se le presenta un cuento infantil, del escritor hondureño Oscar Acosta; su tarea es realizar
una lectura silenciosa y luego encontrar la estructura del cuento. (Acontecimiento
inicial, acción y solución).
El regresivo. (Oscar Acosta)
Dios concedió a aquel ser una infinita gracia que era permitir que el tiempo retrocediera en
su cuerpo, su pensamiento y sus acciones. Después de tener un carácter insoportable, nació
a los setenta años que era la edad en la que debía morirse, pasó a una edad de sosiego
que antecedía a aquella. El creador lo formaría entonces, me imagino, para demostrar que
la vida no solo puede realizarse en forma progresiva sino alterase este orden, naciendo en
la muerte y pereciendo, en lo que nosotros llamamos origen, sin dejar de ser la suma de la
misma existencia. A los cuarenta años el gozo de aquel ser no tuvo límites y se sintió en poder
de todas sus facultades física y mentales. Las canas volviéronse oscuras y sus pasos se
hicieron más seguros. Después de esta edad la sonrisa de aquel afortunado fue aclarándose
a pesar de que se acercaba más a su propio e inevitable desaparecimiento, proceso que el
ser parecía ignorar. Llegó a tener treinta años y se sintió apasionado, seguro de sí mismo y
lleno de astucia. Luego veinte y se convirtió en un muchacho feroz e irresponsable.
117

Transcurrieron otros cinco años y las lecturas y los juegos ocuparon sus horas, mientras las
golosinas lo llamaban desde los escaparates. Durante ese lapso lo llegó a ruborizar más la
inocente sonrisa de una colegiala que una caída aparatosa en un parque público un día de
domingo. De los diez a los cinco, la vida se le hizo cada vez más rápida y ya era un niño a
quien vencía el sueño.
Aunque el ser hubiera pensado escribir esta historia no hubiera podido pues las letras y
símbolos se le fueron borrando de la mente y si hubiera querido contarla, para que este
mundo se enterara de esta extraña disposición de Nuestro Señor, las palabras no hubieran
acudido entonces a sus labios inocentes en la forma de un balbuceo.
3.- Redacte en su cuaderno de español una pequeña historia o un cuento, partiendo de estas
palabras: casa, Margarita, iguana, viento, zompopos, noche y caramelos. Identifique las
palabras con un color de lápiz diferente.
Importante: para finalizar; preparase, estudie y repase en los contenidos vistos a lo largo
de este bloque, ya que le corresponderá poner en práctica sus conocimientos, a través de
una evaluación final, es decir; un “examen” el cual esta programado para la próxima sesión
u hora clase. Esté atento(a).
118

La lectura le ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora su expresión oral
y escrita, haciendo el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.
Ayuda a mejorar sus relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. La lectura
le da a usted la facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de
pensar. Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en acción las
funciones mentales agilizando la inteligencia. La lectura tiene una relación muy estrecha con
el rendimiento escolar, por tal razón se han preparado para este Libro del Estudiante, temas
como: las partes del libro y su función, comprensión lectora, etapas de la lectura, las etapas
interpretativas de la lectura, etapa crítica o evaluativa.
Ya bien lo decía Laín Entralgo (escritor y médico español): “Todo cuanto un hombre lee es
por él personalmente recreado, vuelto a crear. Pero el lector, además de recrear, se recrea
y se crea a sí mismo de nuevo y vuelve a crear su propio espíritu”. Con la certeza de saber
que la lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad, en este
Libro del Estudiante se apoya la moción de creer que la lectura debe realizarse en forma
natural y agradable, sin prisa ni angustia, sin evaluación hiper-crítica y sin descalificación;
ya que no puede significar una obligación y menos un castigo.

Expectativas de logro:
1. Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos, argumentativos
y literarios.
2. Describe, comprende y emite juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdos
con sus características, estructura y función.
3. Leen con sentido crítico textos literarios y no literarios.
4. Registran diferentes tipos de textos haciendo uso de fichas bibliográficas y
hemerográficas.
5. Organizan en diferentes tipos de esquemas de síntesis la información en la
investigación elemental de diferentes temáticas de su interés.
6. Registran, identifican, seleccionan y jerarquizan las ideas y datos importantes con
fines investigativos.
7. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crítico y autonomía de diferentes
tipos de textos informativos: científicos, didácticos, de consulta, de divulgación.
8. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crítico y autonomía de diferentes
géneros periodísticos ya sea tipo enunciativo o bien argumentativo.
9. Determinan el contexto de uso y la intención comunicativa de los textos funcionales.
10. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios
masivos de comunicación (periódico, radio e Internet).
11. Desarrollan estrategias en la comprensión de mensajes transmitidos a través del uso
de lenguaje icono-verbal.
12. Producen con adecuación, cohesión, coherencia y corrección diferentes tipos
de textos para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades comunicativas y
propiciando un estilo expresivo propio.
13. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingüísticas que
manifiesten actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos,
atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o
cualquier otra forma de marginación social.
14. Desarrollan estrategias de producción de textos de superestructura enunciativa.
15. Desarrollan estrategias de producción de portadores textuales.
120

Contenidos temáticos a desarrollar:
Empleo de estrategias cognitivas de comprensión lectora en textos adecuados al nivel.
(distintas áreas del conocimiento y recreativos).
Etapas de la lectura.
Las partes del libro y su función.
Etapa interpretativa de la lectura.
Etapa crítica o evaluativo de la lectura.
Lectura de investigación.
Lectura de distintos tipos de textos.
El párrafo.
Fichas de trabajo.
Lectura de textos informativos, didácticos, de consulta y de divulgación.
El paratexto y sus funciones.
Textos funcionales.
Mensajes emitidos a través de los medios de información social.
Identificación de intenciones comunicativas, reconstrucción del significado y del contexto
de producción de textos.
Lenguaje no verbal.
Estrategias de producción de textos.
121

Secuencia 1.
“COMPRENSIÓN LECTORA”
En esta secuencia estudiará la lengua escrita y la importancia de la lectura. Continuará
cultivando el lenguaje; puesto que las personas necesitan de la comunicación con sus
semejantes para compartir lo que observan, piensan y sienten a través del lenguaje.
Trabajará con un libro y conocerá detalladamente sus partes: portada, índice, introducción,
prólogo, cuerpo, bibliografía, glosario, anexo o apéndice y concebirá que cada una de las
partes de un libro tienen su razón de ser. Esta secuencia rinde un homenaje a la lectura, ya
que leerá cuentos, historias, fragmentos, noticias de periódicos, etc. La idea central es que
pueda en primer lugar comprender lo que lee y en segundo que pueda conocer que hay
varias formas de interpretar lo leído.
Aprenderá a interpretar lecturas, partiendo de: desentrañar ideas, seleccionar ideas y
reflexionar; desarrollando así, la destreza de saber hacer resúmenes y de emitir sus propios
juicios sobre lo leído. La gran meta es ganar confianza a la hora de leer y de expresarse
ante los demás.
Resultados del aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Desarrolle las tres etapas de la lectura integral de los textos expositivos, argumentativos
y literarios.
2. Describa, comprenda y emita juicios valorativos; sobre diferentes textos de acuerdo
con sus características, estructura y función.
Muchas veces se lee algún texto, pero no se analiza y mucho menos se comprende.
La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es elemental y preciso que usted goce de la capacidad de leer,
empleando estrategias de comprensión lectora, para que de modo adecuado interprete y
123

juzgue lo que las lecturas, le pretenden ilustrar.
Es posible que en un antes, un ahora y en un después, usted haya leído y, lo seguirá
haciendo, sea poco o mucho; pero así será, ya sea por obligación, asignación, gusto,
fascinación, etcétera. Pero para hacerlo es necesario haber practicado algunas tácticas
de lectura (subrayar, resumir, releer, analizar, etc.) para alcanzar una comprensión de lo
enterado o de lo leído. A sí que se le invita a que… “Piense por un momento, lea, analice
este párrafo y entonces se entere si en realidad esta leyendo de forma considerada”
Lea, analice, explique y resuma con sus propias palabras el siguiente texto:
La lectura es la práctica más importante para el estudio. En las asignaturas de
letras, la lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante
la lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye
mucho en la formación intelectual. Mediante la lectura se reconocen las palabras,
se capta el pensamiento del autor y se contrasta con el propio pensamiento
de forma crítica. De alguna forma se establece un diálogo con el autor.
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distracción, poco profunda,
en la que interesa el argumento pero no el fijar los conocimientos; otra lectura
es la informativa, con la que se pretende tener una visión general del tema, e
incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la
más lenta y profunda y, la que pretende comprender un tema determinado. Los
dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensión. La velocidad es el
número de palabras que se leen en un minuto y suele ser de 200 a 250 en un
estudiante normal.
La comprensión se puede medir mediante una prueba objetiva aplicada
inmediatamente después de hacer la lectura. Es necesario que se evite siempre
la lectura mecánica, es decir, sin comprensión y se ponga esfuerzo por leer todo lo
deprisa que se pueda y asimilando el mayor número de conocimientos posibles.
Con esto se aumenta la concentración y mejora la velocidad de lectura sin bajar la
comprensión.
124

“Mapa Conceptual”
¿De qué trata este programa de televisión?
Este programa de televisión pretende hacerlo reflexionar y valorar la importancia de
leer y elaborar mapas conceptuales.
A continuación se le presentará la técnica de los “Mapas Conceptuales”, para que tenga
una herramienta nueva y diferente en la cual pueda apoyarse a la hora de leer un libro.
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la
Universidad de Loyola en los años 1960, basándose en la teoría de David Ausubel del
aprendizaje significativo.
Mapas conceptuales.
Con lo observado en el programa de televisión, se formarán tres equipos de trabajo, para
luego elaborar un mapa conceptual, según esta distribución.
• Equipo 1: “La importancia de la lectura”
• Equipo 2: “Las partes de un libro”
• Equipo 3: “El proceso de la comunicación”
125

•
El libro (antecedentes y sus partes).
Etimológicamente la palabra libro viene del latín “Liber” “Libri”, membrana, corteza de
árbol. Los orígenes de la historia del libro se remontan a las primeras manifestaciones
pictóricas de nuestros antepasados y de la pintura rupestre del hombre del paleolítico. Con
un simbolismo cargado de significados religiosos, estas pinturas presentaban animales,
cacerías y otras escenas cotidianas del entorno natural del hombre antiguo, tratando
de dominar las fuerzas adversas de la naturaleza y capturando su esencia mediante la
representación. Durante las edades antigua y media de la historia de la humanidad, época
en que dominaba el analfabetismo, los libros eran raros y costosos, pues todos estaban
escritos a mano en enormes pergaminos que eran resguardados celosamente en algunas
bibliotecas específicas, como la de Alejandría o Bizancio, de modo que las personas que
querían instruirse con ellos debían viajar a dichas ciudades y solicitarlos, ya que el acceder
a un libro de la época era todo un trámite que podía durar tanto tiempo como un mes
completo.
Un libro es una obra impresa, manuscrita o pintada en una serie de hojas de papel, pergamino,
vitela u otro material, unidas por un lado (es decir; encuadernadas) y protegidas con tapas,
también llamadas cubierta. También se llama “libro” a una obra de gran extensión publicada
en varios libros, llamados “tomos” o “volúmenes”. Otras veces se llama también “libro” a
cada una de las partes de una obra, aunque físicamente se publiquen todas en un mismo
volumen. Un libro puede tratar sobre cualquier tema.
Escribiendo y dibujando en pergaminos, utilizando plumas.
126

En la actualidad escribiendo y dibujando en libros, utilizando lápiz.
Una máquina de escribir y una computadora.
Las partes externas del libro son:
• Cubierta: envoltura que cubre los diferentes pliegos
impresos y cosidos de un libro.
• Sobrecubierta: forro externo, protector y decorativo, que
se pone sobre las tapas de un libro.
• Lomo: parte del libro opuesta al corte de las hojas, en la
cual se pone el rótulo. Por lo general tiene el título del libro,
el nombre del autor, y el número de colección.
127

• Contraportada: página que se pone frente a la portada con el nombre de la serie a que
pertenece el libro y otros detalles sobre este.
Las partes internas del libro son:
• Anteportada o Portadilla: hoja que
precede a la portada de un libro, y en la cual
ordinariamente no se pone más que el título
de la obras.
• Guardas: se denomina a cualquiera de las
dos hojas de papel blanco que ponen los
encuadernadores al principio y al fin de los
libros, después de haberlos cosido. Las
guardas pueden ser también; hojas de papel
de color, jaspeado, satinado, dorado, etc. de
las cuales una parte se pega sobre la tapa
interior de los cartones de la encuadernación
y la otra sobre la superficie de las guardas
blancas.
• Páginas de cortesía: son las que preceden a la portadilla. Se llaman así porque
cuando un libro se regala o tiene una dedicatoria manuscrita, se escribe en esas
páginas, generalmente en la primera. En la práctica se utiliza la primera de ellas para
indicar el precio del libro, poner una etiqueta de la librería, etc.
• Portada: primera plana de los libros impresos, en que figuran el título del libro, el
nombre del autor, el lugar y año de la impresión.
Auxiliándose de su libro y por equipos ejercitarán sus capacidades de; razonamiento y
diferenciación; identificando, escribiendo y ejemplificando las partes de un libro.
Esto les servirá para descubrir que no todos los libros son iguales, que las partes con
las que algunos constan, otros no las tienen. ¿Por qué? usted tratará de descubrirlo.
128

La comprensión lectora y sus etapas.
La comprensión lectora; es el proceso de elaborar significados, para así saber y aprender las
ideas más relevantes de un texto, relacionándolas con las que ya se tienen. La comprensión
lectora es un proceso a través del cual; el lector interactúa con el texto, sin importar la
longitud o brevedad del párrafo, ya que el proceso se da siempre de la misma forma.
Las etapas de la lectura son tres:
1.- Etapa Estructural o Analítica; tiene por objeto conocer la estructura del libro que se va
a leer, si esta ordenado en capítulos, incisos, tomos, etcétera. Cómo están agrupadas
y ordenadas las ideas, qué tipo de libro es, de qué asunto trata y qué problemas quiere
mostrar.
2.- Lectura Comprensiva e interpretativa; tiene por objeto explicar o comentar el contenido
del libro, para esto es necesario:
- Entender el significado de todas las palabras. (Uso del diccionario)
- Comprender todas las ideas expuestas. (Releer)
- Jerarquizar las ideas. (Principales y secundarias)
- Interpretar las ideas. (Reflexionar)
3.- Lectura Crítica o Evaluativa; debe hacerse cuando ya se ha terminado el análisis de la
lectura de las partes (lectura estructural), así como la interpretación (lectura comprensiva)
del libro. Tiene por objeto reflexionar y pensar sobre las ideas tratadas en el texto, si se
está o no de acuerdo con ellas, evaluarlas y emitir juicios sobre lo leído.
En base a la lectura del tema abordado con anterioridad, lea, investigue las palabras
desconocidas, indique el inicio y el final de cada párrafo, subraye la idea principal, resuma
y comente el siguiente texto.
129

HOMBRE - NATURALEZA
¿Es tan difícil integrarnos?
Uno de los principales fundamentos ecológicos nos señala que todas las cosas y seres de
este mundo estamos equilibradamente interrelacionados. Cualquier desequilibrio que se
presente en esta conexión no ocurre como un hecho aislado; de una u otra manera, todos
los que habitamos esta tierra sufrimos las consecuencias de esos acontecimientos.
Nuestros ancestros, acostumbrados a convivir en relación directa y fraternal con la
naturaleza que les rodeaba, percibían de una manera sencilla pero profunda, este principio
y lo respetaban.
Eran otros tiempos, en el mundo no existían ni las grandes industrias, ni las grandes
ciudades, la sobrepoblación, la contaminación ni las armas nucleares. El ser humano podía
asimilar, casi sin esforzarse, el mensaje que el ambiente le ofrecía y, definitivamente, era
feliz con ello.
Hoy en día, el hombre está tergiversando el verdadero sentido del desarrollo, alejándolo
de la consonancia que debe existir entre este proceso y la naturaleza. Si bien es cierto que
los seres humanos debemos luchar por ese desarrollo, tenemos que entender también que
formamos parte activa y determinante de un todo: el Planeta Tierra, y que si utilizamos,
degradamos o destruimos inconscientemente cualquiera de las otras partes de ese todo,
nos estamos auto-aniquilando poco a poco.
No es tan difícil compenetrarnos con la naturaleza. Empecemos por dejar a un lado nuestra
cuestionada condición de amos de la creación, desechemos aquellos patrones culturales
ajenos a nuestra realidad e identifiquémonos con los nuestros; tratemos de incorporar
en nuestra alimentación, en nuestra vivienda, y en nuestra recreación, mas productos,
materiales, ambientales y demás elementos naturales que nos rodean.
Estamos seguros de que poco a poco, y de una manera consciente, seremos capaces
de comportarnos como organismos respetuosos del entorno en que nos desenvolvemos.
(Anónimo)
130

Con esta sesión de aprendizaje se da por finalizado el tema: “Comprensión Lectora” en
esta oportunidad hará una evaluación general de los contenidos vistos a lo largo de esta
secuencia de aprendizaje, por medio de la organización, el trabajo en parejas y la resolución
del siguiente ejercicio:
1.- ¿Cuáles son las partes externas de un libro?
2.- ¿De dónde se deriva etimológicamente la palabra “LIBRO”?
3.- Interprete o introduzca con sus propias palabras y de manera más reducida este
párrafo.
En cada país, una de las inversiones más fuertes de los sistemas educativos ha sido
siempre la de incrementar el porcentaje de población alfabetizada. Sin embargo, al
contrastar las cifras de población alfabetizada con las de libros leídos por habitante,
nos encontramos con que existe una pobreza importante, porque quien sabe leer, no
lo hace. Leer es crecer. Por esta razón, hoy existe un reto adicional al de alfabetizar;
el de lograr que la población alfabetizada se convierta en una población lectora. Esta
tarea no es ya una tarea exclusiva del sistema escolar; los maestros, bibliotecarios,
librerías, editoriales y, sobre todo, los padres de familia, deben procurar convertir a las
personas capaces de leer en lectores efectivos.
4.- Realice una “Lectura Comprensiva” del siguiente cuento, y escriba en su cuaderno de
español un comentario personal, de la enseñanza o moraleja que le deja:
EL ASNO Y EL HIELO
Era invierno, hacía mucho frío y todos los caminos estaban
helados. El asno, que estaba cansado, no se encontraba
con ganas para caminar hasta el establo.
iEa, aquí me quedo, ya no quiero andar más! —se dijo,
dejándose caer al suelo.
-Un hambriento gorrioncillo fue a posarse cerca de su oreja
y le dijo; Asno, buen amigo, ten cuidado; no estás en el
camino, sino en un lago helado.
¡Déjame, tengo sueño! y con un largo bostezo, se quedó dormido. Poco a poco, el calor de
su cuerpo comenzó a fundir el hielo hasta que, de pronto, se rompió con un gran chasquido.
-El asno despertó al caer al agua y empezó a pedir socorro, pero nadie pudo ayudarlo,
aunque el gorrión quiso, este no pudo.
FIN
131

PARTES DE UN LIBRO
132

Secuencia 2.
“REGISTRO DE LA INFORMACIÓN”
En esta secuencia de aprendizaje continuará reforzando la importancia de la lectura,
específicamente la lectura de investigación. Aquí el nivel de comprensión lectora se complica
un poco más, se le presentarán apartados exclusivos para leer y tendrá que demostrar sus
habilidades para desarrollar resúmenes, para analizar, para encontrar las ideas principales
de las secundarias, además se encontrará con la premisa de que leer no es es una recepción
pasiva de contenidos y de códigos.
Conocerá que se clasifican en:
• Una lectura de trabajo o de estudio.
• Una lectura de consulta.
• Una lectura de información.
• Una lectura crítica.
• Una lectura de descanso o de recreación.
Tendrá la gran oportunidad de leer; la historia de la Imprenta, leer sobre los Velociraptor
(Dinosaurio ladrón veloz), la biografía de Lucila Gamero de Medina (escritora hondureña). Y
a su vez recordará las fichas bibliográficas y las fichas hemerográficas.
Finalmente investigará, leerá, y tendrá que desarrollar las habilidades y competencias para
resumir, analizar, y estructurar una ficha.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Organice en diferentes tipos de esquemas de síntesis, la información en la investigación
elemental de diferentes temáticas de su interés.
Leer no es una recepción pasiva.
Leer no es una recepción pasiva de contenidos y de códigos. Lingüísticamente la lectura es
la suma de varios signos que poseen un contenido y una expresión. Por tanto, ciertamente
es muy importante conocer el significado de todas y de cada una de las palabras del texto.
“Para ser un buen lector es necesario un esfuerzo concentrado y una cooperación
total con el autor, porque una gran sensibilidad al tono y a las ideas adoptadas por el
autor mejora la velocidad y la comprensión”.
133

¿Qué tipo de lector es usted?
134

Ejercite su capacidad de razonar y de síntesis, por medio de la siguiente lectura:
Instrucciones:
Enumérense del uno al cinco, luego se reúnen los unos con los unos, los dos con los dos,
los tres con los tres, los cuatro con los cuatro y los cinco con los cinco.
Seleccionen un coordinador por equipos y realizarán la lectura del texto “Historia de la
imprenta.”
Escribirán el título de este texto, de dónde fue sacado y el nombre del autor.
En un párrafo de diez renglones realizarán una síntesis de esta historia.
Historia de la imprenta
El nacimiento de la impresión exigió técnicamente tres elementos básicos.
Para poder imprimir un texto se necesitaba obligatoriamente el papel, porque
por su bajo costo y su carácter liso era el que más se prestaba para tales
fines. El papel llegó al continente europeo en el siglo XII, a través de los
árabes, como artículo de importación, convirtiéndose en el producto más
importante para la imprenta. El segundo elemento eran las titas y colorantes.
Y el último elemento era cualquier superficie que contuviera la imagen que se
quisiera imprimir. En principio se utilizó la madera y la piedra como superficie.
Dos mil años antes de Cristo, China, la tierra de Mao Tse-Tung y Confucio,
poseía estos tres elementos indispensables para el manejo de la imprenta. El problema de la
imprenta no era tanto cómo imprimir, sino disponer de papel barato y en suficiente cantidad.
Ya los romanos tuvieron sellos que imprimían inscripciones sobre objetos de arcilla. Entre
1048, Bì Shēng inventa en China, donde ya existía un tipo de papel de arroz, el primer sistema
de imprenta de tipos móviles, a base de complejas piezas de porcelana en las que se tallaban
los caracteres chinos; el gran problema era la inmensa cantidad de caracteres que hacen falta
para su escritura.
135

La imprenta es un método de reproducción de textos e imágenes
sobre papel o materiales similares, que consiste en aplicar una tinta,
generalmente oleosa, sobre unas piezas metálicas, llamadas tipos,
para transferirla al papel por presión. En Europa, muchas personas y
poblaciones pretendieron ser parte de este arte; aunque las opiniones
apuntan a que fue el alemán Johannes Gutenberg, por las ideas que
tenía y la iniciativa de unirse a un equipo de impresores, lo que lo
apoya como el inventor de la imprenta o padre de la misma. Existe
documentación subsecuente que le atribuye la invención aunque,
curiosamente, no consta el nombre de Gutenberg en ningún impreso
conocido.
Tarea: para la próxima hora clase deberá traer los siguientes materiales individualmente:
Cartulina o cartón blanco (Puede reciclar)
Regla
Tijeras
Pegamento
Un libro (Cualquier libro, con el que cuente en su casa y este en buen estado)
“Con fichas es mejor”
Preste mucha atención al programa de televisión que tiene por título: “Registro de la
Información” en el cual se le dará a conocer la importancia que tienen las fichas, para la
recaudación, síntesis y manipulación de la información.
La ficha es una papelera o pedazo de cartón blanco y de superficie opaca con una determinada
medida, que sirve para catalogar e investigar. Es blanca para que destaque en ella lo escrito
con un lápiz tinta oscura; opaca, para no fatigar la vista del lector. No debe ser rayada ni
cuadrícula, tampoco debe escribirse por detrás.
Si el espacio de una ficha resultara insuficiente para escribir todo lo que se desea, se debe
continuar en otra, luego de asignarle un número romano en la esquina superior derecha.
Elabore una ficha, siguiendo estas instrucciones:
Coloque sobre su pupitre los materiales que se le solicitaron, en la clase anterior.
136

Utilizando la regla, deberá cortar dos pedazos de cartulina o de cartón, con estas
medidas; 7.5cm x 12.5cm
Auxiliándose del libro que también se le pidió, redacte las siguientes fichas:
1-. Bibliográfica
2.- Textual
Pegue las fichas en su cuaderno de español.
Tarea: para la siguiente hora clase deberá traer un diccionario de consultas.
Lectura analítica o comprensiva.
LECTURA ANALÍTICA
La lectura analítica es leer comprensivamente, es decir, entender y retener lo que leo. Es
fundamental hacer de ella un hábito, ya que el estudio necesariamente implica lectura (sea
de cuadernos, apuntes, libros, artículos, etc.…).
Hay tres fases fundamentales en una lectura comprensiva:
FASE I.- Pre-lectura: Es el primer acercamiento al texto, la primera lectura. Se lee
superficialmente tratando de: captar los elementos más importantes, evaluar el interés del
contenido, determinar la estructura general y formarse una idea global. Es lo que se llama
lectura rápida. Una vez finalizada la primera lectura y teniendo en cuenta los elementos
captados, resulta útil preparar una serie de preguntas a las que se quisiera dar una respuesta
durante la siguiente fase.
Comprender o analizar es entender el significado de algo, es decir; entender tanto las ideas
principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado
explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.
Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la
palabra clave que más se repite y a sus sinónimos, que a menudo se reúnen bajo el mismo
concepto semántico. Además, la idea principal es imprescindible y si se suprime, el sentido
global del párrafo queda incompleto.
Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el
párrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea
principal, pero con diferentes palabras. Su función es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y
acompañarlo, para reforzar más su comprensión.
137

Técnicas para mejorar el análisis y comprensión lectora:
Lea las ideas, capte el sentido del texto.
No lea las palabras.
Aumente su vocabulario.
Use el diccionario.
Lea los gráficos, los esquemas, las ilustraciones.
Archive el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.
Lea el siguiente texto y siga las siguientes instrucciones:
Utilizando el diccionario, deberán investigar los términos que aparecen subrayados y
en negrita, dentro de la historia.
Los conceptos deberán ser copiados en el cuaderno de español.
Luego le corresponderá identificar y separar la idea principal de las ideas secundarias.
Posteriormente redactarán su propia comprensión y análisis de esta historia. (Deben
ser breves)
“El Velociraptor” (un ladrón veloz)
Esta es la historia de un temido depredador que
podía correr a gran velocidad sobre sus largas patas
traseras. Recorría las selvas durante el período
cretácico, al acecho de mamíferos o dinosaurios
herbívoros más pequeños que él, a los que mataba
y devoraba. Sus presas se quedaban aterradas y
tenían pocas posibilidades de escapar.
Este animal se apoyaba sobre una pata trasera y
atacaba con la otra, usando la cola para equilibrarse.
Uno de los dedos de cada pata estaba provisto de una
afilada garra, a modo de espolón, que clavaba en sus
indefensas presas, a las que luego despedazaba. A
veces cazaba en manadas para cazar presas más grandes como hadrasaurios a los que
atacaba por el cuello, o saurópodos, a los que arañaba con sus patas.
Sus presas más fáciles eran los protoceraptor. Tenía la cabeza alargada y el hocico chato,
con hileras de afilados dientes con los que desgarraba la carne a sus víctimas. Antes
del descubrimiento del Velociraptor en Mongolia, en 1924, los científicos creían que los
dinosaurios eran animales estúpidos y lentos. Pero este dinosaurio estaba hecho para correr
y pudo haber sido de los dinosaurios más inteligentes
138

Instrucciones:
Utilizando el diccionario, investigue los términos que aparecen subrayados y en
negrita, dentro de la historia.
Copie la palabra y su concepto en el cuaderno de español.
Haga una separación de la idea principal con la idea secundaria.(Identifíquelas)
Redacte su propia comprensión y análisis de esta historia.(Sea breve)
Usted junto con la maestra y el maestro, desarrollarán una plenaria, es decir; una
plática democrática y participativa, en donde de manera voluntaria, podrán dar a
conocer sus pensamientos.
Tarea
Para la siguiente hora clase traer por equipos (5) los siguientes materiales:
Un pliego de cartulina o cartón limpio. (Puede reciclar)
Tijera
Regla
Cinta adhesiva
Marcador negro, azul o rojo.
Con este apartado, se da por concluida la secuencia titulada: “Registro de la Información” y
para evaluar los conocimientos que usted adquirió, deberá desarrollar la siguiente actividad.
Instrucciones:
Enumérense del uno al cinco, luego reúnanse los unos con los unos, los dos con los
dos, los tres con los tres, los cuatro con los cuatro y los cinco con los cinco.
Ya organizados en los equipos, respondan en su cuaderno de español las interrogantes
uno y dos.
La actividad del numeral tres, deberán hacerla en el cartón o cartulina que se les pidió
en la clase anterior. (Se presentará una por equipo)
Ejercicios:
1.- ¿Quién fue Gutenberg?
2.- ¿Qué es una lectura crítica?
3.- Realice una investigación sobre; la vida y obra de “Lucila Gamero de Medina” (Escritora
de Honduras, nacida en Danlí, El Paraíso) y elabore una ficha bibliográfica. (Puede
investigar en el anexo que esta al final de esta secuencia de aprendizaje.)
139

Anexo:
“Lucila Gamero de Medina”
(1873-1964)
Danlí, El Paraíso.
Lucila Gamero nació en Danlí, El Paraíso en 1873 y falleció en 1964. Su padre era el
doctor Manuel Gamero y su madre Camila Moncada. Era una familia que, sin ser rica
precisamente, pertenecía a la clase alta. Radicó durante muchos años en México, país
donde publicó la mayor parte de su obra. El crítico y escritor Luis Mariñas Otero la llamó «La
gran dama de las letras hondureñas». Su abundante producción literaria ocupa el período
tardío del romanticismo de la novela hispanoamericana; el amor y la familia, son los grandes
temas que ocupan la mayor parte de sus argumentos narrativos. Su novela más divulgada
es Blanca Olmedo.
Su primera novela fue Amalia Montiel, 1895, que publicó por capítulos en el semanal El
Pensamiento, que dirigía en Tegucigalpa Froylán Turcios, el primer medio literario en dar
espacio a las mujeres. Lucila mantenía correspondencia con Froylán Turcios y con una
hermana de este, Rafaela, a quien parecía unir una gran amistad.
Gamero también tiene el honor de publicar la primera novela del país, Adriana y Margarita,
1897, de un total de siete novelas y un libro de cuentos. No obstante a su persistencia
y capacidad, en la publicación de Froylán Turcios, Gamero aparece como una simple
colaboradora y no se hace mención de sus novelas ni crítica literaria alguna. Era una actitud
mezquina en la que, sin duda, tenía que ver el hecho de que ella fuera mujer. Su visión
feminista y avanzada la convirtieron en una mujer incomprendida, y también tuvo que lidiar
con la insatisfacción de su género. Ella quería ir a estudiar a Guatemala junto a su hermano,
pues tenía vocación de doctora, pero tuvo que conformarse con ejercer empíricamente lo
que leía en los libros.
Gamero montaba a caballo, dirigía una hacienda y era dueña de una farmacia. Fue tildada
de varonil e inmoral. En 1898 se casó con el señor Gilberto Medina, un hombre rico, pero
relativamente inculto, que había sido juez en Danlí. Tuvo una hija y un hijo que le dieron
nietos. Se dice que cuando murió, no le dieron el responso en la iglesia, debido a sus críticas
hacia la jerarquía. Extrañamente, su tumba tampoco tiene lápida.
140

Secuencia 3.
“ORDEN Y SECUENCIA ESCRITA”
Se necesita de la comunicación para vivir en grupos sociales y como seres sociales se
debe saber usar correctamente las formas de expresión y de escritura. Mediante la correcta
comunicación es posible entrelazar la trama de significados y significantes, definimos
nuestro propio yo, mediante la identificación con el otro.
En esta sesión de aprendizaje continuará reforzando en la importancia de la lectura, en
la identificación de una idea principal de una secundaria y específicamente ordenará y
buscará una secuencia escrita; auxiliándose en la elaboración de mapas conceptuales.
Comenzará recordando que es un párrafo y jerarquizará las ideas, mediante la ejercitación y
elaboración de fichas: textuales, de resumen, parafraseada y además escribirá comentarios
personales partiendo de un texto leído. Como podrá observar todo apunta a reiterar que, en
el proceso de comunicación interviene la planificación, la jerarquización y la ejecución ya
que, mentalmente se identifican y ordenan las ideas a expresar.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Registre, identifique, seleccione y jerarquice las ideas y datos importantes con fines
investigativos.
2. Organice en diferentes tipos de esquemas de síntesis, la información en la investigación
elemental de variadas temáticas de su interés.
Debe ser de su conocimiento; que un párrafo es la unidad del discurso en un texto escrito
que expresa una idea, un argumento, o reproduce las palabras de un hablante y que este a
su vez esta integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que,
sin tenerla, se enuncian juntas.
La redacción de un texto comienza con la asociación de ideas y datos relacionados con
el tema central del mismo. Un texto está estructurado por párrafos, los cuales, a su vez,
141

están compuestos por un conjunto de oraciones. Los párrafos contienen una idea principal
apoyada por una o varias ideas secundarias.
• Idea principal: el párrafo está constituido por una oración principal que puede ser
distinguida de las modificadoras con facilidad pues sin ella el párrafo perdería o cambiaría
el sentido, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los demás.
Es posible decir entonces que la oración principal posee un sentido esencial del párrafo.
• Ideas secundarias o modificadoras: pueden ser de dos tipos;
De coordinación: son aquellas que están unidas mediante conjunciones y poseen
en sí mismo un sentido completo.
De subordinación: son aquellas que solo adquieren sentido en función de otra.
En lo que se refiere a la forma:
Párrafo; es cada trozo de un discurso o de un escrito que se considera como unidad
y es suficientemente diferenciado del resto para separarlo con una pausa notable o,
en la escritura con un punto y aparte. Debe iniciar con letra mayúscula.
Tipos de párrafos: (leer este cuadro en su casa)
No. Tipo de párrafo Característica Ejemplo
1 De enumeración Constituido por una
lista de propiedades
que describen un
mismo objeto, hecho
o idea, y por una
frase organizadora
que indica al lector
la estructura del
párrafo.
2 De secuencia Presenta los
elementos por
separado; pero
además se ordenan
según un criterio
explicito.
Los niños, infantes, chiquillos, chavalos,
párvulos, descendientes, hijos,
criaturas, jovencitos; en Honduras son
la mayoría y por los que se debe velar.
Como preparar un café:
a) ponga agua a hervir.
b) cuando el agua ya este hirviendo,
agréguele el café, según la cantidad
que usted considere conveniente.
c) agregue azúcar al gusto.
d) sírvalo bien caliente y acompáñelo
con un trozo de pan, rosquilla o
galleta; si lo desea.
142

3 De comparación/
contraste
4 De desarrollo de
un concepto
5 De enunciado/
solución de un
problema
Indica las
semejanzas y
diferencias entre
dos o más objetos,
situaciones,
ideas y personas;
comparándolas
según cierto número
de categorías.
Se da una idea
principal enunciada
de forma explícita,
que posteriormente
se reafirma por
medio de ejemplos
o argumentaciones
que afirman, aclaran
y dan detalle de la
idea principal.
Emplea la forma
retórica de plantear
y luego resolver
un problema para
desarrollar un tema
dado; especialmente
utilizado en escritos
descriptivos y
también en los de
tipo científico.
Los hombres y las mujeres poseemos
dos sistemas de comunicación: la
comunicación gestual-grito, llanto,
gestos, sonrisas- que nos permite
comunicar nuestras emociones, en
la cual los bebés son expertos y
que además compartimos con otros
mamíferos; la comunicación verbal de
tipo intelectual que esta basada en un
complejo sistema de representaciones
al que se le llama lengua y que nos
diferencia radicalmente de todos los
demás seres que pueblan este planeta.
La educación es la mejor puerta que
existe para entrar a la modernización,
es quizá la válvula del desarrollo
económico que todos los países tratan
de apretar o de aflojar.
Una queja muy frecuente en las y los
estudiantes: “No quiero hacer tareas”.
En la actualidad se sabe que si los
estudiantes no cumplen con las tareas
diarias, corren el riesgo de puntos,
es por eso que muchos docentes
en la actualidad utilizan técnicas de
aprendizaje más motivacionales que
inciten a la realización de las tareas o
ejercicio solicitados.
6 De causa-efecto Presenta un
acontecimiento
o una situación
seguidos por las
razones que los
han causado; se
encuentra con
frecuencia en textos
argumentativos.
Honduras ha padecido once años
ininterrumpidos de sequias, lo que ha
provocado serios problemas para la
población. Se han perdido miles de
cabeza de ganado y grandes hectáreas
de tierra cosechada, se han encarecido
los alimentos y los granos básicos han
escaseado en toda la zona.
143

7 Narrativo Está constituido
por una secuencia
de afirmacionesinformaciones.
Es típico de un
periódico o de un
cuento.
8 Descriptivo Presenta objetos,
lugares y personas.
Como a veces no puede dormir, en
vez de contar corderitos contesta
mentalmente la correspondencia
atrasada, porque su mala conciencia
tiene tanto insomnio como él.
El día amaneció radiante y nuevo: las
hojas fortalecidas por la lluvia brillaban
en todos los tonos de verde. Del campo
llegaba un olor a tierra nueva y de los
montes húmedos se desprendía un
vapor cargado de esencias.
9 Expositivo-
Argumentativo
Presenta una tesis,
los datos y las
observaciones que
pueden ser útiles
para convencer al
lector de su validez.
Es importante
no solo hacer
razonamientos
correctos, sino
también, y sobre
todo, comprometer
al lector y
persuadirlo de la
exactitud de la tesis.
El derrumbe de la antigua Unión
Soviética y la extinción del orden
mundial bipolar, han marcado
claramente el fin de una era histórica.
Pero la convicción de que la guerra fría
ha acabado entre débiles estertores sin
un gran estallido final y que uno de los
bandos ha logrado imponerse.
Ejercite su capacidad de razonar y de realizar síntesis auxiliándose de la lectura que más
adelante se le presenta.
Siga las siguientes instrucciones:
- Enumérense del uno al cinco, luego se reúnen los unos con los unos, los dos con los dos,
los tres con los tres, los cuatro con los cuatro y los cinco con los cinco.
- Lea detenidamente este fragmento y escriba en su cuaderno de español, la idea principal
y secundarias.
- Identifique cuántos párrafos hay. Enumérelos.
- Señale donde comienza y donde termina cada párrafo.
144

“Juan Ramón Molina”
Molina fue un poeta en la acepción más noble del vocablo. No
un versificador andrógino, ni uno de esos juglares de las rimas –
exhausto de pensamiento y sentimiento- que se yerguen altivos
sobre una multitud de necios admiradores dispuestos siempre al
bombo y al aplauso, propiciatorios al mezquino Dios.
No lo confundáis jamás con el rebaño de poetastros
hispanoamericanos, míseros copiadores de cinco y seis poetas de
positivo valor que con muy justo título ejercen su hegemonía en las
letras castellanas del continente.
El es uno de los grandes, de los de primera línea, aunque no llegó nunca a alcanzarla
popularidad que se obtiene con el eficaz expediente de los reclamos. Si no es el primero,
difícilmente hallaréis uno que lo sobrepuje, que esté por encima de él algunos codos. ¿Os
parece esto extraño? Sí, ya veo un gesto de duda cincelarse en vuestro semblante.
Os Asombra que aquí haya nacido un poeta de semejante talla. Acostumbrados a
la admiración sin tasa y sin examen de los escritores extranjeros, no podéis admitir
tranquilamente que un personaje a quien visteis de niño y de quien conocisteis sus pequeñas
miserias, sus debilidades e idiosincrasias y con quien charlasteis en más de una ocasión
sobre vulgares detalles de la vida cotidiana, no podéis admitir, repito, que ese vuestro
coterráneo poseyera un hermoso ingenio y una lira divina, que ha quedado huérfana y
quien sabe cuándo vendrá uno digno de recogerla, haciendo memoria el nombre del ilustre
muerto.
“La gráfica que habla”
Con la expresión; “la gráfica que habla” se entiende que la iconográfica,
ya sea de barra, ojivas, gráficas circulares o pastel, acompañada de colores
llamativos, cuadros, números y pocas letras, etc. nos están comunicando un
mensaje, que impacta visualmente y que es atractivo.
145

Debe recordar el tema del signo lingüístico, específicamente la palabra signo
(signum) que significa inicio o señal. Todos los signos quieren decir algo,
son el vehículo de la comunicación. Con esta expresión; “la gráfica habla”
comprenderá como los signos son percibidos a través de los sentidos y por
ende con tendencia a ser comprendidos y asimilados de una manera más
rápida y duradera.
Instrucciones:
-Organícese en cuartetos.
-A continuación se le presentan una serie de interrogantes y un ejercicio de aplicación,
conteste de forma, breve, clara y ordenada; lo que se le está solicitando.
-Escriba las respuestas en el cuaderno de español.
-Al terminar; seleccionarán a un integrante que por equipo leerá las respuestas.
Conteste:
1.- ¿Qué se entiende con la expresión; “la gráfica que habla”?
2.- ¿Qué es un histograma?
3.- ¿Las gráficas se clasifican en?
4.- ¿Qué es un gráfico de barras dirigido?
5.- Observe y analice detenidamente esta gráfica. Escriba el mensaje que le comunica.
146

Fichas de trabajo (Jerarquización de la información).
Las Fichas de Trabajo son cédulas donde se registran los datos o información que
se encuentran al consultar las fuentes de información (lectura de libros, revistas,
periódicos, consulta a personas, documentos de trabajo, inéditos, etc.). Son
resultado del trabajo de consultar las fuentes.
El registro de los datos en las fichas, se puede hacer de cuatro maneras:
1.- De cita textual: es aquella ficha cuyo contenido es la transcripción fiel del texto consultado
o parte de él, por lo cual debe ser señalado entre comillas la información seleccionada, para
que esta no sea confundida con una ficha personal. Ejemplo:
Bardales, B. Rafael. Morazán, Defensor de la Unión de Centroamérica.
(Cap.3.Pág. 27)
Resumen: Batalla de la Trinidad. “Para el Licenciado Marroquín Rojas la batalla de La
Trinidad, no fue una batalla, ni siquiera llegó a combate. Para él fue como una escaramuza
en la cual se dispararon cuatro tiros. Además da a entender que Morazán no combatió en
esa memorable acción de armas del 11 de noviembre de 1827, diciendo que la pelea la
llevaron Ramón Pacheco, Román Valladares y Remigio Díaz. Como este juicio carece de
veracidad y aconseja relatar los hechos con apego a la verdad, para poner en su justo sitio
la trascendencia de la batalla de la Trinidad y el valiente papel que desempeño el genio del
General Morazán, acudimos a la descripción hecha por el historiador hondureño Licenciado
Montes…”
2.- De resumen textual: permite estructurar correctamente el resumen sobre un tema
dado o sobre el contenido de un libro, se auxilian mucho de las ideas principales y de las
secundarias. Esta ficha contiene los mismos datos que la textual; solamente se diferencia
en que las notas no son una copia fiel de las ideas del autor, sino que constituye una
información resumida, producto de quién realiza la ficha. Ejemplo:
Bardales B. Rafael. Morazán, defensor de la unión de Centroamérica. P.p.178.
Estudia: El pensamiento de Morazán. El escritor Ramón Rosa dijo: “Es imposible que la
historia pase por delante de esta figura sin descubrirse. Mente llena de ideales, inteligencia,
Cultivada, soñador de la libertad, caballero de honor, he ahí el héroe.
147

Los temas considerados en el texto son: Morazán, partidario de la independencia.
Invasión de Milla. El congreso constituyente nombra a Dionisio de Herrera jefe del
Estado de Honduras. Batalla de la Trinidad. Morazán jefe de estado de Honduras.
Combate de Gualcho. Contribución forzosa de San Miguel. Capitulación de San Antonio.
Capitulación de Guatemala. El estado de los altos. Morazán declina la dictadura.
Morazán estadista. Morazán sostenedor de la Federación de Centro América. Morazán
sale de Centro América. Cabañas lea a Morazán. Acción de Morazán en la Educación.
Decreto del Gobierno en que se ordena el mejor arreglo de las escuelas primarias.
3.- De resumen parafraseado: repite la idea de un texto pero con otras palabras. La paráfrasis
viene del latín (paraphrăsis), que significa: explicación o interpretación amplificativa de un
texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible. También significa traducción en verso,
en la cual se imita el original, sin verterlo con escrupulosa exactitud. Es una frase que,
imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes.
Ejemplo:
Bardales, B. Rafael. Morazán, Defensor de la Unión de Centroamérica.
(Cap.3.Pág. 27)
Paráfrasis: Batalla de la Trinidad
Existen personas que emiten juicios descabellados y no se aseguran de comprobar
o sustentar lo que han dicho con evidencias. Según el Licenciado Marroquín Rojas
la Batalla de La Trinidad, fue una insignificante pelea entre jinetes, de pocos minutos
y huyendo con ligereza. En dicha batalla no peleó Morazán, si no que los coroneles
Ramón Pacheco, Román Valladares y Remigio Díaz. Esto ocurrió el 11 de noviembre
de 1827.
A la defensa del paladín Centroamericano, sale el historiador hondureño Licenciado
Montes…
Ejercite y ponga en práctica sus habilidades y conocimientos, en la elaboración de fichas.
Instrucciones:
1. Organícese en parejas.
2. Posteriormente leen detenidamente el texto que por título lleva: “Breve panorama del
Cuento Hondureño”
3. Seguidamente elaboran en el cuaderno de español dos fichas con sus medidas ya establecidas
(7.5cm x 12.5cm):
148

1-.De paráfrasis.
2-.De resumen.
Breve panorama del Cuento Hondureño.
Antología del cuento hondureño.
Por: Jorge Luis Oviedo.
Editorial Guaymuras.
Pag. 167.
“Los primeros intentos por definir y modernizar el cuento en Honduras fueron realizados por
la generación del “Grupo Renovación” en la década de los veinte, dirigido por Arturo Mejía
Nieto, en compañía de Marcos Carías Reyes, Arturo Martínez Galindo y Federico Peck
Fernández”, dice Manuel Salinas.
De hecho Salinas se está refiriendo a la generación que asume el cultivo de la narración
(particularmente del cuento) con mayor entusiasmo y sentido del oficio que sus predecesores;
quienes habían cultivado fundamentalmente la poesía (además de ejercer el periodismo,
casi todos) e, incursionado con algún acierto en las narraciones breves, pero con
mucha timidez. Se manifestará por ello, como constante, una cercanía muy evidente a la
crónica periodística. La Procedencia de esta tendencia a relatar tomando como parámetro
la crónica, a nuestro entender, se debe a dos factores: el ejercicio del periodismo, al cual
estaban abocados casi todos los intelectuales de la época, y la influencia (por contacto) del
relato oral, en el cual el narrador (cuentero) asume, en la mayoría de las ocasiones, una
posición de cronista. Acompañar la narración con comentarios es asunto frecuente. Ramón
Hernández, por ejemplo, señala, cuando se refiere al cuento escrito (más exactamente literario)
que: “los escritores de relatos breves evitan el uso de la palabra cuento para denominar
sus trabajos y en su lugar prefieren llamarlos: relación, artículo de costumbre o cuadro
social. Cuento solo se le llama a las narraciones populares, fantásticas o infantiles.
Ficha de Comentario o Interpretación Personal
Anteriormente se estudiaron tres tipos de fichas de trabajo y se ejemplificó en cada
una de ellas; ahora bien, a continuación se iniciará y a la vez concluirá este apartado,
contextualizando y ejemplificando en qué consiste la ficha de comentario personal.
149

Estan fichas encierra la opinión personal acerca de una obra o asunto definido, como: la
manera de enfocar un tema, la extensión que se le ha dado, los elementos estilísticos, u
otro aspecto que revista interés. Son el medio a través del cual se desarrolla o interpreta el
significado de los conocimientos seleccionados.
La elaboración de una ficha de comentarios personal; requiere de una gran práctica, pues
se trata de asimilar el contenido para expresar después, ideas personales en torno a lo
leído, es decir; formular críticas, juicios, u opiniones. Las fichas de comentario, son muy
importantes ya que constituyen, en parte, la redacción misma del trabajo. Constituyen la
parte analítica del texto, aquí se puede criticar la forma, fondo y “descubrir las intenciones”
del autor, más allá de la lectura literal. Ejemplo:
CUEVA, Agustín.
Tema: “La emancipación” (Desarrollo del capitalismo
de América latina vista por los colonizadores)
Pág. 31
Es indudable que la posición ideológica del colonizador, al considerar “bárbara” la cultura
de los pueblos colonizadores, se apoya en un principio inmoral y deshonesto. Ello resulta
evidente cuando observamos que el colonizador manipula el concepto de “civilización”
para su provecho, pues disfrazándolo de generosidad, niega radicalmente un cambio
justo y lógico en las Estructuras sociales de los colonizados. Cabe cuestionar aquí los
términos “civilización “y “barbarie“: ¿Realmente puede llamarse civilizada a una sociedad
que hipócritamente dice buscar el -bienestar de los seres humanos, cuando solo pretende
explotarlos, y - pueda llamarse “bárbara” a una sociedad que lucha por su liberación y busca
las raíces de su identidad?
Desarrolle la siguiente actividad:
Instrucciones:
Enumérense del uno al cuatro; luego júntense los unos con los unos, los dos con los
dos, los tres con los tres y los cuatro con los cuatro.
Lean el siguiente artículo de opinión. (Diario El Heraldo)
Emitan sus comentarios personales, primero en forma oral frente a su equipo y luego
los escribirán sobre una ficha, elaborada en el cuaderno de español.
Un estudiante; representará a su equipo exponiendo la ficha elaborada.
150

USO RACIONAL DEL “DINERO PLÁSTICO”
Tegucigalpa, 12 de noviembre de 2008.
Por: Secundino Méndez. (Director de páginas de Opinión)
Las tarjetas de crédito no solo facilitan las transacciones comerciales, sino que,
adicionalmente, ofrecen mayor seguridad a los usuarios que el portar dinero en efectivo.
Crecientemente la población hondureña apela a este instrumento crediticio para adquirir
bienes de consumo, al punto que en la actualidad existen en el mercado local más de 800,000
tarjetas de crédito. Desafortunadamente, un porcentaje significativo de los tarjetahabientes
carece de información pertinente sobre la manera correcta de utilizarlas, con lo que se
sobregiran y quedan expuestos al pago de elevadas tasas de interés que desequilibran las
finanzas personales y familiares.
Por ello, es encomiable la iniciativa de la Asociación Hondureña de Instituciones Bancarias
(Ahiba) de lanzar una campaña de concienciación para la utilización razonable del llamado
“dinero plástico”. La Comisión Nacional de Bancos y Seguros (CNBS), en boca de su
presidente, Gustavo Alfaro, ha advertido que el alto endeudamiento generado por el uso de
tarjetas de crédito puede generar problemas a las entidades emisoras en razón de la estrategia
utilizada por ciertos usuarios de adquirir múltiples tarjetas de crédito ante la imposibilidad de
poder honrar la deuda original, la que se va incrementando con la acumulación de intereses
no pagados.
En esta época de crisis financiera mundial, es oportuno que nuestros compatriotas lleven
un estilo de vida ajustado a sus verdaderas y reales posibilidades, estableciendo una
escala de prioridades en lo relativo al consumo, concluyendo que aspectos como la salud,
alimentación, educación y vivienda son esenciales, en tanto el resto es algo secundario y su
adquisición puede ser diferida para cuando vengan tiempos mejores.
151

Con esta sección se da por concluido el tema; “Orden y secuencia escrita” por lo que
ahora le corresponderá reforzar en los conocimientos adquiridos, realizando la siguiente
actividad de manera individual:
1.- ¿Qué es el párrafo o parágrafo?
2.- ¿Cuál es la función primordial de los párrafos?
3.- Identifique el tipo de párrafo.
1.- Los viejos taxistas
“Uno de estos días me encontré a Don Armando Díaz Sauceda, más conocido como
MANTECA, uno de los primeros y más populares taxistas de Tegucigalpa, que trabajaba en
el punto de taxis ubicado frente al parque central de la capital. Hablamos por un largo rato y
me contó detalles tanto de su vida como de su trabajo al volante de los viejos Studebecker
cuyas aerodinámicas líneas despertaron la curiosidad de los todavía pocos y aun no
contaminados habitantes de la capital de principios de los años cincuenta… El costo de las
carreras dentro de la ciudad oscilaba entre 1.50 y 2 lempiras.”
2.- El Lago de Yojoa
En el lago de Yojoa, hay muchas especies de aves. Las áreas alrededor del Lago les ofrecen
a los habitantes muchas opciones para el alojamiento y la alimentación. Cuenta con cómodos
hoteles y otras atracciones. A la distancia se puede observar el Parque Nacional Santa
Bárbara colinda al este con el lago de Yojoa y el Parque Nacional Cerro Azul Meámbar.
El Lago y ambos parques nacionales constituyen una de las regiones con más diversidad
biológica en Honduras. La región contiene 17 ecosistemas individuales: 46 especies de
orquídeas, 407 especies de aves; 40% de las especies identificadas de reptiles y anfibios.
3.- La clonación
Avance científico o atentado contra la muerte. La clonación puede definirse como el proceso
por el que se consiguen copias idénticas de un organismo ya desarrollado, de forma asexual.
152

Secuencia 4.
“LECTURA CON SENTIDO CRÍTICO”
Debe tener presente que la lengua escrita es muy diferente de la hablada, porque la actitud
psicológica de quien habla cambia cuando escribe, ya que siente la responsabilidad de un
mayor compromiso ante la hoja en blanco. En este momento, el idioma aparece principalmente
como una realidad imponente y como una herramienta que reúne múltiples formas de decir
una cosa, con la que quien escribe debe luchar, hasta que halle la forma más apropiada de
decirlo y presentarlo. Exige, por lo tanto, un proceso de selección y corrección cuidadoso.
En esta secuencia de aprendizaje continuará reforzando la importancia de la lectura,
conocerá que es un texto didáctico, y que es un texto de consulta. Tendrá la oportunidad
de chequear diccionarios escolares, diccionario de la Real Academia Española, Diccionario
de sinónimos y de antónimos y de confrontarlos con una enciclopedia, con un diccionario
enciclopédico y con un atlas. En ambas versiones descubrirá, cómo todos comunican
mensajes, cómo todas cumplen nuevamente y a cabalidad con el proceso de comunicación
de emisor, receptor, canal y mensaje.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Desarrollar estrategias para la lectura con sentido crítico y autónomo, de diferentes
tipos de textos informativos: científicos, didácticos, de consulta y de divulgación.
Generalmente las palabras se presentan en orden alfabético para facilitar y agilizar al lector
su localización, los diccionarios y enciclopedias son ejemplos de estos. Es probable que
usted haya hecho uso de estos instrumentos de consulta, pero para que los recuerde aun
más, se le proporciona la imagen y funcionamiento de los más utilizados:
153

El diccionario escolar
• Explica muy bien el contenido de cada palabra, y las que
principalmente son más utilizadas en el entorno escolar.
• Este tipo de diccionarios generalmente está compuesto
por más de 52,000 términos y ejemplos. Normalmente son
pequeños, para que el estudiante los pueda portar diariamente
en sus mochilas.
• También demuestran los ejemplos con ilustraciones y dibujos
que hacen que se entienda mejor lo que se desea encontrar,
al pie de la página hay símbolos fonéticos que nos sirve para
un valioso punto de referencia.
• El mercado ofrece varios, como el diccionario escolar: Vox, Larousse Básico,
diccionario escolar de la lengua española “Espasa”, diccionario escolar ilustrado
“Norma”, entre otros.
El diccionario de la Real Academia Española:
La Real Academia Española (RAE) es un organismo que se dedica
a la elaboración de reglas normativas para el idioma español y a
trabajar por la unidad del idioma español en todos los territorios en
los que se habla, en coordinación con las restantes 21 Academias
nacionales. Estas normas se ven plasmadas en el Diccionario de la
Real Academia Española (DRAE) y recoge tanto gramática como
ortografía.
El propósito de este diccionario es garantizar una norma lingüística
común. Su sede está en Madrid (España), pero tiene filiaciones con
las Academias nacionales de los 21 países hispanohablantes. Todas
juntas forman la Asociación de Academias de la Lengua Española.
Diccionario de Sinónimos y Antónimos:
Un diccionario de sinónimos y antónimos, son aquellas obras de
consulta de palabras, de las cuales se proporcionan palabras que
siendo diferentes tienen significados igual o parecido, ejemplo; de
bonito: hermoso, lindo, bello, guapo o guapa o de palabras que tienen
significados contrarios ejemplo; alto/bajo, gordo/delgado, blanco/
negro, bonito/feo, frio/calor. Existen diccionarios que se especializan
en este tipo de palabras. Como podrá observar la finalidad de estos
textos es la de ordenar, dar conceptos y definiciones exactas de las
palabras, para que así se puedan elegir fácilmente múltiples vocablos,
los que en cada ocasión parecen más apropiados para expresar un
concepto o una idea.
154

Ejercite su agilidad, creatividad y capacidad, en la búsqueda de conceptos generales,
sinónimos y antónimos de diferentes palabras; auxiliándose del diccionario.
1.- Ordene las palabras alfabéticamente y escriba el significado:
1. Albergue
2. Sufragio
3. Tolerancia
4. Fervor
5. Heroína
2.- Escriba tres sinónimos de:
1.- arrepentido:
2.- fiesta:
3.- comunicar:
4.- establo:
5.- nuevo:
3.- Dibuje el antónimo de la siguiente imagen:
155

“El Libro Virtual”
El libro virtual o una biblioteca virtual es aquella cuya base de datos está situada en internet,
lo que significa que se puede consultar a través de la red. El objetivo principal es dar una
oportunidad totalmente gratuita, para los estudiantes de escasos recursos y el público en
general, de conocer algunas obras literarias de valor universal.
Todos los textos de estas páginas, respetan las leyes de copyright, y los derechos de autor,
es decir; que se puede saber de dónde vienen las fuentes que se citan. Es importante
considerar que en el concepto de biblioteca virtual está presente el efecto de la integración
de la informática y las comunicaciones cuyo exponente esencial es Internet.
• Con lo observado en el programa de televisión, de respuestas a las interrogantes que
se le plantean.
Instrucciones:
Trabaje de manera individual y en silencio.
En su cuaderno de español, conteste la siguiente guía de trabajo.
1.- ¿Dónde esta ubicada la base de datos de los libros o bibliotecas virtuales?
2.-¿Dónde pueden los lectores de libros virtuales, leer exclusivamente dichos textos?
3.- ¿Cómo se define el concepto de la biblioteca virtual?
4.- ¿Cuál es la diferencia entre una biblioteca tradicional y una virtual?
5.- ¿Qué ventajas ofrece la Biblioteca virtual y el libro virtual?
156

La enciclopedia o diccionario enciclopédico.
Es un compendio exhaustivo del conocimiento humano. La enciclopedia o diccionario
enciclopédico, reúne y divulga datos especializados o dispersos que no podrían ser hallados
con facilidad y que presentan un importante servicio a la cultura del hombre moderno.
Los diccionarios, esos que un día fueron definidos por el poeta como
los ‘continentes de las palabras’, no son todo lo completo que parece.
Parafraseando el conocido refrán, son todos los que están pero no están todos
los que son. ¿Qué o quiénes faltan?
¿Qué es una enciclopedia?
Nombres propios, países, corrientes, personalidades... O mejor dicho, historia, geografía,
arte, cine y espectáculos... Las materias de las que se encarga la enciclopedia, o diccionario
enciclopédico, abarca todo aquello que, por definición, queda excluido del diccionario
académico.
¿Para qué sirve?
¿Quiere saber quién fue John Dewey? ¿No sabe cuál es el distrito más poblado de Perú?
¿Necesita ver el esquema de un frigorífico de absorción? ¿O acaso le han pedido un mapa
hidrográfico del Asia meridional? La respuesta a estas preguntas es solo una muestra de
utilidades que la enciclopedia le pude brindar y es posible que usted en su vida de estudiante
ha podido utilizarla infinidad de veces, sabe muy bien qué aplicaciones darle.
157

¡Sabía qué...
... se llama enciclopedistas a aquellos ilustrados franceses del
siglo XVIII cuya acción se caracterizaba por la defensa de la
razón y el conocimiento científico por sobre la rigidez del saber
religioso y el imperio del barbarismo político!
Teóricamente la enciclopedia se diferencia del diccionario en:
Esta no puede tratar los temas por orden alfabético de palabras, pero en la práctica
las dos denominaciones son muchas veces intercambiables, porque aunque
“enciclopedia” es algo que por alusión a lo cíclico supone el tratado de una “totalidad”,
la palabra ampara cientos de obras que en realidad son diccionarios relativos a un
tema delimitado; y por otra parte son más escasas las enciclopedias que exponen de
un modo orgánico y metódico su contenido, ya que suelen acogerse a las comodidades
de lo alfabetizado.
Desde luego la principal diferencia es que el diccionario trata los significados, los usos
de las palabras y da las definiciones de las diversas acepciones de cada palabra,
mientras que la enciclopedia trata las cosas o conceptos, es decir; la enciclopedia
a lo que se aplica especialmente es a describir los objetos, conceptos, hechos o
personas designadas por dicha palabra, y a exponer las cuestiones que la ciencia
de cada momento en sus diversas ramas conoce en relación con ella, construyendo
todo un tratado particular sobre cada aspecto que se puede considerar: Histórico,
jurídico, sociológico, o bien físico, médico, metereológico, etc.
En base en la lectura del departamento; ¿Qué piensan otros? va a desarrollar los siguientes
ejercicios.
Instrucciones:
Organícese en tríos, de preferencia.
Escriba sobre la línea en blanco, la palabra o frase que complete la oración. Trabaje
en el cuaderno de español.
1. ___________________________ reúne y divulga datos especializados o dispersos.
2. Se llama enciclopedistas a aquellos ilustrados ____________________________.
158

3. La enciclopedia trata las _____________________________________________.
4. La enciclopedia a lo que se aplica especialmente es a________________________.
5. _________________________________________________________________ya
que suelen acogerse a las comodidades de lo alfabetizado.
6. Escriba con sus propias palabras dos diferencias que usted considere notables entre
la enciclopedia o diccionario enciclopédico.
Tarea: para la próxima clase deberá traer:
El Atlas.
Un atlas es una colección sistemática de mapas de diversa índole que contiene una
capitulación de distintos temas de conocimiento como la geografía física, la situación
socioeconómica, religiosa y política de un territorio concreto.
El término atlas proviene de la mitología griega en la que Atlas o Atlante (en griego antiguo
“el portador”) era un joven titán al que Zeus condenó a cargar sobre sus hombros los pilares
que mantenían la tierra separada de los cielos.
159

Los atlas se pueden clasificar de acuerdo a determinadas
características:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Un Atlas Nacional constituye una síntesis de la realidad física, social y económica de un
país, por lo que reúne toda la información geográfica necesaria para una adecuada toma
de decisiones, tanto públicas como particulares. Sin embargo, es mucho más que eso: es
un compendio del conocimiento sobre el territorio, sobre las modificaciones que la actividad
humana ha producido en él y sobre las relaciones entre la inteligencia, la voluntad y la
naturaleza. En todo caso, es una exposición rigurosa y objetiva que describe con criterio
científico el relieve, el clima, las ciudades y sus habitantes, y la distribución de los recursos;
en definitiva es un espejo del país. Un ejemplo de atlas nacional es el Atlas Nacional de
España, encomendado al Instituto Geográfico Nacional (IGN) por acuerdo del Consejo de
Ministros de 1986.
La finalidad comunicativa.
Va encaminada a decir que todo signo comunica un mensaje. Durante muchos años
cada comunidad lingüística (grupo de personas que comparten una misma lengua
y una misma cultura), en el desarrollo de su propia historia y de su cultura, ha ido
conformando (desarrollando) una manera diferente de ver la realidad que, además
es una realidad en continua evolución. Esto quiere decir; que un mismo objeto o una
misma acción se pueden llamar, nombrar o “signar” de manera diferente según cada
comunidad lingüística. Además de esto cada comunidad distingue una determinada
clase de objetos, de acciones o de atributos de la realidad, y nunca resulta sencilla la
traducción de una lengua a otra.
160

Elabore un álbum de manera individual.
Instrucciones:
1.- En las hojas en blanco pegue los recortes de los mapas que se le solicitaron en la clase
anterior.
2.- Escriba con un color de lápiz diferente el nombre de cada uno de esos mapas, con letra
legible.
3.- Realice un análisis de lo que cada mapa representa para usted.
4.- Elabore una portada que contenga, sus datos personales.
Tarea: para la próxima hora clase deberá traer un diccionario escolar.
Con esta sesión de aprendizaje se da por concluida la secuencia titulada;”Lectura con sentido
crítico” y con ella se pretende realizar una evaluación integral de todos los contenidos
vistos a lo largo de esta sesión de aprendizaje.
Instrucciones:
161

“LAS ABEJAS BAILAN CON UNA FLAUTA”
Por: Joaquín Gutiérrez. (Honduras)
Mientras tanto, en el pueblo, mamá Drusila
andaba desesperada. Hacía dos días
había desaparecido Cocorí (su hijo) sin
dejar rastros.
¿Se habría ahogado en el mar? ¿Se lo habría
comido el tigre manchado? Estas y muchas
preguntas fúnebres se hacía la negra. Por último
decidió consultar a sus vecinos:
-Pescador viejo, ¿tienes alguna idea de adónde pudo haber ido Cocorí? El pescador dio
una chupada a su cachimba y trató de animarla: -no te apures, comadre Drusila; debe estar
con el campesino. Pero fue donde el campesino y éste le dijo: -No lo he visto desde hace
muchos días. Con ese Tití de mil diablos no puede haber ido a ningún sitio recomendable.
Como su última esperanza, Drusila corrió donde el negro cantor. Lo buscó primero en las
rocas, en los zarzales, en el bosque de tricopilias. Por fin lo encontró de espaldas entre el
monte, con un enjambre de abejas revoloteando en torno a su flauta, que emitía los sonidos
más dulces.
-Negro Cantor, ¿has visto a Cocorí?
El negro sacudió la saliva de su flauta, se incorporó sobre un codo y contestó:
-Cocorí busca la Rosa,
La rosa en el viento está,
Y con las rosas del viento
Nunca se debe soñar.
-No me vengas con majaderías en verso- bramó furiosa mamá Drusila, dando pataditas en
el suelo- Dime si has visto a Cocorí, y si no, déjame tranquila…
-y la pobre Negra soltó el llanto.
El cantor le tuvo lástima y se puso serio. Silbó en su flauta tres notas:
- Sol, mi, do.
- Si, fa, re, mi –le contestó un Yiguirrito.
Y entonces, volviéndose a mamá Drusila, le dijo solemnemente: -Cocorí marcha por la selva con
dos amigos. Uno de los amigos tiene una enorme joroba jaspeada. El otro… -volvió a silbarle al
Yiguirro y cuando éste le contestó prosiguió- el otro se cuelga con la cola de las ramas.
162

Pero ahora ¡atención! Cocorí se acerca a una culebra,
La culebra lo quiere comer,
Talamanca la Bocaracá.
¡Sucurú, sucurú,
Sucurú, curuta!
¡Crotalo, que no lo comas,
Y la culebra se va!
Cuando terminó, se dejó caer al suelo. El sudor perlaba su frente y a mamá Drusila le
temblaba la quijada ya que se le había puesto reseca la lengua.
-Y ¿Qué podemos hacer, Negro cantor?
-Cantar-le contestó, seguro de la eficacia de su conjuro. Y, tomando de nuevo la flauta,
comenzó a congregar otra vez a las abejas en torno al hilo de miel de su melodía.
Fue incapaz mamá Drusila de arrancarle ninguna otra confesión y casi segura de haber
perdido para siempre a su negrito, volvió hacia su casa con la cabeza baja. El dolor en su
pecho, ardiente como una zarzamora, le arañaba todas las fibras de su alma.
FIN
1.- Busque en el diccionario escolar, el significado de las siguientes palabras:
•
•
•
•
•
• P
2.- En ocho renglones redacte otro final para este cuento.
163

Significado de las palabras desconocidas que aparecen en el cuento:
“LAS ABEJAS BAILAN CON UNA FLAUTA”
Cachimba: dispositivo que se emplea para fumar tabaco, especialmente de distintos
sabores o plantas sin nicotina.
Bramó: gritar con fuerza, manifestando su ira a una persona o animal.
Selva: son bosques densos con gran diversidad biológica, vegetación de hoja ancha (tipo
frondosa) y por lo general, con capas cerradas.
Zarzamora: también llamadas moras, son los frutos de las zarzas o zarzamoras unos
arbustos espinosos.
Joroba: región corporal que presentan algunas especies de mamíferos de zonas desérticocálidas.
Arqueamiento o corvadura de la columna vertebral.
Perlaba: cubrir o salpicar de gotas de agua, lágrimas, etc., alguna cosa.
164

Secuencia 5.
“LA INTENCIÓN DE LOS TEXTOS FUNCIONALES”
En esta secuencia de aprendizaje, continuará estudiando la importancia de la comunicación
a través del lenguaje. A sabiendas que el hombre es una criatura que se comunica, para
satisfacer y dar a conocer sus necesidades racionales y emocionales, y que cada acto de
comunicación lleva inmersa una intención, es que esta secuencia de aprendizaje lleva como
nombre: la intención de los textos funcionales.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Valorar los textos informativos como generadores y enriquecedores de los
conocimientos.
¿Qué son los Textos Funcionales?
Son textos que se dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa para indicarle los
pasos o acciones a seguir para realizar una o varias acciones, dependiendo del caso.
Recuerde algunos ejemplos de textos funcionales:
• La receta: apuntes o procedimientos, que comprenden aquello de que debe
componerse algo, y el modo de hacerlo.
• La carta comercial: es un mensaje escrito con un fin específico: vender, comprar,
agradecer, cobrar, reclamar, invitar, etc.
• Los recibos: es una constancia que sirve para certificar que se ha pagado por un
servicio o producto. A veces también tiene la función de control fiscal.
Si ya recordó se podrá dar cuenta que algunos de estos documentos ya los habrá logrado
ver, incluso manipulado o muy posiblemente los pudo haber encontrado en su casa, Centro
de Estudio, tienda, pulpería o cualquier otro lugar. Es importante lo recuerde, puesto que el
hacerlo, le ayudará a manejar y valorar la importancia que estos textos funcionales poseen.
165

Ejercite la capacidad de realizar textos funcionales recuperando conocimientos previos que
sobre el tema ya posee, para ello realice la siguiente actividad.
Instrucciones:
Organícese en parejas.
Realice los siguientes ejercicios en el cuaderno de español. (Ambos deben trabajar
deberán ser creativos e imaginativos).
Investigue una receta de alguna comida típica de Honduras, explique los pasos y
enliste los ingredientes.
Elabore una carta comercial. Recuerde que una carta comercial es un mensaje
escrito con un fin específico: vender, comprar, agradecer, cobrar, reclamar, invitar,
etc. Seleccione usted su fin específico.
Emita un recibo a su compañero o compañera de pareja: por la cantidad de 5,000
lempiras, decida usted porqué o para qué el concepto del pago.
Tarea: para la próxima hora clase, deberá traer hojas en blanco, tamaño carta, un sobre y
pegamento o goma.
¡Oh… Romeo dónde estás que no te veo!
En este programa se le presentará una reseña histórica del telegrama y el uso,
manejo y elaboración de las cartas personales; además un segmento de la obra
literaria: “Romeo y Julieta” escrita por el famoso; William Shakespeare. (Acto V.
Escena III. El cementerio, en el mausoleo de los Capuletos.)
166

En base a lo observado en el programa de televisión y según indicaciones del docente
realice lo siguiente:
1.- Una carta.
2.- Un telegrama.
Tarea: deberán llevar un periódico completo (no importa la fecha), guarde y cuide el periódico
ya que lo seguirá necesitando para próximas horas clase. Traer también pegamento o goma
y colores.
Las Posturas Periodísticas.
Las posturas periodísticas están íntimamente relacionadas con la defensa de una forma de
pensamiento o con la oposición del mismo. En Honduras hay periódicos que defienden las
acciones del gobierno y las exaltan, entonces se dice” Ese periódico tiene una postura
política liberal avanzada”.
La línea editorial.
La línea editorial de un periódico es el conjunto
de valores y criterios que guían una redacción
en los arbitrajes que hace frente a los temas
de actualidad. La manera de jerarquizar, el
ángulo, el punto de vista y el tono escogidos
son varios elementos que contribuyen a
definirla.
La línea editorial es la que hace posible la existencia de una redacción que no se limita
simplemente a la suma de cualidades personales de los periodistas que la conforman, ya
que una línea editorial radica también en un conjunto de decisiones subjetivas. ¿Qué temas
se van a tratar? ¿A quién se entrevistará? ¿Cuál va a ser la rúbrica preponderante? ¿Qué
tema se pondrá en primera plana? Estas son algunas de las preguntas con las cuales se
enfrenta, cada día, una redacción. A través de las respuestas aportadas, la línea editorial se
define a diario.
167

Tipos de lectores.
Existen diferentes formas, nombres o tipos de llamar a un lector; entre los que se podrían
mencionar los siguientes:
• Lector esponja: que absorben todo lo que leen y lo devuelven en el mismo estado,
solo que un poco más desaliñado.
• Lector colador: que retienen tan solo los posos o sedimentos y desechan lo que
leen.
• Lectores relojes de arena: no retienen nada y se contentan con ir pasando páginas
para matar el tiempo.
• Lector diamantes: tan raros como valiosos, que sacan provecho de todo lo que leen
y hacen posible que otros lo saquen también.
• Lector ingenuo o superficial: se preocupa solo de la decodificación semántica y es
víctima de la práctica discursiva del autor.
• Lector astuto, profundo, instruido: evalúa el discurso del autor.
• Lector medio o promedio: es el típico teórico que actúa como receptor.
• Lector primario: lee el documento.
• Lector secundario: lee y usa una parte del documento.
• Lector terciario: se identifica y comenta el documento.
• Lector real: lee el texto.
• Lector virtual: supuesto por el autor.
• Lector ideal: comprende el texto.
Realice la siguiente actividad de reforzamiento.
Instrucciones:
Formen por toda el aula de clases, dos equipos.
Posteriormente se organizan los equipos.
Ya en los equipos, les corresponderá realizar lo siguiente:
168

Equipo #1: elaborarán un editorial de periódico, auxiliándose y respondiendo a preguntas
como; ¿Qué tema se va a tratar? ¿A quién se entrevistará? ¿Cuál va a ser la rúbrica
preponderante? y ¿Qué tema se pondrá en primera plana?
Equipo #2: harán una pequeña dramatización, en la que seleccionarán y representarán tres
tipos de lectores diferentes, que hayan llamado su atención.
Las presentaciones se harán según el orden y número de los equipos. (Primero el
equipo uno y seguidamente el equipo dos).
El Paratexto.
El paratexto es lo que rodea o acompaña al texto, está destinado a hacer presente el texto,
asegurando su presencia en el mundo. El paratexto establece el marco en que se presenta
el texto como forma de comunicación.
Los diarios y publicaciones periodísticas tienen elementos paratextuales para atraer la
atención del lector y guiarlo en el proceso de la lectura. A partir del análisis de los paratextos
y de la organización del diario, es posible determinar el tipo de público al que está dirigido.
Cuando uno toma un periódico lo primero que ve es la primera plana. En esta se incluyen las
noticias que la publicación considera más importantes, es como la tarjeta de presentación
del diario a su lector y, por lo tanto, está pensada en función de la venta del ejemplar.
Géneros periodísticos.
Es una forma literaria que se emplea para contar cosas de actualidad a través de un
periódico. Estos géneros tienen su origen en la historia del periodismo y existen varias
etapas. En el periódico se diferencian tres tipos de géneros: los informativos, los de opinión
y los interpretativos; generalmente no es fácil diferenciar los unos de los otros.
La crónica (hecho).
Se entiende por crónica la historia detallada de un país, de una localidad, de una época
o de un hombre, o de un acontecimiento en general, escrita por un testigo ocular o por un
contemporáneo que ha registrado sin comentarios todos los pormenores que ha visto, y aún
todos los que le han sido transmitidos. En una crónica los hechos se narran según el orden
temporal en que ocurrieron, a menudo por testigos presenciales o contemporáneos, ya sea
en primera o en tercera persona. La crónica es una noticia comentada y ampliada por un
periodista donde narra los hechos, los interpreta y emite sus propios juicios.
169

Los artículos de opinión.
Son escritos en los que un especialista u otra persona cuya autoridad es reconocida, expresa
un punto de vista particular con respecto a una cuestión de actualidad o de una noticia.
Está considerado como género literario; lo importante en él no es la noticia que se da o comenta,
sino lo que el autor opina de ella; esta incluso puede hasta ser muy conocida o haber
sucedido hace mucho tiempo. Su característica fundamental es la de analizar un hecho
para orientar al público e influir en su opinión sobre ese hecho, desde una óptica personal
explícita.
Instrucciones:
Enumérense del uno al cinco y seguidamente se organizan.
Ya en los equipos y con el periódico en manos; identifiquen, subrayen, recorten y
finalmente peguen en su cuaderno lo siguiente:
-El paratexto
-Los géneros periodísticos
-La crónica
-Artículos de opinión
Otros textos funcionales.
-El instructivo: el instructivo es un texto que, como su nombre lo indica da instrucciones
o pasos a seguir para realizar algo o comprenderlo; además comunica sistemáticamente
ideas, conocimientos o doctrinas, para dar a conocer el estado de algo, informarle de ello,
presentar alertas o precauciones o comunicarle avisos o reglas de conducta.
170

-Los vales: es un documento comercial, para pagar un servicio. Puede suponer un pago
parcial anticipado.
-El directorio telefónico: los directorios telefónicos o las páginas amarillas tiene el formato
de un libro grueso, incluyen por orden alfabético a todos los abonados, incluyendo empresas
y particulares con una o varias líneas telefónicas.
171

-Las fichas: papel o cartulina, generalmente rectangular y de pequeño tamaño, en la cual
se anotan datos generales bibliográficos, jurídicos, económicos, policiales, etc., y que se
archiva verticalmente con otras del mismo formato.
Fórmese en equipos según indicaciones del docente, para luego elaborar lo siguiente:
1.-Un directorio telefónico de todos sus compañeros y docentes.
2.-Un vale.
3.-Un instructivo.
¿Por qué se llaman textos funcionales?
Se llaman textos funcionales, porque cumplen con una función de comunicación determinada,
dependiendo de la intención que persigue el o los interlocutores, es por tanto que existen
textos:
172

1. Informativos: informan de algo sin intentar modificar la situación. Los textos informativos
están concebidos para facilitar nuevos conocimientos al receptor. Un informe o una
noticia, por ejemplo, son textos informativos. La función comunicativa dominante en este
tipo de textos es la informativa o representativa. Ejemplo:
Valle de Ángeles es un pequeño y muy pintoresco pueblo en las cercanías de
Tegucigalpa que se ha convertido en un lugar favorito para los capitalinos los
fines de semana. A solo 22 km. de distancia por una excelente carretera asfaltada,
el clima, sus atractivos naturales y culturales atraen a extranjeros como a
residentes en el país.
2. Prescriptivos: incita al interlocutor a realizar alguna acción. Es el típico de los recetarios
y tienen por objeto indicar de qué forma debe actuar el receptor; una receta de cocina
o las instrucciones de uso de cualquier aparato, son textos prescriptivos. Se utiliza, por
tanto, la función comunicativa directa. Ejemplo:
INGREDIENTES A UTILIZAR PARA ELABORAR UNA SOPA DE MONDONGO:
• 1 Kg. de mondongo o callos limpio y cortado en trozos pequeños
• 1 Kg. de papas criollas con piel y cortada en cuadrados pequeños.
• 500 grs de arvejas verdes y secas
• 1 cebolla
• 1 zanahoria mediana
• 3 chorizos
• 1/2 kg. de carne de cerdo
• 500 grs de tomate frescos picados
• 2 dientes de ajo
• 1 cubo de caldo de carne concentrado
• sal y azafrán al gusto
• culantro picado
3. Literarios: su propósito es crear una impresión estética en el receptor. Un poema o un
trabalenguas, son textos literarios ya que utilizan la función poética del lenguaje. Ejemplo:
173

Extiéndese el crepúsculo – como una gran angustia- sobre una anciana
selva del África del Sur.
Hay un temblor de hojas en los medrosos árboles, y –cual pájaro heridoagoniza
la luz. (Juan Ramón Molina)
4. Expresivos: es subjetivo y su intención primordial es transmitir sentimientos y un cierto
sentido estético. Su intención no es informar, sino utilizar los diversos recursos de estilo
para conformar una obra literaria que refleje la expresividad del autor. Ejemplo:
“GABRIELA MISTRAL”
Siento mi corazón en la dulzura
fundirse como ceras:
son un óleo tardo
y no un vino mis venas,
y siento que mi vida se va huyendo
callada y dulce como la gacela.
Lea los siguientes fragmentos e identifique qué tipo de texto es, según la función de
comunicación que cumplen.
Reconociendo textos:
1.- Escultura al viento; ígnea redonda;
manos juntas tendidas a los cielos.
Bailarina en puntillas de su aroma
con su falda de pétalos y vuelos. (Miguel R. Ortega).
¿Qué tipo de texto funcional es?
2.- Los signos de puntuación nos aclaran y facilitan la lectura: Al emplearlos en los textos
escritos, se pretende reproducir la entonación de la lengua oral. Las pausas le dan ritmo
y entonación al escrito, permitiendo evitar la confusión o darle diferente interpretación.
174

¿Qué tipo de texto funcional es?
3.- Ejercicios de calentamiento: (Clase de educación física)
Primer paso: calentar el cuello y los hombros para evitar lesiones. Es muy importante
siempre calentar antes de empezar a hacer cualquier ejercicio, y estirar al final.
Segundo paso: realizarán ejercicios de respiración. La respiración, como decíamos el
otro día, es uno de los pilares claves en los ejercicios. Tiene que ir acompañada con el
ejercicio y ayuda a mantener el equilibrio mente/cuerpo.
Tercer paso: fortalecer los brazos con unos ejercicios, realizados con una banda elástica.
¿Qué tipo de texto funcional es?
4.- “Después de la lluvia, las calles quedaron tan desoladas como cualquier domingo por
la noche. El viento había secado los charcos y arrastraba quedito los últimos restos de
los afiches que los barrenderos municipales habían arrancado muy temprano de las
paredes.” (María Eugenia Ramos. Cuento: “Domingo por la noche” Honduras.)
¿Qué tipo de texto funcional es?
5.- José Cecilio del Valle; fue el redactor del acta de la Independencia de Centroamérica y el
que le hizo más enmiendas. También fue el primer presidente de las Provincias Unidas
del Centro de América (1823 - 1825).Sus padres fueron: don José Antonio del Valle y
doña Gertrudis Díaz. Sus estudios primarios los llevó a cabo en la Escuela Belén de la
ciudad de Guatemala, e hizo sus estudios de Filosofía, Derecho Civil y Canónico en la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
¿Qué tipo de texto funcional es?
Para finalizar deberán elaborar un párrafo breve, según el tipo de texto funcional que
más llamó su atención.
Con esta sesión de aprendizaje se da por concluido el tema de los textos funcionales;
con este apartado se pretende que realice una valoración de todo lo estudiado en dicha
secuencia.
Para ello va a realizar dos actividades: la primera ubicarse en el apartado; ¡Descúbralo en la
tele! y observar el programa de televisión que tiene por título: “Tienes un E-mail”, la segunda
175

será; contestar las preguntas uno y dos, para luego pasar a realizar la actividad tres y cuatro.
1.- ¿Cómo funciona el internet, con qué estrategia?
2.- ¿Para enviar un correo electrónico, qué se necesita?
3.- Observe esta imagen e identifique las partes del periódico que a continuación se le
solicitan:
-El editorial, Las secciones periodísticas, Las crónicas y El paratexto.
4. Sea creativo; invente y redacte un texto de tipo informativo. Seleccione el tema que más
le impresione.
176

Secuencia 6.
“LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA SOCIEDAD”
En esta secuencia de aprendizaje continuará estudiando la dinámica de nuestra lengua,
como un continuo ir y venir de interacciones, ya sea hablando, escribiendo o gesticulando.
Abordará y reflexionará en los medios de comunicación en la sociedad, su importancia en
cuanto a los mensajes que escucha, lee y observa e identificará las intenciones comunicativas
de los mensajes.
En el lenguaje icono verbal trabajará con algunas tiras cómicas y en el lenguaje no verbal
confrontará los sistemas de entonación, los sistemas paralingüísticos, la kinésica y el
silencio. Desarrollará diversos ejercicios de aplicación y, encontrará nuevamente un glosario
y la bibliografía que respalda esta documentación. Finalmente observará un programa de
televisión que lleva por nombre: “Los noticieros”.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Reflexionar sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios
masivos de comunicación (periódico, radio e internet).
2. Desarrollar estrategias de compresión de mensajes transmitidos; a través del uso del
lenguaje icono-verbal.
Los medios de comunicación, su importancia y sus intenciones.
El mundo que se conoce es, frecuentemente, la imagen que de él se muestra a los medios
de comunicación y es a través de ellos que es percibida una realidad más compleja de la
que aparece en el ámbito inmediato. La radio, la prensa, la televisión, el teléfono y ahora
también el Internet, son por tanto; medios de comunicación esenciales para entender la
sociedad en la que actualmente se vive.
177

La importancia de los Medios de Comunicación Masiva en la formación de la opinión
pública está dada por algunas de sus características: la velocidad con que llegan al
público y el vasto escenario que abarcan. Una noticia difundida accede instantáneamente
a millones de personas que, al difundirla, multiplican su alcance.
Ejercite la capacidad memorística, de razonamiento y conocimientos previos al contestar
estas interrogantes.
1.- Mencione el nombre de cuatro medios de comunicación, que más influyen en la
sociedad actualmente.
2.- ¿Cuál es la finalidad de los medios de comunicación?
3.- Redacte dos características principales, de los medios de comunicación.
4.- Explique con sus propias palabras lo que entiende por medios de comunicación.
“Los noticieros”
Preste mucha atención al programa de televisión, básicamente este programa le hará
reflexionar sobre la importancia e intención de los medios de comunicación.
Trabaje de manera organizada y dé respuestas al siguiente ejercicio:
1.- ¿Por qué se dice que la radio es un medio de comunicación masiva?
2.- De todos los medios de comunicación masiva, la radio está considerada como la más
popular y la que está al alcance de todas las personas, ¿por qué?
178

3.- ¿Qué es un receptor de radio?
4.- Dibuje una radio e investigue su reseña histórica.
El lenguaje verbal, no verbal y las tiras cómicas.
La comunicación surge con los inicios de la especie humana antes
de la evolución del lenguaje. Es importante diferenciar el lenguaje no
verbal del verbal. Dentro de la comunicación no verbal se encuentran
los silbidos, gruñidos, risitas, rezongos. (Paralingüísticos-sonidos).
Además se encuentras las señas, muecas, etc. (Kinésico). Así como
también el movimiento de manos, cuerpo y rostro.
La progresión de conductas y un entrenamiento adecuado pueden
conseguir que el ser humano se sienta mucho más seguros de él mismo,
ante situaciones para las que han sido entrenados, e incluso generar
mecanismos de naturaleza no verbal en momentos imprevistos que
comuniquen a nuestros interlocutores aquello que se quiere transmitir.
Algunos tipos de comportamientos no verbales universales en el ser humano tienen paralelo
evolutivo en otras especies animales: las posturas de dominio y sumisión en encuentros, cara a
cara entre seres humanos son similares a exhibiciones rituales de agresión y apaciguamiento
que establecen y mantienen jerarquías entre otros primates. La comunicación es algo que
ocurre entre la gente. Cuando las personas actúan en situaciones sociales, no son unidades
autosuficientes y aisladas, sino que están inexplicablemente comprometidos con los demás.
Las tiras cómicas o historietas.
Una tira cómica; también llamada tira de prensa o simplemente tira, es una historieta en la
que se relata una situación en unas pocas viñetas (rara vez más de cuatro), generalmente
alineadas horizontalmente. Pueden ser obra de un dibujante y al mismo tiempo tener la
colaboración de un guionista; suelen publicarse periódicamente (a diario o a la semana)
en diarios, revistas y páginas de Internet. Las tiras de periódicos más cortas suelen estar
dibujadas en blanco y negro debido al ritmo de publicación, aunque en algunos casos las
tiras cómicas suelen ser mayores y estar a color. Sin embargo, en periódicos editados
diariamente se pueden encontrar viñetas de alta calidad y a todo color, como sería el caso del
gran humorista gráfico “Álvaro Ortega” quien utiliza el ingenioso alias de «Alvarortega» para
firmar sus cartoons, quien deleita cada día más, a su amplio grupo de seguidores(as) con
divertidas historias basadas en su visión crítica y mordaz; estas muchas veces relacionadas
con la polémica de la realidad cotidiana que nos envuelve.
179

Como su nombre indica, las tiras pueden ser humorísticas pero no necesariamente. También
se publican historias serias en el mismo formato que no se pueden calificar de «cómicas».
Algunos ejemplos de tiras cómicas famosas:
Mafalda
Es el nombre de una historieta argentina creada por Quino en 1964,
cuyo personaje principal es una niña de clase media argentina con
una actitud comprometida ante el mundo. Mafalda es una pequeña
niña preocupada por la humanidad y la paz mundial, que se rebela
contra la manera en que es el mundo, apareció en tiras cómicas
en diarios argentinos de 1964 a 1973, y fue también muy popular
en Latinoamérica en general, España, Italia, Francia y otros países
europeos. Mafalda ha sido traducida a más de treinta idiomas.
Condorito
Es un personaje de historieta chileno del cómic del mismo nombre.
El personaje es representado como un hombre-cóndor (en alusión
al escudo nacional de Chile) que vive en una ciudad ficticia llamada
Pelotillehue y fue creado por el dibujante chileno René Ríos (mejor
conocido como “Pepo”).
Garfield
Es el nombre de la historieta creada por Jim Davis, que tiene como
protagonistas al gato Garfield, al no muy brillante perro Odie, y a
su dueño, Jon Arbuckle (Jon Bonachón en el doblaje latino). El
protagonista se llama así por abuelo de Davis, James Garfield Davis,
que fue bautizado en honor al presidente estadounidense James
A. Garfield. Esta caricatura es originaria de los Estados Unidos de
América.
Little Nemo in Slumberland
Literalmente, el pequeño Nemo en el país de los sueños, aunque no suele traducirse, es
el primer gran clásico de la historia del cómic. Obra del estadounidense Winsor McCay, se
publicó por primera vez en la edición dominical del New York Herald el 15 de octubre de
1905. En Honduras se destacan caricaturistas muy famosos por sus obras; entre los más
reconocidos están:
180

“Abraham Quioto”
About me:Acerca de mí:
Soy de nacionalidad hondureña, ilustrador, historietista, dibujante,
animador digital y editor de video.
Mi lugar actual de residencia es; Francisco Morazán, Tegucigalpa, Honduras. Por el momento
estoy aprendiendo a crear un modelo 3D usando z-pincel, también el acabado de poner
algunos lienzos en la tienda de fotos para mis ilustraciones nuevas, y estoy estudiando al
maestro de la ilustración Drew Struzan (Él es el autor originario de muchos grandes carteles
de las películas de los años 70).
Allan McDonald
Bien pude nacer un 30 de septiembre, con el sol de las
3 de la tarde en una clínica con televisión a colores,
viendo la falsa felicidad de piolín que se fugaba de los
brazos de un amor sincero.
Pero papá y mamá acordaron que debía de nacer en
un 8 octubre, bajo una tormenta a las 2 de la mañana
de aquel 1975 en un pueblo fantasmal, tragado por la
vorágine del olvido: San Antonio de Oriente. 86 días
después los destinos inconfesables de un par de corazones fracasados
trajeron a mis padres a Tegucigalpa. Y acá crecí en medio de una guerra
de silencios grises para no incomodar la siesta de los gorilas de aquellos
verdes años 80’s.
181

Conteste lo que a continuación se le pide:
1.- ¿Cómo surge la CNV?
2.- ¿Qué es la tira cómica?
3.- ¿Cuáles son las tiras cómicas más famosas, quienes son sus creadores y sus países
de origen?
4.- Dibuje una tira cómica, en una hoja en blanco que le será entregada por la maestra o
el maestro. Sea creativo(a).
El Silencio y la Kinésica
El silencio debe ser estudiado como elemento interactivo ya
que cuando el discurso queda interrumpido por una pausa, la
kinésica (aspecto fundamental de la no verbalidad) pasa a llenar
ese aparente hueco verbal.
El Silencio Una gran parte del fenómeno silencio va unida,
inevitablemente, a la gestualidad. Las diferentes funciones del
silencio; pueden conocerse mejor a partir del lenguaje no verbal;
porque esta al igual que el silencio, necesita más del contexto
para ser interpretado, a diferencia del habla que lo necesita en
menor escala. Un largo silencio no unido a gestos comunicativos puede llegar a hacerse
tenso, deteriorar una situación y una relación. La función concreta y significativa de los
silencios depende de sus relaciones con los actos comunicativos previos, pero a su vez, el
silencio es capaz de modificar conductas y relaciones entre los individuos, especialmente
si la expresión no verbal no le sirve de apoyo. El silencio es considerado como elemento
integrante de la comunicación no verbal y, en especial, su singular relación con la kinésica;
sin embargo atendiendo a los diferentes aspectos que integran aquella, se llega a una
localización más precisa para el fenómeno silencioso, en concreto dentro del terreno del
paralenguaje (cualidades de la voz, modificadores y sonidos producidos u originados en
la zona comprendida entre los labios y las cavidades de la laringe) El silencio se hace
todavía más angustiante si va acompañado del contacto visual (el gran poder cautivante
de la mirada), sensación que se tiende muchas veces a evitar llenando ese silencio de
182

forma verbal o paralingüística (tos fingida, “bueno…”, etc.) una forma
especial de silencio es el suspiro, ya que se vincula con la palabra por
su posibilidad de intercambio con las interjecciones del silencio y la
forma de respiración.
Se emplea normalmente con una intención psicológica, dramática.
Incluso cuando cumple una función ortográfica se busca una respuesta
emotiva en el oyente y puede ser:
• Silencio objetivo: es la ausencia de música y de ruido. Sin más
connotaciones.
• Silencio subjetivo: es el silencio utilizado con una intencionalidad ambiental o
dramática.
La Kinésica
Son los movimientos y posiciones de base psicomuscular conscientes o inconscientes,
aprendidos o somatogénicos (hábitos), percepción visual, audiovisual y táctil; que aislados o
combinados con la estructura lingüística y paralingüísticas poseen valor comunicativo o no.
Kinésica es la disposición del cuerpo o sus partes en relación a un sistema de referencia
que bien puede ser, la orientación de un elemento del cuerpo con otro elemento o con el
cuerpo en su conjunto, en relación a otro cuerpo. La kinésica ofrece información adicional a
lo que se está diciendo, es una forma de economía, puesto que dice otra cosa en el mismo
tiempo, asimismo sirve como anticipación del mensaje verbal que sigue, puede suplir las
deficiencias verbales y está en perfecta congruencia con las palabras.
La posición corporal da señales que indican lo dispuestos que se está para recibir la
información e interaccionar con los otros. El movimiento del cuerpo puede transmitir energía
y dinamismo durante la interacción, si bien cuando este movimiento es incongruente con
el contenido verbal o el contexto comunicacional; normalmente tiene el efecto de distraer
la atención del interlocutor. En este sentido, un exceso de movimiento incongruente puede
producir impresión de inquietud, o nerviosismo, mientras que la escasez de movimiento
incongruente puede transmitir una impresión de excesiva formalidad.
Desarrolle los siguientes ejercicios.
Instrucciones:
• Organícese en parejas.
• Observe detenidamente estas tiras cómicas; lea, analice, e interprete la idea que se
le pretende transmitir al lector.
• En el cuaderno de español escriba su opinión.
183

¡Interpretando ideas de las tiras cómicas!
184

A continuación se hará una valoración y evaluación de todo lo estudiado en esta secuencia.
Para ello va a retroalimentar; realizando las siguientes actividades en su cuaderno.
Instrucciones: de manera individual observe detenidamente las imágenes y escriba lo que
se le solicita:
1.- Identifique los siguientes medios de comunicación masiva:
2.- Interprete este lenguaje no verbal: agregue nombre a los personajes y explique qué
ocurre en estas imágenes:
3.-Responda de forma breve, clara y ordenada las siguientes interrogantes:
¿Qué es la kinésica?; explique con sus propias palabras.
¿El fenómeno silencio, a qué va unido?
¿Cómo puede ser el silencio, cuándo busca una respuesta emotiva en el oyente?
185

MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
MASIVA
Tablet
Computadora portatil
Celular
186

Secuencia 7.
VALORANDO LO QUE APRENDO
Intención de la secuencia:
Estudiante: en esta oportunidad realizará una evaluación integral del segundo bloque, que
inicia con la secuencia #1; “Comprensión lectora” y culmina en la secuencia #6; “Los medios
de comunicación en la sociedad”
Con este apartado se pretende que usted pueda retroalimentar en los contenidos vistos
a lo largo de estas seis secuencias de aprendizaje. Por lo tanto es recomendable aplicar
ejercicios de reforzamiento, ya que de esta forma podrán poner en práctica los conocimientos
y competencias adquiridas en este segundo bloque.
Finalmente se les aplicará una prueba o examen, la cual tiene como objetivo valorar y evaluar
el aprendizaje obtenido por parte suya.
Resultados de Aprendizaje:
A lo largo de dichas secuencias de aprendizaje, los estudiantes serán capaces de:
1. Reconocer las partes de un libro.
2. Diferenciar las ideas principales de las secundarias.
3. Interpretar y de reflexionar sobre un texto leído.
4. Hacer síntesis y mapas conceptuales.
5. Reconocer, registrar, elaborar e identificar ideas.
6. Elaborar fichas: textuales, de parafraseado y textuales.
7. Diferenciar entre un diccionario escolar, una enciclopedia, un diccionario de sinónimos
y un atlas.
8. Comprender la finalidad comunicativa, el texto funcional, el paratexto y los textos de
divulgación como los periódicos.
9. Desarrollar estrategias en la comprensión de mensajes transmitidos a través del uso
no verbal. (lenguajes icono verbal, tiras cómicas.)
187

Los temas que volverá a repasar aquí están divididos en dos guías de trabajo.
Para la guía Nº1 los temas son:
• (Secuencia 1) Comprensión lectora: partes del libro, niveles de la lectura y los
mapas conceptuales.
• (Secuencia 2) Registro de la Información: lectura de información, lectura crítica,
lectura de investigación y la capacidad de síntesis.
• (Secuencia 3) Orden y secuencia escrita: cita textual, cita parafraseada, cita de
comentario personal, identificación de ideas principales e ideas secundarias.
Para la guía Nº2 los temas son:
• (Secuencia 4) Lectura con sentido crítico: textos didácticos y de consulta, el libro
virtual y la finalidad educativa de los atlas.
• (Secuencia 5) La intención de los textos funcionales: los instructivos, el vale, el
recibo, las recetas y los periódicos.
• (Secuencia 6) Los medios de comunicación en la sociedad: sistema paralingüístico,
lenguaje icono-verbal, las tiras cómicas y la publicidad.
Con base en la lectura; ¿Hacia dónde vamos? y ¿Qué conoce de esto? los estudiantes
van a ejercitar la capacidad de ordenar y de emitir pensamientos críticos, realizando diferentes
ejercicios.
188

Actividad #1
Instrucciones:
Enumérense del uno al cuatro y luego reúnanse los unos con los unos, los dos con
los dos, los tres con los tres y los cuatro con los cuatro.
Para realizar una mejor retroalimentación y estudio de los contenidos, se le
recomienda que consulte los conceptos vistos en este bloque, para que así pueda
resolver satisfactoriamente los ejercicios de aplicación.
Lea detenidamente el siguiente cuento titulado; “El Cipote y los Gusanos” del
escritor hondureño Longino Becerra.
“EL CIPOTE Y LOS GUSANOS”
Carlos era un cipote muy aficionado a los juegos con pelotas, mables, trompos, botones al
hoyito y otros divertimientos de los que se hacen directamente sobre tierra. En las bolsas
de los pantalones cargaba siempre lo necesario para entretenerse con sus amigos en la
primera oportunidad.
A causa de esta afición, Calilo, como le decían en el círculo de sus altas relaciones,
constantemente se ensuciaba los pies, las manos la cara, en fin todo el cuerpo. Sin embargo,
como su mayor interés era estar con los amigos de la cuadra, pocas veces visitaba el cuarto
del aseo, aunque se tratara de ir a la mesa.
-Carlos- le decía su madre- recuerda que no somos tan pobres como para faltarnos el agua
y el jabón.
-Si apenas toco las tortillas con las puntas de los dedos- contestaba el cipote al engullir
grandes bocados.
-!Hazme caso, hijo! -volvía a decir la buena señora- Si no, vas a pescar un mal que te hará
recordar con sufrimiento que el sucio es un gran enemigo de la salud.
Carlos continuó sin modificar en nada sus hábitos de vida. Al contrario: en vez de seguir los
consejos de su progenitora, más bien se reía de ella y de cuantas personas le hablaban de
darle una batalla concienzuda a la mugre.
-!Qué afán de mandarlo a uno al agua! -se decía sí mismo- el arrapiezo- No saben que yo
me siento morrocotudo tal como soy y como ando.
Así pasaron varias semanas. De repente a Carlos comenzó a hinchársele el estómago. En
pocos días estaba como globo. Por ello, para que no se rieran de él sus colegas, dispuso
permanecer encerrado, aunque en la calle hubiera fiesta a lo grande.
189

Como era lógico, su madre se preocupó mucho y, en la primera oportunidad, le hizo tragar
un purgante de aceite y yerbas. Cuando Carlos le pasó aquella sustancia viscosa por el
gaznate, sintió que el cielo se le juntaba con la tierra. Después de tragarse el medicamento,
el cipote se acostó. A los pocos minutos estaba dormido como un leño o más bien como un
globo. Bastante tarde del día se despertó dando gritos en medio de una inmensa cantidad
de gusanos. Estos eran largos, rojizos y ondulantes. Para su desgracia, muchos de ellos le
caminaban por todo el cuerpo. Además, iban y venían sobre el piso e incluso se les miraba
prendidos hasta de las paredes.
-!Mamá, mamá, me devoran los gusanos! -berreaba Carlos entre aquel hervidero de
macarrones movibles.
Su madre llegó de inmediato y lo extrajo de aquella habitación engusanada. Luego aseó
la misma con fuertes chorros de agua. A la semana, el cipote estaba de nuevo como era:
delgaducho, patilargo y carifruncido. Pero en lo que se refiere a sus hábitos personales hubo
un cambio extraordinario: Su mayor satisfacción era oler a limpio.
Trabaje con el nivel literal de la comprensión lectora, e identifique:
-La idea principal y
-Las ideas secundarias.
Realice un mapa conceptual con la historia de este cuento.
Ahora trabajará con el nivel crítico de la comprensión lectora, usted debe de emitir
un juicio, es decir;
-De realidad o de fantasía. ¿Por qué?
190

-De rechazo o de aceptación. ¿Por qué?
-De adecuación o validez. ¿Por qué?
Finalmente trabajará con el nivel creador de la comprensión lectora; usted debe
cambiar este cuento, pudiéndolo convertir en:
- Un texto dramático o humorístico.
- Cambiar el final al texto.
- Reducir los diálogos o hacerlos más extensos.
- Agregar más personajes.
- Imaginar un encuentro con el autor del relato.
- Cambiar el título del cuento.
- Realizar otro dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar
el texto en una historieta, etc.
Al finalizar estos ejercicios, el docente, darán apertura a una plenaria en la que; de
manera voluntaria usted podrá dar a conocer sus respuestas.
El docente concluirá con una pequeña reflexión y retroalimentará aún más en los
contenidos.
Al final colocará el sello de revisado en los cuadernos de español.
Tarea: para la próxima hora clase deberá traer los siguientes materiales didácticos:
-Regla.
-Lápices de colores.
-Pegamento.
-Páginas en blanco tamaño carta. (10)
-Un diccionario escolar.
Actividad #2
Fórmese en parejas, y auxiliándose de los materiales solicitados; elabore un álbum
resolviendo los siguientes ejercicios:
Auxiliándose de los glosarios de las secuencias anteriores, de los diccionarios
escolares o de las enciclopedias de la biblioteca del C.E.B., busque el significado de
los siguientes términos:
191

-Discurso.
-Crónica.
-Interpretar.
-Vinculación.
-Propaganda.
-Atrofia.
-Comunicación
Haga un vale por: Lps. 2,000. por concepto de adelanto de sueldo, dirigido a su
compañero o compañera de trabajo.
Elabore un recibo por: Lps. 8,000. dirigido al señor: Mario López. (Invente el motivo
del pago, sea creativo)
Escriba la receta de una comida tradicional, perteneciente a Honduras.
Interprete las siguientes tiras cómicas, e identifique a los personajes.
Cuando haya terminado estos ejercicios prácticos de retroalimentación, debe
prepararse para realizar una plenaria, es decir; una plática en la que, de manera
voluntaria puedan dar a conocer sus respuestas en forma democrática y participativa.
Haga entrega del álbum al docente, con sus respectivos datos personales.
Finalmente, prepárese para dar respuestas a un examen escrito, presentado por el
docente.
192

La escritura es uno de los procesos más complicados, pero uno de los más esenciales e
importantes para la vida, cobrando un sentido mayoritario para el ser humano. El escribir es
una tarea a un tiempo placentero y laborioso, su práctica es; una divulgación que demora
hasta el infinito momento de hacerlo.
La escritura tiene como propósito fundamental utilizar diferentes estrategias que deben ser
aprendidas a lo largo de toda la escolaridad. Lo importante es lograr que el estudiante, y por
qué no; los docentes recuperen el placer por la escritura.
La educación es formar ciudadanos reflexivos y comprometidos, la única manera de lograrlo
es por medio de la escritura, para que las competencias de cada uno de las y los estudiantes
aumenten, y entonces así; puedan llegar a entender y comprender este mundo que cada
día es más complejo.
Con la lectura se ponen en juego una serie de recursos y estrategias, la que la vuelven
única y con importantes consecuencias para el conocimiento.

Expectativas de logro:
1. Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos, argumentativos
y literarios.
2. Describen, comprenden y emiten juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdos
con sus características, estructura y función.
3. Leen con sentido crítico textos literarios y no literarios.
4. Registran diferentes tipos de textos haciendo uso de fichas bibliográficas y hemerográficas.
5. Organizan en diferentes tipos de esquemas de síntesis la información en la investigación
elemental de diferentes temáticas de su interés.
6. Registran, identifican, seleccionan y jerarquizan las ideas y datos importantes con fines
investigativos.
7. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crítico y autonomía de diferentes
tipos de textos informativos: científicos, didácticos, de consulta, de divulgación.
8. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crítico y autonomía de diferentes
géneros periodísticos ya sea tipo enunciativo o bien argumentativo.
9. Determinan el contexto de uso y la intención comunicativa de los textos funcionales.
10. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos
de comunicación (periódico, radio e Internet).
11. Desarrollan estrategias en la comprensión de mensajes transmitidos a través del uso de
lenguaje icono-verbal.
12. Producen con adecuación, cohesión, coherencia y corrección diferentes tipos de textos
para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades comunicativas y propiciando un
estilo expresivo propio.
13. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingüísticas que manifiesten
actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo
especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o cualquier otra
forma de marginación social.
14. Desarrollan estrategias de producción de textos de superestructura enunciativa.
15. Desarrollan estrategias de producción de portadores textuales.
194

Contenidos temáticos a desarrollar:
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Empleo de estrategias cognitivas de comprensión lectora en textos adecuados al
nivel. (distintas áreas del conocimiento y recreativos).
Etapas de la lectura.
Las partes del libro y su función.
Etapa interpretativa de la lectura.
Etapa crítica o evaluativo de la lectura.
Lectura de investigación.
Lectura de distintos tipos de textos.
El párrafo.
Fichas de trabajo.
Lectura de textos informativos, didácticos, de consulta y de divulgación.
El paratexto y sus funciones.
Textos funcionales.
Mensajes emitidos a través de los medios de información social.
Identificación de intenciones comunicativas, reconstrucción del significado y del contexto
de producción de textos.
Lenguaje no verbal.
Estrategias de producción de textos.
195

Secuencia 8.
“PRODUCCIÓN DE TEXTOS”
En esta secuencia de aprendizaje usted valorará, apreciará y disfrutará el tema sobre la
investigación. Descubrirá que a través de ella, sus conocimientos crecen y con ello crece
profesionalmente y como ser humano. El tema central a desarrollar aquí, es la producción
de textos, normalmente usted está acostumbrado o acostumbrada a que el docente le
asignen un tema y usted investiga, en esta oportunidad se le dará las instrucciones básicas
de ¿cómo hacerlo? y seleccionará el tema que desea tratar. Con estas acciones producirá
textos con adecuación, cohesión, coherencia y corrección; que son los requisitos para la
redacción.
Resultados del Aprendizaje
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Producir textos con adecuación, cohesión, coherencia y corrección para expresarse
de acuerdo con las diferentes finalidades comunicativas y propiciando un estilo
expresivo propio.
2. Evitar en sus producciones textuales el uso de expresiones lingüísticas que manifiesten
actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo
especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o cualquier otra
forma de marginación social.
¿Para qué investigar? para descubrir el embrión de la raíz de las cosas, para que nadie
le pueda engañar contándole cuentos o mentiras. La gran mayoría de las personas
solo observan lo redundante y no intentan indagar con suficiente objetividad, es decir;
que hay más allá, o cual es el origen de las cosas.
Desde el momento en que el hombre se enfrentó a problemas y frente a ellos empezó a
interrogarse sobre el porqué, cómo y para qué, con esta indagación sobre las cosas, de una
manera básica, comenzó lo que hoy se puede llamar investigación.
197

Aplicando al campo de la actividad científica, la investigación es un procedimiento reflexivo,
sistemático, controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos o
fenómenos, las relaciones o leyes de un determinado ámbito de la realidad.
El intento de investigar es innato en el ser humano desde los tiempos remotos, por eso
logró su sobrevivencia, puesto que es un ser inteligente y creativo que fomenta en menor o
mayor medida la solución de problemas para sobrevivir.
Ejercite su capacidad de investigación, realizando el siguiente ejercicio:
Instrucciones:
Enumérense del uno al cinco y luego reúnanse los unos con los unos, los dos con los
dos, los tres con los tres, los cuatro con los cuatro y los cinco con los cinco.
Investigue sobre la “Historia del arado”, podrá encontrar información en el anexo que
se encuentra al final de esta secuencia, se le recomienda hacer uso del conocimiento
que usted ya posee sobre el tema.
Seleccione y organice la información.
Identifique la idea principal y las secundarias.
Organice sus escritos en el cuaderno de Español.
«El reportaje»
Preste mucha atención a este programa de televisión, ya que con él se
pretende que usted reflexione sobre la importancia de la información.
198

En base en lo observado en el programa de televisión, usted podrá ejercitar
las habilidades memorísticas y de razonamiento, trabajando en equipo y
realizando los siguientes ejercicios.
Instrucciones:
Primeramente se reúnen en equipos y luego deberán organizarse para inventar y dar
vuelo a su imaginación, elaborando reportajes de interés social y actual.
Los reportajes deben ser breves, claros y precisos, además de ser escritos en el
cuaderno de español.
Todos los integrantes tendrán que participar, para finalmente presentar los reportajes
por equipo.
Estrategias de producción de textos.
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que se debe
estar en la capacidad de traducir en forma escrita lo que
se piensa o siente. Las actividades escolares, laborales y
profesionales y la relación con los demás requieren desarrollar
la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta,
un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una
práctica habitual en la actividad diaria. Los docentes tienen
la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los
textos que están a su alcance, pero considerando, también
los textos más complejos, como: informes académicos,
ensayos, monografías, entre otros.
199

La producción de textos escritos implica tener conocimientos sobre los siguientes aspectos:
• El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
• Los tipos de textos y su estructura.
• Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
• Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia).
• Las características del contexto comunicativo (adecuación).
• Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma;
hay tareas previas y posteriores a ella que no se deben descuidar. De modo general, se
podría decir que la producción de textos comprende tres estrategias fundamentales, como:
1.- La planificación: responde a la generación y selección de ideas, la elaboración de
esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis
de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como la
selección de estrategias para la planificación del texto.
2.- La textualización: es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan.
Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una
serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso.
3.- La revisión: orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas
como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia,
vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento.
Prepárese para trabajar en la producción de un texto.
Instrucciones:
Organícese en parejas.
De manera creativa, clara y ordenada; produzca un texto de interés personal, ambos
deberán consensuar el contenido. Recuerden utilizar las estrategias de producción
de textos. (Planificar, textualizar y revisar).
El texto deberá ser escrito en su cuaderno de español.
Tarea: para la próxima clase deberá traer un libro, una revista o un periódico. (Todos
informativos).
200

Selección y organización de la información.
La información es muy importante y una de las ventajas de ésta es la globalización del
internet, ya que le ofrece la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información con
una inmediatez que hasta hace pocos años era simplemente impensable.
Este fenómeno es un arma de doble filo, porque la gran pregunta es; ¿Cómo seleccionar
tal cantidad de información de manera adecuada? En este mundo siempre conectado, nos
llegan correos electrónicos, mensajes instantáneos, llamadas, sms (mensajes), e incluso
se cuenta con libros, etc., en ocasiones se puede pasar más tiempo revisándolas y no
aprovechando la información que para el trabajo pueden dar o en ese momento corresponde
realizar.
Quizá es necesario estacionarse, meditar y ser conscientes de que el objetivo no es estar
informados, sino disponer de la información necesaria para tomar decisiones productivas.
La solución no es dejar de recibirla, pero ante tal avalancha de datos se deberían plantear
o adoptar algunas estrategias que ayuden a filtrarla adecuadamente.
Estudiosos en el campo de selección de la información opinan que en un mundo, cada vez
más global y cambiante, el saber tendrá un sentido funcional y operativo, para lograr lo
siguiente:
El dominio de múltiples lenguajes culturales y tecnológicos.
El aprendizaje de estrategias para resolver problemas y tomar decisiones.
El desarrollo de habilidades de información para adaptarse a las nuevas demandas
laborales y tecnológicas.
Ahora bien; ¿pero cómo se debe organizar esta información?
La información en los textos no se presenta siempre del mismo modo; por lo que a
continuación se le presentan distintas formas de organización:
Descripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación.
Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o
gradación.
Causalidad: expone las razones o fundamentos por los cuales se produce la sucesión
de ideas.
Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes y finalmente
brinda posibles soluciones.
201

Comparación u oposición: presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos,
por ejemplo:
En todo texto es fundamental la presencia de los conectores lógicos. Este tipo de conectores
indican la organización y estructura del texto. Los conectores más frecuentes son:
Para la seriación: además, después, también, asimismo, por añadidura, primero, el
que sigue, etc.
Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que, porque,
con el fin de, etc.
Para estructura problema: similarmente, semejante a, etc.
Solución: pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.
Trabaje en lo que a continuación se le está solicitando.
Instrucciones:
Coloque sobre su escritorio o pupitre el libro, revista o periódico que se le requirió en
la clase anterior.
De manera individual, deberá seleccionar un texto informativo, que le parezca de
interés y llame su atención.
Ya seleccionado el texto, le corresponderá organizar esa información, escribiéndola
en su cuaderno de español. (Recuerde las distintas formas de organizar la información).
La textualización.
Es el proceso de producción de un texto y se refiere al momento preciso en el que se
presentan en conjunto ordenado, una serie indeterminada de oraciones dotadas de sentido
completo. La textualización es uno de los conceptos claves del análisis del discurso, en el
que intervienen:
202

1. La coherencia: se define como la estructura de los significados subyacentes de
un texto. Para darle coherencia a un texto, hay que darle claridad. Para esto, es
necesario organizar los conceptos y la relación entre oraciones, de tal forma que el
lector pueda interpretarlos adecuadamente. Si esta organización no es ordenada, el
texto resultará incoherente y será muy difícil que el lector lo entienda.
2. La cohesión: se refiere al orden gramatical que aparece dentro de un texto. Tiene
que ver con los elementos lingüísticos que ayudan a mantener la coherencia del
texto. Entre otros recursos, para darle cohesión a un texto es necesario utilizar de
forma adecuada, los pronombres (este, esa, él, ella, etc.) y las conjunciones (y, o,
pero, ni, que, etc.).
3. La progresión temática: es el conjunto de estrategias textuales que permiten que
un texto tenga secuencia lógica. El progreso de la información de un texto supone
que ciertos datos se dan como asimilados y nuevos datos se introducen. En otras
palabras, la progresión temática involucra el paso de un tema a otro. Al revisar el
texto, es necesario asegurarse que el contenido progrese en relación a los párrafos.
Un error que muchas personas cometen es detenerse en el mismo tema a lo largo
del texto y repetir lo mismo con palabras distintas, lo cual hace el texto aburrido para
el lector.
Para producir textos se debe partir de una idea y de un tipo de texto. En las escuelas
y colegios los textos expositivos suelen ser los más utilizados. Todo texto expositivo
o informativo trata sobre un tema o asunto que generalmente se adelanta en el título.
El texto escrito se organiza en párrafos y cada párrafo proporciona nueva información sobre
el mismo tema.
En la producción de textos, intervienen diferentes aspectos:
• Escritor
• Propósito
• Destinatario
• Temas a desarrollar
• Modo de expresión
• Ortografía
• Su organización en estructuras sintácticas, entre otros.
Toda escritura, es un acto de comunicación donde se ponen en contacto un autor
y un lector. “...los textos comienzan con un motivo, con una intención y terminan
recién cuando otros leen...”
203

Textualice las siguientes imágenes.
Instrucciones:
Trabaje de manera individual.
Observe detenidamente las imágenes que abajo se le exponen.
En el cuaderno de español escriba e invente una historia o cuento, auxiliándose de
esas imágenes. Sea creativo(a).
Elija una imagen de las dos que se le exponen.
Con esta sesión de aprendizaje se da por concluido el tema; “La producción de textos”
por lo tanto, ahora valore y evalué sus conocimientos, realizando la siguiente actividad:
1.- ¿Qué es investigar?
2.- ¿Qué tipos de investigación se conocen?
3.- ¿Cuáles son las dos características más importantes del reportaje?
4.- ¿Qué es la cohesión en un texto?
5.- A partir de esta imagen escriba un cuento o una historia.
204

ANEXO INVESTIGATIVO:
Historia del Arado.
El arado apareció alrededor de 3500 años antes de Cristo
en las civilizaciones del Oriente Medio. Los pueblos
de la Mesopotamia, ubicada entre el Éufrates y el Tigris.
Los ríos que fertilizaban el suelo, permitían a los asirios y
caldeos, dedicarse a la agricultura. Fueron los primeros en
usar la rueda, y luego se usaron los primeros arados, como
lo muestran representaciones artísticas de esa época.
Los antiquísimos dibujos que se hallaron en forma de pinturas y grabados rupestres son
testimonio de que el arado fue uno de los primeros instrumentos usados por el hombre
sedentario.
Los arados manejados por el hombre tomaron el nombre de arado de mancera, que se
denominó así, pues tomó el nombre de la esteva que poseía, que era la pieza curva por
donde se empuñaba dicho arado.
Los arados eran de madera primeramente, o formado por una rama de forma adecuada y a
tracción humana. A veces se realizaban con ramas en formas de horquillas, tirados por un
animal o una persona, para abrir el surco en la tierra. Unos 3000 años a de C. comienzan a
emplear bueyes para tirarlos. Los romanos introdujeron el arado con una cuchilla de hierro
y lo tiraban bueyes. En la Edad Media, se comenzó a usar el arado de rejas y cuchillas, en
los suelos más duros de Europa.
El arado Rotherham fue construido en Inglaterra en 1730; y su forma triangular hizo más
fácil tirar de él y se adaptó mejor para ser tirado por caballos. Fue construido por el holandés
Joseph Foljambe y marca el comienzo de su fabricación industrial.
El primer arado construido completamente de hierro lo realiza el inglés Robert Ransome en
1808.
205

En Francia, en 1825, un herrero de Aisne, apellidado Fonduer, construye el primer arado
metálico con juego delantero.
En la década de 1830 (algunos señalan 1837 más exactamente), el herrero estadounidense
John Deere inventó la reja de los arados, de acero. Después se inventó el arado de dos
ruedas con asiento para el conductor, y más adelante el arado de discos, que apareció
en 1847 en Estados Unidos; y otro que fue recibido con gran éxito en Australia en 1877,
construido por John Shearer and Sons.
Y luego, con la llegada del tractor, primero a vapor, luego a gasolina y en la actualidad con
las más actualizadas tecnologías, se han ido facilitando enormemente las tareas agrícolas.
Aunque en los países subdesarrollados, no es usado por la mayoría de los trabajadores del
agro, pero poco a poco también van apareciendo los avances tecnológicos que logran un
mayor rendimiento con un menor esfuerzo, y el correspondiente ahorro de mano de obra.
Todavía era frecuente ver arados de mancera, como se los denominó a los que se iban
empuñando con las manos, en chacras y parcelas chicas, con similares características,
hasta en los comienzos del S. XX, en que vino la mecanización posterior.
Si en la actualidad se ven esos interminables campos de trigales, o girasoles, o maizales,
tan necesarios a la vez para alimentar al mundo, o para realizar siembras para pastoreo de
animales de consumo, ¿se detiene un momento a meditar la cantidad de esfuerzo humano
que demandaría labrar esos terrenos que miden hectáreas y hectáreas, con los primitivos
arados? ¿Qué hubiera sido de la humanidad, si a la par del aumento de la población no
hubiera ocurrido este crecimiento igual o mayor del avance de la técnica y la ciencia?
Intente por un momento vivir prescindiendo de los inventos que ha hecho el hombre a través
de su evolución hasta la actualidad, y verá que es casi imposible vivir: comeríamos frutos
silvestres, quizás se lograría cazar algo, pero se recurriría a herramientas de caza inventadas
por el hombre... ¿Y los entretenimientos? ¿Y la comunicación con seres queridos que viven
lejos? ¿Y la vivienda y las comodidades? ¿Y el agua potable?... Quizás se podría escribir
textos sobre situaciones imaginarias que lleven a una especie de relato de un Robinson
Crusoe en los albores del Siglo XXI en que nos cuesta incluso situarnos imaginariamente en
una situación de prescindir de todo lo inventado por el “homo sapiens” y que cotidianamente
no es valorado.
Uno de los arados más sobresalientes es:
El arado romano:
Ya que es una importante herramienta agrícola utilizada desde los tiempos prehistóricos. El
diccionario de la Real Academia lo define como instrumento agrícola que movido por fuerza
animal o mecánica sirve para arar la tierra abriendo surcos en ella.
206

Historia; Los primeros arados fueron probablemente ramas de árboles con forma de
horquilla, uno de cuyos extremos se utilizaba para cavar en la tierra, y el otro o los otros se
usaban como mango. El instrumento podía empujarse o ser arrastrado por cuerdas que se
ataban a una persona o a un animal. Algunos arados simples se usan todavía en suelos
ligeros de algunas zonas en vías de desarrollo.
Los romanos en la antigüedad usaban un arado ligero de rascado con una reja de hierro
(también llamada cuchilla) tirado por bueyes. El arado pesado con ruedas fue desarrollado
en la edad media (aproximadamente del siglo V al XV d. C.) para remover el suelo más duro
del noroeste de Europa. Este arado tenía una punta afilada de hierro para labrar el suelo.
Este cortador afilado vertical (también denominado timón) está situado en la parte delantera
de la reja, para realizar un surco preliminar que la reja ahonda y ensancha. También tenía
un regulador de surco detrás de la reja para levantar la tierra arada, y una lengüeta detrás
de la reja que podía sujetarse a un grupo de dos a ocho bueyes. El arado Rotherham fue
desarrollado en Inglaterra en 1730. Su estructura triangular hizo más fácil tirar del mismo y
adaptó el diseño básico para arados de caballos.
El arado cambió poco hasta la década de 1830, cuando el herrero estadounidense John
Deere inventó la reja de arado de acero, para arar las tierras duras de las praderas del
Medio Oeste de Estados Unidos. El arado de dos ruedas, que tenía un asiento para el
conductor, apareció durante la década de 1860. Los tractores a vapor se utilizaron con éxito
en la década de 1890, y después de 1900 los tractores con motor de gasolina, más baratos,
empezaron a reemplazar a los caballos en el tiro del arado. Sin embargo, los tractores no se
utilizaron demasiado hasta la introducción de los pequeños tractores multiuso en 1924 y el
desarrollo de los neumáticos de baja presión en 1932.
Los arados modernos tirados por tractor pueden tener hasta cinco conjuntos de rejas y
reguladores, que pueden subirse y bajarse hidráulicamente. Los arados de disco, que
se usan en suelos duros, cuentan con varios discos cóncavos. En los arados rotatorios,
también conocidos como motocultores, se utilizan varias cuchillas montadas sobre un eje
giratorio horizontal. El arado a gran profundidad se realiza con arados de subsuelo, que
tienen cucharas afiladas de acero que pueden penetrar en el suelo hasta 1 m, o con arados
de cincel, que tienen varios vástagos que sostienen palas bifurcadas, capaces de arar hasta
50 cm de profundidad.
Piezas que componen el arado:
El arado romano, que es el que ha usado en Morille hasta que se introdujo el tractor por los
años 1970, consta de:
• Barreno: en Morille se llamaba clavija, era de hierro y unía (metida en un agujero) el
arado al jugo. Encaja en un taladro hecho en el clavijero. Según se meta la clavija así
se apretará al arar. De ahí el dicho: “Apretarle bien las clavijas”.
• Clavijero: parte del timón del arado (parte delantera) en la que están los agujeros
para meter la clavija. En Morille también se le llama clavijal.
• Timón: palo derecho que sale de la cama del arado y al que se fija el tiro. La parte
delantera es el clavijero.
207

• Velorta o vilorta: cada una de las abrazaderas de hierro, dos por lo común, que sujetan
al timón la cama del arado. Cuando se iba a arar y estaba muy encharcada la
tierra se decía que se hundía el arado hasta las velortas.
• Reja: instrumento de fundición o de acero fija a la parte delantera del arado que sirve
para romper y revolver la tierra.
• Dental: palo donde se encaja la reja del arado.
• Chaveta: clavija o pasador que se pone en un agujero e impide que se salgan las
piezas.
• Telera: travesaño de hierro o de madera que sujeta el dental a la cama del arado o
al timón del mismo, y sirve para guardar la inclinación de la reja y la profundidad de
la labor.
• Orejera: cada una de las dos piezas o palos que el arado común lleva introducidos
oblicuamente a uno y otro lado del dental y que sirven para ensanchar el surco. En
Morille se le conoce más por orejero.
• Cama: pieza encorvada de madera o de hierro, en el cual encajan por la parte inferior
delantera el dental y la reja, y por detrás la esteva; por el otro extremo está afianzada
en el timón.
• Refuerzo: goma que refuerza el dental.
• Pescuño: cuña gruesa y larga con que se aprietan la mancera o esteva, reja y dental
que tiene la cama del arado.
• Mancera o esteva: pieza corva y trasera del arado, sobre la cual lleva la mano quien
ara, para dirigir la reja y apretarla contra la tierra.
208

Secuencia 9.
“REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ESPECIALES”
En esta secuencia de aprendizaje usted desarrollará las estrategias necesarias para la
producción de textos, valorará, apreciará y disfrutará haciendo redacciones de diferentes
tipos de documentos. Entre los temas que estudiará en esta secuencia de aprendizaje están:
• La súper estructura en un texto,
• La crónica,
• La tipología y
• El informe interpretativo.
Cada uno de estos conceptos están acompañados con ejemplos, para que usted tenga una
idea más certera de lo que se está hablando.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Desarrollar estrategias de producción de textos de superestructura enunciativa.
Superestructura enunciativa en un texto
La súper estructura de un texto es la forma general de un texto, que define su orden y
las relaciones jerárquicas de sus respectivos fragmentos. También se llama estructura
esquemática y está formada por categorías, elementos y reglas que determinan el orden en
que aparecen dichas categorías. Ella determina el tipo de texto que se va a elaborar.
209

Tipos de superestructuras o estructuras:
Estructura Narrativa: relata hechos verdaderos o ficticios, situados en un contexto o
espacio.
Estructura Enunciativa: gira en torno a los protagonistas, un comunicante o
enunciador (informa sobre un sector de la realidad) y un intérprete o destinatario (recibe
la información y la interpreta).
Estructura Descriptiva: presenta por medio del lenguaje, la imagen de los objetos
materiales, personas y demás seres vivos, paisajes, situaciones, y diversos aspectos
de la realidad, para indicar su dimensión, forma, relación, perspectivas, cualidades y
características. El lenguaje descriptivo se caracteriza por ser: conciso, fiel y completo.
Estructura Argumentativa: tiene como objetivo formular razones para sustentar una
verdad, planteamiento u opinión a fin de convencer a otros. (Lector) para que acepten
nuestro punto de vista y se adhieran a él, para que adopten una determinada actitud,
tomen una decisión o ejecuten una acción. Tienen cuatro categorías que son:
1. Planteamiento del problema: Algo se desea conocer y aun no se sabe.
2. Formulación de hipótesis: Suposición que se hace sobre un hecho. Respuesta
tentativa a un problema.
3. Demostración de la hipótesis por medio de argumentos.
4. Hipótesis comprobada o refutada.
Ejercite sus capacidades identificando superestructuras textuales.
Instrucciones:
Enumérense del uno al cinco, para luego distribuirse respectivamente por cada
equipo.
A continuación se le exponen cinco párrafos, los cuales serán distribuidos uno por
cada equipo.
Ya distribuidos los párrafos, leerlos detenidamente e identificar a qué tipo de estructura
enunciativa pertenecen y explique con sus propias palabras el porqué.
Escriba las respuestas en su cuaderno de español.
210

1.- El Príncipe Malvado.
El príncipe de un reino era tan mentiroso y acusica y amenazaba tanto a los sirvientes con
castigarles si no le encubrían, ya que su padre el rey pensaba que era muy bueno. Un día
ambos salen del castillo y al llegar a una aldea se separan. El niño empieza a hacer de las
suyas, fastidiando a todo el mundo, pero el rey aparece y le pilla totalmente “in fraganti”. El
príncipe aprovecha que en la aldea hay un niño muy parecido a él para decir que todo lo
malo lo había hecho el otro. Sin embargo, el Rey, viendo que es tan acusica y mentiroso,
piensa que ese no puede ser su hijo, y de vuelta al castillo se lleva como hijo al otro niño,
dejando allí al verdadero príncipe.
¿Qué tipo de estructura tiene?
2.- EL Banco Central de Honduras.
El Banco Central de Honduras se creó el 3 de febrero de 1950, mediante Decreto Legislativo
No. 53, e inició operaciones el primero de julio de ese mismo año, bajo la titularidad del
Abogado Roberto Ramírez, en un acto de inauguración presidido por el Doctor Juan Manuel
Gálvez, Presidente de la República.
Qué tipo de estructura tiene?
3.- Carlos, siempre fue delgado, pero tan delgado que sus compañeros de la escuela
siempre que venía un ventarrón corrían a agarrarlo antes de que el viento se lo llevara. Las
piernas parecían dos varitas de bambú, y los brazos ramitas de pino seco. A juzgar por las
apariencias, el cuerpo tenía forma de zancudo.
¿Qué tipo de estructura tiene?
4.- El derecho al agua.
EL AGUA ES ESENCIAL PARA LA VIDA HUMANA - tanto para la salud básica y la
supervivencia como para la producción de alimentos y las actividades económicas. No
obstante, actualmente se esta atravesando por una emergencia mundial en que 1000
millones de personas carecen de acceso a un suministro básico de agua potable y más
de 2000 millones de personas no tienen acceso a un saneamiento adecuado, la principal
causa de enfermedades vinculadas al agua. Se ha argumentado con frecuencia en la arena
internacional que el reconocimiento del derecho al agua como un derecho humano puede
resultar el paso más importante para hacer frente al problema de suministrar a la población
el elemento fundamental de la vida.
¿Qué tipo de estructura tiene?
5.- La discriminación laboral femenina.
La discriminación laboral que se inflige a las mujeres españolas se traduce aún en una
211

tasa de paro que es más del doble de la correspondiente a los hombres, pero esta no es la
única desventaja que padecen, pues otros agravios, como el despido o la marginación por
embarazo, agravan la desigualdad efectiva entre ambos sexos en el mercado laboral. Esta
situación, sin embargo, ofrece algunos síntomas de mejoría cuando se toma como modelo de
referencia una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona, donde un reciente informe
del Ayuntamiento revela no solo una inflexión ligada al cambio generacional, sino también
un notable progreso de las mujeres.
¿Qué tipo de estructura tiene?
Tarea: para la próxima hora clase y de manera individual, deberá traer; pedazos de cartón
o cartulina (recicle), tijera, lápices de color y regla.
«Enuncia lo que desees»
Preste mucha atención a este programa de televisión, ya que en él se le dará a conocer
la redacción de algunos documentos especiales, como ser: la receta, el cartel, el banner,
el afiche y los diferentes tipos de tarjetas de presentación, para que usted pueda valorar y
apreciar lo redactado.
Después de haber observado en el programa de televisión: “Enuncia lo que desees”
ejercitará sus habilidades prácticas, realizando lo siguiente.
Instrucciones:
Coloque sus materiales sobre el pupitre.
De manera individual trabaje en lo que a continuación se le solicita:
-Mencione cinco asuntos por los cuáles, son importantes las tarjetas de presentación.
-Diseñe o elabore una tarjeta de presentación, en la que se incluyan; sus nombres y apellidos,
agréguele una profesión, (lo que usted desea ser cuando sea adulto), si tiene un número de
teléfono escríbalo, si no puede inventar uno.
212

La crónica
La palabra crónica proviene del griego Kronicá que significa libro, en el cual
se hace referencia a los hechos por orden cronológico. También se puede
definir como la historia escrita por testigos presenciales en la que se observa
el orden de los acontecimientos en el tiempo.
La crónica es una forma expresiva del periodismo informativo, aunque también puede
corresponder al periodismo interpretativo. Desde el punto de vista periodístico, la crónica
se concibe como una noticia ampliada y comentada por el autor que la firma. Sin perder
de vista lo netamente informativo, el escritor incorpora opiniones subjetivas destinadas a
ofrecer valoración de los hechos, establecer sus posibles causas o consecuencias y, en fin,
orientar la opinión de los lectores.
En la crónica se utiliza, un lenguaje directo y sencillo, con estilo más personal y admite un
lenguaje literario, con uso reiterativo de adjetivos para hacer énfasis en las descripciones
pictóricas, topográficas, cinematográficas, sin olvidar el retrato. Igualmente para dar riqueza
a la narración, emplea verbos de acción y presenta referencias de espacio y tiempo. De ahí
el nombre de crónica común que reciben cierto tipo de escritos históricos.
Realice el siguiente ejercicio.
Instrucciones:
Trabaje de manera individual.
En el cuaderno de español escriba la cronología de su vida: dónde nació, lugar y
fecha de nacimiento, el nombre de sus padres, año en que entró al kínder, a la
preparatoria, a la escuela, el nombre de sus maestros o maestras, el nombre de
su escuela, o escuelas, datos curiosos como alguna caída que usted recuerde,
enfermedad, premios de pintura y dibujo, premios en deportes, premios en ortografía,
etc. Para hacerlo más interesante y llamativo agregue fotografías.
213

La tipología lingüística
Es la rama de la lingüística que apoya la clasificación de las lenguas naturales en virtud de
su diseño estructural, y no de su parentesco o filiación histórica. Si se adopta como en la
tradición comparatística, en la estructura de la palabra, cabe reconocer las llamadas lenguas
aislantes, aglutinantes, polisintéticas y flexivas, entre otros subtipos. El resultado es distinto
si se adopta, en cambio, el criterio de la estructura sintáctica, esto es la tópica relativa de
elementos determinantes (como el adjetivo) y determinados (el nombre) o del sujeto (S), el
verbo (V) o predicado, el objeto directo (OD) y sus modificadores en la oración.
Si se atiende, por otro lado, a la mayor o menor libertad en la ordenación de los elementos
fundamentales dentro de la oración, surge, todavía, una escala relativa de lenguas con una
ordenación muy libre como el checo o el ruso (y en general, las lenguas eslavas) pasando
por el sueco y el alemán, el italiano y el español, hasta las lenguas de ordenación rígida
como el inglés y el francés.
La Tipología lingüística se refiere también a la clasificación de las lenguas teniendo en
cuenta sus similitudes gramaticales. La clasificación tipológica contrasta con la clasificación
genética de las lenguas. Este otro método de clasificación se centra en las relaciones
filogenéticas entre las lenguas que comparten la herencia de una lengua. Una clase genética
es una familia lingüística, mientras que una clase tipológica es un tipo de idioma.
La Tipología lingüística por tanto es un subcampo de la lingüística que estudia el idioma
según sus características estructurales. Su punto clave es describir y explicar la diversidad
estructural de los idiomas del mundo. Sus subdisciplinas son:
‣ Tipología cualitativa: se ocupa de la aplicación, comparación de idiomas y variación
de la lengua.
‣ Tipología cuantitativa: se ocupa de la distribución de patrones estructurales en los
idiomas de mundo.
‣ Tipología teórica: explica las distribuciones de la tipología cuantitativa y la cualitativa.
214

Realice esta actividad práctica:
Instrucciones:
Trabaje de manera individual.
Copie el ejercicio en el cuaderno de español y posteriormente complete las oraciones,
escribiendo sobre la rayita en blanco la palabra o frase que considere conveniente.
1.- __________________________________Es la rama de la lingüística que aboga por la
clasificación de las lenguas naturales.
2.- Dentro de la oración, surge todavía una escala relativa desde lenguas con __________
___________________________________ .
3.- En la estructura de la palabra, cabe reconocer las llamadas lenguas _______________
______________________.
4.- Son las lenguas de ordenación rígida el_____________________________________.
5.- ______________________________________se ocupa de la distribución de patrones
estructurales en los idiomas de mundo.
La Carta.
Es un medio de comunicación escrito que un emisor (remitente) envía a su receptor
(destinatario). Normalmente, el nombre y la dirección del destinatario aparecen en el anverso
(atrás) del sobre. Existen cartas sin remitente, en las que no está anotada la dirección de
quien envía la carta, bien por olvido o por omisión (olvido) consciente del remitente.
Una carta es un mensaje que una persona envía a otra y que se utiliza como medio de
comunicación entre los seres humanos.
215

Se pueden identificar distintos tipos de cartas, entre ellas: carta personal, carta comercial y
carta de venta. Para poderlas enviar son colocadas dentro de un sobre y se depositan en el
correo. El sobre debe contener los datos del remitente y del destinatario.
1.- La carta personal:
Se utiliza para mantener comunicación con gente conocida, (familiares y amigos) es decir;
con los que se tiene confianza. En la carta personal se utiliza el lenguaje informal y coloquial.
En ella se transmiten acontecimientos, sentimientos y pensamientos. La estructura de
este tipo de carta no es tan rígida como en el caso de las cartas formales. Para escribir una
carta personal hay que tener en cuenta factores como:
Conocer la estructura de una carta personal:
El lenguaje coloquial a utilizar.
La ortografía.
216

2.- La Carta Comercial:
Son aquellas cuyo contenido está relacionado con operaciones comerciales, negocios,
compra, venta y movimientos internos de una empresa. Pueden ser entre otras, de acuse
de recibo, solicitud de empleo, de crédito y de cobro. Una carta comercial es un mensaje
escrito con un fin específico: vender, comprar, agradecer, cobrar, reclamar, invitar, etc. De
esta definición se deriva la clasificación de las cartas comerciales.
La carta comercial sirve como medio de comunicación entre dos empresas comerciales
o bien una empresa con un particular, o viceversa. Su contenido suele ser formal, oficial
y/o confidencial. La actividad comercial es muy variada, por ello existen varios tipos de
cartas comerciales. Las más importantes son: de compraventa, de reclamo, de ofertas,
de solicitud de información y de publicidad. A diferencia de las cartas personales, las cartas
comerciales poseen un esquema más rígido y un tono más objetivo, y deben ir siempre
mecanografiadas, su estructura debe ser la siguiente: membrete, fecha, dirección interior,
saludo, texto o cuerpo de la carta, despedida y la firma con el siguiente orden: firma, nombre
y cargo.
217

3.- La carta de venta:
Es un término utilizado en mercadeo, para referirse al conjunto de textos y gráficos que
componen la presentación de una oferta de un producto, servicio o recurso. Mantiene una
estructura jerarquizada en diferentes compartimentos con objetivos diferenciados para cada
uno de ellos y cuyo fin último es lograr que la empresa tome una determinada acción: De
suscripción o compra.
La carta de venta es, básicamente, una propuesta de venta muy breve, de manera que
demuestra que se está pensando en las necesidades del potencial cliente. No se debe
dudar en poner las mejores ideas en la carta, ya sea por temor a que el cliente o la empresa
no las utilice o porque no llegue a contratar lo que se le esta ofreciendo. Eso es un error. Al
plasmar las ideas en la carta, se hace con el objetivo de lograr que el cliente sienta que ya
está obteniendo algo y que se beneficiará de los productos o servicios ofrecidos. Por medio
de la carta de venta se debe demostrar que se es creativo, que se actúa rápidamente y que
se tienen en mente los intereses del cliente.
218

Conteste lo que a continuación se le pide.
Instrucciones:
Reúnanse en parejas y de preferencia intégrenla por jóvenes de ambos sexos.
En su cuaderno de español redactarán una carta comercial y una personal.
Deberán distribuirse el tipo de carta, que cada uno(a) redactará.
Con esta sesión se da por finalizado el tema; “Redacción de documentos especiales” por
tanto, por medio de este apartado se pretende realizar una valoración integral de cada uno
de los contenidos vistos a lo largo de esta secuencia de aprendizaje.
Instrucciones:
De manera individual, dé respuestas a las siguientes interrogantes, y realice los
ejercicios prácticos.
Escriba las respuestas en el cuaderno de español.
Sea claro, breve y conciso.
1.- ¿Qué es la súper estructura de un texto?
2.- ¿Qué es la estructura enunciativa?
3.- ¿Qué es la crónica?
5.- Escriba una diferencia notable entre una carta personal y una comercial.
6.- Describa la siguiente imagen.
219

Parque Central de Tegucigalpa
220

Secuencia 10.
“ESQUEMAS Y FORMULARIOS DE DOCUMENTOS”
En el proceso de comunicación se debe de tener muy en cuenta el aspecto recíproco, y que
el éxito depende del emisor y del receptor. Saber escuchar activamente es la responsabilidad
indispensable para lograr la identificación con otras personas. En esta secuencia de
aprendizaje usted conocerá documentación comercial, especialmente bancaria. Se podrá
dar cuenta que estos documentos permiten controlar las operaciones practicadas por la
empresa y el comerciante para llevar un orden de la contabilidad. Descubrirá que la misión
que cumplen los documentos comerciales son de suma importancia, ya que en ellos: queda
obligada la relación jurídica entre las partes que intervienen en una determinada operación,
o sea sus derechos y obligaciones. Por lo tanto, constituyen un medio de prueba para
demostrar la realización de los actos de comercio siendo los elementos fundamentales para
la contabilización de dichas operaciones.
Resultados del aprendizaje
Al término de esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes sean capaces
de:
1. Desarrollar estrategias de producción de portadores textuales.
Para usted…¿Qué son los formularios bancarios?
Son todos aquellos comprobantes extendidos por escrito
en los que se deja constancia de las operaciones que se
realizan en la actividad mercantil, de acuerdo con los usos
y costumbres generalizadas y las disposiciones de la ley.
Estos son de vital importancia para mantener un apropiado
control de todas las acciones que se realizan en una
compañía o empresa.
La mayor parte de las transacciones bancarias se efectúan
mediante documentos emitidos por el propio banco que el
cliente llena y firma para dar su consentimiento.
221

Ponga en práctica su capacidad de imaginación y memoria, realizando la siguiente actividad.
Instrucciones:
En su cuaderno de español elabore un formulario bancario. (Depósito, retiro, giros,
etc.) Según su creatividad e iniciativa.
Realice el respectivo llenado del formulario. (Invente los datos).
«Chequea o revisa tu cheque»
Preste mucha atención al programa de televisión titulado: “Chequea o revisa tu cheque”
básicamente este programa le servirá para conocer e identificar el cheque y sus partes.
Realice la siguiente actividad práctica.
Instrucciones:
Trabaje de manera individual y en su cuaderno de español.
De respuestas a estas dos interrogantes.
1.- ¿Qué es un cheque?
2.- ¿Cómo pueden ser los cheques?
Identifique las partes de este cheque:
222

Formularios impresos y electrónicos.
Un formulario es un documento estructurado con espacios reservados para escribir
información, utilizados para realizar cualquier transacción económica.
Un formulario electrónico; es el que los usuarios ven y rellenan en un programa de
223

procesamiento de textos (Word). Este formulario se distribuye u obtiene mediante correo
electrónico o enviándolo a una ubicación de red. Puede utilizar campos de texto, casillas de
verificación y listas desplegables. Puede compilar los datos de este formulario y analizarlos
después en Microsoft Access o Excel.
Los formularios son documentos impresos que transmiten información específica de una
persona a otra o de una a otra unidad. Es un medio de transmitir información y su propósito
fundamental es el diseño de formularios, suministrando medios estandarizados para el
eficaz procesamiento de información administrativa, así también, crear un instrumento de
actividad humana para registrar y enviar la información.
Los formularios impresos en papel son reconocidos por la habitual dificultad que plantean a
la hora de ser observados en la pantalla de una computadora.
Los formularios electrónicos vienen a minimizar muchas de las desventajas de los que se
presentan en papel. Es posible diseñar un formulario electrónico de manera que contenga
información de ayuda para la persona que tenga que llenarlo. Estos formularios electrónicos
pueden contener campos de texto de una longitud prefijada, o bien de longitud variable.
Trabaje en lo que a continuación se le pide.
Instrucciones:
Enumérense del uno al dos. Se formaran dos equipos de trabajo por toda el aula de
clases.
El equipo #1, trabajará en la elaboración de un formulario impreso.
El equipo #2, trabajará en la elaboración de un formulario electrónico.
Deberán ser creativos e inventar los datos.
Los formularios tienen que ser escritos en el cuaderno de español.
224

Historia de la Contabilidad y los primeros libros contables.
La Contabilidad, es proceso mediante el cual se identifica, mide, registra y comunica la
información económica de una organización o empresa, con el fin de que los gestores
puedan evaluar la situación de la entidad. El tener libros contables o papelería contable
implica la elaboración de “Esquemas y formularios” propios para cada empresa.
La contabilidad de doble entrada se inició en las ciudades de Estados comerciales italianas;
los libros de contabilidad más antiguos que se conservan, procedentes de la ciudad de
Génova, datan del año 1340, y muestran que, para aquel entonces, las técnicas contables
estaban ya muy avanzadas. El desarrollo en China de los primeros formularios de tesorería
y de los ábacos, durante los primeros siglos de nuestra era, permitió el progreso de las
técnicas contables en Oriente. El primer libro contable publicado fue escrito en 1494 por el
monje veneciano Luca Pacioli. A pesar de que la obra de Pacioli, más que crear, se limitaba
a difundir el conocimiento de la contabilidad, sus libros sintetizaban principios contables que
han perdurado hasta la actualidad.
La Revolución Industrial provocó la necesidad de adaptar las técnicas contables para poder
reflejar la creciente mecanización de los procesos, las operaciones típicas de las fábricas
y la producción masiva de bienes y servicios. Con la aparición, a mediados del siglo XIX,
de las corporaciones industriales, propiedad de accionistas anónimos y gestionadas por
profesionales, el papel de la contabilidad adquirió aún mayor importancia.
Los libros antiguos, son parte esencial de cualquier sistema completo ya que ha ido
informatizándose a partir de la segunda mitad del siglo XX, por lo que, cada vez más,
corresponde a los ordenadores o computadoras la realización de estas tareas. El uso
generalizado de los equipos informáticos permitió sacar mayor provecho de la contabilidad
utilizándose a menudo el término procesamiento de datos, y actualmente el concepto de
teneduría ha caído en desuso.
Trabaje en lo que a continuación se le requiere.
Instrucciones:
Organícese en parejas, de preferencia intégrela por jóvenes de ambos sexos.
En los cuadernos de español de respuesta a la siguientes interrogantes.
225

Cuestionario.
1.- ¿Qué es la contabilidad?
2.- ¿En qué período se inician los primeros métodos contables?
3.- ¿De dónde y de qué año proceden los libros contables más antiguos?
4.- ¿A quienes se les debe el invento del primer ábaco y de los primeros formularios?
5.- ¿Por quién fue escrito el primer libro contable publicado?
6.- ¿Qué ocurrió en la revolución industrial con respecto a los libros primeros contables?
7.- ¿Qué ha ocurrido en la segunda mitad del siglo XX. Con respecto a los antiguos libros
de contabilidad?
Con esta sesión de aprendizaje se da por concluida la secuencia titulada; “Los esquemas y
formularios de documentos” y para evaluar su aprendizaje sobre los contenidos abordados,
deberá realizar lo siguiente.
Identifique el tipo de documento representado en los siguientes esquemas y en su cuaderno,
complételos con los respectivos datos:
226

227

228

Secuencia 11.
“ORGANIZAMOS EL PENSAMIENTO Y
LA INFORMACIÓN”
En esta secuencia de aprendizaje usted tendrá nuevamente un acercamiento hacia
los párrafos, recordará los tipos de párrafos según su función los cuales se dividen en:
introductorios, de transición, de conclusión. Y según las formas elocutivas, se dividen en:
descriptivos, expositivos y narrativos. Desarrollará guías con ejercicios prácticos que le
permitirán reforzar los temas vistos en las sesiones de aprendizaje y al final de cada sesión
encontrará un glosario de palabras que vendrán a enriquecer su léxico.
Resultados del Aprendizaje
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Desarrollar estrategias de producción de portadores textuales.
El párrafo y sus funciones.
Si usted hace un reencuentro de conocimientos que adquirió con anterioridad, podrá
recordar que el párrafo es una unidad de discurso en el texto escrito, el cual expresa una
idea o un argumento, o sencillamente reproduce las palabras de un hablante. Todo párrafo
inicia con letra mayúscula y termina en punto y aparte. Está integrada por un conjunto de
oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un
componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un
punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de
ellas expresa la idea principal.
Recuerda que según su función, los párrafos pueden ser: Introductorios, de Transición y de
Conclusión.
229

Introductorios:
El propósito del párrafo introductorio es presentar en forma clara y concisa el tema
sobre el cual versa el artículo, describir aquello que da relevancia enciclopédica al
tema y permitir a cualquier lector situar el tema en un contexto específico.
Ejemplo:
Yo me recuerdo de una dulce canción alemana, de una canción de Heine, tan triste
como algunos versos del Intermezzo, tan llena de susurros como los pinos de la selva
negra, tan impalpable como las pálidas nieblas del otoño…(“La Siguanaba” del escritor:
Juan Ramón Molina)
Ejemplo:
De transición:
Nos sirven para dar un cambio en el tema, también sirven de puente para la continuación
del texto. La palabra transición proviene del sustantivo tránsito que significa paso,
pasar de una parte a otra. Estos indican que el autor va a dejar de tratar un tema, para
empezar a explicar otro diferente. Se puede saber cuando un párrafo es de transición,
porque utiliza expresiones como las siguientes: en consecuencia, por lo tanto, no
obstante, a pesar de lo anterior, además, por último, a continuación, etc.
Es la canción de Lorelei, la canción de la Siguanaba alemana, más terrible y más pérfida
que la nuestra:
No sé lo que por mi pasa,
Que tal tristeza me da:
Un cuento de edad remota
Clavado en mi mente está.
Sopla el cierzo y anochece,
Y tranquilo corre el Rhín;
La cumbre del monte dora
El sol que baja a su fin.
(“La Siguanaba” del escritor: Juan Ramón Molina)
230

De conclusión:
Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el
autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos se encontrarán al final
de un libro, capítulo, artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con
expresiones como las siguientes: en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior se
puede concluir en, que, por consiguiente, etc.
Ejemplo:
Todo lo que he aprendido sobre los pedantes libros de los retóricos griegos, de los poetas
latinos, de los brumosos filósofos alemanes.
Todas las negaciones y afirmaciones de Heráclito y Demócrito; todas las odas de Horacio y
de Virgilio; todas las dudas de Hegel y los sublimes pensamientos de Kant.
Todo, todo eso diera. En cambio me quedaría un corazón puro, una alma sencilla y límpida,
llena de creencias vulgares, pero inofensivas; y la fe, sobre todo, la fe en el Dios de mis
abuelos, que estaba medio oculto entre grandes nubes, con los brazos extendidos sobre el
mundo terrestre, la barba celestial caída sobre el pecho y los ojos cargados de siglos. (“La
Siguanaba” del escritor: Juan Ramón Molina).
Ejercite su capacidad de escribir párrafos; para eso trabaje de la siguiente manera.
Instrucciones:
Organícese en parejas.
Ya en parejas deberán seleccionar e inventar un párrafo introductorio, de transición
o de conclusión. (Escoger solo un párrafo, según su función).
«Relatos del mar»
Preste mucha atención a este programa de televisión, ya que en el básicamente se le dará
a conocer la biografía de Ernest Hemingway, autor del libro titulado; “El viejo y el mar” obra
con la cual fue ganador del premio Nobel de Literatura. Con este programa se pretende que
usted pueda reforzar los párrafos narrativos y a la vez dramatice un pequeño segmento de
esta historia universal y literaria.
231

En base a lo observado en el programa de televisión van a ejercitar las habilidades
memorísticas, prácticas y de creatividad; realizando la siguiente actividad.
Instrucciones:
Enumérense del uno al dos, reúnanse los unos con los unos y los dos con los dos.
Ya organizados, el docente distribuirá un párrafo a cada equipo; de un pequeño fragmento
de la obra; “El viejo y el mar”.
Los equipos deberán acordar las estrategias a implementar en el momento de exponer
el párrafo que les corresponde dramatizar. Deberán ser creativos e innovadores.
El Párrafo.
Todo párrafo tiene una idea principal y varias secundarias. Es muy fácil encontrar la idea
principal ya que es la base de la historia en un párrafo. Si usted la quita de su contexto el
resto de las ideas se vuelve incoherente y sin sentido.
Hay una clasificación a destacar de los párrafos, y esta se refiere a los tipos existentes de
acuerdo a las formas elocutivas; entre los que se podrían mencionar: Párrafos Descriptivos,
Párrafos Expositivos y Párrafos Narrativos.
Un Párrafo Descriptivo:
Como la misma lo define, un párrafo descriptivo se encargará de describir, delinear,
dibujar, figurar algo, representándolo de modo que dé cabal idea de ello.
Si se tratara de describir a una persona, animal u objeto por medio del lenguaje,
lo hará refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
Incluirá todo hasta las imperfecciones al detalle.
232

Ejemplo:
1.- El hombre era alto y tan flaco que parecía siempre estar de perfil. Su piel era oscura, sus
huesos prominentes y sus ojos ardían con fuego perpetuo.
2.- Un hombre honrado, un hombre justo, un hombre trabajador. Miguel González Mejía es
hijo del PUEBLO. Ha vivido el hambre. Ha vivido la injusticia. Ha sabido luchar y ha sabido
triunfar a pesar de sus más amargas derrotas. Miguel González Mejía, símbolo de una
mañana mejor.
Un Párrafo Expositivo:
Un párrafo expositivo, presenta algo para que sea visto y se pueda comentar o generar
discusiones o platicas alrededor de él. Al exponer se habla o se da a conocer algo “Me
expuso sus ideas sobre política. Exponer es: declarar, interpretar, explicar el sentido
genuino de una palabra, texto o doctrina que puede tener varios o es difícil de entender.
Ejemplo:
1.- Todavía está poco desarrollada la tecnología de la energía solar. Un panel solar puede
calentar una casa, impulsar una bomba, contribuir al riego. En el mejor de los casos, una
central solar podría proporcionar electricidad a comunidades de hasta 10000 habitantes.
Pero parece utópico, por ahora, pensar en la energía solar en términos industriales.
2.- En Hong Kong la aleta del tiburón es una comida de lujo que favorece el desarrollo de
una importante industria. Muchos pescadores viven de la captura del tiburón en el sur de
la costa china y en otras aguas cercanas a Hong Kong. Las aletas se subastan dos veces
al día y más de 3000 toneladas al año encuentran su destino en los restaurantes de la
ciudad a través de subastas y más de 1000 compradores profesionales. Todo ello genera
beneficios millonarios a las empresas que se dedican a la captura y comercialización del
tiburón.
Un Párrafo Narrativo:
Un párrafo narrativo, contará poco a poco, lo referido o lo sucedido, este cuento puede
ser un hecho o una historia de la vida real o ficticia.
Ejemplo:
1.- Este era un hermoso castillo donde cada noche se celebraban fiestas llenas de esplendor,
hasta que una noche cuando el rey nos visitaba y tomaba los alimentos una enorme
rata cayó del techo justo en su sopa, manchándole toda la cara, entonces todos salieron
llenos de pánico, y desde entonces ya nadie viene.
233

2.- Esa noche algo raro pasaba en la cuidad, los niños se comportaban muy raro, y para su
sorpresa la gata comenzó a hablarle pidiéndole que la ayudara a detener a las malignas,
así que le dio un hermoso prendedor con el cual se transformó en una regordeta heroína.
Ejercite habilidades de lectura y comprensión de ideas, realizando el siguiente ejercicio.
a) Lea detenidamente estos párrafos e identifíquelos.
1.- “Morazán tuvo, finalmente, la necesidad de enfrentarse a las pretensiones expansionistas
de Inglaterra sobre Centroamérica, las cuales habiéndose originado desde los tiempos
de la colonia española, fueron acentuadas inmediatamente después de la independencia
de1821 y durante todo el período de la Federación Centroamericana.”
¿Qué tipo de párrafo es?
2.- “Vivir en un mundo libre de basura y contaminantes, donde se respire aire puro, donde
se respete a la naturaleza y a quienes en ella habitan, debe ser un anhelo no solo de
ciertos grupos ambientalistas o de personas interesadas en el tema, sino de todos los
seres humanos que habitamos el planeta tierra.”
¿Qué tipo de párrafo es?
3.- Muchas de las estructuras de las Ruinas de Copán están complejamente decoradas con
esculturas de piedras, normalmente construidas con mosaicos de piedras talladas que
tienen un tamaño que una persona podría transportar. El lugar dispone además de una
especie de patio largo para jugar al juego mesoamericano “el juego de pelota”. En su
momento de mayor desarrollo, a finales del período clásico, Copán parece haber tenido
un tipo de insólita prosperidad de una nobleza secundaria, escribanos, y artesanos, los
cuales tenían casas de piedras construidas por ellos mismos (en otras ciudades eran
sitios reservados únicamente para los gobernantes y sacerdotes principales). En alguna
de esas casas se han encontrado textos jeroglíficos.
¿Qué tipo de párrafo es?
b) Dibuje y describa un objeto, animal o lugar que le agrade.
234

Con este apartado, se da por concluida la secuencia titulada: “Organizamos el pensamiento
y la información” para eso deberá poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo
largo de la misma, realizando el siguiente ejercicio.
Instrucciones:
1.- Trabaje de manera individual.
2.- En el cuaderno de español, escriba lo que a continuación se le pide. Sea creativo.
‣ Observe las siguientes imágenes; de la imagen #1 elabore un párrafo introductorio y
de la imagen #2 elabore un párrafo descriptivo.
Imagen 1 Estadio de Tegucigalpa “Tiburcio Carías Andino”
Imagen 2 Una granja
235

¿QUÉ ES DESCRIBIR?
Describir es explicar de forma
detallada y ordenada cómo son las
personas, los lugares y los objetos
El niño pelirrojo lleva el pelo desordenado, sus ojos oblicuos son saltones
y tiene unas orejas grandes y abiertas. El color de su piel es oscuro y los
dientes le sobresalen por encima del labio.
236

Secuencia 12
VALORANDO LO QUE APRENDO
Para realizar una mejor retroalimentación y estudio de los contenidos, se recomienda que
consulte los conceptos vistos en este bloque, de esta manera podrá resolver satisfactoriamente
los ejercicios de aplicación que se le requieren desarrolle en esta secuencia.
Cualquier contribución u aporte será valioso para el avance de esta secuencia, así como
también sus dudas y temores, serán atendidos y aclarados en su totalidad.
Resultados del Aprendizaje:
Al concluir esta secuencia, los estudiantes serán capaces de:
1. Desarrollar estrategias de producción textuales.
2. Producir con adecuación, cohesión, coherencia y corrección diferentes tipos de textos.
La Carta Comercial
Son aquellas cuyo contenido está relacionado con operaciones comerciales, negocios,
compra, venta, propaganda y movimientos internos de una empresa. Pueden ser entre
otras, de acuse de recibo, solicitud de empleo, de crédito, propaganda, de cobro. Una carta
comercial es un mensaje escrito con un fin específico: vender, comprar, agradecer, cobrar,
reclamar, invitar, etc. De esta definición se deriva la clasificación de las cartas comerciales.
La carta comercial sirve como medio de comunicación entre dos empresas comerciales o
bien una empresa con un particular, o viceversa. Su contenido suele ser formal, oficial y/o
confidencial. La actividad comercial es muy variada, por ello existen varios tipos de cartas
comerciales. Los más importantes son: de compraventa, de reclamación, de ofertas, de
solicitud de información y de publicidad. A diferencia de las cartas personales, las cartas
comerciales poseen un esquema más rígido y un tono más objetivo, y deben ir siempre
mecanografiadas, su estructura debe ser la siguiente: el encabezamiento, el cuerpo de la
carta y el cierre.
237

La Textualización.
Es el proceso de producción de un texto y se refiere al momento preciso en el que se
presentan en conjunto ordenado, una serie indeterminada de oraciones dotadas de sentido
y compleción que responden como tal a un plan global subyacente. La textualización es uno
de los conceptos claves del análisis del discurso, en el que intervienen:
1. La coherencia: se define como la estructura de los significados subyacentes de
un texto. Para darle coherencia a un texto, hay que darle estabilidad. Para esto, es
necesario organizar los conceptos y las relaciones de tal forma que el lector pueda
interpretarlos adecuadamente. Si esta organización no es ordenada, nuestro texto
resultará incoherente y será muy difícil que el lector lo entienda.
2. La cohesión: se refiere al orden gramatical que subyace dentro de un texto. Tiene
que ver con los elementos lingüísticos que ayudan a mantener la coherencia del texto.
Entre otros recursos, para darle cohesión a un texto es necesario utilizar de forma
adecuada, pronombres (este, esa, él, ella, etc.) y conjunciones (y, o, pero, etc.).
3. La progresión temática: es el conjunto de estrategias textuales que permiten que un
texto avance. El progreso de la información de un texto supone que ciertos datos se
dan como asimilados y nuevos datos se introducen. En otras palabras, la progresión
temática involucra el paso de un tema a otro. Al revisar el texto, es necesario asegurarse
que el contenido progrese. Un error que muchas personas cometen es detenerse en el
mismo tema a lo largo del texto y repetir lo mismo con palabras distintas, lo cual hace
el texto aburrido para el lector.
La Excusa.
Es la acción y efecto de excusar, es decir; alegar razones o causas para librarse de una
culpa, no querer hacer algo, eximir a alguien de una obligación o responsabilidad, impedir
que algo perjudicial se ejecute. La excusa, por lo tanto, es un pretexto que se expone para
eludir una obligación o perdonar una omisión.
El concepto suele utilizarse para nombrar a una motivación oculta o que no se considera
válida.
¿Qué es un cheque?
Es un documento por el cual una persona (la que lo expide o emite y lo firma -la Ley la
denomina librador-) ordena a una entidad bancaria (el librado) en la que tiene dinero que
pague una determinada suma a otra persona o empresa (el beneficiario o tenedor).
El cheque se utiliza, por tanto, para pagar algo sin necesidad de utilizar físicamente dinero.
Sigue siendo un mecanismo comercial bastante utilizado, a pesar de la popularidad de otros
instrumentos de pago, como las transferencias bancarias o las tarjetas de crédito y débito.
El librador y beneficiario pueden ser el mismo, lo que ocurre cuando el cheque se utiliza para
sacar dinero de una cuenta.
238

Las características del cheque que usted debe conocer son:
• Es un documento pagadero cuando se presenta y tiene que hacerse efectivo sin
restricción alguna (siempre que haya dinero en la cuenta). Debe pagarse incluso
aunque se presente al cobro antes de la fecha que figura como fecha de emisión.
• Si los fondos del que emite el cheque no son suficientes para cubrir la totalidad del
importe, la entidad lo ha de pagar parcialmente.
• La presentación al cobro ha de realizarse en 15 días desde su fecha de emisión para
los emitidos o pagaderos en España, 20 días para los emitidos en el resto de Europa
y 60 días para los emitidos en el resto del mundo, siempre que hayan de pagarse en
España. Pasados dichos plazos, la entidad, teniendo en cuenta todas las circunstancias
que concurran (existencia o no de saldo en la cuenta, tiempo transcurrido, etc.) puede,
si lo desea, pagar el cheque que se presente al cobro, salvo que haya sido revocado.
La revocación quiere decir que el librador ha comunicado a la entidad que anula el
cheque. Esta anulación solo tiene efecto una vez transcurridos los plazos citados.
Para que sea válido, el cheque ha de incluir:
• La palabra «cheque».
• La orden de pagar la suma que en él se indique.
• El nombre de la entidad bancaria que ha de pagar (librado).
• La firma de quien expide el cheque (librador).
El Párrafo.
Es una unidad de discurso en el texto escrito, el cual expresa una idea o un argumento, o
sencillamente reproduce las palabras de un hablante. Está integrada por un conjunto de
oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un
componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un
punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de
ellas expresa la idea principal.
Según su función, los párrafos pueden ser:
Introductorios:
El propósito del párrafo introductorio es presentar en forma clara y concisa el tema sobre el
cual versa el artículo, describir aquello que da relevancia enciclopédica al tema y permitir a
cualquier lector situar el tema en un contexto específico.
239

De transición:
Nos sirven para dar un cambio en el tema, también sirven de puente para la continuación
del texto. La palabra transición proviene del sustantivo tránsito que significa paso, pasar de
una parte a otra. Estos indican que el autor va a dejar de tratar un tema, para empezar a
explicar otro diferente. Se puede saber cuando un párrafo es de transición, porque utiliza
expresiones como las siguientes: en consecuencia, por lo tanto, no obstante, a pesar de lo
anterior, además, por último, a continuación, etc.
De conclusión:
Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el autor
pretende cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos se encontrarán al final de un libro,
capítulo, artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como
las siguientes: en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior se puede concluir en, por
consiguiente y otras semejantes.
240

Guía de trabajo Nº1.
Desarrolle de manera clara y ordenada los siguientes ejercicios:
1.- Observe detenidamente estos dibujos e invente una historia o cuento.
2.- Lea detenidamente estos párrafos e identifique qué tipo de estructura tienen. (Narrativa,
enunciativa, descriptiva o expositiva).
• La tristeza del libro.
Por: Juan Ramón Molina.
“Ni los griegos, tan dialécticos y gárrulos, maravillosamente equilibrados, cuyos
representantes, más que Platón y Sócrates, tipos esencialmente antihelénicos, serían
Aristóteles y Aristófanes; ni Romanos, cuya alma y cruel, era de una sola pieza; ni los
hombres de la edad media conocieron la tristeza del libro, la melancolía de las enormes
lecturas.
Encerrados los conocimientos humanos en las bibliotecas de Atenas, Roma, Pérgamo y
Alejandría, y en los herméticos conventos de la época Feudal, a pocos hombres les era
dado abrevarse en las sagradas fuentes de las ciencias y letras. Las copias de las obras
originales eran escasísimas, de tal modo que la difusión de su contenido nunca llegaba a
las masas populares, tan ignorantes en los tiempos de Pericles y Tolomeo como en los de
Rooselvelt y Eduardo VII, quedándose, en calidad de misterioso depósito, en el círculo de
los sabios, de los sacerdotes y de algunos hombres muy eminentes por su posición social
y oficial.”
241

• La Mosca Drosophila.
Por: Diego A. Blanco de la Cruz y María Mena Bellón.
“La Drosophila Melanogaster es una pequeña mosca que coloniza hábitats ricos en productos
de fermentación: frutos en descomposición (mosca de la fruta) o bodegas (mosca del vinagre).
En su adaptación a estos hábitats ha adquirido una tolerancia al etanol única en el reino animal.
La Drosophila Melanogaster presenta un marcado dimorfismo sexual en su fase adulta,
lo que facilita enormemente su utilización. Los rasgos que pueden permitir una fácil y
rápida identificación son los siguientes: machos, más pequeños y activos, últimas bandas
abdominales fusionadas formando una mancha negra en el extremo del abdomen, final del
abdomen redondeado y posesión de peines sexuales en el primer par de patas; hembras,
mayores y menos activas, últimas bandas abdominales sin fusionar, final del abdomen más
puntiagudo, sin peines sexuales.”
• Don Cayetano.
Por: Leopoldo Alas “Clarín” La Regenta.
“Era don Cayetano un viejecillo de setenta y seis años, vivaracho, alegre, flaco, seco, de
color de cuero viejo, arrugado como un pergamino al fuego, y el conjunto de su personilla
recordaba, sin que se supiera a punto fijo por qué, la silueta de un buitre de tamaño natural;
aunque, según otros, más se parecía a una urraca, o a un tordo encogido y despeluznado.
Tenía sin duda mucho de pájaro en figura y gestos, y más, visto en su sombra. Era anguloso y
puntiagudo, usaba sombrero de teja de los antiguos, largo y estrecho, de alas muy recogidas,
a lo don Basilio, y como lo echaba hacia el cogote, parecía que llevaba en la cabeza un
telescopio; era miope y corregía el defecto con gafas de oro montadas en nariz larga y
corva. Detrás de los cristales brillaban unos ojuelos inquietos, muy negros y muy redondos.
Terciaba el manteo a lo estudiante, solía poner los brazos en jarras, y si la conversación era
de asunto teológico o canónico, extendía la mano derecha y formaba un anteojo con el dedo
pulgar y el índice.
3.- Redacte una carta comercial.
242

Guía de trabajo Nº2.
Desarrolle los ejercicios que a continuación se le requieren:
1.- Lea detenidamente estos párrafos y reflexione sobre ellos, elaborando un breve
comentario sobre lo leído. Al mismo tiempo verifique; coherencia y cohesión.
Madame Bovary (Gustave Flaubert)
La novela habla al principio del libro, de la vida de Carlos Bovary un médico de 33
años viudo de una mujer más vieja que él, desposado por torpeza, espíritu débil,
sensible, justo, obtuso y sin imaginación, su madre una mujer ambiciosa e intrigante y
su padre un hombre borracho y fanfarrón. Conoce a una joven de la cual se enamora
rápidamente ella accede a casarse con él pensando que es el amor de su vida, pero
ninguno de los dos se imagina la tragedia que conllevará su relación. Conforme pasa
el tiempo ella se da cuenta (Madame Bovary) de que su amor no era lo que esperaba,
tenía amantes pensando que así tendría una vida dichosa, en cambio la llevó a una
vida de miseria. Al darse cuenta de que ya no puede hacer nada por su vida ni por su
matrimonio se suicida y después de su muerte Carlos vive una vida de vacío, él se da
cuenta poco a poco de las mentiras continuas de su esposa y un día repentinamente
muere.
Las obras de teatro se comenzaron a representar en Grecia. A principio tenían carácter
religioso y heroico, poco a poco fueron añadiendo altura de 134 metros. Su parte
más alta tenía un inmenso espejo para que su luz no se confundiera con las estrellas.
A pesar de eso a las 8:45 a.m., un avión comercial secuestrado por terroristas tuvo
un choque contra una de las torres gemelas de los Estados Unidos, al sur de la isla
de Manhattan.
Cada pueblo, cada barrio tenía sus pregones favoritos que, a determinadas horas del
día, anunciaban el paso del vendedor: la leña, el carbón, el gas, el agua, venían a la
puerta para ahorrar así, al ama de casa, tiempo y trabajo. ¡Cómo recuerdo la carreta
de la leña! Que al paso lento de los bueyes iba diciendo ¡va la leña.. va la leña…va
la leña…! Tenga, señora su leñita bien sequita para su fogón.
2.- Escriba una historia o un cuento a partir de estas palabras: las palmas, el águila, el
arrecife, el calor y la cacatúa. Además la historia deberá contar con los tres tipos de
párrafos según su función. (Introductorios, transitivos y de conclusión).
3.- Elabore un cheque cruzado.
4.- Elabore una excusa.
Importante: para finalizar; preparase, estudie y repase en los contenidos vistos a lo largo
de este bloque, ya que le corresponderá poner en práctica sus conocimientos, a través de
una evaluación final, es decir; un “examen” el cual esta programado para la próxima sesión
u hora clase. Este atento(a).
243

El contenido de este bloque, pretende que usted apreciable estudiante (discípulo de le
educación); pueda poner en práctica la creación literaria y sus recursos estilísticos; como
una alternativa para el desplazamiento de emociones de una forma positiva, formativa,
expresiva y creativa.
La intención especifica de este bloque de aprendizaje; es que de una manera intrínseca su
educación sea integral, en la que se pueda realizar un engarzamiento de cuerpo-espírituconocimiento,
como una forma de proyectar sus sentimientos a través de los diferentes
estilos de los textos literarios, el teatro, la comprensión lectura y la narración, como un
manejo provisorio de la expresión literaria.

Expectativas de logro:
1. Desarrollan estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos literarios
(narrativos, líricos y dramáticos) nacionales o latinoamericanos para obtener
recreación, goce estético y acervo cultural.
2. Desarrollan estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos
literarios narrativos tanto de la tradición oral como de autoras y autores nacionales o
latinoamericanos.
3. Desarrollan estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos literarios
narrativos tanto de la tradición oral como de autoras/es nacionales o latinoamericanos.
4. Desarrollan competencia de comprensión lectora de textos literarios líricos de
tradición oral o de autoras y autores nacionales o latinoamericanos.
5. Producen (redacción y montaje) colectivamente guiones de teatro sencillos.
Contenidos temáticos a desarrollar:
▪
▪
▪
▪
▪
Textos literarios
Recursos estilísticos de la narración.
Textos de género lírico.
Textos dramáticos.
Recursos estilísticos.
246

Secuencia 1.
“ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA”
En esta secuencia de aprendizaje continuará estudiando y analizando textos literarios.
Conocerá que son los géneros narrativos, especialmente los de tradición oral, recordará
algunas tradiciones hondureñas y conocerá algunas Latinoamericanas. Se encontrará con
temas como: la anécdota, el mito, y algunas tradiciones orales internacionales. En esta
oportunidad observará dos programas de televisión: “Aprende a estudiar” y “La liebre y la
tortuga”, ambos tienen como objetivo dejar una enseñanza o aprendizaje para su vida.
Resultados del aprendizaje
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Desarrollar estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos literarios,
narrativos, líricos y dramáticos; nacionales o latinoamericanos para obtener recreación,
goce estético y acervo cultural.
2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos literarios
narrativos, tanto de la tradición oral como de autoras y autores nacionales o latinoamericanos.
El género narrativo: es una expresión literaria que se caracteriza porque se relatan historias
imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una historia ajena a
los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria, la historia literaria toma sus modelos del
mundo real. Esta relación entre imaginación y experiencia, entre fantasía y vida es lo que le
da un valor especial a la lectura en la formación espiritual de la persona.
Los textos narrativos: son formas básicas en la comunicación y hacen referencia, en
primer lugar, a los relatos que se producen en la interacción cotidiana. En segundo lugar,
pueden mencionarse los textos narrativos que apuntan a otros tipos de contexto, como los
247

chistes, mitos, cuentos populares, sagas, leyendas, etc.; y en tercer lugar, las narraciones
más complejas que generalmente se circunscriben al concepto de literatura, cuentos,
novelas, etc.
Pertenecen a este género narrativo: el cuento, la novela, la fábula, la leyenda, el mito, el
chiste, la carta, la reseña, la autobiografía, la historieta, el diario de vida, etc.
Entre los recursos estilísticos de la narración se encuentran: La Descripción y El
Diálogo.
• La Descripción: consiste en pintar las personas, animales, objetos, o los hechos y
sentimientos, de tal forma que parezca que se estan viendo, es decir; con la misma
fidelidad que una fotografía representa a una persona o un cuadro representa un
paisaje. Una buena descripción puede hacerse de varios modos:
1.- Enumerando detalladamente las partes. Por ejemplo: las partes de una casa.
2.- Explicando todos los efectos y causas de un hecho. Ejemplo: cuando se trata de describir
todos los pormenores de un accidente de automóvil.
3.- Negando lo que la cosa no es y afirmando lo que es. Ejemplo: cuando el abogado quiere
demostrar que una persona es inocente.
4.- Mediante semejanzas y metáforas. Por ejemplo: comparando la rosa con el fuego o identificándola
con la pasión o el amor.
• El Diálogo: cuando las personas que intervienen en la conversación o en la narración
hablan entre sí, se establece el diálogo. Leyendo con atención un diálogo se
puede saber cómo son y cómo piensan las personas. En un diálogo hay que tener en
cuenta el carácter y circunstancias en que se desenvuelven las personas.
A manera de ejemplo; lea el siguiente diálogo de Azorín:
-Perdone usted.
-No hay de qué.
CONVERSACIÓN EN EL TREN
-Si usted me permite voy a poner la maleta en la rejilla.
-Con mucho gusto.
-Mamá, aquí hay asiento; no van mas que dos.
-¡Qué frio hace!
-Regular.
248

-Amparito, estate en la ventanilla por si viene el tío Antonio.
-No, mamá, le dije yo anoche que no viniera a la estación.
-Poca gente.
-Regular.
-Así iremos mejor.
-¿Va usted a Alicante?
-No, señor.
-El viaje es cómodo.
-Muy cómodo.
Basándose en los conocimientos previos que posee sobre el género narrativo conteste las
siguientes interrogantes:
1.- ¿Qué es para usted el cuento?
2.- ¿Cuáles son las partes del cuento?
3.- ¿Qué entiende por chiste?
4.- ¿Qué mensaje deja siempre una fábula?
5.- Resuma brevemente una leyenda que conozca.
«Aprende a estudiar»
Preste mucha atención al programa de televisión, ya que en él se hará énfasis a la importancia
de utilizar y manejar diferentes estrategias de estudio.
249

En base a lo observado en el programa de televisión; ejercitará las habilidades memorísticas
y de razonamiento, desarrollando el siguiente ejercicio en equipo.
1.- ¿Qué elemento es clave para el estudio?
2.- ¿Qué significa el skimming?
3.- ¿En qué consiste el segundo scanning?
4.- ¿Qué son las notas al margen?
5.- Escriba alguna recomendación para diseñar un buen método de estudio.
Textos literarios.
Los géneros o textos literarios son los distintos grupos o categorías en que se pueden
clasificar las obras literarias atendiendo a su contenido y se clasifican en tres grupos
importantes: Narrativo, Lírico y Dramático.
1. Género Narrativo: es un género que consiste en contar y referir en lo sucedido con
habilidad creadora para mantener la atención del lector. Cuando se cuentan fábulas,
cuentos, leyendas, novelas, anécdotas, chistes y noticias; se hace uso de la narración.
2. Género Lírico: expresa sentimientos y pensamientos, en este predomina la
subjetividad del escritor. Suele escribirse en versos pero también existen en prosa.
3. Género Dramático: es el tipo de género que se usa en el teatro, en el que, por
medio del dialogo y algunos personajes, el autor plantea conflictos diversos. Puede
estar escrito en verso o en prosa y su finalidad esencial es la representación ante el
público.
También existen subgéneros narrativos, entre los que se encuentran:
1. El cuento: popular y anónimo, o literario. Es un relato breve de una pericia inventada,
250

sucedida a uno o a varios personajes, con argumento muy sencillo; a veces con una
finalidad moral y se llama apólogo.
2. La novela: es un relato largo, aunque de extensión variable, con un argumento
mucho más desarrollado que el del cuento y, a diferencia de lo que sucede con el
cuento, al lector le importa no solo lo que ocurre a los personajes, sino también lo
que piensan y sienten, como evolucionan espiritualmente y cómo influye en ellos la
sociedad donde viven.
Y entre los subgéneros didácticos narrativos se podrían mencionar:
1. La fábula: relato en prosa o en verso de una anécdota de la cual puede extraerse
una consecuencia moral o moraleja; sus personajes suelen ser animales.
2. La epístola: también posible en verso o en prosa, expone algún problema de carácter
general, desde un punto de vista censorio o de sátira.
3. El ensayo: es el subgénero didáctico más importante en la actualidad; escrito
siempre en prosa, consiste en la exposición aguda y original de un tema científico,
filosófico, artístico, político, literario, religioso, etc. Con carácter general, es decir, sin
que el lector precise de conocimientos especiales para comprenderlo.
4. La crítica: somete a juicio de valor razonado, las obras o las acciones realizadas por
otras personas; si se juzgan obras o actos propios, el escrito se denomina autocrítica.
Usted podrá ejercitar sus capacidades de aprendizaje y creatividad, elaborando un mapa
conceptual, por equipo de trabajo. Preste mucha atención a las indicaciones de su docente.
La tradición oral.
Es la forma de trasmitir la cultura, la experiencia y las tradiciones de una sociedad a través
de relatos, cantos, oraciones, leyendas, fábulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. Se trasmite
de padres a hijos, de generación a generación, llegando hasta nuestros días, y tiene como
función primordial la de conservar los conocimientos ancestrales a través de los tiempos.
251

Desde épocas remotas en las que el hombre comenzó a comunicarse a través del habla,
la oralidad ha sido fuente de trasmisión de conocimientos, al ser el medio de comunicación
más rápido, fácil y utilizado. Esta forma de transmisión suele distorsionar los hechos con el
paso de los años, por lo que estos relatos sufren variaciones en las maneras de contarse,
perdiendo a veces su sentido inicial.
La tradición oral ha sido de gran información para el conocimiento de la historia y costumbres
de gran valor frente a los que han defendido la historiografía como único método fiable de
conocimiento de la Historia y de la vida. El cuento, la leyenda, el mito y la anécdota; son
ejemplos claros de textos narrativos de tradición oral.
El cuento: es una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un
grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre un
cuento largo y una novela corta no es fácil de trazar.
Hay dos grandes tipos de cuentos:
1. El cuento popular: se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura
pero discrepan en los detalles.
2. El cuento literario: fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión,
sin el juego de variantes característico del cuento popular.
Tomando como base el contenido estudiado en el apartado anterior, usted deberá elaborar
un cuento. Sea creativo(a) y siga las indicaciones de su docente.
La anécdota.
Una anécdota es un relato corto que narra un incidente biográfico interesante o entretenido;
se basa en hechos reales, incidentes con personas, en lugares reales. No obstante,
con el correr del tiempo las pequeñas modificaciones realizadas por cada persona que
la cuenta puede derivar en una obra ficticia, que sigue siendo contada pero tiende a ser
más exagerada. Aunque a veces sean humorísticas, las anécdotas no son chistes, pues su
principal propósito no es simplemente provocar risa, sino expresar una realidad más general
que el cuento corto por sí mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un personaje o el
252

funcionamiento de una institución de tal manera que atine a su esencia misma.
Los sinónimos de anécdota son: sucesos, acontecimientos, hechos, historias y chascarrillos
personales.
Ejemplo de una anécdota, chascarrillo o burla.
En un pueblo muy pequeño, ubicado en las afueras de la ciudad de Danlí, cuenta un Señor
llamado Hugo que cuando era un adolescente tenía, un tío que le pagaba a él y a otros
primos 10 lps. por sacar los huesos del cementerio y que eso lo hacía con la única intención
de comprobar que tan hombrecitos eran. Jejejejejeje….!!!
Cuando la Profesora Rosa estaba pequeña, cuenta que su mamá le ponía la merienda en la
mochila junto a sus cuadernos. Siempre acostumbraba a ponerle un banano…pero resulta
que a Rosita siempre se le olvidaba y nunca se quitaba la mochila, lo peor de todo es que
se recostaba en ella y pues eso provocaba que el banano se aplastara y embarrara todos
sus cuadernos. Jijijijiji…!!!
De manera individual, deberán:
- Redactar un acontecimiento importante de sus vidas (anécdota). De manera breve, precisa
y clara.
El mito.
Es aquel relato donde suceden hechos maravillosos que son protagonizados por personajes
sobrenaturales o extraordinarios. Todo mito es poseedor de tres características: la primera
es que trata de una pregunta existencial, ya sea la creación de la tierra, la muerte, el
nacimiento y otras similares, la segunda característica es que está constituido por contrarios
como: creación contra destrucción, vida contra muerte y dioses frente a hombres y la tercera
característica es que logra la reconciliación de esos polos con el fin de conjurar nuestra
angustia. En la actualidad el mito ha sido un objeto de reelaboración literaria.
La mitología maya se refiere a las extensivas creencias politeístas de la civilización maya
precolombina. Esta cultura mesoamericana siguió con las tradiciones de su religión desde
hace 3000 años hasta el siglo IX, e incluso algunas de estas tradiciones continúan siendo
253

contadas como historias fantásticas por los mayas modernos.
Tan solo tres textos mayas completos han sobrevivido a través de los años. La mayoría
fueron quemados por los españoles durante su invasión en América.
1. El Popol Vuh (o Libro del Consejo de los indios quiché) relata los mitos de la creación
de la Tierra, las aventuras de los dioses gemelos, y la creación del primer hombre.
2. Los libros de “Chilam Balam” también contienen información sobre la mitología maya,
generalmente describen las tradiciones de esta cultura.
3. Las crónicas de Chacxulubchen es otro texto importante para la comprensión de la
mitología maya. Por lo tanto, el conocimiento de la mitología maya disponible en la
actualidad es muy limitado.
Por lo tanto, el conocimiento de la mitología maya disponible en la actualidad es muy limitado.
254

De manera individual escribirán tres mitos que se cuenten en su casa, comunidad, Centro
de Educación Básica y alrededores. E ilústrelos. Sea creativo(a).
Con esta sesión de aprendizaje se da por concluida la secuencia titulada: “Estrategias
de comprensión lectora” y para evaluarla deberá observar el siguiente programa de
televisión, así como también, poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de
esta secuencia.
Preste mucha atención al programa de televisión que tiene por nombre: “La liebre y la
tortuga”. Básicamente este programa le hará reflexionar sobre la fábula y sus moralejas,
las cuales siempre tienen algo positivo que enseñar y un mensaje por dejar.
255

Dé respuesta a las interrogantes y resuelva el ejercicio. Sea breve, claro(a) y conciso.
Cuestionario.
1.- ¿Qué son las fábulas?
2.- ¿Cómo fueron las fábulas en la Edad media?
3.- ¿Cómo fueron las fábulas en el renacimiento?
4.- ¿Cuáles son las características de las fábulas?
5.- Elabore un resumen de la fábula: “La liebre y la tortuga”
256

Secuencia 2.
“EL ESTILO DE LOS TEXTOS LITERARIOS”
En esta secuencia de aprendizaje continuará estudiando los temas de la narración, con
un enfoque hacia la estilística. Profundizará en temas como: la rima consonante, la rima
asonante, el ritmo, la estrofa, las licencias poéticas (hiato, sinalefa, diéresis, sinéresis
y ley del acento final) y los recursos estilísticos como la metáfora, personificación, símil
o comparación e hipérbole. En los programas de televisión se encontrará con el cuentos
titulado: “Subida al Cielo” escrito por: Roberto Castillo de origen hondureño, se pretende
que usted pueda encontrar y diferenciar su estructura (introducción, nudo y desenlace).
En esta secuencia de aprendizaje se presentará el tema: “Un universo en rima” en el cual
se describen tres tipos de poesía: épica, lirica y el soneto.
Resultados del aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Desarrollar estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos literarios
narrativos, tanto de la tradición oral como de autoras/es nacionales o latinoamericanos.
2. Desarrollar competencias de comprensión lectora de textos literarios líricos de
tradición oral o de autoras y autores nacionales o latinoamericanos.
Si usted logra recordar saberes previos o conocimiento ya adquirido; podrá reconocer que
los recursos estilísticos de la narración; son cualquier modificación que se incluye en un
texto para aumentar su expresividad, para impresionar al lector o a su memoria, y que por lo
tanto su función es la de convertir el texto en literatura. Se podría decir que es el tratamiento
de belleza que se le da a un texto, para que pueda dar placer cuando se lee.
Para conseguir que se recuerde, hay que adornarlo con elementos extraños o asombrosos.
Ejemplo: “Está atardeciendo” / “El sol se está hundiendo por el horizonte”
257

Describa la siguiente imagen con sus propias palabras; obsérvela muy bien, analícela, sea
breve e imaginativo.
Pintor hondureño: José Antonio Velásquez
«Subida al cielo»
Preste mucha atención al programa de televisión que tiene por título: “Subida al cielo” este
es un cuento que fue escrito por el famoso autor hondureño; Roberto Castillo. Con este
programa de televisión se pretende que usted pueda conocer el cuento y su estructura,
además de la vida y obra del famoso escritor.
En base a lo observado en el programa de televisión, usted podrá ejercitar las habilidades
memorísticas y de razonamiento, realizando el siguiente ejercicio:
Elabore dos fichas: una bibliográfica y una de resumen.
-La bibliográfica de la obra de “Roberto Castillo”
258

-La de resumen, del cuento “Subida al Cielo”
Sea creativo, haga uso y memoria del contenido visto en secuencias anteriores sobre
la elaboración de las fichas.
A).-La sílaba y su formación.
La formación de una silaba se da cuando:
• Una consonante precede a una vocal, separándola de otra. Ejemplo: a-ro.
• Una vocal está rodeada por dos o más consonantes. Ejemplo: sol, trans-porte.
• Las consonantes “r” y “l” forman parte de una sílaba cuando se encuentra delante
de cualquier vocal y tras las siguientes consonantes: b(bra-zo, ha-blar); c(cla-ri-dad,
cre-en-cia); d(la-drar); f(fla-co, fres-cu-ra); g(Gla-dis, gra-tui-to); l(lla-no); p(plo-mo,
prác-ti-ca); r(pe-rro); t(a-tlas, cua-tro). En cualquier otro caso de aproximación entre
dos consonantes, estas siempre se separan formando sílabas deferentes, ejemplo:
lec-ción; pres-ti-gio. Se denomina por esta particularidad a las consonantes citadas (l
y r) “consonantes arrastrantes”.
B).- El diptongo.
Se llama diptongo a la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma emisión
de voz. Para que el diptongo se produzca es necesario que las dos vocales sean débiles
y ninguna lleve la mayor carga de voz o acento fonético (A.F.), o una vocal sea débil y la
otra fuerte. Dos vocales fuertes nunca forman diptongo. De aquí resultan las siguientes 14
combinaciones que pueden ser diptongos:
• Ai-re, Mau-ra, ca-ri-cia, dei-dad, pseu-do, coin-ci-dir, ca-mou-fla-je, a-gua, nie-to,
a-bue-lo, si-len-cio, fluc-tuo-so; sui-ci-da, Piu-ra.
• La “h” colocada entre dos vocales no impide que éstas formen diptongo (de-sahucio).
C).- El hiato.
Es la unión de dos vocales contiguas abiertas (a-e-o) o por que la tilde recae sobre la vocal
cerrada (i-u). Hiato es el encuentro de dos vocales que no forman diptongo. Cada una de
estas vocales pertenece a una sílaba diferente. Para indicar que no existe el diptongo se
acentúa la vocal cerrada, prosódica y ortográficamente. En estos casos la vocal cerrada
259

lleva siempre tilde, sea cual sea su posición. Ejemplo:
Púa, grúa, rúa, acentúa, cacatúa, cacería, manía, día, maestro, oasis, leer, curacao, entre
otras.
La Métrica en los poemas.
Dentro de la poesía, la métrica se ocupa de la formación rítmica de un poema. La métrica es
la cantidad de sílabas fonéticas que tiene cada verso. Ejemplo:
To / das / las / ro / sas / son / la / mis / ma / ro / sa = 11
En la métrica es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
Cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza con vocal, se unen ambas
vocales en un diptongo. La conjunción “y” se toma en su sonido vocálico y forma también
diptongo. La “h” no interfiere en esta formación, a esta acción se le llama sinalefa.
El estudio métrico comprende tres partes fundamentales: el verso, la estrofa y el poema.
Medir un verso es contar el número de sílabas que contiene. Los versos pueden ser de una,
dos, tres, cuatro, hasta 16 sílabas o más.
Ejemplo:
Poema: “Combate” de Clementina Suárez.
Yo soy un poeta,
un ejército de poetas.
Y hoy quiero escribir un poema,
un poema silbatos,
un poema fusiles
para pegarlos en las puertas,
en las celdas de las prisiones,
en los muros de las escuelas.
Aplicando la métrica: separar solo en sílabas.
Yo- soy-un- poe-ta,
Un- e-jér-ci-to- de- poe-tas.
Y - hoy- quie-ro- es-cri-bir- un- poe-ma,
Un- poe-ma- sil-ba-tos,
Un- poe-ma- fu-si-les
Pa-ra- pe-gar-los- en- las- puer-tas,
En- las- cel-das- de- las- pri-sio-nes,
En- los- mu-ros- de- las- es-cue-las.
5 sílabas.
8 sílabas.
10 sílabas.
6 sílabas.
6 sílabas.
9 sílabas.
9 sílabas.
9 sílabas.
260

Lea, analice e identifique la métrica y seguidamente escriba el número de silabas que el
siguiente poema contiene. Trabaje según indicaciones del docente.
“LOS POBRES” (Roberto Sosa)
Los pobres son muchos
y por eso
es imposible olvidarlos.
Seguramente
ven en los amaneceres
múltiples edificios
donde ellos quisieran habitar con sus hijos.
Pueden
llevar en hombros
el féretro de una estrella.
Pueden
destruir el aire como aves furiosas,
nublar el sol.
Pero desconociendo sus tesoros
entran y salen por espejos de sangre;
caminan y mueren despacio.
Por eso
es imposible olvidarlos.
Licencias Poéticas.
Una licencia poética son ciertos ‘permisos’ o concesiones que tienen los poetas para usar el
lenguaje en forma diferente a como se hace en el habla corriente. Por ejemplo, en palabras
que tienen ‘diptongos’ usan el ‘hiato’; de esta forma el verso se alarga una sílaba más. Son
muy frecuentes la sinalefa, la diéresis, la sinéresis y la ley del acento final.
261

Las licencias poéticas más usadas son:
LA SINALEFA: se da cuando en un verso una palabra termina con vocal y la siguiente
palabra empieza con vocal o en /y/ griega con sonido de vocal o /h/ muda, se unen
ambas sílabas y forman una sola. Por lo que contara una menos de las que tiene
gramaticalmente. “La sinalefa reduce” (Presentar ejemplos de cada una).
Ejemplo:
Aplicando la métrica queda así:
Es-toy- mu-rien-do, y aún- la- vi-da- te-mo.------------------------------------- 10 sílabas.
Los- a-ños-80–e-ran-mu-cho-me-jor-que-los-que-aho-ra-se–es-tan-vi-vien-do.---- 21 sílabas.
LA DIÉRESIS O DIALEFA: es la licencia poética por la que se deshace un
diptongo cuando el poeta quiere obtener una sílaba más en el verso, para
lograr una métrica armoniosa.
Diéresis es la separación métrica de dos vocales que forman diptongo.
Ejemplo:
Incorrecto:
Con sed
in-sa-ci-a-ble. -------------------------------------------------------- 7 sílabas
Lo correcto sería:
Con sed in-sa-cia-ble.--------------------------------------------------------- 6 sílabas
262

Realice la siguiente actividad.
Instrucciones:
Fórmense en parejas.
En el cuaderno de español trabaje con el siguiente poema; encontrando la métrica y
licencias poéticas.
“AL SUEÑO” del escritor español Miguel de Unamuno
En tu divina escuela,
neta y desnuda y sin extraño adorno,
la verdad se revela,
paz derramando en torno;
al oscuro color de tu regazo,
contenta y regocijada,
como el ave en su nido,
libre de ajeno lazo,
desnuda alienta la callada vida,
acurrucada en recatado olvido,
lejos del mundo de la luz y el ruido;
lejos de su tumulto
que poco a poco el alma nos agota,
en el rincón oculto
en que la fuente de la calma brota.
De tu apartado hogar en el asilo,
como una madre tierna
da en su pecho tranquilo
al hijo dulce leche nutritiva
tú nos das la verdad eterna y viva
que nos sostiene el alma,
la alta verdad augusta,
la fuente de la calma
que nos consuela de la adversa suerte,
la fe viva y robusta
de que la vida muere de la muerte.
Los Versos.
En la métrica española existen cuatro tipos principales de versos: los de arte menor,
los de arte mayor, los compuestos y el versículo.
263

Versos de Arte Menor:
Bisílabos
Trisílabos
Tetrasílabas
Pentasílabos
Hexasílabos
Heptasílabos
Octosílabos
2 sílabas.
3 sílabas.
4 sílabas.
5 sílabas.
6 sílabas.
7 sílabas.
8 sílabas.
Versos de Arte Mayor:
Eneasílabos
Decasílabos
Endecasílabos
9 sílabas.
10 sílabas.
11 sílabas.
Versos Compuestos:
Dodecasílabos
Tridecasílabos
Alejandrinos
Pentadecasílabos
Hexadecasílabos
Heptadecasílabos
Octodecasílabos
Eneadecasílabos.
12 sílabas.
13 sílabas.
14 sílabas.
15 sílabas.
16 sílabas.
17 sílabas.
18 sílabas.
19 sílabas.
264

Realice los siguientes ejercicios.
Instrucciones:
Organícese en parejas.
En su cuaderno de español trabaje las siguientes métricas y diga qué tipo de versos
son.
Ejemplo de cómo deberá realizar el ejercicio:
1.- Poema de: Gertrudis Gómez de Avellaneda.
No-che
Tris-te
Vis-te
Ya,
Ai-re,
Cie-lo,
Mar
2 sílabas.
2 sílabas.
2 sílabas.
1 sílaba.
2 sílabas.
2 sílabas.
1 sílaba.
Verso bisílabo.
Arte menor
2.- Poema de: Tomás de Iriarte.
Que cantan
Que saltan
Que ríen
Que parlan
Que tocan
Que bailan
Que enredan
Que cantan
265

3.- Poema de: Teresa de Jesús.
Nada te turbe
Nada te espante
Todo se pasa
4.- Alfredo Arri (Theodoro)
En la quietud del paisaje
solo hay rezongos de río
y al sol se mecen tendidos
los colores de la tarde.
En las honduras del valle
reina el silencio infinito
y solo el canto fortuito
de algún pájaro soberbio
le da sabor al silencio
cuando su voz la hace grito.
5.- Poema de: Rubén Darío.
La princesa está triste... ¿qué tendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa está pálida en su silla de oro,
está mudo el teclado de su clave sonoro;
El jardín puebla el triunfo de los pavos reales.
6.- Poema:
Anoche cuando dormía
soñé, ¡bendita ilusión!
que un ardiente sol lucía
dentro de mi corazón.
266

Los versos según su terminación y número de estrofas (Ley del acento
final).
La poesía, aparte de ser la expresión literaria de la belleza, de encerrar en sí todas las
características de la creación como tal, debe en algunos casos apegarse a ciertas reglas o
normas.
Vea a continuación, las más comunes:
Cuando la última palabra termina aguda o monosílabo hay que sumar, una sílaba
más al verso. Ejemplo:
da
A -ti-lo-mis-mo-te--------------------------------------------------------7+1=8
Cuando la última palabra termina en esdrújula o sobreesdrújula hay que restar, una
sílaba del verso. Ejemplo:
Es-ta-rán so-bre la pá-ti-na-----------------------------------------9-1=8
Re-gan-do flo-res de plás-ti-co--------------------------------------9-1=8
¿Qué es una estrofa?
Una estrofa corresponde a las agrupaciones de versos en un poema; los versos son las
líneas o renglones, que suelen agruparse en cantidades fijas, seguidos por un espacio y
otra agrupación de versos.
De manera más técnica, se dice que la estrofa es una agrupación de versos en base a
criterios de ritmo, rima y extensión. Entonces clasificamos las estrofas de acuerdo al número
de versos que las componen, y también sus características de rima y ritmo. Los principales
tipos de estrofas de la poesía española son los siguientes: (la rima va señalada con letras
mayúsculas si es verso de arte mayor, y con letra minúscula si es verso de arte menor):
Pareado: son estrofas de dos versos, de arte mayor o menor, que riman entre sí,
con rima consonante normalmente, pero ambos versos no tienen porqué tener
el mismo número de sílabas. Al pareado por dos versos de arte menor se le
denomina aleluya.
267

Ejemplo:
Aunque la mona se vista de seda, mona se queda.
(Iriarte)
Terceto: cuando los versos son de arte mayor
Tercilla: cuando los versos son de arte menor.
Ejemplo terceto:
Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compañero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas
y órganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas
daré tu corazón por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler me duele hasta el aliento.
(Miguel Hernández)
Ejemplo tercilla:
Muerto se quedó en la calle
con un puñal en el pecho.
No lo conocía nadie.
(Federico García Lorca)
Cuarteto: cuando los versos son de arte mayor.
268

Ejemplo de cuarteto:
Una, dos, tres estrellas, veinte, ciento,
mil, un millón, millares de millares,
¡válgame Dios, que tienen mis pesares
su retrato en el alto firmamento!.
(Diego de Silva y Mendoza, conde de Salinas)
Ejemplo:
¿DE DÓNDE VENGO?
Vengo de esas hermosuras
Cuna de hombres libertarios
De adalides gloriosos y sabios
La patria mía es Honduras.
Suelo sagrado y fecundo
Excelso, generoso y protector
Mi tierra equivale a amor
Destacase, por ello en el mundo
Hermana es de cuatro doncellas
Llenas de gracia esplendorosa
En su bandera, son cinco estrellas
Vergel selvático, glauco capullo
Diáfanas algabas, cardos y rosas
Vengo de Honduras... ¡que orgullo!
Autor: Hondureño. NELSON OMAR RODEZNO (2008)
Rima: es la igualdad o parecido de los sonidos al final de cada verso. Los tipos de rima
son: asonante, consonante, versos libres o blancos.
1.- Asonante: observe el siguiente ejemplo:
Bajo la tarde
cantaba el sapo
la lluvia cae
sobre los charcos
Aquí la rima también se produce entre los versos 2 y 4, a partir de la última vocal acentuada.
269

Sin embargo, la coincidencia solo se produce en las vocales: a-o.
Las consonantes son distintas (p y rc). Esta rima se llama asonante.
2.- Consonante: observe este ejemplo:
Novia del campo, amapola
que estás abierta en el trigo;
amapolita, amapola,
¿te quieres casar conmigo?
Esta estrofa tiene cuatro versos. Fíjese en las palabras finales de los versos 2º y 4º: trigo y
conmigo. Su segmento final es idéntico: igo.
La coincidencia se produce a partir de la vocal tónica: ambas son palabras graves, la voz se
carga en la “i”. En este caso, hay coincidencia de vocales y consonantes entre las palabras
finales de dos versos, a partir de la última vocal tónica. Esta clase de rima recibe el nombre
de rima consonante.
3.- Verso libre o blanco: el verso libre o también llamado verso blanco es la forma de
expresión poética que se caracteriza por su alejamiento intencionado de las pautas
de rima y metro. Por tanto, es una forma muy próxima al poema en prosa y a la prosa
poética, de los que se distingue visualmente por conservar la disposición tipográfica en
líneas sangradas propias del verso.
Ejemplo:
Caminando por la playa una niña vi llorar,
no llores niña, no llores,
el amor pronto vendrá.
el amor no es alegría también pena y soledad.
la guitarra toco para su llanto apagar,
ella me sonríe, la guitarra escuchando esta
tu cuerpo es tan bonito como la espuma del mar
tus ojos dos lucero, dos lucero sin luz ya.
no ves niña que el amor no es alegría
también pena y soledad.
Ritmo: es el resultado del igual sonido, en la distribución de los acentos en el verso.
270

Ejemplo:
Mariposa linda
mariposa hermosa
dime de dónde eres
y te regalo una rosa
Te quiero con locura
te quiero con pasión
te quiero dulcemente
con todo mi corazón
el amor es como un bichito
pequeñito y juguetón
ten cuidado amiga mía
no te llegue al corazón
he escrito palabras lindas en una hoja de papel pero lo mas lindo que he escrito es tu
nombre en la pared.
271

Realice el siguiente ejercicio de identificación de versos.
Instrucciones:
Organizarse en parejas.
Copiar el poema.
Encontrar la métrica. (Conteo de sílabas)
Identificar el número de versos y su tipo.
“Lope de Vega”
Un soneto me manda hacer Violante,
y en mi vida me he visto en tal aprieto;
catorce versos dicen que es soneto,
burla burlando van los tres delante.
Yo pensé que no hallara consonante,
y estoy en la mitad de otro cuarteto:
mas si me veo en el primer terceto,
no hay cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando
y aún parece que entré con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo, y aún sospecho
que estoy los trece versos acabando:
contad si son catorce y está hecho.
272

Figuras literarias.
Se denomina figuras literarias a ciertas formas de utilizar las palabras en el sentido de
que, aunque son empleadas con sus acepciones habituales, van acompañadas de algunas
particularidades fónicas, gramaticales o semánticas, que las alejan de un uso normal de las
mismas; por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. Debido a esto, su uso
es característico, aunque en modo alguno exclusivo, de las obras literarias.
Las formas más comunes son: el símil o comparación, la metáfora, hipérbole y la
personificación o prosopopeya.
Ejemplo:
1.- El Símil o Comparación: un símil es una figura lingüística que compara
dos cosas diferentes y emplea los términos “igual que”, “como”, “que” o
“se parece”.
Los símiles hacen descripciones vívidas comparando sus sujetos con sucesos
o cosas conocidas. Los símiles efectivos ayudan a los lectores a visualizar lo
que se describe.
Así fue como Arturo se enamoró, como golpeado por el tiro de una pistola.
Anduvo por Siguatepeque hasta el círculo de vencedor, atravesando las masas de
seguidores que gritaban y el caballo se pavoneaba como un boxeador profesional.
La nieve era tan gruesa como una manta.
Ella era tan elegante como un cuervo.
2.- La Metáfora: es un recurso literario que consiste en identificar dos términos
entre los cuales existe alguna semejanza. Uno de los términos es el literal
y el otro se usa en sentido figurado.
Se trata de un recurso literario que se forma cuando se toman dos elementos y se establecen
semejanzas para crear una impresión más bella o descriptiva. Para hacer una comparación,
siempre hay un nexo como: cual, tal, igual a, semejante, etc. Para utilizar las metáforas es
necesario aprender a crearlas. Se ha dicho que su base es la comparación, desde la cual
se construye.
273

Ejemplo:
Cabellos suaves como la seda. / Metáfora: cabellos de seda.
Dientes blancos cuales perlas. / Metáfora: dientes de perla.
3.- Hipérbole: es la exageración de las cosas y acciones.
Ejemplo:
Sus brazos eran tan largos que se salían por la ventana.
Tiene una sonrisa de oreja a oreja.
Eres más lento que una tortuga.
Llueve a cántaros.
Más tapado que un huevo.
4.- Personificación o Prosopopeya: consiste en atribuir cualidades humanas
a los seres inanimados o irracionales. El poeta da cualidades humanas a
las piedras, los árboles, las aves, etcétera.
Ejemplo:
Con mi llorar las piedras enternecen
su natural dureza y la quebrantan;
los árboles parece que se inclinan;
las aves que se escuchan, cuando cantan,
con diferente voz se condolecen,
y mi morir cantando me adivinan.
274

Realizan el siguiente ejercicio de manera creativa e ingeniosa, según la siguiente distribución
e indicaciones del docente:
-Equipo #1; Símil o Comparación.
-Equipo #2; Metáfora.
-Equipo #3; Hipérbole.
-Equipo #4; Personificación o Prosopopeya.
«El universo en rima»
Preste mucha atención a este programa de televisión, ya que por medio de él; usted podrá
realizar descripciones sobre los tipos de poesía (épica, lírica y soneto) analizar e identificar
además, los tipos de versos y sus medidas.
En base a lo observado en el programa de televisión, más el contenido abordado a lo largo
de esta secuencia, usted podrá ejercitar las habilidades memorísticas y de razonamiento,
realizando el siguiente ejercicio de evaluación y valoración de contenido. Trabaje de manera
individual.
Tomando como base el poema -XVII- del famoso escritor; “Pablo Neruda”, trabaje en
lo siguiente:
1.- Copie en su cuaderno de español el poema.
275

2.- Aplique la métrica. (Conteo de sílabas).
3.- Escriba si es un verso de arte mayor o arte menor y explique por qué.
4.- Encuentre las licencias poéticas. (Sinalefa, hiatos, diéresis y ley del acento final).
5.- Identifique el tipo de verso y las figuras literarias. (Símil, metáfora, personificación e
hipérbole).
-XVII-
No te amo como si fueras rosa de sal, topacio
o flecha de claveles que propagan el fuego:
te amo como se aman ciertas cosas oscuras,
secretamente, entre la sombra y el alma.
Te amo como la planta que no florece y lleva
dentro de sí, escondida, la luz de aquellas flores,
y gracias a tu amor vive oscuro en mi cuerpo
el apretado aroma que ascendió de la tierra.
Te amo sin saber cómo, ni cuándo, ni de dónde,
te amo directamente sin problemas ni orgullo:
así te amo porque no sé amar de otra manera,
sino así de este modo en que no soy ni eres,
tan cerca que tu mano sobre mi pecho es mía,
tan cerca que se cierran tus ojos con mi sueño.
276

Secuencia 3.
“EL TEATRO”
Esta secuencia de aprendizaje tiene como propósito; el que usted apreciable estudiante
tenga la oportunidad de aprender el concepto y la importancia del teatro.
Mediante los contenidos que se le presentarán a lo largo de esta secuencia de aprendizaje,
podrá darse cuenta que para hacer teatro se elaboran textos dramáticos, dentro de los
cuales se encuentran la tragedia, la comedia, el drama y los recursos estilísticos como: el
diálogo y las acotaciones.
Se pretende que por medio de ejercicios de aplicación usted pueda conceptualizar términos
como teatro, drama, tragedia y comedia, para que; de esta manera logre deducir el tema de
un texto dramático, el cual ha de leer a partir del título de una lectura ilustrada. (Prelectura).
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Producir, redactar y montar colectivamente guiones de teatro sencillos.
El teatro
Es la rama del arte escénico relacionada con la actuación, el cual es representado por
medio de historias, que son expuestas frente a una audiencia usando una combinación de
discurso, gestos, escenografía, música, sonido y espectáculo. Una característica esencial
es la acción ya que es considerado el género literario que comprende las obras concebidas
para un escenario y el cual es presentado ante un público.
El teatro nace en Grecia, pero antes de su nacimiento ya existían manifestaciones teatrales
en el mundo, como por ejemplo: los bailes y las danzas, las cuales constituyen las más
remotas formas del arte escénico. La celebración del día del teatro es el 27 de marzo.
277

Reunidos(as) en parejas, deberán elaborar con sus propias palabras un concepto de teatro,
así como también las ventajas y desventajas que este posee. Realizar los escritos en el
cuaderno de español.
«Se abre el telón»
Preste mucha atención al programa de television, el cual tiene como objetivo
presentarle la estructura de un guión; para que así, usted pueda valorar el teatro
como una forma de recreación, expresión corporal, estética y de comunicación.
Basándose en lo observado en el programa de television, realizan organizados(as) por
equipos, una pequeña obra teatral según las indicaciones del docente.
Textos dramáticos; drama, tragedia y comedia.
1.- Drama: el término drama viene de la palabra griega que significa: “hacer”, y por esa
razón se asocia normalmente a la idea de acción. En términos generales se entiende por
drama, una historia que narra los acontecimientos vitales de una serie de personajes.
2.- Tragedia: floreció en el siglo V a.C. con autores como Esquilo, Sófocles y Eurípides.
Las obras solemnes, escritas en verso y estructuradas es escenas (episodios) entre
personajes (nunca hay más de tres actores hablando en escena) e intervenciones del
coro en forma de canciones (odas).
278

3.-Comedia: se desarrolló hacia la mitad del siglo V a.C. Las comedias más antiguas que
se conservan son las de Aristófanes. Tienen una estructura muy cuidada derivada de los
antiguos ritos de fertilidad. Su comicidad consistía en una mezcla de ataques satíricos
a personalidades públicas del momento, atrevidos chistes escatológicos y parodias
aparentemente sacrílegas de los dioses. Para el siglo IV a.C. la comedia había sustituido
a la tragedia como forma dominante
Presentación de una obra teatral
En parejas, deberán trabajar en la invención de una obra dramática corta; esta puede ser
trágica o de comedia.
El teatro en América Latina y Honduras.
En América ha existido el teatro desde mucho antes de la conquista, durante la colonización
se difundió el teatro europeo y se mezcló con el teatro precolombino.
Los pueblos originarios de América tenían sus propios rituales, festivales y ceremonias que
279

incluían bailes, cantos, poesías, canciones, escenificaciones teatrales, mimos, acrobacias
y espectáculos de magia. Los actores eran entrenados, usaban disfraces, máscaras,
maquillaje y pelucas. Asimismo, construyeron plataformas para mejorar la visibilidad y los
escenarios eran decorados con objetos naturales.
Los europeos utilizaron la herencia teatral americana para su misión
evangelizadora. Durante los primeros cincuenta años después de la Conquista
de América, los misioneros usaron ampliamente el teatro para propagar la
doctrina cristiana a la población indígena, acostumbrada a los espectáculos
visuales y orales.
En Honduras históricamente se practica teatro europeo desde el siglo XVI, cuando en la
antañona Comayagua donde estaba asentada la alcurnia de la colonia, por primera vez en
Honduras se montó una presentación teatral en el año de 1750 al aire libre en el atrio de la
Catedral y de acuerdo a las investigaciones realizadas por el acucioso historiador Mario
Felipe Martínez, la primera presentación teatral en Honduras fue; “El Diablo Cojuelo”, una
obra del dramaturgo y novelista español Luis Vélez de Guevara, la presentación se llevó a
cabo en el año 1750, al aire libre, en la ciudad de Comayagua.
Seguidamente se construyeron diversos teatros,
hasta que en 1905 el presidente Manuel Bonilla
decretó la construcción de un teatro nacional, más
que un teatro, un coliseo, donde los capitalinos
pudieran presenciar teatro, ópera, zarzuela y danza
a la europea. En 1915 se concluyó la construcción
del teatro nacional, que se llamó finalmente Teatro
Nacional Manuel Bonilla en honor al presidente que
decretó su construcción.
Teatro Nacional Manuel Bonilla
Teatristas hondureños
En teatro sobresalen las obras del padre José Trinidad Reyes Sevilla fundador de la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
Ramón Amaya Amador creó varias obras de teatro, entre ellas: “La Peste Negra”, Los
Chapetones”, y una llamada “La Mujer Mala” en 1959.
Hoy en día sobresalen las obras del renombrado Rafael Murillo Selva, su obra; “El Otro Lado
del Puente” ha sido representada en más de mil ocasiones en festivales artísticos alrededor
del planeta.
El poeta Daniel Laínez escribió la obra “Timoteo se divierte” en 1946 y la obra “Un hombre
de influencia” en 1956.
280

Formados en tríos, deberán elaborar una ficha resumen en sus cuadernos de español
sobre el teatro en Honduras y sus teatristas más sobresalientes.
Con esta sesión se da por concluido el tema; “El Teatro” y con él se pretende evaluar el
aprendizaje adquirido a lo largo de esta secuencia de aprendizaje.
Para valorar lo estudiado, deberán trabajar por equipos, en la elaboración de un mapa
conceptual; según las indicaciones del docente.
Mapas conceptuales a realizar por equipos.
Equipo 1- El teatro.
Equipo 2- La comedia.
Equipo 3- La tragedia.
Equipo 4- El teatro en América Latina y Honduras.
Equipo 5- Estructura de un guión teatral.
281

Mapas conceptuales a realizar por equipos
282

Secuencia 4
VALORANDO LO QUE APRENDO
Esta secuencia tiene como objetivo; valorar y así mismo evaluar los conocimientos que
usted adquirió a lo largo de este bloque. Para ello primeramente se retroalimentará en
algunos de los contenidos vistos en las secuencias, para lo cual se espera su participación
y colaboración en el repaso que a continuación se forjará.
Cualquier contribución de su parte, será valiosa, así como también sus dudas o temores (en
un tema en especial), serán atendidos y aclarados en su totalidad.
Resultados del Aprendizaje:
A lo largo de estas secuencias de aprendizaje, los estudiantes serán capaces de:
1. Valorar y desarrollar estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos
literarios.
2. Reproducir y montar colectivamente guiones sencillos para teatro.
Textos de género narrativo y tradición oral.
Es la forma de trasmitir desde tiempo inmemorial la cultura, la experiencia y las tradiciones
de una sociedad a través de relatos, cantos, oraciones, leyendas, fábulas, conjuros, mitos,
cuentos, etc. Se trasmite de padres a hijos, de generación a generación, llegando hasta
nuestros días, y tiene como función primordial la de conservar los conocimientos ancestrales
a través de los tiempos.
Desde épocas remotas en las que el hombre comenzó a comunicarse a través del habla,
la oralidad ha sido fuente de trasmisión de conocimientos, al ser el medio de comunicación
más rápido, fácil y utilizado. Esta forma de transmisión suele distorsionar los hechos con el
283

paso de los años, por lo que estos relatos sufren variaciones en las maneras de contarse,
perdiendo a veces su sentido inicial.
La tradición oral ha sido fuente de gran información para el conocimiento de la historia y
costumbres de gran valor frente a los que han defendido la historiografía como único método
fiable de conocimiento de la Historia y de la vida. El cuento y la anécdota; son ejemplos
claros de textos narrativos de tradición oral.
El cuento: es una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada
por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la
frontera entre un cuento largo y una novela corta no es fácil de trazar.
Hay dos grandes tipos de cuentos:
1. El cuento popular: se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura
pero discrepan en los detalles.
2. El cuento literario: fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión,
sin el juego de variantes característico del cuento popular.
La anécdota: es un cuento corto que narra un incidente biográfico interesante o
entretenido; se basa en hechos reales, incidentes con personas, en lugares reales.
No obstante, con el correr del tiempo las pequeñas modificaciones realizadas por
cada persona que la cuenta puede derivar en una obra ficticia, que sigue siendo
contada pero tiende a ser más exagerada. Aunque a veces sean humorísticas,
las anécdotas no son chistes, pues su principal propósito no es simplemente
provocar risa, sino expresar una realidad más general que el cuento corto por sí
mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un personaje o el funcionamiento
de una institución de tal manera que atinge a su esencia misma.
Los sinónimos de anécdota son: sucesos, acontecimientos, hechos, historias,
chascarrillos, chistes, historietas y cuentos.
La Métrica en los poemas.
Dentro de la poesía, la métrica se ocupa de la formación rítmica de un poema. La métrica es
la cantidad de sílabas fonéticas que tiene cada verso. Ejemplo:
To / das / las / ro / sas / son / la / mis / ma / ro / sa = 11
En la métrica es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
284

Cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza con vocal, se unen ambas
vocales en un diptongo. La conjunción “y” se toma en su sonido vocálico. La “h” no interfiere
en esta formación, a esta acción se le llama sinalefa.
El estudio métrico comprende tres partes fundamentales: el verso, la estrofa y el poema.
Medir un verso es contar el número de sílabas que contiene. Los versos pueden ser de una,
dos, tres, cuatro, hasta 16 sílabas o más.
Licencias Poéticas.
Una licencia poética son ciertos ‘permisos’ o concesiones que tienen los poetas para usar el
lenguaje en forma diferente a como se hace en el habla corriente. Por ejemplo, en palabras
que tienen ‘diptongos’ usan el ‘hiato’; de esta forma el verso se alarga una sílaba más. Son
muy frecuentes la sinalefa, la diéresis y la sinéresis.
Las licencias poéticas más usadas son:
LA SINALEFA: cuando una palabra termina en vocal o en /y/ y la siguiente
palabra empieza en vocal, en /y/ con sonido de vocal o en /h/ muda, se produce
una fusión de las dos sílabas, por lo que para el cómputo de sílabas poéticas, se
contará una menos de las que tiene gramaticales.
Se forma un diptongo sin tener en cuenta las reglas generales para la formación de diptongos
y triptongos (si la unión es de vocales fuertes o débiles) se computa como una sola sílaba
métrica, en unión con las consonantes que las componen. En algunos casos, la sinalefa
agrupa en una sola, las sílabas de tres palabras.
Ejemplo:
Aplicando la métrica queda así:
Es-toy- mu-rien-do, y aún- la- vi-da- te-mo.------------------------------------- 10 sílabas.
EL HIATO: es la licencia poética que hace el efecto completamente contrario a lo
dicho para la sinalefa. Separa los versos compuestos en su punto de unión.
El Hiato: es el encuentro de dos vocales que no forman diptongo. Cada una
de estas vocales pertenece a una sílaba diferente. Para indicar que no existe el
285

diptongo se acentúa la vocal cerrada, prosódica y ortográficamente. En estos
casos la vocal cerrada lleva siempre tilde, sea cual sea su posición.
Ejemplo:
Púa, grúa, rúa, acentúa, cacatúa, cacería, manía, día.
LA DIÉRESIS O DIALEFA: es la licencia poética por la que se deshace un diptongo
cuando se quiere obtener una sílaba más en el verso, para lograr una métrica
armoniosa.
Diéresis es la separación métrica de dos vocales que forman diptongo.
Ejemplo:
Incorrecto:
Con sed in-sa-ci-a-ble. 7 sílabas
Lo correcto sería:
Con sed in-sa-cia-ble. 6 sílabas
LA SINÉRESIS: es lo contrario de la diéresis, ya que se da cuando dos vocales
que no forman diptongo normalmente, se pronuncian como si lo formaran, con
objeto de restar una sílaba al verso por imperativo de la métrica armoniosa.
Ejemplo:
Incorrecto:
Vi-no, sen-ti-mien-to, gui-ta-rra y poe-sía.
12 sílabas.
Lo gramaticalmente correcto sería:
Vi-no, sen-ti-mien-to, gui-ta-rra y po-e-sí-a.
13 sílabas.
286

Tipos de Versos.
En la métrica española existen cuatro tipos principales de versos: los de arte menor, los de
arte mayor, los compuestos y el versículo.
Versos de Arte Menor:
Bisílabo
Trisílabo
Tetrasílaba
Pentasílabo
Hexasílabo
Heptasílabo
Octosílabo
2 sílabas.
3 sílabas.
4 sílabas.
5 sílabas.
6 sílabas.
7 sílabas.
8 sílabas.
Versos de Arte Mayor:
Eneasílaba
Decasílabo
Endecasílabos
9 sílabas.
10 sílabas.
11 sílabas.
Versos Compuestos:
Dodecasílabos
Tridecasílabos
Alejandrinos
Pentadecasílabos
Hexadecasílabos
Heptadecasílabos
Octodecasílabos
Eneadecasílabas.
12 sílabas.
13 sílabas.
14 sílabas.
15 sílabas.
16 sílabas.
17 sílabas.
18 sílabas.
19 sílabas.
287

Resuelva en su cuaderno de español las dos guías de ejercicios expuestas a continuación
y según las indicaciones del docente:
Guía de ejercicios #1
1.-Lea detenidamente este cuento MAYA “El venado Descuidado” y efectúe lo que se le está
solicitando:
Idea principal y secundaria.
Partiendo de esta idea, las y los estudiantes escriben otra historia parecida, pero con
grandes cambios. La intención de aprendizaje es que los estudiantes puedan poner
a prueba su creatividad. (producción de textos)
Estas prácticas deben ser manifestadas en los cuadernos de español.
“El Venado Descuidado”
Para la época de la sequía escasea el agua en el monte y no hay maleza para que
los animales coman. Esta narración nos habla de lo que le aconteció a un venado,
precisamente en una época de sequía. Cierta ocasión que el venado andaba comiendo
la poca hierba que quedaba, de pronto se dio cuenta que ya no quedaba ni una sola mata
con qué alimentarse. Eso lo puso muy pensativo porque no sabía qué hacer para poder
alimentarse. En eso, cuando llegó estaba una urraca y se posó en una mata y el venado le dijo:
-Oye urraca, veo que estás muy contenta, parece qué no te preocupa el comer?
Entonces la urraca le contestó:
-De qué me voy a preocupar si todos los días tengo que comer en la milpa o en cualquier
otro lugar. Y tú... ¿no tienes en dónde comer?
-Yo no tengo en donde comer ni una sola hierba, creo que si tarda mucho esta situación me
voy a morir en estos días, porque no se en donde encontrar una milpa. Pero dime; ¿tú de
qué te alimentas?
-Yo como elote, gusanos y el fruto del k’aniste’.
-Si quieres ir a comer frijol, elote, calabaza u otras cosas, te puedo enseñar donde hay una milpa.
-Pues vamos a que me enseñes; ¿dónde queda la milpa?
- pregunto el venado.
288

-Vamos, muévete, tú me dijiste que te estás muriendo de hambre.
La urraca y el venado comenzaron a dirigirse a la milpa. Cuando
llegaron la urraca dijo:
-Allá está, ya llegamos todo eso que ves lo puedes comer, nada
más que no te vayas a descuidar, no te vayas a tardar, cuando
veas que va a anochecer sales, porque de quedarte te puede
cazar el dueño de la milpa.
Apenas dijo eso la urraca emprendió el vuelo. Pasó un mes
de estar comiendo en la milpa, el venado comenzó a confiar
demasiado.
Un día de esos que venía el dueño de la milpa, descubrió las
huellas del venado y entonces pensó que él, le estaba comiendo sus elotes y dijo:
El venado está acabando con mis elotes, aquí están sus huellas, más tarde vendré a cazarlo.
Así lo hizo el milpero, cuando regresó, colgó su hamaca en las ramas de un árbol que
estaba precisamente por donde cruzaba el venado y se subió a acostarse. Mientras estaba
acostado prendió un cigarro para ver la dirección del viento. Una vez que se cercioró que no
lo iban a olfatear se dispuso a esperar pacientemente.
De pronto «pa› aw» a lo lejos se escucho un disparo. La urraca que andaba cerca del lugar,
al escuchar el disparo dijo:
-Te advertí que no te descuidaras porque te podrían disparar. No te mató la falta de comida,
y la sequía; pero una bala acabó con tu vida.
–La urraca pasó por ahí y se dio cuenta que estaban asando la carne del venado y
desconsolada lloró por la muerte de su amigo.
2.- Escriba dos chistes, un chascarrillo y una anécdota.
3.- Escriba una anécdota vivida en la escuela.
4.- Escriba un guión para teatro, que sea corto. Tome como guía la del patito feo.
289

Guía de ejercicios #2
1.- A continuación se le presentan dos versos poéticos, encuentre:
La métrica.
Escriba que tipo de versos son: de arte mayor, de arte menor y compuestos.
Según las estrofas, diga qué tipo de verso es: soneto, quinteto, etc.
Descubra figuras literarias como: metáforas, símil, personificación. Y las licencias
poéticas.
Trabaje en su cuaderno de español.
El Violín Rojo.
Por: José Antonio Domínguez. (Juticalpa. Honduras)
A un artista.
El violín rojo que, con voz gime
y el clamor de los ángeles semeja,
sobre tu mismo corazón se queja
mientras el arco su cordaje oprime.
Tiene un alma adorable, alma sublime
que algo del cielo en su dolor refleja
y es tu alma, acaso, que tu cuerpo deja
y al confidente de su amor se imprime.
!Ay! por eso es que tanto me conmueve
y en tan hondos de liquios me extasía
el dulce arpegio de su voz canora.
Y es que tal vez, bajo tu mano leve,
dentro de la caja del violín de Hungría,
mi pobre corazón palpita y llora.
290

Garcilaso de la Vega. (España)
XXIII
En tanto que de rosa y de azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;
y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogió, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena:
coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Marchitará la rosa el viento helado,
todo lo mudará la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.
Importante: para finalizar; preparase, estudie y repase en los contenidos vistos a lo largo
de este bloque, ya que le corresponderá poner en práctica sus conocimientos, a través de
una evaluación final, es decir; un “examen” el cual esta programado para la próxima sesión
u hora clase. Este atento(a).
291

Gramática, Semántica, Ortografía, Lingüística y Dicción, son palabras que suenan distantes
y ajenas.
Pero en este cuarto y último bloque, las palabras anteriormente mencionadas se convertirán
en el centro de reflexión sobre la lengua; por ser el espacio que ofrece múltiples y variadas
oportunidades para ejercer prácticas del lenguaje oral y escrito; tal y como se presentan
cotidianamente en distintos contextos sociales, atendiendo así, las perspectivas del enfoque
comunicativo y funcional.
A continuación se le incita e invita a que pueda desarrollar una mirada sobre el lenguaje;
para que este hoy y siempre, se convierta para usted en objeto de indagación compartida.

Expectativas de logro:
1. Desarrollan capacidades para conceptuar la teoría lingüística, identificar categorías
teóricas y su importancia.
2. Investigan sobre la historia de la lengua española.
3. Utilizar estrategias para la reducción, exposición y reconstrucción de textos.
4. Identifican, analizan y clasifican las normas formales básicas de la morfosintáctica.
5. Analizan e integran reglas básicas en la formación de palabras.
6. Identifican y corrigen los vicios de dicción del lenguaje.
7. Infieren y analizan las relaciones semánticas de las palabras.
8. Investigan y aplican correctamente los diferentes usos de los fonemas parecidos y
que implican errores ortográficos.
9. Diferencian entre la comunicación verbal, no verbal y la que se da por medio de otras
formas semiológicas.
Contenidos temáticos a desarrollar:
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Teoría lingüística.
Signo lingüístico.
Variedad Lingüística.
Formas del lenguaje.
Texto y Discurso.
Tipos de textos.
Condiciones que debe reunir un texto.
Uso de conectores.
Reducción y expansión de textos.
Morfosintaxis.
Categorías Gramaticales.
Accidentes del verbo.
Proceso en la formación de palabras.
Relaciones semánticas de las palabras: clases/fonética-fonología.
Ortografía básica.
294

Secuencia 1.
“LA LINGÜÍSTICA Y SU IMPORTANCIA”
Por medio de esta secuencia de aprendizaje estudiará, la Lingüística. (Qué es, cuál es su
importancia y quiénes son sus máximos exponentes) Repasará el signo lingüístico, sus
elementos y su importancia. Recordará la variedad lingüística expresada en el lenguaje
coloquial, la lengua estándar y la lengua formal. Retroalimentará las formas del lenguaje, es
decir; oral, escrita y convencional.
En los programas de televisión se encontrará con los siguientes temas:
▪
▪
La historia del idioma español en América, su origen y formación.
Los hondureñismos y los regionalismos.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Desarrollar capacidades para conceptuar la teoría lingüística, identificar categorías
teóricas y su importancia.
2. Conocer la historia de la lengua española.
¿Qué conoce usted sobre la Lingüística?
Es la ciencia que estudia el lenguaje. Puede centrar su atención en los sonidos, las palabras
y la coordinación de una lengua concreta, ya sea, en las relaciones existentes entre las
lenguas o en las características comunes a todas ellas. También puede atender los aspectos
psicológicos y sociológicos de la comunicación lingüística.
Las lenguas se pueden describir y estudiar desde diversas perspectivas. Se denomina
estudio sincrónico a la descripción de una lengua en un determinado período de tiempo,
295

existen varios enfoques para estudiar y describir las lenguas y los cambios habidos en ellas.
Por ejemplo:
La Fonética y la Fonología; estudia los sonidos o fonemas de la lengua.
La Morfología; estudia la formación de las palabras.
La Semántica; estudia el léxico y el significado de las palabras de una lengua.
Lectura para realizar en casa:
Ferdinand de Saussure.
Ferdinand de Saussure, de nacionalidad Suiza, fue
uno de los fundadores de la lingüística moderna (padre
de la Lingüística). Su Curso de lingüística general es la
recopilación de sus clases y otros materiales que sus
discípulos Charles Bally y Albert Séchehaye publicaron en
1916.
En el siglo V a.C. Panini, describió y aisló los sonidos y las
palabras del sánscrito. Más tarde los griegos y los romanos
introdujeron el concepto de categoría léxica y definieron
cada una de ellas. Sin embargo, no establecieron métodos
generales de comparación entre las dos lenguas. Durante
la edad media, los estudios sobre las lenguas apenas
sufrieron mayores cambios que el de escribir las gramáticas
de acuerdo con los principios diseñados por los retóricos
latinos, y el trabajo más innovador consistió en traducir los antiguos textos religiosos a las
lenguas vernáculas, así como traducir del árabe las obras literarias, filosóficas e históricas de
la antigüedad grecolatina. Esa labor se llevó a cabo en España en la Escuela de traductores
de Toledo, donde la convivencia de las tres culturas dominantes aportó unas condiciones
privilegiadas, al igual que en monasterios de otros países europeos, sobre todo de Italia
y Francia, que también realizaron esa labor. Con eso se sientan las bases, si no de la
comparación de las lenguas, sí de la creación de los primeros diccionarios y las primeras
gramáticas, todas ellas redactadas sobre el ideal de las lenguas clásicas, consideradas
superiores por sus refinados y precisos mecanismos flexivos. Pero no es hasta el renacimiento
cuando tiene lugar la elaboración del primer estudio normativo de una lengua vernácula; el
trabajo lo realizó Elio Antonio de Nebrija en 1492, que publicó una gramática orientada a la
enseñanza de la lengua española.
Con la aparición de la imprenta y de la Reforma de Lutero, se destierra el latín, comienzan
a ser divulgados los libros y se redactan numerosos estudios filosóficos para argumentar
en favor y en contra de la Reforma. En España, bajo el patrocinio del cardenal Cisneros se
redacta la Biblia Políglota Complutense para fijar la doctrina y llevarla en español al nuevo
mundo. Además, tras las huellas de Nebrija y los erasmistas, Francisco Sánchez de las
Brozas, conocido como El Brocense, escribe la Minerva. Esta obra servirá de base para la
elaboración de otras gramáticas de la época.
296

Ejercite sus capacidades memorísticas, de razonamiento y conocimiento previo; realizando
la siguiente actividad.
Instrucciones:
Organícese en parejas, de preferencia confórmela por jóvenes de los ambos sexos.
Ya reunidos, ponga en práctica la semántica, es decir; escriba y ejemplifique a
su propio criterio y conocimiento el significado de las siguientes palabras: joven,
español, libro, música, honradez y compartir.
Agregue un ejemplo para cada significado.
Escriba la asignación en el cuaderno de español.
«Conoce tu idioma»
Preste mucha atención al programa de television, ya que en él se le dará a conocer la
historia del idioma español, su origen, formación y trascendencia en América.
En base a lo observado en el programa de televisión, podrá ejercitar las habilidades de
comprensión y memorización, dando respuestas al siguiente cuestionario.
Cuestionario:
1.- ¿Antes de la invasión romana, cómo era el aspecto lingüístico de España?
2.- ¿Las lenguas que se hablaron en España fueron?
3.- ¿Cuáles son las lenguas romances o neo latinas?
4.- ¿Quién y en que siglo decretó que todos los documentos ahora iban a ser escritos en
romance castellano?
5.- ¿Escriba características generales del español americano?
297

El Signo Lingüístico.
Término introducido por Ferdinand de Saussure para aludir a la asociación de un significante
y un significado por medio de una relación estrecha pero arbitraria o inmotivada.
Los elementos del signo lingüístico son:
• El significante: es la “imagen acústica” (cadena de sonidos) y constituye el plano de
la extensión. También es el conjunto de letras con el cual escribimos.
Ejemplo: /c/-/a/-/r/-/t/-/e/-/r/-/a/
• El significado: es el concepto y construye el plano del contenido. Es la idea principal
que tenemos en la mente de cualquier palabra. Ejemplo:
Características del signo lingüístico:
1.- Es Arbitrario: la relación entre significado y significante no responde a ningún motivo;
se establece de modo convencional. Cada lengua usa para un mismo significado un
significante distinto. La palabra arbitrario no sugiere la idea de que el significante dependa
de la libre elección del sujeto parlante, sino que quiere decir \”que es inmotivado, es decir,
arbitrario con relación al significado\”. El lazo que une el significante con el significado
es convencional.
2.- Es lineal: los elementos de cada signo, al igual que cada signo respecto al otro, se
presentan uno tras otro, en la línea del tiempo (cadena hablada) y en la del espacio
(escritura).
3.- Es mutable e inmutable: por ser arbitrario, el signo no depende de ningún hablante en
particular: es inmutable, permanente y ningún individuo lo puede cambiar. Por otra parte
es evidente que las lenguas cambian porque van cambiando los signos, es decir; son
mutables a largo plazo.
4.- Es Biplánico: tiene dos planos a la vez. Significado y significante.
298

Dibuje el significado y escriba el significante de las siguientes palabras:
Camión
Gallina
Motocicleta
Pescado
Variedades lingüísticas.
Una variedad lingüística o variante es una forma neutral de referirse a las diferencias
lingüísticas entre los hablantes de un mismo idioma.
Las variaciones lingüísticas son las siguientes:
1.- Coloquial: variedad diafásica (variedad estilística de la realización lingüística propiciada
por el dominio) de habla utilizada en forma espontánea en contextos familiares, de amigos,
etcétera.
2.- Estándar: variedad linguística con un alto grado de nivelación, codificación, confluencia
y aceptación en la que se han eliminado al máximo las diferencias procedentes de los
dialectos y que sirve para el uso oficial o normal d los miembros de una comunidad.
3.- Formal: es la variante construida a partir de principios semióticos(ciencia general de los
signos) de diversos tipos rigurosamente adaptados a una finalidad comunicativa dada;
por ejemplo: un lenguaje informático.
299

Formados en equipos, le corresponderá ejemplificar en una variedad lingüística, de las que
se le presentaron enumeradas en el apartado anterior. Sea creativo(a) y siga las indicaciones
del docente.
Lenguaje, lengua, habla y norma.
1.- El lenguaje: el lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos
para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a
través de su significado y su relación permiten la expresión y la comunicación humana.
El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro.
Estas funciones están relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria
lingüística.
2.- La lengua: es un sistema de signos arbitrarios o convencionales, que una determinada
sociedad comparte y utiliza para poder comunicarse; los idiomas son ese sistema de
signos, pues los que residen en determinada zona poseen una lengua común, que todos
los habitantes de allí entienden y junto a esa lengua, comparten otros códigos aceptados
por esa sociedad.
300

Francés.
Garífuna.
Chino.
Mestizo
3.- El Habla: es el uso particular, individual de la lengua para la comunicación oral; es el acto
mismo de hablar, conversar con otro u otros. Es el intercambio de opiniones entre dos o
más interlocutores.
4.- La norma: es la puesta en práctica de la lengua, es decir, el uso que se le dé al lenguaje:
algo familiar, científico o profesional, etc. Es la utilización de los niveles del habla,
según el estrato social, contexto donde se ejecute el acto de hablar y quiénes sean los
interlocutores; así como si es una situación formal o informal, donde el lenguaje será más
o menos elaborado.
Comunicación gestual.
301

Deberán organizarse en equipos, para trabajar de manera organizada en la elaboración de
un mural informativo. Siga las indicaciones del docente.
Tarea: para la próxima clase, deberá traer los siguientes materiales;
• Tijeras.
• Pegamento o cinta adhesiva
• Colores y marcadores.
• Papel bond.
• Cartulina de colores.
• Imágenes de la lengua, habla y norma.
Formas de lenguaje: oral, escrita, mímica y convencional.
ORAL: es aquella comunicación que se establece entre dos o más
personas, tiene como medio de transmisión el aire y como código un
idioma. Son formas de comunicación oral: los debates, los foros, los
discursos, las conferencias y las charlas cotidianas.
ESCRITA: es amplía y engrandece las posibilidades de expresión
que permite la comunicación oral, ya que a través de la lengua
escrita se transmiten realidades y sentimientos para que perduren
en el tiempo. Son medios de comunicación escrita: las cartas, los
libros, los periódicos, las revistas y toda forma de expresión literaria.
302

MÍMICA: (del griego mimos, “actor”) es la comunicación a través de
gestos o ademanes. Generalmente acompaña al habla, y sirve para
complementar la comunicación, aclararla y enfatizarla. Este tipo de
comunicación se puede dar cuando: los comunicadores no tienen
ningún idioma en común, el ruido o la distancia impiden escuchar,
evitar que personas ajenas a la conversación logren escuchar el
mensaje, cierta familiaridad entre los hablantes pudiéndose entender
ambos de forma más rápida.
CONVENCIONAL: el lenguaje convencional es privativo del hombre
y fruto de un aprendizaje; es un sistema de signos por medio de los
cuales el hombre elabora, expresa y comunica sus pensamientos.
Son formas de comunicación convencional: las señales de tránsito,
las luces del semáforo, los dibujos que muestran las puertas de los
baños públicos según el género (masculino-hombre y femeninomujer),
entre otras.
Reforzará el contenido visto, elaborando mensajes escritos, orales y otros por medio de
mímicas. Este atento a las indicaciones del docente.
Este programa de televisión tiene como objetivo fundamental, lograr que usted conozca e
identifique los regionalismos hondureños mas utilizados en las diferentes zonas urbanas y
rurales de Honduras.
303

Con esta sesión de aprendizaje se da por finalizado el tema: “La lingüística y su importancia”
este apartado tiene como propósito retroalimentar los contenidos vistos anteriormente, pero
sobre todo evaluar su aprendizaje a lo largo de esta secuencia.
Partiendo de sus conocimientos adquiridos a partir de los contenidos vistos, lea detenidamente
estas preguntas y conteste en su cuaderno de español, con una “V” si la respuesta es
verdadera y con una “F” las que considere falsas. Justifique las respuestas falsas.
1.- Johannes Gutenberg, es el padre de la lingüística.-------------------------------------------( )
2.- España tenía unidad lingüística.-------------------------------------------------------------------( )
3.- El signo lingüístico se divide en: significante y significado.---------------------------------( )
4.- El origen del lenguaje arranca con una correcta escritura, correcta ortografía, correcta
estandarización. ---------------------------------------------------------------------------------------( )
5.- La lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje.-------------------------------------------( )
6.- España le dicen cerillas al objeto que en América se denomina fósforos. Esta es una
variación social-----------------------------------------------------------------------------------------( )
7.- Uso coloquial es el empleo del lenguaje, de alguna forma, en un contexto informal,
familiar.---------------------------------------------------------------------------------------------------( )
8.- El proceso de estandarización trabaja a lo loco.-----------------------------------------------( )
9.- Elabore un diálogo en el que se incluyan al menos seis regionalismos o palabras
hondureñas.
304

Secuencia 2.
“ANÁLISIS DEL TEXTO CON LAS CATEGORÍAS
GRAMATICALES”
En esta secuencia de aprendizaje estudiará “las categorías gramaticales” conocerá ¿Qué
son?, ¿Para qué sirven?, ¿Cómo están divididas? Y ¿Cómo funciona cada una de sus
partes en la oración? Reforzará temas interesantes como: el verbo, el artículo, el sustantivo,
las preposiciones, los artículos, el adjetivo, los relativos, interrogativos, los determinativos,
los pronombres personales, el adverbio y las conjunciones.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Identificar, analizar y clasificar las normas formales básicas de la morfosintáctica.
La Gramática, es una rama de la lingüística que tiene por objeto el estudio de la forma y
composición de las palabras. Los griegos fueron quienes iniciaron el estudio de la gramática,
desde una perspectiva filosófica y describieron la estructura de la lengua.
Según su conocimiento y saberes previos, desarrolle la siguiente actividad:
1. Escriba cinco oraciones, en las cuales se identifique el sujeto y el predicado.
305

«Pequeños pero importantes»
¿De qué trata este programa?
De conocer los diferentes tipos de gramática y repasar las categorías gramaticales más
pequeñas es decir: las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones. Por eso el título:
Pequeños pero importantes.
Dé respuestas claras a las siguientes interrogantes, para ello organícese y trabaje en parejas.
Cuestionario.
1.- ¿Qué es la gramática?
2.- ¿Cómo se divide la gramática?
3.- ¿Qué son las preposiciones?
4.- ¿Qué son las conjunciones?
5.- A continuación se le presenta un texto: “La literatura Infantil” léalo detenidamente y en
su cuaderno de español, haga dos columnas: Columna “A” para las preposiciones y
columna “B” para las conjunciones. Su tarea es clasificar.
La literatura infantil. (Los gigantes)
Es un término que engloba diferentes géneros literarios: ficción, poesía, biografía, historia y
otras manifestaciones literarias, como fábulas, adivinanzas, leyendas, poemas y cuentos de
hadas y tradicionales de transmisión oral. La literatura infantil apareció como forma o género
independiente de la literatura en la segunda mitad del siglo XVIII y se ha desarrollado de
forma espectacular en el siglo XX.
En dichos cuentos suelen aparecer con insistencia los “Gigantes” según la tradición popular,
son hombres y mujeres muy grandes, la mayoría de las veces amenazadores, aunque también
los hay bondadosos y dispuestos a ayudar a los humanos y divertirse con ellos.
306

En la mitología griega, eran hijos de Gaya y Urano y ayudaron a poner en orden el universo.
Los gigantes existen en todas las culturas y suelen ser los primeros seres que habitaron el
mundo, así se ve desde la mitología azteca hasta la escandinava. Sobre su naturaleza no
se determina si son inmortales o mortales, ni si tienen poderes mágicos. Se sabe que eran
enormes, ásperos en el trato y de mal carácter y que, al ser derrotados por divinidades que
pretendían controlar sus fuerzas, se dispersaron por el mundo. Dado su tamaño, vivían en
grandes espacios naturales y causaban grandes desmanes en la naturaleza, pues para
calmar su sed podían secar un río, y devorar rebaños para aplacar su hambre.
El sustantivo.
Es la palabra que sirve para nombrar personas, animales o cosas, permitiéndole
se le agregue un artículo antes de él. Ejemplo: (el) carro, (la) niña, (el) perro, entre
otras.
El Género:
No es el sexo, sino el conjunto de significados y mandatos que la sociedad le atribuye al
rol femenino y al masculino en un determinado momento histórico y social. El concepto
“ideal” de género en un tiempo dado se condiciona a través de la cultura que todos van
construyendo a diario, indicando una supuesta forma de ser del hombre o mujer. Ejemplo:
Mujer
Cultivo del Sentimiento
Abnegación
Debilidad
Ternura
Hombre
Cultivo de la razón
Fuerza
Valor
Trabajo
Belleza
Género femenino y género masculino:
Las palabras que tienen género femenino terminan en a como: gata, leona, niña. Si no
terminan en a se sabe que son palabras de género femenino si les escribe antes las
palabras: la, una, las, unas.
307

Las palabras que tienen género masculino terminan en o como niño, perro, maestro. Si
no terminan en o se sabe que son de género masculino si se le puede escribir antes las
palabras el, un, los, unos.
Observe los ejemplos:
Masculino
Los libros
El cuaderno
Un pizarrón
Unos zapatos
Femenino
La luna
Una muñeca
Las ventanas
Unas sillas
Clases de nombres o sustantivos:
Según su significado, el sustantivo puede ser:
• Común: Nombra seres u objetos de la misma clase o con iguales características:
lapicero, botón.
• Propio: Indica la individualidad de un ser o una cosa frente a los de su misma especie:
Encarna, Guadalquivir. Cuando se refiere a una persona, se llama antropónimo; si se
refiere a un lugar geográfico, se denomina topónimo.
• Concreto: Designa a aquellos seres o realidades con existencia real o imaginaria:
oveja, bruja, robot.
• Abstracto: Designa una cualidad, un concepto o un estado que no podemos percibir
por los sentidos si no es asociado a personas, animales o cosas: blancura, virtud,
libertad.
• Individual: Indica un solo ser: pájaro, cerdo, huevo.
• Colectivo: Designa a un conjunto de animales o cosas de la misma especie: bandada,
piara, docena.
• Contable: Nombra seres o cosas que podemos contar: coche, televisión, cartera.
• No contable: Nombra realidades que no se pueden contar: aceite, vino, arena.
Según el número del sustantivo, este puede ser:
Los sustantivos en singular nombran a un solo ser u objeto individual o colectivo. Estos
sustantivos no llevan ninguna marca que indique su número: vida, condición.
Los sustantivos en plural nombran a varios seres u objetos de una misma clase. Estos
sustantivos llevan generalmente como marca las terminaciones -s y es: vidas, condiciones.
308

Ejercite las habilidades de comprensión y de trabajo en equipo, desarrollando la siguiente
actividad en su cuaderno de español:
1.- Escriba el plural de los siguientes nombres o sustantivos:
• Zapato
• Pluma
• Rubí
• Maní
• Rey
• Egresado
• Canasta
• Jabalí
• Densidad
• Contracción
2.- Identifique que clase de nombre o sustantivos son: (algunos pueden llevar dos)
• La grava
• Las hojas de los árboles
• Sombrilla
• Candela
• Sal
• Azúcar
• Soledad
• Tristeza
• Tegucigalpa
• Marcela
• Guadalajara
• Rodolfo
309

El adjetivo.
Es la parte variable de la oración que acompaña al sustantivo en el sintagma nominal, para
calificarlo (adjetivo calificativo) o determinarlo (adjetivo determinativo), concordando con él
en género y número.
Recuerde…
…El sujeto es la parte de la oración que nos indica de quién se habla.-
El predicado es la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto.
1.- Los adjetivos pueden ser:
• Demostrativos: este, ese, aquel, estos esos, aquellos.
• Posesivos: mí, mío, tú, tuyo, su, suyo, mía, tuya, suya, vuestra, nuestra.
• Numerales: segundo, doble, mitad.
• Cardinales: cero, un(a), dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once,
doce, trece, etc.
• Aglutinadas: dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veintiuno/a, veintidós,
veintitrés, veinticuatro, veinticinco, etc.
• Explicativo o epíteto es el que expresa una cualidad no necesaria del nombre, pero
que añade mayor belleza e interés literario al texto. Suele ir antepuesto al nombre.
El hábil jugador marcó un gol.
• Ordinales:
lº primero o primer
6º sexto
11º undécimo
16º decimosexto
2º segundo
7º séptimo
12º duodécimo
17º decimoséptimo
3º tercero o tercer
8º octavo
13º decimotercero
18º decimoctavo
4º cuarto
9º noveno
14º decimocuarto
19º decimonoveno
5º quinto
10º décimo
15º decimoquinto
20º vigésimo
310

• Fraccionarios o partitivos:
• 1/2 -medio, mitad
• 1/3 -tercio
• 1/4 -cuarto
• 1/5 -quinto
• 1/6 -sexto
• 1/7 -séptimo
• 1/8 -octavo
• 1/9 -noveno
• 1/10 -décimo
• Colectivos: decena, docena, centena, quincena, cuarentena, etc.
• Distributivos: sendos: admite variación de género (sendas), pero no de número, ya
que es un plural que carece de singular: Entregó sendas bufandas a los niños.
2.- Los grados del adjetivo:
La cualidad de algunos adjetivos admite grados, es decir; el adjetivo puede presentar las
cualidades de un sustantivo con distintas intensidades:
• Grado positivo: presenta la cualidad en un término medio, sin cuantificarla: El cuadro
es bonito.
• Grado comparativo: establece una relación entre la cualidad de dos sustantivos,
mediante la colocación de un adverbio delante del adjetivo (más, menos, tan), en
correlación con una conjunción comparativa (que, como):
-De igualdad: tan grande como;
-De superioridad: más alto que;
-De inferioridad: menos pesado que.
• Grado superlativo: muestra la cualidad en su grado más alto:
311

Ejercite las habilidades de comprensión y de trabajo en equipo, realizando estos ejercicios.
1.- En las siguientes oraciones encuentre los adjetivos e identifique a que tipo pertenecen:
• Ese carro es mío.
• Bienvenidos al decimotercero, encuentro de escritores “José Trinidad Reyes”
• El accidente automovilístico reporto dieciocho heridos.
• Véndame ¼ de carne molida y ½ libra de alitas de pollo.
• Esta es la decimoquinta entrega del premio de poesía y cuento.
• Ese hombre fue el que salvó a los heridos.
• ¡Qué bonitos esos zapatos!.
• Cuando sea mayor, quiero ser tan bueno como tú en matemáticas.
• Qué bonita esa casa.
Los relativos, interrogativos y exclamativos.
Los relativos ponen en relación una oración con una palabra anterior, su antecedente,
y, al mismo tiempo, la sustituyen. Los interrogativos sirven para preguntar algo que se
desconoce y se pretende averiguar se diferencian por ir entre signos de interrogación (¿?).
Con los exclamativos se expresa emociones o sentimientos (¡!).
Los relativos más comunes son:
Que: es invariable; a veces va precedido por un artículo: el abrigo que está en la
percha es mío; el que venga primero lo tendrá.
Cual: va casi siempre precedido por un artículo determinado; presenta solo variación
de número: Los árboles de los cuales tomé la flor eran almendros. Mi amiga Ana, la
cual viene conmigo al colegio, se va a la playa.
312

Quien: es siempre pronombre; cambia el número, pero no el género: quien estudia,
aprueba; díselo a quien te pregunte.
Cuyo: es siempre un adjetivo; admite variación de género y número: El chico cuyos
padres vinieron ayer es muy simpático.
Cuanto: admite variación de género y número: Me resolvió tantas dudas cuantas
pudo.
Interrogativos y exclamativos
Son una forma invariable que puede ser adjetivo, ejemplo: ¿Qué libro estás leyendo? ¡Qué
fantástica fiesta fue la tuya!; o pronombre: ¿Qué te regaló tu mamá? ¡Qué dices!
Cuál admite plural; puede ser también adjetivo: ¿A cuál cámara debo mirar? o pronombre:
¿Cuáles te gustan?
Quién varía su número; solo es pronombre: ¿A quiénes prefieres? ¡Quién me lo iba a decir!
Cuánto presenta variaciones de género y número; puede ser adjetivo: ¿Cuántas pinturas
tienes? ¿Cuántos chicos van a ir a tu fiesta? o pronombre: ¿Cuánto vale? ¿A cuántas has
saludado? A veces puede sufrir apócope (pérdida de la última sílaba), aunque esta forma
suele encontrarse casi exclusivamente en la lengua culta o poética: ¡Cuán infeliz es!
Interrogativos (van tildados) y exclamativos
Qué
Cuál (-es)
Quién (-es)
Cuánto (-a, -os, -as)
Relativos
Que
Cual (-es)
Cuyo (-a, -os, -as)
Quien (-es)
Cuanto (-s, -os, -as)
313

Desarrolle habilidades de comprensión y de trabajo en parejas, realizando el siguiente
ejercicio en el cuaderno.
1.- Lea las siguientes oraciones e identifique si son relativas, interrogativas o exclamativas
y coloque los signos donde correspondan (¡! o ¿?).
• Dime qué te contestó.
• Madre, que hermosa te ves hoy.
• Quien me busca me encuentra, dice un viejo dicho.
• De quién es esta camiseta / Es de alguno.
• La niña cuyo hermano es un moleston, me incomoda todo el tiempo.
• No sabes cuánto me alegra tu triunfo.
• Si no vienes a la hora estipulada, todo lo que planeamos no funcionará.
• Cuánto vale esa pieza de pollo.
• El que cruce la meta es el ganador.
• Cuál de estas carteras te gusta más.
El artículo.
El artículo antecede al nombre o sustantivo. Los artículos pueden ser determinados o
indeterminados. Partiendo de esta clasificación, el artículo presenta las siguientes formas:
314

Artículos determinados
masculino femenino neutro
singular el la lo
plural los las los
Artículos indeterminados
masculino femenino
singular un una
plural unos unas
Función del artículo.
• El artículo es un determinante que acompaña a un sustantivo, informando por
anticipado de cuál es el género y el número de éste: el balón, la canasta, los
espectadores, las amigas.
• Si va delante de otras palabras que no sean sustantivos, hace que éstas funcionen
igual que si lo fueran; es decir, las sustantiva. Amarillo e infeliz, por ejemplo, son dos
adjetivos, y sí es un adverbio; pero si les ponemos delante un artículo, se convierten
en nombres o sustantivos: el amarillo, la infeliz; le dio el sí.
• Cuando el artículo el lleva delante las preposiciones a o de, se contraen y dan
lugar a los artículos contractos al o del. Estos siempre forman parte de un sintagma
preposicional: mañana saldremos al campo; la puerta del colegio está cerrada. Al
hacer un análisis sintáctico, cada uno de los elementos que componen un artículo
contracto se debe analizar por separado: la preposición es un enlace; y el artículo,
un determinante.
Algunas observaciones sobre el artículo.
• El artículo es necesario cuando el sustantivo va en singular; sin embargo, se puede
prescindir de él si el sustantivo es plural: leí un libro y no leí libro, pero tan correcto es
decir: leí libros como decir: leí unos libros.
• Cuando la palabra que sigue al artículo es un sustantivo femenino, en singular, que
comienza por a o ha tónicas, es decir, acentuadas, la forma del artículo que se ha de
poner es el o un: el agua está fría; un hada le dio con su varita mágica. Pero si entre
el artículo y el sustantivo se pone un adjetivo, o utilizamos el sustantivo en plural, la
forma que hemos de elegir es la femenina: la fría agua; unas hadas.
315

Desarrolle habilidades de comprensión y de trabajo en equipo, realizando la siguiente acción:
• Lea detenidamente este articulo “la Historia del cine” y escriba en su cuaderno de
español todos los artículos que encuentre y el nombre o sustantivo que lo acompaña.
Ejemplo: La cámara.
La historia del cine.
La invención de la cámara de cine fue precedida por muchos inventos relacionados con
experimentos en el campo del movimiento y la visión. Conforme se iba perfeccionando la
fotografía, el siguiente paso natural sería conseguir la imagen en movimiento. Desde el
zootropo, se experimentó en todas las direcciones hasta la invención del cine.
Kinetoscopio
El kinetoscopio, inventado por Thomas Edison y William K. L. Dickson, está considerado
como la primera máquina de cine. Era ya utilizada a principios de la década de 1890 y pronto
se hizo popular en fiestas de carnavales y en atracciones. Las salas de kinetoscopio, que
funcionaban con una moneda, surgieron en Nueva York a finales de 1890.
El cine se desarrolló desde el punto de vista científico antes de que sus posibilidades
artísticas o comerciales fueran conocidas y exploradas. Uno de los primeros avances
científicos que llevó directamente al desarrollo del cine fueron las observaciones de Peter
Mark Roget, secretario de la Real Sociedad de Londres, que en 1824 publicó un importante
trabajo científico con el título de Persistencia de la visión en lo que afecta a los objetos en
movimiento, en el que establecía que el ojo humano retiene las imágenes durante una
fracción de segundo después de que el sujeto deja de tenerlas delante. Este descubrimiento
estimuló a varios científicos a investigar para demostrar el principio.
316

El pronombre.
El pronombre es la parte de la oración que puede ocupar el lugar del nombre, es decir, que
lo sustituye: Él (Juan) llegó tarde. Su significado, por tanto, depende del contexto, pues un
pronombre puede hacer referencia a una persona, a un animal o a una cosa.
Los Pronombres personales son:
1ª persona del singular: yo, me, mí, conmigo.
1ª persona del plural: nosotros/nosotras, nos.
2ª persona del singular: tú/usted/vos, te, ti, contigo.
2ª persona del plural: vosotros/vosotras, os.
3ª persona del singular: él/ella/ello, lo/la, le/se/sí, consigo.
3ª persona del plural: ellos/ellas, los/las, les/se/sí, consigo.
Algunos pronombres admiten variación de género: nosotros(as), vosotros(as), ellos(as);
otros no: yo, tú, ustedes, me, sí, etc.
Usos y valores:
Me, te, se, nos, os, se son reflexivos en oraciones en las que el sujeto
realiza y recibe la acción: yo me lavo; ella se peina el pelo.
Nos, os, se son recíprocos (mutuos) en oraciones cuyo sujeto está en plural
o es múltiple y la acción que realiza cada uno de ellos recae en los demás,
y viceversa: Nosotros nos tuteamos; Ana y Marcos se cartean.
317

De manera individual trabaje en su cuaderno de español, escribiendo diez oraciones
utilizando los pronombres personales.
¿De qué trata este programa?
Trata de dar a conocer ¿Qué es el Verbo? y como este se conjuga es decir; los accidentes
verbales en modo y número. El verbo es la parte más importante de la oración; sin él, ésta
no puede existir. Todas las demás palabras que se utilizan al decir o escribir una frase
complementan al verbo o dicen algo de él.
Con esta sesión de aprendizaje se termina el tema: “Análisis del texto con las categorías
gramaticales” Se trata de hacer un repaso de todo lo estudiado a lo largo de esta secuencia
de aprendizaje y de observar un programa de televisión, en esta oportunidad se trata de: “El
verbo Conjugado”
Realice la siguiente actividad en parejas.
A.- Cuestionario.
1. ¿Qué es el verbo?
2. ¿Son formas verbales simples?
3. ¿Son formas verbales compuestas?
4. ¿Los tiempos verbales son?
5. ¿La voz en el verbo puede ser?
318

2.- A continuación se le presenta un fragmento de un texto “Historia de Tegucigalpa” léalo
detenidamente y escriba en su cuaderno de español todas las categorías gramaticales
que encuentre. (Puede ordenarlas en un cuadro: sustantivo, articulo, adjetivo, pronombre,
adjetivo, preposiciones, conjunciones, interrogativos, artículos, verbos).
Historia de Tegucigalpa
En el corazón de Honduras, se levanta la bella y acogedora ciudad de Tegucigalpa, capital
de la República, fundada por los españoles el 29 de septiembre de 1578, con el nombre de
«Real de Minas de San Miguel de Tegucigalpa».
Rodeada de altos picachos y unida por redes de carreteras con las principales ciudades del
país, sobre cerro Sapusuca, hoy llamado Picacho, a cuatro kilómetros del Aeropuerto Internacional
de Toncontín.
Fuente: UCCI/SEQC. Guía de Tegucigalpa, 1992.
319

Ejemplo de como podría elaborar el cuadro:
N° Categoria Gramatical Palabra
320

Secuencia 3.
“FORMACIÓN DE LAS PALABRAS SIN VICIOS DE
DICCIÓN”
En esta secuencia de aprendizaje estudiará el proceso en la formación de las palabras,
es decir: los lexemas, los morfemas, la derivación, la composición, los prefijos
latinoamericanos y los sufijos. En los programas de televisión se encontrará con uno que
por título lleva: “El concurso” el cual viene a reforzar el tema de los vicios del lenguaje, es
decir; (barbarismos, extranjerismos y la cacofonía).
Además desarrollará ejercicios de aplicación que vendrán a fortalecer los conceptos
adquiridos y finalmente encontrará un glosario de palabras que vendrán a enriquecer su
léxico.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Analizar e integrar reglas básicas en la formación de las palabras.
Formación de palabras.
Todas las lenguas tienen recursos para formar palabras nuevas. Estos recursos
son: composición, derivación, parasíntesis y acronimia.
1.- Composición.
• Unión.
Se forma una nueva palabra a partir de la unión de dos o más palabras ya existentes.
Ejemplo:
Hispano + América = Hispanoamérica.
321

2.- Derivación.
• Añadir.
Se añaden prefijos o sufijos a la raíz o lexema de una palabra. Ejemplo: Americano
3.- Parasíntesis.
• Combinación.
Se forman palabras nuevas combinando la composición y la derivación. Ejemplo:
Hispanoamericano
4.- Acronimia.
• Iniciales.
A partir de las iniciales de varias palabras se crea una nueva.
Ejemplo: ESO (Educación Secundaria Obligatoria)
Recupere los saberes previos que posee en cuanto a los contenidos que de esta secuencia
le tocará estudiar; para ello enliste cinco palabras compuestas y cinco por derivación.
Lexema y morfema
Las palabras pueden estar compuestas por lexemas y morfemas.
Lexema o raíz: es la parte de la palabra que no varía. Contiene su significado. Deport-e,
deport-ivo, deport-istas
Morfema: es la parte de la palabra que varía. Es la parte que se añade al lexema para completar
su significado y para formar palabras nuevas. Para completar su significado puede
ser los accidentes del vocablo (género, número...). Ejemplo: modern-a, modern-os, modernísimo.
322

Morfemas gramaticales:
• Morfema de género: para indicar si la palabra está en masculino o femenino.
Ejemplo: león, leon-a;
• Morfema de número: indica si la palabra está en plural. Ejemplo: león, leon-es
• Desinencias: son morfemas que se añaden al lexema de los verbos para indicarnos
la persona, el número, el tiempo y el modo. Ten-emos
Morfemas derivativos:
• Prefijos: van antes del lexema. Extra-muros; Pre-historia
• Sufijos: van después del lexema. Metró- polis; hidro-terapia
Ejemplos:
Palabra: Lexema: Morfema:
Género
Número
Casa. Cas a a
Vecinos Vecin o s
Árbol
Árbol
Observe los tres sustantivos anteriores. (Casa, vecinos, árbol) El lexema - llamado raíz,
tradicionalmente - contiene la significación de la palabra, mientras que los morfemas indican
los accidentes del vocablo: género y número.
Palabra:
Lexema:
Morfema:
Tiempo
Modo
D e c i d i e r o n decid ie
C o r r í a m o s corr ia
Persona
Número
ron
mos
Quería
quer
ía
Observe nuevamente que el lexema: posee la idea de la palabra, la significación. Los morfemas
indican los accidentes.
323

Definición de algunos términos:
• Palabra es la mínima unidad de significado.
• Lexema es el elemento que contiene la significación de la palabra. Tradicionalmente
llamado raíz; origina una familia de palabras.
• Morfemas son las letras que van pospuestas al lexema. Indican los accidentes del
vocablo.
Realice el siguiente ejercicio, organizado(a) en parejas. Trabaje en el cuaderno de español.
1.- Subraye las letras que se repiten en cada una de esta serie de palabras, luego escríbalas
en el lugar que corresponden.
Ejemplo:
Mar Marinero Marea Submarino MAR
Nube Nublar Nubarrón Nubosidad _______________
Café Cafetería Descafeinado Cafetera _______________
Queso Quesito Requesón Quesero _______________
Librería Librero Libro Librito _______________
Jardinería Jardín Jardinero Jardincito _______________
2.- A continuación se le presentan varias palabras, encuentre el lexema y el morfema:
Guerrilla
Memorias
Decidieron
Quería
Corríamos
Literarios
324

«El concurso»
Reforzar el tema: Los Vicios del lenguaje. (Barbarismos, Extranjerismos, Cacofonía)
Los vicios del lenguaje son formas de construcción o empleo de vocabulario
inadecuados, que pueden dificultar la interpretación correcta de un escrito. Los
hondureños sabemos mucho de esto, porque comparándonos con otros países
americanos, tenemos pésima dicción y un débil vocabulario.
Organizados (as) en equipo, realizarán un ejercicio donde el principal logro será identificar
el tipo de vicio de lenguaje utilizado. Deberá seguir las indicaciones generales del docente.
La derivación.
La derivación es un procedimiento regular de formación de palabras que permite a las lenguas
designar conceptos relacionados semánticamente con otros en cierto sentido considerados
como primitivos, añadiendo sufijos (ej. cuchillada de cuchillo).
La derivación es un conjunto de una palabra primitiva junto con un prefijo o un sufijo. Es
el procedimiento para formar nuevas palabras añadiendo morfemas que modifican su
significado. Estos morfemas pueden ser prefijos, si se colocan delante, o sufijos, si se
añaden detrás. La derivación puede dar lugar a derivados populares o derivados cultos.
325

La composición.
La composición, en lingüística, es un procedimiento morfológico de las lenguas para crear
neologismos, esto es, nuevas palabras.
Consiste en coordinar dos o más lexemas o raíces, esto es, partes invariables de palabras,
para formar una nueva que constituye una unidad semántica y sintáctica. Por ejemplo:
• saca-corchos, abre-latas, agua-fiestas.
• Sustantivo + adjetivo: agua-marina, campo-santo, paso-doble, peli-rrojo, boquiabierto,
cari-lleno.
• Adjetivo + sustantivo: extrema-unción. Media-noche, salvo-conducto, bajo-rrelieve.
• Sustantivo + sustantivo: boca-calle, coli-flor, sueldo-base, casa-cuna, moto-carro,
hombre-lobo.
• Adjetivo + adjetivo: sordo-mudo, verdi-azul, agri-dulce, alti-bajo
• Adverbio + adjetivo: bien-pensante.
• Sustantivo + verbo: hispano-hablante
• Pronombre + verbo: cual-quiera, que-hacer, quien-quiera
326

Realice en equipos de tres integrantes, los ejercicios que a continuación se le estan
requiriendo.
1.- Cada equipo debe realizar 4 rótulos. En ellos debe de escribir vicios del lenguaje, es
decir la forma correcta y la forma incorrecta.
2.- Puede utilizar materiales como: cartulinas, marcadores, cinta adhesiva, tijeras. Sea
creativo(a).
Sufijos y prefijos latinos
En el castellano, cada palabra está formada por una raíz o radical que permanece invariable
y el sufijo, que como se sabe, se agrega a la última letra de la raíz.
En algunos casos, los términos también reciben la incorporación de uno o más elementos al
comienzo, esto es, el prefijo.
Lea el siguiente texto:
Pasó la perrera y no dejó perrazo ni perrito suelto.
En los tres sustantivos del ejemplo existe un lexema básico común, que hace que el
significado de todos ellos se relacione con la clase “perro”. Sin embargo, nos encontramos
con un componente adicional, intercalado entre el lexema básico y el morfema de
género. Este nuevo elemento afecta el significado de cada una de las palabras.
La primera de ellas (perrera) se le ha intercalado “er”, y se refiere a la institución que retira
de las calles los perros vagos. El “az” de la segunda (perrazo), convierte a nuestro perro en
un ejemplar de gran tamaño. Por último, en el sustantivo “perrito”, el “ito” nos indica que se
trata de un perro pequeño.
Estos elementos opcionales que agregan significado al lexema básico o lo modifican, también
son lexemas, reciben el nombre de lexemas sufijos cuando se ubican a continuación del
lexema básico. Y si se anteponen a este, se llaman lexemas prefijos.
327

Prefijos de origen latino
PREFIJOS SIGNIFICADO EJEMPLOS
Ab-, abs- Separación Ablación
Ad- Hacia o añadido Adjunto
Bi-, bis- Dos Bípedo
Circum-, circun- Alrededor Circunferencia
Co-, con-, com-, cor- Con Conciudadano
Des- Privación Desnatar
Ex - Fuera Exponer
Ex - Que ha cesado Ex – alcalde
Extra- Extremadamente Extrafino
Extra- Fuera de Extrarradio
In-, im- En Imponer
i-, in-, im- Privado de Iletrado
Inter.- Entre Internacional
Intra- Dentro Intramuscular
Multi- Muchos Multicolor
Omni- Todo Omnisciente
Per- A través, enteramente Perforar
Pos-, post- Después Poscomunión
Pre- Delante, anterior a algo Prehistoria
Pro- En lugar de, adelante Proyectar
Re- De nuevo, otra vez Reponer
Retro- Hacia atrás Retrovisor
Su-, sub- Debajo, por debajo Suboficial
Super-, supra- Encima, por encima Supranacional
Trans-, tras- Más allá de, a través de Transiberiano
Ultra- Más allá de, extremadam. Ultramonárquico
Vice- En lugar de vicerrector
Sufijos latinos más frecuentes:
Cuando las palabras derivan de verbos latinos, normalmente los sufijos se añaden al tema
de presente o de supino del verbo. Es raro que se añadan al tema de perfecto. Así, por
ejemplo, del verbo latino pello, pellis, pellere, pepuli, pulsum, tenemos en castellano repeler,
repelente frente a repulsión y repulsivo.
328

SUFIJO
LATINO
SUFIJO
CASTELLANO
-ALIS, -ARIS -AL, -AR relación/pertenen-cia/
propio de
-ANUS, -ENUS,
-INUS, -NUS
ARIUS,ARIUM
-ANO, -INO,
- ENO, -NO
-ARIO, -ORIO,
SIGNIFICADO EJEMPLOS RESULTANTE
pertenencia/procedencia/materia/
relacionado con
pertenencia,/lugar/
consul-ar
anim-al
urb-ano
div-ino
sal-ino
agr-ario
adjetivos
adjetivos
adjetivos
-(T)ORIUM
-TORIO,
oficio
tabern-ero
sustantivos
(>-ERO)
sana-torio
-AX -AZ tendencia/cuali-dad locu-az
intensa/ exceso
aud-az
-BILIS -BLE, -BILI- posibilidad/capa-cidad proba-ble
tangi-ble
adjetivos
adjetivos
sustantivos
sensi-bili-dad
-BULUM, -BLO, -BUL-, objeto/instrumento voca-blo sustantivos
-ENSIS -ENSE pertenencia/procedencia/origen
ateni-ense adjetivos/
sustantivos
-EUS -EO relación/pertenen-cia corpór-eo adjetivos
-IA, -ITIA, -IES
-ITIES
-MENTUM,
-MEN
-IA, -ICIA, -IE,
-ICIE, >-EZA,
>-EZ
-MENTO,
-MEN
cualidad (sust.
abstractos)
instrumento/resultado
férr-eo
concord-ia
justi-cia
mol-icie
ali-mento
incre-mento
sustantivos
sustantivos
grava-men
vela-men
329

Organizados en parejas, resuelven las interrogantes y el ejercicio que a continuación se les
esta solicitando.
Cuestionario.
1.- ¿Qué es un sufijo, escriba un ejemplo?
2.- ¿Qué es un prefijo, escriba un ejemplo?
3.- ¿Qué es la derivación?
4.- Escriba siete sufijos y siete prefijos latinos.
Trabaje de manera individual en el siguiente ejercicio de evaluación y valoración, aplicando
los conocimientos adquiridos a lo largo de esta secuencia de aprendizaje.
1.- Encuentre tres derivados para cada una de estas palabras:
Carta
Gato
Tierra
Pan
Campo
Vagar
330

2.- Forme palabras nuevas anteponiendo a las expuestas en la lista algunos de los prefijos
que hay dentro del cuadro.
Im - re - multi - ante - peri - des - in - extra - anti - ex
Nacional. Multinacional / Ejemplo
Oficial
Probable
Componer
Secretario
Hacer
Pasado
Congelante
Cuidado
331

Ejemplo de palabras formadas por “Prefijos”:
PREFIJO PALABRA PALABRA
COMPUESTA
Ante ayer Anteayer
Vice presidente Vicepresidente
Uni celular Unicelular
Co autor Coautor
Contra ataque Contraataque
Tele grama Telegrama
Des conocer Desconocer
Semi círculo Semicírculo
Re cortar Recortar
Entre abierto Entreabierto
Epi dermis Epidermis
Hetero géneo Heterogéneo
I legal Ilegal
Micro organismo Microorganismo
Post grado Postgrado
332

Secuencia 4
“CLASES DE PALABRAS SEGÚN LA SEMÁNTICA
SIGUIENDO LA ORTOGRAFÍA”
En esta secuencia de aprendizaje conocerá y repasará en el tema de las relaciones
semánticas de las palabras, de especial manera en los sinónimos y antónimos. Además
recordará y aplicará algunas reglas importantes en el uso de las mayúsculas, los signos de
puntuación y las reglas ortográficas.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Inferir y analizar las relaciones semánticas.
2. Identificar y corregir los vicios de dicción del lenguaje.
Una palabra puede llegar a tener muchas maneras de expresarse y significar lo mismo, solo
depende de la forma en la que se pretenda utilizar. Si se le hace conocido esto, podrá darse
cuenta que se esta hablando de los sinónimos; ya que estas son palabras que tienen un
significado similar o idéntico a una palabra, pero tienen distinta escritura, aunque se refieran
al mismo concepto. Deben pertenecer a la misma categoría gramatical, ya que se dice que
dos palabras son sinónimas cuando tienen un significado semejante o parecido.
Por ejemplo; sinónimos de desastre son: calamidad, devastación, ruina, catástrofe y
cataclismo.
Si ya recuperó conocimientos sobre este tema, es posible que también recuerde que existen
los antónimos, y que este se refiere a las palabras que poseen un concepto contrario u
opuesto.
Por ejemplo: antónimo de blanco es negro, antónimo de frío es caliente.
333

Ejercite su capacidad de recordar y recupere los saberes previos que en cuanto al tema de
los sinónimos y antónimos posee; realizando el siguiente ejercicio en parejas.
Tres sinónimos de:
1.- Alegría
2.- Santo
3.- Luto
4.- Carpeta
5.- Violencia
Tres antónimos de:
1.- Esperanza
2.- Hambre
3.- Abertura
4.- Grosero
5.- Salir
“Iguales pero diferentes”
Este programa de televisión tiene como objetivo, reforzar en temas
como: homónimos, parónimos, homófonos y homógrafos.
334

Ejercite las habilidades de comprensión y de ortografía, realizando el siguiente ejercicio:
I.- Escribir en los espacios en blanco una “b” o “v” según corresponda.
Obtu ___ o en todo so ___ resaliente, cuando estudia ___ a a ___ ogacía.
1. La ___ ajilla nue ___ a tiene un di ___ ujo de ____ iñetas.
2. Estoy con ___ encido que el jo ___ en lleva ___ a un cla ___o en el zapato.
3. Nuestra ___ uena acogida resultó ___ entajosa para el ___ endedor.
4. Ellos vol ___ erán en ___ icicleta.
5. Todos í ___ amos a ___ er la cara ___ ana, en una actitud positi ___ a.
6. El ____ illetero ____ endía sus ____ illetes en la ____ illa.
7. Andu ____ ieron juntos durante el in ____ierno.
8. La ___ ondad del o ___ ispo inspira ___ a al ___ ulgo.
9. Estu ___ ieron bre ___ e tiempo esperando el auto ___ ús.
II.- Escriba la letra HACHE (h) a las palabras que la lleven:
1. Aquella ___ ecatombe conmovió a los ____ abitanttes de la ___aldea.
2. Sólo se fracturó un ____ ueso: el ____ omóplato.
3. El a ___ ijado ____ izó la bandera en su ____ asta.
4. El ___ uérfano fue ___ internado en el ____ orfanato.
5. La ___ era de los co ____ etes ____ ar` ____ istoria.
6. La raíz de la ____ ipecacuana se usa como ____ emético.
7. El guiso de zana ___ orias quedó a _____ umado.
8. El ___ ermitaño tenía una ____ ernia ____ estrangulada.
9. La ____ isteria y la ___ esquizofrenia son ____incurables.
10. Quiere re ____ usar el ____ ofrecimiento que su jefe le ____ izo.
335

10- No ___ ay ___ uesos en ese ____osario.
El uso de las mayúsculas y los signos de puntuación.
La letra mayúscula es la que, en relación a la minúscula, tiene mayor tamaño y por lo general
distinta forma. Como adjetivo, indica algo mayor que lo ordinario en su especie. Coloquialmente
se utiliza como sinónimo de grandísimo, enorme: mayúsculo dilema.
En el alfabeto romano, las mayúsculas son A, B, C... Sin embargo, en el latín original solo
había un conjunto de letras, que, posteriormente, se convertiría en las mayúsculas cuando
se desarrollaron las minúsculas. Por lo general, se emplean como inicial de nombres propios,
después de punto, etc.
Se escribe letra inicial mayúscula en:
1.- En las cubiertas y portadas de los libros impresos, en los títulos de cada una de sus
divisiones internas (partes, capítulos, escenas, etc.) y en las inscripciones monumentales.
Por ejemplo:
BENITO PÉREZ GALDÓS
FORTUNATA YJACINTA
2.- En las siglas y acrónimos.
Ejemplos: ISBN, UNESCO, OTI, OMS. Se escribirán con minúscula, en cambio, los que
con el uso se han convertido en nombres comunes. Por ejemplo: inri, láser, radar. Así los
recoge el Diccionario de la Academia.
3.- En las cabeceras de diarios y revistas. Ejemplos: MURAL, EL TIEMPO, EL INFORMA-
DOR, LA NACIÓN.
4.- En la numeración romana.
5.- Se utiliza esta para significar el número ordinal con que se distinguen personas del mismo
nombre (especialmente papas y reyes), como Pío V, Felipe II, Fernando III, el número
de cada siglo, como siglo XVI, el de un tomo, libro, parte, canto, capítulo, titulo, ley,
clase y otras divisiones, y el de las páginas que así vayan numeradas en los prólogos y
principios de un volumen (Algunos impresores utilizan letras minúsculas en este último
caso: página xxii, xvi, etc.).
6.- En textos jurídicos y administrativos - decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados
o instancias -, el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental del documento.
Ejemplos: CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA.
7.- La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto. Por ejemplo:
336

Hoy no iré. Mañana puede que sí.
8.- La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado. Por
ejemplo:
No sé si... Sí, iré.
9.- La palabra que sigue a un signo de cierre de interrogación (?) o de exclamación (!), si no
se interpone coma, punto y coma o dos puntos. Por ejemplo:
¿Dónde? En la estantería.
10.-La palabra que va después de dos puntos, siempre que siga a la fórmula de encabezamiento
de una carta o documento jurídico-administrativo (Muy señor mío: Le agradeceré...),
o reproduzca palabras textuales (Pedro dijo: «No volveré hasta las nueve»).
11.-Nombres de persona, animal o cosa singularizada. Ejemplos: Pedro Alberto, Beatriz,
María, Platón, Caupolicán, Rocinante, Platero, Colada, Olifante.
12.- Nombres geográficos. Ejemplos: América, España, Jaén, Honduras, Salta, Cáucaso,
Himalaya, Adriático, Tajo, Pilcomayo.
13.-Cuando el artículo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras comenzarán
por mayúscula. Ejemplos: El Salvador, La Zarzuela, La Habana, Las Palmas.
14.-Se escribe con mayúscula el nombre que acompaña a los nombres propios de lugar,
cuando forma parte del topónimo. Ejemplos: Ciudad de México, Sierra Nevada, Puerto
de la Cruz. Se utilizará la minúscula en los demás casos. Ejemplos: la ciudad de Santa
Fe, la sierra de Madrid, el puerto de Cartagena.
15.- Apellidos. Ejemplos: Álvarez, Pantoja, Martínez. En el caso de que un apellido comience
por preposición, por artículo o por ambos, estos se escribirán con mayúscula solo
cuando encabecen la denominación. Por ejemplo: señor De Felipe frente a Diego de
Felipe.
16.- Se escribirán también con mayúscula los nombres de las dinastías derivados de un
apellido. Ejemplos: Borbones, Austrias, Capetos.
17.-Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados
como tales. Ejemplos:
La Osa Mayor está formada por siete estrellas.
El Sol es el astro central de nuestro sistema planetario.
En el último eclipse, la Tierra oscureció totalmente a la Luna.
337

Los signos de puntuación.
Los signos de puntuación nos indican pausas obligatorias, supremacía de una frase
sobre otra, y nos ayudan a interpretar y aclarar expresiones. La escritura es una forma de
comunicación que implica una construcción lineal; dado que es imposible escribirlo todo al
mismo tiempo, es necesario separar las ideas, jerarquizarlas y ponerlas en orden.
Los principales signos de puntuación son: el punto, la coma, el punto y coma, las comillas,
los paréntesis, signos de interrogación, puntos suspensivos y el guión mayor.
1. El punto.
El punto (.) se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el español,
además de en la mayoría de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio
de separación con el carácter que precede, pero dejando un espacio con el carácter
que sigue a continuación, a no ser que dicho carácter sea de cierre. Existen tres clases de
punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.
• Punto seguido separa enunciados dentro de un párrafo. Quiere decir que se continúa
escribiendo a continuación del punto; la primera palabra escrita en este caso irá en
mayúsculas, excepto en el caso de las abreviaturas. Por ejemplo: Historia de España.
El descubrimiento de América.
• Punto aparte separa dos párrafos de contenido diferente dentro del texto. A
continuación hay que comenzar a escribir en línea distinta. Para seguir las normas se
debe de “sangrar” la primera línea de texto del nuevo párrafo.
• Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado.
2. La coma.
La coma (,) es un signo de puntuación que señala una breve pausa dentro del enunciado.
Se utiliza para separar los miembros de una enumeración, salvo los que vengan precedidos
por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni. Por ejemplo:
• Tengo perros, gatos, conejos y ratones.
• María volvió a casa, hizo los deberes, cenó y se fue a la cama.
• Mi casa tiene: muebles, mesas y 2 camas
Hay tendencias que admiten su uso para separar dos miembros independientes de una oración,
haya o no conjunción entre ellos, siempre y cuando sean realmente independientes;
pues, si no, estaríamos en el caso anterior:
• Los soldados saludaban, la gente aplaudía, y los niños no paraban de cantar.
338

También se utiliza para delimitar una aclaración o inciso:
• Nacho, mi primo, acaba de conseguir su primer empleo.
Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición, van precedidas y
seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, en fin, por consiguiente, no obstante y
otras de la misma clase.
3. El punto y coma.
El punto y coma (;) es un signo de puntuación. Gramaticalmente se utiliza:
Para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase (yuxtaposición): María estaba
apenada por el examen. + María tendrá que estudiar más. = María estaba apenada por
el examen; tendrá que estudiar más. Está lloviendo mucho. + No podremos ir caminando.
= Está lloviendo mucho; no podremos ir caminando. Generalmente se puede sustituir por
construcciones del tipo: María estaba apenada por el examen y tendrá que estudiar más.
No podremos ir caminando porque está lloviendo mucho. para separar los elementos de
una enumeración cuando se trata de expresiones que incluyen comas: Había que estar en
contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir sobre tablones,
sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas. delante de las conjunciones o locuciones
como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, cuando los períodos
tienen cierta longitud:
4. Las comillas.
Las comillas («, », “, ‘) son signos tipográficos utilizados para demarcar niveles distintos en
una oración. Se utilizan, por ejemplo:
1. para citar textualmente algo; “supuestamente”
2. para señalar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar
que se han seleccionado intencionalmente y no por error;
3. para indicar la intención irónica del empleo de una palabra.
4. para indicar algo sobre una palabra o expresión;
5. para presentar el significado de una palabra o expresión.
6. para destacar una expresión extranjera o un apodo o pseudónimo.
En español se utilizan tres tipos de comillas:
1. comillas castellanas, latinas, españolas, angulares dobles o guillemot (« »);
2. comillas dobles (o inglesas) (“);
3. comillas simples (‘, ‹ ›).
339

Así mismo, se distingue entre comillas de apertura («, “, ‘, ‹) y comillas de cierre (», ”,’, ›).
Cada uno de estos signos tiene su propio uso. Como norma general, se utilizan las comillas
castellanas. Si dentro de lo entrecomillado apareciera una segunda cita, se utilizarían
otras comillas. Lo más frecuente es entrecomillar desde fuera hacia dentro, en el orden:
«...”...’...’...”...».
Las comillas simples se utilizan para marcar ejemplos en casos en que no resulta apropiado
el uso de la cursiva. También se prefiere su uso para presentar el significado de una palabra:
El autor dijo: «las comillas (‘signos de puntuación utilizados para demarcar niveles distintos
en una oración’) se usan profusamente en mi obra».
Dice la norma que los signos de puntuación de una oración que contiene un texto
entrecomillado deben colocarse después de las comillas de cierre. Sirva de ejemplo el
anterior.
En español, no se deja espacio alguno entre las comillas y su contenido. Cada idioma tiene
sus propias normas de aplicación de las comillas.
5. Los paréntesis.
Los paréntesis (en singular, paréntesis) son signos de puntuación. Se usan en pares para
separar o intercalar un texto dentro de otro o para hacer una aclaración. Los distintos tipos
son:
• los paréntesis propiamente dichos ( ),
• los corchetes [ ],
• las llaves { }
• los paréntesis angulares o corchetes angulares < >.
6. Signos de interrogación.
El signo de interrogación es un signo de puntuación que denota una pregunta. Su origen se
encuentra en el latín. La palabra «cuestión» viene del latín questio, o pregunta, abreviado
como «Qo». Esta abreviación se transformó en el signo de interrogación.
7. Puntos suspensivos.
Los puntos suspensivos son un signo de puntuación que se utiliza al final de una frase, en
lugar del punto. Se representan por tres puntos alineados horizontalmente al nivel de la
línea base de escritura (…).
No se deben confundir con los dos puntos, que se escriben verticalmente (:).
Tienen el mismo significado gramatical que el punto, si bien indican al lector que la frase
precedente podría continuar.
340

Casos de uso:
– en un diálogo;
– cuando una frase es interrumpida por el otro interlocutor;
– para representar duda o titubeo;
– para sobreentender la pronunciación de vulgaridades sin escribirlas;
– indicación de presencia de algo sobreentendido en la frase anterior;
– solicitación de la imaginación del lector;
– al final de listas no exhaustivas (mismo uso que etc. — nótese que etc., al tener el mismo
valor que “…”, jamás se escribe etc…).
Sin embargo, hay que advertir que más allá de cualquier norma establecida, los signos de
puntuación componen también la arquitectura del lenguaje y por ende del pensamiento
escrito. En este sentido, y tal y como sucede en poesía desde hace más de un siglo, no
existen normas exactas para reglamentar el correcto de uso de los signos en las partituras,
tanto narrativas como poéticas
8. Guión mayor.
El guión mayor (—) (no debe confundirse con el llamado _ “barra baja” o “guión bajo”)
especialmente en contextos informáticos como en correos electrónicos) se usa para separar
elementos incidentales que se intercalan en una oración y para señalar en los diálogos la
intervención de cada locutor. Es usado comúnmente en guiones teatrales.
Ejemplo:
(Cara) —Me tengo que regresar a Inglaterra.
(Nathalie) — Cara lo único que quiero decirte es que nunca fuiste mi mejor amiga.
341

Realice el siguiente ejerció en parejas.
• A continuación se le presentan varias oraciones, su tarea consiste en colocar los
signos de puntuación donde correspondan.
1.- Llegué vi vencí Acude corre vuela
2.- Sr D Srta Sra
3.- Las estaciones del año son cuatro primavera verano otoño e invierno
4.- En la zona ecuatorial hay ríos muy importantes Por ejemplo el Amazonas el Congo
5.- Una vivienda ha de estar limpia aireada y soleada en una palabra habitable
6.- Tienes mucha razón Por qué no han empezado Se hizo Pablo con la pelota y qué golazo
madre mía
7.- Dime con quién andas
8.- La factura era de 50,000 cincuenta mil lempiras
9.- Las hermanas de Pedro Clara y Sofía llegarán mañana
A manera de retroalimentación y evaluación le corresponderá desarrollar la siguiente actividad
de manera individual y en el cuaderno de español.
I.- Dibuje el antónimo de estas palabras:
1.- Entrada.
2.- Lluvia.
II.- Dibuje dos sinónimos de esta palabra:
1.- Envase.
III.- Escriba dos oraciones interrogativas.
342

IV.-Lea el siguiente párrafo, para luego colocar el punto y la coma donde corresponda:
“La expresión oral”
Cuando se habla para un público cuando se comunica oralmente el orden
de las ideas ha de ser tal que el oyente no se vea precisado a coordinarlas
en su cerebro Las relaciones entre las ideas expuestas deben ser lógicas y
las contradicciones evitadas Cuando el emisor orador o conferencista esté
expresando puntos de vista personales debe prevenir a quienes le escuchan
si va a exponer seguidamente el punto de vista de otra persona porque de lo
contrario inducirá a error y perturbará a su auditorio.
343

A manera de repaso.
Sinónimos
Es una palabra que tiene un significado
equivalente o similar a otra.
Ejemplos:
Antónimos
Es una palabra que tiene un significado
totalmente opuesto a otra.
Ejemplos:
344

Secuencia 5.
“ORTOGRAFÍA APLICADA”
En esta secuencia de aprendizaje repasará las reglas de ortografía y realizará ejercicios de
aplicación. ¿Por qué? es importante la ortografía. El uso de la «c», «s”,»z”, «x”, «g”, «j”, «ll”,
«y». En los programas de televisión se encontrará con dos temas importantes: ¿Cuáles se
tildan? Que hace hincapié en la diferencia entre el acento y la tilde. Y «El mensaje de los
símbolos» enfocado a símbolos y signos. Finalmente encontrará un glosario que vendrá a
enriquecer su léxico.
Resultados del Aprendizaje:
Al término de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Investigar y aplicar correctamente los diferentes usos de los fonemas parecidos y que
implican errores ortográficos.
No es lo mismo tubo (Pieza hueca, de forma por lo común cilíndrica y generalmente abierta
por ambos extremos.) que tuvo (del verbo tener) esta comparación se hace, ya que resulta
incómodo leer oraciones como esta: “Carmen tubo calentura y gripe.” O “la vaca tubo
un ternero” Por eso es importante la ortografía ya que de no escribir correctamente las
palabras su significado puede cambiar, originando un gran error ya que al no ser entendidas,
imposiblemente podrán ser captadas las ideas y mucho menos almacenar en el cerebro; la
información real; por lo tanto causaría confusión.
Ortografía es la parte de la gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras
y signos de puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie
de acuerdos por parte de una comunidad gramática con el objeto de mantener la unidad de
la lengua escrita.
345

De manera individual, escribirá 25 palabras a través de un dictado a cargo del docente.
¿Cuáles se tildan?
Este programa tratará de reforzar en la ubicación adecuada de las tildes, según su acentuación
(agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas.).- Todas las palabras llevan acento, pero no
todas se tildan. No todas las sílabas llevan acento ortográfico, pero si acento prosódico. Las
que son pronunciadas con mayor intensidad, llevan por nombre: sílaba tónica, y las que se
pronuncian con una menor intensidad, llamadas sílaba átona.
De respuestas a los siguientes ejercicios. Trabaje en el cuaderno de español
en orden, con buena letra y de molde.
I.- Escriba mí o mi en los espacios en blanco.
• casa tiene las habitaciones muy grandes; demasiado grandes para
solo.
• Lo que no quiero para
, no lo quiero para los demás.
• manera de hacer las cosas desagrada a muchos, pero no puedo
cambiar
carácter de la noche a la mañana.
• Aunque preocupación esté más que justificada, no es a a quien
corresponde actuar, sino a mi hermano.
• Para , novia es la mujer más guapa del mundo.
346

II.- Complete los siguientes enunciados con él o el según corresponda.
• Cayó _____ crepúsculo sin que _____, que estaba dormido, lo notara.
• Pepe es un chorizo: ____ novio de Marta no se fía de _____.
• ______ saco de patatas era muy pesado, no pude con ______.
• ______ Vicepresidente del Gobierno dijo que no iba a ser ______ quien le pusiera
______ cascabel al gato.
• ______ que desee tener un cargo en un instituto como ______ nuestro demuestra
no estar muy bien de la cabeza.
El uso de la “C” y “S”.
La C puede ir en palabras en que toma el sonido suave como el de la Z o puede tomar un
sonido fuerte como el de la K.
Se usa C:
1. En las palabras con sonido fuerte (igual a la K) cuando va antes de las vocales A, O, U,
cuando precede a cualquier consonante, y en el final de sílabas.
Ejemplo: corriente, pacto, frac, cruel.
2. En las palabras con sonido suave (como la pronunciación de la Z) en las palabras que en
singular llevan Z, al pasar al plural se escriben con C.
Ejemplo: cruz, cruces. Luz, luces. Pez, peces. Juez, jueces. También en sus
derivadas: crucifijo, lucero, pecera.
3. En las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados
en TO-TOR. Ejemplo: canción, reducción, producción, traducción.
Ejemplo: canción, reducción, producción, traducción.
4. En las palabras que terminan en -CIAL y -CIOSO. Especial, pretencioso, perjudicial,
beneficioso.
Ejemplo: especial, pretencioso, perjudicial, beneficioso.
347

5. Todas las palabras esdrújulas que terminan en -ICE.
Apéndice, códice, vértice.
Ejemplo: apéndice, códice, vértice.
6. En las palabras terminadas en -CIE y en numerosos vocablos que terminan en -CIA y
-CIO, precedidas de vocal.
Ejemplo: calvicie, ocio, gracia.
7. En las palabras cuyos diminutivos lo hacen en -CITO, -CICO, -CECICO, -CECITO,
-CECILLO.
Ejemplo: pececito, redecilla, pastorcico, rinconcito.
8. Las palabras terminadas en -ícito: lícito, implícito.
9. Los vocablos terminados en -ANCIA, -ENCIA, -INCIA, ANCIO, ENCIO, UNCIO.
Ejemplo: vagancia, arrogancia, demencia, carencia, provincia. Excepciones:
ANSIA - HORTENSIA.
10. Las esdrújulas terminadas en -áceo, -ácea: rosácea, crustáceo.
11. Los sustantivos terminados en -ciencia, -cencia y los adjetivos que terminan en -ciente,
-cente.
Ejemplo: conciencia, paciencia, adolescencia, docente, iridiscente, inconsciente.
12. Los verbos cuyo infinitivo termina en -zar, usan c delante de e en su conjugación.
Ejemplo: deslicé, comencemos, recé, alce.
13. Los verbos terminados en -cer, -ceder, -cender, -cir, -cindir, -cibir: conceder,encender,
prescindir,decir, concebir.
Ejemplo: conceder, encender, prescindir, decir, concebir. Excepciones: coser,
residir, asir, ser, toser, presidir.
Se usa “s”: Se escribe s en los siguientes casos:
1.- Los derivados con terminaciones: osa, oso, ense, es, ismo,este, esco,erse, ersa,
isima, isimo.
Ejemplos:
Cristianismo, mutismo, antigüista, artista, dantesco, burlesco, inversa, viceversa,
creerse, tenerse, universo, perverso, fortísimo, bonísimo, fidelísimo, dichosa,
estudiosa, amorosa, perezoso, suscribir, destituir, bonaerense, cretense, cortes,
francés.
348

2.- Los vocablos que asimilan los prefijos des-, dis-, pos-, sin-, super-.
Posponer, posfecha, sintonizar, sintaxis, subdirector, submarino, subscribir, substraer,
superintendencia, destronar, desamparar, descuido, desenlace, discontinuo,
dispensar superponer, subscribir, destituir, posdata, superpotencia.
3.- Los nombre verbales en los siguientes casos.
Ejemplo:
Cuando proceden de los verbos terminados en -ter, -tir, -mir, -cluir, -der, y -dir
Ejemplos:
Discutir, discusión, extender, extensión, dividir, división, suprimir, supresión, concluir,
conclusión, cometer, comisión, divertir, diversión, decidir, decisión, pervertir,
perversión, incluir, inclusión.
En el caso de -der y -dir se excluye: pedir, petición, expedir, expedición, perder,
perdición, fundir, fundición, medir, medición, rendir, rendición, atender, atención. En
el caso de -mir, se excluye presumir, presunción, consumir, consunción..
4.- Cuando proceden de verbos que tienen s en la raíz y que forman los derivados agregando
solamente -ion.
Ejemplos:
Expresar, expresión, confesar, confesión, progresar, progresión, profesar, profesión,
regresar, regresión, expulsar, expulsión, impulsar, impulsión, dispersar: dispersión,
televisar; televisión.
5.- Algunos verbos terminados en -ver, forman el nombre abstracto correspondiente con s.
Ejemplos:
Ver visión.
Prever previsión.
Proveer provisión.
Rever revisión.
6. Los nombres derivados de adjetivos que tienen s en la raíz, la conservan.
Ejemplos:
Disperso dispersión
Compulso compulsión
Extenso extensión
Indeciso indecisión
349

Profuso profusión
Iluso ilusión
Convulso convulsión
Conciso concisión
Adverso aversión
7.- En el diminutivo de los nombres que tienen s en la última silaba.
Ejemplos:
Luis Luisito Dios Diosito
8.- Las letras c y s en algunas voces homófonas.
Ejemplo:
Ascenso: subida o adelanto de un empleado
Asenso: acción de asentir o consentir
Acético: nombre de un ácido
Ascético: género de vida solitario y penitente
Hacienda: tierra cultivada, bienes
Ascienda: del verbo ascender, subir.
Cauce: lecho de un río
Cause: del verbo causar
Cebo: alimento para engordar o atraer animales
Sebo: grasa de los herbívoros, gordura.
Ceno: del verbo cenar
Seno: hueco, concavidad (senos frontales) Cavidad entre el pecho de las mujeres
y su vestido.
Es correcto decir “escondió algo en el seno”, pero es galicismo tomar senos
por Pechos.
Seno: línea del círculo
350

Censorio: relativo a un censo o la censura.
Sensorio: relativo a la facultad de sentir.
Ciento: número que sigue al 99
Siento: del verbo sentir.
Cepa: parte del tronco de la planta metida en la tierra, inmediata a las raíces; tronco
de la vida.
Sepa: del verbo saber.
Ceres: diosa de la agricultura entre los griegos y los Romanos.
Seres: plural del ser.
Ceroso: que contiene cera.
Seroso: relativo al suero, parte serosa de la leche.
Cerviz: parte posterior del cuello.
Servís: del verbo servir.
Cesión: renuncia de algo.
Sesión: junta de un congreso, concilio o grupo.
Ciega: invidente
Siega: acción de segar, instrumento dentado.
Ciervo: cuadrúpedo con cuernos ramificados.
Siervo: esclavo.
Cirio: vela de cera.
Sirio: estrella, perteneciente a Siria.
Cocer: someter alimentos al fuego.
Coser: unir con aguja e hilo.
351

En su cuaderno de español, resuelva los siguientes ejercicios.
I. Coloque la letra “s” o “c” donde haga falta y según el caso:
• Expre__ivo.
• Progre__ivo.
• Pa__iva.
• Corro__iva.
• Avestru__es.
• Lápi___es.
• Antifa___es.
• Cru__es.
• Alborno___es.
• Re___en.
• Tropie___en.
• Go___emos.
• Londinen___e.
• Nicaraguen___e.
• Canadien___e.
• Foren___e.
• Grote__ ___o.
• Dante___ ___o.
• Fre___ ___a.
• Molu___ ___o.
352

Uso de «Z» y Uso de «X»
Se escriben con Z
1- Las terminaciones de aumentativos azo - aza.
Ejemplos: martillazo, perrazo, terraza, bocaza, latigazo.
2- Los nombres abstractos terminados en anza - ez - eza.
Ejemplos: esperanza, vejez, belleza, idiotez, confianza, pobreza.
3- Los verbos terminados en izar.
Ejemplos: amenizar, izar, economizar, magnetizar, actualizar.
EXCEPCIONES: pisar, visar, alisar, decomisar y otros.
4- Las terminaciones zuelo - zuela.
Ejemplos: mujerzuela, ladronzuelo, orzuelo, zarzuela.
EXCEPCIÓN: payasuelo.
5- Las terminaciones azgo - ezgo - ezno.
Ejemplos: mayorazgo, noviazgo, hallazgo, lobezno, osezno.
EXCEPCIONES: trasgo, sesgo, rasgo, riesgo.
6- Los patronímicos (apellidos) que terminan en az - ez - iz - oz - uz.
Ejemplos: Díaz, Martínez, Ortiz, Albornoz, Cruz.
EXCEPCIONES: Valdés, Cortés, Lemus, Solís, Llinás, Socarrás, Pagés.
7- Las terminaciones verbales ezco - ezca; uzco - uzca, que provienen de verbos
terminados en CER - CIR.
Ejemplos: crezco, crezca, produzco, produzca, luzco, ofrezca.
NOTA.- Esta regla se enuncia gramaticalmente, como sigue: Los verbos terminados
en CER - CIR - DUCIR admiten una Z delante de la C radical, en la Primera Persona del
singular del Presente de Indicativo y en todas las Personas del Presente de Subjuntivo.
353

8- Los nombres derivados de verbos terminados en izar, forman la terminación zación,
conservando la Z.
Ejemplos: indemnizar indemnización
naturalizar
fertilizar
profundizar
naturalización
fertilización
profundización
OBSERVACIÓN: Muchas palabras no están comprendidas en reglas, pero su observación
ayuda a recordarlas.
Ejemplos:
Verbos terminados en zar.
descabezar
ensalzar
comenzar
desmenuzar
gozar
civilizar
destrozar
calzar
enlazar
Verbos terminados en sar.
cansar
pensar
impulsar
confesar
reposar
cesar
descansar
compensar
engrosar
354

Uso de la “X”
Se escriben con X
1) Las palabras que llevan el sonido fuerte KS entre dos vocales.
Ejemplos: éxito, flexible, exasperar, exuberante, exacto, éxodo, existir,
Eximio, exultar, exangüe, óxido, examen, axioma, convexo.
2) Las palabras que llevan el sonido fuerte KS delante de una consonante.
Ejemplos: expresar, extensión, extinguir, extremo, exprimir, exquisito,
3) El prefijo extra.
Excelso, pretexto, mixto, Calixto.
Ejemplos: extraordinario, extraterrestre, extrasensorial, extramuros,
Extrauterino, extrapolar, extravertido.
4) Las palabras que proceden de otras que llevan X y que, por tanto, conservan el sonido
fuerte KS.
Ejemplos: mixto mixtura
anexo
sexo
texto
sexto
anexión
sexual
textual
sexteto
Nota.- En realidad, estas últimas palabras están comprendidas en alguna de las reglas
anteriores. (Forman una familia de palabras.)
5) Algunas palabras terminan con el sonido fuerte KS.
Ejemplos: ónix, fénix, tórax, ántrax, bórax, ápex.
355

En parejas y en su cuaderno de español trabaje los siguientes ejercicios.
I.- A continuación se le presentan varias palabras coloque la “X” o la “Z” en el lugar que
corresponda y según el caso.
1.- Bu___ón. 7.- ___ilófono.
3.- Cal___ ón. 8.- Sa___ón.
4.- Hincha___ón. 10.- Cora___ón.
5.- He___aedro. 11.- ___enofobia.
6.- Ra___ón. 12.-He___aedro.
Uso de «J» y «G»
Se usa J:
1. Al Principio Adj, eje, obj.
Ejemplo: adjetivo, ejemplo, objetividad
2. Terminaciones Jero, jería, jera
Ejemplo: relojero, relojería, flojera
3. Sustantivos terminados con aje.
Ejemplo: equipaje, ultraje.
Ambaje (rodeo de palabras), enálge (figura de construcción), companage (que se
come con pan)
4. Ante A, O, U, se escribe J y no G, cuando se quiere representar el sonido áspero.
Ejemplo: Jovial, juguete, juicio, jactancia, jazmín.
356

5. Hay palabras que terminan en j, pero nunca en G
Ejemplo: reloj.
6. Cuando en algunas formas verbales se dan los sonidos JE, JI, y sus verbos no tienen en
infinitivo ni G ni J o bien, los verbos cuyo infinitivo termina en CIR, sus formas verbales
se escriben con J.
Ejemplo: conducir - conduje, decir - dijiste, reducir - reduje,
7. Verbos terminados en jear y jar.
Ejemplo: Flojear, alejar
8. Terminaciones en pasado de los verbos DECIR, TRAER, TRADUCIR.
Ejemplo: dije, dijimos, traduje, trajimos.
Se usa «G»: La “g” tiene diferentes sonidos:
1. Fuerte cuando forma sílaba con las vocales “e” - “i”
2. Si el sonido de la “g” cuando tenga vocales e, i, quiere hacerlo suave agregue la vocal
“u” (gue, gui) y la “u” no se pronuncia
Ejemplo: guitarra, guerrero.
3. Si tiene las sílabas gue, gui y quiere pronunciar la “u”, agregue el signo de puntuación
llamado diéresis ¨
v. gr. Cigüeña, pingüino, güera
4. Suave cuando forma sílaba con las vocales “a” - “o” - “u”
Al Principio
Raíz griega geo, que significa tierra. Geografía, geográficamente.
5. Raíz latina legis, legi, que significa ley
v. gr. legislar, ilegítimo
Excepción: lejitos
6. Estos verbos cambian su G en J en las inflexiones en las que van seguidas de a, o, para
conservar su sonido fuerte.
v. gr. Exigir - exijo, elegir - elijo, escoger - escojamos.
tejer, crujir
Verbos terminados en giar y sus derivados.
v. gr. Contagiar, contagiado, elogiar, refugiar, presagiar
357

Trabaje organizado(a) en parejas y en el cuaderno de español, en la elaboración del siguiente
ejercicio.
I.- A continuación se le presentan varias palabras coloque la letra “g” o “j” en el lugar que
corresponda y según el caso.
1.- Ci__üeña. 13.- Ave___entar.
2.- Pin__üino. 14.- A___eno.
3.- ___actancia. 15.- An___élico.
4.- ___üera. 16.- ___azmín.
5.- ___en___ibre. 17.- Octo___enario.
6.- A__en___o. 18.- ___actancia.
7.- Mane___en. 19.- In___enio.
8.- ___ovial. 20.- homo___éneo.
9.- feste___en. 21.- ___uicio.
10.- ___uguete. 22.- De___en.
11.- Beren___ena. 23.- Ale___en.
12.- Cru___en. 24.- Mane___en.
358

Uso de «Ll» y «Y»
Se usa Ll:
1. Terminaciones de diminutivos. illo/a, cillo/a, ecillo/a, cecillo/a
Ejemplo: Cuadernillo, huevecillo, royecillo, pececillo.
2. De los sustantivos ella, ello, illa, illo.
Ejemplo: Huella, destello, tortilla, rodilla, cuchillo, grillo.
3. Terminación del infinitivo llar de los verbos derivados de sus sustantivos.
Ejemplo: Fallo - fallar, botella - embotellar, silla - ensillar, cepillo - cepillar, sello -
sellar, patrulla - patrullar.
4. Verbos terminados en llir y sus derivados.
Ejemplo: Bullir - bulla, bullicio, salpullir - salpullido, tullir - tullido, zambullir - zambullido.
Se usa “Y”:
1. Comienzo de la sílaba yer.
Ejemplo: yerto, yerno, yerba,
2. Sílabas que intervienen
3. Sonido vocálico al final de palabra, también sus plurales. Es decir, si ésta termina en
diptongo “ay, ey, oy, uy”
4. Sílaba yec.
Ejemplo: buey - bueyes, ley - leyes, rey - reyes, convoy - convoyes, mamey, voy,
muy leí, decaí (porque el acento rompe con el diptongo)
Ejemplo: inyección, proyectar, abyecto. Otros
5. Después de los prefijos ad, a, sub, dis.
Ejemplo: adyacente, ayuno, disyuntura, subyugar.
6. Palabras que no siguen regla pero se escriben con “y” rayo, joya, ayudar, coadyuvar,
yegua, playa, desmayo, yunta
359

En parejas y en su cuaderno de español trabaje los siguientes ejercicios.
I.- A continuación se le presentan varias palabras coloque la “Ll” o la “Y” en el lugar que
corresponda y según el caso.
1.- Rodi___a. 16.- Ra___o.
2.- bue____es. 17.- ____egua.
3.- mame____. 18.- Bote____a.
4.- Hue____a. 19.- ____unta.
5.- Convo___. 20.- Desma____o.
6.- Cepi____o. 21.- Coad___uvar.
7.- Re___es. 22.- Fa___ar.
8.- Gri____o. 23.- Torti___a.
9.- bue___. 24.- Mu___.
10.- Patru____a. 25.- Embote___ar.
11.- Le___. 26.- Jo___a.
12.- Deste___o. 27.- Se___o.
13.- Pla___a. 28.- Le___es.
14.- Si___a. 29.- Convo___es.
15.- Cuchi___o. 30.- A__udar.
360

“El mensaje de los símbolos”
Da a conocer los temas de: SEMIOLOGÍA. (Símbolos e íconos.) La semiología es la ciencia
que estudia los sistemas de signos: lenguas, códigos, señalizaciones, etcétera. Ferdinand
de Saussure la concibió “como la ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la
vida social”.
Con esta sesión de aprendizaje se da por concluido la secuencia número cinco, así como
también se da por finalizado el bloque IV. Con este apartado se pretende realizar una
retroalimentación, valoración y evaluación de los contenidos abordados a lo largo de esta
secuencia; para lo cual se espera, de respuestas a los siguientes ejercicios.
I.- Cuestionario.
1.- ¿Cuál es la etimología de la palabra semiótica?
2.- ¿Para la música que representa la semiótica?
3.- ¿Para la psiquiatría, que representa la semiótica?
4.- ¿Para la eucaristía, que representa la semiótica?
II.- A continuación se le presentan varias palabras coloque en la raya la letra que
hace falta según el caso.
1.- Lápi___es. 8.- Octo___enario.
2.- Antifa___es. 9.- ___actancia.
3.- Cru__es. 10.- In___enio.
4.- Alborno___es. 11.- homo___éneo.
5.- He___aedro. 12.- ___uicio.
6.- Ra___ón. 13.- De___en.
7.- ___ilófono. 14.- Ale___en.
361

Símbolos de amor
Símbolos de medicina
Símbolos de educación
362

Secuencia 6
VALORANDO LO QUE APRENDO
Esta secuencia tiene como objetivo; valorar y así mismo evaluar los conocimientos que
usted adquirió a lo largo de este bloque. Para ello primeramente se retroalimentará en
algunos de los contenidos vistos en las secuencias, para lo cual se espera su participación
y colaboración en el repaso que a continuación se forjará. Cualquier contribución de su
parte, será valiosa, así como también sus dudas o temores (en un tema en especial), serán
atendidos y aclarados en su totalidad.
Resultados del Aprendizaje:
Al concluir esta secuencia, usted será capaz de:
1. Desarrollar capacidades para conceptualizar la teoría lingüística, identificar categorías
teóricas y su importancia.
2. Identificar las categorías gramaticales en un texto.
Teoría Lingüística.
Ferdinand de Saussure.
Ferdinand de Saussure, de nacionalidad Suiza, fue uno de los
fundadores de la lingüística moderna (padre de la Lingüística).
Su curso de lingüística general es la recopilación de sus clases
y otros materiales que sus discípulos Charles Bally y Albert
Séchehaye publicaron en 1916.
En el siglo V a.C. Panini, describió y aisló los sonidos y las palabras
del sánscrito. Más tarde los griegos y los romanos introdujeron el
concepto de categoría léxica y definieron cada una de ellas. Sin
embargo, no establecieron métodos generales de comparación
entre las dos lenguas. Durante la edad media, los estudios sobre
las lenguas apenas sufrieron mayores cambios que el de escribir
363

las gramáticas de acuerdo con los principios diseñados por los retóricos latinos, y el trabajo
más innovador consistió en traducir los antiguos textos religiosos a las lenguas vernáculas,
así como traducir del árabe las obras literarias, filosóficas e históricas de la antigüedad
grecolatina. Esa labor se llevó a cabo en España en la Escuela de traductores de Toledo,
donde la convivencia de las tres culturas dominantes aportó unas condiciones privilegiadas,
al igual que en monasterios de otros países europeos, sobre todo de Italia y Francia, que
también realizaron esa labor. Con eso se sientan las bases, si no de la comparación de las
lenguas, sí de la creación de los primeros diccionarios y las primeras gramáticas, todas
ellas redactadas sobre el ideal de las lenguas clásicas, consideradas superiores por sus
refinados y precisos mecanismos flexivos. Pero no es hasta el renacimiento cuando tiene
lugar la elaboración del primer estudio normativo de una lengua vernácula; el trabajo lo
realizó Elio Antonio de Nebrija en 1492, que publicó una gramática orientada a la enseñanza
de la lengua española.
Con la aparición de la imprenta y de la Reforma de Lutero, se destierra el latín, comienzan
a ser divulgados los libros y se redactan numerosos estudios filosóficos para argumentar
en favor y en contra de la Reforma. En España, bajo el patrocinio del cardenal Cisneros se
redacta la Biblia Políglota Complutense para fijar la doctrina y llevarla en español al nuevo
mundo. Además, tras las huellas de Nebrija y los erasmistas, Francisco Sánchez de las
Brozas, conocido como El Brocense, escribe la Minerva. Esta obra servirá de base para la
elaboración de otras gramáticas de la época.
El Signo Lingüístico.
Término introducido por Ferdinand de Saussure para aludir a la asociación de un significante
y un significado por medio de una relación estrecha pero arbitraria o inmotivada.
Los elementos del signo lingüístico son:
• El significante: es la “imagen acústica” (cadena de sonidos) y constituye el plano de
la extensión. También es el conjunto de letras con el cual escribimos.
Ejemplo: /c/-/a/-/r/-/t/-/e/-/r/-/a/
• El significado: es el concepto y construye el plano del contenido. Es la idea principal
que tenemos en la mente de cualquier palabra. Ejemplo:
CARTERA.
364

Características del signo lingüístico:
1.- Es Arbitrario: la relación entre significado y significante no responde a ningún motivo;
se establece de modo convencional. Cada lengua usa para un mismo significado un
significante distinto. La palabra arbitrario no sugiere la idea de que el significante dependa
de la libre elección del sujeto parlante, sino que quiere decir \”que es inmotivado, es decir,
arbitrario con relación al significado\”. El lazo que une el significante con el significado es
una convencional.
2.- Es lineal: los elementos de cada signo, al igual que cada signo respecto al otro, se
presentan uno tras otro, en la línea del tiempo (cadena hablada) y en la del espacio
(escritura).
3.- Es mutable e inmutable: por ser arbitrario, el signo no depende de ningún hablante en
particular: es inmutable, permanente y ningún individuo lo puede cambiar. Por otra parte
es evidente que las lenguas cambian porque van cambiando los signos, es decir; son
mutables a largo plazo.
4.- Es Biplánico: tiene dos planos a la vez. Significado y significante.
Categorías gramaticales.
1. El sustantivo.
El término ‘cosas’ resulta bastante vago, pues los sustantivos pueden hacer referencia
a: objetos físicos (libro), cualidades (hermosura), acciones (movimiento), sentimientos
(alegría), cantidades (millar), entre otros. Sin embargo, hay también otras categorías léxicas
que pueden hacer referencia a cualidades, como los adjetivos (bello), a acciones, como
los verbos (moverse), o a cantidades, como los numerales (tres), por lo que es necesario
ampliar la definición tradicional, puramente semántica, con criterios formales.
Clases de nombres o sustantivos:
Según su significado, el sustantivo puede ser:
• Común: Nombra seres u objetos de la misma clase o con iguales características:
lapicero, botón.
• Propio: Indica la individualidad de un ser o una cosa frente a los de su misma especie:
Encarna, Guadalquivir. Cuando se refiere a una persona, se llama antropónimo; si se
refiere a un lugar geográfico, se denomina topónimo.
• Concreto: Designa a aquellos seres o realidades con existencia real o imaginaria:
oveja, bruja, robot.
• Abstracto: Designa una cualidad, un concepto o un estado que no podemos percibir
365

por los sentidos si no es asociado a personas, animales o cosas: blancura, virtud,
libertad.
• Individual: Indica un solo ser: pájaro, cerdo, huevo.
• Colectivo: Designa a un conjunto de animales o cosas de la misma especie: bandada,
piara, docena.
• Contable: Nombra seres o cosas que podemos contar: coche, televisión, cartera.
• No contable: Nombra realidades que no se pueden contar: aceite, vino, arena.
2. El adjetivo.
Es la parte variable de la oración que acompaña opcionalmente al sustantivo en el sintagma
nominal, para calificarlo (adjetivo calificativo) o determinarlo (adjetivo determinativo),
concordando con él en género, número y en algunas lenguas también en caso. El adjetivo
puede ir delante o detrás del sustantivo, pero siempre expresa una cualidad de este,
concordando con él en género y número.
Los grados del adjetivo:
La cualidad de algunos adjetivos admite grados, es decir; el adjetivo puede presentar las
cualidades de un sustantivo con distintas intensidades:
• Grado positivo: presenta la cualidad en un término medio, sin cuantificarla: El cuadro
es bonito.
• Grado comparativo: establece una relación entre la cualidad de dos sustantivos,
mediante la colocación de un adverbio delante del adjetivo (más, menos, tan), en
correlación con una conjunción comparativa (que, como):
• Grado superlativo: muestra la cualidad en su grado más alto:
• -De forma absoluta, sin compararlo con nada, mediante el sufijo -ísimo, un prefijo
(re-, requete-, super-, sobre-) o un adverbio + un adjetivo: buenísimo, requetelisto,
extremadamente limpio, muy risueño.
• De forma relativa, en relación con otros: Jacinta es la más inteligente de la clase.
• Colectivos: decena, docena, centena, quincena, cuarentena, etc.
• Distributivos: sendos: admite variación de género (sendas), pero no de número, ya
que es un plural que carece de singular: Entregó sendas bufandas a los niños.
366

Los relativos, interrogativos y exclamativos.
Los relativos ponen en relación una oración con una palabra anterior, su antecedente, y, al
mismo tiempo, la sustituyen. Los interrogativos sirven para preguntar algo que se desconoce
y se pretende averiguar. Con los exclamativos se expresa emociones o sentimientos.
Los relativos más comunes son:
Que: es invariable; a veces va precedido por un artículo: el abrigo que está en la
percha es mío; el que venga primero lo tendrá.
Cual: va casi siempre precedido por un artículo determinado; presenta solo variación
de número: Los árboles de los cuales tomé la flor eran almendros. Mi amiga Ana, la
cual viene conmigo al colegio, se va a la playa.
Quien: es siempre pronombre; cambia el número, pero no el género: quien estudia,
aprueba; díselo a quien te pregunte.
Cuyo: es siempre un adjetivo; admite variación de género y número: El chico cuyos
padres vinieron ayer es muy simpático.
Cuanto: admite variación de género y número: Me resolvió tantas dudas cuantas
pudo.
3. Interrogativos y exclamativos
Son una forma invariable que puede ser adjetivo, ejemplo: ¿Qué libro estás leyendo? ¡Qué
fantástica fiesta fue la tuya!; o pronombre: ¿Qué te regaló tu mamá? ¡Qué dices!
Cuál admite plural; puede ser también adjetivo: ¿A cuál cámara debo mirar? o pronombre:
¿Cuáles te gustan?
Quién varía su número; solo es pronombre: ¿A quiénes prefieres? ¡Quién me lo iba a decir!
Cuánto presenta variaciones de género y número; puede ser adjetivo: ¿Cuántas pinturas
tienes? ¿Cuántos chicos van a ir a tu fiesta? o pronombre: ¿Cuánto vale? ¿A cuántas has
saludado? A veces puede sufrir apócope (pérdida de la última sílaba), aunque esta forma
suele encontrarse casi exclusivamente en la lengua culta o poética: ¡Cuán infeliz es!
Interrogativos y exclamativos
Qué
Cuál (-es)
Quién (-es)
Cuánto (-a, -os, -as)
367

4. Relativos
Que
Cual (-es)
Cuyo (-a, -os, -as)
Quien (-es)
Cuanto (-s, -os, -as)
5. El artículo.
El artículo antecede al nombre o sustantivo. Los artículos pueden ser determinados o
indeterminados. Los primeros se utilizan cuando el sustantivo al que acompañan nos es
conocido (la deportista); el segundo, cuando nos es desconocido (una deportista).
Función del artículo.
• El artículo es un determinante que acompaña a un sustantivo, informando por
anticipado de cuál es el género y el número de éste: el balón, la canasta, los
espectadores, las amigas.
• Si va delante de otras palabras que no sean sustantivos, hace que estas funcionen
igual que si lo fueran; es decir, las sustantiva. Amarillo e infeliz, por ejemplo, son dos
adjetivos, y sí es un adverbio; pero si les ponemos delante un artículo, se convierten
en nombres o sustantivos: el amarillo, la infeliz; le dio el sí.
• Cuando el artículo el lleva delante las preposiciones a o de, se contraen y dan
lugar a los artículos contractos al o del. Estos siempre forman parte de un sintagma
preposicional: mañana saldremos al campo; la puerta del colegio está cerrada. Al
hacer un análisis sintáctico, cada uno de los elementos que componen un artículo
contracto se debe analizar por separado: la preposición es un enlace; y el artículo,
un determinante.
6. El pronombre.
El pronombre es la parte de la oración que puede ocupar el lugar del nombre, es decir, que
lo sustituye: Él (Juan) llegó tarde. Su significado, por tanto, depende del contexto, pues un
pronombre puede hacer referencia a una persona, a un animal o a una cosa.
Los Pronombres personales son:
1ª persona del singular: yo, me, mí, conmigo.
1ª persona del plural: nosotros/nosotras, nos.
2ª persona del singular: tú/usted/vos, te, ti, contigo.
2ª persona del plural: vosotros/vosotras, os.
368

3ª persona del singular: él/ella/ello, lo/la, le/se/sí, consigo.
3ª persona del plural: ellos/ellas, los/las, les/se/sí, consigo.
Algunos pronombres admiten variación de género: nosotros(as), vosotros(as), ellos(as);
otros no: yo, tú, ustedes, me, sí, etc.
Sufijos y Prefijos.
En el castellano, cada palabra está formada por una raíz o radical que permanece invariable
y el sufijo, que como se sabe, se agrega a la última letra de la raíz.
En algunos casos, los términos también reciben la incorporación de uno o más elementos al
comienzo, esto es, el prefijo.
Lea el siguiente texto:
En los tres sustantivos del ejemplo existe un lexema básico común, que hace que el
significado de todos ellos se relacione con la clase “perro”. Sin embargo, nos encontramos
con un componente adicional, intercalado entre el lexema básico y el morfema de género.
Este nuevo elemento afecta el significado de cada una de las palabras.
La primera de ellas (perrera) se le ha intercalado “er”, y se refiere a la institución que retira
de las calles los perros vagos. El “az” de la segunda (perrazo), convierte a nuestro perro en
un ejemplar de gran tamaño. Por último, en el sustantivo “perrito”, el “ito” nos indica que se
trata de un perro pequeño.
Estos elementos opcionales que agregan significado al lexema básico o lo modifican, también
son lexemas, reciben el nombre de lexemas sufijos cuando se ubican a continuación del
lexema básico. Y si se anteponen a éste, se llaman lexemas prefijos.
El uso de las mayúsculas.
La letra mayúscula es la que, en relación a la minúscula, tiene mayor tamaño y por lo
general distinta forma. Como adjetivo, indica algo mayor que lo ordinario en su especie.
Coloquialmente se utiliza como sinónimo de grandísimo, enorme: mayúsculo dilema.
En el alfabeto romano, las mayúsculas son A, B, C... Sin embargo, en el latín original solo
había un conjunto de letras, que, posteriormente, se convertiría en las mayúsculas cuando
se desarrollaron las minúsculas. Por lo general, se emplean como inicial de nombres propios,
después de punto, etc.
Se escribe letra inicial mayúscula en:
1. En las cubiertas y portadas de los libros impresos, en los títulos de cada una de
sus divisiones internas (partes, capítulos, escenas, etc.) y en las inscripciones
monumentales. Por ejemplo:
369

BENITO PÉREZ GALDÓS
FORTUNATA Y JACINTA
2. En las siglas y acrónimos.
Ejemplos: ISBN, UNESCO, OTI, OMS. Se escribirán con minúscula, en cambio, los
que con el uso se han convertido en nombres comunes. Por ejemplo: inri, láser,
radar. Así los recoge el Diccionario de la Academia.
3. En las cabeceras de diarios y revistas. Ejemplos: MURAL, EL TIEMPO, EL
INFORMADOR, LA NACIÓN.
4. En la numeración romana.
5. Se utiliza esta para significar el número ordinal con que se distinguen personas del
mismo nombre (especialmente papas y reyes), como Pío V, Felipe II, Fernando III,
el número de cada siglo, como siglo XVI, el de un tomo, libro, parte, canto, capítulo,
titulo, ley, clase y otras divisiones, y el de las páginas que así vayan numeradas en los
prólogos y principios de un volumen (Algunos impresores utilizan letras minúsculas
en este último caso: página XXII, XVI, etc.).
6. En textos jurídicos y administrativos - decretos, sentencias, bandos, edictos,
certificados o instancias -, el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental
del documento. Ejemplos: CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA.
7. La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto. Por ejemplo:
Hoy no iré. Mañana puede que sí.
8. La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado.
Por ejemplo:
No sé si... Sí, iré.
9. La palabra que sigue a un signo de cierre de interrogación (?) o de exclamación (!),
si no se interpone coma, punto y coma o dos puntos. Por ejemplo:
¿Dónde? En la estantería.
10. La palabra que va después de dos puntos, siempre que siga a la fórmula de
encabezamiento de una carta o documento jurídico-administrativo (Muy señor mío:
Le agradeceré...), o reproduzca palabras textuales (Pedro dijo: «No volveré hasta
las nueve»).
11. Nombres de persona, animal o cosa singularizada. Ejemplos: Pedro Alberto, Beatriz,
María, Platón, Caupolicán, Rocinante, Platero, Colada, Olifante.
12. Nombres geográficos. Ejemplos: América, España, Jaén, Honduras, Salta, Cáucaso,
Himalaya, Adriático, Tajo, Pilcomayo.
370

13. Cuando el artículo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras
comenzarán por mayúscula. Ejemplos: El Salvador, La Zarzuela, La Habana, Las
Palmas.
14. Se escribe con mayúscula el nombre que acompaña a los nombres propios de lugar,
cuando forma parte del topónimo. Ejemplos: Ciudad de México, Sierra Nevada,
Puerto de la Cruz. Se utilizará la minúscula en los demás casos. Ejemplos: la ciudad
de Santa Fe, la sierra de Madrid, el puerto de Cartagena.
15. Apellidos. Ejemplos: Álvarez, Pantoja, Martínez. En el caso de que un apellido
comience por preposición, por artículo o por ambos, estos se escribirán con
mayúscula solo cuando encabecen la denominación. Por ejemplo: señor De Felipe
frente a Diego de Felipe.
16. Se escribirán también con mayúscula los nombres de las dinastías derivados de un
apellido. Ejemplos: Borbones, Austrias, Capetos.
17. Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados
como tales. Ejemplos:
La Osa Mayor está formada por siete estrellas.
El Sol es el astro central de nuestro sistema planetario.
En el último eclipse, la Tierra oscureció totalmente a la Luna.
371

Desarrolle los siguientes ejercicios en su cuaderno y según las indicaciones de su docente:
Guía de trabajo Nº1:
I.- Identificación fotográfica.
Instrucciones: a continuación se le presentan varias fotografías de personajes y edificios
importantes, identifique quien es y cuál fue su aporte a la humanidad.
II.- Dibuje el significado y el significante de las siguientes palabras:
• Barco.
• Ratón.
• Mariposa.
• Payaso.
III.- Identifique las categorías gramaticales (sustantivo, artículo, adjetivo, adverbio,
pronombre, verbo y conjunciones); en las siguientes oraciones:
El café de Honduras es famoso por su buena calidad.
Los hombres primitivos vivían en cuevas.
Recibiremos una sorpresa.
Anny recibió un paquete postal.
372

IV.- Escriba el significado de los siguientes Prefijos y Sufijos:
• Bi-, bis.
• Extra.
• Inter.
• Intra.
• Pos-, post.
Guía de trabajo Nº2:
I.- Uso de mayúsculas y signos de puntuación.
Instrucciones: a continuación se le presentan varios párrafos con errores de ortografía su
tarea es corregirlos.
queridísimo fernando: sé que has obtenido un éxito muy valioso en la
escuela. ¡felicidades me alegro sinceramente. es un orgullo sentirse amigo de
gente como tú. ¡eres un «amigo» estupendo, saludos cariñosos a tu familia.
te abraza fuertemente manolo.
la historia conserva el nombre de tres caballos famosos y el de sus dueños:
bucéfalo, caballo de alejandro magno; babieca, del cid campeador; y rocinante, el de
don quijote de la mancha.
recuerde que los puntos cardinales son cuatro: norte (n), sur (s), este (e) y oeste (o).
el coco o segovia y el patuca son los ríos más largos de honduras. el más largo es
el lempa.
el parque nacional pico bonito constituye una de las áreas Protegidas mejor
conservadas de honduras creada bajo decreto ley congreso nacional de la república
87 – 87, mejor conocida como “ley de protección de los bosques nublados de
honduras”.
Importante: para finalizar; preparase, estudie y repase en los contenidos vistos a lo largo
de este bloque, ya que le corresponderá poner en práctica sus conocimientos, a través de
una evaluación final, es decir; un “examen” el cual esta programado para la próxima sesión
u hora clase. Este atento(a).
373

GLOSARIO
• Abrótano: Planta herbácea de la familia de las Compuestas, de cerca de un metro de
altura, hojas muy finas y blanquecinas, y flores de olor suave, en cabezuelas amarillas,
cuya infusión se emplea para hacer crecer el cabello. Planta herbácea de la familia de las
Compuestas, de cuatro a seis decímetros de altura, con tallos fuertes, hojas dentadas,
verdes blanquecinas, y flores en cabezuelas amarillas de fuerte olor aromático. La infusión
de sus flores se ha empleado como antiespasmódica y antihelmíntica.
• Absurdo: Contrario y opuesto a la razón; que no tiene sentido. Extravagante, irregular.
Chocante, contradictorio. Dicho o hecho irracional, arbitrario o disparatado.
• Acecho: Acción de acechar. Lugar desde el cual se acecha. Mirando a escondidas y con
cuidado.
• Acotar: Reservar el uso y aprovechamiento de un terreno manifestándolo por medio de
cotos puestos en sus lindes, o de otra manera legal. Reservar, prohibir o limitar de otro
modo. Elegir, aceptar, tomar por suyo. Atestiguar, asegurar algo en la fe de un tercero o
de un escrito o libro. Citar textos o autoridades. Poner notas o acotaciones a un texto.
Condicionar la extensión de un conjunto. Ponerse a salvo o en lugar seguro, metiéndose
dentro de los cotos de otra jurisdicción. Ampararse o apoyarse en una razón o condición.
Ponerse de acuerdo, convenirse con alguien.
• Actor: Hombre que interpreta un papel en el teatro, el cine, la radio o la televisión. Personaje
de una acción o de una obra literaria. Demandante o acusador. El que representa papeles
de personas de edad. El que desempeña papeles secundarios. El de reparto que, siendo
por lo general de edad mediana, puede adaptarse a muy diversos papeles.
• Actriz: Mujer que interpreta un papel en el teatro, el cine, la radio o la televisión. La que
representa papeles de mujer madura. La que desempeña papeles secundarios.
• Amalgama: Unión o mezcla de cosas de naturaleza contraria o distinta. Aleación de
mercurio, generalmente sólida o semilíquida.
• Andrógino: Dicho de una persona: Cuyos rasgos externos no se corresponden
definidamente con los propios de su sexo.
• Atrofia: Falta de desarrollo de cualquier parte del cuerpo. Disminución en el tamaño
o número, o en ambas cosas a la vez, de uno o varios tejidos de los que forman un
órgano, con la consiguiente minoración del volumen, peso y actividad funcional, a causa
de escasez o retardo en el proceso nutritivo. Degenerativa. La que va acompañada de
un proceso destructor de las células de un tejido. La de algunos tejidos u órganos que
en la evolución natural del organismo resultan innecesarios. La de los tejidos y órganos
cuando el individuo llega a edad avanzada.
• Auto: Composición dramática de breves dimensiones y en la que, por lo común,
intervienen personajes bíblicos o alegóricos. Forma de resolución judicial, fundada, que
decide cuestiones secundarias, previas, incidentales o de ejecución, para las que no se
374

equiere sentencia. Escritura o documento.
• Bardos: Poeta de los antiguos celtas. Poeta heroico o lírico de cualquier época o país.
• Burla: Acción, ademán o palabras con que se procura poner en ridículo a alguien o algo.
Engaño. Bromas o mentiras. Decir o hablar entre burlas y veras. Mezclar burlas con
veras. Sin advertirlo o sin darse cuenta de ello. Disimuladamente o como quien no quiere
la cosa.
• Catalogar: Apuntar, registrar ordenadamente libros, documentos, etc., formando catálogo
de ellos. Incluir en un catálogo. Los botánicos catalogan nuevas especies cada año.
Clasificar, encasillar dentro de una clase o grupo. Te han catalogado como un vago.
• Ceratopsis: dinosaurios con cuernos.
• Cognoscitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.
• Comedia: Obra dramática, teatral o cinematográfica, en cuya acción predominan los
aspectos placenteros, festivos o humorísticos y cuyo desenlace suele ser feliz. Obra
dramática de cualquier género. Género cómico. Tal escritor, o actor sobresale más en
la comedia que en el drama. En el teatro clásico español, pieza dramática cuyos rasgos
esenciales fijó Lope de Vega. Suceso de la vida real, capaz de interesar y de mover a risa.
Farsa o fingimiento. En el teatro del siglo XVII, la de lances amatorios y caballerescos de
su tiempo.
• Comunicación escrita: Comunicación a través de signos escritos que, se estructuran
correctamente, sirven para expresar ideas y emociones.
• Comunicación Oral: comunicación verbal en la que el hablante, utiliza la voz para
expresar sus ideas y sentimientos.
• Comunicación: proviene del latín cum=”con” y munus= “común” de donde se deriva
communis= “comunidad”. Es la interacción de dos o más personas cuyo objetivo es
compartir un significado.
• Conjuro: Acción y efecto de conjurar. Fórmula mágica que se dice, recita o escribe para
conseguir algo que se desea. Ruego encarecido.
• Crediticio: Perteneciente o relativo al crédito público o privado.
• Crítica: Perteneciente o relativo a la crítica. Perteneciente o relativo a la crisis. Se dice del
estado, momento, punto, etc., en que esta se produce. Dicho del tiempo, de un punto, de
una ocasión, etc. Más oportunos, o que deben aprovecharse o atenderse. Se dice de las
condiciones a partir de las cuales se inicia una reacción nuclear en cadena. Persona que
ejerce la crítica. Persona que habla culto, con afectación. Examen y juicio acerca de alguien
o algo y, en particular, el que se expresa públicamente sobre un espectáculo, un libro, una
obra artística, Conjunto de los juicios públicos sobre una obra, un concierto, un espectáculo,
etc. Conjunto de las personas que, con una misma especialización, ejercen la crítica en los
medios de difusión. Al estreno de esa comedia no asistió la crítica, murmuración.
375

• Crónica: Libros en que se refieren los sucesos por orden del tiempo. Historia en que se
observa el orden de los tiempos. Artículo periodístico o información radiofónica o televisiva
sobre temas de actualidad.
• Descampado: Dicho de un terreno: Descubierto, libre y limpio de tropiezos, malezas y
espesuras. A campo raso, a cielo descubierto, en sitio libre de tropiezos.
• Diéresis: Separación. Signo diacrítico también denominado crema, que en español se
coloca sobre la letra u en las sílabas gue, gui para indicar que se pronuncia como primer
elemento del diptongo; por ejemplo: cigüeña, agüita.
• Dramático (a): Perteneciente o relativo al drama. Que posee caracteres propios del drama,
o que es apto o conveniente para él. Lenguaje, talento dramático. Dicho de un autor: Que
escribe obras dramáticas. Dicho de un actor: Que representa papeles dramáticos. Capaz
de interesar y conmover vivamente. Teatral, afectado. Arte que enseña a componer obras
dramáticas. Género literario al que pertenecen las obras destinadas a la representación
escénica, cuyo argumento se desarrolla de modo exclusivo mediante la acción y el
lenguaje directo de los personajes, por lo común dialogado. Se conoce escasamente la
dramática medieval española.
• Emanar: Proceder, derivar, traer origen y principio de algo de cuya sustancia se participa.
Dicho de una sustancia volátil: Desprenderse de un cuerpo. Emitir, desprender de sí. Su
persona emana simpatía.
• Encomiable: Digno de encomio o alabanza.
• Enjuto: Delgado, seco o de pocas carnes. Parco y escaso, tanto en obras como en
palabras. Entre pastores y labradores especialmente, tascos y palos secos, pequeños y
delgados como sarmientos, que sirven de yesca para encender lumbre. Bollitos u otros
bocados ligeros que excitan la gana de beber. Triángulo curvilíneo de los varios que
forman el anillo de la cúpula.
• Escaramuza: Refriega de poca importancia sostenida especialmente por las avanzadas
de los ejércitos. Riña, disputa o contienda de poca importancia. Género de pelea entre
los jinetes o soldados de a caballo, que van picando de rodeo, acometiendo a veces y a
veces huyendo con gran ligereza.
• Escena: Sitio o parte del teatro en que se representa o ejecuta la obra dramática o
cualquier otro espectáculo teatral. Comprende el espacio en que se figura el lugar de
la acción a la vista del público. Aquello que se representa en el escenario. Mutación,
cambio de escena. Cada una de las partes en que se divide el acto de la obra dramática,
y en que están presentes unos mismos personajes. En el cine, cada parte de la película
que constituye una unidad en sí misma, caracterizada por la presencia de los mismos
personajes. Arte de la interpretación teatral. Tu vocación es la escena. Literatura dramática.
La escena española empezó a decaer a fines del siglo XVII. Suceso o manifestación de
la vida real que se considera como espectáculo digno de atención. Acto o manifestación
en que se descubre algo de aparatoso, teatral, y a veces fingido, para impresionar el
ánimo. Vaya escena que me hizo. Nos hizo una escena. Mostrarse en la representación
376

escénica poseído de su papel, especialmente mientras no habla. Ese actor está siempre
en escena. Representarla, ejecutarla en el teatro.. Determinar y ordenar todo lo relativo a
la manera en que debe ser representada.
• Escenario: Parte del teatro construida y dispuesta convenientemente para que en ella
se puedan colocar las decoraciones y representar las obras dramáticas o cualquier otro
espectáculo teatral. En el cine, lugar donde se desarrolla cada escena de la película.
Lugar en que ocurre o se desarrolla un suceso. Conjunto de circunstancias que rodean a
una persona o un suceso. El dotado de una plataforma circular que, al girar, presenta al
público escenas y decorados diversos.
• Esquema: Representación gráfica o simbólica de cosas materiales o inmateriales. He
hecho un esquema de mi casa ideal. Esquema del funcionamiento de un sistema electoral.
Resumen de un escrito, discurso, teoría, etc., atendiendo solo a sus líneas o caracteres
más significativos. Ha hecho un esquema de su conferencia. Idea o concepto que alguien
tiene de algo y que condiciona su comportamiento. Si aceptas ese trabajo tendrás
que cambiar de esquemas. Desconcertarlo o turbarlo por un hecho o acontecimiento
inesperados.
• Estándar: Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia. 2. m. Tipo, modelo,
patrón, nivel. Estándar de vida.
• Fábulas: Breve relato ficticio, en prosa o verso, con intención didáctica frecuentemente
manifestada en una moraleja final, y en el que pueden intervenir personas, animales
y otros seres animados o inanimados. Cada una de las ficciones de la mitología. La
fábula de Psiquis y Cupido, de Prometeo, de las Danaides. En las obras de ficción, trama
argumental. Rumor, hablilla. Relación falsa, mentirosa, de pura invención, carente de
todo fundamento. Ficción artificiosa con que se encubre o disimula una verdad. mitología.
Objeto de murmuración irrisoria o despreciativa.
• Ficticio: Fingido, imaginario o falso. Entusiasmo ficticio. Convencional, que resulta de
una convención. El valor del papel moneda es ficticio.
• Frugalidad: Templanza, parquedad en la comida y la bebida.
• Hadrasaurio: Los hadrasauroides fueron herbívoros comunes que vagaron por las
grandes planicies de inundación y bosques subtropicales, tales como el edmontosaurio
y el parasaurolofus. Son descendientes de los iguanodontes que vivieron a finales del
Jurásico y comienzos del Cretácico. Contiene solamente una familia (Hadrosauridae),
pero sirve para diferenciar a los miembros basales del clado.
• Idioma: Lengua de un pueblo o nación, o común a varios. Modo particular de hablar de
algunos o en algunas ocasiones. En idioma de la corte. En idioma de palacio.
• Imaginar: Representar idealmente algo, inventarlo, crearlo en la imaginación. Presumir,
sospechar. Adornar con imágenes un sitio. Creer o figurarse que se es algo.
• Ira: Pasión del alma, que causa indignación y enojo. Apetito o deseo de venganza.
Furia o violencia de los elementos. Repetición de actos de saña, encono o venganza.
377

Desfogarla contra alguien para manifestar la extrañeza que causa algo, o la demasía de
ello, especialmente cuando se teme que produzca sus malos efectos contra nosotros.
Enfadarse o irritarse mucho.
• Jerarquizar: Gradación de personas, valores o dignidades. Orden entre los diversos
coros de los ángeles.
• Juglar: Chistoso, picaresco. Hombre que por dinero y ante el pueblo cantaba, bailaba
o hacía juegos y truhanerías. Hombre que por estipendio o dádivas recitaba o cantaba
poesías de los trovadores, para recreo de los reyes y de los magnates. Trovador, poeta.
• La retroalimentación: Implica volver a repetir el proceso de comunicación, en caso de
que no se haya comprendido entre el emisor.
• Leer: Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres
empleados. Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representación gráfica. Leer
la hora, una partitura, un plano. Entender o interpretar un texto de determinado modo. En
las oposiciones y otros ejercicios literarios, decir en público el discurso llamado lección.
Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto que ha
hecho o le ha sucedido. Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has leído el pensamiento.
Leo en tus ojos que mientes. Adivinar algo oculto mediante prácticas esotéricas. Leer el
futuro en las cartas, en las líneas de la mano, en una bola de cristal. Descifrar un código
de signos supersticiosos para adivinar algo oculto. Leer las líneas de la mano, las cartas,
el tarot. 8. Dicho de un profesor: Enseñar o explicar a sus oyentes alguna materia sobre
un texto.
• Lengua: modo que tiene un pueblo o país de decir las cosas. La forma en que la gente
de un lugar usa el lenguaje.
• Lerdo: Dicho comúnmente de una bestia: Pesada y torpe en el andar. Tardo y torpe para
comprender o ejecutar algo. Tumor de las caballerías cerca de la rodilla.
• Léxico: vocabulario de una lengua. Diccionario de cualquier lengua.
• Leyenda: Acción de leer. Obra que se lee. Historia o relación de la vida de uno o más
santos. Relación de sucesos que tienen más de tradicionales o maravillosos que de
históricos o verdaderos. Texto que acompaña a un plano, a un grabado, a un cuadro,
etc. Persona o cosa admirada con exaltación. Letrero que rodea la figura en las monedas
o medallas. Opinión contra lo español difundida a partir del siglo XVI. 2. f. Opinión
desfavorable y generalizada sobre alguien o algo, generalmente infundada.
• Lingüística: Perteneciente o relativo a la lingüística. Perteneciente o relativo al lenguaje.
Ciencia del lenguaje. Rama de los estudios lingüísticos que se ocupa de los problemas
que el lenguaje plantea como medio de relación social, especialmente de los que se
refieren a la enseñanza de idiomas. Gramática comparada. Aplicación de los métodos
de la inteligencia artificial al tratamiento de cuestiones lingüísticas. Estudio teórico del
lenguaje que se ocupa de métodos de investigación y de cuestiones comunes a las
diversas lenguas.
378

• Linotipia: Máquina de componer, provista de matrices, de la cual sale la línea formando
una sola pieza. Arte de componer con esta máquina.
• Marioneta: Muñeco de pasta u otra materia). Persona que se deja manejar dócilmente.
Teatro representado con marionetas.
• Máscaras: Figura que representa un rostro humano, de animal o puramente imaginario,
con la que una persona puede cubrirse la cara para no ser reconocida, tomar el aspecto
de otra o practicar ciertas actividades escénicas o rituales. Traje singular o extravagante
con que alguien se disfraza. Careta de colmenero. Careta que se usa para impedir la
entrada de gases nocivos en las vías respiratorias.
• Memoria: Facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. Una de
las potencias del alma. Recuerdo que se hace o aviso que se da de algo pasado. Exposición
de hechos, datos o motivos referentes a determinado asunto. Estudio, o disertación escrita,
sobre alguna materia. Relación de gastos hechos en una dependencia o negociado, o
apuntamiento de otras cosas, como una especie de inventario sin formalidad. Monumento
para recuerdo o gloria de algo. Obra pía o aniversario que instituye o funda alguien y
en que se conserva su memoria. Dispositivo físico, generalmente electrónico, en el que
se almacenan datos e instrucciones para recuperarlos y utilizarlos posteriormente. Libro
o relación escrita en que el autor narra su propia vida o acontecimientos de ella. pl.
Relación de algunos acaecimientos particulares, que se escriben para ilustrar la historia.
Libro, cuaderno o papel en que se apunta algo para tenerlo presente. Saludo o recado
cortés o afectuoso a un ausente, por escrito o por medio de tercera persona.
• Mimesis: En la estética clásica, imitación de la naturaleza que como finalidad esencial
tiene el arte. Imitación del modo de hablar, gestos y ademanes de una persona.
• Mito: Narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por
personajes de carácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o
grandes acontecimientos de la humanidad. Historia ficticia o personaje literario o artístico
que condensa alguna realidad humana de significación universal. Persona o cosa rodeada
de extraordinaria estima. Persona o cosa a las que se atribuyen cualidades o excelencias
que no tienen, o bien una realidad de la que carecen.
• Modelo: Proviene del latín módulos, que significa molde; “es aquello que se imita, es la
reproducción de un objeto o realidad.”
• Mongol: Perteneciente o relativo a este país de Asia. Lengua de los mongoles.
• Morfema: Unidad mínima significativa del análisis gramatical; p. ej., de, no, yo, le, el libro,
cant-ar, casa-s, cas-ero. El que solo se presenta teóricamente; p. ej., el singular hombre
está marcado con un morfema cero de número frente al plural hombres, con un morfema.
• Norma: Regla que se debe seguir o a que se deben ajustar las conductas, tareas,
actividades, etc. Escuadra que usan los artífices para arreglar y ajustar los maderos,
piedras, etc. Precepto jurídico. Conjunto de criterios lingüísticos que regulan el uso
considerado correcto. Variante lingüística que se considera preferible por ser más culta.
379

• Oración: Obra de elocuencia, razonamiento pronunciado en público a fin de persuadir
a los oyentes o mover su ánimo. Oración deprecatoria, fúnebre, inaugural. Súplica,
deprecación, ruego que se hace a Dios o a los santos. Elevación de la mente a Dios para
alabarlo o pedirle mercedes. Hora de las oraciones. Palabra o conjunto de palabras con
que se expresa un sentido gramatical completo.
• Oral: proviene del latín OS, ORIS, que significa boca.
• Padrón: Padre muy indulgente. Nómina de los vecinos o moradores de un pueblo.
Columna con una lápida o inscripción que recuerda un suceso. Nota de infamia que
queda en la memoria por una mala acción.
• Pantomimo: Que lo imita todo. Truhan, bufón o representante que en los teatros remeda
o imita diversas figuras.
• Paralenguaje: que tiene que ver con la voz. Es decir las formas de pronunciar las palabras.
• Parámetro: Dato o factor que se toma como necesario para analizar o valorar una situación.
Es difícil entender esta situación basándonos en los parámetros habituales. Variable que,
en una familia de elementos, sirve para identificar cada uno de ellos mediante su valor
numérico.
• Párrafos: Cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula al
principio de línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. Signo ortográfico
(§) con que, a veces, se denota cada una de estas divisiones. Párrafo en que la primera
línea va sin sangrar y la última centrada al medio. Párrafo que como en el caso anterior,
lleva la primera línea llena y las demás sangradas. Conversar amigable y familiarmente.
• Período Cretácico: El nombre Cretácico procede de la palabra latina Creta, que significa
tiza. Las capas de tiza y esquisto de esta época se amontonaron sobre el lecho de los
mares. El Cretácico duro desde hace 145 hasta 66 millones de años. Se dividía en dos
partes, inferior y superior. El inferior desde 145 hasta 98 millones de años. El superior
desde 98 hasta 66 millones de años. En el Cretácico inferior los herbívoros llegaron a ser
los dinosaurios más importantes.
• Proceso: es un conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o una operación.
• Propaganda: Acción o efecto de dar a conocer algo con el fin de atraer adeptos o
compradores. Textos, trabajos y medios empleados para este fin. Congregación de
cardenales nominada De propaganda fide, para difundir la religión católica. Asociación
cuyo fin es propagar doctrinas, opiniones, etc.
• Protoceratops: Su nombre proviene del griego “proto-” (primero), “cerat-” (cuernos), y
“-ops” (cara). Forma parte de Protoceratopsidae, un taxón integrado por los primeros
dinosaurios con cuernos.
• Relevante: Sobresaliente, destacado. Importante, significativo.
• Ritual: Perteneciente o relativo al rito. Conjunto de ritos de una religión, de una iglesia o
380

de una función sagrada. Estar impuesto por la costumbre.
• Sanscrito: Se dice de la antigua lengua de los brahmanes, que sigue siendo la sagrada
del Indostán. Lengua sánscrita. Perteneciente o relativo a dicha lengua. Libros, poemas
sánscritos.
• Saurópodos: Los saurópodos eran dinosaurios de enormes proporciones, los cuales
exhibían un característico cuello largo, una cabeza pequeña, patas gruesas y una cola
robusta. Los cuellos de los saurópodos podían presentar 10 o más vértebras cervicales.
Por lo general, los dientes de los saurópodos eran espatulados o lanceolados, por lo
que no resultaban efectivos para la masticación. Debido a ello, los saurópodos ingerían
piedras denominadas gastrolitos, las cuales facilitaban los procesos de digestión al remoler
los vegetales en la molleja. Las aves modernas (al no poseer dientes) y los cocodrilos
emplean el mismo sistema. Los saurópodos eran animales de hábitos gregarios, lo cual es
corroborado por huellas fósiles y grandes zonas de nidificación descubiertas en Argentina
e India.
• Secular: Que sucede o se repite cada siglo. Que dura un siglo, o desde hace siglos. Dicho
de un sacerdote o del clero: Que vive en el siglo, a distinción del que vive en clausura.
• Sensacionalismo: (De sensacional) Tendencia a producir sensación, emoción o
impresión, con noticias, sucesos, etc.
• Sintagma: Unidad básica de la oración compuesta de elementos lingüísticos dotados
de coherencia sintáctica y significado unitario. En todo sintagma hay que distinguir el
elemento nuclear o central y los modificadores, por ejemplo: el sintagma “los trastos
viejos de la casa”, el núcleo es el nombre trastos y el resto son modificadores que pueden
omitirse: los trastos viejos, los trastos de la casa, los trastos.
• Síntesis: Composición de un todo por la reunión de sus partes. Suma y compendio de
una materia u otra cosa. Proceso de obtención de un compuesto a partir de sustancias
más sencillas. Producción de biopolímeros a partir de moléculas orgánicas sencillas.
Resumen. Acción y efecto de resumir o resumirse. Exposición resumida en un asunto o
materia. Resumiendo, recapitulando.
• Teatrero: Muy aficionado al teatro. Persona afectada, que gesticula con exageración.
• Teatro: Edificio o sitio destinado a la representación de obras dramáticas o a otros
espectáculos públicos propios de la escena. Sitio o lugar en que se realiza una
acción ante espectadores o participantes. Escenario o escena. Lugar en que ocurren
acontecimientos notables y dignos de atención. Italia fue el teatro de aquella guerra.
Conjunto de todas las producciones dramáticas de un pueblo, de una época o de un
autor. El teatro griego. El teatro del siglo XVII. El teatro de Calderón. Literatura dramática.
Lope de Rueda fue uno de los fundadores del teatro en España. Arte de componer obras
dramáticas, o de representarlas. Este escritor y ese actor conocen mucho teatro. Acción
fingida y exagerada. Arturo le echa mucho teatro a sus intervenciones. Práctica en el
arte de representar comedias. Ese actor tiene mucho teatro. El que da mayor relieve al
texto escrito que a los demás elementos espectaculares. El que se representa en salas
381

de pequeño aforo. El experimental y artístico que se presenta en locales pequeños y, a
menudo, en representaciones excepcionales. El que, por contraposición al que pretende
la identificación del espectador con las emociones de la obra, intenta que esta cause en
aquel reflexiones distanciadoras y críticas por medio de una técnica apoyada más en lo
narrativo que en lo dramático.
• Telón: Lienzo grande que se pone en el escenario de un teatro de modo que pueda
bajarse y subirse. El que sustituye al de boca y oculta parcial o pasajeramente la escena
durante entreactos o mutaciones, en los que, a veces, pueden representarse ante él breves
escenas. de acero. Frontera política e ideológica que separaba los países del bloque
soviético de los occidentales. El que cierra la embocadura del escenario, y está echado
antes de que empiece la función teatral y durante los entreactos o intermedios. Aquello
que estando en segundo plano explica o condiciona determinados hechos, procesos,
etc. Los cambios institucionales fueron el telón de fondo del desarrollo económico. El
que cierra la escena formando el frente de la decoración. En el teatro, doble cortina que
se abre y se cierra lateralmente, mediante rieles situados en el peine. El que, hecho de
metal, se destina en los teatros a aislar el escenario de la sala para evitar o limitar los
siniestros. Interrumpir o dejar de desarrollar alguna actividad.
• Tragedia: Obra dramática cuya acción presenta conflictos de apariencia fatal que mueven
a compasión y espanto, con el fin de purificar estas pasiones en el espectador y llevarle a
considerar el enigma del destino humano, y en la cual la pugna entre libertad y necesidad
termina generalmente en un desenlace funesto. Obra dramática en la que predominan
algunos de los caracteres de la tragedia. Obra de cualquier género literario o artístico en
la que predominan rasgos propios de la tragedia. Género trágico. Suceso de la vida real
capaz de suscitar emociones trágicas. Dar tintes trágicos a un suceso que no los tiene.
Tener un fin desgraciado.
• Treta: Artificio sutil e ingenioso para conseguir algún intento. Engaño que traza y ejecuta
el diestro para herir o desarmar a su contrario, o para defenderse. Aquella en que el
diestro, valiéndose de la mano izquierda, separa violenta y rápidamente de la línea recta
la espada de su contrario, quedando en disposición de herirle a mansalva. Aquella con
que el diestro procura descomponer la posición de la espada de su contrario por medio
de un tajo o revés. La que emplea el diestro amagando con distinto golpe de aquel con
que piensa herir, y descubriéndose para incitar a su contrario. La maña o la costumbre de
hacer o decir algo, por lo general molesto.
• Trovador: Persona que halla o encuentra algo. Poeta provenzal de la Edad Media, que
escribía y trovaba en lengua de oc. Persona que improvisa o canta trovos. Poeta, poetisa.
• Uso: Ejercicio o práctica general de algo. Modo determinado de obrar que tiene alguien o
algo. Empleo continuado y habitual de alguien o algo. Derecho no transmisible a percibir
de los frutos de la cosa ajena los que basten a las necesidades del usuario y de su
familia. Forma del derecho consuetudinario inicial de la costumbre, menos solemne que
esta y que suele convivir como supletorio con algunas leyes escritas. Posesión del natural
discernimiento, que se adquiere pasada la primera niñez. Tiempo en que se descubre o
se empieza a reconocer este discernimiento en los actos del niño o del individuo.
382

• Vadear: Pasar un río u otra corriente de agua profunda por el vado o por cualquier otro
sitio donde se pueda hacer pie. Vencer una grave dificultad. Tantear o inquirir el ánimo de
alguien. Manejarse, portarse, conducirse.
• Versificador: Que hace o compone versos.
383

BIBLIOGRAFÍA
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