Libro del Estudiante Ciencias Naturales 7mo

La Secretaría de Educación, TELEBÁSICA, promueven aprendizajes significativos en el
tercer ciclo de la educación básica, con la ayuda de materiales impresos y audiovisuales.
Por lo que a continuación se presentan una serie de contenidos que ayudarán al estudiante
a conocer, poner en práctica y desarrollar una serie de actividades relacionadas con la
temática que se encuentra en cada uno de los Libros del Estudiante de las asignaturas de 7°
Grado, que han sido elaboradas de acuerdo a los lineamientos dentro del Diseño Curricular
Nacional para la Educación Básica.
Secretaría de Estado en el Despacho de Educación

ÍNDICE
Introducción.......................................................................................................................7
Senderos............................................................................................................................23
BLOQUE I.- Los seres vivos en su ambiente
Presentación.......................................................................................................................33
Secuencia 1. Nuestro primer derecho...............................................................................35
* Teorías sobre el origen de la vida * ¿Qué es la vida? * Características de los seres vivos.
Secuencia 2. Los seres vivos............................................................................................47
* Organismos unicelulares y pluricelulares * Clasificación de los seres vivos. *Reinos de los
seres vivos.
Secuencia 3. ¿De qué estamos hechos los seres vivos?...............................................67
* Bioelementos * Carbohidratos o hidratos de Carbono * Proteínas (CHON) *Ácidos nucleicos.
Secuencia 4. Las plantas, un reino multicolor I...............................................................87
* Reino vegetal * Funcionamiento de los órganos vegetales * Importancia y utilidad de las
plantas.
Secuencia 5. Las plantas, un reino multicolor II............................................................107
* Plantas sin semillas * Plantas con semilla.*Gimnospermas * Angiospermas. *Monocotiledóneas
y dicotiledóneas.
Secuencia 6. Las plantas, un reino multicolor III...........................................................125
* La célula * Teoría Celular *Célula vegetal * Fotosíntesis * Los tejidos de las plantas.
Secuencia 7. Compartiendo el mundo I...........................................................................143
* Reino animal: invertebrados y vertebrados * Características generales de los animales
* Los peces y sus características * Peces cartilaginosos o condrictios * Biodiversidad.
Secuencia 8. Compartiendo el mundo II.........................................................................159
* Evolución de los anfibios * Clasificación de los anfibios modernos * Origen y evolución de
los reptiles * Biodiversidad de los reptiles en Honduras.
Secuencia 9. Compartiendo el mundo III........................................................................177
*¿Las aves son realmente dinosaurios? * Clasificación de las aves * Características de los
mamiferos * Clasificación de los mamiferos placentarios.
Secuencia 10. Valorando lo que aprendo........................................................................193
BLOQUE II.- El ser humano y la salud
Presentación..................................................................................................................... 199
Secuencia 1. Nos cuidamos porque nos queremos......................................................203
* Enfermedades infecciosas o transmisibles * Factores que favorecen la propagación y
prevalencia de las enfermedades * Infecciones de Transmisión Sexual * Chlamydia.
Secuencia 2. Somos personas saludables....................................................................221
* Enfermedades más comunes en Honduras * Enfermedades diarreicas agudas
* Enfermedades parasitarias * Enfermedades carenciales.
Secuencia 3. ¡La salud es riqueza!..................................................................................245
* VIH y SIDA * Impacto de la enfermedades en la familia * El papel de la escuela en la
promoción de la salud y la prevención de enfermedades y sus consecuencias.
Secuencia 4. Valorando lo que aprendo.........................................................................259
5

BLOQUE III .- La tierra y el universo
Presentación.....................................................................................................................267
Secuencia 1. Una mirada al cosmos...............................................................................269
* Teorías sobre el origen del universo * La Vía Láctea y el Sistema Solar * Los planetas del
sistema solar * Planetas enanos.
Secuencia 2. Valorando lo que aprendo.........................................................................291
BLOQUE IV .- Materia y Energía
Presentación.....................................................................................................................297
Secuencia 1. ¿Qué hacen los científicos?......................................................................299
* Importancia de la ciencia * Método científico * Procesos básicos de la ciencia.
Secuencia 2. ¿Cómo trabajan los científicos? I.............................................................315
* Procesos básicos de la Ciencia científicos * Proceso básico de clasificar * Unidades de
medida estándar.
Secuencia 3. ¿Cómo trabajan los científicos? II............................................................331
* Proceso básico de comunicar * Comunicación científica * Enunciados verbales y matemáticos
* Comunicación por tablas de valores.
Secuencia 4. Lo que nos rodea I.....................................................................................347
* Materia * Cambios de estado de la materia * Clasificación de la materia.
Secuencia 5. Lo que nos rodea II.....................................................................................361
* El universo y los átomos * Elemento químico * Clasificación de los elementos de la tabla
periódica.
Secuencia 6. Valorando lo que aprendo........................................................................375
GLOSARIO.........................................................................................................................380
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................385
ANEXO.................................................................................................................................389
6

INTRODUCCIÓN
DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Ciencias Naturales son las disciplinas que abordan el estudio de los distintos elementos
naturales del ambiente, sus relaciones y los fenómenos que resultan de dichas relaciones. El
estudio de los seres vivos se denomina biología y abarca los seis reinos en que se clasifican
estos seres: Bacteria, Archaea, Protistas, hongos, plantas y animales.
El estudio de los seres no vivos es propio de la geología y la química, la física. Sin embargo
no podemos estudiar los seres vivos separados de los no vivos, su relación es estrecha y
del estudio de estas relaciones se encarga la ecología; como del estudio de los fenómenos
físicos, derivados de las propiedades de la materia, es el objeto de la física.
La diferenciación entre estas ramas de las CCNN se inicia a partir del tercer ciclo de educación
básica, en que se estudiará una parte de conceptos y procesos desde el punto de vista de la
física y de la química, sin que esto produzca una división del área en asignaturas.
El estudio de las CCNN en los tres ciclos de Enseñanza Básica persigue el aprendizaje de un
conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales específicos del área.
Dicho aprendizaje se basa en los siguientes procesos:
1. Conocimiento e interpretación de nuestro entorno. La necesidad de comprender la
composición de la naturaleza, el origen y resultado de sus fenómenos da lugar a unos
contenidos cuyo conocimiento se convierte no solo en un objetivo del conocimiento
teórico sino en un factor de desarrollo y de progreso sostenible. Los contenidos de CCNN
constituyen la primera y esencial característica del área.
2. Desarrollo de la observación y la práctica, iniciando el acercamiento hacia el método
científico como contenido procedimental a través del cual se logra el conocimiento más
preciso de la naturaleza y sus fenómenos. La observación, análisis, experimentación
y sistematización de resultados promueve el desarrollo del pensamiento científico,
base fundamental para la interpretación objetiva de los elementos de la naturaleza, sus
procesos y sus consecuencias; enriqueciendo así la comprensión de la realidad
desde la propia cultura y desde una perspectiva de complementariedad cultural.
3. Tratamiento de los tres ejes transversales institucionales por medio de varios componentes
específicos del área, relacionados estrechamente con los primeros, fortaleciencdo
contenidos actitudinales que conducen a una mejora de la calidad de vida del individuo y
de su comunidad en armonía con sus valores étnicos y culturales.
La finalidad del estudio de las ciencias naturales se enmarca en el contexto de la realidad
natural mundial y nacional que nos lleva a la comprensión del entorno y el compromiso de
contribuir al equilibrio natural en este mundo en todas nuestras acciones y comportamientos
bajo los preceptos siguientes:
7

• Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación de la población urbana
y rural a través de una formación teórico-práctica brindada a los niños y niñas,
que posibilite la mejor comprensión de sí mismos y del ambiente para un mejor
aprovechamiento de los recursos naturales existentes, a través de un manejo
racional y sostenible.
• Potenciar un mejoramiento de la salud de la población a través de la alimentación
adecuada, prevención y tratamiento de las enfermedades más comunes para
reducir la intervención médica.
• Contribuir de forma sostenible a la conservación de los recursos naturales, los
espacios rurales y urbanos, en pro de una mejor calidad de vida para la familia, la
comunidad y el país.
• Dar a conocer conceptos básicos de química, física, biología, geología aplicables
a la vida diaria.
• Promover y desarrollar en los niños y las niñas el pensamiento lógico, racional y
sistemático, así como su capacidad para trabajar individual y colectivamente en la
comprensión, utilización y aplicación de conocimientos, habilidades intelectuales
y destrezas manuales, en la solución de problemas reales, formando así
competencias básicas para su integración en el mercado laboral moderno.
• Promover y desarrollar en los niños y las niñas actitudes tendentes al cuidado y
conservación de sí mismos, de los demás seres vivos y del ambiente.
• Fomentar valores tales como la participación, el respeto, colaboración,
responsabilidad, ahorro, tolerancia, honradez y sinceridad.
• Desarrollar y promover en los niños y niñas actitudes positivas hacia el trabajo
productivo y científico.
EJES TRANSVERSALES EN EL ÁREA
Caracterización e importancia
Los ejes transversales constituyen temas orientados a lograr un enfoque de los contenidos
del currículo que favorezca tanto intereses individuales como sociales de las personas, en
una mejor convivencia y supervivencia en general.
Los ejes transversales confieren un sentido ideológico y filosófico a los contenidos
conceptuales y procedimentales, que son base del conocimiento científico de las CCNN, y
su participación en el aprendizaje es fundamental para alcanzar los objetivos generales del
área. Por este motivo, el papel del docente, interpretando y configurando los conocimientos
que van a ser aprendidos, cobra una especial relevancia en el manejo de estos ejes en
el aula. Además de la docencia, otro instrumento importante donde se manifiestan estos
“contenidos intrínsecos” o ejes transversales es el material escolar: libros de texto, láminas,
juegos, etc.
La Secretaría de Educación ha oficializado tres ejes trasversales curriculares: identidad,
trabajo y democracia participativa. Estos tres ejes tienen en común la amplitud de
sus campos de influencia, sin que se pueda delimitar exactamente los aspectos donde
se manifiestan. Esta característica hace posible y hasta inevitable, en muchos casos, la
participación simultánea de dos o más ejes en el tratamiento de un mismo contenido.
Componentes específicos de CCNN: caracterización y relación con los ejes transversales.
8

Asociados a los ejes oficiales se pueden encontrar cinco componentes característicos de
CCNN por su especial importancia, cuyos campos de influencia son también amplios e
influenciados de manera simultánea por los tres ejes.
Los componentes específicos más importantes, el ambiente, la diversidad, la interrelación, la
sostenibilidad y la salud; que son fundamentales para una interpretación integral del medio y
la naturaleza en general fortaleciendo los valores individuales y colectivos.
La caracterización conjunta de ejes y componentes se basa en diferenciar dos aspectos
dentro de su función orientadora en la interpretación de los contenidos del área. Mientras
que los componentes específicos representan los “hechos” de la naturaleza en cuyo
marco se desenvuelven las actividades de los seres vivos en general, los ejes trasversales
representan los “derechos” asociados por el mismo ser humano con sus actividades en
particular, considerándose a sí mismo como parte de dicha naturaleza.
Los componentes son leyes naturales, intrínsecas al funcionamiento del sistema natural y
los ejes son leyes convencionales, establecidas por los seres humanos para regular sus
actividades. Es obvio que estas leyes humanas o “derechos” surgen de un compromiso
con las leyes naturales y que no pueden subsistir en ausencia de las primeras o en
competencia y oposición a ellas. La convivencia entre ejes y componentes es un requisito de
complementariedad.
Se puede hablar de la transversalidad en sentido amplio como un espacio actitudinal donde
convergen y coinciden diferentes temáticas dirigidas hacia el logro de mejores condiciones
para la convivencia y la supervivencia de los sujetos activos del aprendizaje en su área de
influencia natural y cultural.
Componente ambiente
El ambiente, desde el punto de vista de las CCNN, está formado por los diferentes elementos
del medio y sus relaciones. Estos elementos (naturales, sociales y culturales,) constituyen
un sistema en el que se interrelacionan y perduran manteniendo el equilibrio entre ellos.
Cuando se habla de ambiente natural se hace referencia a los elementos que no derivan de
actividades culturales y/o tecnológicas humanas.
La interpretación del entorno natural estimula la utilización de los recursos disponibles en
él durante un proceso de aprendizaje práctico, para dar continuidad a esta estrategia en el
futuro, en que el estudiante, incluso después de salir de la escuela, será capaz de identificar
fácilmente en su medio los elementos que necesite para responder a requerimientos puntuales
y cotidianas de su vida, tanto desde el punto de vista del bienestar físico, como emocional y
cultural.
Es importante enseñar que existe diferencia entre el ambiente rural y urbano, por tanto el
entorno en que se desarrollan niños y niñas influye fundamentalmente en su comportamiento
natural.
Esta diferenciación, impacta en la escuela rural/ escuela urbana y responde al componente
ambiente, con asociaciones más o menos directas relacionadas con los ejes institucionales:
9

• La identidad se logra a través de la relación y reconocimiento del entorno. Aprendiendo
a valorar el entorno natural, respetando las cosas que rodean al ser humano y dando
relevancia cultural a su entorno para la supervivencia, desarrollo, bienestar y progreso
individual y social.
• La democracia participativa conlleva al reconocimiento de las distintas situaciones
vividas por cada individuo y la elección de una forma de vida en armonía con la del
prójimo y con el ambiente, donde tienen cabida diversas estrategias culturales de
relación con los elementos naturales.
• El trabajo y la productividad están estrechamente ligados al conocimiento y posterior
uso correcto de los recursos de nuestro ambiente. En realidad el componente ambiente
debe interpretarse como “adaptación al ambiente”, entendido como ambiente los
elementos naturales y artificiales que nos rodean, entre los que se incluye el ser
humano, los fenómenos a que dan lugar y nuestra relación, tanto con los elementos
como con dichos fenómenos. Esta adaptación es parte de un proceso que se completa
con la participación de los demás ejes y cuyo resultado es el equilibrio entre la realidad
cultural y natural.
Componente diversidad
Biodiversidad o diversidad biológica es la variedad de formas de vida y de adaptaciones de
los organismos al ambiente que encontramos en la biósfera.
Quizás la característica más llamativa de Honduras, contemplada desde el campo de
conocimiento de las CCNN, es su diversidad. La cantidad de ecosistemas sobre la geografía
nacional y la riqueza en especies de flora y fauna que los integran, hacen de nuestro país un
importante centro de biodiversidad.
La consideración de la diversidad implica una aceptación de lo distinto, de lo nuevo y por
tanto una actitud inclinada hacia la tolerancia. Los múltiples factores y elementos que
integran la realidad son el resultado de un sistema común de fuerzas y principios naturales;
esto quiere decir que la comprensión de cada uno de estos factores y elementos deriva de
nuestra capacidad para interpretarlos según dicho sistema, no importando lo desconocidos o
innovadores que resulten a primera instancia. Teniendo en cuenta todo lo anterior se pueden
relacionar los ejes oficiales con el componente específico diversidad:
• La identidad se logra a través de la apropiación de una serie de características
innatas que integran la personalidad cuyo conjunto nos diferencia y nos identifica con
los demás. Desde este punto de vista, la diversidad es un concepto generador de
identidad cultural.
• La democracia participativa es una consecuencia de la existencia y aceptación
de una realidad diversa. El ser humano, considerado como elemento natural es un
exponente de la diversidad a través de sus distintas identidades, las cuales logran
expresarse y adquirir relevancia a través de la participación democrática.
• El trabajo y la diversidad no parecen tener una relación tan directa como la que
encontramos con los otros dos ejes oficiales. Sin embargo, la diversidad de elementos
dentro de la realidad de la naturaleza nos permite visualizar una multiplicidad de
productos, resultado de los procesos naturales y por ende de nuestras propias
actividades. Honduras es un excelente ejemplo de diversidad natural donde podemos
10

encontrar un elevado número de recursos, atendiendo su forma, aplicación o utilidad.
Su estudio científico nos permitirá conocerlos y también utilizarlos para optimizar su
aprovechamiento. Este conocimiento teórico y práctico de los diversos elementos del
ambiente nos ha de reportar indudables beneficios en calidad de vida y desarrollo
individual o colectivo.
Componente interrelación
El ambiente natural multiplica o amplía su dimensión de diversidad al considerar el número y
las características de las relaciones que mantienen los diferentes elementos que lo forman.
Los elementos y los fenómenos naturales son las piezas de una compleja red cuya cualidad
integradora es el equilibrio de todos sus componentes entre sí.
Un sistema natural que está formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y la
relación con su medio físico (biotopo) es lo que se denomina ecosistema.
El equilibrio, sobre todo dinámico, es una cualidad natural que convierte a los elementos y los
fenómenos en un ecosistema, donde encontramos distintos y múltiples niveles de relación y
dependencia entre ellos. Hablamos de cadenas y pirámides alimentarias, de ecosistemas y
de biotopos, instrumentos teóricos utilizados por las CCNN para calificar las relaciones entre
formas de vida y entre sistemas de organización de las mismas.
La asociación del equilibrio natural con la estabilidad de la red de relaciones entre los
elementos que forman el ambiente es el contenido actitudinal más relevante que se desprende
del componente interrelación. Cada vez que alteramos o impedimos una de estas relaciones
estamos afectando el equilibrio e induciendo cambios que pueden llegar a modificar varios
elementos integrantes de la red y por lo tanto la red misma. En definitiva concluimos que la
interrelación que se produce entre los elementos de la naturaleza impide contemplarlos de
forma aislada y que las Ciencias Naturales deben preparar al estudiante para conceptualizar
el ambiente y su diversidad como un equilibrio fruto de dicha interrelación. Analizamos ahora
las conexiones entre los ejes oficinales y el componente interrelación:
• La diversidad es un factor que hace posible la identidad; nuestra actuación como
elementos del ambiente influye sensiblemente en otros elementos de la naturaleza,
contribuyendo positivamente al equilibrio del sistema del cual forma parte adquiriendo
una actitud que lo identifica y lo vuelve protector o consumidor reglado. En otras
palabras, cada uno de nosotros somos necesarios para el equilibrio a través de
nuestra esencia individual y también a través de nuestras propias acciones.
• La democracia participativa es una de las mejores manifestaciones de la interrelación
entre los seres humanos en búsqueda de un acuerdo que asegure el progreso y la
estabilidad de sus logros.
• El trabajo debe estar orientado a lograr el correcto manejo de los recursos naturales,
los cuales deben ser contemplados dentro de un sistema que nos informe del impacto
que su explotación produce sobre el medio y la sostenibilidad de nuestra actividad
asociada a la de dichos elementos. Si desatendemos la interrelación de los recursos
con otros elementos del medio, en el futuro comprometeremos nuestra productividad
y la de otras personas.
11

Nuevamente es fácil descubrir la conexión evidente entre estos componentes
específicos de CCNN y los ejes transversales hasta aquí tratados y su importante
papel en la conceptualización del área. La interrelación y el concepto de red sirven
además para consolidar el aprendizaje teórico y práctico de conceptos unitarios
dentro de una estructura superior que los articula y los contextualiza. Cada concepto
aprendido adquiere un sentido de funcionalidad en un sistema.
Componente sostenibilidad
El concepto de equilibrio natural está íntimamente relacionado con el de sostenibilidad de los
sistemas y no podemos considerar uno en ausencia del otro. En el estudio de las CCNN el
concepto sostenibilidad se expresa a través de categorías tales como recurso renovable y
recurso no renovable, ciclos y equilibrio natural.
Desde el punto de vista práctico, alcanzar la sostenibilidad de una actividad o de un recurso es
el principal objetivo que persigue el estudio de los elementos del medio y de su interrelación.
Esta característica conecta de manera especial este componente específico con el eje oficial
trabajo productivo. Estudiemos a continuación las conexiones del componente sostenibilidad
con los tres ejes oficiales:
• La identidad debe ser contemplada como una cualidad en continuo crecimiento,
asociada al individuo de forma duradera o permanente. La sostenibilidad de un sistema,
elemento o proceso es un atributo de su identidad porque nos permite reconocerlo en
distintos momentos, independientemente del paso del tiempo.
• La democracia participativa requiere de un conjunto de condiciones duraderas en
nuestro medio. En sentido inverso, la búsqueda y el acuerdo de estrategias dirigidas
a proteger el equilibrio de los sistemas naturales para asegurar su sostenibilidad
debe ser uno de los objetivos principales de la participación democrática entre los
integrantes de la sociedad.
• El concepto de trabajo, como ya antes se ha indicado, no puede ser separado de la
sostenibilidad de los recursos, tanto naturales como humanos. La sostenibilidad es
un concepto inherente a la variable tiempo. Sostenible es sinónimo de durable y la
relación de este componente con los otros tres específicos del área es el resultado de
considerar la variable tiempo intentando que las interrelaciones, diversidad y ambiente
sean perdurables generando el concepto de equilibrio natural. Una realidad basada
en que cada elemento se encuentre en su lugar y en su momento adecuado.
Componente salud
La salud, entendida como ausencia de enfermedad representa el equilibrio del individuo
con su propio organismo y con el ambiente, que depende tanto de factores materiales
como culturales y actitudinales. Por este motivo, muchas propuestas educativas conciben el
tratamiento del tema “salud” como un eje transversal que atraviese todos los contenidos, con
el fin de reforzar su valor de contenido actitudinal. El presente DCNB de CCNN considera
la salud directamente como uno de los cuatro bloques temáticos que sirven para organizar
los contenidos del área, por lo que desarrolla explícitamente los conceptos, procedimientos
y actitudes dirigidas a su cuidado y mejoramiento. Junto al tratamiento de la salud como
bloque temático, consideramos este concepto como componente, analizando su relación con
12

los tres ejes oficiales para visualizar su propia relación de inclusión y complementariedad:
• Impulsar la afirmación de la identidad del individuo y de la sociedad significa impeler
el logro y el mantenimiento de su naturaleza plena, es decir, su estado normal de
funcionamiento, físico y anímico que hemos convenido en llamar “estado de salud” o
calificar como estado saludable. Es en esta situación en la que se dan las condiciones
óptimas para el desarrollo de la propia iniciativa, el sentimiento de orgullo, pertenencia
y el resto de cualidades que encierra el concepto “Identidad”. La existencia de identidad
refleja la existencia de salud desde el punto de vista del individuo, provocando el
anhelo de bienestar personal. La identidad es el enfoque egoísta de la salud.
• La promoción de una cultura democrática significa la defensa de los derechos de
todos, entre los que se encuentra el derecho a la salud. Impulsar la democracia
participativa es una actitud que implica diferentes objetivos. El individuo no solo mira
por sus propios intereses, desligados de los de la mayoría, sino que adecua éstos al
respeto hacia los intereses ajenos, es más, busca, con sus acciones, favorecer dicho
respeto y fortalecer los privilegios que le concede su libertad y su salud, formando
parte de una sociedad cuyos individuos gozan de los mismos privilegios. La salud
personal hace sentirse bien, previniendo las enfermedades contagiosas y aportando
mis esfuerzos y habilidades al bienestar colectivo. La democracia es el enfoque
altruista de la salud.
• Pero si bien la identidad y la democracia garantizan la búsqueda de la salud por
el individuo como fuente del bienestar personal y colectivo, este bienestar no
puede perdurar en el tiempo como elemento potenciador del crecimiento de ambas
dimensiones de la existencia humana. El ser humano necesita generar, construir y
crear para lograr realizarse. Es el bienestar creativo y dinámico, evolutivo y cambiante
que solo se consigue a través del progreso en permanente adaptación a los nuevos
retos, físicos e intelectuales.
El trabajo es la estrategia para conseguir esta fuente sostenible de bienestar anímico
para el ser humano. Siempre que se trabaje se mejora, eso dice la interpretación de
la realidad, y se asegura el futuro. El trabajo es el enfoque productivista de la salud.
Estas tres dimensiones de la salud varían en su peso de cultura a cultura, dependiendo
de su sentido de lo social y de lo individual sobre todo. En nuestra cultura predomina
la primera, mientras que en otras culturas más desarrolladas y menos sometidas a
ciertas limitaciones materiales básicas, podría haber un mayor equilibrio entre las
tres, presentando mayor desarrollo la segunda y la tercera. Descubrimos una lógica
en el estudio científico de la naturaleza a través de estos cinco componentes, cuya
fundamentación requiere de la integración de todos ellos, hasta lograr un concepto
dinámico de sistema en equilibrio. La naturaleza se define como un gran sistema en
equilibrio que debe de ser conocido en forma integral para conservarlo. La ciencia se
convierte en la herramienta necesaria para acceder a ese conocimiento.
EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL ÁREA
Las expectativas de logro del área explicitan las intencionalidades educativas y expresan el
grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo
o actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los estudiantes.
13

Al finalizar la Educación Básica, las y los estudiantes:
1. Actúan de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, conduciéndose
progresivamente como seres autónomos y mostrando una actitud de aceptación y respeto
por las diferencias que configuran la identidad individual (edad, sexo, características
físicas, personalidad, etc.)
2. Analizan algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, evalúan
críticamente la necesidad y el alcance de las mismas; adoptan un comportamiento en la
vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico
conservando el patrimonio cultural.
3. Reconocen en los elementos del medio socio-natural los cambios y transformaciones
realizados con el paso del tiempo, indagan sobre algunas relaciones de simultaneidad y
sucesión de dichos cambios; aplican estos conceptos al conocimiento de la sostenibilidad
de los estados y procesos, comparando la situación presente y pasada para fomentar así
la interpretación histórica de la realidad.
4. Identifican los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más
relevantes, su diversidad como comunidad, región y país; su interrelación y sostenibilidad
como sistema en equilibrio y progresan en el dominio de ámbitos espaciales de menor a
mayor complejidad.
5. Utilizan diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos, icónicos...) para interpretar,
expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural.
6. Identifican, se plantean y resuelven interrogantes o problemas con relación a los elementos
significativos de su entorno social y natural, utilizando estrategias progresivamente más
sistemáticas y complejas de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información.
7. Diseñan y construyen dispositivos o aparatos con una finalidad previamente establecida,
utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
8. Identifican algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y evalúan críticamente
su contribución a la satisfacción de determinadas necesidades humanas, adoptando
posiciones favorables para que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos
y a una mayor calidad de vida a través del trabajo productivo, mejorando la situación
ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la dignidad humana.
PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS BLOQUES DEL ÁREA
El Diseño Curricular Nacional Básico (DCNB) de CCNN está organizado en varios bloques
de contenidos o macrotemas, de los cuales derivan los diferentes contenidos actitudinales,
conceptuales y procedimentales que identifican cada ciclo y cada uno de sus grados.
Esta organización de los contenidos en bloques temáticos tiene como finalidad sistematizar
el aprendizaje, convirtiéndose cada uno en una unidad de pensamiento científico, cuya
interrelación con el resto se produce en diferentes sentidos y define a su vez este importante
componente de las CCNN. En la naturaleza muchos procesos, seres y sistemas guardan una
interrelación o interdependencia.
Esta sistemática facilita el estudio de las CCNN (Física, Química, Biología y Geología) al
14

dividir su campo de acción en varios e importantes contextos. Se han definido cuatro bloques
de contenido comunes a los tres ciclos:
1. Los seres vivos en su ambiente.
2. El ser humano y la salud.
3. La Tierra y el universo.
4. Materia, energía y tecnología.
Cada bloque temático incluirá además uno o más ejes transversales y su expresión real se
producirá durante el trabajo en el aula.
El tercer ciclo se caracteriza por su mayor especificidad en el estudio de los contenidos,
distribuidos en cuatro disciplinas integradoras del área de CCNN: Física, Química, Biología y
Geología, distribuidas a su vez en los cuatro bloques de la forma siguiente:
Biología en los bloques “Los seres vivos en su ambiente” y “El ser humano y la salud”
Geología en el bloque “La Tierra y el Universo”.
Física y Química en el bloque “Materia, energía y tecnología”
Los bloques no dan lugar a una clasificación disciplinar ni científica. Su propósito es la
organización didáctica de los contenidos y la priorización de una serie de ellos a lo largo de
los tres ciclos de la Educación Básica.
La fundamentación de cada bloque dentro del área se basa en la importancia específica
de los contenidos integrados en él y en su importancia complementaria en la comprensión
y aprendizaje de los contenidos de los otros bloques y de otras áreas. A continuación se
describen los contenidos de cada bloque:
LOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTE
Los contenidos de este bloque están dirigidos a la comprensión de los procesos esenciales
de la vida en la Tierra. Aunque es un bloque preponderantemente biológico, en él se articulan
contenidos que provienen del campo de la física y de la química que resultan necesarios
para entender la compleja realidad de la vida.
La comprensión de los procesos mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona
sobre la Tierra se desarrolla a través del estudio de los organismos que la habitan, sus
patrones estructurales, funcionales y de comportamiento, clasificados en varios taxones o
grandes grupos: virus, bacterias, protistas (algas y protozoos), plantas, hongos y animales.
El componente diversidad aplicado a los seres vivos o “biodiversidad” se manifiesta a través
del estudio de las distintas estructuras y las funciones vitales básicas de los organismos,
promoviéndose un primer acercamiento a la noción de organismo vivo como unidad funcional
diferenciada.
La ecología estudia el componente interrelación entre los elementos vivos y no vivos dentro
del componente ambiente. El enfoque natural y social de este componente es la base de
la educación ambiental. La continuidad de la vida como sistema en equilibrio reforzado por
los cambios evolutivos es una manifestación del componente sostenibilidad, que abarca los
procesos a través de los cuales la vida se perpetúa (reproducción, herencia) y los fenómenos
15

que se repiten cíclicamente (ciclos de vida, ciclos de producción y de reproducción, etc.)
EL SER HUMANO Y LA SALUD
Los contenidos de este bloque contribuyen al conocimiento que las personas construyen
acerca de sí mismas, al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección y mejoramiento
del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos mediante los cuales la vida
humana se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra.
El conocimiento anatómico y fisiológico de nuestro cuerpo destaca los cuidados necesarios
para la conservación de la salud desde un enfoque físico y psíquico o emocional, donde se
tengan en cuenta los cuatro componentes específicos contemplados en CCNN, ambiente,
diversidad, interrelación y sostenibilidad. El objetivo más importante es enseñar al individuo a
cuidar su calidad de vida y contribuir igualmente a la de los otros integrantes de la sociedad,
a través de la práctica de la higiene personal y ambiental de una forma sostenible.
Otro aspecto que se considera es la nutrición es un tema central en el bloque por su relación
con enfermedades de incidencia frecuente en Honduras. Además de estas enfermedades,
se estudian las transmitidas por vectores y parásitos, las de transmisión sexual, la hepatitis,
la diabetes y el cáncer, entre otras. La salud se contempla desde una óptica integral, en la
que todos los sistemas y órganos del cuerpo funcionan y se interrelacionan correctamente.
La salud comunitaria depende a su vez de las relaciones entre los seres de la comunidad.
El rescate de valores culturales se convertirá en un valioso elemento para cuidar la salud del
individuo y de la comunidad, dotando a ésta de un saber fortalecido por los ejes transversales.
LA TIERRA Y EL UNIVERSO.
Los contenidos de este bloque pertenecen a las disciplinas de la astronomía y la geología,
que se ocupan del estudio de los astros que forman el universo; de los elementos y procesos
que participan en la formación y transformación de los materiales minerales de la corteza
terrestre, así como de la estructura de nuestro planeta Tierra.
En astronomía, el estudio del sistema solar dentro del cosmos desarrolla en la mente de
los estudiantes una nueva medida sobre las dimensiones del universo, tanto espaciales
como temporales. La clasificación de los distintos astros del sistema solar basada en
sus movimientos sirve para entender los ciclos de las estaciones, del día, la noche, y las
diferencias energéticas entre las diferentes zonas de la Tierra que dan lugar a los fenómenos
climáticos, descubriendo su relación con los procesos erosivos transformadores del paisaje.
La geología estudia los materiales minerales de que está formado nuestro planeta, su
distribución en distintas capas o niveles (litosfera, hidrosfera, atmósfera) y los procesos
que han tenido lugar durante su transformación y que continúan cambiando la morfología o
composición de la superficie terrestre como la formación de rocas, los cambios en el paisaje
derivados de la formación del relieve u orogénesis, la tectónica de placas y el vulcanismo.
La relación de la geología con otros bloques de CCNN se produce a través del estudio de
los fósiles, procesos de erosión y formación del suelo. El origen biológico de la atmósfera
terrestre así como el de los combustibles fósiles enterrados en la corteza terrestre, forma
también parte de los contenidos de este bloque que lo relacionan con otros enfocados en la
naturaleza.
16

MATERIA, ENERGÍA Y TECNOLOGÍA.
Este bloque recoge los contenidos propios de la física y la química con sus aplicaciones
humanas por medio de la tecnología. El estudio de los fenómenos y procesos energéticos sigue
el hilo conductor de los cuatro componentes de las CCNN, comenzando por su identificación
espacial en la naturaleza (componente ambiente), su descripción cualitativa y cuantificación
matemática servirá para clasificarlos sistemáticamente (componente diversidad) y para
encontrar las relaciones de unos procesos con otros (Componente interrelación); por último,
la consideración del factor tiempo en el estudio de los procesos introducirá conceptos como
la reversibilidad e irreversibilidad de procesos, su repetición cíclica o la duración limitada de
una parte de los recursos energéticos, relacionando la estrategia elegida para su utilización
con su sostenibilidad.
La energía, las ondas y los campos de fuerzas son la base conceptual de la física moderna,
desarrollando modelos que permiten unificar la visión de los fenómenos y procesos físicos,
muchas veces sin relación aparente. Estos conceptos servirán para la descripción y
fundamentación de las diferentes manifestaciones energéticas que forman los contenidos de
este bloque, agrupados en cinco sub-bloques: Las fuerzas y el movimiento, la electricidad y
el electromagnetismo, la luz y el sonido, los fenómenos térmicos y los cambios de estado, las
transformaciones y las reacciones químicas. Cada sub-bloque se ocupa de una categoría de
fenómenos o procesos, caracterizados por la manifestación energética involucrada en ellos.
La aplicación tecnológica de los conceptos desarrollados en cada sub-bloque se estudiará
haciendo un recorrido por las distintas máquinas y aparatos cuyo fin es la producción de
movimiento, luz, sonido, electricidad, calor, etc., destacándose las herramientas, aparatos
domésticos, las máquinas e implementos agrícolas, industriales, de construcción y los
medios de transporte.
PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS BLOQUES POR CICLO
Aunque los cuatro bloques temáticos están representados en los tres ciclos, el peso de cada
uno varía a medida que avanzamos en el currículo, por lo que es posible establecer una
distinción de los ciclos basada en esta característica, que no solo tiene carácter cuantitativo
sino también cualitativo.
Los ciclos representan también un proceso progresivo de comprensión de los cinco
componentes específicos descritos para las Ciencias Naturales, que se derivan de los ejes
trasversales oficiales para la educación básica en Honduras.
1. En el primer ciclo predomina el componente ambiente y el componente diversidad,
dirigiéndose el aprendizaje hacia la identificación y ubicación de los distintos elementos
que forman el entorno cercano. Los otros dos componentes tienen todavía un papel
secundario dado que muchas relaciones no se pueden visualizar ni interpretar todavía
en el presente y mucho menos dentro de un esquema temporal.
2. En el segundo ciclo, el componente interrelación crece en importancia, volviéndose
necesario y hasta imprescindible en la comprensión de la mayor parte de los procesos
y fenómenos, los cuales se estudian integrados dentro de un contexto más amplio,
formado por múltiples elementos y sus relaciones. El concepto de sistema en equilibrio
17

va adquiriendo su significado pleno, gracias también a un manejo más consciente de la
variable tiempo, de la que deriva el cuarto componente, sostenibilidad.
3. En el tercer ciclo, los componentes interrelación y sostenibilidad forman parte de
cualquier diseño de la realidad, las y los estudiantes integran sus nuevos conocimientos
en un esquema donde dichos componentes dan como resultado el equilibrio entre una
diversidad de elementos y sus relaciones, tanto en el tiempo como en el espacio.
El componente salud se explicita en los tres ciclos a través del bloque con el mismo nombre.
La relación de complementariedad de este bloque con los otros tres surge del mismo
significado de este término dentro de los elementos y sistemas naturales, en los que la salud
es condición necesaria de la sostenibilidad, y a su vez la sostenibilidad es el producto de un
equilibrio donde participan los conceptos ambiente, diversidad e interrelación como atributos,
componentes o “hechos” que lo hacen posible.
TERCER CICLO.
En el tercer ciclo aumenta la especialización sistemática en el estudio del área iniciada en
el segundo ciclo. Aunque se siguen utilizando los cuatro bloques en la estructuración de
los contenidos del área, aparecen cada vez más diferenciados los temas correspondientes
a Biología, geología, Física y Química gracias a su mayor especificidad. Los conceptos de
física y química aparecerán normalmente en el bloque de materia, energía y tecnología
mientras que los de geología siguen incluidos en el bloque de la Tierra y el Universo.
Los seres vivos en su ambiente.
En el tercer ciclo este bloque profundiza en los aspectos de la constitución de la materia
viva, descendiendo hasta los niveles celulares y ampliando la clasificación de los seres vivos
hasta los taxones formados por organismos unicelulares. En el nivel macro, la taxonomía de
los reinos animal y vegetal se desarrolla más específicamente, estudiándose las distintas
funciones que caracterizan estos dos reinos, desde el nivel celular hasta el nivel población.
El estudio detallado de las funciones de nutrición, relación y reproducción de los diferentes
grupos de seres vivos sirve para apreciar la diversidad natural en su aspecto funcional y
anatómico, como resultado de los procesos de adaptación.
El estudio más detallado de los ecosistemas, en particular de los hondureños, analizando sus
elementos y las distintas relaciones que mantienen los seres vivos entre sí y con los seres no
vivos, proporciona una visión integral de las seres naturales que refleja simultáneamente la
importancia de los cuatro componentes específicos descritos para el área. El comportamiento
de los seres vivos y su evolución persigue la sostenibilidad de las especies y la de los sistemas
donde éstas se interrelacionan.
El ser humano y la salud.
Durante el tercer ciclo, este bloque retoma muchos de los contenidos que se estudiaron en el
segundo, profundizando en ellos por medio de una descripción más detallada de la anatomía
y fisiología humana; se hace un gran énfasis en el desarrollo de una cultura de la salud, en
consonancia con la mayor expresión del componente sostenibilidad, a través de una correcta
nutrición, unos hábitos de vida saludables, (cuidado del cuerpo, ejercicio, prevención de
18

accidentes, abstención de drogas, etc.) y una actitud constructiva y positiva tanto individual como
social.
El estudio del sistema inmunológico a través de los distintos mecanismos integrados en él,
permite construir una imagen de equilibrio entre los factores internos y externos al individuo
que intervienen en la salud, resaltándose así los componentes diversidad e interrelación. La
pérdida de la salud se contempla como una ruptura de dicho equilibrio en un determinado
individuo o grupo de individuos. La noción de este equilibrio y de su control posible en
muchos casos, desarrolla una conciencia activa y un compromiso de los y las estudiantes en
la defensa de la salud.
Los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes así como su madurez investigativa,
les ponen en condiciones de buscar o descubrir por sí mismos las particularidades del
concepto de salud manejado en su comunidad y en otras comunidades (componente
diversidad), encontrando sus ventajas y desventajas. El conocimiento del sistema público
de salud en Honduras les permitirá hacer uso más eficiente del mismo desarrollando una
valoración crítica sobre su funcionamiento y su complementariedad, con una serie de
prácticas tradicionales efectiva en la conservación de la salud, a traés del uso de medicina
natural.
La salud reproductiva cobra una importancia primordial dentro de los contenidos de este
ciclo, al coincidir con la maduración sexual. La educación sexual propicia el intercambio de
inquietudes entre los estudiantes, el acercamiento de ambos sexos, fomentando una conducta
de identificación y colaboración, no solo en la función reproductiva sino en la construcción
de la sociedad, reconociendo de esta manera el valor complementario e insustituible de las
aportaciones intelectuales de cada sexo.
La Tierra y el universo.
Este bloque está formado casi en su totalidad por contenidos relacionados con la rama de la
geología y en segundo orden con la astronomía. El estudio del universo parte de un esquema
general hacia el particular, enfocándose sobre el movimiento de los planetas en sus órbitas y
las características diferenciales de cada uno hasta llegar a la Tierra cuya descripción ocupa
una parte importante de los contenidos del bloque. La atmósfera, la hidrosfera y la litosfera
son los tres escenarios principales donde se desarrollan la mayor parte de los contenidos
del bloque. En el estudio del aire de la atmósfera y el agua de la hidrosfera se destacan
sus propiedades necesarias para la vida, convirtiéndose en los dos elementos que otorgan
esta característica única a nuestro planeta. El componente interrelación está presente en
las dinámicas de los ciclos naturales que tienen lugar en estos elementos, donde participan
seres vivos y no vivos.
El estudio de la litosfera está centrado, sobre todo, en la corteza terrestre donde tienen lugar
los fenómenos de la orogénesis que dan lugar al relieve de la superficie de la Tierra. Las y
los estudiantes identifican dichos procesos erosivos en su ambiente cercano e interpretan los
cambios producidos en el paisaje, en función de la fuerza de los agentes involucrados y del
grado de conservación de los ecosistemas naturales y humanos de la zona.
19

El estudio del vulcanismo y la tectónica de placas aportarán a las y los estudiantes la base de
conocimiento para interpretar dos fenómenos geológicos de enorme importancia en Centro
América por su potencial destructor: las erupciones volcánicas y los terremotos.
El nivel máximo de concreción del bloque se alcanza con el estudio de los minerales
existentes en la corteza terrestre, su composición y sus propiedades cristalográficas. La
toma de muestras minerales en la comunidad y región da una idea sobre la diversidad de
este reino de la naturaleza. Los fósiles y su formación refuerzan el componente interrelación
entre el mundo de lo vivo y lo no vivo.
Materia, energía y tecnología.
Este bloque está relacionado con las ramas de la física y la química, cuyo estudio se vuelve
notablemente más específico durante el tercer ciclo. Si bien en el bloque anterior, La Tierra y
el universo, la astronomía se ocupaba del estudio de los astros, en este bloque se abordará
la constitución de la materia en partículas fundamentales como el átomo y los electrones.
Los grandes temas desarrollados en este bloque durante el tercer ciclo, son la estructura
de la materia, la materia en el universo, la energía, el movimiento, el sonido, propagación
y propiedades de la luz, la energía en los cambios físicos, átomos y electricidad, la física
como ciencia de la observación y la experimentación (introducción al desarrollo del método
científico), corriente eléctrica y sus efectos, los cambios químicos y aplicaciones de la
química. El estudio de estos temas hará uso de procedimientos e instrumentos prácticos,
ejemplificando los procesos químicos y físicos.
La comprensión de la energía como elemento inseparable de los cambios y transformaciones
de la materia y la asociación de estos cambios con la alteración del entorno natural, debe
conducir a las y los estudiantes a la identificación de las actividades humanas responsables
del deterioro ambiental, así como a realizar una valoración cuantitativa y cualitativa de su
impacto. El manejo de los recursos energéticos necesarios para el desarrollo y la aplicación
de la tecnología, tendrá como fin por un lado su ahorro o sostenibilidad, especialmente en el
caso de los combustibles fósiles, por otro, el control y la reducción del impacto producido por
su uso sobre el ambiente y los demás recursos.
Las y los estudiantes descubren el papel de la tecnología, potenciando la relación entre el
trabajo humano y una diversidad de recursos ambientales, tanto energéticos como materiales.
La tecnología hace posible su aprovechamiento, por medio de las máquinas y los procesos
industriales; aumenta la eficacia de los procesos en aras de una mayor productividad y
sostenibilidad de los mismos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO
TERCER CICLO
El tercer ciclo se caracteriza por el estudio cada vez más sistemático y detallado de los
contenidos del área, surgiendo un grado de especialización de los mismos en torno a las
disciplinas de biología, geología, física y química. Nuevamente, en este ciclo se produce la
ampliación y profundización de los conocimientos con el manejo de procesos adquiridos en
20

el ciclo anterior, bajo esta perspectiva de mayor especificidad y sistematización.
Además de los objetivos comunes a los otros ciclos, entre los cuales se encuentra el
conocimiento de varios de los contenidos actitudinales más importantes del área, podemos
presentar los siguientes objetivos que, al finalizar el tercer ciclo las y los estudiantes lograrán:
1. Han adoptado las bases de la cultura científica, y hacen uso del tratamiento matemático
de los fenómenos y procesos naturales.
2. Valoran la ciencia y la tecnología como instrumentos para la resolución de problemas
y satisfacción de necesidades del ser humano, desarrollando una actitud permanente
de búsqueda de innovación tecnológica y científica.
3. Conocen la estructura y fisiología de la célula, los niveles de organización del estado
pluricelular, describiendo las funciones vitales del metabolismo donde diferencian los
procesos que producen energía de los que la consumen.
4. Describen las características de los principales grupos de seres vivos y comprenden
las funciones de relación y reproducción en los seres pluricelulares, definiendo el
concepto biodiversidad, con especial hincapié en el entorno de la comunidad.
5. Comprenden la importancia de los alimentos y nutrientes para el organismo,
relacionando la dieta con el estado de salud de las personas.
6. Conocen las características de la reproducción humana y los métodos empleados para
su control; la prevención de las enfermedades de transmisión sexual, desarrollando la
responsabilidad para la toma de decisiones sobre su comportamiento sexual.
7. Definen salud y enfermedad, describiendo las causas que originan las enfermedades,
los métodos de prevención y curación; los hábitos saludables, valorando la importancia
de estos conocimientos en el cuidado de la salud.
8. Interpretan y elaboran pequeños textos científicos y tecnológicos, y modelos gráficos
y tridimensionales para la representación de conceptos científicos.
9. Evalúan críticamente, y en forma fundamentada, el medio físico y las repercusiones
que ejerce sobre él la actividad humana.
10. Conocen las propiedades de la materia que forma el cosmos y sus magnitudes
además de, los principales elementos y sustancias que componen la Tierra, el origen
del planeta, los materiales sólidos, sus aplicaciones industriales y algunas medidas
correctoras para evitar o reducir los impactos ambientales relacionados con su
extracción y utilización.
11. Comprenden las características físicas y químicas de la Tierra que han hecho posible
la aparición, evolución y mantenimiento de la vida; enumeran los principales elementos
químicos que constituyen los seres vivos.
12. Describen, a partir de experiencias, los efectos de la corriente eléctrica, especialmente
el térmico, el magnético y las aplicaciones que estos efectos tienen en el hogar y la
industria.
13. Conocen los cambios químicos y las leyes fundamentales que los rigen, los tipos
de reacciones y de compuestos químicos, así como la aplicación de la química a la
industria y sus consecuencias.
14. Conocen las relaciones existentes entre energía y tecnología, así como las
consecuencias de su utilización sobre el medio ambiente, desarrollando una actitud
de ahorro y uso racional de los recursos.
21

22

Senderos de Ciencias Naturales
Esta secuencia pretende darle un panorama general del contenido que se aborda en la
asignatura de Ciencias Naturales para séptimo grado. Para lo cual se describe el nombre
y contenido de cada bloque. Además se pretende introducirle en el uso adecuado del
Libro del Estudiante y los Programas de Televisión, que pone a su disposición el programa
TELEBÁSICA.
Resultados del aprendizaje
Al finalizar esta secuencia se espera que las y los estudiantes:
1. Comprendan el origen de la asignatura y del contenido de cada bloque.
2. Conozcan la temática de estudio de los cuatro bloques en los que se divide el área
de Ciencias Naturales.
3. Se sientan motivados a estudiar los contenidos de séptimo año para la asignatura de
Ciencias naturales.
El estudio de las Ciencias Naturales desde una perspectiva histórica
Las Ciencias Naturales son un conjunto de disciplinas que abordan el estudio de los distintos
elementos naturales del ambiente, sus relaciones y los fenómenos que resultan de dichas
relaciones.
El campo de estudio de las ciencias naturales es la naturaleza, siguiendo la modalidad
del método científico para investigar. Estudian los aspectos físicos y fisiológicos, no los
aspectos humanos en una relación social por lo tanto se distinguen de las ciencias sociales
o ciencias humanas.
Es decir, que las Ciencias Naturales estudian los fenómenos naturales, desde una óptica
diferente, por ejemplo:
- los botánicos, haciendo descripciones de la forma y función de las plantas;
- los químicos, tratando de aclarar el fenómeno de la fotosíntesis; metabolismo y
absorción; buscando nuevos fármacos para garantizar la salud humana, animal y
vegetal.
23

- los especialistas en Ecología, quienes desarrollan técnicas para apagar incendios
no naturales, desarrollan técnicas para obtener productos “orgánicos” y estudiar los
fenómenos meteorológicos y atmosféricos desde un punto de vista global e histórico.
A continuación se enumeran algunas disciplinas que componen el conjunto de las Ciencias
Naturales, es decir que se ocupa del estudio de la naturaleza:
• Física: ciencia que estudia las propiedades del espacio, el tiempo, la materia y la energía,
así como sus interacciones. Todo en la naturaleza es materia en movimiento y los
conceptos de la física permiten comprender mejor el mundo circundante.
La física no es una ciencia nueva; desde épocas remotas los seres humanos han
tratado de explicarse los fenómenos ocurridos y su mutua relación. Como referencia
puede citarse el eclipse de sol: en los seres humanos de la antigüedad, este fenómeno
producía pánico, pero en la actualidad ya no ocurre lo mismo, puesto que las causas
que lo generan han sido reveladas y el miedo se ha convertido en admiración ante dicho
fenómeno.
• Química: ciencia que estudia la composición, estructura y propiedades de la materia,
como los cambios que ésta experimenta durante las reacciones químicas y su relación
con la energía.
Desde un punto de vista general, la química abarca el estudio de los fenómenos que
provocan cambios entre los estados inicial y final de un sistema. La historia muestra la
capacidad de progreso de los seres humanos. En realidad, es la historia de la evolución
del pensamiento científico por resultados derivados de la aplicación del método científico
al estudio de la materia.
La química nació con el descubrimiento del fuego. Su origen está ya en las artes técnicas
del hombre primitivo. Ello lo demuestran materiales encontrados entre las ruinas y los
restos de civilizaciones desaparecidas.
• Biología: tiene como objeto de estudio a los seres vivos y, más específicamente,
su origen, su evolución y sus propiedades. Se ocupa tanto de la descripción de las
características y los comportamientos de los organismos individuales como de las
especies en su conjunto, así como de la reproducción de los seres vivos y de las
interacciones entre ellos y el entorno.
Requiere la colaboración de otras disciplinas, tales como la física y la química. Dentro de
la biología se encuentran las siguientes ramas:
• Botánica: es la ciencia que se ocupa del estudio de las plantas, incluyendo su
descripción, clasificación, distribución, y relaciones con los otros seres vivos.
• Zoología: es la disciplina biológica que se encarga del estudio de los animales.
• Anatomía: es una ciencia descriptiva que estudia la estructura de los seres vivos,
es decir la forma, topografía, la ubicación, la disposición y la relación entre sí de
los órganos que las componen.
• Ecología: estudia las relaciones entre los seres vivos y el medio en que viven.
• Astronomía: ciencia que estudia los astros que existen en el espacio.
• Geología: ciencia que trata de la formación de la tierra.
24

Conteste lo siguiente:
1. Explique cuál es el campo de estudio de las ciencias naturales y por qué son
importantes para el ser humano y su relación con el ambiente.
2. Escriba las ciencias que componen el conjunto de las ciencias naturales.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DEL GRADO
El programa de estudios de Ciencias Naturales para séptimo grado está constituido por
cuatro macro temas llamados bloques, los cuales son:
1. Los seres vivos en su ambiente
2. El ser humano y la salud
3. La Tierra y el universo
4. Materia y energía
Los bloques “Los seres vivos en su ambiente” y “El ser humano y la salud” se abordan
desde el punto de vista de la biología.
El bloque “La Tierra y el Universo” se aborda desde el punto de vista de la geología.
El bloque “Materia y energía” se aborda desde la física y la química.
Los objetivos del aprendizaje que se espera que las y los estudiantes alcancen en el bloque
I son:
- Reconocer el valor de la vida en sus distintas manifestaciones y caracterizarla desde su
experiencia y desde los conceptos de la Biología.
- Describir la célula, sus partes y su funcionamiento.
- Conocer la clasificación y características del reino vegetal y animal.
- Identificar especies representativas de su entorno, pertenecientes al reino vegetal y
animal.
Los objetivos del aprendizaje que se espera que las y los estudiantes alcancen en el Bloque
II son:
25

- Analizar el concepto de enfermedad dentro de su cultura.
- Describir las características, origen y tratamiento de las enfermedades más frecuentes
en Honduras.
- Identificar y aplicar medidas de prevención para enfermedades comunes.
Los objetivos del aprendizaje que se espera que las y los estudiantes alcancen en el Bloque
III son:
- Describir la estructura de la Tierra y la estructura del sistema solar y los movimientos de
los cuerpos celestes que lo forman.
- Describir y comparar las distintas teorías sobre la constitución del universo, utilizando un
enfoque evolutivo.
Los objetivos del aprendizaje que se espera que las y los estudiantes alcancen en el Bloque
IV son:
- Describir el trabajo de los científicos y los métodos utilizados para hacer ciencia.
- Definir el método científico experimental y elaborar diseños experimentales sencillos.
- Sistematizar los procesos básicos de la ciencia. Definir, desde la Física, los términos
asociados a la estructura de la materia.
- Conceptualizar cambios de estado de la materia.
El Libro del Estudiante está organizada en bloques, cada bloque está formado por una serie
de Secuencias de Aprendizaje, estas secuencias se elaboraron para ser abordadas a lo
largo de todo el año lectivo, con el propósito fundamental de propiciar el aprendizaje de las
Ciencias Naturales y poner en práctica el desarrollo de habilidades para trabajar de forma
individual y colectiva; además de compartir conocimientos con compañeros (as) y docentes.
A medida que avance en el Libro del Estudiante, su maestro o maestra le acompañará
para despejar dudas o inquietudes sobre la Ciencia y también para evaluar sus avances,
estimular los aciertos y apoyarle para que aprenda de sus desaciertos.
Al final de cada bloque tendrá dos sesiones u horas clase de repaso sobre los contenidos
estudiados que poseen mayor importancia. Cada bloque se cierra con la resolución de una
prueba escrita a la cual se le sumará la valoración que el docente ha hecho sobre el proceso
de su trabajo.
Además se pretende que pueda valorar, cuidar y apreciar la guía que tiene en sus manos,
ya que el próximo año un compañero o compañera la necesitará para la clase de Ciencias
Naturales.
METODOLOGÍA DE LA ENTREGA DE LOS CONTENIDOS
Aunque ya conoce la organización de los contenidos en los textos es importante conocer
cómo se va a trabajar, esto le permitirá aprovechar de mejor manera todos los esfuerzos
y así enfrentar adecuadamente algunas situaciones problemáticas. Los materiales que
utilizará durante el curso son el Libro del Estudiante y los Programas de Televisión.
En el Libro del Estudiante encontrará la información que se necesita para comprender los
temas que se tratan. Asimismo se incluye las actividades que se sugieren llevar a cabo
26

durante el curso, para que aprenda. Esta información podrá estar relacionada unas veces
con conceptos y otras con procedimientos, es decir, con las maneras de hacer algo.
El Libro del Estudiante se estructura en distintas secuencias de aprendizaje y cada secuencia
se divide en secciones identificadas con nombres e iconos diferentes. Cada sección tiene
una finalidad específica.
Para comprender mejor cómo se maneja este libro de conceptos y procedimientos observe
cada recuadro en el que se explicita el propósito de cada una de las secciones con su ícono
correspondiente.
27

28

Otro recurso con el que cuenta el libro del estudiante son los Programas de Televisión. Los
programas televisivos presentan información interesante de mucha utilidad que le permitirá
conocer aspectos de la historia y curiosidades de las matemáticas, procedimientos para
hallar soluciones a diferentes problemas y aplicaciones de los conceptos a la vida cotidiana.
Por cada secuencia de aprendizaje existe uno o dos programas de televisión el cual podrá
observarlo cuando su maestro o su maestra lo estime conveniente.
29

Comience a familiarizarse con el Libro del Estudiante, copie y complete la siguiente tabla en
su cuaderno.
Nombre del bloque
Área de las ciencias
naturales
Contenidos generales
1
2
3
4
1. Escriba el nombre de la sección o apartado que corresponde a cada ícono y explique
qué tipo de información proporciona:
Apartado o sección
Finalidad de la sección
30

Utilizando el libro del estudiante de séptimo grado para el área de Ciencias Naturales,
conteste en su cuaderno lo siguiente:
Bloque I
1. ¿Cuántas secuencias tiene el bloque I?
2. ¿Cuál es el nombre de la secuencia 3 y de qué trata?
Bloque II
1. ¿Cuál es el nombre del bloque II?
2. ¿Cuáles son los Resultados del aprendizaje de la secuencia I del bloque II?
Bloque III
1. ¿De qué trata la secuencia 1 del tercer bloque?
2. ¿Cómo se llama el primer y el segundo programa de televisión de la secuancia 1 del
bloque III?
Bloque IV
1. Ubíquese en la secuencia 1 del bloque IV, lea en silencio la sección ¿Qué conoce de
esto? y seguidamente conteste las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad?
de la secuencia 1 del bloque IV.
31

ICONOGRAFÍA
32

El término “ambiente” hace referencia a las condiciones físicas y biológicas del lugar donde
se vive, que influyen directamente en la vida de los organismos.Por tanto el objetivo del
presente bloque es explicar cómo se integran los seres vivos en sus ambientes, cómo los
modifican y cómo interactúa cada organismo con los demás.
El medio ambiente físico incluye la luz y el calor o radiación solar, la humedad, el viento, el
oxígeno, el dióxido de carbono y los nutrientes del suelo, el agua y la atmósfera. El ambiente
biológico está formado por los organismos vivos, principalmente plantas y animales.
La interpretación del entorno natural estimula la utilización de los recursos disponibles en
él durante un proceso de aprendizaje práctico para dar continuidad a esta estrategia en el
futuro, en que el estudiante, incluso después de salir de la escuela, será capaz de encontrar
más fácilmente en su medio los elementos que necesite para responder a requerimientos
puntuales y cotidianas de su vida, tanto desde el punto de vista de su bienestar físico como
emocional y cultural.
Los contenidos de este bloque están dirigidos a la comprensión de los procesos esenciales
de la vida en la Tierra. Aunque es un bloque preponderantemente biológico, en él se articulan
contenidos que provienen del campo de la física y de la química que resultan necesarios
para entender la compleja realidad de la vida.
Este bloque consta de diez secuencias relacionadas entre sí. En la primera y segunda
secuencia se le presenta la definición de “Vida” y se describen las características de los
seres vivos; en la tercera y cuarta secuencia se describe cómo están constituidos los
seres vivos, es decir los niveles de organización celular; en la quinta y sexta secuencia se
describe el reino vegetal; la séptima, octava y novena secuencia describen el reino animal,
enfatizando en los cinco grupos de vertebrados mayores: peces, anfibios, reptiles, aves y
mamíferos. En la secuencia diez llamada Valorando lo aprendido, se realiza una evaluación
y retroalimentación general del contenido del bloque.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar este bloque se espera que usted tenga la capacidad de:
1. Reconocer el significado y el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.
2. Identificar el origen de la vida en la Tierra desde el punto de vista de las ciencias
biológicas.
3. Describir las características principales de los seres vivos y las características generales
de los reinos de la naturaleza.
4. Definir cómo funciona la clasificación taxonómica de los seres vivos.
5. Describir la importancia y funciones de los bioelementos y biomoléculas.
6. Nombrar las fuentes alimenticias de biomoléculas.
7. Diferenciar entre una célula vegetal y animal conociendo la estructura y función de los
organelos presentes en cada una de ellas.
8. Describir las funciones vitales de la célula.
9. Definir el proceso de fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta Tierra.
10. Conceptualizar el Reino Vegetal y animal.
11. Describir la clasificación general de las plantas y los animales.
Respecto a los contenidos actitudinales se espera que los estudiantes desarrollen una
actitud respetuosa hacia las diferentes formas de vida y en especial hacia los organismos
de los reinos vegetal y animal. Además que logren una participación efectiva en equipos y
aprendan a valorar el trabajo de los compañeros y compañeras.
CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Definición de vida y el valor de la vida, desde el punto de vista de las ciencias biológicas.
Diferencias entre un ser vivo y no vivo.
Origen de la vida en el planeta Tierra.
Los seres vivos, características y funciones que los diferencian de los seres no vivos.
Clasificación taxonómica y el uso de los nombres científicos.
Descripción de los seis reinos de la naturaleza.
Organización bioquímica de la vida, bioelementos y biomoléculas.
La célula, específicamente la célula vegetal, estructura y función de cada uno de los
organelos celulares.
Proceso de la fotosíntesis.
Reino vegetal y su clasificación.
Reino animal.
Descripción de los vertebrados mayores (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos).
34

Secuencia 1
NUESTRO PRIMER DERECHO
La Biología es una rama de las ciencias Naturales que tiene como objeto de estudio a los
seres vivos, su origen, evolución y propiedades. En esta secuencia de aprendizaje se estudia
el significado de la vida en todas sus manifestaciones, especialmente desde el punto de vista
de las ciencias biológicas, con el propósito de formar en usted una actitud respetuosa hacia
las diferentes formas de vida.
La secuencia inicia con el complejo e interesante tema del origen de la vida en el planeta
Tierra, dando a conocer las primeras teorías y la más aceptada en el presente. A lo largo de la
secuencia se establece la diferencia entre un ser vivo y no vivo, estudiando las características
propias de los organismos vivos; se describen y ejemplifican los niveles de organización de
la materia viva, desde el átomo hasta el ecosistema mayor, la biosfera.
Resultados del Aprendizaje
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:
1. Reconozcan el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.
2. Caractericen el fenómeno vida desde su experiencia y desde los conceptos de la
biología.
Un vistazo a lo que es la vida
Es muy fácil afirmar que un humano, un roble y un saltamontes, son seres vivos, mientras
que las rocas no lo son. Y sin embargo hasta la fecha sigue siendo muy difícil hacer una
definición formal de “vida”.
¿Cómo hace usted para diferenciar entre algo vivo de algo no vivo? Explique:
35

De acuerdo a su experiencia:
1. Escriba en su cuaderno una definición provisional de “vida”.
2. Seguidamente compare y discuta su definición con la de un compañero o compañera,
lleguen a un acuerdo para escribir una sola definición provisional.
Las primeras teorías sobre el origen de la vida
1. Teoría del Creacionismo:
Se denomina creacionismo al conjunto de creencias inspiradas en
doctrinas religiosas, según las cuales la Tierra y cada ser vivo que
existe actualmente provienen de un acto de creación divina
realizado por un Dios único y sobrenatural.
El creacionismo, esta teoría hace una interpretación literal de
la Biblia, sostiene la creación del mundo, los seres vivos tal como
está descrito en el libro de Génesis.
Sustentan que los cambios biológicos son simples variaciones
sobre los modelos originales creados por Dios.
Actualmente existe el Creacionismo pro-evolución, que cree en la
existencia de un creador y un propósito, pero sí acepta que los
seres vivos se han formado a través de un proceso de evolución
natural. Esta forma de creacionismo no interfiere con la práctica de
la ciencia, sino que es considerado un complemento filosófico o
religioso a la teoría de la evolución.
Adán y Eva en el jardín
del Edén
2. Teoría de la Generación Espontánea:
En la antigüedad, la respuesta a cómo apareció la vida en el planeta Tierra se basaba en
la teoría de la generación espontánea, que sostenía que la vida podía surgir del lodo, del
agua o de combinaciones de aire, fuego, agua, y tierra. Aristóteles propuso que el origen
espontáneo para gusanos, insectos y peces era a partir de sustancias como el rocío, el
sudor y la humedad. Según él, este proceso era el resultado de la interacción de la materia
no viva con fuerzas capaces de dar vida a lo que no tenía.
36

La observación superficial indicaba que surgían gusanos del fango o lodo, moscas de la
carne podrida, ratones de los desechos o basuras. Así, se creía que la vida se estaba
originando continuamente en la Tierra a partir de esos restos de materia orgánica. Hoy en
día esta teoría ha sido desechada por la comunidad científica.
Francisco Redi, médico italiano, hizo en 1668 los primeros experimentos para demostrar la
falsedad de la teoría de la generación espontánea y logró demostrar que los gusanos que
infestaban la carne, eran larvas que provenían de los huevos depositados por las moscas
en la carne. Este experimento se explica en la siguiente figura:
Figura 1 Figura 2
Experimento de Redi (en la primera imagen se observa que las moscas ponen huevos en la
carne que se encuentra en el bote abierto y de allí surgen las larvas. En la segunda imagen
se observa que si la carne está bien tapada las moscas no pueden contaminarla poniendo
sus huevos).
3. Teoría de Pasteur:
En la década de 1860, el químico Louis Pasteur, desmintió la teoría de la generación
espontánea, afirmando que todo ser vivo procede de otro ser vivo anterior. Pasteur pensaba
que los causantes de la putrefacción de la materia orgánica eran los microorganismos que
se encontraban en el aire. En la siguiente figura se muestra el experimento que realizó
Pasteur para demostrar su teoría:
Diseñó unas vasijas con cuello en forma de
“S” o de cisne, en ellos colocó caldos nutritivos
que después hirvió hasta esterilizarlos.
Posteriormente observó que en el cuello
de las vasijas quedaban detenidos los
microorganismos que flotan en el ambiente,
por lo que el aire que entraba en contacto con
la sustancia nutritiva no la contaminaba. Para
verificar sus observaciones rompió el cuello
de una vasija y al entrar el aire en contacto con
el caldo, los microorganismos produjeron la
descomposición de la sustancia nutritiva. De
esta manera quedó comprobada la falsedad
de la teoría de la generación espontánea.
37

4. Teoría de Oparin – Haldane o teoría del origen físico-químico de la vida:
Con el transcurso de los años y tras haber sido rechazada la teoría de la generación
espontánea, se propuso la teoría del origen físico-químico de la vida. Esta teoría fue
desarrollada por el bioquímico Alexander I. Oparin en 1924 y por el biólogo inglés John B.
S. Haldane en 1928; ambos científicos de manera independiente llegaron a la conclusión
de que las condiciones físicas y químicas que existían en la Tierra primitiva permitieron el
desarrollo de la vida. Actualmente, la teoría de Oparin y Haldane es la más aceptada para
explicar el origen de la vida, aunque todavía que no ha sido demostrada. Esta hipótesis
propone que la vida se desarrolló a partir de materia inanimada, pero no hay certeza acerca
del modo en que ocurrió este proceso, llamado evolución química. En la siguiente imagen
se explica esta teoría:
1 2
1. Las primitivas condiciones de la Tierra favorecieron la formación de moléculas inorgánicas
(amoníaco, metano y agua).
2. Las moléculas más sencillas se unieron para dar lugar a biomoléculas como aminoácidos.
3. Luego, se originaron macromoléculas como proteínas y ácidos nucleicos, que dieron
lugar a coacervados. Surgen las primeras células y con el tiempo, sus descendientes
llegaron a ser las primeras células verdaderas y formaron los primeros seres vivos, y a
través de miles de millones de años se ha producido la rica biodiversidad que caracteriza
al planeta Tierra hoy en día.
38

Los vestigios o rastros de vida más antiguos que se conocen datan de hace unos 3.5 billones
de años, los científicos han llegado a la conclusión de que al principio predominaron los
organismos unicelulares sencillos, seguidos por organismos unicelulares más complejos.
Lo que significa que los primeros seres vivos que habitaron la Tierra fueron organismos
unicelulares microscópicos como las bacterias.
Conteste en su cuaderno las siguientes preguntas:
1. ¿Según la teoría de la generación espontánea, cuál es el origen de los gusanos que
aparecen en la carne podrida o en las guayabas?
2. ¿Cuál de las teorías sobre el origen de la vida apoya usted y por qué?
3. Nombre cuáles fueron los primeros seres vivos que habitaron la Tierra.
A continuación observará el programa de televisión titulado “Cuando todo comenzó”, el
cual contiene una secuencia de los orígenes de la Tierra, las condiciones que permitieron
la aparición de los primeros seres vivos que habitaron en ella y los mecanismos que les
permitieron sobrevivir y evolucionar.
De acuerdo a lo observado en el programa de televisión conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Según las hipótesis existentes, hace aproximadamente cuánto tiempo se formó la
Tierra?
2. ¿Según los científicos, cuándo se cree que pudo haber surgido la vida sobre la Tierra?
3. Haga un resumen sobre lo más importante que observó en el programa de televisión
y luego discútalo con sus compañeros (as).
39

¿Qué es la vida?
Si consulta la palabra “Vida” en un diccionario encontrará definiciones como “la cualidad
que distingue, a un ser vital y funcional, de un cuerpo muerto”, pero en qué consiste esa
“Cualidad”. Seguramente todas las personas tienen un concepto intuitivo de lo que significa
estar vivo, no obstante es difícil definir la vida, en cierto modo porque los seres vivos son tan
diversos, y porque en algunos casos la materia inanimada parece estar viva.
La cualidad de la vida surge como resultado de las increíblemente complejas interacciones
ordenadas de esas partes. La vida es una cualidad intangible, imposible de definir de manera
simple.
A continuación se le presenta una definición general de vida, incluyendo las definiciones
desde el punto de vista biológico y religioso:
• De forma general, la vida consiste en una serie de procesos que tienen lugar en los
organismos vivientes y que no ocurren en los seres inertes o abióticos.
• Desde el punto de vista de la Biología, el término vida, hace alusión a aquello que
distingue a los reinos animal, vegetal, hongos, protistas, archaeas y bacterias, del
resto de manifestaciones de la naturaleza. Implica las capacidades de nacer, crecer,
reproducirse, morir y evolucionar.
• Desde el punto de vista religioso, la vida es la unión del alma y del cuerpo, de forma que
se diferencia entre la vida del cuerpo, que es mortal, y la vida del alma, que es eterna,
cuya condicionante es la comunión con Dios y una conducta moral.
En el caso del cristianismo, a los animales que creó Dios se les llama «seres vivientes».
Según acepta la comunidad cristiana, existe vida después de la muerte, denominada
vida eterna, término que aparece en la Biblia. Según las corrientes creacionistas, la vida
fue creada de forma instantánea por Dios. En el Génesis, por ejemplo, se dice que toda
la vida fue creada por Dios al principio de los tiempos, entre el tercer y sexto día de la
creación.
• La historia maya de la creación se encuentra en el Popol Vuh, relato que describe la
creación del mundo a partir de la voluntad de los dioses. Este relato dice que el ser
humano fue creado del fango sin mucho éxito, posteriormente se intenta crearlo a partir de
madera con resultados igualmente infructuosos, después de los dos fracasos anteriores,
se logra crear a partir del maíz y se le asignan tareas que elogiarán a los dioses: herrero,
cortador de gemas, tallador de piedras, etc.
40

Seres inertes y seres vivos
La palabra “ser” se refiere a algo que existe, viviente o no viviente, por esta razón, se
debe hacer siempre la distinción, mencionando si el ser es viviente o inerte.
Los seres no vivos son todos
aquellos objetos inanimados o
sin vida. No cumplen ninguna
de las funciones vitales de los
seres vivos. Una piedra no
puede nutrirse o reproducirse y
el agua no puede relacionarse
o morir. Entre los elementos
abióticos naturales más
importantes están el agua,
la luz, el aire y los minerales,
entre otros.
Desde el punto de vista
biológico los seres vivos,
también llamados organismos,
son un conjunto de átomos y
moléculas que forman una
estructura material que puede
ser simple o compleja, y
que tiene la capacidad de
desempeñar las funciones
básicas de la vida que
son la nutrición, relación y
reproducción.
Seres no vivos, inertes o abióticos
Se clasifican en:
Seres inertes naturales, que son todos
aquellos conformados por la naturaleza.
Es el caso de las rocas, el agua, el aire,
etc.
Seres inertes artificiales, los cuales
tienen como característica principal,
haber sido fabricados por seres
humanos. Ejemplo una mesa, un radio,
el plástico, etc.
Seres vivos o bióticos
Características:
- Tienen una estructura compleja,
organizada, que consta en buena parte
de moléculas orgánicas.
- Responden a los estímulos de su
ambiente.
- Mantienen activamente su compleja
estructura y su ambiente interno: este
proceso se denomina homeostasis.
- Obtienen y usan materiales, energía de
su ambiente y los convierten en diferentes
formas.
- Crecen.
- Se reproducen, utilizando un patrón
molecular denominado ADN.
- Poseen la capacidad de evolucionar.
41

Realice la siguiente investigación que consiste en:
1. Preguntar ¿Qué es la vida?
2. Debe hacer la misma pregunta a un sacerdote, un pastor o ministro religioso, un
doctor o enfermera y a un abogado. El objetivo es analizar la definición de vida desde
diferentes puntos de vista.
3. Una vez terminada su investigación escriba un informe en su cuaderno y prepárese
para exponer sus resultados en el aula de clase.
Características
Organización
específica
Metabolismo
Homeostasis
(del griego
“permanecer
sin cambio”).
Crecimiento
Características de los seres vivos
Descripción
Un ser vivo es resultado de una organización muy precisa; en su interior
se realizan varias actividades al mismo tiempo, estando relacionadas
éstas actividades unas con otras, por lo que todos los seres vivos poseen
una organización específica y compleja a la vez.
Fenómeno que permite a los seres vivos procesar sus alimentos
para obtener nutrientes, utilizando una cantidad de estos nutrientes y
almacenando el resto para usarlo cuando efectúan sus funciones. La
suma de todas las reacciones químicas de la célula que permiten su
crecimiento, conservación y reparación, recibe el nombre de metabolismo.
Consiste en la capacidad de los organismos de mantener la constancia
del medio interno de su cuerpo. Gran parte de la energía de un ser vivo
se destina a mantener el medio interno dentro de límites homeostáticos.
Entre las condiciones que se deben regular se encuentra: la temperatura
corporal, el pH, contenido de agua, etc.
Los seres vivos requieren de nutrientes (alimentos) para poder realizar sus
procesos metabólicos que los mantienen vivos, al aumentar el volumen
de materia viva, el organismo logra su crecimiento.
42

Irritabilidad
Movimiento
Reproducción
Es la capacidad que poseen todos los organismos vivos de reaccionar o
responder frente a un estímulo. Esta característica les permite sobrevivir y,
eventualmente, adaptarse a los cambios que se producen en el ambiente.
Consiste en el desplazamiento de un lugar a otro, en cambios de posición,
o en movimientos al interior de los organismos. Es más fácil percibir el
movimiento externo de los animales, ya que estos poseen la capacidad de
volar, brincar, nadar, correr, etc. Las plantas presentan movimientos muy
particulares, llamados tropismos o nastias, los cuales están relacionados
con algún estímulo externo. Un ejemplo de tropismo es el crecimiento de
los tallos de las plantas en dirección a la luz (fototropismo positivo).
Consiste en producir nuevos individuos semejantes a sus progenitores.
Así se perpetúa la especie.
Jerarquía de la organización de la vida
La característica de organización específica permite comprender los niveles de organización
de la materia viva, desde las partículas subatómicas hasta la biosfera. (Observe la siguiente
figura de abajo hacia arriba)
43

44

De acuerdo a las instrucciones de su docente, elabore en su cuaderno
un mapa conceptual de los niveles de organización de la materia viva,
desde la Biosfera hasta un átomo.
En esta sección su docente le presentará el programa de televisión titulado ¡Así se
diferencian los seres vivos!, el cual profundiza en las características y funciones propias
de los seres vivos.
Después de observar el programa de televisión:
1. Elabore en su cuaderno un resumen de las principales ideas que logró captar.
De acuerdo al contenido estudiado en esta secuencia, desarrolle lo solicitado a continuación:
1. ¿Qué piensa usted sobre el respeto a la vida de los seres humanos y de todos los
seres vivos del planeta? Dé ejemplos de cómo pone usted en práctica este derecho
a la vida.
45

2. Complete la siguiente tabla:
De acuerdo a las instrucciones de su docente organícese en grupos para elaborar una
definición de cada uno los siguientes conceptos: irritabilidad, organización, homeostasis
y adaptabilidad. Escriba un ejemplo de estas características en los seres vivos y haga
un dibujo que represente la característica.
Definición Ejemplo Dibujo
Organización específica
Irritabilidad
Homeostasis
Adaptabilidad
46

Secuencia 2
LOS SERES VIVOS
Son tan numerosos y variados los seres vivos que hoy se conocen, que sería imposible
estudiarlos uno por uno de forma separada, por tal razón los científicos los han agrupado
por sus semejanzas, utilizando para ello la taxonomía biológica, ciencia que se dedica a
nombrar, describir y clasificar los organismos.
En esta secuencia de aprendizaje se aborda de manera general los tipos de células que
forman a los seres vivos, su clasificación taxonómica y el uso de los nombres científicos. Se
incluye también la descripción de los seis reinos de la naturaleza, a los cuales pertenecen
todos los organismos que se encuentran en el planeta tierra.
Resultados del aprendizaje
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:
1. Describan los tipos de células en los seres vivos.
2. Describan el sistema binomial de nombrar a los organismos, y ordenar las categorías
linneanas de forma jerárquica, de la más general a la más particular.
3. Definan de manera general las características y algunos representantes de los seis
reinos de la naturaleza.
Atención a los seres vivos
Cuando usted va camino a la escuela, aunque tal vez no lo note, a su alrededor existe una
gran cantidad de seres vivos, por ejemplo zorzales, ardillas, avispas, así como también
hay una gran cantidad de árboles, arbustos, pasto y musgo. La próxima vez que haga este
recorrido deténgase a observar con mayor detalle y podrá ver a los colibríes revoloteando
de flor en flor, gusanos en la tierra o huellas a la orilla de un pequeño charco, alguna araña
hilando su red, hongos de colores en la grama o debajo de algún árbol. Si usted escucha
cuidadosamente, quizás se percate que hay algunas criaturas que no puede observar, como
chicharras, aves que cantan a lo lejos y tal vez por la noche alguna rana macho que croa.
Estos son solo los organismos visibles, pero también existen un número infinito de criaturas,
tan pequeñas que no pueden apreciarse a simple vista, ya que son microscópicos, por
47

ejemplo existen miles de millones de bacterias que habitan en todos lados, desde el suelo
hasta dentro de otros organismos vivos como plantas y seres humanos.
Apoyándose en su experiencia, conteste las siguientes preguntas:
1. Explique cuáles son las diferencias básicas entre un ser inerte (abiótico) y un ser vivo
(biótico).
2. Escriba y explique 3 características propias de los seres vivos.
3. Escriba los niveles de organización de la materia viva desde átomo hasta organismo.
Organismos unicelulares y pluricelulares
Todos los seres vivos están constituidos por células, la célula es la mínima parte de los seres
vivos, capaz de desempeñar por sí misma las funciones que el organismo en sí ejecuta para
mantenerse con vida.
Organismos unicelulares, son seres vivos formados por una sola célula, es decir, son células
individuales (aunque algunas viven en grupos). Por ejemplo las bacterias, protozoarios y
algunos hongos.
Ameba: Organismo microscópico unicelular que
se mueve mediante seudópodos, se alimenta por
fagocitosis y se reproduce por escisión; vive en
aguas estancadas y tierras húmedas, o parásito de
otros animales.
Protozoario: Paramecio. Habita
en aguas dulces estancadas con
abundante materia orgánica. Puede
medir 0.5 milímetros.
48

Organismos pluricelulares o multicelulares, son los que están formados por más de una
célula, su vida depende de la comunicación y cooperación estrecha entre células
especializadas. Todos ellos son organismos eucariontes, formados por células verdaderas.
Por ejemplo algunos hongos, todas las plantas y animales.
Tipos de células en los seres vivos
- Células Procariotas o simples:
Son células simples, propias de los organismos
unicelulares, presentan una forma alargada,
carecen de núcleo diferenciado, es decir,
cuyo ADN (Ácido desoxirribonucleico, que es
el material genético) se encuentra disperso en
el citoplasma y se llama nucleoide. Casi todos
los organismos unicelulares, principalmente las
bacterias, están formadas por este tipo de células.
(También llamadas células procarióticas).
-Células Eucariotas o verdaderas:
Célula Procariota o simple. Puede
observarse que no posee núcleo
diferenciado. Su ADN se encuentra
disperso en el citoplasma y se llama
nucleoide.
Son células con núcleo, es decir con el ADN
encerrado tras una cubierta membranosa. Se
encuentran en las formas de vida más conocidas
y complejas, las que forman el dominio Eukarya,
son llamadas también células verdaderas. Por
ejemplo algunos organismos unicelulares poseen
núcleo (como la ameba y el paramecio) y todos los
demás organismos pluricelulares están formados
por este tipo de células. (También llamadas
Eucarióticas).
Célula Eucariota o verdadera. Puede
observarse que posee núcleo bien
diferenciado.
49

Conteste las siguientes preguntas:
1. Escriba e ilustre con dibujos o recortes ejemplos de organismos unicelulares.
2. Escriba e ilustre con dibujos o recortes ejemplos de organismos pluricelulares.
3. Escriba en el siguiente cuadro las diferencias entre las células procariotas y eucariotas.
Célula Procariota
Célula Eucariota
4. ¿Qué tipo de células forman los organismos unicelulares?
5. ¿Qué tipo de células forman los organismos pluricelulares?
Clasificación de los seres vivos
La taxonomía biológica es la ciencia que se dedica a nombrar, describir y clasificar los
organismos. El término clasificación se refiere a la disposición de los organismos en grupos
basados en semejanzas que reflejen las relaciones evolutivas entre los linajes.
Los organismos se nombran utilizando un Sistema Binomial
Antes de mediados del siglo XVIII cada organismo o especie tenía un largo nombre
descriptivo, a veces compuesto de diez o más palabras latinas. A mediados del siglo XVIII
Carlos Linneo diseñó un sistema de clasificación que consistía en agrupar a los organismos
según sus semejanzas estructurales. Además Linneo simplificó la clasificación científica con
el desarrollo de un Sistema Binomial de Nomenclatura, en el cual cada especie recibe un
nombre único llamado Nombre Científico formado por dos palabras de origen latín o de
raíz grecolatina:
50

Nombre Científico
Formado por dos palabras
Género
Especie
Ejemplos
Ara
macao
Nombre común: Guara roja
Homo
Sapiens
Nombre común: Ser humano
Guara roja
Ser humano
El nombre del género siempre se escribe con mayúscula la primera letra y el nombre
específico suele escribirse todo con minúscula. Ambas palabras suelen escribirse en letras
cursivas o subrayadas. El nombre específico de la especie nunca se emplea solo; siempre
debe ir precedido por el nombre del género.
Los nombre científicos suelen derivar de raíces griegas o latinas o en versiones latinizadas
de los nombres de personas, lugares o características. Así el nombre genérico de la bacteria
Escherichia coli está basado en el nombre del científico Theodor Escherich, quien la describió
por vez primera. El nombre específico coli hace alusión a que la bacteria vive en el colon (el
intestino grueso).
Cada especie posee un nombre científico y un nombre común. Los nombres comunes
suelen variar entre las diferentes localidades y lenguas, pero el nombre científico no varía,
es universal; Por ejemplo: La especie Ara macao puede tener diferentes nombres comunes,
que varían de un país a otro como guacamaya, guara, etc. Pero el nombre científico es igual
en todo el mundo.
51

Niveles taxonómicos de clasificación de los seres vivos.
Como se observa en la figura anterior, para clasificar a los organismos, Linneo desarrolló
un sistema que asigna las especies a una jerarquía de grupos cada vez más generales. A
medida que se asciende en la jerarquía, cada grupo es más general, esto es, incluye a los
grupos por debajo de él. Este sistema ha resultado ser en extremo flexible y adaptable a los
nuevos conocimientos y teorías científicas de la biología.
Las especies estrechamente emparentadas se asignan al mismo género, y géneros con
relación cercana se agrupan en una misma familia. A su vez, las familias se agrupan en
órdenes, los órdenes en clases, las clases en filos y los filos en reinos y los reinos en
dominios. La especie se considera una verdadera entidad biológica, pero las categorías
taxonómicas por encima del nivel especie son construcciones artificiales usadas para
catalogar las diversas formas de vida en la Tierra.
52

Un taxón es un agrupamiento formal de organismos de cualquier nivel, como especie,
género, filo, etc. Por ejemplo, la clase mamíferos es un taxón que contiene muchos órdenes.
A continuación se muestra la clasificación taxonómica del maíz, el caballo, guara roja y el
ser humano:
CABALLO
MAÍZ
Dominio
Eukarya
Dominio
Eukarya
Reino
Animal
Reino
Vegetal
Phylum
Cordados
División
Magnoliophyta
Clase
Mamíferos
Clase
Liliopsida
Orden
Ungulados
Orden
Poales
Familia
Équidos
Familia
Poaceae
Género
Equus
Género
Zea
Especie
Equus caballus
Especie
Zea mays
Nombre común
Caballo
Nombre común
Maíz
SER HUMANO
Dominio Eukarya
Reino
Animal
Phylum o filo Cordados
Clase
Mamíferos
Orden
Primates
Familia
Hominidae
Género
Homo
Especie Homo sapiens
Nombre c omún Ser Humano
GUARA ROJA
Dominio Eukarya
Reino
Animal
Phylum o filo Cordados
Clase
Aves
Orden
Psittaciformes
Familia
Psittacidae
Género
Ara
Especie
Ara Macao
Nombre común Guara roja
Aunque todos los seres vivos tienen características generales, la evolución ha producido
una variedad asombrosa de formas de vida. De acuerdo a sus semejanzas los organismos
pueden agruparse en 3 categorías principales llamadas dominios:
(1) Bacteria, (2) Archaea y (3) EuKarya. Esta clasificación refleja diferencias fundamentales
entre los tipos de células que componen dichos organismos. Los miembros de los dominios
Bacteria y Archaea normalmente consisten en células individuales simples llamadas células
procarióticas y forman los reinos Bacteria y Archaea (Arquea).
Los miembros del dominio Eukarya tienen cuerpos formados por una o más células altamente
complejas llamadas células eucarióticas y se subdividen en 4 reinos: Protista, Fungi, Plantae
(vegetal) y Animalia (Animal).
53

A continuación se describe cada dominio y sus reinos:
DOMINIO REINO CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
BACTERIA
BACTERIA
Poseen células procariotas.
Son organismos unicelulares
y microscópicos. Algunos son
de nutrición autótrofa (realizan
fotosíntesis) y otros de nutrición
heterótrofa (NO fabrican su
alimento, deben consumirlo de
otros seres).
ARCHAEA ARCHAEA
PROTISTA
Son células procariotas,
unicelulares, microscópicas y de
nutrición heterótrofa.
Poseen células eucariotas.
Pueden ser unicelulares y
pluricelulares simples. Algunos
son de nutrición autótrofa y otros
de nutrición heterótrofa.
Halobacteria sp.
Protozoario
EUKARYA
FUNGI
Poseen células eucariotas. Son
organismos pluricelulares. Su
nutrición es heterótrofa.
Hongo
PLANTAE
Poseen células eucariotas. Son
pluricelulares. Su nutrición es
autótrofa.
Planta de café
ANIMALIA
Poseen células eucariotas. Son
pluricelulares. Su nutrición es
heterótrofa.
Jaguar
54

Desarrolle en su cuaderno los siguientes ejercicios sobre clasificación científica de
los seres vivos:
1. Enumere los seis reinos de la naturaleza.
2. Complete la siguiente tabla, colocando en los espacios vacíos las categorías
taxonómicas faltantes en la clasificación del gato.
Categoría
taxonómica
Ejemplo
Reino
Phylum
Orden
Género
Nombre común
Eukarya
Cordados
Mamíferos
Carnívoros
Félidos
Felis
Felis catus
Gato
3. De la tabla anterior, extraiga el nombre científico o específico del gato.
4. Investigue nombres científicos de plantas y animales de Honduras. Asegúrese de
escribirlos correctamente.
A continuación observará el programa de televisión titulado “Clasificación taxonómica de
los seres vivos” que trata sobre cómo los científicos han desarrollado un sistema jerárquico
para organizar y nombrar a los organismos de acuerdo a sus semejanzas. Además se aborda
el tema de los nombres científicos de las especies.
55

De acuerdo a lo observado en el programa de televisión, conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es la taxonomía biológica y de qué se encarga?
2. Explique cómo están estructurados los nombres científicos y en que lengua se
escriben.
3. Explique qué es una especie.
4. De ejemplos de nombres científicos.
Reinos de los Seres Vivos (Título general)
Reinos Archaea y Bacteria
Los organismos de los reinos archaea (antiguo) y bacteria
(bastón), poseen células procariotas o simples, son unicelulares,
microscópicos, comúnmente llamados bacterias. Presentan
diversas formas incluyendo esferas y barras; algunos disponen
de flagelos o de otros sistemas de desplazamiento.
Las bacterias por lo general son células libres, en algunos
casos forman agrupaciones con cierto grado de unión. Son muy
pequeñas miden entre 1 y 10 micrómetros (µm) de longitud, y
muy variables en cuanto al modo de obtener la energía y el
alimento. Viven en todos los medios ambientales.
Diversas formas de
bacterias
Importancia de las bacterias
Son los principales desintegradores de casi todos los ecosistemas, degradan los restos de
organismos muertos mucho más grandes y liberan las moléculas y los átomos constituyentes
de estos para dejarlos a disposición de otros miembros de la comunidad.
Las bacterias representan un grupo de gran interés para el ser humano, por ejemplo son de
importancia en la agricultura, ya que algunas fijan el nitrógeno de la atmósfera enriqueciendo
el suelo. Los farmacólogos las emplean en la fabricación de vacunas y antibióticos; en la
industria se utilizan para la elaboración de alcohol, el ácido acético (vinagre) y acetona.
Además gracias a las bacterias se puede disfrutar productos lácteos como el queso y el
yogurt. Algunas son agentes causales de enfermedades, desde la lepra, la tuberculosis
hasta la fiebre tifoidea y la neumonía bacteriana.
56

En general, las arqueas y bacterias son bastante similares en forma y en tamaño. Las
Archaeas son numerosas en los océanos y son probablemente las células vivas más
antiguas que se conocen, miden de 0.5 a 5 micrómetros (µm)
Reino Protista o protoctista
Son organismos que poseen células eucariotas o
verdaderas, pueden ser unicelulares o pluricelulares, viven
en forma solitaria o en colonias, tuvieron su origen hace unos
1,600 millones de años. Sus principales representantes son
los protozoarios y las algas.
Euglena (alga unicelular)
La mayoría viven en los océanos o en aguas dulces. Muchos son autótrofos (elaboran su
propio alimento) y producen mucho del oxígeno de la Tierra, son la fuente principal de
alimento para otros organismos. Las algas son las más eficientes máquinas fotosintéticas,
parte importante de las cadenas alimenticias. Algunas son comestibles, por ejemplo los
japoneses las usan para envolver alimento.
Reino Fungi, micota o de los hongos
Poseen gran capacidad de adaptación y pueden desarrollarse
sobre cualquier medio o superficie, tanto en los bosques como
en las ciudades. Son denominados Micro hongos, cuando no
pueden ser observados a simple vista y Macro hongos cuando
sí se observan a simple vista. Estos últimos, son los más
conocidos. Se reproducen por esporas.
Los hongos no son plantas, no elaboran su propio alimento
mediante la fotosíntesis como las plantas, sino que son
heterótrofos descomponedores o desintegradores de materia
orgánica, viven a expensas de otros organismos, vivos o
muertos. Juegan un papel muy importante dentro de su
hábitat natural, ya que al ser organismos principalmente
descomponedores también reciclar gran cantidad de desechos
orgánicos y pueden transformar la materia muerta, devolviendo
al medio ambiente elementos y sustancias asimilables por
otros seres vivos como plantas y animales, lo cual permite
el flujo de energía y nutrientes a través de los ecosistemas
naturales.
Macro hongo y sus partes
En la naturaleza se puede encontrar una gran diversidad de hongos, entre ellos comestibles,
alucinógenos, venenosos, patógenos (causan enfermedades al ser humano, plantas y
animales) y medicinales (como el hongo Penicillium chrysogenum del cual se obtiene el
antibiótico Penicilina).
57

Hongo venenoso y alucinógeno. Su nombre
científico es (Amanita muscaria). Conocido
como matamoscas. Se encuentra en el
Parque Nacional La Tigra, Honduras.
El Choro, hongo comestible. Cuyo nombre
científico es (Amanita caesarea). Es delicioso,
y es parte de la Cultura Lenca, porque crece en
forma espontánea en las zonas montañosas de
Intibucá y La Paz.
Realice en su cuaderno el siguiente ejercicio:
Coloque en la columna (A) el número de la columna B que corresponda a lo planteado.
Columna A
____Son organismos descomponedores o
desintegradores de materia orgánica.
____Productos lácteos que se pueden
disfrutar gracias a las bacterias.
____Reino que incluye protozoarios como
la ameba y algas como la Euglena.
____ Es un hongo comestible, crece en
forma espontánea en las zonas
montañosas de Intibucá y La Paz.
____Es la diferencia básica entre plantas y
hongos.
____Es el reino al que pertenecen los
hongos.
1. Protista
Columna B
2. Queso y yogurt
3. Bacterias y hongos
4. El Choro (Amanita caesarea)
5. Micota, fungi o de los hongos
6. Los hongos no fabrican su propio
alimento y las plantas sí lo hacen.
58

Reino Vegetal o de las plantas
Las plantas son organismos pluricelulares, autótrofos (que fabrican su propio alimento)
adaptados para realizar fotosíntesis. La fotosíntesis, es un proceso que permite a las
plantas y algas producir su propio alimento. En este proceso utilizan dióxido de carbono
del ambiente, agua del suelo y luz principalmente del sol. En el reino vegetal se incluyen
los siguientes grupos:
Briofitas: Musgos y hepáticas
Son plantas pequeñas sin semillas, ni raíces colectoras
de agua, sin tejidos vasculares (como el xilema y el
floema), absorben el agua a través de estructuras
aéreas, tienen corta longitud (no más de 20 cm),
habitan lugares húmedos y sombreados. Poseen la
capacidad de absorber y retener grandes cantidades
de agua.
Helechos
Son plantas muy antiguas que aparecieron hace
unos 400 millones de años, se caracterizan por
ser vasculares (con tejidos que transportan agua,
minerales y nutrientes), grandes hojas plumosas
llamadas frondas, pequeñas estructuras reproductivas
en el envés de la hoja llamadas soros (agrupaciones
de esporas), su tallo modificado es llamado rizoma.
Estructura de un Helecho
59

Gimnospermas
Son plantas sin flores, poseen semillas que no están
rodeadas de un fruto. Entre ellas se encuentran, las
coníferas (como los pinos y los cipreses), producen
conos que contienen las semillas. Los árboles de pino
forman extensos bosques.
Angiospermas
Son plantas con flores, poseen semillas encerradas
y protegidas por un fruto. Incluyen todos los árboles
frutales, las hortalizas, las nueces, las hierbas, las
gramíneas y los grandes árboles de madera dura. Son
el grupo más diverso de plantas. Se dividen en dos
grandes grupos:
a) Monocotiledóneas: su semilla contiene
una sola hoja primaria o cotiledón, el patrón
de las nervaduras o venas de las hojas son
horizontales. Incluyen las gramíneas como
los cereales y el maíz; las palmas, orquídeas,
bromelias, cactus, etc.
b) Las dicotiledóneas: su semilla posee dos
hojas primarias llamadas cotiledón. Incluye
plantas como el frijol, Melón, Sandia, Pepino,
Papa, Chile, Tomate, Apio, Perejil, Acacias,
Gardenias, Quina, Cafeto, etc.
Estructura de un Helecho
Planta de maíz
(monocotiledónea)
Planta de café (dicotiledónea)
Reino Animal
Los animales son organismos pluricelulares y heterótrofos (que no pueden fabricar su propio
alimento, tienen que obtener los nutrientes devorando otros seres vivos, ya sea plantas o
animales). Muchos de ellos cazan otros animales y reciben el nombre de carnívoros, otros
se alimentan de plantas y se les denomina herbívoros.
Invertebrados y Vertebrados
La más sencilla clasificación de los seres vivos, se debe a Jorge Cuvier, que clasificó a los
animales de acuerdo a la presencia o ausencia de columna vertebral. Así, logró formar dos
grupos que denominó Vertebrados e Invertebrados.
Los invertebrados son animales que no poseen columna vertebral o esqueleto interno de
hueso. Por ejemplo los insectos como las mariposas, crustáceos como el cangrejo, entre
otros.
60

Los vertebrados son animales que poseen columna vertebral y un esqueleto interno formado
de hueso. Por ejemplo, mamíferos como los monos y jaguares, reptiles como las serpientes
y tortugas, anfibios como las ranas y salamandras, etc.
Los vertebrados constituyen menos del 3% de los animales del mundo, mientras que el 97%
restante corresponde a los invertebrados.
En la siguiente tabla se muestran los principales filos (phylum) de animales:
Ejemplo
A. INVERTEBRADOS
Grupo
Esponjas: son los animales más simples, acuáticos y
sésiles, su cuerpo esta perforado por muchos poros y las
partículas alimenticias son filtradas del agua que pasa a
través de ellos.
Cnidarios: son las “aguas malas” o medusas, anémonas
y corales. Animales acuáticos, marinos en su mayoría
presentan células urticantes (que producen ardor o
irritación al contacto).
Moluscos: son las ostras, almejas, mejillones, caracoles
pulpos y calamares. La mayoría de ellos tienen una dura
concha calcárea que les da protección, tienen un pie
muscular ancho que les sirve para desplazarse de un lugar
a otro. Son ovíparos (se reproducen por huevos).
El calamar gigante es el invertebrado más grande que
existe, puede llagar a medir más de 16 m de largo.
61

Ejemplo
Grupo
Anélidos: son los gusanos segmentados, habitan en
océanos, aguas dulces y muchos hábitats húmedos y
sombreados. Son las lombrices, sanguijuelas y varios
gusanos marinos. Su cuerpo es segmentado en forma de
anillos.
Invertebrados Artrópodos
Constituyen el grupo más numeroso y diverso del reino animal, incluyen:
Insectos: son los animales más exitosos sobre la Tierra.
Abarcan más especies que cualquier otra. Poseen 3 pares
de patas, por ejemplo: Polillas, mariposas, cucarachas,
moscas, escarabajos, etc.
Arácnidos: todos tienen 2 segmentos principales en el
cuerpo y 4 pares de patas (a diferencia de los insectos
que tiene 3 segmentos principales en el cuerpo y 3 pares
de patas). Incluyen a las arañas, escorpiones, garrapatas
y ácaros.
Crustáceos: grupo muy diverso que en su gran mayoría
viven en agua dulce o en el mar. Comprende las pulgas de
agua, cangrejos, langostas de cuerpo pesado, camarones,
langostinos, etc.
Miriápodos: artrópodos terrestres con muchas patas;
cada uno de los numerosos segmentos del cuerpo cuenta
con uno o dos pares. Los ciempiés, son carnívoros y
tienen garras venenosas. Los milpiés, son herbívoros o
carroñeros (se alimenta de cadáveres de animales muertos
que encuentra).
Equinodermos: grupo de invertebrados marinos, sus
cuerpos tienen púas y están divididos en 5 partes iguales
organizadas en forma simétrica alrededor de un punto
central. Todos tienen un esqueleto o concha formado por
placas de carbonato de calcio. Viven en el fondo del mar; se
encuentran en costas, arrecifes y lechos marinos. Incluye
las estrellas de mar, erizos y pepinos de mar.
62

Ejemplo
Grupo
B. VERTEBRADOS
Peces: son acuáticos y de respiración branquial,
generalmente son ovíparos (ponen huevos), con
extremidades en forma de aletas aptas para la natación,
tienen la piel cubierta de escamas. Incluyen los peces
óseos como la tilapia y el bagre; cartilaginosos como la
raya y el tiburón.
Anfibios: viven en agua y fuera de ella, su temperatura
corporal varía según la temperatura del ambiente en el
que se encuentra; se reproducen por huevos. Respiran
por branquias en estado larvario y pulmones cuando
son adultos. Entre ellos se ecuentran sapos, ranas,
salamandras y cecilias.
Reptiles: son animales ovíparos, de temperatura variable,
respiran por pulmones y poseen la piel cubierta de escamas.
La mayoría son terrestres y poseen cuatro extremidades
es decir son tetrápodos, con excepción de las serpientes
las cuales se caracterizan por no poseer patas. Entre ellos
están las tortugas marinas y terrestres, saurios (pichetes,
cocodrilos y caimanes), serpientes y culebras.
Mamíferos: son animales homeotermos con fecundación
interna, vivíparos, con excepción de los monotremas
(ornitorrinco y equidna) los cuales se reproducen por
huevos; las hembras alimentan sus crías con leche de
sus mamas, poseen labios móviles y el cuerpo cubierto
de pelos. Por ejemplo: felinos (gatos), canidos (perros,
coyotes), murciélagos, mamíferos marinos como los
delfines y ballenas.
Aves: son animales ovíparos, de respiración pulmonar y
son homotermias (son capaces de mantener su temperatura
corporal), poseen el cuerpo cubierto de plumas y sus
extremidades superiores se encuentran modificadas en
forma de alas las cuales son utilizadas para volar. Ejemplo:
aves rapaces, acuáticas y terrestres, etc.
63

Investigue lo siguiente:
1. Haga una lista de plantas más comunes en su comunidad.
2. ¿Cuál es la diferencia entre invertebrados y vertebrados?
3. Haga una lista de invertebrados y vertebrados de su comunidad.
Realice los siguientes ejercicios:
1. Dibuje o recorte y pegue una célula procariota y una célula eucariota. Señale sus
partes y explique la diferencia entre ambas.
2. Complete el siguiente esquema, escribiendo dentro de los cuadros las categorías
taxonómicas de clasificación de los seres vivos, desde dominio hasta especie.
Dominio
Especie
64

3. Coloque en la columna A el número de la columna B que corresponde. Pueden haber
números repetidos.
Columna A (Organismo)
Columna B (Reino)
____ Maíz
____ Zacate
____ Murciélago
1. Reino Animal
2. Reino Vegetal
____ Helecho
3. Reino de los hongos
____ Ballena
4. Reino Protista
5. Reino Bacteria
____ Champiñón
____ Bacteria
____ Protozoario
65

66

Secuencia 3
¿DE QUÉ ESTAMOS HECHOS LOS SERES VIVOS?
Se ha preguntado alguna vez ¿de qué están formados los seres vivos?, ¿De qué están
constituidos los alimentos?.
En esta secuencia de aprendizaje se estudia a los seres vivos desde el punto de vista
de la química, para lo cual se describe la organización bioquímica de la vida, es decir los
bioelementos y las biomoléculas que constituyen a los seres vivos. Conocerá la función
de los principales grupos de compuestos orgánicos que se encuentran en los organismos,
como son los hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN).
Resultados del aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que las y los estudiantes:
1. Identifiquen por medio de experimentos o representen mediante modelos los
bioelementos y las biomoléculas.
2. Reconozcan el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.
Niveles de organización de la vida
Todo cuanto tiene vida se construye sobre cimientos químicos basados en sustancias
llamadas elementos. Un átomo es la partícula más pequeña de un elemento, que conserva
las propiedades de ese elemento. Por ejemplo, un diamante se compone del elemento
llamado carbono. La unidad más pequeña posible del diamante es un átomo de carbono
individual.
Los átomos pueden combinarse de maneras específicas para formar estructuras llamadas
moléculas; por ejemplo, un átomo de carbono puede combinarse con dos átomos de
oxígeno para formar una molécula de dióxido de carbono. Los cuerpos de los seres vivos se
componen de moléculas complejas llamadas moléculas orgánicas y estas se agrupan para
formar células.
67

En las formas de vida multicelulares, células de tipo similar se combinan para formar tejidos,
los cuales desempeñan una función específica. Por ejemplo: el tejido óseo se compone
de células óseas. Varios tipos de tejidos se combinan para formar una unidad estructural
llamada órgano (Por ejemplo un hueso que contiene varios tejidos). Varios órganos que en
conjunto realizan una sola función forman un sistema de órganos; por ejemplo, el cráneo, la
pelvis, las costillas y otros huesos, forman juntos el sistema esquelético. Todos los sistemas
de órganos, en cooperación funcional, constituyen un ser vivo individual, el organismo.
Observando la imagen de la sección anterior conteste las siguientes preguntas:
1. ¿De qué están formados los seres vivos?
2. ¿Qué es una molécula?
3. Subraye cuál de las opciones corresponde al orden de los niveles de organización de los
seres vivos:
a. Átomos ---- >moléculas -- células -- tejidos --órganos -- Sistema de órganos --
Ser vivo u organismo
b. Moléculas -- átomos -- seres vivos -- células
c. Átomos -- seres vivos -- células -- moléculas
Bioelementos
Son elementos químicos que se encuentran en los seres vivos. Forman parte de la materia
orgánica, se combinan entre sí para formar las moléculas que componen la materia viva.
Alrededor del 96% de la masa de la mayoría de las células está constituida por cuatro
elementos: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O) y nitrógeno (N).
68

Tipos de bioelementos
Bioelementos primarios:
Indispensables para formar biomoléculas orgánicas.
Representan en su conjunto el 96.6% del total de la misma.
Bioelementos secundarios:
Representan en su conjunto el 3.3% del total de la misma.
Indispensables: presentes en todos los seres vivos.
Oligoelementos o elementos traza: presentes en algunos seres
vivos.
Representan en su conjunto el 0.1% del total de la misma.
Elementos (Símbolo)
Carbono, (C)
Hidrógeno, (H)
Oxígeno, (O)
Nitrógeno, (N)
Azufre, (S)
Fósforo (P)
Calcio (Ca)
Sodio (Na)
Potasio (K)
Magnesio (Mg)
Cloro (Cl)
Hierro (Fe)
Yodo (I)
Boro (B)
Bromo (Br)
Cobre (Cu)
Flúor (F)
Manganeso (Mn)
Silicio (Si)
Funciones de los elementos en los organismos
En la siguiente tabla se enumeran algunos bioelementos y se explica brevemente la
importancia de ellos en plantas y animales típicos.
Elemento químico
Función
Necesario para la respiración de los seres vivos; presente en la
Oxígeno (O)
mayoría de los compuestos orgánicos; componente del agua.
Carbono (C)
Forma el esqueleto de las moléculas orgánicas.
Presente en la mayoría de los compuestos orgánicos; componente
Hidrógeno (H)
del agua.
Nitrógeno (N)
Calcio (Ca)
Fósforo (P)
Azufre (S)
Sodio (Na)
Magnesio (Mg)
Hierro (Fe)
Componente de todas las proteínas y los ácidos nucleicos;
componente de la clorofila de las plantas.
Componente estructural de huesos y dientes.
Componente de los ácidos nucleicos; componente estructural de
huesos.
Componente de la mayoría de las proteínas.
Importante para la fotosíntesis de las plantas.
Necesario en la sangre y otros tejidos de los animales; activa
muchas enzimas; componente de la clorofila de las plantas.
Componente de la hemoglobina de los animales; activa
determinadas enzimas.
69

Fuentes alimentarias donde se encuentran algunos bioelementos
• Calcio: leche y derivados, frutos secos, legumbres y otros.
• Fósforo: carnes, pescados, leche, legumbres y otros.
• Hierro: Carnes, hígado, legumbres, frutos secos, entre otros.
• Flúor: Pescado de mar.
• Yodo: Pescado, sal yodada.
• Zinc: Carne, pescado, huevos, cereales integrales, legumbres.
• Magnesio: Carne, verduras, hortalizas, legumbres, frutas, leche.
Biomoléculas
Las biomoléculas o principios inmediatos, son moléculas constituyentes de los seres vivos.
Las combinaciones de bioelementos forman moléculas, que se agrupan y forman las células.
Los diferentes grupos de biomoléculas son:
- Agua
Inorgánicas
- Sales minerales
Orgánicas
-Carbohidratos
-Lípidos
-Prótidos o proteínas
-Ácidos nucleicos
Biomoléculas inorgánicas
Son moléculas sencillas que no contienen carbono y están formadas por distintos elementos.
Pueden existir fuera y dentro de los seres vivos, se encuentran también en la materia inerte
como minerales y rocas.
70

1) Agua: es la molécula mayoritaria en todos los seres vivos, sirve de medio de transporte
de sustancias, mantiene constantes la temperatura y las condiciones internas de los
organismos.
2) Sales minerales: son moléculas inorgánicas que participan en los procesos vitales
de los organismos, bajo la forma de iones como cloruros, carbonatos y sulfatos.
Biomoléculas orgánicas
Los compuestos orgánicos son los que caracterizan a la materia viva, están compuestos
de carbono, que es un elemento esencial en la molécula. Las biomoléculas orgánicas se
clasifican en:
1) Carbohidratos
2) Lípidos
3) Proteínas
4) Ácidos nucleicos
En las siguientes preguntas seleccione solamente una respuesta para cada pregunta.
Copie y conteste las preguntas en su cuaderno (subraye la respuesta correcta).
1. Así se les llama a los elementos químicos que se encuentran en los seres vivos:
a. Bioelementos
b. Biomoléculas
c. Moléculas orgánicas
71

2. Las moléculas que forman parte de los seres vivos se denominan:
a. Bioelementos
b. Biomoléculas
c. Moléculas orgánicas
3. La siguiente es una biomolécula inorgánica:
a. Agua
b. Proteínas
c. Lípidos
4. Alrededor del 96% de la masa de la mayoría de las células está constituida por estos
cuatro elementos:
a. Hidrógeno, Calcio, Fósforo y Cobre.
b. Cobre, Bromo, Azufre y Sodio.
c. Carbono, Hidrógeno, Oxígeno y Nitrógeno.
5. Es un bioelemento componente estructural de huesos y dientes que se encuentra en la
leche, frutos secos y legumbres:
a. Magnesio
b. Calcio
c. Oxígeno
Carbohidratos o hidratos de carbono
Coloquialmente llamados azúcares, son biomoléculas orgánicas, formadas por carbono,
hidrógeno y oxígeno (CHO). Son el grupo más abundante de compuestos orgánicos del
planeta. El término hidrato de carbono significa “Carbono con agua”. Son ejemplos de carbohidratos
los azúcares simples, los almidones y la celulosa.
Su importancia biológica es que actúan como reserva de energía y pueden conferir estructura
a los tejidos vegetales a través de la celulosa. Por ejemplo, la glucosa y el almidón sirven
como fuente de energía para las células.
72

Clasificación de los hidratos de carbono
Los hidratos de carbono se clasifican en:
a. Monosacáridos o azúcares simples, son moléculas que contienen una unidad de
azúcar. Por ejemplo:
• Fructosa, se encuentra en las frutas y la miel.
• Glucosa, es el monosacárido más abundante, es utilizada por la mayor parte de los
organismos como fuente de energía. Se encuentra libre en las frutas y en la miel.
Representación de una molécula de Glucosa (C 6
H 12
O 6
)
b. Disacáridos: moléculas que contienen dos unidades de azúcar (dos monosacáridos).
Por ejemplo:
• Sacarosa, llamada azúcar de mesa (formado por glucosa y fructosa).
• Lactosa, es el azúcar de la leche (formada por glucosa y galactosa).
c. Polisacáridos: son los hidratos de carbono más abundantes, son moléculas que
contienen muchas unidades de azúcar. Incluyen:
• Almidón, se encuentra en las plantas que lo utilizan para
almacenamiento de energía. Proporcionan del 70 al 80%
de las calorías consumidas por los humanos de todo el
mundo. Se obtiene del maíz, trigo, arroz, de algunas raíces
como la yuca y de la papa. Industrialmente el almidón, se
utiliza como adhesivo conservante para el pan, gelificante,
etc. Antiguamente, se utilizaba para ‘‘almidonar’’ la ropa.
• Glucógeno o almidón animal, es la fuente de energía que
almacenan los tejidos animales.
• Celulosa, se encuentra en las paredes de las células de las
plantas, es el más abundante de los hidratos de carbono,
El almidón se utiliza
como pegamento.
tiene una función estructural. Casi la mitad de la madera es celulosa y el algodón
tiene al menos 90% de celulosa.
73

¿Sabe de qué está hecho el papel?
El papel se elabora de celulosa, fibra de los vegetales que
proviene de árboles, algodón, y madera en general. Estas
fibras son molidas, blanqueadas, licuadas en agua, secadas y
endurecidas posteriormente; a la pulpa de celulosa, se le añaden
sustancias con el fin de proporcionar diversas características. El
papel ya terminado contiene celulosa y pegamento, para que las
fibras se mantengan unidas, en el proceso se utilizan cantidades
exorbitantes de agua, por eso es mejor reciclarlos. Además es
importante reducir el consumo de papel y utilizar las hojas de
ambos lados para no desperdiciar, ya que ahorrar papel es cuidar
los árboles.
En esta célula vegetal puede observarse la pared de celulosa.
Funciones de los Hidratos de carbono
• Reserva energética: el almidón y el glucógeno son polisacáridos
que acumulan gran cantidad de energía en su estructura, por
lo que sirven para guardar energía excedente y utilizarla en
momentos de necesidad.
• Formadores de estructuras: la celulosa y la quitina son ejemplos
de polisacáridos que otorgan estructura resistente al organismo
que las posee. La quitina es uno de los componentes principales
de las paredes celulares de los hongos, del exoesqueleto de
arácnidos, crustáceos e insectos.
Los hidratos de carbono en los alimentos
La estructura externa
de este escarabajo está
hecha de quitina.
Los hidratos de carbono son utilizados por las células de los seres vivos en forma de
glucosa, principal combustible del cuerpo. Aportan gran cantidad de energía en la mayoría
de las dietas humanas, se queman durante el metabolismo para producir energía, liberando
dióxido de carbono y agua.
74

Los almidones o féculas se encuentran principalmente en los
cereales, legumbres y tubérculos como papa y camote. Los
azúcares están presentes en los vegetales y frutas. Los hidratos de
carbono en los que se encuentran la mayor parte de los nutrientes
son los llamados hidratos de carbono complejos, tales como
cereales sin refinar, tubérculos, frutas y verduras, que también
aportan proteínas, vitaminas, minerales y grasas.
Los disacáridos, se pueden encontrar en alimentos como la leche,
frutas, y hortalizas aunque distribuidos en una mayor cantidad
de agua. Los polisacáridos se pueden encontrar en los panes,
pastas, cereales, arroz, legumbres, maíz, avena, etc. La celulosa
que se encuentra en los granos completos y en los vegetales,
conserva su carácter fibroso y proporciona fibra que ayuda al
correcto funcionamiento del aparato digestivo.
Lípidos
Son biomoléculas orgánicas formadas principalmente por carbono e hidrógeno y en menor
medida oxígeno, aunque también pueden contener fósforo, azufre y nitrógeno.
Sirven como reserva de energía, son la base de las estructuras bióticas. En el uso coloquial,
a los lípidos se les llama incorrectamente grasas, aunque las grasas son solo un tipo de
lípidos procedentes de animales. Los lípidos tienen en común las siguientes características:
• No se disuelven en agua, formando estructuras denominadas micelas.
• Se disuelven en disolventes orgánicos, tales como cloroformo, benceno, aguarrás o
acetona.
• Son menos densos que el agua, por lo que flotan sobre ella.
Funciones de los lípidos
Los lípidos desempeñan las siguientes funciones:
1. Son la principal reserva energética del organismo.
2. Cumplen una función estructural ya que recubren órganos y le dan consistencia, o
protegen mecánicamente como el tejido adiposo de pies y manos.
3. Cumplen una función biocatalizadora o reguladora ya que facilitan las reacciones
químicas que se producen en los seres vivos.
4. Los lípidos son imprescindibles para la absorción de algunas vitaminas (las liposolubles)
y la síntesis de hormonas como los esteroides.
Clasificación de los lípidos
Cada molécula de grasa está formada por ácidos grasos y alcohol llamado glicerol o
glicerina. Los ácidos grasos pueden ser saturados e insaturados. Los saturados son los más
75

peligrosos para la salud y los insaturados son los más benéficos. Generalmente las grasas
que a temperatura ambiente son sólidas son las saturadas, como la manteca. Las grasas
que a temperatura ambiente son líquidas son las insaturadas, como el aceite de girasol.
1. Lípidos saponificables. Son los que poseen ácidos grasos en su composición, pueden
ser:
1.1. Grasas y aceites: son lípidos simples, constituidos solamente
por carbono, hidrógeno y oxígeno. Cada molécula de grasa
está formada por ácidos grasos y glicerina.
- Triglicéridos: sirven como depósitos de reserva de energía
en las células animales y vegetales.
- Ceras: forman cubiertas protectoras en las hojas de las
plantas y en los tegumentos animales. Por ejemplo la cera
de abeja. En los animales se pueden encontrar en la
superficie del cuerpo, piel, plumas. En vegetales, las ceras recubren la epidermis de
frutos y tallos, lo que evita la pérdida de agua por evaporación en las plantas.
1.2. Lípidos complejos. Lípidos que además de contener en su molécula carbono,
hidrógeno y oxígeno, también contienen nitrógeno, fósforo, azufre u otra
biomolécula como un azúcar. También se les llama lípidos de
membrana, pues son las principales moléculas que forman
las membranas celulares. Entre ellos:
- Fosfolípidos: componen las membranas celulares. Limitan
el paso de agua y compuestos hidrosolubles a través de la
membrana celular, permitiendo así a la célula mantener el
nivel apropiado de las sustancias entre el exterior y el interior.
2. Lípidos insaponificables. No poseen ácidos grasos en su composición. Por ejemplo:
2.1. Carotenoides, pigmentos vegetales amarillo, naranja y rojo, de consistencia
aceitosa. Presentes en las células de todas las plantas y participan en la
fotosíntesis.
2.2. Esteroides, por ejemplo el colesterol es un componente estructural esencial
de las membranas celulares animales, pero su exceso aumenta el riesgo de
enfermedades cardiovasculares. Otro ejemplo de esteroides son hormonas
sexuales masculinas y femeninas, además la vitamina D.
Los lípidos en los alimentos
Los aceites vegetales de oliva, maíz, girasol, etc., son ricos en ácidos grasos insaturados, y
las grasas animales como tocino, mantequilla, manteca de cerdo, etc., son ricas en ácidos
grasos saturados. Las grasas de los pescados son más saludables ya que contienen ácidos
76

grasos insaturados. La mayor parte de los lípidos que el ser humano consume, pertenecen
al grupo de los triglicéridos.
Los ácidos grasos saturados son difíciles de utilizar por el organismo. Por eso, en
determinadas condiciones pueden acumularse y formar placas en el interior de las arterias,
lo que se conoce como arteriosclerosis.
Los lípidos son la reserva energética más importante del organismo animal (al igual que
en las plantas son los glúcidos). Esto es debido a que cada gramo de grasa produce más
del doble de energía que los demás nutrientes, con lo que para acumular una determinada
cantidad de calorías solo es necesario la mitad de grasa en comparación con el requerimiento
de azúcares o proteínas.
Los alimentos ricos en ácidos grasos saturados son la leche entera, crema, helados, quesos
de crema entera, yema de huevo, tocino, mantequilla, sebo, manteca, carne de cerdo,
chocolates, pasteles, etc.
¿Sabe de dónde se obtiene el jabón?
El jabón se elabora a través del método denominado
saponificación, en el aspecto industrial consiste en hervir la
grasa en grandes calderas, añadiendo lentamente sosa cáustica
o hidróxido de sodio (NaOH), agitando continuamente la mezcla
hasta que comienza a ponerse pastosa.
La saponificación es un proceso químico cuyos productos son el jabón y la glicerina:
Grasa + sosa cáustica → jabón + glicerina.
77

Realice lo que se le solicita:
1. Elabore un mapa conceptual para sintetizar y organizar la información sobre los
carbohidratos. Incluya tipos de carbohidratos, ejemplos, funciones, etc.
2. Elabore un mapa conceptual sobre los lípidos. Incluya definición, funciones, clasificación,
fuentes y ejemplos.
A continuación observará el programa de televisión titulado “En busca de la llave” que
trata sobre la teoría enzimática. Explica el proceso enzima sustrato de forma general, con
el objetivo de que usted pueda entender cómo las enzimas ayudan en el desarrollo de una
reacción química sin intervenir directamente en ella.
Elabore un resumen y tres conclusiones del contenido del programa de televisión.
Proteínas (CHON)
Son macromoléculas orgánicas constituidas básicamente por carbono, hidrógeno, oxígeno y
nitrógeno (CHON); aunque pueden contener también azufre y fósforo y, en menor proporción,
hierro, cobre, magnesio, yodo, entre otros elementos. Estos elementos químicos se agrupan
para formar aminoácidos, que son como los “ladrillos de los edificios moleculares proteicos”.
78

Estos edificios macromoleculares se construyen y desmoronan con gran facilidad dentro de
las células, y a ello debe que la materia viva tenga capacidad de crecimiento, reparación y
regulación.
Clasificación de las proteínas por su función:
Tipo de
proteína
Estructural
Reguladora
Contráctil
Inmunológica
De transporte
Catalítica
Descripción
Forman estructura de protección de diversas partes del cuerpo. Ejemplos:
queratina de la piel, cabello y uñas de los dedos.
Funcionan como hormonas y regulan diversos procesos fisiológicos.
Ejemplo: Insulina que regula el nivel de azúcar en la sangre.
Sirve como elemento contráctil (capaz de contraerse con facilidad) en el
tejido muscular. Ejemplos: miosina y actina.
Sirven como anticuerpos para proteger el cuerpo contra los
microorganismos invasores. Ejemplo: gammaglobulinas.
Transportan sustancias vitales para el cuerpo. Ejemplo: hemoglobina,
que transporta oxígeno y bióxido de carbono en la sangre.
Actúan como enzimas y funcionan en la regulación bioquímica. Ejemplo:
amilasa salival, lipasa y lactasa.
Aminoácidos
Las proteínas están constituidas por aminoácidos. Los aminoácidos son las unidades
elementales constitutivas de las proteínas. Son los “ladrillos” con los cuales el organismo
reconstruye permanentemente sus proteínas específicas consumidas por la sola acción de
vivir.
Existen 20 diferentes aminoácidos que se combinan para formar proteínas, y se clasifican
en esenciales y no esenciales:
Esenciales:
Son aquellos que el propio organismo no puede sintetizar por
sí mismo. La única fuente de estos aminoácidos es la ingesta
directa a través de la dieta. Algunos aminoácidos esenciales
son la isoleucina, leucina, lisina, metionina, fenilalanina,
treonina, triptófano, entre otros.
79

No Esenciales
Son sintetizados o fabricados por el propio cuerpo a partir de otros
aminoácidos existentes. Algunos aminoácidos no esenciales son
la alanina, aspartato, glicina, glutamato, serina, entre otros.
Proteínas en los alimentos
Las proteínas pueden ser de origen vegetal o animal. Las de origen vegetal son consideradas
incompletas por no contener generalmente todos los aminoácidos esenciales pero, las
combinaciones entre los aminoácidos procedentes de diversos alimentos vegetales producen
proteína completa de alto valor. Por ejemplo, legumbres (vainas) y cereales (avena, maíz,
arroz, centeno, trigo).
Las proteínas de origen animal son moléculas mucho más grandes y complejas, contienen
mayor cantidad y diversidad de aminoácidos, son más difíciles de digerir. Su valor biológico
es mayor que las de origen vegetal.
Las proteínas de la carne, el pescado, los productos lácteos, los huevos, la soja y el arroz,
contienen todos los aminoácidos esenciales. Combinando adecuadamente las proteínas se
puede obtener un conjunto equilibrado de aminoácidos.
Ácidos nucleicos
Los ácidos nucleicos son moléculas orgánicas que contienen carbono, hidrógeno, oxígeno,
nitrógeno y fósforo. Transmiten la información hereditaria y determinan qué proteínas
produce una célula.
En las células se encuentran dos tipos de ácidos nucleicos:
80

• Ácido desoxirribonucleico (ADN)
• Ácido ribonucleico (ARN)
Los ácidos nucleicos tienen al menos dos funciones: (1) trasmitir las características
hereditarias de una generación a la siguiente y (2) dirigir la síntesis o fabricación de proteínas
específicas.
Ácido Desoxirribonucleico (ADN): contiene la información genética de todos los seres
vivos. Cada especie viviente tiene su propio ADN. En los humanos el ADN determina las
características individuales, desde el color de los ojos y el talento musical hasta la propensión
a determinadas enfermedades. Es como el código de barra de todos los organismos vivos
que existen en la tierra, que está formado por segmentos llamados genes (unidad de
almacenamiento de información genética y unidad de herencia al transmitir esa información
a la descendencia).
La combinación de genes es específica para cada organismo, por eso cada ser vivo es
único en su composición genética. Estos genes provienen de la herencia de los padres.
Actualmente se ha determinado la composición del genoma humano (es decir, la secuencia
de ADN contenida en 23 pares de cromosomas en el núcleo de cada célula humana) que
permite identificar las enfermedades que se trasmiten genéticamente como: enanismo,
albinismo, daltonismo, sordera, fibrosis quística, etc.
Ácido Ribonucleico (ARN): es el “ayudante” del ADN. La información genética está,
de alguna manera, escrita en la molécula del ADN, por ello se le conoce como “material
genético”. Por esto, junto con el ácido ribonucleico (ARN) son indispensables para los seres
vivos.
El ADN, por tanto, sería la “copia maestra” de la información genética, que permanece en
“reserva” dentro del núcleo. El ARN, en cambio, sería la “copia de trabajo” de la información
genética. La síntesis de proteínas o traducción tiene lugar en los ribosomas del citoplasma
de la célula.
81

Elabore lo siguiente:
1. Elabore un mapa conceptual sobre las proteínas
2. Elabore un mapa conceptual sobre las ácidos nucleicos.
En cada mapa incluya: definición, clasificación y ejemplos.
A continuación observará el programa de televisión titulado “El secreto de la vida” que trata
sobre la estructura del ADN, proyecto genoma humano, la biotecnología y bioética. Pretende
examinar el impacto de la biotecnología en ciertos aspectos de la vida diaria.
De acuerdo a las instrucciones de su docente, realice un debate respecto a la siguiente
pregunta generadora: ¿Qué piensa usted sobre los beneficios y las desventajas de la
modificación genética en los alimentos y en los seres humanos?
Identificación de carbohidratos
A continuación realizará un experimento sencillo para identificar almidones utilizando lugol o
tintura de iodo y, azúcares sencillos utilizando reactivo de Fehling o Benedict.
82

Materiales:
- 2 botes de gerber sin tapadera, 2 goteros, gradilla de madera o metal, pinzas o
ganchos de ropa de madera, fósforos, cepillo limpiador o cepillo de dientes, reactivo
de Bennedict, Tintura de yodo o lugol, almidón, azúcar de mesa, masking tape (un
rollo para toda la clase), marcador negro, una bolsa pequeña de detergente.
- Además necesitarán los siguientes ingredientes: Miel, pedacitos de papa, piña,
avena, naranja.
- Para el mechero: 1 bote de gerber con tapadera, alcohol de quemar, una mecha,
un clavo grande, un martillo.
Procedimiento:
A. Elaboración de patrones para comparación
- Seleccione 2 tubos de ensayo y enumérelos (1 y 2), colocando cinta adhesiva
en su parte exterior.
- En el tubo 1 coloque una cucharadita de azúcar de mesa + 5 ml de agua.
- En el tubo 2 coloque una cucharadita de almidón + 5 ml de agua.
- Agregar al tubo número 1, un gotero de reactivo de Bennedict y seguidamente
calentarlo con el mechero hasta el punto de ebullición. Utilice las pinzas o
ganchos para manipular el bote caliente.
- Agregar al tubo número 2, cinco gotas de lugol (o tintura de yodo).
- Coloque los botes de gerber en una mesa y déjelos como patrón (con este
patrón podrá identificar la presencia de azucares y almidones)
Reacción de Benedict: identifica azúcares. El patrón positivo debe quedar
color amarillo mostaza o rojizo
83

Lugol o tintura de yodo: identifica almidones. El patrón positivo debe quedar azul violeta.
B. Identificación de azúcares simples
- Enumere con cinta adhesiva 5 tuvos de ensayo o de gerber.
- Dentro del tubo 1 deposite 20 gotas de miel
- Dentro del tubo 2 deposite papa finamente picada + un gotero con agua.
- Dentro del tubo 3 deposite pequeños pedazos de piña + un gotero con agua.
- Dentro del tubo 4 deposite una cucharadita de avena + un gotero con agua.
- Dentro del tubo 5 deposite pedazos pequeños de naranja + un gotero con agua.
- Coloque en la mesa los 5 botes ordenados (separados de los botes patrones) para
poder observarlos y manipularlos con mayor facilidad.
- Agregue a cada tubo de ensayo un gotero con reactivo de Bennedict.
- Con un mechero de alcohol caliente cada tubo hasta ebullición.
84

- Observe y anote los resultados en la tabla de resultados finales
C. Identificación de almidón
- Enumere con cinta adhesiva 4 botes de gerber
- Dentro del tubo 1 deposite 20 gotas de miel
- Dentro del tubo 2 deposite papa finamente picada + agua
- Dentro del tubo 3 deposite pequeños pedazos de banano maduro + un gotero con
agua.
- Dentro del tubo 4 deposite una cucharadita de harina o masa + un gotero con agua
- Dentro del tubo 5 deposite pedazos pequeños de pasas + un gotero con agua
- Coloque los 4 tubos en la gradilla para poder observarlos y manipularlos con mayor
facilidad.
- Agregue a cada tubo unas gotitas con lugol (o tintura de Iodo)
85

- Observe y anote los resultados en la tabla de resultados finales.
TABLA DE RESULTADOS FINALES
Producto
Qué color quedó al
agregar Bennedict
Qué color quedó al
agregar Lugol
Tipo de carbohidrato que
contiene (azúcar o almidón)
Miel
Papa
Manzana
Avena
Naranja
Cada grupo deberá presentar un informe escrito, mostrando el procedimiento y los resultados
de la sección A, B y C del experimento. El informe debe incluir dibujos y finalizada la tabla
Que se presentó en la sección ¿Cómo se hace? Además escribir conclusiones y aprendizajes.
Cada grupo deberá exponer sus resultados y sus aprendizajes. Para esta actividad siga las
instrucciones de su docente.
86

Secuencia 4
LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR I
Si observa su entorno, se dará cuenta que está rodeado de seres vivos y los más notables son
los representantes del reino vegetal, es decir las plantas, que juegan un papel fundamental
en la vida de todos los seres humanos. Dónde sea que se dirija siempre encontrará plantas
a su alrededor, ya sea para alimentarse o simplemente para observar su belleza y disfrutar
de sus múltiples beneficios.
En esta secuencia estudiará las características generales del reino vegetal, su clasificación
y fisiología, es decir, el funcionamiento de los órganos y tejidos vegetales. Además estudiará
la importancia y utilidad de las plantas para el desarrollo de las sociedades humanas.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:
1. Conceptúen desde sus conocimientos previos el reino vegetal.
2. Simbolicen elementos y situaciones del entorno vegetal.
Naturaleza viva
Los seres vivos que existen sobre la Tierra son muy diversos y abundantes, y para su estudio
los biólogos los han agrupado de acuerdo a sus semejanzas, utilizando diferentes niveles o
taxones que siguen una jerarquía desde lo más general (Dominio) hasta lo más específico
(especie). En el siguiente ejemplo se muestra la clasificación taxonómica del venado cola
blanca, mamífero símbolo nacional de Honduras.
Dominio:
Eucarya
Reino:
Animal
Phylum o
filo:
Cordados
Clase:
Mamíferos
Orden:
Artiodactyla
Familia:
Cervidae
Género:
Odocoileus
Especie:
Odocoileus
virginianus
87

Un reino es una división general que contiene organismos que operan de formas básicamente
similares. Actualmente los biólogos reconocen seis reinos de seres vivos que son, arquea,
acteria, protista, fungi o de los hongos, vegetal y animal.
El reino vegetal o de las plantas está formados por organismos multicelulares y autótrofos,
es decir, que tienen la capacidad de fabricar su propio alimento a través de la fotosíntesis.
A diferencia de los organismos del reino animal, que son heterótrofos, lo que significa que
no tienen la capacidad de fabricar su propio alimento y tienen que consumir a otros seres
vivos para obtener nutrientes. Lo mismo sucede con los hongos que son heterótrofos
descomponedores de materia orgánica.
Conteste las siguientes preguntas en su cuaderno:
1. ¿Cuál es el nombre científico del venado cola blanca?
2. ¿Subraye cuáles de los siguientes seres vivos no son plantas?
• Árboles
• Bacterias
• Helechos
• Hongos
3. ¿Qué características diferencian a las plantas de los animales?
4. Dibuje o recorte una planta y señale sus partes.
5. Escriba los nombres comunes de 3 plantas de su comunidad.
88

Reino vegetal
El reino vegetal está compuesto por
organismos multicelulares de nutrición
autótrofa, lo que significa que son
capaces de fabricar su propio alimento
utilizando como materia prima dióxido
de carbono del aire, agua, sales
minerales del suelo y la energía del sol,
a través de un proceso conocido como
fotosíntesis.
En su mayor parte las plantas
encuentran hábitats terrestres, pero
algunas especies viven en el agua. Sus
células están cubiertas por una pared
hecha a base de celulosa, que les da
gran rigidez y resistencia. Las plantas
varían de tamaño desde aquellas
pequeñas como los musgos, hasta
Puede observarse la majestuosidad del reino
vegetal en este Bosque húmedo de Honduras.
gigantescos árboles como las secuoyas de la costa pacífica de Norteamérica, que pueden
llegar a medir más de cien metros de altura y vivir durante miles de años.
No pueden desplazarse de un lugar a otro, no tienen órganos de los sentidos, aunque
responden a ciertos estímulos. Una de las adaptaciones más importantes de las plantas,
es la cubierta cerosa, llamada cutícula, que cubre las hojas. La cutícula es esencial para
la existencia terrestre porque ayuda a evitar la desecación, o deshidratación de los tejidos
vegetales por efecto de la evaporación. Ya que las plantas tienen sus raíces en la tierra, no
pueden moverse a zonas más húmedas durante los días secos, por lo tanto la cutícula es
esencial.
La botánica es la disciplina de la biología que estudia las plantas. La gran importancia
del estudio de las plantas reside en el hecho de que estas son las únicas productoras de
alimentos y de oxígeno. Además de los alimentos las plantas proporcionan materia prima
para la fabricación de miles de productos que utilizan las sociedades. También son materia
de estudio para la Botánica los organismos llamados «algas», fotosintetizadores acuáticos
que pertenecen al reino Protista.
Seguramente habrá escuchado el término flora, que en botánica se refiere al conjunto de las
plantas que pueblan una región. Son muchos y muy variados los organismos que integran
este grupo, por lo que se hace imprescindible su clasificación.
89

PLANTAS CON SEMILLA
Llamadas Fanerógamas o Espermafitas. Incluye todas las plantas
vasculares que se reproducen por semillas.
Angiospermas
Se caracterizan por poseer semillas encerradas
y protegidas dentro de un fruto (ovario), como
en las plantas con flores. La flor y el fruto les
han garantizado su reproducción, dispersión y
predominio sobre la Tierra. Incluyen todos los
árboles frutales, las hortalizas como el tomate,
las hierbas, las gramíneas como cereales y los
grandes árboles de madera dura (caoba, cedro,
encinos etc.) y las rosas, entre otros.
Se dividen en dos grandes grupos:
Monocotiledóneas: sus semillas poseen un cotiledón. Por ejemplo cereales como el maíz,
arroz, trigo; palmas; orquídeas; bromelias; etc.
Dicotiledóneas: sus semillas poseen dos cotiledones. Por ejemplo leguminosas como el frijol;
el café.
Gimnospermas
Término que deriva de las palabras griegas gymnos: desnudo y sperma: semilla).
Plantas que se caracterizan por poseer semillas “desnudas” sin protección, no están
encerradas en un ovario. Presentan estructuras llamadas conos que protegen la semilla
y además le permiten a esta dispersarse y permanecer segura hasta que las condiciones
ambientales sean favorables para germinar y sobrevivir.
Coníferas: significa portadoras de conos, son las más conocidas e incluyen árboles leñosos
como los pinos.
Cícadas: Zamia, Grupo de plantas leñosas muy primitivas con aspecto de palmeras.
90

De acuerdo a las instrucciones de su docente, haga un mapa conceptual de la clasificación
de las plantas de acuerdo a la ausencia o presencia de semillas, puede incluir ejemplos de
plantas conocidas de su comunidad. Utilice su imaginación, puede incluir dibujo, recortes o
incluso muestras de plantas.
Funcionamiento de los órganos vegetales (Parte A)
La fisiología vegetal es una rama de la botánica dedicada al estudio del funcionamiento de
los órganos y tejidos vegetales de las plantas.
Los árboles, arbustos, plantas herbáceas y helechos, han alcanzado un desarrollo evolutivo
muy importante debido a que poseen un sistema interno de canales capaz de llevar los
elementos nutritivos desde la raíz (donde se absorben disueltos en agua) hasta las hojas,
por esta razón se las denomina vasculares (poseen vasos o conductos para el transporte
de sustancias) y pueden alcanzar un tamaño considerable. A las plantas que no poseen
estos vasos, como por ejemplo los musgos, se las denomina no vasculares, y su tamaño es
menor.
El contenido de esta secuencia se centra en describir los órganos de las plantas vasculares
que forman semillas. A continuación se describen los principales órganos vegetales y su
funcionamiento:
La Raíz
La raíz es el órgano subterráneo de las plantas vasculares. Su principal función es fijar la
planta al suelo, es absorber el agua y las sales minerales contenidas en él.
En muchas plantas se forman una o varias raíces primarias, que salen del tallo, y varias
raíces de menor porte, llamadas raíces secundarias, que salen de la raíz o raíces primarias.
A su vez, de las raíces secundarias salen otras más pequeñas, y así sucesivamente. El
conjunto de todas las raíces de una planta constituye el sistema radicular.
Morfología de la raíz
En el exterior de la raíz se diferencian las siguientes zonas:
- Cofia: es una especie de dedal situado en el extremo inferior de la raíz, que tiene por
misión proteger las nuevas células que darán origen a las raíces primarias y secundarias
contra el roce.
- Zona de crecimiento: en ella tiene lugar el crecimiento de
las células que se forman en el meristema apical.
91

- Zona pilífera: Contiene numerosos pelos,
cortos y finos, que absorben el agua y las
sales minerales. Esta zona se traslada
continuamente hacia el extremo de la raíz,
ya que la actividad de los pelos absorbentes
dura unos pocos días. En la proximidad de
la zona de crecimiento se van formando
continuamente nuevos pelos absorbentes,
a la vez que los más alejados de esa zona
mueren y se desprenden.
- Zona suberosa: es la zona más próxima a
la base del tallo. Está recubierta por súber,
que sustituye a los pelos absorbentes
cuando estos se han desprendido. En esta
zona se forman las raíces laterales.
Partes de la raíz
92

El Tallo
Partes del tallo
Comprende la parte aérea de las plantas
vasculares, conforma el soporte de la planta,
expone las hojas a la luz, conduce la savia a su
destino; la savia bruta (compuesta por agua y
sales minerales) pasa desde las raíces hasta los
órganos fotosintetizadores; y la savia elaborada
(que contiene los productos resultantes de
la fotosíntesis) que pasa desde los órganos
fotosintetizadores hasta todos los órganos de la
planta.
En el tallo están las yemas, que dan lugar a las
ramificaciones del tallo y las hojas. Los nudos
son los sitios en donde se insertan las hojas. Los
entrenudos o internados son las porciones de
tallo comprendidas entre dos nudos.
Los helechos tienen tallos modificados llamados
rizomas, que se caracterizan por ser subterráneos.
En algunas plantas como los cactus, el tallo
puede almacenar alimento o agua.
Clases de tallos
Tallo Aéreo Tallo Acuático Tallo Subterráneo
Árboles y arbustos Plantas acuáticas Tubérculos, Rizomas, Bulbos
93

La hoja
Las hojas normales son verdes, de forma laminar y consistencia herbácea. Están expuestas
a la máxima cantidad de luz, conservan el agua y a la vez aseguran el intercambio gaseoso,
indispensable en el proceso de la fotosíntesis. Para cumplir con su propósito, una hoja
es típicamente plana y fina, con el objetivo de exponer los cloroplastos que contienen las
células, a la luz sobre una amplia superficie, y permitir que la luz penetre completamente en
los tejidos finos. Después de procesar el alimento las hojas pueden almacenarlo en forma
de almidones más agua.
Es en las hojas donde, en la mayoría de las plantas, ocurre la fotosíntesis, la respiración y
la transpiración. La fotosíntesis, destinada a elaborar materia orgánica, y la transpiración,
mediante la cual se elimina el exceso de agua absorbida por las raíces.
Según su duración las hojas pueden ser:
- Perennes. Se mantienen funcionales durante dos o más años.
- Caducas. Son funcionales durante un período anual. Se llaman marcescentes las hojas
caducas que no se desprenden inmediatamente después de secarse, como ocurre en
algunos robles.
94

95

1. Siguiendo las instrucciones de su docente, en grupos elabore un cartel para que
contenga lo siguiente:
Órgano Función Partes
Tipos o
clasificación
Recorte, dibujo
o muestra
Raíz
Tallo
Hoja
2. Tarea para hacer en casa. Ayudándose de las figuras sobre tipos de raíces, tallos y
hojas que se le presentan en esta sesión, desarrolle lo siguiente:
- Investigue el nombre de 2 plantas que posean raíces adherentes como las orquídeas.
- Investigue el nombre de 2 plantas que posean raíces de zancos como los árboles de
mangle.
- Investigue el nombre de plantas que posean los siguientes tipos de tallos subterráneos:
• Rizomas
• Bulbos
• Tubérculos
- Investigue el nombre de plantas que posean los siguientes tipos de tallos aéreos:
• Leñosos
• Herbáceos
- Investigue el nombre de 2 plantas que posean hojas simples en forma lineal.
- Investigue el nombre de 2 plantas que posean hojas compuestas en forma palmeada.
96

Funcionamiento de los órganos vegetales (parte B)
La flor
Los órganos reproductores de las fanerógamas se alojan en unas estructuras especializadas
que son: los conos en las gimnospermas y las flores en las angiospermas.
En las angiospermas, la flor es la estructura reproductiva y posee algunas adaptaciones
como el olor, forma, tamaño, color y néctar, que hacen de su función uno de los mayores
éxitos en la naturaleza, ya que así atraen a sus mayores aliados “los polinizadores” entre
ellos los insectos, las aves y algunos mamíferos como los murciélagos.
La función de la flor es producir semillas a través de la reproducción sexual. Para las plantas,
las semillas son la próxima generación, y sirven como el principal medio a través del cual las
especies se perpetúan y se propagan. Tras la fertilización, la flor da origen, por transformación
de algunas de sus partes, a un fruto que contiene las semillas.
La flor angiosperma consta de un pedúnculo o pedículo con un ensanchamiento en la parte
superior (receptáculo floral) en donde se asientan las piezas florales:
- El cáliz es la envoltura más exterior; está formada por unas hojas recias y verdes, llamadas
sépalos, cuya misión consiste en proteger a la flor al principio de su desarrollo.
- La corola está formada por unas láminas finas y coloreadas, llamadas pétalos, cuya
misión consiste en atraer a los insectos polinizadores. En ocasiones faltan el cáliz, la
corola o ambos a la vez.
- Estambres y carpelos (pistilos), son los elementos fértiles de la flor.
97

98

Fruto
Los frutos están formados por uno o más ovarios maduros y contienen las semillas.
Adaptaciones como el color, olor, tamaño y el ser una fuente provocativa de alimento (por
ejemplo para aves como los loros) han facilitado su función, que es la dispersión de la semilla.
En las plantas angiospermas, el fruto proviene del ovario de la flor tras ser fecundado. La
pared del ovario se transforma en pared del fruto y se denomina pericarpio. La función del
pericarpio es proteger a la semilla. En las plantas gimnospermas y plantas sin flores no
hay verdaderos frutos, aunque las estructuras reproductivas como los conos de los pinos,
comúnmente se les tome por frutos.
El fruto tiene por misión proteger a la semilla hasta su maduración y facilitar su dispersión.
Consta de tres capas:
• Epicarpo: es la parte exterior, llamada piel, cáscara o pellejo.
• Mesocarpo: es la parte media. Unas veces es delgada y seca (la cubierta de la almendra,
inicialmente verde); otras veces es gruesa y carnosa (ciruela, melocotón).
• Endocarpo: es la parte interior. Puede ser: membranoso (manzana), leñoso (el hueso del
melocotón), jugoso (naranja), etc.
Partes del fruto
99

Ciruela
100

Semilla
Es la estructura reproductiva de una planta, resultado de la transformación del óvulo después
de la fecundación. La semilla es la estructura que sirve para la propagación de las plantas
que por ello se llaman espermatófitas (plantas vasculares con semilla). Una semilla contiene
un embrión del que puede desarrollarse una nueva planta bajo condiciones apropiadas.
Pero también contiene una fuente de alimento almacenado y está envuelto en una cubierta
protectora. Son fuente de alimentos para las sociedades humanas y otros seres vivos, por
ejemplo el Trigo y el arroz, son la base alimenticia de cientos de millones de personas.
Es la fase de la vida de la planta mejor adaptada para resistir condiciones adversas; en las
plantas anuales es la única fase que perdura durante la estación desfavorable.
La semilla consta de las siguientes partes:
- Cubiertas seminales o testa.
- Endosperma: contiene sustancias de reserva para nutrir a la nueva planta en su primer
desarrollo.
- Embrión: al desarrollarse origina una nueva planta que consta de radícula (que dará origen
a la raíz de la nueva planta), el tallo embrionario (con la plúmula o yema embrionaria) y
uno o dos cotiledones.
Partes de la Semilla
101

Dispersión por animales
Las semillas de algunos frutos
son dispersadas por las aves
a través de sus excrementos.
Otras, como la agrimonia
poseen estructuras en forma
de ‘‘ganchos’’ que se pegan a
la ropa o al pelo de muchos
mamíferos.
Dispersión por animales
Las semillas de algunos frutos son dispersadas por las aves a través de sus excrementos.
Otras, como la agrimonia, poseen estructuras en forma de “ganchos” que se pegan a la ropa
o al pelo de muchos mamíferos.
102

1. Con su grupo de trabajo, elabore un cartel Investigando los datos que se solicitan en la
tabla:
Órgano Función Partes
Tipos o
clasificación
Recorte, dibujo o
muestra.
Flor
Fruto
Semilla
2. Tarea para hacer en casa. Ayudándose de las figuras sobre tipos de flor, fruto y semilla,
desarrolle lo siguiente:
- Investigue el nombre de 2 plantas que posean inflorescencia en forma de capítulo.
- Investigue el nombre de 2 plantas que posean frutos múltiples en forma de polidrupa.
- Investigue el nombre de 2 plantas con semilla monocotiledónea y de 2 plantas con
semilla dicotiledónea.
A continuación observará el programa de televisión titulado “Fisiología vegetal” que
amplía el tema sobre el funcionamiento de los órganos de las plantas: las raíces, los tallos,
las hojas, la flor en las angiospermas, los frutos y las semillas; describe adaptaciones
especiales y variaciones de estos órganos. Además se describe el papel de los animales en
la propagación de las plantas.
103

Después de observar el programa de televisión discuta con sus compañeros las
respuestas a las siguientes preguntas.
1. Explique qué son las micorrizas en una raíz.
2. Escriba los 3 tipos de tallos subterráneos y escriba ejemplos de plantas con este
tipo de tallos que se encuentren en su comunidad.
3. Explique qué es una inflorescencia.
4. Explique qué son frutos dehiscentes y escriba ejemplos de plantas en su comunidad
que tengan este tipo de frutos.
5. Explique la importancia de los animales en la dispersión de semillas y la
propagación de las plantas.
Importancia y utilidad de las plantas
A través de toda su historia, el hombre se ha interesado por la plantas y ha descubierto en
ellas propiedades ornamentales, curativas, alimenticias, forestales, industriales, entre otras.
Plantas ornamentales: Son las plantas que viven con el ser humano, apreciadas porque
dan vida a los lugares donde habitan debido a sus formas, colores y belleza. Estas plantas
también brindan alimento y hogar a muchos insectos, aves y a algunos mamíferos pequeños.
Plantas en la alimentación: Los cereales, las legumbres, los tubérculos, las raíces y las
frutas, entre otros, son alimentos básicos cultivados por los agricultores, quienes los envían
a los diferentes mercados. Mezclados con agua, estos alimentos le proporcionan al cuerpo
de los seres humanos y de algunos animales, los diferentes nutrientes necesarios para
su normal funcionamiento. Otras plantas denominadas aromáticas y sazonadoras son de
invaluable utilidad en la preparación de los alimentos.
Plantas en la industria: Las especies vegetales han sido siempre útiles para la fabricación
de una gran variedad de objetos. De ellas se derivan el algodón, el lino, el papel, los
colorantes, los alcoholes, las cervezas, las llantas, las gomas, las sogas, los bates, las
alfombras, los muebles, las casas, las canastas, los aceites, los sombreros y una gran
variedad de alimentos de producción industrial, entre otros.
104

Plantas en la reforestación: Debido a la tala de árboles en todo el mundo, la capa vegetal
del planeta ha disminuido vertiginosamente. Esta situación se ha venido enfrentando a través
de la concientización sobre el peligro de la tala indiscriminada y a través de la siembra de
diferentes especies vegetales nativas en todos los países del mundo.
Plantas en la medicina: A lo largo de miles de años, las plantas han sido usadas para obtener
diferentes tipos de medicamentos. Se cree que los primeros medicamentos se desarrollaron
cuando se observó que algunas sustancias provenientes de las plantas aliviaban dolores.
Por ejemplo en un principio el acetaminofén, que alivia los dolores, era obtenido de la corteza
del sauce. Actualmente las industrias farmacéuticas copian esta medicina natural con la
ayuda de distintas sustancias químicas.
Haga una lista de las plantas útiles que existen en su comunidad, y para cada una
especifique el uso que se les da.
Por favor preste atención al programa de televisión que observará a continuación, el cual
se titula “Jardín Botánico Lancetilla” que tiene el objetivo de despertar su interés sobre el
mundo vegetal, para lo cual se describe la importancia de estudiar, investigar y conservar las
especies vegetales nativas de Honduras y las especies introducidas o exóticas, utilizando
como muestra el espectacular Jardín Botánico Lancetilla ubicado en Tela, Atlántida.
Elabore un resumen de lo más importante que logró captar en el programa de televisión.
105

1. De acuerdo a lo aprendido sobre las partes de la planta, elabore un álbum que contenga:
a. La raíz
- Un dibujo de la raíz y sus partes
- Dibujos o recortes de 3 tipos de raíces, señalando el nombre del tipo de raíz y nombres
de plantas que poseen este tipo de raíz.
b. El tallo
- Un dibujo del tallo y sus partes.
- Dibujos o recortes de 2 tipos de tallos, señalando el nombre del tipo de tallo y nombres
de plantas que poseen este tipo de tallo.
c. Hojas
- Un dibujo de la hoja y sus partes.
- 5 tipos diferentes de hojas (debe cortarlas y pegarlas en el álbum), señalando el nombre
del tipo de hoja y nombres de plantas que poseen este tipo de hoja.
d. Flores de angiospermas
- Un dibujo de la flor y sus partes.
- 5 tipos de flores (Dibuje la flor o córtela y péguela en el álbum) señalando el nombre del
tipo de flor y nombres de plantas que poseen este tipo de flor.
e. Frutos
- Un dibujo del fruto y sus partes.
- Dibuje 8 tipos de frutos (4 frutos secos y 4 carnosos), señalando el nombre del tipo de
fruto y nombres de plantas que poseen este tipo de fruto.
f. Semillas
- Un dibujo de la semilla y sus partes.
- 2 semillas de plantas monocotiledóneas y 2 semillas de plantas dicotiledóneas (dibuje o
consiga la semilla para pegarla en el álbum).
106

Secuencia 5
LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR II
Habrá notado que en el reino vegetal hay plantas que se reproducen por esporas y otras que
se reproducen por semillas. Las diminutas esporas se dispersan por el viento y dan origen
a una nueva planta, así mismo la interesante variedad de semillas de colores, tamaños y
formas peculiares cautivan la atención, sorprenden por su capacidad de dispersión y de
supervivencia para dar paso a una nueva vida, una nueva planta.
En esta secuencia se describen las características de las plantas sin semilla, es decir,
las que se reproducen por esporas, llamadas Esporafitas. Se describen también las
características de las plantas que se reproducen por semillas, llamadas Espermafitas, como
las gimnospermas y las angiospermas. Entre las angiospermas se describen y ejemplifican
las monocotiledóneas y dicotiledóneas.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:
1. Describan especies vegetales importantes de su entorno.
Clasificación de las plantas de acuerdo a la presencia o ausencia de semillas
107

Esporas y semillas
Lea cada uno de los enunciados de la columna B y haga la relación con la figura de la
columna A. Luego coloque el número correcto en el cuadro de la columna A.
Columna A
Columna B
Helechos
1. Plantas con esporas y sin tejidos vasculares
llamadas criptógamas o esporafitas.
Pino
Rosa
2. Plantas con semilla desnuda y sin flores, llamadas
gimnospermas.
3. Plantas que carecen de semillas, se reproducen
por esporas y poseen tejidos vasculares (xilema y
floema).
4. Plantas vasculares con flores y semilla
(angiospermas).
Musgo
Plantas sin semillas (Criptógamas o esporafitas)
Son las que se reproducen por medio de esporas, que son pequeñas estructuras redondas,
108

diminutas y simples, formadas por una sola célula o una estructura multicelular, sirven para
la producción de un nuevo individuo de la misma especie.
Las esporafitas se clasifican en dos grupos: 1. Las briofitas no vasculares como los musgos
y 2. Las plantas vasculares sin semilla como los helechos.
Las primeras plantas que aparecieron sobre la Tierra no poseían flores ni tampoco producían
semillas, se reproducían mediante la liberación de esporas. Si esas estructuras caían en un
suelo húmedo y sombreado, germinaban y se convertían en nuevas plantas. En la actualidad
los musgos y los helechos se reproducen de igual forma.
Musgos:
Son plantas que no tienen semillas, raíces colectoras
de agua, ni tejidos vasculares, es decir, tejidos como el
xilema y el floema, responsables de la conducción de
agua, minerales y otros nutrientes, por lo tanto absorben
el agua a través de estructuras aéreas. En consecuencia,
los musgos tienen corta longitud (no más de 20 cm, en
la mayoría de los casos) y en su gran mayoría están en
hábitats húmedos y sombreados, crecen sobre el suelo,
en rocas, muros o en troncos. Se pueden considerar
reservas de agua, porque algunas especies poseen la
capacidad de absorber y retener grandes cantidades de
agua.
Musgo creciendo sobre piedra
En Honduras comúnmente se conoce al musgo como “lanilla” y se acostumbra utilizarlo
para elaborar los nacimientos de navidad. Es fácil encontrar los musgos cerca de las fuentes
de agua creciendo sobre las piedras.
Los musgos tienen una parte importante en la formación del suelo, al crecer en densas
colonias, protegen el suelo ayudando a evitar su erosión.
Helechos:
Son plantas vasculares, es decir que poseen raíz, tallo y
hojas; presentan un sistema vascular formado por el xilema
que distribuye la savia bruta hacia las hojas y el floema que
se encarga de la distribución de la savia elaborada hacia el
resto de la planta. Se reproducen por esporas.
Los helechos se caracterizan por tener grandes hojas
plumosas llamadas frondas y pequeñas estructuras
reproductivas, localizadas en grupos en el envés de la
fronda, conocidos como soros que contienen las esporas
por medio de las cuales se reproduce la planta. Cuando
109

vea un helecho, observe el envés de la hoja y busque los soros.
La mayoría de los helechos son de tamaño pequeño a mediano, crecen en el sotobosque o
pueden ser epífitos, es decir que crecen sobre otras plantas.
En Honduras existe una gran variedad de helechos, entre ellos la especie de helecho
medicinal conocida como Calaguala que se utiliza para curar enfermedades como artritis y
dermatitis.
Además existe una especie de helecho sumamente interesante llamado helecho
arborescente, debido a que puede crecer tan alto como un árbol, conocido también como
fósil viviente ya que es muy parecido a los helechos que vivieron en la antigüedad.
En la figura inferior se muestra un Helecho arborescente ubicado en el bosque húmedo del
Parque Nacional Cerro Azul Meambar (Lago de Yojoa).
Helecho arborescente, Parque Nacional Cerro Azul Meambar.
110

Realice la siguiente investigación de campo:
¿Ha visto un helecho?
Consiga una lupa, busque un helecho que tenga soros en la parte de
atrás de la fronda. Corte una fronda y observe cuidadosamente los
soros con la lupa, busque las esporas. Haga un dibujo de lo observado.
¿Qué aprendizaje le dejó el ejercicio sobre las plantas vasculares sin
semilla ni flor, como lo son los helechos?, ¿Dónde están ubicadas las
esporas y cómo son?
Plantas con semilla (Fanerógamas o espermafitas)
Son plantas que poseen flores y semillas. Presentan órganos reproductores que se localizan
en la flor donde después de la fecundación se produce la semilla. Habitan en los lugares
más diversos de la tierra, las más antiguas son las gimnospermas y las más evolucionadas
son las angiospermas, que a su vez se clasifican en monocotiledóneas (con una sola hoja al
germinar la semilla) y dicotiledóneas (con dos hojas al germinar la semilla).
111

Semilla de gimnosperma (pino)
Semilla de angiosperma (Aguacate)
Importancia de las semillas
Las semillas son superiores a las esporas como agentes reproductivos, por tres razones
principales:
- Contienen una pequeña planta multicelular bien desarrollada con raíz, hojas y tallo
embrionarios ya formados.
- Contienen un suministro abundante de alimento. Tras la germinación, el embrión
vegetal contenido en la semilla se nutre de alimento almacenado en ella hasta que
es autosuficiente.
- En tercer lugar las semillas están protegidas por una capa llamada episperma o
tegumento seminal. Por tal razón pueden vivir por períodos prolongados y germinar
cuando las condiciones ambientales son favorables.
Desde tiempos prehistóricos, los seres humanos primitivos colectaron y consumieron
semillas como alimento. Los nutrientes almacenados en la semilla son fuentes concentradas
de proteínas, aceites, carbohidratos y vitaminas, nutritivas para el ser humano tanto como
para las plantas que germinarán de esas semillas.
Las semillas pueden almacenarse fácilmente (si se mantienen secas), de modo que las
personas pueden guardarlas durante tiempos de abundancia y aprovecharlas en época de
necesidad.
Dispersión de las semillas
Cada semilla es capaz de producir una nueva planta. Para que esto tan asombroso pueda
ocurrir, es necesario que la semilla caiga en el ambiente adecuado. La dispersión de las
semillas es un proceso muy importante para la supervivencia de la vida vegetal y, por lo
tanto, de la vida en general.
A continuación se presentan las adaptaciones de las plantas para lograr la dispersión de sus
semillas.
112

a. Dispersión a través de los animales: animales como las aves y los mamíferos, son
atraídos por los frutos, ricos en alimento y por lo regular bastante llamativos. Luego de
comerlos liberan las semillas a través de los excrementos y las depositan en lugares
alejados de la planta. Este tipo de dispersión logra la diseminación. Otras semillas
poseen frutos con estructuras en forma de ganchos que se pegan a los pelos de
muchos mamíferos.
b. Dispersión por el viento: las semillas que son dispersadas por el
viento poseen frutos con adaptaciones especiales que les permiten
una asombrosa capacidad de sustentación en el aire. Por ejemplo, los
pelos en el diente de león. De esta manera estas semillas se dispersan
dejándose llevar por el viento. ¿Conoce usted otras plantas que tengan
semillas aéreas que se dispersan con el viento?
c. Dispersión por el agua: el agua es también un gran aliado. Las corrientes de agua
arrastran a distancias enormes las semillas que poseen adaptaciones para flotar,
transportándolas, por ejemplo, a islas bastante distantes de los continentes.
d. Dispersión por dehiscencia: es una forma muy curiosa de dispersión, consiste en
una especie de estadillo del fruto, el cual al contraerse fuertemente, lanza a una gran
distancia las semillas que contiene.
e. Dispersión por el ser humano: el ser humano es un gran dispersador, ya que,
voluntariamente, por el cultivo de las especies útiles, transporta muchas semillas a
todas partes del mundo.
Siguiendo las instrucciones de su docente, realice el siguiente experimento:
Nombre del experimento: Las semillas tienen vida
1. En un recipiente pequeño transparente, coloque algodón, papel higiénico, aserrín
o tierra, empapado con agua, ponga a germinar 5 semillas de frijol o café. Rotule el
bote con el nombre dicotiledóneas.
2. Haga lo mismo en otro bote con 5 semillas de maíz o arroz. Rotule el bote con el
nombre monocotiledóneas.
3. Deje los botes al aire libre donde les pegue sol, asegúrese de humedecer el algodón
cada vez que sea necesario.
4. Anote diariamente sus observaciones y haga dibujos o tome fotografías cuando
observe cambios importantes.
5. Prepare un informe que contenga el procedimiento y los resultados de la germinación
de semillas monocotiledóneas y dicotiledóneas.
113

A continuación observará el programa de televisión titulado “El pino, árbol símbolo
nacional” que trata sobre el pino y las siete diferentes especies que existen en Honduras,
incluyendo su localización en la geografía nacional.
De acuerdo a lo observado en el programa de televisión, conteste y discuta con sus
compañeros (as) las siguientes preguntas:
1. Describa las características del árbol de pino y de los bosques de pino o conífera.
2. Explique por qué los pinos dependen del fuego para crecer en áreas determinadas.
3. Escriba algunas especies de pino que existen en Honduras (nombre común y nombre
científico) y la altura sobre el nivel del mar en la que crecen.
4. Escriba cuál es la situación de amenaza que enfrentan los bosques de pino en
Honduras, por qué son importantes y cómo se pueden conservar.
Gimnospermas
Las gimnospermas poseen flores sencillas, unisexuales, sin pétalos ni sépalos, tienen el
óvulo desnudo sin la protección de un ovario; por tal razón son llamadas plantas sin flores.
Desarrollan semillas desnudas y no tienen frutos, ya que los frutos se forman a partir de las
paredes de un ovario.
Por ejemplo, en las coníferas como el pino, las flores femeninas forman conos verdosos que
se vuelven leñosos y de color marrón llamadas bellotas o piñas, que al abrirse sueltan las
semillas. Las flores masculinas tienen un tamaño menor y contienen sacos llenos de polen
con flotadores que les ayudan a dispersarse por el viento.
114

Las gimnospermas en su mayoría son plantas leñosas que forman arbustos o árboles y se
agrupan formando extensos bosques como por ejemplo los bosques de pino de Honduras.
Poseen un sistema de raíces bastante desarrollado, un excelente sistema vascular y sus
hojas son perennes (de larga duración y aptas para soportar el invierno), pequeñas y muy
numerosas. La mayoría de las gimnospermas pertenecen al grupo de las coníferas, como el
pino y el ciprés.
Las gimnospermas más representativas son las Cycas, los Gyngos y las Coníferas.
Las Cycas: son plantas gimnospermas que sobreviven actualmente en
países tropicales y subtropicales; se parecen exteriormente a los
helechos, pero se diferencian de estos porque poseen semillas. En
Honduras se usan como plantas ornamentales.
Los Gyngos: la única especie viva de este grupo es el Ginkgo biloba,
un hermoso árbol oriundo de China, que puede medir hasta 30 metros
de altura. En China y en Japón es un árbol sagrado, se ha propagado
por todo el mundo y es apreciado como planta ornamental. Puede llegar
a vivir un milenio, por lo que es considerado el género más antiguo de
árboles vivos. Además contiene propiedades farmacológicas, de sus
hojas se obtiene un extracto que posee flavonoides que al ingerirse
aumentan la circulación sanguínea.
Las coníferas: Se les ha da el nombre coníferas debido a que sus
estructuras reproductivas forman un cono o piña. Son las más comunes
de las gimnospermas. A ellas pertenecen los pinos, los cipreses, las
secuoyas y los abetos.
El pino:
Los pinos forman una copa comúnmente esférica, poseen hojas
llamadas acículas ya que son como agujas, las hojas se presentan
agrupadas con dos o cinco acículas.
Importancia de las coníferas
Aproximadamente el 75% de la madera de construcción, proviene
de los bosques de coníferas. Además producen trementina, aceites
aromáticos, resinas y otros materiales usados en la fabricación de
plástico y papel.
115

En la siguiente tabla se presentan las diferentes especies de pino que existen en
Honduras:
Nombre científico
Altura del Árbol
(m)
Altitud sobre el
Nivel del Mar
Pinus caribaea var. Hond. 15 - 35 20 – 700
Pinus oocarpa 12- 25 600 – 1600
Pinus maximinoi 35 - 40 1100 – 1800
Pinus tecumumanii 30 - 45 1700 – 2400
Pinus ayacahuite 25 - 40 1800 – 2700
Pinus pseudostrobus 20 - 45 2000 – 2800
Pinus hartwegii 20 - 35 2300 – 2800
Angiospermas
Comúnmente conocidas como plantas con flores, poseen óvulos encerrados en una cavidad
denominada ovario que los protege y es la que luego se transformará en fruto y contendrá
la semilla en su interior. Estas adaptaciones han hecho que las angiospermas sean las más
diversas, abundantes y por lo tanto las más importantes plantas del planeta.
Como puede observarse en la figura de arriba, las partes de la flor de una angiosperma
son: los estambres (parte masculina) formados por filamentos y anteras (bolsas cargadas
de polen), los carpelos (parte femenina) formados por estigmas, estilos y ovario; sépalos
y pétalos. Una flor puede ser masculina (si solo tiene estambres); femenina (si solo tiene
carpelos) o hermafrodita (si tiene estambres y carpelos en la misma flor).
116

Diferencia entre Gimnospermas y Angiospermas
La diferencia fundamental entre las gimnospermas y angiospermas reside en la forma de
su flor. Las flores de las angiospermas poseen un ovario que en su interior encierra óvulos,
que se fecundan gracias a la llegada del grano de polen que facilita la formación de una
semilla encerrada dentro de ese ovario que empieza a transformarse en un fruto. Las
gimnospermas, sin embargo, tienen flores masculinas y femeninas; sobre las brácteas (hojas
modificadas que protegen la flor) en la flor femenina se encuentran dos óvulos desnudos,
sin ovario, por lo tanto tras la fecundación solamente se produce la semilla y nunca aparece
el fruto.
Las flores de las gimnospermas no son vistosas, son unisexuales y no tienen sépalos ni
pétalos, pero también tienen una función muy importante que es la reproducción. En la
siguiente figura podrá observar la diferencia entre las flores de las gimnospermas y las
angiospermas.
Flor de angiospermas
En la siguiente figura puede observar ejemplos que muestran la diferencia entre las semillas
de las gimnospermas y las angiospermas. En las angiospermas a partir del ovario se
desarrolla el fruto.
117

Conteste lo siguiente:
1. Describa cómo es la flor de las gimnospermas.
2. Describa cómo es la flor de las angiospermas.
Monocotiledóneas y dicotiledóneas
Las angiospermas se clasifican en monocotiledóneas y dicotiledóneas, a continuación se
describen estos dos grupos:
Monocotiledóneas
Las plantas monocotiledóneas poseen semillas con un único
cotiledón, tallos herbáceos, es decir, sin formación de tronco; sus
hojas presentan nerviación paralela. Algunas especies como plátano,
banano, heliconias, palmeras y bambúes pueden alcanzar grandes
alturas y tamaños.
¿Ha observado una hoja con nervadura paralela?, es muy probable
que sí, por ejemplo las hojas de plátano o banano que se utilizan en
Honduras para envolver los tradicionales tamales.
Estas ilustraciones muestran la semilla de maíz y su germinación. Observe que la semilla
tiene un solo cotiledón y desarrolla una sola hoja primaria.
118

A continuación se presenta una descripción de algunos grupos de monocotiledóneas:
Las gramíneas
Son plantas herbáceas, poseen tallo regularmente erecto que no se ramifica
y está provisto de nudos y entrenudos. Las hojas comúnmente son largas
envainadas, forman inflorescencias en espiga. Las gramíneas constituyen
una de las bases fundamentales de la alimentación humana, ya que gran
parte de su dieta proviene de las gramíneas como trigo, cebada, arroz,
maíz, cereales, de donde se extraen harinas y aceites.
Orquídeas
Orquídea Nacional de Honduras
Son plantas herbáceas, perennes (que viven durante
más de dos años), terrestres o epífitas (plantas que
viven sobre plantas). Merecen mención especial por
la complejidad y belleza de sus flores; las interesantes
relaciones que mantienen con otros organismos, entre
ellas la polinización por las abejas, en este caso las
abejas machos buscan flores con perfumes olorosos.
Otras especies de orquídeas tienen adaptaciones
específicas, como pseudobulbos huecos, los cuales
permiten que dentro de ellas vivan colonias de
hormigas, protegiendo a la orquídea de depredadores
como insectos.
Las orquídeas también son uno de los grupos de plantas más amenazados por la
explotación ilegal, debido a que son extraídas de su hábitat natural (bosques) para ser
vendidas como plantas ornamentales. Por esta razón es importante que usted no compre ni
extraiga orquídeas silvestres, y así estará contribuyendo a la protección y conservación de
la biodiversidad de Honduras.
Además es indispensable mencionar que la flor nacional de Honduras es una hermosa
orquídea cuyo nombre científico es (Rhyncholaelia digbyana).
Bromelias
Comúnmente llamadas gallinazos, son muy abundantes
en los bosques de Honduras, pueden ser terrestres o
epífitas. Las bromelias epífitas no son parásitas, utilizan
al árbol como sustrato para sostenerse. Absorben del
aire la humedad necesaria para vivir y resistir largos
períodos de sequía. Juegan un importanteW papel
ecológico, algunas han evolucionado de tal forma que
hormigas, arañas y escorpiones las utilizan para hacer
sus moradas, mientras que algunos insectos y ranas
119

pequeñas, depositan sus huevos en el agua acumulada en la base de las mismas. La base
de las hojas de las bromelias sirve como depósito del agua de lluvia, donde a su vez se
acumula gran cantidad de materia orgánica.
Sabía que………………
• Las plantas que se encuentran en el tendido eléctrico del alumbrado público son bromelias
del género Tillansia.
• La sabrosa piña tropical que se produce en la zona del lago de Yojoa y en la zona norte,
es una especie de bromelia terrestre.
Existe un especial interés por la extracción de orquídeas y bromelias de su hábitat natural,
lo cual aumenta el comercio ilegal. Aunque esta actividad está prohibida por ley, es común
observar a las orillas de las carreteras comerciantes vendiendo orquídeas y bromelias de
diferentes géneros. Las bromelias y el musgo especialmente se venden para la época de
navidad.
Dicotiledóneas
Las plantas dicotiledóneas poseen semillas con dos cotiledones.
Entre ellas se pueden mencionar las siguientes: rábano, camote,
papa, tomate, pepino, chile, lechuga, espinaca, frijol, cacahuate,
zanahorias, aguacate papaya, sauce, clavel, laurel, alfalfa, trébol,
almendro, guayabo, eucalipto, granada, apio, anís, geranio, coliflor,
mostaza, algodón, ceiba, olivo, jazmín, tabaco, yerbabuena, lavanda,
menta, café, calabaza, melón, sandia, toronja, lima, mandarina, limón,
naranja, manzana, pera, durazno, ciruela, fresa, cerezo, tamarindo.
Estas ilustraciones muestran la semilla de frijol y su germinación. Observe que
la semilla tiene dos cotiledones y desarrolla dos hojas primarias.
120

A continuación se presenta una descripción de algunos grupos de dicotiledóneas:
Cactus
Pitahaya: delicioso fruto
comestible del cactus
Son plantas de tallos carnosos, algunas veces arborescentes y
otras herbáceas. Actualmente los cactus tienen bastante aceptación
como plantas ornamentales. Poseen tallos carnosos y verdes. Se
caracterizan por almacenar grandes cantidades de agua, casi
siempre carecen de hojas. Las hojas están transformadas en espinas,
estructuras de defensa que se distribuyen a través de la superficie del
tallo. Sus flores son bastante llamativas y considerablemente grandes
en una buena cantidad de especies. Estos dos hechos favorecen la
polinización. Los frutos son carnosos y su pulpa azucarada hace que
muchos sean comestibles. Tal es el caso de la pitahaya.
Leguminosas
Algunas especies de leguminosas como el frijol y la lenteja
son herbáceas, otras como las acacias son leñosas. Las
leguminosas constituyen una de las bases fundamentales de
alimentación humana.
Sus raíces forman nudos de asociaciones con hongos capaces
de fijar nitrógeno, llamados micorrizas. El fruto se llama
legumbre. Algunos de los principales representantes de las
leguminosas son:
- Frijol
- Haba
- Arveja
- Soya
- Acacia
Tubérculos y raíces
Tanto los tubérculos como las raíces, por su capacidad de
guardar reservas alimenticias, han sido muy importantes para
la humanidad a través de la historia. Están presentes en la
alimentación, la industria y la medicina.
Tubérculos
Un tubérculo es un tallo subterráneo bastante grueso,
carnoso y corto. Contienen grandes cantidades de azúcares,
almacenadas en forma de almidón. Por ejemplo,
121

la papa, es originaria de América del sur, propia del clima frío de los andes, constituye una
de los principales alimentos en muchos países gracias a su gran riqueza en almidones.
Las raíces
Las raíces que almacenan reservas de alimento se diferencian
de los otros tipos de raíces porque son bastante gruesas, como
en el caso de la zanahoria.
También son muy útiles para los seres humanos y los animales,
pues poseen elementos nutritivos de gran importancia.
La Yuca: es una planta arbustiva de origen suramericano,
con raíces carnosas y gruesas. La yuca es importante en la
alimentación por su riqueza en almidones de harina; en la
industria, es utilizada en la elaboración de algunos tipos de
cauchos y telas.
El rábano: es una planta herbácea, se cultiva en tierra fría donde
es consumido como ingrediente de ensaladas, es una especie
rica en Yodo.
La remolacha: es una hierba de origen asiático que desarrolla
una raíz tuberosa bastante ensanchada. Almacena gran
cantidad de sustancias azucaradas.
La Zanahoria: es una planta herbácea, su origen es asiático y
es bastante rica en vitamina A.
1. ¿Uno o dos cotiledones? A continuación se le presentan una serie de frutas y verduras,
coloque una (M) al lado de la figura si la planta es monocotiledónea y una (D) si la
planta es dicotiledónea.
a b c d
122

e f g h
2. Escriba 5 ejemplos de plantas gramíneas (monocotiledóneas).
3. Escriba 5 ejemplos de plantas leguminosas (dicotiledóneas).
En esta sección observará el programa de televisión titulado “Utilidad de las plantas
para el ser humano” en el que se explica la distribución y utilidad de las briofitas y de
los Helechos, que son plantas criptógamas o esporafitas; y de las plantas fanerógamas
o espermatofitas como las gimnospermas y angiospermas. Además se abordan las
características, distribución e importancia económica de las familias más importantes de
monocotiledóneas y dicotiledóneas.
De acuerdo a lo observado en el programa de televisión, conteste las siguientes preguntas:
Tema --- Criptógamas o esporafitas no vasculares: Las Briofitas
- Escriba 3 características generales del grupo de plantas llamadas briofitas
(musgos y hepáticas).
- ¿Dónde crecen los musgos y qué usos se les da?
Tema --- Criptógamas o esporafitas vasculares: Los helechos.
- Escriba 3 características generales de los helechos.
- ¿Qué utilidad tienen los helechos para los seres humanos?
Tema --- Fanerógamas o espermatofitas.
- Escriba 3 características de las gimnospermas.
- Escriba 3 características de las angiospermas.
123

- Escriba 3 ejemplos de plantas monocotiledóneas y 3 de plantas dicotiledóneas
que existen en su comunidad.
- ¿Cuál es la importancia de las gramíneas (monocotiledóneas) en la dieta de los
seres humanos?
- ¿Cuál es la importancia de las leguminosas (dicotiledóneas) la dieta de los seres
humanos?
A. Individualmente elabore un informe que contenga la explicación del proceso de
germinación de una semilla monocotiledónea y de una semilla dicotiledónea. Incluya
dibujos y explicaciones del proceso.
B. De acuerdo a las instrucciones de su docente elabore un mural sobre plantas
criptógamas y fanerógamas que contenga:
Plantas criptógamas:
- Un pedazo de musgo o lanilla
- Una fronda de helecho con soros en la parte de atrás, además incluir el rizoma
Plantas fanerógamas
- Flor masculina de pino y Flor femenina de pino (es el mismo cono o bellota)
- Semillas de pino (las semillas están dentro de la bellota así que deben verificar
que esté cerrada y que no se hayan salido las semillas).
- Piñas o conos de ciprés (las semillas están dentro de la bellota así que deben
verificar que esté cerrada y que no se hayan salido las semillas)
- 5 semillas de plantas monocotiledóneas
- 5 semillas plantas dicotiledóneas.
124

Secuencia 6
LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR III
Las células son para las plantas el equivalente a los ladrillos en la construcción de un edificio,
con la ventaja de que estos ladrillos vegetales son tan elásticos que pueden adaptarse
perfectamente a cualquier forma angulosa para perfilar los más pequeños detalles. Por
otro lado, son tan diversas que constituyen el mejor material que pueda imaginarse para la
construcción vegetal. Cuando se necesita una gran firmeza, la célula pierde elasticidad y
almacena celulosa en sus paredes, con lo cual resulta una formación blanda o dura, según
las circunstancias. La dureza de las células leñosas puede competir con la resistencia del
hueso o de la piedra.
Por otro lado, cuando una parte del edificio vegetal ha de ser liviano, de modo que las células
sirvan únicamente para rellenar espacios vacíos, estas se llenan de aire y se unen unas a
otras formando un tejido flojo y ligero. En las partes donde se precisa que la obra tenga una
gran resistencia a la tracción, la célula se alarga y se convierte en un hilo, a la vez que los
extremos de unas enlazan con los extremos de otras, con lo que resultan unos cordones
casi irrompibles. El cáñamo, el lino, el algodón, el yute, etc. se emplean como fibras textiles,
debido a estas propiedades.
En esta secuencia de aprendizaje se estudia la célula vegetal, sus organelos y la función de
cada uno de ellos. Se explica la relación de la célula vegetal con el proceso de fotosíntesis
y su importancia para la vida en el planeta. Finalmente se aborda el tema de los tejidos
vegetales, conjuntos de células que tienen un origen común, una organización similar y
desarrollan determinadas funciones.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:
1. Identifiquen por observación indirecta, células vegetales y sus organelos.
125

Organización de la vida
Como estudió en la primera secuencia, la materia viva está organizada en niveles, desde
un átomo hasta el ecosistema mayor, la biosfera. Todo cuanto tiene vida se construye de
átomos, un átomo es la partícula más pequeña de un elemento, por ejemplo: un diamante
se compone del elemento llamado carbono. La unidad más pequeña posible del diamante
es un átomo de carbono individual.
Los átomos pueden combinarse de maneras específicas para formar estructuras llamadas
moléculas; por ejemplo, un átomo de carbono puede combinarse con dos átomos de
oxígeno para formar una molécula de dióxido de carbono (CO 2
) o humo. Los cuerpos de
los seres vivos se componen de moléculas complejas llamadas moléculas orgánicas las
cuales se agrupan para formar células. Así como un átomo es la unidad más pequeña de
un elemento, la célula es la unidad más pequeña de vida.
En las formas de vida multicelulares, células de tipo similar se combinan para formar tejidos,
los cuales desempeñan una función específica. Por ejemplo: el tejido óseo se compone
de células óseas. Varios tipos de tejidos se combinan para formar una unidad estructural
llamada órgano (Por ejemplo un hueso que contiene varios tejidos).
Varios órganos que en conjunto realizan una sola función forman un sistema de órganos;
por ejemplo, el cráneo, la pelvis, las costillas y otros huesos, forman juntos el sistema
esquelético. Todos los sistemas de órganos, en cooperación funcional, constituyen un ser
vivo individual, el organismo.
Conteste lo siguiente:
1. Escriba en orden, los niveles de organización de la vida desde átomo hasta organismo.
2. ¿De qué están formadas las células de los seres vivos?
3. ¿Cuál es la unidad más pequeña de la vida?
126

La Célula
Teoría celular
La células verdaderas
Las células de los miembros del reino
vegetal y animal son células eucariotas,
llamadas también células verdaderas, ya que
poseen núcleo y ADN encerrado tras una
cubierta membranosa. En esta secuencia se
hace referencia únicamente a este tipo de
células.
Célula eucariota o verdadera
La célula es la unidad estructural y funcional básica de la vida, consta de materia
viva rodeada por una membrana. Es la unidad más pequeña que puede llevar a
cabo todas las actividades asociadas con la vida.
Teoría celular
Las células fueron descritas por primera vez en 1665 por el científico inglés Robert Hooke,
considerado uno de los científicos experimentales más importantes de la historia de la
ciencia. Hooke descubrió las células observando en el microscopio una laminilla de corcho,
dándose cuenta que estaba formada por pequeñas cavidades poliédricas que recordaban
a las celdillas de un panal. Por ello cada cavidad se llamó célula. No supo demostrar lo que
estas celdillas significaban como constituyentes de los seres vivos. Lo que estaba observando
eran células vegetales muertas con su característica forma poligonal. Unos años más tarde,
Marcelo Malpighi, anatomista y biólogo italiano, observó células vivas, fue el primero en
estudiar tejidos vivos al microscopio.
127

El microscopio es una de las herramientas más importantes que usan
los biólogos para estudiar las estructuras celulares.
En 1838, y después del perfeccionamiento de los microscopios, el biólogo
alemán Mathias Jakob Schleiden afirmó que todos los organismos vivos
están constituidos por células. En 1839, Schleiden y Theodor Schwann
propusieron la teoría celular, la cual postula que:
1. Todo ser vivo está formado por una o más células.
2. La célula es lo más pequeño que tiene vida propia: es la unidad anatómica y fisiológica
del ser vivo.
3. Toda célula procede de otra célula preexistente.
4. El material hereditario pasa de la célula madre a las hijas.
Funciones vitales de la célula
Las funciones vitales de las células son: nutrición, relación y reproducción. En la siguiente
figura puede observar estas tres funciones en una ameba, que es un organismo unicelular:
1. Nutrición
Las células necesitan agua para mantener sus estructuras y su equilibrio interno, y también
se nutren de sustancias que toman del medio. Ellas mismas son capaces de transformar
esas sustancias en materia propia, o bien, la descomponen para obtener la energía necesaria
para vivir. A la vez, tienen que expulsar los desechos al exterior. Todos estos procesos
reciben, en conjunto, el nombre de metabolismo celular.
En los seres vivos se distinguen dos tipos de nutrición, la autótrofa y la heterótrofa.
Las células de nutrición autótrofa tienen sistemas capaces de captar y utilizar la energía
lumínica del Sol (caso de los vegetales, las algas y algunas bacterias) o la energía química
de ciertos compuestos (caso de ciertas bacterias). Con ello consiguen transformar moléculas
simples, como el agua, el dióxido de carbono y las sales minerales en moléculas más
128

complejas, como hidratos de carbono, lípidos y proteínas. Este proceso se produce gracias
a la fotosíntesis.
Las células de nutrición heterótrofa carecen de esos sistemas, por lo que deben obtener
su energía a partir de los hidratos de carbono, lípidos y proteínas previamente elaborados
por los seres autótrofos (de los que se alimentan los animales herbívoros) o por otros
heterótrofos (de los que se alimentan los animales carnívoros). También son heterótrofos
los hongos y numerosos microorganismos.
Nutrición vegetal
Autótrofa.
2. Relación
La función de relación de una célula es su capacidad para recibir y responder a estímulos
que provienen del exterior. Las células reaccionan fundamentalmente a la presencia de
alimento, pues este asegura su supervivencia.
Las células detectan básicamente estímulos de dos tipos: químicos y físicos. Un ejemplo
de estímulo químico es la variación en la concentración de sal en el medio. Los estímulos
físicos son los cambios de temperatura, de luz, de presión, de gravedad o los cambios
eléctricos.
3. Reproducción
La reproducción es la capacidad de una célula (denominada célula madre) para dividirse
en dos células hijas, idénticas entre sí e idénticas a la célula original. Por tanto, toda célula
procede de otra célula anterior, mediante un proceso denominado división celular.
Tipos de reproducción
celular. En esta figura se
observa la bipartición,
gemación y división
múltiple como formas de
reproducción celular.
129

Conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de células se encuentran en los seres vivos del reino vegetal?
2. ¿Quién era Robert Hooke y cuál fue su aporte respecto a las células?
3. ¿Qué es lo que postula la teoría celular?
4. Escriba y explique las tres funciones vitales de la célula.
5. Explique qué es la nutrición autótrofa y heterótrofa.
Célula vegetal
Todos los organismos del reino vegetal poseen características que los hacen diferentes en
su conjunto de los demás seres vivos de otros reinos. Las células vegetales poseen:
- Pared celular de celulosa, lo que les da forma.
- Modo de nutrición autótrofo, gracias a los cloroplastos, que permiten la fotosíntesis.
Los cloroplastos son organelos capaces de sintetizar azúcares (alimento) a partir de
dióxido de carbono, agua y luz solar mediante el proceso de fotosíntesis.
- Organización multicelular
- Una estructura de gran volumen denominada vacuola central, la cual está llena de
líquido y que ocupa casi todo el interior de la célula vegetal.
- Las células vegetales pueden reproducirse mediante un proceso que da por resultado
células iguales a las progenitoras, este tipo de reproducción se llama reproducción
asexual.
130

Células vegetales en
las que son visibles los
cloroplastos
Organelos de las células vegetales
Gracias al microscopio se han podido observar y estudiar los organelos u orgánulos celulares.
Las células tienen muchos organelos que son estructuras internas que realizan funciones
específicas. A continuación se describen los organelos de las células vegetales:
Organelo
Pared celular
Función
Es la característica más distintiva de las células vegetales,
se ubica en la parte exterior de la membrana celular, está
formada por capas de celulosa. Le confiere la forma a la célula,
cubriéndola a modo de esqueleto externo, le da la textura a
cada tejido, siendo el componente que le otorga protección y
sostén a la planta. La célula animal no posee pared celular.
Cloroplastos
Plasmodesmos
Membrana celular
Citoplasma
Son las estructuras en las cuales se realiza el proceso
fotosintético, el cual provee de alimento a la célula. Contienen
los pigmentos verdes clorofila a y b, así como carotenoides de
color anaranjado y xantofilas amarillas. La célula animal no
posee cloroplastos.
Estructuras que mantienen interconectadas las células
continuas en organismos pluricelulares en los que existe pared
celular, como las plantas o los hongos. Permiten la circulación
directa de las sustancias del citoplasma entre célula y célula
comunicándolas.
Organelo conformado por una doble capa de grasas y de
fósforo, llamada bicapa lipídica, en la cual se encuentran
insertas algunas proteínas. Su función es separar el interior del
exterior de la célula y permitir la entrada y salida de sustancias.
Contribuye al soporte y protección de la célula.
Es la materia viva, líquida y gelatinosa del interior de la célula,
donde se encuentran embebidos los diferentes organelos
celulares.
131

Organelo
Vacuola
Núcleo
Nucleolo
Membrana nuclear
Ribosomas
Mitocondria
Retículo
endoplasmático
rugoso
Retículo
endoplasmático
liso
Aparato de Golgi
o complejos de
Golgi
Función
Es un saco que contiene agua y varias sustancias químicas,
tanto de desecho como de almacenamiento. La presión ejercida
por el agua de la vacuola contribuye a mantener la rigidez de la
célula. La vacuola de las células vegetales es de mayor tamaño
y puede llegar a ocupar el 70% del tamaño celular. Las vacuolas
presentes en la célula animal son de reducido tamaño.
En el interior de este organelo se encuentra el material genético.
Junto con el citoplasma, regula las actividades celulares.
Localizado en el interior del núcleo, es el responsable de la
formación de los ribosomas.
Es responsable de separar el núcleo del citoplasma. Compuesta
por dos bicapas lipídicas concéntricas y por los poros, que son
canales a través de los cuales cruzan moléculas del interior al
exterior del núcleo y viceversa.
Responsables de la producción de las proteínas.
Tiene como función producir energía a través de la degradación
de moléculas orgánicas como los azúcares. Realiza la respiración
celular.
Se denomina rugoso por la apariencia que le dan los ribosomas
que tiene unidos a su superficie. Su función se relaciona con la
producción de proteínas que salen de la célula.
Carente de ribosomas, este organelo es el responsable de la
síntesis y metabolismo de las grasas.
Conformados por membranas, son centros para el procesamiento
de materiales que transitan dentro de la célula y salen de ella.
132

Los organelos celulares y sus funciones
a. A continuación se le presenta una célula vegetal; en su cuaderno llene la tabla
colocando el nombre y función de los organelos señalados.
133

Coloque el nombre y la función de los organelos señalados en la figura de la célula
vegetal.
1
2
3
4
5
6
Nombre del organelo
Función
En esta sección observará el programa de televisión titulado “La célula: unidad fundamental
de la vida”, en el cual se estudia la célula como unidad básica de la vida. Se describe el
funcionamiento de la célula y las funciones de los diferentes organelos celulares. Además
se describen los métodos que utilizan los biólogos para estudiar la célula.
Discuta con sus compañeros las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el instrumento o herramienta que utilizan los biólogos para estudiar y observar
las células?
2. ¿Cuál es la unidad de medida más idónea para medir las células?
3. ¿Cuál es la unidad de medida que utilizan los biólogos para medir los organelos
celulares?
4. A pesar de que la mayoría de las células son microscópicas, existen algunas que
pueden ser observadas a simple vista, Escriba 2 ejemplos.
134

La célula vegetal y fotosíntesis
Es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como las plantas verdes, las
algas y algunas bacterias, capturan energía en forma de luz y la transforman en energía
química almacenada en moléculas orgánicas. Durante la fotosíntesis una célula utiliza energía
lumínica capturada por la clorofila para fabricar energía (carbohidratos como glucosa).
La fotosíntesis es el primer paso en el flujo de energía a través de la mayor parte del mundo
vivo, y captura casi la totalidad de la energía que utilizan los seres vivos. Este proceso
no solo mantiene a las plantas y a otros organismos fotosintéticos como algas y bacterias
fotosintéticas, sino que también sostiene de forma indirecta a la mayoría de los organismos
no fotosintéticos, como animales, hongos, protozoos y muchas bacterias. Cada año los
organismos fotosintéticos convierten CO 2
en miles de millones de toneladas de moléculas
orgánicas, que son los componentes estructurales de las células y constituyen una fuente de
energía química que alimenta las reacciones metabólicas que sustentan la vida.
¿Cómo funciona la fotosíntesis?
En este proceso, los vegetales capturan en la clorofila la energía contenida en la luz solar
con el fin de fabricar materia orgánica como la glucosa a partir del dióxido de carbono y del
agua. Durante esta reacción se produce oxígeno (O 2
), que es emitido al aire o al agua y es
utilizado para la respiración de otros seres vivos.
Dentro de la célula vegetal se encuentran los
cloroplastos, estructuras en las cuales se realiza el
proceso fotosintético. Los cloroplastos contienen los
pigmentos verdes clorofila a y b, así como carotenoides
de color anaranjado y xantofilas amarillas. La clorofila
es una compleja molécula orgánica de color verde
ubicada dentro de los cloroplastos.
Para que ocurra el intercambio gaseoso (CO 2
y
O 2
), las hojas de las plantas tienen unos poros
llamados estomas por donde penetra el dióxido de
carbono (CO 2
) y se libera el oxígeno (O 2
) que todos los
seres vivos necesitan.
135

Estomas:
Por los estomas
transcurre el intercambio
gaseoso mecánico, es
decir que en este lugar
sale el oxígeno (O 2
) y
entra dióxido de carbono
(CO 2
).
En la mayoría de las plantas se encuentra más cantidad de estomas en el envés (parte de
enfrente) que en el haz (parte de atrás), esto se interpreta como una defensa para evitar que
los estomas se obstruyan por la disposición de polvo. Los estomas pueden cerrarse para
evitar una excesiva pérdida de agua, como ocurre en las estaciones secas y en las horas del
día de más calor.
La fórmula de la reacción química en la fotosíntesis es la siguiente:
Energía lumínica
6 CO 2
+ 12 H 2
O C 6
H 12
O 6
+ 6 O 2
+ 6 H 2
O
Clorofila
Importancia biológica de la fotosíntesis
La fotosíntesis es seguramente el proceso bioquímico más importante de la biosfera por
varios motivos:
1. La síntesis de materia orgánica a partir de la inorgánica se realiza fundamentalmente
mediante la fotosíntesis; luego irá pasando de unos seres vivos a otros mediante las
cadenas tróficas, para ser transformada en materia propia por los diferentes seres vivos.
2. Produce la transformación de la energía luminosa en energía química, necesaria y utilizada
por los seres vivos.
3. En la fotosíntesis se libera oxígeno, que será utilizado en la respiración de los seres vivos.
Se puede concluir que la diversidad de la vida existente en la Tierra depende principalmente
de la fotosíntesis.
136

Conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son los organelos de las células vegetales encargados de realizar la
fotosíntesis?
2. ¿Qué es la clorofila?
3. ¿Por qué las plantas son verdes?
4. ¿Por qué la célula animal no posee cloroplastos?
5. ¿Cuál es la importancia biológica de la fotosíntesis?
El presente programa de televisión se titula “Los productores: Fábricas de energía” Trata
sobre la fotosíntesis y su aparición, describe las estructuras de la célula vegetal encargadas
de este proceso. Además se definen los fotosistemas y los diferentes pigmentos fotosintéticos.
Y por último se nombran los factores externos que influyen en el proceso fotosintético.
De acuerdo a lo observado en el segundo programa de televisión, conteste las siguientes
preguntas:
- ¿Por qué las plantas son fábricas de energía?
- ¿Cuál es la importancia de los seres vivos productores?
- Explique con un dibujo cómo funciona el proceso de fotosíntesis
137

Los tejidos de las plantas
Un tejido es un conjunto de células que tienen un origen común, una organización similar y
desarrollan unas determinadas funciones. Según la función que desempeñan se clasifican
de la forma siguiente:
A. Tejidos formadores o meristemas
Los meristemas son los tejidos responsables del crecimiento de la planta, encargados de
formar los demás tejidos de la planta. Esta capacidad perdura durante toda la vida de la
planta, aunque pueden existir períodos de descanso.
Según la posición que ocupan en la planta, los meristemas se clasifican en:
- Apicales. Situados en los extremos del tallo y la raíz.
- Intercalares. Situados en el exterior de la planta pero en posición no apical; por
ejemplo, en las axilas de las hojas o de las ramas, en los entrenudos, etc.
- Laterales. Se sitúan en la zona periférica a lo largo del tallo o de la raíz, formando
unos anillos concéntricos.
Los meristemas apicales del tallo originan células que posteriormente se diferencian en hojas
y otros tejidos. Los puntos donde se sitúan las hojas se llaman nudos; la zona comprendida
entre dos nudos se llama entrenudo.
B. Tejidos fundamentales
Las tres categorías de los tejidos correspondientes a este grupo son: parénquima, colénquima
y esclerénquima.
- El parénquima comprende tejidos muy variados, que realizan funciones diversas,
entre las que destacan la fotosíntesis, la elaboración y almacenamiento de sustancias.
Por lo general ocupan la parte más voluminosa de los órganos vegetales, tales como
la médula, la corteza de tallos y raíces, el mesofilo de las hojas, la pulpa de los frutos,
etc. Según la función que desempeñan se diferencian varias clases de parénquima:
• Parénquima clorofílico. En él se realiza la fotosíntesis. Está muy desarrollado en el
limbo de las hojas, pero también se encuentra en el pecíolo de las mismas, tallos
jóvenes y otras partes verdes de la planta.
• Parénquima de almacenamiento. Almacena diversas sustancias: hidratos de
carbono (por ejemplo, en la papa), proteínas (por ejemplo, en la lenteja), grasas
(por ejemplo, en la aceituna), etc. Los frutos, las semillas y los tubérculos tienen un
importante parénquima de almacenamiento.
138

- El colénquima es un tejido que actúa como sostén de los órganos jóvenes que
crecen en el aire. Sus células tienen una gruesa pared flexible y muy resistente, cuya
plasticidad se va perdiendo a medida que la planta se hace adulta.
- El esclerénquima es un tejido de sostén de los órganos adultos cuando ya apenas
crecen. Sus células, que acaban por morir porque pierden el protoplasto, tienen una
pared muy gruesa y enormemente resistente, debido a la acumulación de lignina.
Se presentan aisladas (como ocurre en algunos frutos: pera, membrillo) o en grupos
formando fibras (como ocurre en el cáñamo, esparto, lino, ramio, pita, etc.), que se
utilizan en la confección de cuerdas, suela de calzado, prendas de vestir, etc.
C. Tejidos conductores
Su misión principal consiste en transportar sustancias diluidas. Estos tejidos están constituidos
por unas células conductoras, cuya misión consiste en transportar sustancias a gran
distancia, y células acompañantes, con misiones variadas: almacenamiento de sustancias
de reserva, sostén de los tejidos vasculares y, a veces, función secretora, como es el caso
de los conductos resiníferos (que transportan resina).
El transporte del agua y sales minerales absorbidas por las raíces (savia bruta) lo realizan los
vasos conductores del xilema o leño, mientras que el transporte de los productos elaborados
en la fotosíntesis (savia elaborada) lo realizan los vasos conductores del floema o líber.
D. Tejidos de recubrimiento
Estos tejidos recubren y protegen las partes externas de la planta. Entre ellos se encuentran:
- La epidermis, constituida generalmente por una sola capa de células, en la parte
superficial forma la cutícula, constituida mayoritariamente por cutina, sustancia que
impide la salida del agua de las células y refleja el exceso de radiación solar. En
ocasiones esta acción protectora se refuerza con ceras. La continuidad de la cutícula
se interrumpe en los estomas.
- Los pelos son células epidérmicas que se forman en todas las partes de la planta.
Cuando son muy abundantes contribuyen a reducir la transpiración, dificultan el
movimiento de los insectos fitófagos (que comen plantas) y evitan que las esporas de
los organismos patógenos (que causan enfermedades) lleguen a la superficie de los
órganos de la planta.
Algunos pelos segregan sustancias diversas que pueden ser aromáticas como el
romero o el tomillo, y urticantes como la ortiga. La epidermis de la raíz contiene los
pelos radicales, que sirven para la absorción de agua y nutrientes. Son numerosísimos
y mueren a los pocos días de su formación, siendo reemplazados por nuevos pelos
que se van diferenciando en las proximidades del ápice.
Las principales misiones de los tejidos de recubrimiento son:
- Regulación hídrica (del agua). En la parte subterránea de la planta, estos tejidos
facilitan la absorción de agua, y en la parte aérea evitan una desecación excesiva,
a la vez que permiten el intercambio de gases necesarios para la fotosíntesis y la
respiración.
139

- Protección contra organismos fitófagos. La sequedad del recubrimiento aéreo impide
la germinación de esporas de hongos y bacterias, y su dureza dificulta la masticación
o perforación que practican los insectos.
E. Tejidos secretores
Producen o acumulan diversos productos que no se incorporan al metabolismo
fundamental. Estas sustancias, unas veces se acumulan y otras se expulsan mediante
un proceso de secreción; entre ellas se incluyen aceites, carotenoides (pigmentos de las
plantas que dan color desde amarillo a rojo), caucho y resinas. En algunos casos estas
sustancias actúan sobre otras especies animales o vegetales. Es el caso, por ejemplo, de
las sustancias que atraen a los insectos polinizadores o aquellas otras que dan mal sabor
a los tejidos para impedir que sean consumidos por los animales herbívoros.
Los tejidos secretores se pueden clasificar así:
- Los laticíferos: secretan látex, una mezcla de diversos compuestos (carbohidratos,
alcaloides, aceites, terpenos, etc.) cuya misión consiste en proteger a la planta del ataque
de los fitófagos (animales que se alimentan de vegetales). En algunos casos el laticífero
(tejido que secreta látex) está formado por una sola célula muy larga, como ocurre en el
cáñamo; mientras que en otros está formado por una agrupación de células, como ocurre en
la especie Achras sapota (de donde se obtiene la goma natural de mascar), la adormidera
(que secreta el opio, de donde se obtiene la morfina) y Hevea brasiliensis (que secreta un
látex que contiene una cuarta parte de caucho).
- Canales resiníferos: estos canales secretan la resina (formada por una mezcla de ácidos
resínicos, aceites, alcoholes, etc.) cuya misión consiste en defender a la planta frente a
insectos fitófagos y hongos. Los canales resiníferos son muy abundantes en las coníferas
como los pinos, que secretan miera o trementina, de cuya destilación salen el aguarrás o
esencia de trementina y la colofonía (utilizada para la fabricación de tintas, jabones, colas,
etc.).
- Los nectarios secretan el néctar (del griego «nectar»: bebida de los dioses), solución
azucarada que atrae a los animales polinizadores.
- Los pelos urticantes secretan histamina a otras sustancias que provocan inflamaciones en
los animales que contactan con ellos. Los más característicos son los de la ortiga.
- Las plantas aromáticas secretan aceites esenciales, volátiles, que salen al exterior a través
de los estomas. Algunos de ellos ahuyentan a los insectos fitófagos.
140

Complete en su cuaderno la siguiente tabla:
Tejidos vegetales
Tejido Función Ejemplos
Tejidos formadores o meristemas
Tejidos fundamentales
Tejidos conductores
Tejidos de recubrimiento
Tejidos secretores
141

De acuerdo a las instrucciones de su docente :
A. Elaboración de las maquetas:
- Elabore una maqueta de la célula vegetal. Utilice su imaginación y busque materiales
de su entorno (una base para colocar la maqueta, botones, semillas, plastilina, papel,
pinturas de acuarela, etc.)
- Incluya en la maqueta cada uno de los organelos de la célula vegetal y colóqueles el
nombre.
B. Exposición de las partes y funciones de los organelos celulares utilizando la maqueta.

Secuencia 7
COMPARTIENDO EL MUNDO I
Los animales son los organismos vivientes más variados del planeta, hoy existen casi dos
millones de especies identificadas y un número aun mayor por ser descubiertas. Habitualmente
es fácil distinguir un animal de otras formas de vida, porque la mayoría de ellos se pueden
mover. Sin embargo, si bien esta regla rige para casi todos los animales terrestres, no se
aplica del mismo modo a los que viven en el agua. Aquí, muchos pasan su vida adulta en un
solo lugar, algunos tienen brazos colgantes o tentáculos que les dan un aspecto parecido a
una planta.
En esta secuencia de aprendizaje aprenderá sobre el reino animal, comenzando por el
grupo de los vertebrados mayores. Seguidamente se le presenta una descripción de las
características generales, evolución y clasificación del grupo de los “Los Peces”.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia se espera que los y las estudiantes:
1. Identifiquen las características del reino animal.
2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemática los animales en Phylum, clase y especie.
Reino Animal: invertebrados y vertebrados
La más sencilla clasificación de los seres vivos, se debe a Jorge Cuvier, que se basó en las
semejanzas y diferencias físicas o anatómicas de los animales. El criterio de clasificación
que él eligió, era la presencia o ausencia de columna vertebral. Así, logró formar dos grupos
que denominó: vertebrados e invertebrados. Los vertebrados constituyen menos del 3% de
los animales del mundo, mientras que el 97% restante corresponde a invertebrados.
Los invertebrados son animales que no poseen columna vertebral o esqueleto interno de
hueso. Por ejemplo los insectos, los crustáceos. Algunos de ellos tienen esqueletos internos
duros que los protegen, estas corazas externas o conchas están formadas por carbonato de
calcio y quitina.
143

Los vertebrados son animales que poseen una columna vertebral y un esqueleto interno
formado de hueso. Por ejemplo los mamíferos como los murciélagos, roedores y felinos; los
reptiles como las serpientes y tortugas; los anfibios como las ranas y salamandras; las aves
y los peces.
B. Algunos grupos de invertebrados comunes
Moluscos: son las ostras, almejas, mejillones, caracoles, pulpos y calamares. La mayoría
de ellos tienen una dura concha calcárea que les da protección, tienen un pie muscular
ancho que les sirve para desplazarse de un lugar a otro. Ponen huevos. El calamar gigante
es el invertebrado más grande que existe, puede llagar a medir más de 16 m de largo.
Equinodermos: son marinos, sus cuerpos tienen púas y están divididos en 5 partes
iguales organizadas en forma simétrica alrededor de un punto central. Todos tienen un
esqueleto o concha formado por placas de carbonato de calcio. Incluye las estrellas de
mar, erizos y pepinos de mar.
Invertebrados Artrópodos (Filo Arthropoda): constituyen el grupo más numeroso y
diverso del reino animal, incluyen:
Insectos: son los animales más exitosos sobre la Tierra. Abarcan más especies
que cualquier otra clase. Poseen 3 pares de patas. Por ejemplo: Polillas, mariposas,
cucarachas, moscas, escarabajos, etc.
Arácnidos: todos tienen 2 segmentos principales en el cuerpo y 4 pares de patas (a
diferencia de los insectos que tiene 3 segmentos principales en el cuerpo y 3 pares de
patas). Incluye a las arañas, escorpiones, garrapatas y ácaros.
Crustáceos: grupo muy diverso que en su gran mayoría viven en agua dulce o en el
mar. Comprende las pulgas de agua, cangrejos, langostas de cuerpo pesado, camarones,
langostinos, etc.
C. Vertebrados (Filo Cordados): tienen varilla esquelética rígida.
Peces: óseos como la tilapia, bagre y cartilaginosos como la raya y el tiburón.
Anfibios: cecilias, ranas, sapos, salamandras.
Reptiles: tortugas marinas y terrestres, saurios (pichetes, cocodrilos y caimanes),
serpientes y culebras.
Mamíferos: felinos (gatos), cánidos (perros, coyotes), murciélagos, mamíferos marinos
como los delfines, ballenas.
Aves: rapaces, acuáticas y terrestres, etc.
144

Conteste las siguientes preguntas:
1. Escriba las características de los animales invertebrados.
2. Escriba 3 grupos de invertebrados.
3. ¿A qué grupo de invertebrados pertenecen los cangrejos y camarones?
4. ¿A qué grupo de invertebrados pertenecen las ostras, almejas, mejillones, caracoles y
pulpos?
5. Escriba las características de los animales vertebrados.
6. Escriba los 5 grupos de vertebrados que existen.
7. Escriba los nombres comunes de 2 especies reptiles y 2 de anfibios que existen en su
comunidad.
Características generales de los animales
Una forma confiable de identificar a los animales es por sus características biológicas básicas,
es decir, sus cuerpos están compuestos de muchas células, tienen nervios y músculos que
les permiten responder a su entorno. Obtienen la energía que necesitan consumiendo a otros
seres vivos, ya que no pueden fabricar su propio alimento como lo hacen los organismos
fotosintéticos.
Los animales son muy complejos y extraordinariamente sensibles en comparación con
otras formas de vida. Incluso las especies más simples, que parecen inmóviles, reaccionan
rápidamente a cambios a su alrededor, refugiándose ante peligros potenciales o extendiéndose
para conseguir alimento. Los animales con sistemas nerviosos bien desarrollados van mucho
más allá, pueden aprender de la experiencia, habilidad exclusiva del mundo animal.
Proporciones de los animales
Las ballenas son los animales vivientes más grandes del mundo, pueden alcanzar 25 metros
de largo y 120 toneladas de peso. En otro extremo se encuentran algunos organismos
microscópicos que pueden llegar a medir 0.05 mm de largo, así como moscas y escarabajos
submicroscópicos de aproximadamente 0.2 mm de largo. Estos animales son tan diminutos
que su peso es insignificante y aun así poseen todos los sistemas corporales necesarios
para sobrevivir.
Sus tamaños diversos les permiten vivir en formas diferentes, por ejemplo, las ballenas
tienen pocos predadores naturales al igual que los elefantes. Sus enormes cuerpos son muy
145

eficientes para almacenar energía ya que procesan alimento a gran escala; sin embargo, se
demoran mucho en alcanzar la madurez, debido a su lenta reproducción. Por otra parte, los
insectos son presa fácil de muchos animales y sus cuerpos no son capaces de almacenar
energía como los animales grandes. No obstante, pueden reproducirse rápidamente en
condiciones favorables y aumentar su población en una proporción prodigiosa.
Características de los vertebrados
Los vertebrados forman parte del filo de los cordados, el cual comprende a los animales con
espina dorsal o columna vertebral compuesta de vértebras. Aunque proceden inicialmente
del medio acuático, han conseguido evolucionar en el mar y pasar posteriormente al medio
terrestre, el cual dominan en la actualidad.
Los vertebrados se diferencian de los invertebrados principalmente en dos aspectos: la
estructura del esqueleto y el sistema nervioso.
1. El esqueleto de los vertebrados es interno, los huesos más importantes son: cráneo
y columna vertebral. El esqueleto tiene la función de proporcionar soporte, colaborar
en el movimiento, sujetar los músculos, y proteger órganos blandos como el corazón
y los pulmones.
2. El sistema nervioso de los vertebrados está constituido por un tubo, conocido con el
nombre de médula espinal.
Los vertebrados se clasifican en cinco clases, los cuales se enumeran a continuación por
orden evolutivo:
REPTILES
146

Conteste las siguientes preguntas:
1. En orden evolutivo, Escriba los cinco grupos de vertebrados mayores que existen.
2. Escriba el nombre común de 5 animales vertebrados y 5 animales invertebrados.
3. ¿Las ballenas y delfines son mamíferos o peces? Explique.
En esta sección se le presentará el programa de televisión titulado “Las maravillas del
mundo animal” en el cual se resalta la importancia de la biodiversidad de Honduras y las
interesantes especies del reino animal. Se le presenta la descripción de un animal de cada
grupo de vertebrados mayores, cada uno de ellos habita en Honduras y en otros lugares del
trópico, y ocupa un papel importante dentro de los ecosistemas.
De acuerdo a lo observado en el programa de televisión conteste lo siguiente:
1. ¿Cuál es el pez más grande del mundo?
2. Escriba las características del Águila Harpía (Harpia harpyja)
3. Escriba las características del Jaguar (Panthera onca), su estado de conservación y
sus principales amenazas.
4. ¿De los animales que se mencionaron en el programa, cuál fue el que más le impactó y
por qué?
147

Los peces y sus características
Los peces fueron los primeros animales
con esqueleto óseo que aparecieron en
la Tierra y, sin duda, forman el grupo más
numeroso de vertebrados. El primer pez
apareció hace más de 500 millones de
años y seguramente evolucionó a partir
de los invertebrados de cuerpo suave que
se alimentaban filtrando el alimento. Estos
peces primitivos tenían la boca carnosa y
redonda, sin mandíbulas (aunque tenían
dientes).
Los peces son animales vertebrados acuáticos, respiran por branquias con las que captan
el oxígeno disuelto en el agua; en los peces óseos, las branquias están protegidas por
el opérculo, que es una aleta de hueso dura. Tienen aletas que les proporcionan energía,
dirección y estabilidad. Su piel está cubierta por escamas, que son cubiertas dérmicas de
naturaleza calcárea. Generalmente son ectotérmicos, es decir, que su temperatura corporal
depende exclusivamente de la temperatura del ambiente en el que se hallan. La mayoría
de las especies viven tanto en agua dulce como en el mar, aunque unas pocas se mueven
entre ambos ambientes.
Los peces representan más de la mitad del total de los vertebrados modernos conocidos,
ocupan casi todos los hábitats acuáticos concebibles. Los científicos reconocen un número
total estimado de 22000 especies vivas. La especialidad de la zoología que se ocupa de
estudiar los peces se denomina ictiología.
Los peces son abundantes tanto en agua salada como en agua dulce, los alimentos
preparados con pescado son una importante fuente de nutrición para los seres humanos.
Pueden ser pescados en estado silvestre o criados en estanques de peces.
El cuerpo de los peces está formado por tres partes: cabeza, tronco y la región caudal.
• La cabeza va desde la parte más anterior (hocico) hasta el opérculo (escudo óseo
lateral que recubre las branquias).
• El tronco va desde el opérculo hasta la apertura anal. Es donde se encuentran las
vísceras del pez y las extremidades, que son las aletas y que pueden ser pectorales,
ventrales y dorsales.
• La región caudal va desde la apertura anal hasta el final del cuerpo.
148

En general el cuerpo de los peces es de forma ahusada o puntiaguda e hidrodinámica, lo que
les permite deslizarse por el agua con la menor resistencia posible al avance. Está provisto
de aletas situadas en posición estratégica para mantener el equilibrio y colaborar en el
movimiento. El impulso está a cargo de la cola y el equilibrio es función de la aleta caudal. De
la continuidad en el movimiento iniciado se ocupan las aletas dorsal y anal, principalmente.
De la dirección, se ocupan las aletas pectorales y ventrales.
Los principales rasgos de los peces son el juego de vértebras repetido y los músculos
segmentados, que permiten al pez desplazarse moviendo el cuerpo de forma lateral.
Entre los peces hay gran diversidad de formas y peculiaridades anatómicas, que oscilan
desde las de la anguila (similar a una serpiente) hasta las del pez luna, que tiene forma de
globo, o los peces planos como el lenguado.
La cubierta escamosa del cuerpo de un pez constituye su esqueleto dérmico. Las escamas
proporcionan protección y facilitan el movimiento eficiente del agua sobre el cuerpo, y permiten
al pez moverse con libertad. Como se muestra en la siguiente figura, existen diferentes tipos
de escamas:
• Las escamas placoideas (A), son de aspecto dentiforme (forma de diente),
caracterizan a los peces cartilaginosos (tiburones y rayas).
• Las escamas ganoideas (B), tienen forma de diamante, las poseen los peces aguja
y el esturión.
• Las escamas ctenoideas (C), de forma poligonal, y las escamas cicloideas (D),
redondeadas, se encuentran en la mayoría de las especies de peces óseos.
149

El endoesqueleto (o esqueleto óseo interno) de la mayor parte de los peces actuales está
formado por un cráneo con mandíbulas equipadas de dientes, una columna vertebral,
costillas, un arco pectoral y una serie de huesos interespinales que sustentan las aletas.
Clasificación de los peces
Sabía que... Los caballitos de mar son peces marinos y que su nombre se debe al peculiar
parecido que presenta su cabeza con la de los caballos.
150

A. Conteste lo siguiente:
1. Haga un breve resumen de las características generales de los peces.
2. Escriba y explique las 3 regiones en las que se divide el cuerpo de un pez
3. ¿Qué son las branquias y qué función tienen?
4. ¿Qué es el opérculo en los peces óseos?
5. Escriba y explique los diferentes tipos de aletas de los peces
6. Escriba y explique los diferentes tipos de escamas de los peces
B. Investigación de campo. Visite el mercado local de su comunidad y observe los
pescados a la venta:
- ¿Escriba los nombres de los pescados que encontró?
- ¿Son de agua dulce o salada?
151

- ¿Dónde los pescan?
- Compre un pez que sea óseo. El pescado debe estar entero y tener vísceras. En
casa y con la supervisión de un adulto, coloque el pescado en una paila o bandeja,
utilice guantes y un bisturí. Explore el pez por fuera y por dentro. Observe y
dibuje las branquias, el opérculo, las aletas, las escamas, todas las partes que
pueda. Dibuje los resultados. Utilice como ayuda el dibujo del pez óseo que se
encuentran en esta secuencia.
- Recomendaciones: tener mucho cuidado en el momento de usar el bisturí, siempre
esté pendiente de las indicaciones de su docente.
A continuación observará el programa de televisión “Pesca y Cultivo de peces en Honduras”
que trata sobre la importancia de los recursos marinos costeros y de agua dulce del país.
Se describe la industria pesquera y su importancia; seguidamente se expone cómo se ha
desarrollado la Pisicultura o cultivo de peces y su importancia para la economía nacional.
De acuerdo a lo observado en el programa de televisión:
1. Realice un resumen con las ideas más importantes
2. Redacte una conclusión general sobre la pesca y cultivo de peces en Honduras.
Peces cartilaginosos o Condrictios
Son una clase de vertebrados acuáticos conocidos comúnmente como peces cartilaginosos,
denominación que hace referencia a que su esqueleto es de cartílago, a diferencia del de los
peces óseos (osteictios), que lo tienen de hueso. Incluyen:
- Tiburones, mantas y rayas.
- Y un grupo de peces de aguas profundas llamados quimeras.
152

Tiburón
Raya
Características generales de los peces cartilaginosos
Anatomía externa del pez cartilaginoso
Anatomía externa de un Tiburón
El esqueleto de estos peces está formado por cartílago y el cuerpo se halla recubierto de
dentículos dérmicos que le dan un tacto muy áspero. La piel de estos animales se usaba
como lija en la antigüedad. Otra interesante característica de este grupo es la tendencia al
gigantismo, como medida para evitar la depredación. El tiburón típico tiene una longitud de
dos metros, y una raya típica mide un metro. Estas proporciones resultan muy grandes para
el estándar de los vertebrados.
Los dientes de los peces cartilaginosos no están fusionados a la mandíbula y los van
reemplazando por otros nuevos de forma continua, rápida y en serie, lo que les permite
tener siempre dientes nuevos frente a aquellos que se van rompiendo, desgastando y
desprendiendo. Existen dientes aserrados, con función cortadora; dientes afilados, con
función agarradora; y dientes planos (en muchas rayas) para moler el alimento.
Estos peces nadan ayudados por aletas, carecen de vejiga natatoria, esto les obliga a nadar
constantemente o posarse en el fondo (como hacen algunas rayas y tiburones), sin poder
mantener una posición estática en el agua. Para controlar su flotabilidad, los tiburones tragan
aire, pero lo más importante en este aspecto es el hígado, que es muy grande y presenta una
153

elevada cantidad de un aceite llamado escualeno, lo que permite que el tiburón no se hunda
en el agua de mar.
Los peces cartilaginosos respiran a través de branquias durante toda su vida. Carecen
de opérculo y las branquias están expuestas al exterior directamente a través de 5 o 7
hendiduras branquiales en el caso de rayas y tiburones.
Los tiburones y rayas están comprimidos lateralmente y presentan aspecto fusiforme o
alargado con aletas pares e impares. Las aletas impares son la dorsal, caudal y anal. Las
aletas pares son las pectorales y las pelvianas insertándose éstas siempre por detrás de las
pectorales.
La piel tiene escamas placoideas (también llamadas dentículos dérmicos) que se forman en
la dermis y emergen atravesando la epidermis, están orientadas hacia atrás, formadas por
esmalte, dentina y pulpa (ver figura tipos de escamas en los peces). Estas escamas permiten
que la piel sea flexible y muy resistente, minimizan el rozamiento y viscosidad del medio
acuático. Antiguamente se usaba la piel e los tiburones como lija.
Sabía que……El tiburón ballena es el más grande de todos los tiburones y el pez más grande
que existe. Su gran tamaño, sus patrones distintivos y su enorme boca frontal lo hacen
inmediatamente reconocible y puede ser visto comúnmente vagando cerca de la superficie
en aguas tropicales y subtropicales de alrededor del mundo. Su alimentación se basa
principalmente de plancton marino (organismos, principalmente microscópicos, que flotan en
aguas saladas), aunque regularmente también se alimentan de bancos de peces pequeños
y calamares. Visita las costas de la isla de Utila, departamento de las Islas de la bahía,
Honduras.
Peces óseos (osteictios)
Los osteictios o peces óseos son una clase de vertebrados que poseen mandíbulas
articuladas, que incluye a todos los peces dotados de esqueleto interno óseo, es decir,
hecho principalmente de piezas calcificadas y muy pocas de cartílago.
Los peces óseos junto con los peces cartilaginosos, forman los dos grandes grupos que
comprenden los animales llamados comúnmente peces; aún existe un tercer grupo, el de
los peces sin mandíbulas (lampreas y mixines), con muy pocos representantes actuales.
Algunas especies son gregarias (significa que siguen una tendencia a agruparse en manadas
o colonias) y se reúnen en bancos de peces o cardumen por medio de señales acústicas.
Son, en general, animales carnívoros, aunque también existen especies planctónicas (que
se alimentan de organismos microscópicos, que flotan en aguas saladas o dulces), e incluso
herbívoros. El nivel de adaptación al medio hace de los peces óseos los más numerosos de
todos los grupos de peces.
La vejiga natatoria y la locomoción
La mayoría de los peces óseos poseen vejiga natatoria, que les permite ser livianos en el
agua, ya que la llenan o vacían de gas para controlar la profundidad en la que se encuentran.
Aprovechan mejor el movimiento de ascenso o descenso pegando las aletas al cuerpo y
evitando el rozamiento.
154

La vejiga natatoria, es un órgano de flotación que poseen muchos peces. Se trata de una
bolsa de paredes flexibles, llena de gas, situada dorsalmente por debajo de la columna
vertebral y por encima del tubo digestivo. Controla la flotabilidad mediante un complejo
sistema de intercambio gaseoso con la sangre, y permite al pez ascender o descender en el
agua sin necesidad de utilizar la musculatura. También puede tener otras funciones, como la
audición, en ciertas especies de agua dulce.
Las aletas se conservan, no obstante, porque resultan útiles para movimientos más precisos.
Además, las aletas han evolucionado originando distintas funciones, como servir para
caminar por el fondo, para palpar, como ventosas o como alas para saltar durante un tiempo
por encima de la superficie evitando a los depredadores acuáticos en situaciones de estrés.
ANATOMÍA INTERNA DE UN PEZ ÓSEO
Elabore una tabla que contenga al menos 5 diferencias entre los peces óseos y los peces
cartilaginosos. Por ejemplo:
Peces óseos
Peces cartilaginosos
1 Esqueleto óseo Esqueleto cartilaginoso o de cartílago
2
3
4
5
155

Biodiversidad
En el planeta Tierra hay continentes rodeados por mares y océanos, que albergan una gran
variedad de organismos. Estos organismos pueden ser diferenciados entre sí y clasificados en
grupos con características particulares, como los que, por ejemplo, representan las especies.
En este sentido para la Ecología, una especie es un conjunto de individuos similares en sus
formas y funciones (características morfológicas y fisiológicas) que además son capaces
de cruzarse entre sí para reproducirse, dejando descendientes fértiles. De este modo, la
biodiversidad se refiere no solamente a la variedad de especies que habitan en el planeta
(con sus historias evolutivas únicas), sino que incluye la variabilidad genética existente en
cada una de las especies y también entre ellas, así como su distribución a través de los
diferentes sitios en los que habitan (hábitat local), ya sean ecosistemas, paisajes, continentes
u océanos.
Biodiversidad o diversidad biológica es, según el Convenio Internacional sobre Diversidad
Biológica, el término por el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre
la Tierra y los patrones naturales que la conforman.
Biodiversidad de peces en Honduras
Según (Portillo, 2007) se reportan 194 especies de peces en el Caribe y 390 especies en el
Pacífico. A continuación se enlistan algunas especies de peces que habitan en Honduras:
Nombre Científico
Trinectes maculatus
Anguilla rostrata
Cathorops melanopus
Batrachoides gilberti
Strongylura timucu
Lile stolifera
Centropomus pectinatus
Rhizoprionodon longurio
Lutjanus spp.
Dasyatis spp.
Nombre Común
Pez plano o aplanado (lenguado)
Anguila americana
Bagre oscuro de mar
Pez sapo ojón
Pez aguja
Sardina
Robalo
Tiburón
Pargo
Raya
156

Peces de agua dulce que habitan en el río Cangrejal, La Ceiba, Atlántida
Nombre Científico
Agonostomus monticola
Alfaro huberi
Rhamdia guatemalensis
Joturus pichardi
Centropomus ensiferus
Parachromis sp.
Nombre Común
Tepemechin, mechin
Olomina, bubucha
Bagre, Chunte, Chulin
Cuyamel
Robalo
Guapote
Importancia ecológica y económica de los peces
Los peces realizan funciones muy importantes en los ecosistemas acuáticos (lagos, ríos,
lagunas, océanos)
• En los arrecifes coralinos, controlan el crecimiento de las algas, cuyo sobre crecimiento
es hoy uno de los principales peligros para la salud de los arrecifes coralinos.
• Los peces forman parte de la cadena alimenticia de muchos animales acuáticos
y terrestres. Son una importante fuente de nutrientes para otros peces y animales
marinos, mantienen un equilibrio ecológico en los ecosistemas acuáticos.
La importancia de los peces en la economía humana es enorme, ya que constituyen una de
las bases de la alimentación de muchos pueblos. La pesca y las industrias de ella derivadas
se cuentan entre las más prósperas, y muchas especies de peces se crían y conservan en
acuarios y peceras con fines educativos u ornamentales. Además de los peces, se obtienen
vitaminas, y productos industriales. Son muchísimas las personas que viven de todo tipo de
actividades relacionadas con la pesca.
Algunas especies de peces comestibles son: tilapia, guapote, black bass, mero, sardina,
atún, salmón, etc.
Las principales amenazas para los peces en Honduras son la destrucción del hábitat, la
contaminación ambiental y la degradación de cuencas hidrográficas por sedimentos,
contaminación industrial y agrícola.
Realice lo siguiente:
1. Haga una lista de las especies de peces que se encuentran en los ríos, lagos o
lagunas de su comunidad (en el caso de que existan). Además los que se encuentran
en el mar (en caso de que su municipio esté cerca del mar).
2. ¿Cuál es la importancia de los peces para la economía del país y para la dieta de los
seres humanos?
157

De acuerdo a las instrucciones de su docente conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo respiran los peces, de dónde obtienen el oxígeno?
2. ¿Cuál de los siguientes animales es el pez más grande del mundo? Escriba en su
cuaderno la respuesta correcta.
- Delfín - Ballena azul - Tiburón ballena – Pez bagre
3. En su cuaderno escriba el nombre común de cada uno de los siguientes animales.
Seguidamente identifique cuáles pertenecen al grupo de los peces, colocando la
palabra pez al lado del nombre común.
a b c d
4. ¿Cuáles son los peces representantes de la clase Condrictios o peces cartilaginosos?
5. Escriba 3 características generales de los peces cartilaginosos.
6. ¿Cómo hacen los tiburones para controlar su flotabilidad y no hundirse en el agua?
7. ¿Cuáles son las características generales de los peces óseos?
8. Explique qué es y para qué sirve la vejiga natatoria en los peces.
9. ¿Qué tipo de escamas poseen los peces óseos?
158

Secuencia 8
COMPARTIENDO EL MUNDO II
Los anfibios y los reptiles aparecieron en la Tierra hace muchos, muchos millones de años,
y sus parientes más cercanos son los peces, las aves y los mamíferos. Como ya usted ha
estudiado antes, a estos cinco grupos se les conoce como vertebrados.
En esta secuencia aprenderá de los anfibios y reptiles. Los anfibios se llaman así porque
pueden vivir de dos maneras: dentro del agua, como los peces, o sobre la tierra. El término
reptil viene de la palabra “reptor” y se refiere a la manera de moverse de un lugar a otro
apoyando la panza en el suelo. Sin embargo, no todos los reptiles se desplazan así. Lo que
los caracteriza son las escamas, es decir, las placas duras que recubren sus cuerpos.
Mucha gente le tiene miedo a los reptiles. Dicen: “¡Ay, un reptil, qué horror!”. Están
equivocados. Al estudiarlos con atención descubrirá que son realmente interesantes. Los
agricultores quieren mucho a los reptiles porque saben que ellos protegen las cosechas al
devorar ratas, ratones, cucarachas, chapulines y otras plagas.
Los reptiles y los anfibios no son monstruos, son criaturas de la naturaleza, como todos
nosotros, que cumplen importantes misiones. Conociéndolos bien podrá cuidarlos y
estimarlos.
En esta secuencia de aprendizaje estudiará el origen, evolución, características y clasificación
de dos grupos de vertebrados reptiles y anfibios. Además conocerá sobre algunas de las
especies existentes en Honduras.
Resultados del Aprendizaje
Al término de esta secuencia se espera que los y las estudiantes:
1. Identifiquen las características del reino animal.
2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemática los animales en Phylum, clase y especie.
159

Anfibios y reptiles
Cuando están dentro del agua, los anfibios adultos respiran a través
de la piel. En cambio, cuando salen a tierra, toman aire por medio
de sus pulmones y también por la piel. Aunque les gusta vivir tanto
dentro del agua como fuera de ella, su existencia depende más del
medio acuático que del terrestre. Por lo general, las hembras ponen
sus huevecillos en los charcos, ríos o lagunas; las crías nacen en
estado larvario y son llamadas renacuajos, los cuales tienen cola y
respiran solamente a través de branquias, pues todavía no poseen
pulmones, y además carecen de extremidades. Después, cuando
pasa el tiempo y van creciendo, adquieren su forma definitiva.
Entre los anfibios resultan más familiares las ranas y los sapos,
que se encuentran sobre todo, en las épocas de lluvia. Y aunque a
veces no se ven, se pueden escuchar porque los sapos y las ranas
tienen voz... ¡Y además cantan! Su canto es utilizado por el macho
para llamar a la hembra, y aparearse cuando llega el tiempo de la
reproducción. Los anfibios se alimentan de insectos, principalmente.
A los anfibios, los peces y los reptiles, se les llama animales de
“Sangre fría” porque no pueden calentarse por sí mismos como lo
hacen los mamíferos y las aves. Por eso, los reptiles siempre andan
buscando el calor cuando hace frío y el fresco cuando la temperatura
es muy alta; y prefieren las regiones tropicales o templadas ya que
en ellas hay menos variaciones de calor. Como hace demasiado
calor, tienen una piel gruesa e impenetrable, y orinan sólido para
ahorrar energías y aprovechar al máximo el agua disponible en su
cuerpo. En las temporadas de más calor, estos reptiles se entierran
en la arena o se dedican a dormir. Entre los reptiles el grupo de
las serpientes y lagartijas es el que tiene más especies, que están
repartidas en todos los continentes.
160

Conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Haga un resumen de lo que usted sabe sobre los anfibios?
2. ¿Haga un resumen de lo que usted sabe sobre los reptiles?
3. ¿Le tiene miedo a los sapos y ranas? ¿Por qué?
4. Escriba 3 ejemplos de reptiles y 3 de anfibios que usted conoce o ha visto en su comunidad.
Evolución de los anfibios (Clase Amphibia)
Los primeros anfibios aparecieron hace casi 370 millones de años, descendían de corpulentos
peces provistos de aletas. Los primeros vertebrados que colonizaron la Tierra, fueron los
anfibios, que representan una etapa intermedia entre los peces acuáticos y los reptiles
totalmente terrestres. Al igual que los peces de los cuales descendieron, contaban con
pulmones y respiraban aire, pero también compartían algunas características similares a los
peces, como la piel con escamas y una cola con aletas.
Los anfibios fueron los primeros cuadrúpedos, al transformar las aletas de sus ancestros
acuáticos en dos pares de extremidades articuladas. Esto les permitió elevar su cuerpo por
sobre el suelo, lo que les proporcionó un medio de transporte más eficiente. Sin embargo,
eran animales pesados y sus movimientos en tierra eran lentos y torpes en comparación
con los actuales anfibios. Además los anfibios fueron los primeros animales en desarrollar
párpados (que mantienen los ojos húmedos en el aire), un buen sentido del olfato y una
lengua (lo que les permitió humectar el alimento antes de tragarlo).
Hace aproximadamente 280 millones de años, los anfibios se habían convertido en la
especie dominante sobre la tierra. Sin embargo, a lo largo de los siguientes 70 millones de
años, estos fueron reemplazados por los reptiles terrestres (los cuales habían desarrollado
la capacidad de colocar sobre la Tierra huevos cubiertos por un cascarón) y la mayoría de
las especies se extinguió.
Características de la clase Amphibia
Los anfibios, pertenecen a la clase Amphibia, del griego amphi ‘ambos’ y bio ‘vida’, que
significa “ambas vidas” o “en ambos medios”. Es decir, que los anfibios pasan una etapa de
su vida en el agua y al llegar a estado adulto son terrestres, aunque siempre necesitan estar
161

cerca de la humedad, principalmente para poner sus huevos.
Son un grupo de vertebrados, tetrápodos, ectotérmicos (seres cuya temperatura corporal
depende exclusivamente de la temperatura del ambiente en el que se hallan), se reproducen
por huevos y también son ovovivíparos (se reproducen por huevos que salen del cuerpo
materno hasta que está muy adelantado su desarrollo embrionario). La mayor parte de los
anfibios adultos regresa al agua para reproducirse. Óvulos y espermatozoides son típicamente
liberados en el agua.
Los anfibios sufren metamorfosis, una transición de la larva al adulto. Los embriones de
la mayoría de ranas y sapos se convierten en renacuajos, estos tienen cola y branquias y
la mayoría se alimenta de plantas acuáticas. Después de un tiempo los renacuajos sufren
metamorfosis, durante este proceso desaparecen las branquias y hendiduras branquiales y
se desarrollan los pulmones, la cola se reabsorbe y se desarrollan las patas. El tubo digestivo
se acorta y las preferencias alimentarias cambian de materia vegetal a una alimentación
carnívora; la boca se ensancha, se desarrolla una lengua, aparecen la membrana timpánica y
los párpados, y cambia la forma del cristalino. Ocurren muchas transformaciones bioquímicas
que permiten el cambio de una vida por completo acuática a una anfibia.
Ciclo de vida de un anfibio (a, b, c –renacuajo, d y e – adulto)
La coloración de los anfibios puede disimularlos en su hábitat o bien ser muy brillante y
llamativa. Muchas de las especies vivamente coloreadas son tóxicas. Sus colores distintivos
advierten a los depredadores de su toxicidad. Algunas ranas son capaces de camuflarse
con un cambio de color.
Los anfibios adultos no dependen solo de sus pulmones
primitivos para respirar. Su piel, húmeda y glandular,
que carece de escamas y está muy irrigada por vasos
sanguíneos, también les sirve para respirar. Las
abundantes glándulas mucosas en el interior de la piel
ayudan a mantener húmeda la superficie corporal, lo que
es importante para el proceso respiratorio (intercambio
gaseoso). El moco también hace resbaloso al animal,
facilitando que pueda escapar de los depredadores.
162

Fueron los primeros vertebrados en adaptarse a una vida semi terrestre, presentando en
la actualidad una distribución cosmopolita al encontrarse ejemplares en prácticamente
todo el mundo, estando ausentes solamente en las regiones árticas y antárticas, en los
desiertos más áridos y en la mayoría de las islas oceánicas. Se estima que viven más de
seis mil especies de anfibios.
Los anfibios cumplen un papel ecológico vital respecto al transporte de energía desde el
medio acuático al terrestre, así como a nivel trófico al alimentarse en estado adulto, en gran
medida, de artrópodos y otros invertebrados. Algunas especies de anfibios secretan a través
de la piel sustancias altamente tóxicas, estas sustancias constituyen un sistema de defensa
frente a los depredadores.
Conteste las siguientes preguntas:
1. Explique qué significa la palabra anfibio.
2. ¿Qué es un renacuajo?
3. ¿Qué cambios físicos permiten a los anfibios moverse desde una vida acuática
como renacuajo a una vida terrestre como adulto?
4. ¿Cómo respiran los anfibios adultos?
5. Tiene usted una anécdota que contar sobre los anfibios, o en su defecto, conoce
algún mito o leyenda popular sobre los mismos. Escríbala en su cuaderno.
163

Clasificación de los anfibios modernos
En el esquema anterior se puede observar la clasificación de los anfibios. Los biólogos los
clasifican en 3 órdenes, que se describen a continuación:
Orden Gymnophiona: Orden Caudata: Orden Anura:
Formado por las cecilias,
Significa “Sin cola” está
Incluye salamandras,
son ápodos (no tienen
constituido por ranas
tritones y necturos, todos
patas) y poseen aspecto
y sapos, con patas
con larga cola.
de gusano.
posteriores o traseras
adaptadas para el salto.
Las cecilias (ápodos): son anfibios con forma de gusano, sin extremidades, poseen una boca
con mandíbula, evidencia de un ojo, es de hábitos acuáticos. Pueden ser confundidos con
lombrices de tierra de gran tamaño. Son inofensivas y se le puede diferenciar de las culebras
por la ausencia de escamas y la forma redondeada de ambos extremos del cuerpo.
164

Se le llama comúnmente Culebra de dos cabezas de la selva, pero es un anfibio del grupo
de las cecilias y su nombre científico es (Gymnopis multiplicata).
Salamandras (Urodelos): en Honduras se conocen un total de 28 especies de salamandras.
Son anfibios con cola y dos pares de extremidades de igual tamaño. Las que se encuentran
en Honduras no tienen etapa larval; tienen un desarrollo directo, eclosionando del huevo una
versión miniatura del adulto (aunque puede ser de diferente color).
Salamandra de vientre oscuro (Bolitoglossa mexicana)
Sapos y ranas (Anuros): en Honduras se conocen 94 especies de anuros. Los anuros tienen
cuatro extremidades, con las posteriores más grandes que las anteriores, una especialización
al modo de locomoción por saltos. Los anuros adultos no tienen cola. Muchos tienen un
estadio larval conocido como larva, renacuajo o bumbulune. Sin embargo algunas especies
tienen desarrollo directo, como consecuencia, eclosionan como réplicas en miniatura de los
adultos.
La distinción entre ranas y sapos carece de cualquier rigor taxonómico. Rana se refiere
generalmente a las especies que tienen piel lisa, mientras que se llaman sapos a las de piel
rugosa.
165

Biodiversidad de anfibios en Honduras
En Honduras se han registrado hasta la fecha 124 especies de anfibios comprendidas en 38
géneros y 10 familias. A continuación se mencionan algunas especies silvestres nativas de
del país.
Algunos anfibios silvestres nativos de Honduras
Clase: Amphibia
Orden Nombre científico Nombre común Distribución
Gymnophiona
(Cecilias)
Dermophis
mexicanus
Gymnopis
multiplicata
Culebra de dos
cabezas
Culebra de dos
cabezas de la
selva
Elevaciones bajas,
extremo noroeste,
suroeste y sur del país.
En elevaciones bajas,
desde el noroeste del
país.
Caudata
(Salamandra)
Bolitoglossa celaque
Salamandra de la
montaña suroeste
A elevaciones intermedias
de las cordilleras de
Celaque, Opalaca y
montecillos, y la montaña
de La Sierra.
Cryptotriton nasalis
Salamandra
narizona de Omoa
Sierra de Omoa, Cortés.
Atelophryniscus
chrysophorus
Sapito de la Sierra
Nombre de Dios
Porción central y oeste
de la cordillera Nombre
de Dios, vertiente del
Atlántico.
Anura
Sapos y ranas
Ollotis coccifer
Sapo de parótidas
ovaladas
2/3 partes del sur del
país desde el oeste de
Ocotepeque hasta la zona
este y central de Olancho,
y al este de El paraíso.
166

Algunos anfibios silvestres nativos de Honduras
Clase: Amphibia
Orden Nombre científico Nombre común Distribución
Agalychnis callidryas
Rana de hoja de
ojos rojos
Ampliamente distribuida
en la mitad norte y en el
este del país.
Anura Sapos y
Ranas
Bromeliohyla
bromeliacia
Ranita de
bromelia
En las sierras de Omoa
y Espíritu Santo en el
noroeste del país.
Cochranella
albomaculata
Ranita de cristal
de manchas
blancas
Al norte y el este de
Olancho; este de Colón.
Conteste las siguientes preguntas:
1. Escriba y describa los 3 órdenes o grupos de anfibios que existen actualmente.
2. Escriba el nombre común de una especie de cecilia, una de salamandra, una de sapo y
una de rana que existan en Honduras.
A continuación observará el programa de televisión titulado “Hace falta una especie” que
trata sobre la situación actual de las especies silvestres nativas o autóctonas de Honduras.
Se estudian las categorías de conservación de las especies y se muestran algunas especies
de anfibios y reptiles que se encuentran en la Lista Roja de Especies Amenazadas para
Honduras según la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN).
Además se expone la lista de especies consideradas en peligro de extinción en Honduras,
que corresponden al apéndice I de la Convención sobre el Comercio Internacional de
Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres (CITES).
167

De acuerdo a lo observado en el programa de televisión, conteste las siguientes preguntas:
1. ¿A qué se refiere el Estado de Conservación de las especies?
2. Escriba algunas de las categorías de Estado de Conservación de las especies según la
Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN)
3. ¿Qué significa CITES y de qué se encarga?
4. Escriba el nombre común de 3 especies silvestres nativas de Honduras que se encuentren
en el Apéndice I, según CITES. (Apéndice I Incluye todas las especies en peligro de
extinción).
Origen y evolución de los reptiles (Clase Reptilia)
Los reptiles hicieron su aparición hace unos 340 millones de años, tras evolucionar de los
anfibios primitivos. Los primeros reptiles diferían de sus antepasados principalmente en dos
aspectos:
- Desarrollaron una piel dura y escamosa que los protegía de la abrasión y la pérdida de
humedad. Aún más importante, dieron origen a un huevo amniótico con cascaron, en el
cual el embrión crecía dentro de una bolsa de agua que lo protegía del ambiente. Estas
características, en conjunto, permitieron a los reptiles alejarse de los límites de las masas
de agua, a las cuales estaban restringidos los anfibios, para colonizar la tierra.
Más de seis mil especies de reptiles habitan la tierra, y muchas más especies son conocidas
de restos fósiles. El grupo más antiguo de reptiles que aún sobrevive es el orden Testudines
(las tortugas), que han vivido por al menos 230 millones de años, mucho antes que el primer
dinosaurio que habitó el planeta. Los restantes tres grupos de reptiles conocidos hoy
(Squamata: serpientes y lagartos; Crocodilia: cocodrilos y caimanes; y Rhinchocephalia:
Tuátaras) probablemente surgieron al mismo tiempo que lo hicieron los dinosaurios.
Características de los Reptiles
Los reptiles son animales vertebrados que poseen muchas
adaptaciones que hacen posible su forma de vida. Tienen el cuerpo
cubierto por escamas duras, secas, de naturaleza córnea, que
protegen al animal contra la deshidratación y los depredadores.
Esa piel escamosa, seca, no sirve como órgano para el intercambio
168

gaseoso; sin embargo, los pulmones de los reptiles están mucho mejor desarrollados que los
pulmones en forma de saco de los anfibios. La mayoría de los reptiles tiene un corazón de 3
cámaras, en el cocodrilo el corazón tiene 4 cámaras. Otra adaptación para la vida en tierra
es un mecanismo de eliminación de desechos que permite conservar el agua.
Los reptiles al igual que los peces y anfibios son ectotérmicos, lo que significa que la
temperatura de su cuerpo refleja, más o menos, la temperatura del medio circundante. Sin
embargo tienen adaptaciones de comportamiento que les permiten mantener una temperatura
superior a la del ambiente. Es muy probable que el lector haya visto en alguna ocasión una
lagartija asoleándose. Ese comportamiento permite al animal elevar la temperatura de su
cuerpo, de tal manera que aumenta su actividad o tasa metabólica y es capaz de cazar
activamente su alimento. Cuando la temperatura corporal de un reptil es baja, la actividad
metabólica se reduce y el animal se vuelve lento. Por esa razón, los reptiles tienen mucho
mayor éxito en los climas cálidos que en los fríos.
Aunque unas cuantas especies de tortugas terrestres y marinas y lagartos son herbívoros, la
mayoría de los reptiles son carnívoros. Sus extremidades que por lo general tienen 5 dedos,
están bien adaptadas para correr y trepar; así mismo, la presencia de órganos sensoriales
bien desarrollados les permite localizar sus presas.
Los reptiles pueden regenerar algunas partes de sus cuerpos como por ejemplo, parte
de sus miembros; diferentes tipos de tejidos incluyendo células nerviosas; el lente de los
ojos; los arcos mandibulares y maxilares en los cocodrilos y lagartijas; el caparazón en
algunas tortugas. Sin embargo, lo que más se ha estudiado, es la regeneración de la cola en
las lagartijas. Se sabe que estas, sueltan su cola por autotomía para distraer al depredador
atacante, por medio de puntos de quiebre preformados en el planos de la cola y una vez
amputada la cola se da inicio a la regeneración, pero sin lograr su estructura original (no se
regenera hueso), en la mayoría de los casos la regeneración se presenta solo una vez.
Clasificación y descripción de los grupos de reptiles
1. Orden Testudines: tortugas
Están rodeados por una cubierta protectora llamada caparazón constituida por placas
óseas con escamas córneas superpuestas. Algunas especies terrestres pueden ocultar
por completo la cabeza y las patas dentro del caparazón. Las tortugas no tiene dientes y
sus picos gruesos cubren las mandíbulas. El tamaño de las tortugas adultas va desde
unos 8 cm de longitud, hasta el de las grandes especies marinas, que llegan a medir más
de 2 m y pesar 450 kg. Las patas anteriores de las tortugas marinas están modificadas
en forma de aletas. Incluye a las tortugas marinas, terrestres y de agua dulce.
Tortuga Golfina (Lepidochelys olivácea)
Tortuga pintada o jicotea (Trachemys scripta)
169

2. Orden squamata: lagartijas y serpientes
Los lagartos y serpientes son los reptiles modernos más comunes. Tienen filas de escamas
que se superponen como las tejas de un tejado y forman una armadura continua flexible
que se muda periódicamente. Las lagartijas varían en tamaño desde el gecko, que puede
pesar apenas 1 g, hasta el dragón de Komodo, en Indonesia, que llega a pesar 100 kg.
Las serpientes se caracterizan por una estructura mandibular flexible y laxamente
articulada que les permite engullir animales mayores que el diámetro de sus propias
mandíbulas. Las serpientes tienen el cuerpo alargado y carecen de patas. Sus ojos,
cubiertos por una cutícula transparente, están desprovistos de párpados móviles. También
carecen de abertura auditiva externa, membrana timpánica (tímpano) y cavidad del oído
medio.
La serpiente utiliza su lengua bífida (dividida) como un órgano sensorial accesorio del
tacto y olfato. Las sustancias del suelo y el aire se adhieren a la lengua y luego la punta
de la lengua se proyecta hacia un órgano sensorial localizado en el techo de la boca, el
cual detecta olores. Las serpientes utilizan estos órganos sensoriales para localizar y
capturar pequeños mamíferos nocturnos.
Algunas serpientes como las boas constrictoras, capturan sus presas enrollándolas
rápidamente con su cuerpo y oprimiéndolas de modo que no puedan respirar. Otras
como la barba amarilla tienen colmillos huecos conectados a glándulas de veneno.
Cuando la serpiente muerde a su presa, el veneno es bombeado a través de los colmillos
hacia el cuerpo de la víctima. Algunos venenos de serpiente degradan los glóbulos rojos
de la presa; otros, como el de la serpiente de coral, son neurotoxinas que bloquean el
funcionamiento nervioso. Incluye a las serpientes, culebras, pichetes, iguanas y geckos.
Pichete verde espinoso
Boa constrictor
3. Orden Crocodilia (cocodrilos y caimanes)
Los actuales miembros de este orden son los únicos reptiles sobrevivientes de la línea
de los arcosaurios. En esta línea que dio origen a la mayoría de los dinosaurios que
dominaron la era mesozoica. Casi todas las especies viven en pantanos, en ríos o en
costas marinas, donde se alimentan de diversos tipos de animales.
Los cocodrilos son los reptiles vivos más grandes, algunos miden más de 7 metros de
largo. El cocodrilo puede distinguirse del caimán por su morro largo y delgado, y por
el largo cuarto diente de la mandíbula inferior, visible cuando el animal tiene el hocico
cerrado. Incluye a los cocodrilos y caimanes.
170

4. Orden Rhynchocephalia (Tuátaras)
Son un orden de reptiles que incluye un solo género actual, Sphenodon, con tres especies,
conocidas con el nombre común de tuátaras, limitadas a Nueva Zelanda.
Las Tuátaras son similares a los lagartos, es la única especie superviviente de un
orden que floreció hace unos 200 millones de años, durante el jurásico. El tuátara vive
exclusivamente en las islas situadas frente a las costas de Nueva Zelanda. Robusto y de
cabeza grande, con una cola poderosa y una cresta espinosa a lo largo del dorso, difiere
de los lagartos en que tiene un arco óseo en el cráneo, detrás del ojo. El tuátara puede
alcanzar una longitud de 20 cm y por lo general tarda entre 50 y 60 años en alcanzar el
tamaño adulto. Es un animal solitario y excavador, que se alimenta de insectos, lagartos,
caracoles, aves jóvenes y huevos de ave principalmente durante la noche.
171

Respecto al grupo de los reptiles investigue:
1. ¿Alguna vez ha visto una iguana o una lagartija (pichete) asoleándose? ¿Sabe por
qué lo hacen?
2. ¿Alguna vez ha visto cuando una lagartija se desprende de su cola? ¿Cómo se llama
este fenómeno y por qué lo hacen estos reptiles? ¿Son capaces de regenerar la cola?
3. ¿Cuáles son las principales características de los reptiles?
4. Escriba los nombres comunes de reptiles que existen en su municipio o en su
comunidad.
A continuación observará el programa de televisión titulado “Animales en cautiverio” en
el cual aprenderá qué es el cautiverio de especies de fauna, sus causas, consecuencias,
ventajas y desventajas. Además se le explica la extinción y sus tipos; se plantea el cautiverio
en zoocriaderos como una alternativa de conservación y protección de especies.
Después de observar el programa de televisión, conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Cuándo el cautiverio de fauna puede ser positivo y cuándo puede ser negativo?
Escriba ejemplos de los dos casos.
2. ¿Existe en su comunidad algún proyecto de zoocriadero? ¿Qué especie es la que se
cría?
3. ¿Cuáles son los beneficios de los zoocriaderos tanto para la especie que se cría
como para el ser humano?
4. ¿Qué es la extinción de una especie y qué tipos de extinción hay?
172

Biodiversidad de los reptiles en Honduras
Honduras posee alrededor de 212 especies diferentes de reptiles, a continuación se
mencionan algunas:
Algunos reptiles silvestres nativos de Honduras
Orden
Nombre
científico
Nombre común
Descripción y estado de
conservación
Crocodylia
(cocodrilos y
caimanes)
Caiman crocodilus Caimán
Crocodylus acutus Cocodrilo
Amenazado
En peligro de extinción
Chelonia mydas
Tortuga verde
Es marina. Se encuentra en
peligro de extinción
Eretmochelys
imbricata
Tortuga carey
Es marina. Se encuentra en
peligro de extinción. Desova
en las playas de la costa
norte de Honduras
Testudines
(tortugas
terrestres y
marinas)
Lepidochelys
olivácea
Rhinoclemmys
annulata
Tortuga Golfina
Tortuga de bosque
café o Jicotea café
Es marina. Se encuentra en
peligro de extinción. Desova
en las playas del sur de
Honduras
Es terrestre
Trachemys scripta
Tortuga pintada,
escurridiza o jicotea
Vive en ciénagas y otras
aguas dulces
173

Algunos reptiles silvestres nativos de Honduras
Orden
Nombre
científico
Nombre común
Descripción y estado de
conservación
Gonatodes
albigularis
Gecko cabeza amarilla
Hemidactylus
frenatus
Gecko casero común
Nativo del Sudeste Asiático y
del norte de África,
desparramados por todo el
mundo por los barcos, son
ahora comunes en América
y Australia
Squamata
Sub orden:
Lacertilia
(lagartijas)
Ctenosaura similis Garrobo
Iguana verde
Iguana iguana
Ctenosaura bakeri Iguana de Utila
Es la especie más grande del
género Ctenosaura y ha sido
reconocido como el lagarto
más veloz de la Tierra;
alcanzando los 35 km/h
En peligro de extinción por
caza para consumo
Es endémica de los
manglares de la isla de Utila,
Honduras
Ctenosaura
oedirhina
Norops humilis
Sceloporus
malachiticus
Iguana cola espinosa
de Roatán
Lagartija anolis
Pichete verde
espinoso
Es endémica de la Isla de
Roatán
Es diurna, se alimenta de
insectos y otros artrópodos
Es diurna y vive en los
árboles y se alimenta de
insectos
Boa constrictor Boa, mazacuate No es venenosa
Conophis lineatus Guarda caminos No venenosa
Squamata
Sub orden:
Serpentes
(serpientes)
Spilotes pullatus Mica No venenosa
Micrurus
nigrocinctus
Atropoides
nummifer
Bothrops asper
Coral verdadero
Mano de piedra
Terciopelo, barba
amarilla
Venenosa
Venenosa
Venenosa
174

De acuerdo a las instrucciones de su docente, realice la siguiente investigación:
1. Investigue en la Unidad Municipal Ambiental (UMA) de su municipio o en alguna
oficina del ICF (Instituto de conservación forestal), la lista de los anfibios y reptiles que
existen en su municipio. Ordene la información que encuentre en una tabla similar a
la que se le muestra en la sección anterior.
De acuerdo a las instrucciones de su docente, conteste las siguientes preguntas:
A. Exponga los resultados de la tarea de investigación que se le asignó en la sección ¡A
trabajar!
B. Conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es un tetrápodo?
2. ¿Alguna vez ha escuchado que la rana es la hembra del sapo? Explique si esto es
cierto o falso.
3. Explique qué es la metamorfosis en los anfibios.
4. Escriba el nombre científico y el nombre común de 3 especies de anfibios y de 3
especies de reptiles que habitan en Honduras.
5. ¿Establezca 3 diferencias entre los anfibios y los reptiles?
Diferencias entre anfibios y reptiles
Anfibios
Reptiles
175

El dragón de Komodo (Varanus komodoensis), también llamado monstruo de Komodo y
varano de Komodo, es una especie de saurópsido de la familia de los varánidos, endémico
de algunas islas de Indonesia Central. Es el lagarto de mayor tamaño del mundo, con una
longitud media de dos a tres metros y un peso de unos 70 kilogramos. A consecuencia de su
tamaño, son los superpredadores de los ecosistemas en los que viven. A pesar de que estos
lagartos se alimentan principalmente de carroña, también cazan y tienden emboscadas a
sus presas, que incluyen invertebrados, aves y mamíferos.
La primera vez que científicos occidentales estudiaron los dragones de Komodo fue en
1910. Su excepcional tamaño y su reputación de animal temible los convierte en uno de los
animales más populares de los zoológicos. En estado salvaje son una especie amenazada, su
ámbito de distribución se ha reducido debido a las actividades humanas y están catalogados
como vulnerables en la Lista Roja de la UICN. Están protegidos por la ley Indonesia, y un
parque nacional, el Parque Nacional de Komodo, fue fundado en 1980 para contribuir a su
conservación.
176

Secuencia 9
COMPARTIENDO EL MUNDO III
Sin duda, los seres humanos se familiarizan mucho con los mamíferos y la aves, ya que son
las especies con las que más conviven en su vida diaria, tanto así, que a veces se tienen
de mascotas. Es muy normal tener un perro o un gato de mascota, o bien un canario. Pero
¡¡cuidado!! No todas las especies de aves y mamíferos son aptas para ser mascotas, algunas
son silvestres y no sobreviven encerradas en una casa o una jaula.
Como una continuación de las secuencias 7 y 8, en esta secuencia de aprendizaje estudiará
los últimos dos grupos de vertebrados mayores, las aves y los mamíferos, que seguramente
le serán muy conocidos y fáciles de estudiar. Aprenderá sobre su origen, evolución,
características principales, clasificación taxonómica y además conocerá algunas de las
especies nativas de Honduras.
Resultados del Aprendizaje
Al término de esta secuencia se espera que los y las estudiantes:
1. Identifiquen las características del reino animal.
2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemática los animales en Phylum, clase y
especie.
La guara roja y el venado cola blanca, símbolos nacionales
“Cuenta la leyenda que mucho tiempo atrás, había un dios bueno que se llamaba Mapapak,
que protegía a la tribu de los indios sumos. Una noche la luna no estaba como siempre ya
que se oscurecía cada vez más porque el dios malo llamado Wasalá movía a la Tierra cerca
de la Luna. De pronto, la Luna se puso roja con la ayuda del Sol. Los sumos o tawahkas
sabían que era una lucha entre el bien y el mal. Se sentían en peligro porque sabían que los
eclipses podían dejar a la tribu en la ruina. Entonces salieron de sus casas y se reunieron
en la selva a orillas del río, de pronto apareció el espíritu del Mal, al verlo ellos comenzaron
a hacer ruidos y fogatas para espantarlo.
177

Mapapak envió un mensajero valiente que tenía forma de pájaro con un grueso pico y
plumas de brillantes colores verde azul y amarillo. Este guerrero del bien venció al espíritu
del mal, pero en la lucha salió lastimado. Desde aquel día, la guacamaya tiene también en
sus plumas el color rojo. Es la guara roja, ave nacional de Honduras (Leyenda tradicional
que se narra en algunas zonas de La Mosquitia hondureña).
Según los expertos en el tema, Honduras, a pesar de ser considerado un país relativamente
pequeño en superficie, cuenta con una amplia diversidad de especies vegetales y animales,
pero muchas de estas especies se encuentran amenazadas por el comercio ilegal, cacería
furtiva (prohibida o sin permiso) e indiscriminada, destrucción del hábitat y la deforestación
(especialmente la tala ilegal de los bosques nacionales), introducción de especies exóticas,
incendios forestales, contaminación y otros.
Como una medida para conservar la fauna en especial y la diversidad biológica en general,
el soberano Congreso Nacional de Honduras, emitió el Decreto 36-93 del 28 de junio de
1993, con el cual se instituye como símbolos nacionales al venado cola blanca (Odocoileus
virginianus) como mamífero símbolo nacional y a la guara roja (Ara macao) como ave
símbolo nacional. Es por esta razón que en Honduras el 28 de junio de cada año se celebra
el Día Nacional de la Guara Roja y el Venado Cola Blanca, con el fin de hacer conciencia en
la población, sobre la importancia de proteger ambas especies.
Conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Conoce alguna historia, mito o cuento relacionado con la fauna (animales) o flora
(plantas) de Honduras?
2. Escriba el nombre común y el nombre científico del ave símbolo nacional y el mamífero
símbolo nacional de Honduras.
3. ¿Cuáles son las especies de mamíferos y aves más comunes en su comunidad?
¿Las aves son realmente dinosaurios?
Aunque los huesos de las aves son frágiles y se desintegran fácilmente, los paleontólogos
han encontrado unos cuantos restos de aves primitivas. La primera ave que se conoció se
parecía mucho a un dinosaurio. Tenía dientes, de los que carecen las aves modernas, una
cola larga y huesos de paredes gruesas.
178

Una de las primeras aves conocidas fue el Archaeopteryx (significa ala primitiva), tenía
el tamaño aproximado de una paloma. A diferencia de las aves actuales, las mandíbulas
del Archaeopteryx estaban armadas con dientes reptilianos, y presentaban una larga cola
también reptiliana cubierta de plumas. Por todos los datos anteriores los científicos creen
que el Archaeopteryx dio origen a las aves modernas.
Archaeopteryx (ave primitiva con características reptilianas)
Característica de las aves (Clase aves)
Las aves son un grupo de vertebrados muy diverso, los biólogos han descrito a nivel mundial
unas 9000 especies, que se han clasificado en 23 grupos. Residen en una amplia variedad
de hábitats y se encuentran en todos los continentes, la mayor parte de las islas, e incluso
en mar abierto.
Las principales características de las aves son:
- Tienen el cuerpo cubierto de plumas
- Se reproducen por huevos
- Poseen cloaca
- Tienen huesos huecos
- Son de sangre caliente
- Respiran por pulmones
- Poseen 4 extremidades (2 alas 2 patas)
Las aves actuales más grandes son los avestruces de África, que llegan a medir hasta
2 metros de altura y pesar 136 kg, y los grandes cóndores americanos con envergadura
(distancia de ala a ala) hasta de 3 m. El ave más pequeña conocida es el colibrí de Elena,
de Cuba, que mide menos de 6 cm de largo y pesa tan solo 4 gramos ¡es increíble!
Al igual que sus antecesores reptiles, las modernas aves ponen huevos y tienen escamas
reptilianas en las patas (observe las patas de una gallina y se dará cuenta). Las aves han
adquirido notables especializaciones para el vuelo por ejemplo, las plumas, que son muy
ligeras, flexibles y muy fuertes, y participan en el vuelo presentando al aire una superficie
de sustentación, protegen el cuerpo, reducen la pérdida de agua y calor. Los miembros
anteriores o delanteros de las aves son las alas, que suelen estar modificadas para el vuelo
y las patas posteriores o traseras lo están para caminar, nadar o posarse.
179

Las aves presentan muchas otras adaptaciones para el vuelo, su cuerpo es compacto y
aerodinámico, y la fusión de muchos huesos les da la rigidez necesaria para volar. Sus
huesos son fuertes pero muy ligeros; muchos son huecos, con grandes espacios aéreos.
La mandíbula es ligera, y, en lugar de dientes, hay un ligero pico córneo (duro y resistente
hecho de queratina igual que los cuernos). El esternón es ancho y plano para la inserción
de los grandes músculos del vuelo.
Las aves tienen pulmones muy eficaces con extensiones de paredes delgadas llamadas
sacos aéreos, que ocupan espacios entre los órganos internos y dentro de determinados
huesos. Los sistemas respiratorio y circulatorio, proporcionan oxígeno suficiente a las
células para permitir una elevada tasa metabólica, que es necesaria por la gran actividad
muscular requerida para el vuelo. Parte del calor generado por las actividades metabólicas
sirve para mantener una temperatura corporal constante. Ya que son endotérmicas (de
sangre caliente), las aves pueden permanecer activas en climas fríos.
“Sangre caliente” es un término coloquial usado para describir a un animal que mantiene
su temperatura corporal a un nivel aproximadamente constante independientemente
de la temperatura del ambiente, es decir, un animal que mantiene homeostasis térmica.
Esto puede implicar no solo la capacidad de generar calor, sino también la capacidad de
enfriarse. Los animales de sangre caliente controlan su temperatura corporal regulando su
tasa metabólica, por ejemplo incrementando la tasa metabólica a medida que la temperatura
del entorno empieza a disminuir.
Las aves se han adaptado a una variedad de ambientes, y las diversas especies tienen
muy distintos tipos de picos, patas, alas, colas y patrones de conducta. No todas las aves
vuelan; algunas como los pingüinos, tienen pequeñas alas como aletas que se utilizan en
la natación. La gallina, el avestruz y el kiwi no vuelan, pero tiene patas bien desarrolladas
para correr.
Los picos están adaptados de manera específica para el tipo de alimento que el ave
consume. Las aves deben comer con mucha frecuencia, ya que tienen una elevada tasa
metabólica y no almacenan mucha grasa. La mayoría de las aves comen alimentos ricos en
energía como semillas, frutos, gusanos, moluscos o insectos. Los búhos y halcones cazan
serpientes y lagartijas. Los buitres y zopilotes consumen animales muertos, es decir que
son carroñeros y cumplen una importante función en el ecosistema. Pelícanos, gaviotas,
golondrinas de mar y martines pescadores capturan peces.
180

Explique lo que se le solicita:
1. Explique en qué se basan los científicos para pensar que las aves se originaron a
partir de los dinosaurios, es decir, para pensar que descienden de los reptiles.
2. Escriba 3 características generales de las aves.
3. Explique qué significa que las aves sean homeotermas o “de sangre caliente” y que
ventaja tienen sobre los animales ectotermos o “de sangre fría”.
4. Escriba algunas de las adaptaciones físicas que las aves tienen para volar.
Clasificación de las aves
Las aves son un grupo muy diverso que habita diferentes ecosistemas del planeta,
actualmente los científicos han identificado 26 grupos, a continuación se mencionan algunos
de ellos:
Orden
Tinamiformes
Pelecaniformes
Galliformes
Anseriformes
Piciformes
Trogoniformes
Cuculiformes
Psittaciformes
Apodiformes
Strigiformes
Columbiformes
Falconiformes
Passeriformes
Algunos órdenes de aves
Ejemplos
Tinamúes.
Fragatas, Pelicanos, cormoranes.
Codornices, faisanes, pavos, gallos.
Patos, gansos, cisnes.
Carpinteros, tucanes.
Coas, guardabarrancos, quetzal.
Correcaminos, los cucús.
Loros, pericos, guras.
Colibríes y vencejos.
Búhos, lechuzas.
Palomas y tórtolas.
Rapaces diurnas: águilas, halcones, gavilanes.
Aves de percha o pájaros cantores. Mosqueritos, saltarines, vireos,
oropéndolas, cuervos, gorriones, chipes, tángaras, ruiseñores, etc.
181

Biodiversidad de las aves en Honduras
Honduras posee alrededor de 715 diferentes especies de aves, a continuación se mencionan
algunos ejemplos:
Algunas aves silvestres nativas de Honduras
Orden
Nombre
científico
Nombre común
Descripción
Ciconiiformes
Platalea ajaja
Garza rosada
pico de cuchara,
espátula rosada
Habita en las zonas de manglar como
el golfo de Fonseca.
Piciformes
Ramphastos
sulfuratus
Tucán Pico de
navaja
Común en bosques nublados bien
conservados. Amenazados por caza
furtiva para venta como mascota.
Aulacorhynchus
prasinus
Tucán verde
Común en bosques nublados bien
conservados.
Trogoniformes
Pharomachrus
mocinno
Quetzal
resplandeciente
Común en bosques nublados bien
conservados.
Falconiformes
Polyborus
plancus
Cara cara
Es un ave rapaz de gran tamaño.
La piel de la cara es desnuda, rasgo
típico de las aves carroñeras. Común
en la zona centro y sur del país.
Harpia
harpyja
Águila harpía
Es un ave de gran tamaño, muy
rara de encontrar, habita en la zona
oriental del país.
Ara macao
Guacamaya,
guara roja
Es el ave nacional de Honduras, se
encuentra en peligro de extinción.
Passeriformes
Ara ambigua
Guara verde
Propia de las selvas de Centroamérica,
Colombia y Ecuador. Actualmente se
encuentra en peligro de extinción.
Apodiformes Amazilia luciae Colibrí
esmeralda
Strigiformes Tyto alba Lechuza común
Es la única ave endémica de
Honduras.
Es un ave de presa nocturna. Tiene
un característico disco facial con
forma de corazón y partes ventrales
blancas.
182

En parejas conteste en su cuaderno las siguientes preguntas:
1. Escriba el nombre común de al menos 3 diferentes especies de aves silvestres que
habitan en su comunidad.
2. ¿A qué orden pertenecen los patos, gansos y cisnes?
3. ¿A qué orden pertenecen las gallinas?
4. Complete la siguiente tabla:
Orden Nombre científico Nombre común
Colibrí esmeralda
Ara macao
Quetzal resplandeciente
Garza rosada pico de cuchara,
espátula rosada
183

A continuación observará el programa de televisión “La conquista de los mamíferos” que
trata sobre las características que permitieron a los mamíferos adaptarse y evolucionar,
además se aborda la importancia ecológica de los mismos.
Después de observar el programa de televisión, conteste las siguientes preguntas:
1. Escriba cuáles son las características que les permitieron a los primeros mamíferos
adaptarse y evolucionar.
2. Escriba cuál es el papel ecológico de los mamíferos en los ecosistemas.
Características de los mamíferos (Clase Mammalia)
Tienen el cuerpo total o parcialmente cubierto de pelo; a esta cubierta se le denomina pelaje.
Poseen glándulas mamarias para amamantar a sus crías. Diferenciación de los dientes en
incisivos, caninos, premolares y molares y tres huesos en el oído medio (martillo, yunque y
estribo) que conducen las vibraciones. La evolución de la cóclea, un órgano auditivo en el
oído interno, proporciona a los mamíferos un excelente sentido del oído.
Paren crías vivas (son vivíparos), respiran por pulmones, presentan dimorfismo sexual, es
decir que se puede diferenciar el macho y la hembra por sus órganos reproductores.
Los mamíferos son de sangre caliente, es decir son homeotermos, la homeotermia es el
proceso mediante el cual un grupo de seres vivos mantiene su temperatura corporal dentro
de unos límites, independientemente de la temperatura ambiental, consumiendo energía
química procedente de los alimentos gracias a que tienen mecanismos para producir calor en
ambientes fríos o para ceder calor en ambientes cálidos. Estos mecanismos están situados
en el hipotálamo, la piel, el aparato respiratorio, etc.
184

Los mamíferos y las aves son los dos grandes grupos animales que poseen esta característica,
aunque también existen algunas especies de tiburones con este mecanismo termorregulador.
Gracias al autoabastecimiento de calor, algunos homeotermos pueden sobrevivir en las
condiciones de frío muy adversas como es el caso de los pingüinos.
Cuando la temperatura ambiente es elevada, el mecanismo de termorregulación de los
homeotermos baja para ahorrar energía. Lo contrario a los homeotermos, son los ectotermos,
animales que no disponen de mecanismos químicos para regular su temperatura corporal.
Un ejemplo de esto se observa en los reptiles, que pasan largas horas al sol para conseguir
la temperatura necesaria para que su metabolismo funcione. Como los ectotermos no gastan
energía al no producir calor, pueden estar largos períodos sin alimentarse. Por ejemplo,
una serpiente puede estar meses sin comer, mientras que un mamífero necesita alimentarse
diariamente.
Las extremidades de los mamíferos están adaptadas de diversas maneras para caminar,
correr, trepar, nadar, excavar o volar. En la actualidad, los mamíferos habitan cada confín de
la tierra: suelo, agua dulce, mar y aire. Su tamaño va desde la diminuta musaraña pigmea,
que pesa unos 2.5 g, hasta el de la ballena azul, que llega a pesar más de 136000 kg y que
probablemente es uno de los animales más grandes que haya existido.
Descripción de los grupos de mamíferos
Los mamíferos modernos se asignan a tres grupos:
- Holotheria o monotremas: son mamíferos ovipositores, es decir, que ponen huevos.
Sus representantes son el ornitorrinco y el equidna, que se encuentran en Australia,
Tasmania y Nueva Guinea.
Este grupo presenta todavía caracteres reptilianos. El cráneo, las vertebras, cintura y la
disposición de las extremidades son una clara muestra de ello. Otra característica de tipo
reptiliano de los monotremas es la de ser los únicos mamíferos que se reproducen por
huevos. Los representantes actuales son el ornitorrinco y los equidnas.
• El ornitorrinco es un animal de pelo corto y fino con un rostro plano y blando; carece
de pabellones auditivos y presenta patas palmeadas y cola aplanada que utiliza para la
natación. Se alimenta de organismos acuáticos. Pone de 2 a 3 huevos en un nido situado
en la galería donde habita y permanece junto a ellos hasta la eclosión (cuando salen del
cascarón)
• Los equidnas, además de pelo, presentan los flancos y el dorso del cuerpo cubierto de
espinas. El rostro es alargado y cilíndrico y contiene la lengua protáctil que utiliza para
extraer las termitas de las que se alimenta. Durante la época de cría, desarrollan una
bolsa ventral donde depositan los huevos.
Los monotremas carecen de auténticas mamas, pero poseen unas glándulas sudoríparas
modificadas y especializadas en la producción de una leche que las crías toman lamiendo
el pelo empapado.
185

Equidna
Ornitorrinco
- Metatheria o marsupiales (mamíferos de bolsa): son los mamíferos que poseen una bolsa
abdominal o marsupio formado por un pliegue de piel y musculatura. En la actualidad, los
marsupiales se encuentran principalmente en Australia, así como en América Central y
del Sur. Por ejemplo en Honduras existe la zarigüeya lanuda centroamericana (Caluromys
derbianus).
El marsupio es permanente en las hembras durante toda la vida y se abre al exterior
por un orificio transversal, contiene en su interior las mamas. Su función es la de
protección, ya que si bien son vivíparos, la falta de placenta hace que los embriones
nazcan prematuramente. En el marsupio completan su desarrollo. Los marsupiales
han colonizado los hábitats más diversos. Los hay de costumbres excavadoras (topo
marsupial), arborícolas (koala), carnívoros (lobo marsupial), herbívoros (canguro). La
mayoría son australianos y algunos, como la zarigüeya, son americanos.
Canguro
Zarigüeya lanuda centroamericana
- Eutheria o mamíferos placentarios. Son los más conocidos,
se caracterizan por el desarrollo de una placenta, la cual
permite al embrión permanecer dentro del cuerpo de la
madre hasta que se completa el desarrollo. Por ejemplo
los felinos, los mamíferos marinos, los murciélagos, los
venados y el ser humano, entre otros.
Venado
(Mamífero placentario)
186

Venado (Mamífero placentario)
187

Conteste las siguientes preguntas sobre las características y descripción de los
mamíferos:
1. Escriba 5 de las principales características de los mamíferos.
2. Explique qué significa que los mamíferos son de sangre caliente.
3. Explique qué significa la palabra vivíparo.
4. Explique qué significa que los mamíferos poseen dimorfismo sexual.
5. Escriba los 3 grupos de mamíferos modernos que existen y un ejemplo de sus
representantes.
Clasificación de los mamíferos placentarios
Algunos órdenes de mamíferos placentarios actuales
Orden
Características
Insectívora (topos,
erizos y musarañas)
Nocturnos, comen insectos; se consideran los mamíferos placentarios
más primitivos.
Chiroptera
(murciélagos)
Carnívora
(jaguares, coyotes,
zorros, nutrias,
zorrillos, mapaches)
Edentata o
Xenarthra
(perezosos, osos
hormigueros,
armadillos)
Adaptados para el vuelo; guían su vuelo con un tipo de sonar biológico:
emiten chillidos de alta frecuencia y se orientan por los ecos de las
obstrucciones. Comen insectos, o frutos, o peces o succionan la
sangre de otros animales.
Carnívoros con dientes ahusados y afilados y molares para desgarrar;
agudo sentido del olfato; interacciones sociales compleja; entre los
animales más grandes, fuertes e inteligentes. Focas leones marinos
y morsas son grandes carnívoros marinos con patas adaptadas como
aletas para nadar.
Dientes reducidos o ausentes. Los perezosos son animales de
movimientos lentos que se suspenden de las ramas en posición
invertida; a menudo tienen una coloración protectora debida a las
algas verdes que crecen en su pelo. Los armadillos están protegidos
por placas óseas; comen insectos y otros invertebrados pequeños.
188

Algunos órdenes de mamíferos placentarios actuales
Orden
Características
Rodentia (ardillas,
ratas, ratones,
hámsteres,
puercoespines y
cobayas).
Lagomorpha
(conejos, liebres y
pikas)
Primates (lémures,
monos, simios, ser
humano)
Perissodactyla
(caballos,
zebras, tapires y
rinocerontes)
Artiodáctyla
(bovinos, ovejas,
cerdos, ciervos,
jirafas)
Proboscídea
(elefantes)
Sirenia (vacas
marinas, manatíes)
Cetácea (ballenas,
delfines, marsopas)
Animales con incisivos en forma de cincel. Al roer, los dientes se
desgastan, de modo que estos deben crecer continuamente.
Igual que los roedores tienen incisivos en forma de cincel; por lo
general sus patas posteriores son largas y adaptadas para el salto;
muchos tienen orejas largas.
Encéfalo y ojos muy bien desarrollados; uñas en lugar de garras;
pulgar oponible; ojos dirigidos al frente, omnívoros; la mayoría de las
especies es arborícola.
Herbívoros; pezuñas con número impar de dígitos, de uno o tres
dedos por pata; dientes adaptados para masticar; por lo general son
animales grandes con patas largas.
Ungulados con número par de dígitos por pata; la mayoría tiene dos,
algunos cuatro. La mayoría tiene astas o cuernos. Herbívoros; la
mayor parte es rumiante que mastica una rumia y tiene una serie de
estómagos en los cuales se incuban bacterias que digieren celulosa.
Animales terrestres de mayor tamaño; pesan hasta 7 toneladas;
cabeza grande, orejas amplias; trompa muscular (probóscide) muy
flexible; es característica la piel gruesa y laxa. Los dos incisivos
superiores se alargan y forman los colmillos. Este orden incluye
mastodontes y mamuts lanudos, extinguidos.
Animales herbívoros acuáticos con miembros anteriores parecidos
a palas y sin miembros posteriores. Probablemente son el origen de
muchos cuentos de sirenas.
Adaptados para la vida acuática, con cuerpo pisciforme y miembros
anteriores como remos (aletas). Miembros posteriores ausentes;
muchos tienen una capa gruesa de grasa; algunos son filtradores; se
aparean y paren en el agua; las crías maman; muy inteligentes.
189

Biodiversidad de los mamíferos en Honduras
Orden
Carnívora
Edentata o
Xenarthra
Rodentia
Primates
Algunos mamíferos silvestres nativos de Honduras
Nombre
Nombre científico
Común
Panthera onca
Jaguar
Puma concolor
Leopardus pardalis
Herpailurus yaguarundi
Leopardus wiedii
Procyon lotor
Nasua narica
Mephitis macroura
Lutra Longicaudis
Myrmecophaga tridactyla
Choloepus hoffmanni
Dasypus novemcinctus
Sciurus variegatoides
Glaucomys volans
Dasyprocta ruatanica
Cebus capucinus
Ateles geoffroyi
Alouatta palliata
Puma o león de montaña
Ocelote
Yaguarundi
Tigrillo
Mapache
Pizote
Zorrillo común
Nutria, perro de agua
Oso caballo, osos hormiguero grande.
Perezoso de dos dedos, perico lerdo.
Cusuco, pitero o armadillo
Ardilla
Ardilla voladora
Guatuza de Roatán
Mono Cara Blanca
Mono araña
Mono aullador
Perissodactyla Tapirus bairdii Danto o Tapir
Artiodáctyla
Odocoileus virginianus
Mazama americana
Venado Cola Blanca
Venado tilopo o rojo
Sirenia Trichechus manatus Manatí, vaca marina
190

Conteste las siguientes preguntas:
1. Escriba ejemplos de mamíferos que se encuentran dentro del grupo de los carnívoros
2. Escriba el nombre del grupo de mamíferos adaptados para volar.
3. ¿Cuáles son los mamíferos que se incluyen dentro del grupo de los roedores?
4. ¿Cuáles son los representantes del orden cetácea y cuáles son sus características?
5. Escriba el nombre común y el nombre científico de 3 especies de mamíferos silvestres
nativos de Honduras.
6. Complete en su cuaderno la siguiente tabla:
Carnívora
Orden Nombre científico Nombre común
Panthera onca
Odocoileus virginianus
Venado Cola Blanca
Carnívora Procyon lotor Mapache
Primates
Mono Cara Blanca
A continuación observará el programa de televisión titulado “La mascota adecuada” que
trata de enseñar a la comunidad que no se deben tener animales silvestres como mascota.
Especifica que las especies domésticas son mascotas adecuadas siempre y cuando se les
brinden los cuidados necesarios y se cumplan reglas de higiene para evitar contagiarse de
alguna enfermedad provocada por estos animales.
191

De acuerdo a lo observado en el programa de televisión conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es una especie nativa o autóctona?
2. ¿Qué es fauna silvestre?
3. ¿Qué es fauna doméstica?
4. ¿Qué es la zoonosis?
5. ¿Cuál es la mascota adecuada?
De acuerdo a las instrucciones de su docente, elabore las siguientes actividades:
A. Elabore un mural sobre las características generales de las aves, incluyendo imágenes
de algunas de las aves más comunes en su municipio.
B. Elabore un mural sobre las características generales de los mamíferos, incluyendo
imágenes de algunos de los mamíferos más comunes en su municipio.
C. Realice una exposición sobre los murales.
192

Secuencia 10
VALORANDO LO QUE APRENDO
Seguramente le habrá parecido fascinante estudiar a los seres vivos en su ambiente. Ahora
es necesario afianzar lo aprendido, por tal razón la presente secuencia de aprendizaje tiene
como propósito realizar una retroalimentación y evaluación de los puntos más importantes
del contenido que estudió en el primer bloque sobre los seres vivos.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que las y los estudiantes:
1. Realicen una sistematización de los contenidos del bloque I.
2. Resuman los puntos más importantes del contenido del bloque.
3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.
Sistematización de los contenidos del bloque I
En la primera secuencia titulada “Nuestro primer derecho” se estudia el significado
de la vida en todas sus manifestaciones, especialmente desde el punto de vista de las
ciencias biológicas. Inicia con el complejo e interesante tema del origen de la vida en el
planeta Tierra, dando a conocer las primeras teorías y la más aceptada en el presente. A lo
largo de la secuencia se establece la diferencia entre un ser vivo y no vivo, estudiando las
características propias de los organismos vivos; se describen y ejemplifican los niveles de
organización de la materia viva, desde el átomo hasta el ecosistema mayor, la biosfera.
En la segunda secuencia titulada “Los seres vivos” se aborda de manera general los tipos
de células que forman a los seres vivos, su clasificación taxonómica y el uso de los nombres
científicos. Se incluye también la descripción de los seis reinos de la naturaleza, a los cuales
pertenecen todos los organismos que se encuentran en el planeta tierra.
En la tercera secuencia titulada ¿De qué estamos hechos los seres vivos? se estudian los
seres vivos desde el punto de vista de la química, para lo cual se describe la organización
bioquímica de la vida, es decir los bioelementos y las biomoléculas que los constituyen.
Se aborda también la función de los principales grupos de compuestos orgánicos que se
encuentran en los organismos, como son los hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos
nucleicos (DNA y RNA).
193

En la cuarta secuencia titulada “Las plantas, un reino multicolor I” estudió las características
generales del reino vegetal, su clasificación y fisiología, es decir, el funcionamiento de
los órganos y tejidos vegetales. Además, la importancia y utilidad de las plantas para el
desarrollo de las sociedades humanas.
En la quinta secuencia titulada “Las plantas, un reino multicolor II” se le presenta una
descripción de las características de las plantas sin semilla, es decir, las que se reproducen
por esporas, llamadas Esporafitas. Se describen también las características de las plantas
que se reproducen por semillas, llamadas Espermafitas, como las gimnospermas y las
angiospermas. Entre las angiospermas se describen y ejemplifican las monocotiledóneas y
dicotiledóneas.
En la sexta secuencia titulada “Las plantas, un reino multicolor III” se estudia la célula
vegetal, sus organelos y la función de cada uno de ellos. Se explica la relación de la célula
vegetal con el proceso de fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta. Finalmente
se aborda el tema de los tejidos vegetales, conjuntos de células que tienen un origen común,
una organización similar y desarrollan unas determinadas funciones.
En la séptima secuencia titulada “Compartiendo el mundo I” aprendió sobre el reino
animal, comenzando por el grupo de los vertebrados mayores. Seguidamente se le presentó
una descripción de las características generales, evolución y clasificación del grupo de los
“Los Peces”.
En la octava secuencia titulada “Compartiendo el mundo II” se aborda el origen, evolución,
características y clasificación de dos grupos de vertebrados: los reptiles y los anfibios.
Además se incluyen algunas de las especies existentes en Honduras.
La novena y última secuencia titulada “Compartiendo el mundo III”, es una continuación
de las secuencias 7 y 8, en esta secuencia de aprendizaje estudió las aves y los mamíferos.
Aprendió su origen, evolución, características principales, clasificación taxonómica y además
se nombraron algunas de las especies nativas de Honduras.
Resumen general del bloque
¿Qué es la vida?
De forma general, la vida consiste en una serie de procesos que tienen lugar en los
organismos vivientes y que no ocurren en los seres inertes o abióticos.
Desde el punto de vista de la Biología, el término vida, hace alusión a aquello que
distingue a los reinos animal, vegetal, hongos, protistas, archaeas y bacterias, del resto de
manifestaciones de la naturaleza. Implica las capacidades de nacer, crecer, reproducirse,
morir y evolucionar. Los seres vivos, también llamados organismos, son un conjunto de
átomos y moléculas que forman una estructura material que puede ser simple o compleja, y
que tiene la capacidad de desempeñar las funciones básicas de la vida que son la nutrición,
relación y reproducción.
194

Desde el punto de vista religioso, la vida es la unión del alma y del cuerpo, de forma que se
diferencia entre la vida del cuerpo, que es mortal, y la vida del alma, que es eterna. En el
caso del cristianismo, a los animales que creó Dios se les llama «seres vivientes». Según
acepta la comunidad cristiana, existe vida después de la muerte, denominada vida eterna,
término que aparece en la Biblia. Según las corrientes creacionistas, la vida fue creada de
forma instantánea por Dios. En el Génesis, por ejemplo, se dice que toda la vida fue creada
por Dios al principio de los tiempos, entre el tercer y sexto día de la creación.
Los seres no vivos, son seres inertes o abióticos, es decir, son todos aquellos objetos
inanimados o sin vida. No cumplen ninguna de las funciones vitales de los seres vivos, por
ejemplo, una piedra no puede nutrirse o reproducirse y el agua no puede relacionarse o
morir. Entre los elementos abióticos naturales más importantes están el agua, la luz, el aire
y los minerales, entre otros.
La característica de organización específica permite comprender los niveles de organización
de la materia viva, desde un átomo hasta el ecosistema mayor, la biosfera. Todo cuanto tiene
vida se construye sobre cimientos químicos basados en sustancias llamadas elementos. Un
átomo es la partícula más pequeña de un elemento, que conserva las propiedades de ese
elemento. Por ejemplo, un diamante se compone del elemento llamado carbono. La unidad
más pequeña posible del diamante es un átomo de carbono individual.
Los átomos pueden combinarse de maneras específicas para formar estructuras llamadas
moléculas; por ejemplo, un átomo de carbono puede combinarse con dos átomos de
oxígeno para formar una molécula de dióxido de carbono. Los cuerpos de los seres vivos se
componen de moléculas complejas llamadas moléculas orgánicas. Así como un átomo es la
unidad más pequeña de un elemento, la célula es la unidad más pequeña de vida.
En las formas de vida multicelulares, células de tipo similar se combinan para formar tejidos,
los cuales desempeñan una función específica. Por ejemplo: el tejido óseo se compone
de células óseas. Varios tipos de tejidos se combinan para formar una unidad estructural
llamada órgano (Por ejemplo un hueso que contiene varios tejidos).
Varios órganos que en conjunto realizan una sola función forman un sistema de órganos;
por ejemplo, el cráneo, la pelvis, las costillas y otros huesos, forman juntos el sistema
esquelético. Todos los sistemas de órganos, en cooperación funcional, constituyen un ser
vivo individual, el organismo.
Más allá de los organismos individuales hay niveles más amplios de organización. Un grupo
de organismos muy similares, cuya unión puede ser fértil, constituye una especie. Los
miembros de una especie dada que viven en ciertas áreas se consideran una población.
Las poblaciones de varias especies que viven e interactúan en la misma área forman una
comunidad. Una comunidad, junto con su ambiente inanimado, que incluye tierra, agua y
atmósfera, es un ecosistema. Por último toda la región superficial de la Tierra habitada por
seres vivos (Incluidos también los componentes inanimados) recibe el nombre de Biosfera.
Bioelementos
Son elementos químicos que se encuentran en los seres vivos. Forman parte de la materia
orgánica, se combinan entre sí para formar las moléculas que componen la materia viva.
Alrededor del 96% de la masa de la mayoría de las células está constituida por cuatro
elementos: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O) y nitrógeno (N).
195

Biomoléculas
Las biomoléculas o principios inmediatos, son moléculas constituyentes de los seres vivos.
Las combinaciones de bioelementos forman moléculas, las cuales se agrupan y forman las
células.
Los diferentes grupos de biomoléculas son:
- Agua
Inorgánicas
- Sales minerales
Orgánicas
-Carbohidratos
-Lípidos
-Prótidos o proteínas
-Ácidos nucleicos
Reino plantae o vegetal
En la clasificación taxonómica de los seres vivos existen diferentes niveles o taxones, que
llevan el siguiente orden jerárquico:
Dominio:
Reino:
Animal
Phylum o
División
Clase:
Orden:
Familia:
Género:
Especie:
Actualmente los biólogos reconocen seis reinos de seres vivos que son, bacteria, archaea,
protista, fungi o de los hongos, vegetal y animal. El reino vegetal incluye:
196

Reino Animal: invertebrados y vertebrados
Los invertebrados son animales que no poseen columna vertebral o esqueleto interno de
hueso. Por ejemplo los insectos, los crustáceos. Algunos de ellos tienen esqueletos internos
duros que los protegen, estas corazas externas o conchas están formadas por carbonato
de calcio y quitina.
Los vertebrados son animales que poseen una columna vertebral y un esqueleto interno
formado de hueso. Por ejemplo los mamíferos como los murciélagos, roedores y felinos; los
reptiles como las serpientes y tortugas; los anfibios como las ranas y salamandras; las aves
y los peces.
D. Algunos grupos de invertebrados comunes
Cnidarios: son las “aguas malas” o medusas, anémonas y corales. Animales acuáticos,
marinos en su mayoría presentan células urticantes.
Moluscos: son las ostras, almejas, mejillones, caracoles, pulpos y calamares. La
mayoría de ellos tienen una dura concha calcárea que les da protección, tienen un pie
muscular ancho que les sirve para desplazarse de un lugar a otro. Ponen huevos. El
calamar gigante es el invertebrado más grande que existe, puede llagar a medir más
de 16 m de largo.
Equinodermos: son marinos, sus cuerpos tienen púas y están divididos en 5 partes
iguales organizadas en forma simétrica alrededor de un punto central. Todos tienen un
esqueleto o concha formado por placas de carbonato de calcio. Incluye las estrellas de
mar, erizos y pepinos de mar.
Invertebrados Artrópodos (Filo Arthropoda): constituyen el grupo más numeroso y
diverso del reino animal, incluyen:
Insectos: son los animales más exitosos sobre la Tierra. Abarcan más especies
que cualquier otra clase. Poseen 3 pares de patas. Por ejemplo: Polillas, mariposas,
cucarachas, moscas, escarabajos, etc.
Arácnidos: todos tienen 2 segmentos principales en el cuerpo y 4 pares de patas (a
diferencia de los insectos que tiene 3 segmentos principales en el cuerpo y 3 pares de
patas). Incluye a las arañas, escorpiones, garrapatas y ácaros.
Crustáceos: grupo muy diverso que en su gran mayoría viven en agua dulce o en el mar.
Comprende las pulgas de agua, cangrejos, langostas de cuerpo pesado, camarones,
langostinos, etc.
E. Vertebrados (Filo Cordados): tienen varilla esquelética rígida.
Peces: óseos como la tilapia, bagre y cartilaginosos como la raya y el tiburón.
Anfibios: cecilias, ranas, sapos, salamandras.
Reptiles: tortugas marinas y terrestres, saurios (pichetes, cocodrilos y caimanes),
serpientes y culebras.
Mamíferos: felinos (gatos), canidos (perros, coyotes), murciélagos, mamíferos marinos
como los delfines, ballenas.
Aves: rapaces, acuáticas y terrestres, etc.
197

Conteste las siguientes preguntas
1. Explique qué es la vida, desde el punto de vista de la biología.
2. ¿De qué están formados los seres vivos? Coloque en orden los diferentes niveles de
organización de la vida desde un átomo hasta organismo.
3. Escriba ejemplos de bioelementos.
4. Escriba cuáles son las biomoléculas inorgánicas y las biomoléculas orgánicas
5. Explique qué son las gimnospermas y las angiospermas.
6. Explique qué son los invertebrados y los vertebrados
7. ¿Cuáles son los 5 grupos de vertebrados mayores?
198

Estimado (a) estudiante, el presente bloque titulado: El ser humano y la salud, consta de
cuatro secuencias relacionadas entre sí.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) clasifica las enfermedades según sus causas y
define a las Enfermedades Infecciosas o Transmisibles como aquellas producidas por algún
organismo patógeno, es decir, que producen enfermedades. Estas enfermedades pueden
transmitirse de unos organismos a otros y se clasifican en bacterianas, víricas, causadas por
hongos y causadas por protozoos.
En este bloque se estudiarán los siguientes tipos de enfermedades infecciosas o transmisibles:
1. Infecciones de Transmisión Sexual.
2. Enfermedades transmitidas por vectores
3. Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)
4. Enfermedades de la Piel causadas por hongos y por virus
5. Enfermedades parasitarias
6. Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)
Además se estudiarán las Enfermedades Carenciales, que son aquellas producidas por
ausencia de aminoácidos, vitaminas y minerales en el cuerpo.


En la primera secuencia titulada “Nos cuidamos porque nos queremos” se aborda como
tema principal las enfermedades infecciosas o transmisibles y su historia. Además se
describen las nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976. Se analizan los factores
que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades y se mencionan las
medidas de prevención. Finalmente se describen las Infecciones de Transmisión Sexual
(ITS) y las conductas de riesgo para su transmisión.
En la segunda secuencia de aprendizaje se presenta una clasificación y descripción de
algunas de las enfermedades más comunes en Honduras, medidas preventivas, forma de
transmisión y tratamiento. Así como también una descripción general del Sistema de Salud
del país.
En la tercera secuencia se estudia cómo prevenir el VIH /SIDA, que es una de las
enfermedades que más impactos sociales y económicos trae. Seguidamente se analiza
el impacto socioeconómico de las enfermedades en la familia, en la microeconomía y
macroeconomía del país.
La cuarta y última secuencia presenta un repaso general y evaluación de los temas que
fueron abarcados durante el transcurso del bloque.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE POR BLOQUE
Al finalizar este bloque se espera que las y los estudiantes:
1. Describan las principales enfermedades infecciosas y sus orígenes a lo largo de
la historia.
2. Identifiquen y distingan las nuevas enfermedades infecciosas aparecidas a finales
del siglo XX.
3. Describan y analicen los factores que favorecen la propagación y prevalencia de
las enfermedades.
4. Describan las características, origen, y tratamiento de las enfermedades más
frecuentes en Honduras.
5. Identifiquen y apliquen medidas de prevención para enfermedades comunes.
6. Prevengan el SIDA y ayuden a sus familias y amigos y amigos/as a prevenirlo,
compartiendo información útil.
7. Analicen el impacto socioeconómico de las enfermedades en las familias y en la
economía.
200

CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR
▪
▪
▪
Salud y enfermedad
Enfermedades infecciosas o transmisibles
Historia de las enfermedades infecciosas
▪ Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades
Medidas de prevención de enfermedades infecciosas o transmisibles
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)
Conductas de riesgo para la transmisión de las ITS
Enfermedades transmitidas por vectores
Las vacunas y hábitos que previenen el contagio de enfermedades.
Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)
Enfermedades de la Piel
Enfermedades causadas por hongos
Enfermedades de la piel causadas por virus
Enfermedades parasitarias
Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)
Enfermedades Carenciales: causadas por la deficiencia de micronutrientes y
macronutrientes
Sistema Sanitario de Honduras
Prácticas que conllevan a tener buena salud.
VIH y SIDA: forma de transmisión, prevención, impacto social
Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH
Impacto de las enfermedades en la familia
Principales síntomas familiares de desajuste por enfermedad
Impacto de las enfermedades en la economía
El papel de la escuela en la promoción de la salud y la prevención de enfermedades y
sus consecuencias.
201

202

Secuencia 1
NOS CUIDAMOS PORQUE NOS QUEREMOS
La salud no es algo que dependa de circunstancias del azar, está influenciada por las
condiciones del ambiente y los estilos de vida de las personas. Es por eso la importancia de
aprender a cuidar de su salud tanto a nivel individual como familiar. Una persona se enferma
a lo largo de la vida por lo que es indispensable realizar acciones encaminadas a prevenir
los factores o agentes causales, en estrecha relación con los hábitos de vida y el adecuado
manejo de las circunstancias del ambiente en que se vive.
Es en la edad escolar donde aparecen con mayor incidencia las enfermedades, siendo la
escuela el lugar idóneo para su transmisión, ya que los niños y niñas conviven en grupos y
tienen contactos estrechos que facilitan el contagio de las enfermedades. Por todo ello, es
importante que docentes y estudiantes conozcan cómo se producen estas enfermedades,
cómo prevenirlas y qué medidas hay que adoptar ante su presencia y su posible aparición.
La salud es un derecho de todo individuo y a la vez un deber el cuidar, fomentar y promover
la misma.
En esta secuencia se aborda como tema principal las enfermedades infecciosas o
transmisibles y su historia. Además se describen las nuevas enfermedades infecciosas a
partir de 1976. Se analizan los factores que favorecen la propagación y prevalencia de las
enfermedades y se mencionan las medidas de prevención. Finalmente se describen las
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y las conductas de riesgo para su transmisión. El
VIH-SIDA será abordado en la tercera secuencia.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que las y los estudiantes:
1. Describan las principales enfermedades infecciosas y sus orígenes a lo largo de
la historia.
2. Identifiquen y distingan las nuevas enfermedades infecciosas aparecidas a
finales del siglo XX.
3. Describan y analicen los factores que favorecen la propagación y prevalencia de
las enfermedades.
203

Salud y enfermedad
Permanentemente, la salud y la enfermedad, como procesos propios a la vida humana,
han sido objeto de preocupación e investigación constantes. Las manifestaciones de la
enfermedad han ido variando de acuerdo con la evolución en las condiciones de vida en
cada sociedad y de la capacidad de adaptación al medio ambiente.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha definido la salud como «el estado de
completo bienestar físico, psicológico y social y no solo como la ausencia de enfermedad».
Y la enfermedad como «Alteración estructural o funcional que afecta negativamente al
estado de bienestar»
El concepto de «completo bienestar» es algo enormemente complejo, ya que está en relación
con los valores socioculturales de cada momento y de los recursos y condiciones del medio.
La salud está en relación con la capacidad de adaptación del individuo y la colectividad al
medio ambiente en el que se desenvuelve. Siendo este un proceso en continua variación,
la salud como «estado» está en contradicción con el dinamismo propio de la vida de los
individuos en comunidad.
Logo de la Organización Mundial de la salud.
Responda y discuta las siguientes preguntas:
1. De acuerdo a la lectura “Salud y enfermedad” individualmente defina salud y
enfermedad. Luego discuta sus definiciones con un compañero(a).
2. Comente con su compañero (a) cómo se siente cuando está sano (a) y cómo se
siente cuando está enfermo (a).
204

3. Haga una lista de las diferentes enfermedades que usted ha tenido a lo largo de su
vida y discuta cómo pueden evitarse.
Enfermedades infecciosas o transmisibles
Son aquellas que se producen como consecuencia de la entrada, crecimiento y multiplicación
de microorganismos nocivos (agentes infecciosos) para el ser humano, que pasan de forma
directa o indirecta de un individuo a otro, por diferentes formas (por ejemplo a través de una
persona o animal infectado). Los principales agentes responsables de las enfermedades
infecciosas son virus, bacterias, hongos y protozoos. Ejemplos de estas enfermedades son
la meningitis, hepatitis, gripe, rubéola, el cólera, etc.
Existen tres elementos que interactúan en el proceso de enfermar:
- Los agentes causales o productores de la enfermedad: pueden ser biológicos, físicos,
químicos y sociales.
- El huésped: es el receptor de los efectos producidos por los agentes causales, el ser
humano.
- El medio ambiente, que incluye los dos anteriores.
La relación de estos tres elementos no siempre tiene como consecuencia la enfermedad.
Ello va a depender de las características de cada uno de ellos, de las condiciones en que se
dé la relación y del tiempo de exposición del huésped al agente/s causal/es.
El término infección hace referencia a un agente infeccioso que entra y se desarrolla o
multiplica en un huésped (que puede ser un humano). En el caso de las enfermedades
transmisibles, para que la enfermedad se produzca es necesaria la presencia del agente
205

causal, es decir, un organismo vivo que al entrar en contacto efectivo con un huésped
humano susceptible, y en condiciones ambientales propicias, sirve de estímulo para iniciar
o perpetuar el proceso de infección.
Historia de las enfermedades infecciosas
A lo largo de su historia, las enfermedades infecciosas han
ocasionado infinitas muertes y graves quebrantos para la
humanidad. Desde la antigüedad ha sido posible seguir el relato
de terribles plagas que por sus características se identificaron
sin gran dificultad con determinadas enfermedades
infecciosas, y para las que incluso algunos, ya en tiempos
remotos, llegaron a intuir la existencia de imperceptibles
partículas de condición incierta como explicación para su
transmisión. En el siglo XVII Leeuwenhoek inició el camino
del descubrimiento de estos agentes al introducirse en el
mundo microscópico. El panorama cambió drásticamente
cuando Pasteur en el siglo XIX elaboró la teoría de los
gérmenes y comenzó a verificarse que ciertos agentes vivos
microscópicos daban lugar a determinadas enfermedades.
A partir de estos microorganismos se fueron desarrollando
Pasteur en el siglo XIX
nuevos conocimientos, base de nuevas disciplinas científicas,
que permitieron averiguar su modo de acción y sus repercusiones en el organismo humano.
Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976
Las enfermedades infecciosas causadas por diversos organismos aparecieron en forma de
brotes súbitos e impredecibles, con frecuencia de proporciones epidémicas. Aún cuando se
ha logrado el diagnóstico, prevención y tratamiento exitoso de una amplia variedad de ellas,
hoy continúan apareciendo brotes de enfermedades infecciosas y emergen otras nuevas.
La ocurrencia de algunas de estas enfermedades ha disminuido en los últimos años gracias
a las investigaciones de la microbiología, destacando los avances conseguidos en el campo
de la inmunidad, así como las medidas económicas y sociales.
Por ejemplo la aparición de nuevas enfermedades como el sida, considerada la más
devastadora de las nuevas enfermedades transmisibles. Otras tienen agentes etiológicos
recién identificados o que se han incrementado de manera dramática, como los síndromes
causados por el virus Hantaan, conocidos por siglos en Asia, ahora parecen expandirse más
allá de esa región a causa de transformaciones económicas y ecológicas que incrementan
el contacto entre humanos y roedores.
En la actualidad y a partir de 1976 la humanidad ha sufrido el surgimiento y resurgimiento
de enfermedades infecciosas. El concepto de Enfermedades Infecciosas Emergentes fue
acuñado en 1992 por el Instituto de Medicina de los EE.UU. para referirse a las enfermedades
infecciosas descubiertas en los últimos años y a las ya conocidas o consideradas controladas,
en franco descenso o casi desaparecidas, que han vuelto a emerger.
206

Hasta la década de 1970 los esfuerzos de la OMS y de diversos países estuvieron dirigidos
principalmente al control de las enfermedades transmisibles, obteniendo éxitos importantes
entre los que destacan la eliminación del paludismo en amplias zonas del planeta y la
erradicación mundial de la viruela.
Las enfermedades infecciosas emergentes y re-emergentes no respetan fronteras y se
extienden por todo el mundo. Las infecciones emergentes son aquellas de nueva aparición
en la población, o aquellas cuya ocurrencia o distribución geográfica está aumentando de
forma muy rápida. No siempre se sabe con certeza si se trata de nuevas enfermedades,
o de enfermedades que siempre han existido y que en el momento están aumentando
su frecuencia o extensión. Lo que sí está claro es que se trata de nuevos problemas de
salud pública. Algunas de estas nuevas enfermedades incluyen el sida, la gripe aviar, el
resurgimiento del dengue, la fiebre amarilla y la encefalitis vírica, entre otras.
Conteste las siguientes preguntas:
1. Explique qué son las enfermedades infecciosas o transmisibles, escriba ejemplos.
2. Explique qué son las Enfermedades Infecciosas Emergentes; escriba ejemplos.
3. Como tarea para hacer fuera del aula, pregunte en un centro de salud de su comunidad,
o bien a un médico o enfermera, cuáles son las enfermedades infecciosas más
comunes que se han presentado en su comunidad.
A continuación observará el programa de televisión titulado “Más allá del descubrimiento”
que trata sobre las enfermedades provenientes de Europa, Asia y África, que fueron
introducidas a América a raíz de los procesos migratorios del siglo XVI. Resume la colonización
de América por los europeos explicando la introducción de enfermedades como la influenza,
la viruela y el sarampión.
207

De acuerdo a lo observado en el programa de televisión, conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron las enfermedades provenientes de Europa, Asia y África que fueron
introducidas en América a raíz de los procesos migratorios y la colonización?
2. Escriba dos ideas principales que logró captar del contenido y una conclusión sobre el
tema.
Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades
Los factores que intervienen en el binomio salud-enfermedad son múltiples y dinámicos.
Pueden clasificarse en dos grandes grupos:
- Factores Intrínsecos, son los relacionados con las características biológicas propias
del individuo.
- Factores extrínsecos, están en función de las condiciones medioambientales en las
que el individuo biológico se desenvuelve.
Factores intrínsecos
Son aquellos que configuran las características biológicas del individuo. Estas están
determinadas por los elementos genéticos que conforman la herencia biológica del individuo
y que suponen el estrato básico o estructura de sustentación biológica. Además de la herencia
genética existen otros factores intrínsecos al individuo que intervienen en los riesgos de
enfermar. Son aquellos relacionados con las diferentes condiciones del ciclo biológico del
hombre, nacimiento, infancia, edad adulta y senectud (vejez).
Factores extrínsecos
Referentes a todos aquellos elementos que conforman el medio ambiente en el que el
individuo se desenvuelve. Estos factores podrían dividirse a su vez en naturales (físicos,
químicos y biológicos) y sociales.
Factores naturales
- Físicos: aun cuando están en gran medida manipulados por el hombre, pueden ser en
sí mismos un riesgo para la salud y en muchas ocasiones causa de muerte, por ejemplo
el calor y frío excesivos, inundaciones, terremotos, sequías, etc., y que en ocasiones
son efectos no deseados de las transformaciones que el ser humano ha realizado en la
208

naturaleza, reaccionando ésta en busca del equilibrio perdido del sistema. Sin embargo,
también son favorecedores de salud, un ejemplo puede verse en el agua, que no solo es
elemento básico para la vida, sino que su utilización en la higiene es fundamental para
evitar una variada cantidad de enfermedades.
- Biológicos: el mundo biológico abarca los microorganismos, las plantas y los
animales. Entre los microorganismos algunos son imprescindibles para el sustento y
fomento de la salud, tales como las bacterias del tracto gastro-intestinal, que actúan en
la descomposición de los alimentos permitiendo la nutrición, o las que intervienen en la
descomposición de las plantas, posibilitando así el enriquecimiento de la tierra. Otros son
nocivos para la salud, como los virus y bacterias patógenas causantes de enfermedades
infecciosas. Las plantas pueden ser factores favorecedores de la salud, en cuanto
que muchas de ellas son medicinales, otras sirven de alimento, aportan oxígeno a la
atmósfera, concentran humedad, etc.
El mundo animal es favorecedor de salud en cuanto que sirve de alimento, como medio
de transporte, como ayuda en el trabajo, como suministrador de alimentos (la leche)
como compañía y diversión, etc. Como favorecedores o causantes de enfermedades
algunos animales pueden intervenir en el mecanismo de transmisión de las mismas,
como tuberculosis, paludismo, etc., o ser parásitos, como piojos, garrapatas, etc. También
pueden ser productores directos de enfermedades, como la picadura de escorpión.
- Químicos: es bien conocida la infinidad de elementos químicos que son esenciales
para la vida, tales como oxígeno, sodio, calcio, nitrógeno, etc. y los beneficios obtenidos
por el ser humano con su utilización y transformación, un ejemplo de ello lo constituyen
los fertilizantes para la mayor producción agrícola. Pero son también evidentes las
consecuencias nocivas que para la salud del hombre está teniendo la inadecuada
utilización de los mismos produciendo una continua degradación del medio, a través
de la contaminación de las aguas, la atmósfera, etc. y otras muchas consecuencias
aún desconocidas. El ejemplo más escalofriante, puede verse en los efectos (cáncer,
quemaduras, y muerte) producidos por la utilización de la bomba nuclear.
Factores sociales
Son los derivados de las condiciones de la sociedad, determinados por los modos y relaciones
de producción. Van a influir en la vivienda, el vestido, el estatus social, el nivel cultural, las
relaciones familiares, el estatus económico, los valores culturales, los recursos sanitarios,
las libertades democráticas, el ocio, los recursos de seguridad social, el trabajo, etc.
Estos factores pueden ser favorecedores de salud o de enfermedad. Así, por ejemplo, ciertos
principios morales presentes en algunas culturas consideran las relaciones prematrimoniales
como inmorales y por tanto está mal visto que las mujeres solteras acudan a los servicios
sanitarios para obtener atención sobre planificación familiar. Como consecuencia aparecen
embarazos no deseados, con los consiguientes desequilibrios psíquicos, físicos y sociales
de los afectados, o embarazos encubiertos.
La cultura aparece también como factor de riesgo para la salud en ciertos hábitos en la
alimentación, tales como que la primera comida del día, el desayuno, sea ligero, después de
209

la cual se desarrollará la más importante parte de la actividad en el trabajo, lo que debilita al
organismo, sometiéndolo a un desgaste superior a sus posibilidades, con riesgo de accidentes
y bajo rendimiento. Está comprobado que en las escuelas los niños que acostumbran a
desayunar poco tienen un menor rendimiento. El estatus económico es un factor indirecto de
riesgo que influye en la salud y, en la mayoría de los casos, determina a los demás. Así, por
ejemplo, un bajo nivel adquisitivo en una familia condiciona el tipo de la vivienda (espacios,
ventilación, calor, etc.), el acceso a la cultura, el tiempo de ocio, el tipo de alimentación y
vestido, el trabajo, etc., todos ellos a su vez factores de riesgo para la salud. Los recursos
sanitarios de una comunidad tanto en cantidad como en calidad pueden ser también factores
de riesgo para la salud. Por ejemplo, cuando el acceso a los mismos es dificultoso puede
ocurrir que en caso de urgencia no se lleguen a obtener los servicios médicos a tiempo, lo
que produciría complicaciones o la muerte, lo que en caso contrario podría haberse evitado.
Medidas de prevención de enfermedades infecciosas o
transmisibles
Medidas que se deben
de tomar sobre la fuente
de infección:
Medidas individuales:
Medidas colectivas:
En la escuela, el eslabón principal que hay que vigilar son
los niños y los profesores, ya sea como portadores sanos o
como enfermos.
Cuando un niño se pone enfermo, debe ser detectada
la enfermedad lo antes posible. Los profesores deben
desempeñar una labor fundamental en la detección de los
primeros síntomas. No deben realizar un diagnóstico, pero
sí pueden realizar una primera valoración de la importancia
del proceso y poner los medios necesarios para conseguir
un rápido diagnóstico y tratamiento.
Es necesario que los padres informen al centro escolar
de la enfermedad que padece o ha padecido su hijo, para
que las personas responsables puedan tomar las medidas
necesarias de control que protejan la salud de la colectividad
escolar, solicitando colaboración, si lo estiman conveniente,
del personal sanitario.
Siempre que se produzca un brote de enfermedad
transmisible en la escuela, se debe informar a las
autoridades sanitarias, que investigarán el origen, causas
y características epidemiológicas, quienes tomarán las
medidas de prevención necesarias para cada caso.
Con el cumplimiento de las normas de higiene personal
y ambiental en la escuela se previenen muchas de las
enfermedades transmisibles. La higiene de las aulas,
servicios y cocina es de fundamental importancia.
210

Medidas sobre los
mecanismos de
transmisión:
Además, el aspecto de la escuela y de su propia clase crea
imágenes que el niño interioriza y le ayudan a formarse en
hábitos saludables para el futuro. Los servicios deben disponer
de jabón, toallas desechables y papel higiénico. Todos los
días, tanto lavabos como inodoros deben desinfectarse con
jabón, para evitar posibles contagios. El control y vigilancia
de estas condiciones sanitarias correspondería legalmente
a las autoridades sanitarias, pero sería recomendable que
toda la comunidad escolar, padres, profesores y estudiantes,
participen en este control.
Medidas sobre las
personas susceptibles:
Algunas de las medidas más eficaces de fácil alcance para
proteger a las personas susceptibles o en caso de riesgo
es la inmunización. La inmunización consiste en administrar
al individuo anticuerpos ya elaborados que provocan una
respuesta inmediata. Por ejemplo, las vacunas.
Las vacunas son preparados antigénicos que inducen, al ser administrados a un individuo
susceptible, una inmunidad denominada activa. Hasta hoy, las vacunas se han obtenido
a partir de los propios agentes infecciosos sometidos a una serie de tratamientos que les
hacen perder su poder patógeno, pero no su poder inmunógeno. La vacuna ideal es aquella
que posee el mayor grado posible de eficacia, no causa efectos secundarios, es barata y de
fácil administración.
Tras la administración de una vacuna, se produce una reacción en el organismo del receptor,
que provoca en él una respuesta inmune y que se caracteriza por ser tardía, con un período
de latencia entre su administración y la aparición de la inmunidad.
CARTILLA DE VACUNACIÓN
3 meses TETANOS – DIFTERIA - TOS FERINA POLIO
5 meses TETANOS - DIFTERIA - TOS FERINA POLIO
7 meses TETANOS - DIFTERIA - TOS FERINA POLIO
15 meses PASROTIDITIS - SARAMPION RUBEOLA
18 meses TETANOS - DIFTERIA POLIO
6 años TETANOS POLIO
11 años RUBEOLA (SOLO NIÑAS)
14 años TETANOS POLIO
La vacunación de los niños es responsabilidad de los padres pero el docente
tiene que mantener un papel activo en la promoción de estas campañas
como un buen método de prevención de enfermedades. Cuando los niños
se incorporan a la escuela deben estar vacunados convenientemente,
es decir, habrán recibido todas las dosis de vacuna sistemática
correspondiente a cada edad, según el calendario de vacunaciones.
211

1. Complete en su cuaderno la siguiente tabla, coloque ejemplos en cada casilla:
Factores intrínsecos:
Factores que favorecen la propagación
y prevalencia de las enfermedades
Físicos:
Factores extrínsecos:
Naturales:
Sociales:
Biológicos:
Químicos:
2. Observe la cartilla de vacunación y pregúntele a sus padres o encargados qué
vacunas le han puesto y cuáles le hacen falta.
A continuación observará el programa de televisión titulado “Los manjares de la abuela”
que trata sobre las normas de higiene de las comidas y así evitar infecciones y enfermedades.
De acuerdo a lo observado en el programa de televisión “Los manjares de la abuela” conteste
y discuta lo siguiente:
1. Haga una lista de normas de higiene que se deben cumplir en la manipulación de los
alimentos, tanto en su almacenamiento y preparación. Al llegar a su casa comente
212

estas normas con su familia y así contribuye a prevenir enfermedades.
2. Discuta con sus compañeros las ventajas y desventajas de cumplir las normas de
higiene en la preparación de los alimentos.
3. Imprima o copie las normas más importantes y entréguelas a las encargadas de
cocina y cafetería en su centro educativo.
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)
Las Infecciones de Transmisión Sexual, son un grupo de
infecciones adquiridas fundamentalmente por contacto sexual
con una persona que tenga una ITS. También se puede
transmitir a través de la transfusión de sangre o de una mujer
con una ITS a su bebé durante el embarazo, parto o lactancia.
Algunas conductas de riesgo para la transmisión de las
ITS son:
- Tener una pareja sexual infectada.
- El comportamiento sexual de la persona, ya que se relaciona con la probabilidad de
exposición y transmisión de las mismas.
- Tener relaciones sexuales sin protección.
- Uso de alcohol y drogas que promuevan conductas sexuales de alto riesgo.
- Existen infecciones como el VIH y la infección por hepatitis B que se pueden adquirir
con material punzocortante mediante tatuajes y perforaciones y no son precisamente
por contacto sexual.
- Relaciones sexuales sin protección con personas desconocidas. Ser víctima de
abuso sexual o violación.
Siempre que se sospeche o se sepa con certeza que se está frente a una infección de
transmisión sexual, se deben tener en cuenta una serie de normas antes de iniciar un
tratamiento adecuado. Se debe pensar que la persona tiene una infección de transmisión
sexual cuando presente una lesión genital o bien, frente a una erupción cutánea de causa
desconocida y antecedentes de contacto sexual. Cualquiera que mantenga relaciones
sexuales con personas diferentes, puede contagiarse, debe olvidarse de los prejuicios
sociales o personales, llevar un tratamiento adecuado y administrar las dosis correctas,
así como tratar a la pareja, ya que de ello depende el curso de la enfermedad. Se debe
recomendar la abstinencia sexual (no tener relaciones sexuales mientras exista la infección
213

de transmisión sexual) hasta comprobar la curación total de la infección de transmisión
sexual, esta recomendación es válida tanto para el hombre como para la mujer, ya que si no
ha sanado completamente, se facilita su diseminación (se trasmite a otras personas).
A toda persona que se le ha diagnosticado una ITS, se le debe otorgar orientación-consejería,
asesoría y los recursos necesarios para el tratamiento, con la finalidad de disminuir la
posibilidad de adquirir nuevamente una ITS.
Razones por las que algunas personas no buscan atención o consulta médica cuando
sospechan que tienen una ITS:
- Rechazo de los servicios por medio de la discriminación.
- Servicios inaccesibles o de baja calidad.
- Desconocimiento de los síntomas más comunes o ausencia de los mismos.
- No se reconoce el riesgo personal, ni el riesgo del comportamiento de la pareja.
La consulta médica a tiempo es la oportunidad para diagnóstico y tratamiento adecuado,
promoción de relaciones sexuales con protección, educación y consejería.
Se conocen más de veinte microorganismos transmisibles por contacto sexual, pueden ser
bacterias, virus, hongos, parásitos. Se puede afirmar que las ITS (también llamadas
enfermedades venéreas) más comunes son:
Sífilis
Es una enfermedad causada por una bacteria
llamada Treponema pallidum. En la actualidad esta
enfermedad no es tan mortal como en otras épocas,
ya que existe un tratamiento efectivo, sobre todo si
se aplica cuando aparecen los primeros síntomas.
Síntomas
Tras la infección de la sífilis aparece una lesión
rojiza y no dolorosa, en la parte del organismo que
ha estado en contacto con la fuente de infección.
En el hombre suele presentarse en el pene, y en la mujer en los labios mayores.
Estas lesiones, erupciones o manchas aparecen en el tronco, espalda, palmas de las
manos y plantas de los pies. Las erupciones y manchas, también desaparecen sin ningún
tratamiento de la enfermedad, debido a que esta entra a una nueva etapa.
La sífilis se presenta por lo general en etapas:
- Sífilis primaria (10 a 90 días después del contagio). Se caracteriza por la presencia
de una pápula (lesión tipo roncha) que evoluciona a una úlcera que no duele, con
bordes elevados llamada chancro. Además inflamación de un ganglio regional.
214

- Sífilis secundaria (seis o más semanas después de la infección), se presenta un
malestar, fiebre, dolor de cabeza y garganta, inflamación generalizada de los ganglios,
erupciones o manchas comunes de la piel escamosas y de color rosado.
Prueba de VDRL: es una prueba para detectar sífilis, mide sustancias, llamadas anticuerpos,
que el cuerpo humano puede producir si entra en contacto con la bacteria que causa la sífilis.
El examen por lo regular emplea una muestra de sangre. El médico puede ordenar este
examen si la persona tiene signos y síntomas de una enfermedad de transmisión sexual.
También se exige antes de obtener una autorización de matrimonio.
Gonorrea
Es una de las más frecuentes ITS, afecta principalmente a las membranas mucosas del
aparato urogenital, del recto y en ocasiones de los ojos. Es causada por una bacteria llamada
Neisseria gonorrhoeae o gonococo. Las manifestaciones de la infección se presentan 2 a 7
días después de la relación sexual con una persona infectada.
Síntomas
En la mujer se presenta inflamación dolorosa de la vulva, acompañada de salida de líquido
o flujo vaginal, dolor en la parte baja del abdomen, sangrado anormal de vagina o ano. En
ocasiones no hay manifestaciones.
En el hombre, uno de los síntomas iniciales es el ardor al orinar, así como aumento en la
frecuencia de la micción (orina frecuente) y flujo a través del pene, dolor o hinchazón en los
testículos y dolor con picazón en el pene.
Virus Hepatitis B (VHB)
Es un virus que se introduce en el cuerpo mediante la exposición directa a la sangre y a
través del contacto sexual.
La hepatitis B es uno de los tres tipos más comunes de hepatitis vírica; los otros dos son la
hepatitis A y la hepatitis C. La hepatitis A es la más frecuente suele transmitirse mediante
alimentos o agua contaminados con heces infectadas, pero también puede contraerse a
través de contactos domésticos y sexuales.
El virus de la hepatitis B es la única INFECCIÓN DE TRANSMISIÓN SEXUAL que se puede
prevenir con una vacuna. Es muy contagioso y representa un peligro grave para la salud.
Esta vacuna se administra en forma de varias inyecciones en el músculo deltoides (en el
brazo) y se repite entre un mes y dos meses después y entre cuatro y seis meses más tarde.
Después de tres dosis, más de 90% de las personas vacunadas posee una concentración
protectora de anticuerpos; la tercera dosis es especialmente importante para la inmunidad
prolongada. Si la serie se interrumpe después de la primera o segunda dosis, la faltante se
debe administrar tan pronto como sea posible, aunque no es necesario comenzar de nuevo
la serie.
215

Transmisión
El VHB se transmite mediante contacto directo de sangre a sangre. Una de las principales
vías de contagio es el uso compartido de material para drogas, tanto intravenosas como de
otro tipo (por ejemplo, jeringas). Las agujas utilizadas para hacer tatuajes y perforación del
cuerpo también pueden transmitir el virus. El uso compartido de objetos personales tales
como cuchillas de afeitar, cepillos de dientes y cortaúñas es menos peligroso, pero aun así
son vías potenciales de transmisión. Esto sucede cuando una pequeña cantidad de sangre
infectada con el VHB permanece en un artículo después de usarlo y éste pasa a ser utilizado
por otra persona.
El VHB está presente en el semen y las secreciones vaginales, por lo que la hepatitis B
puede transmitirse a través de la actividad sexual.
Formas de prevención
- Vacunarse contra la hepatitis B.
- Practicar relaciones sexuales con protección, usando condones y barreras de látex.
- No compartir jeringas, asegurarse de utilizar jeringas nuevas.
- Los profesionales de la manicura y las barberías deben desinfectar los utensilios
entre uno y otro cliente o bien emplear artículos desechables de un solo uso.
- No compartir artículos personales como cuchillas de afeitar, cepillos de dientes,
cortaúñas o aretes.
- Practicar medidas de precaución universales en los centros de salud, incluyendo el
uso de guantes de látex.
- Desechar adecuadamente las agujas, vendas y suministros menstruales usados;
limpiar y desinfectar los líquidos corporales que se derramen. Cubrir todos los cortes,
heridas y erupciones.
216

Realice lo siguiente:
1. Prepare una entrevista sobre las ITS para ser aplicada a un médico o enfermera
del centro de salud o una clínica privada. Incluya en la entrevista las preguntas más
comunes como, infecciones de transmisión sexual más comunes, formas de contagio,
síntomas y prevención. (Esta entrevista la aplicará cuando su docente se lo indique).
Chlamydia
Es una ITS causada por una bacteria llamada Chlamydia trachomatis. El 50% de las veces,
cuando hay clamidia también hay infección por gonorrea y viceversa.
Esta es una enfermedad de transmisión sexual prevalente y una de las más dañinas. Una
de las razones de la diseminación rápida de la clamidiasis es que un grado importante
de la infección es desconocida. En la mujer las infecciones por Chlamydia se presentan
en el tejido interno del cuello uterino donde el microorganismo parasita. En el hombre el
microorganismo parasita el tejido interno de la uretra, es decir por donde pasa la orina.
Síntomas
- Secreciones acuosas por uretra, ano o vagina.
- Dolor o ardor al orinar.
- Dolor o picazón en el pene, vulva o vagina.
- Dolor al tener relaciones sexuales.
- Sangrado anormal por la vagina o el ano.
- Dolor en el ano, pujo o diarrea.
Herpes genital
El herpes genital es una ITS de tipo vírico (transmitida por un virus) que se caracteriza por
la aparición de lesiones cutáneas formadas por pequeñas vesículas agrupadas en racimo y
rodeadas de un anillo rojo y por episodios repetidos que se desarrollan con una erupción de
pequeñas ampollas, generalmente dolorosas, sobre los genitales.
217

Causas
El herpes genital es causado por el virus herpes simplex o virus
herpes hominis, de tipo I (VHS-I) que afecta cara, labios, boca y
parte superior del cuerpo, y el tipo II (VHS-2) que se presenta más
frecuentemente en genitales y parte inferior del cuerpo.
Hay que distinguir el herpes con manifestaciones en boca, de
transmisión bucofaríngea (a través del contacto de la boca) y el
Herpes 2, con manifestaciones en las vías urinarias y genitales.
El virus del herpes simple tipo 1 es el virus que causa la mayor
parte de las infecciones por arriba de la cintura como el herpes
labial.
El virus del herpes simple tipo 2 provoca la mayor parte de las
infecciones por debajo de la cintura como las verrugas genitales
dolorosas del prepucio, glande y pene en los hombres y de la vulva
o en algunas ocasiones de las porciones altas de la vagina en las
mujeres. Las verrugas desaparecen y reaparecen en la mayoría
de los pacientes, pero el virus se mantiene latente en el cuerpo. A
diferencia de la sífilis y la gonorrea, el herpes genital es incurable.
Síntomas
- Inicialmente, sensación de calor, picor y color rosado.
- Ampollas dolorosas llenas de fluido en el área genital o rectal.
- Pequeñas ampollas que se funden para formar una ampolla larga.
- Costras amarillas que se forman en las ampollas al principio de la fase de curación.
- Fiebre suave.
- Bultos en la ingle.
- Micciones difíciles y dolorosas.
- Micciones titubeantes.
- Aumento de la frecuencia y urgencia de las micciones.
- Relación sexual dolorosa.
- Incontinencia urinaria.
- Llagas genitales.
Prevención
Actualmente no existe cura definitiva para el herpes. Sin embargo hay varias formas de
tratamiento disponibles para reducir los síntomas y acelerar el proceso de curación de las
lesiones, tras el cual el virus persistirá en forma latente en el organismo hasta la reaparición
del siguiente episodio activo. El preservativo es la mejor protección frente al herpes genital
cuando se es sexualmente activo. El uso sistemático y correcto de un preservativo ayuda a
218

evitar el contagio.
Las mujeres embarazadas infectadas con el herpes simple deben hacerse cultivos semanales
del cérvix y genitales externos para prevenir posibles nuevos brotes. Si los cultivos son
positivos, las lesiones activas están presentes y, por ello, se recomienda hacer una cesárea
que evite la infección del recién nacido.
Diagnóstico
Debe sospecharse siempre un Herpes genital ante la presencia de vesículas y/o ulceraciones
genitales. El diagnóstico clínico es fácil en una infección primaria y complejo en casos de
recaídas. Deberá hacerse la identificación de las lesiones características por citología,
cultivo, o mediante raspados de las lesiones.
La enfermedad es incurable y esto puede causar gran ansiedad, pérdida de confianza en
sí mismo y disfunción sexual. Por lo tanto, el adolescente debe recibir apoyo psicológico y
al mismo tiempo debe ser orientado en relación con la responsabilidad que tiene por ser
portador de virus herpético durante toda la vida.
Virus del Papiloma acuminado (Condiloma acuminado o verrugas)
El condiloma es una infección vírica de la piel caracterizada por el crecimiento de una
verruga blanda en los genitales o en la región anal. En los adultos, el trastorno se considera
una infección de transmisión sexual, pero en niños el virus aparece o se transmite con o sin
el contacto sexual.
Los condilomas son ocasionados por el virus Papillomavirus humano o virus papiloma
humano (VPH). Los virus del papiloma ocasionan pequeños crecimientos (verrugas) sobre
la piel y membranas mucosas. La infección de las regiones anales y genitales con VPH
puede ocasionar verrugas (condiloma ano-genital) sobre el pene, vulva, uretra, vagina,
cuello del útero, y alrededor del ano.
Han sido clasificados más de 50 tipos diferentes de VPH. Los tipos más severos, incluyendo
los tipos 6 y 11, se asocian con abultamiento y aspereza, y las verrugas genitales son
fácilmente visibles (especialmente en mujeres). Los otros tipos se asocian con cambios premalignos
y malignos en el cuello del útero (manchas anormales en el papanicolau).
La infección genital por el virus del papiloma humano, tiene un período de incubación de pocas
semanas a varios meses. La lesión más visible, el condiloma acuminado, habitualmente es
transmitido sexualmente y a menudo se encuentra asociado a otras infecciones sexualmente
transmisibles. En algunos países del mundo es actualmente la infección de transmisión
sexual más frecuente. Existe el potencial de la posible inducción del cáncer con el pasar del
tiempo.
219

Realice la siguiente investigación de campo:
1. En grupos, visite un hospital o centro de salud más cercano a su comunidad y recolecte
información sobre las enfermedades de transmisión sexual (trifolios informativos,
afiches, revistas, etc).
2. Aplique la encuesta que preparó sobre las ITS.
De acuerdo a las instrucciones de su docente realice lo siguiente:
1. Haga un resumen de los resultados de la entrevista sobre las ITS y prepárese para
exponer los resultados.
2. Con la información que recolectó sobre las ITS, elabore un mural informativo con las
ITS más comunes y su forma de prevención.
220

Secuencia 2
SOMOS PERSONAS SALUDABLES
Estar saludable es motivo de felicidad y tranquilidad, ya que es un hecho que ninguna
persona quiere estar enferma, y para prevenir enfermedades y mantener una buena salud
es necesario alimentarse sanamente, hacer deporte y tener la información adecuada para
lograr una cultura preventiva de enfermedades.
En esta secuencia de aprendizaje se le presenta una clasificación y descripción de algunas
de las enfermedades más comunes en Honduras, medidas preventivas, forma de transmisión
y tratamiento. Así como también una descripción general del Sistema de Salud del país.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que las y los estudiantes :
1. Describan las características, origen, y tratamiento de las enfermedades más
frecuentes en Honduras.
2. Identifiquen y apliquen medidas de prevención para enfermedades comunes.
De acuerdo a las instrucciones de su docente complete y comente el siguiente cuadro:
221

Contexto
a) Hogar
Enfermedades más comunes en mi comunidad
Enfermedades más comunes
Cómo se adquieren
(Forma de contagio)
b) Centro escolar
c) Comunidad
De acuerdo a las instrucciones de su docente comente:
¿Qué acostumbra usted hacer para evitar enfermedades?
Enfermedades más comunes en Honduras
A) Enfermedades transmitidas por vectores
Son enfermedades transmitidas a los seres humanos por insectos u otros animales pequeños
como mosquitos, moscas, gusanos, pulgas, etc. Entre estas enfermedades se encuentran
el dengue y la malaria.
• Dengue
Enfermedad causada por un virus transmitido a través de un vector, que es el mosquito
hembra de la especie (Aedes aegypti). Este insecto se alimenta principalmente en las
horas antes del amanecer, es más común en las áreas urbanas y también vive en las
zonas rurales, ya que se aprovecha de los hábitos de almacenamiento de agua y las
aguas estancadas para lograr su reproducción.
222

Existen dos tipos de dengue, clásico y hemorrágico. Los
síntomas del dengue clásico son fiebre alta y repentina,
malestar general; dolor en la cabeza, músculos, huesos,
articulaciones y ojos. Algunos enfermos pueden
presentar sarpullido, sangrado de encías y vómito;
además puede presentarse diarrea y deshidratación.
Los síntomas pueden llegar a presentarse hasta una
semana después de la picadura y durar de tres a siete
días.
El dengue hemorrágico es mucho más peligroso que el dengue clásico, puede causar
la muerte si no es tratado con prontitud. Al inicio de la enfermedad los síntomas son
parecidos a los del dengue clásico, presentándose además sangrado de las encillas y
oídos, nariz etc., dificultad para respirar, vómito, palidez, cansancio, falta de apetito y la
presión sanguínea alterada, tendiendo a estar baja.
Prevención
La única forma de combatir el dengue en ambas formas es la prevención. A continuación
se enlistan algunas medidas:
• Mantener tapados los recipientes donde se almacena agua (pilas, pailas y tanques
de abastecimiento).
• Eliminar sitios donde se pueda estancar agua y eliminando el agua estancada de
recipientes, frascos, llantas, macetas, letrinas abandonadas y charcos.
• Botar la basura en los sitios correspondientes, así se evita que se acumule agua en
cáscaras de naranja, botes viejos y otros recipientes.
Forma de transmisión
El ciclo del virus del dengue comienza cuando un mosquito hembra pica e ingiere la sangre
de una persona contagiada con el dengue. El virus se reproduce dentro de los intestinos de
mosquito. Seguidamente el mosquito que es portador del virus pica a una persona susceptible
a la enfermedad. El virus continúa reproduciéndose en los órganos de la persona picada y
esparciéndose por su sangre.
Forma de transmisión del Dengue
223

Tratamiento
Lo primero que se debe hacer al presentar síntomas es visitar un centro médico. Por lo
general el tratamiento consiste en beber abundantes líquidos para evitar la deshidratación
o para rehidratar al enfermo/a, manteniendo el reposo, controlando la fiebre y vigilando
dolores en la región abdominal y dificultad para respirar.
• Malaria
También conocida como paludismo, es una de las enfermedades que más muertes causa
a nivel mundial. Es trasmitida al ser humano por un parásito protozoario del género
(Plasmodium) a través de un vector, el mosquito del género (Anopheles).
Se le llama vector a un organismo, que transmite un agente infeccioso desde
los individuos afectados a otros que aún no portan ese agente. Por ejemplo los mosquitos de
la familia culícidos son vectores de diversos virus y protistas patógenos. La mayor parte de
los vectores son insectos hematófagos (que se alimentan de sangre), puesto que los virus
y bacterias encuentran un medio fácil de transmisión por contacto directo a la circulación
sanguínea.
Las especies de parásitos que causan la malaria presentes en Honduras son: Plasmodium
vivax y Plasmodium falciparum. Las especies de mosquitos vectores más importantes para
la transmisión del parásito son: Anopheles albimanus, Anopheles pseudopunctipennis,
Anopheles darlingi y Anopheles crucians.
Los principales síntomas de la malaria son fiebres altas acompañadas de escalofríos,
anemia, dolor en la cabeza y dolor en las articulaciones. Si no se trata con prontitud puede
llegar a dañar otros órganos del cuerpo y causar la muerte.
Prevención
Los mosquitos portadores de la malaria tienen hábitos de alimentación nocturna, por lo
tanto, la transmisión de esta enfermedad se produce principalmente entre el anochecer y el
amanecer. Medidas para reducir el contacto de mosquitos durante horas críticas incluyen:
- Usar mosquiteros tratados con permetrina, sustancia química sintética que se usa
mundialmente como insecticida y acaricida, así como repelente de insectos.
- Usar prendas de vestir que cubran la mayor parte del cuerpo y hayan sido tratadas
con permetrina.
- Usar repelentes de insectos que contengan niveles adecuados de DEET (ingrediente
más habitual de los repelentes de insectos).
- Uso de insecticidas en interiores o zonas de dormir.
Honduras inició su lucha antimalárica desde el año 1942 con algunas intervenciones de
control dirigidas al parásito y al vector; a pesar de los esfuerzos realizados, la malaria
sigue siendo un problema de salud pública. El problema se focaliza en zonas de mayor
224

vulnerabilidad y marginación, donde el acceso de la población a los servicios básicos es
muy limitado.
Forma de transmisión
El parásito Plasmodium pasa a la hembra Anopheles cuando ésta, para alimentarse pica a
una persona infectada de malaria. Luego el parásito se reproduce en el interior del mosquito,
y cuando este pica a otra persona, el parásito pasa a la sangre de la víctima mezclado con
la saliva del mosquito.
El parásito de la malaria se multiplica rápidamente, primero en el hígado y luego en los
glóbulos rojos. Entre 10 y 15 días después de haber sufrido la infección, aparecen los
primeros síntomas, que son fiebre, dolor de cabeza, escalofríos y vómitos. Si no se trata, la
malaria puede poner en peligro la vida del paciente en poco tiempo, pues altera el aporte de
sangre a órganos vitales.
Tratamiento
Forma de tranmisión de la Malaria
Un médico debe diagnosticar al paciente y aplicar el tratamiento, para lo que existen
medicamentos antimalaria. Una vez que el parásito es eliminado, los síntomas de la malaria
desaparecen. Cuando los casos de malaria son más severos como por ejemplo la malaria
cerebral, es necesario ingresar al hospital a la persona infectada.
De acuerdo a las instrucciones de su maestro/a, en una plenaria conteste la siguiente
pregunta:
1. ¿Qué prácticas debe realizar usted en su hogar y escuela para evitar la transmisión
del dengue?
225

A continuación observará el programa de televisión llamado “Solo para gente saludable”
el cual contiene información sobre las vacunas y hábitos que previenen el contagio de
enfermedades.
En su cuaderno elabore un resumen de media página sobre las ideas más importantes
del contenido del programa de televisión que acaba de observar y haga una conclusión
general sobre la importancia de las vacunas y los hábitos que previenen el contagio de
enfermedades.
B) Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)
Estas enfermedades se transmiten a los seres humanos por bacterias, virus y parásitos.
Como su nombre sugiere, causan diarreas, dolores intestinales, deshidratación y hasta la
muerte en casos más severos o que no son atendidos con prontitud.
• El Cólera
Es una infección aguda intestinal transmitida mediante la ingestión de agua y alimentos
contaminados con la bacteria (Vibrio cholerae).
Prevención
El cólera se puede prevenir, las mejores medidas para hacerlo son:
- Utilizar únicamente agua hervida o tratada químicamente para la ingestión y aseo
personal.
226

- No comer alimentos ni bebidas de fuentes desconocidas.
- Lavarse adecuadamente las manos antes de cada comida y después de usar el
servicio sanitario.
Forma de transmisión
La bacteria del cólera se encuentra en suministros de agua contaminada por afluentes
de aguas negras, heces humanas, verduras regadas con aguas residuales y mariscos
provenientes de aguas contaminadas. Las moscas al posarse en sitios contaminados y
luego en los alimentos, se convierten en vectores, transportando la bacteria de un sitio a
otro. El cólera produce una toxina que causa una severa diarrea que puede rápidamente
llevar al paciente a una deshidratación y a la muerte si no se proporciona tratamiento de
inmediato.
Tratamiento
Esta enfermedad se trata con la rehidratación vía oral de la persona enferma. En casos
graves la rehidratación debe hacerse por vía intravenosa con suero.
• Amebiasis
Enfermedad intestinal conocida también como disentería amebiana. Es causada por el
parásito protozoario (Entamoeba histolytica). Es más común en los trópicos que en las
áreas de clima templado. La amebiasis es también considerada una afección parasitaria.
Prevención
- Educar a la población en general con relación a la higiene personal, promoviendo la
eliminación de las heces en los lugares adecuados, así como también lavarse bien
las manos después de cada evacuación y antes de preparar los alimentos.
- Hervir el agua antes de ingerirla para eliminar los quistes del parásito que puedan
contenerse en esta.
- Lavar bien las frutas y sobre todo las hortalizas, ya que estas son las más propensas
a contener quistes, por su contacto con el suelo.
- Erradicación de poblaciones de moscas, ya que estas pueden transportar los quistes
de un lugar a otro.
- Supervisión constante por parte de las organizaciones de salud pública a las personas
que preparan alimentos en los lugares públicos así como la limpieza general de los
locales.
Forma de Transmisión
La amebiasis se contrae al consumir alimentos o bebidas contaminadas con el parásito en
su fase quística. Durante el período de incubación, la amebiasis es asintomática, pero al
227

desarrollarse la infección los principales síntomas incluyen diarrea intermitente, retortijones
abdominales, dolor muscular, fiebre. Al agudizarse la enfermedad, puede llegar a afectar
el hígado, en este caso se presenta dolor a un costado del abdomen e ictericia (color
amarillento de la piel).
Tratamiento
El tratamiento de la infección depende del diagnóstico clínico realizado por un médico. En
la infección moderada o severa y en la infección extraintestinal se utilizan antibióticos y
medicamentos antiamebianos.
El tratamiento de la amibiasis intestinal debe hacerse siempre, pues aún en personas
asintomáticas es necesario exterminar los parásitos del intestino con dos finalidades: evitar
que en algún momento haya invasión de los tejidos y eliminar la fuente de infección.
C) Enfermedades de la Piel
Las afecciones de la piel son las que producen anomalías o alteraciones de la piel. Entre
ellas existen enfermedades causadas por hongos, bacterias y virus.
• Enfermedades causadas por hongos
Algunas especies de micro hongos pueden causar enfermedades al ser humano. Estos
hongos pueden invadir los tejidos superficiales de la piel, las uñas y/o el pelo; causan
picazón y desprendimiento de escamas. Ejemplos:
Hongos del cuero cabelludo (Tinea capitis): infección superficial del cuero cabelludo y
del pelo causado por hongos de la piel, de los géneros Microsporum y Trichophyton.
Hongos de los pies (Tinea pedís o pie de atleta): es una infección producida por hongos que
se alimentan de queratina. Afecta los pliegues interdigitales, la planta y los bordes del pie.
Hongos de las uñas (Tinea unguium, onicomicosis): es una infección superficial en
las uñas de manos o pies causadas por hongos que se alimentan de queratina de
los géneros Microsporum y Trichophyton, levaduras como Candida albicans. Áreas
del cuerpo como la piel, la ingle o manos y pies pueden verse afectados por estos
organismos, y la transmisión de un área a otra o de una persona a otra es muy frecuente.
Algunos factores de riesgo son:
- Falta de higiene en la región de los pies, uñas sucias y largas.
- Calzado inadecuado en donde el pie suda mucho, la humedad propicia la reproducción
de hongos.
- Falta de defensas, hace que los hongos se proliferen fácilmente.
228

Prevención
• La limpieza habitual es esencial para evitar acumulación de sudor y no proliferen los
hongos.
• Después de bañarse, secarse muy bien el cuerpo, en especial los pies, uñas e
ingle.
• No quedarse mucho tiempo con la ropa mojada.
• Bañarse inmediatamente después de salir del mar o la piscina.
• Usar talco entre los pliegues de piel, axilas e ingle.
• En lo posible usar ropa interior 100% de algodón y que no apriete, para que permita
la transpiración y no acumule sudor.
Tratamiento
En el mercado existen diversas pomadas contra los hongos que funcionan muy bien,
siempre y cuando se tengan las medidas de higiene adecuadas. En caso de que la
infección persista se debe visitar al médico.
• Enfermedades de la piel causadas por virus
Herpes simple
Es una enfermedad infecciosa inflamatoria transmitida por un virus, que se caracteriza
por la aparición de lesiones cutáneas formadas por pequeñas vesículas agrupadas en
racimo y rodeadas de un halo rojo. Es causada por el virus Herpes simplex, o virus Herpes
hominis, de tipo I (VHS-1) que afecta cara, labios, boca y parte superior del cuerpo.
Existe también el tipo II (VHS-2) que se presenta más frecuentemente en genitales y
parte inferior del cuerpo.
Actualmente no existe cura definitiva para el herpes. Sin embargo hay varias formas
de tratamiento disponibles para reducir los síntomas y acelerar el proceso de curación
de las lesiones, tras el cual el virus persistirá de forma latente en el organismo hasta la
reaparición del siguiente episodio activo.
El herpes genital se abordará en la siguiente secuencia, como parte de las enfermedades
de transmisión sexual.
229

Conteste lo siguiente:
1. Explique qué son las Enfermedades Diarreicas Agudas (EDAs).
2. Mencione 2 ejemplos de (EDAs).
3. ¿Cómo prevenir las EDAs?
4. ¿Qué son las enfermedades de la piel y qué las causa?
D) Enfermedades parasitarias
Estas enfermedades suceden cuando los parásitos encuentran en el huésped (persona
o animal que los porta) las condiciones favorables para su anidamiento, desarrollo,
multiplicación y virulencia, de modo que puedan ocasionar una enfermedad. A continuación
se describen brevemente algunas de estas enfermedades.
• Teniasis
Enfermedad parasitaria intestinal causada por las formas adultas de cestodos (gusanos
parásitos) del género (Taenia). En el ser humano la teniasis es producida por Taenia
solium o Taenia saginata, comúnmente conocidas como “lombrices solitarias”, porque,
dado su gran tamaño, suele encontrarse un único individuo parásito en el intestino de las
personas infestadas.
Las tenias requieren de un huésped intermediario para cumplir su ciclo biológico, el
cerdo, en el caso de la Taenia solium y el ganado vacuno para la Taenia saginata. El ser
humano puede ser también hospedero accidental de la forma larvaria o intermedia de la
Taenia solium en cuyo caso se desarrolla la enfermedad conocida como cisticercosis.
La teniasis comúnmente se adquiere a través de la ingesta de carne de cerdo mal cocida
y contaminada por cisticercos (fase juvenil de la Taenia). Una vez en los intestinos del ser
humano, el parásito se convierte en adulto y comienza a reproducirse, liberando huevos.
Posteriormente los huevos son expulsados por el ser humano a través de las heces.
230

Prevención
Para prevenir este parásito es necesario:
- Evitar comer en puestos callejeros o en lugares de dudosa higiene.
- Lavarse bien las manos después de ir al baño y antes de tocar, comer o ingerir
alimentos.
- Evitar defecar en sitios de cultivo o en donde hay ganado vacuno o porcino.
- Manejar con mucha higiene la materia fecal de las personas enfermas.
- Atender las indicaciones del médico y administrar el tratamiento médico completo.
- Evitar comer la carne cruda y cocerla lo suficiente a más de 140º F durante 5 minutos,
prevendrá la infección por tenia. Asimismo, congelar las carnes a - 4º F durante 24
horas también destruye los huevos de la tenia.
Tratamiento
La teniasis desaparece con tratamiento adecuado, mediante la ingesta de medicamentos
indicados por un experto en salud.
• Cisticercosis
Enfermedad conocida como “triquina” o “maicillo”, se contrae a través de la vía feca-loral;
este contagio se da principalmente por condiciones poco higiénicas como el no lavarse
las manos después de defecar o defecar al aire libre. De esta forma el humano o el cerdo
pueden ingerir huevos que se encuentran en las heces y que son expulsados por la
Taenia adulta. Los huevos una vez en el estomago del ser humano o el cerdo, se liberan
de su capa protectora, convirtiéndose así en cisticercos. El cisticerco se desplaza hasta
el intestino delgado, ahí secreta sustancias perjudiciales para el ser humano que degradan
la pared intestinal y es así como alcanza el torrente sanguíneo y busca tejidos del
cuerpo en donde alojarse (tejido muscular, el cerebro etc.). Una vez que el cisticerco se
encuentra en el tejido de algún órgano, madura y da comienzo a la enfermedad conocida
como cisticercosis.
La cisticercosis la provoca el huevo de Taenia solium y la teniasis el cisticerco.
Prevención
Dado que la adquisición de la cisticercosis, se da por carne, agua, fruta, legumbres u
hortalizas contaminadas con materia fecal infectada, las medidas preventivas son:
- Tomar algún desparasitante de preferencia dos veces al año.
- Evitar la ingestión de carne de cerdo cruda o poco cocida y por ningún motivo comerlas
si presentan bolitas blancas o verdes, conocidas como “granillos” o maicillo.
- Lavarse muy bien las manos después de ir al baño y antes de comer o manipular
231

carne de res o de cerdo.
- Eliminar las evacuaciones de un enfermo/a con tenias, cuidadosamente, siempre
dentro de los excusados y colocando cloro o cal después para limpiar adecuadamente
antes de que otra persona utilice el sanitario.
- Cumplir con el tratamiento adecuado en caso de adquisición del parásito.
- Evitar comer en establecimientos de dudosa higiene.
- Lavar y desinfectar bien frutas y verduras que se van a consumir crudas, en especial
si se trata de fresas, de preferencia pelar bien las legumbres antes comerlas.
- Las legumbres de hoja, hay que dejarlas reposar en agua con dos gotitas de
desinfectante para alimentos o cloro y enjuagarlas muy bien al chorro de agua antes
de consumirlas.
- Tomar exclusivamente agua hervida y limpia, potable o bebidas embotelladas que
garanticen su limpieza.
- Mantener la carne de cerdo y las fresas congeladas antes de consumirlas. El cisticerco
muere después de 48 a 72 horas de congelamiento.
Tratamiento
El tratamiento incluye dos tipos de medicamentos. Uno para eliminar los parásitos y el
otro para bajar el grado de hinchazón que tiene la persona que sufre de la enfermedad.
Si no se trata la cisticercosis puede ser mortal dependiendo del número de parásitos que
afecten a la persona.
232

• Pediculosis
Es una afección cutánea producida por la infestación por piojos, por ejemplo la especie
Pediculus humanus. Esta afección se localiza fundamentalmente en cuero cabelludo y
en pubis. El síntoma más común de la pediculosis es la picazón en el sitio afectado, se
contagia fácilmente de persona a persona durante el contacto directo. Es importante
mencionar que la pediculosis es transmitida se consideran también enfermedad de la
piel.
Prevención
• Evitar el uso de sombreros, peinetas y cepillos de personas infestadas.
• Evitar el contacto cercano (cabeza) con personas infestadas.
• Los utensilios (peines, cepillos) de personas infectadas, deben ser esterilizados con
champú pediculicida durante 5 - 10 minutos.
• Las sábanas y toallas de personas infestadas deben ser lavados con agua caliente.
• Se aconseja lavar el cabello frecuentemente.
• Se recomienda que las personas infestadas mantengan el pelo corto o amarrado y
así evitar contagiar a otras personas.
Tratamiento
La pediculosis puede ser tratada con jabones especiales que eliminan al parásito y sus
huevos. Para asegurarse de eliminar la infección y sus síntomas, es indispensable lavar la
ropa de vestir, ropa de cama, peine o cepillo y otros accesorios de la persona infectada con
agua caliente para así eliminar la posibilidad de volverse a infectar o infectar a otros.
La pediculosis además de ser una enfermedad clasificada como parasitaria, se puede
también considerar una enfermedad de la piel.
E) Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)
Las IRAs son padecimientos infecciosos de las vías respiratorias, en ocasiones estas
infecciones se complican con neumonía. Son causadas principalmente por virus pero
también por bacterias. Este grupo de enfermedades constituyen una de las principales
causas de mortalidad en niños menores de cinco años. Existen un gran número de IRAs, a
continuación se describen algunas de las principales:
• Resfrío Común
Es una enfermedad viral leve, que dura de 2 a 5 días. Su principal síntoma es la obstrucción
nasal acompañada por secreciones (mocos), malestar general a veces acompañado por
fiebre, los estornudos se presentan muy comúnmente.
233

Prevención
La mejor manera de evitar un resfriado es evitar
el contacto cercano con los enfermos actuales,
lavarse meticulosa y regularmente las manos y
evitar tocarse la cara. Se recomiendan gel con
alcohol para manos como método efectivo para
reducir la concentración de los virus infecciosos
en las manos.
Si la persona esta resfriada debe usar una mascarilla de cirujano como cortesía hacia los
demás. Al toser debe cubrirse la boca y nariz con un pañuelo o con la parte interna del
antebrazo o codo, para captar las micropartículas emitidas.
Medidas de prevención frente a la gripe y otras enfermedades respiratoria que se
transmiten de persona a persona.
1. Cubra su boca y nariz al toser. Estornude cubriéndose la boca y nariz con pañuelos
de papel y luego tírelos a la basura.
2. En caso de no tener pañuelo de papel, tosa y estornude sobre la manga de su camisa
o sobre la parte interior del codo, para no contaminar las manos y a otras personas.
3. Evite tocarse las manos, los ojos, nariz y boca.
4. Lávese las manos frecuentemente con jabón y sobre todo después de toser o
estornudar.
5. No comparta objetos personales, de higiene o aseo.
6. Ventile diariamente la casa, habitaciones y espacios comunes.
7. Limpie las superficies y objetos de uso común con los productos de limpieza habituales.
234

Tratamiento
Aunque el resfriado común puede llegar a complicarse con sinusitis, bronquitis y hasta
neumonía, la recomendación general para aliviarse es el reposo, evitar la exposición al frío,
tomar bebidas calientes como las infusiones.
• Neumonía
Enfermedad conocida también como pulmonía, puede ser de origen viral o bacteriano.
Provoca una inflamación aguda en los tejidos de los pulmones. Los síntomas más comunes
son tos, fiebre y dificultad respiratoria, en algunos casos dolor abdominal, puntadas en
el costado, vómitos y flema. El modo de transmisión es de persona a persona por medio
de la saliva, o la tos de una persona infectada. El virus puede quedar atrapado por varias
horas en salones vacios, sobre todo en lugares húmedos y fríos.
Prevención
La neumonía es una seria infección en los pulmones, causada por una variedad de microbios,
estos se encuentran en la nariz y boca de las personas infectadas y puede contagiarse a
través de la tos o estornudos de personas enfermas.
Existe una vacuna que inmuniza a los recién nacidos y adultos en contra de infecciones
por neumococo (microorganismo patógeno capaz de causar en humanos diversas infecciones
y procesos invasivos severos). La vacuna se recomienda para lactantes menores de 2 años
y para adultos mayores de 65 años.
También está disponible a nivel mundial la vacuna anti-Haemophilus influenzae tipo b, el
cual se administra en 3 dosis, a los 2, 4 y 6 meses desde el nacimiento.
Medidas de prevención para evitar casos de neumonía
Tratamiento
• El cambio de clima podría incrementar los casos en menores.
• Evitar exponer a los menores al humo de cigarrillo, leña o kerosene ya que
esto aumenta la posibilidad de desarrollar infecciones respiratorias, incluida la
neumonía. Por eso se aconseja ventilar siempre la habitación donde están los
niños.
• Una buena alimentación durante el embarazo protegerá a los niños de
enfermedades como la neumonía. La vitamina A y el hierro son fundamentales
para prevenir este mal durante el primer año de vida. Por ello se recomienda el
consumo de hígado de pollo, huevos y zapallo, zanahoria, albahaca, espinaca,
brócoli.
La neumonía es una enfermedad de alto riesgo, por lo que es sumamente necesario que
la persona infectada acuda al centro de salud. Además es una enfermedad altamente
contagiosa y puede producir complicaciones graves y hasta ser mortal si no es tratada a
tiempo.
235

• Tuberculosis
La tuberculosis (abreviada TBC o TB), es una infección bacteriana contagiosa que
compromete principalmente los pulmones, pero puede propagarse a otros órganos.
La especie (Mycobacterium tuberculosis) o bacilo de Koch, es la más importante y
representativa causante de tuberculosis. La TBC es posiblemente la enfermedad
infecciosa más prevalente en el mundo. Se transmite por vía aérea de persona a persona,
cuando una persona contagiada tose, estornuda, habla o escupe.
Prevención
Se previene mediante una vida sana e higiénica, identificando oportunamente a los enfermos
y asegurando su curación para no contagiar a otras personas. Principalmente por medio de
la vacunación con la vacuna contra la tuberculosis llamada Bacillus de Calmette y Guérin,
más conocida por su sigla BCG.
Para no contagiar a otras personas, la persona infectada debe realizar las siguientes
medidas de prevención:
• Protegerse siempre que tosa con pañuelos desechables. Evitando así, el efecto
aerosol.
• Lavado de manos después de toser.
• Ventilación adecuada del lugar de residencia.
• Limpiar el domicilio con paños húmedos.
• Utilizar mascarilla en zonas comunes.
• Restringir visitas a personas no expuestas a la enfermedad.
Tratamiento
En la actualidad existen medicamentos que pueden curar la tuberculosis, sin embargo, en
algunas ocasiones la infección se puede volver resistente al medicamento. Esto ocurre
cuando el paciente recibe tratamiento incompleto.
Los pacientes con ERAs necesitan dormir en habitaciones protegidas de corrientes de aire,
que reciban ventilación y sol, además deben ser cuidadosos al estornudar o toser para no
contagiar a otras personas.
236

De acuerdo a las instrucciones de su docente, investigue en un centro de salud, con un
médico o enfermera de su comunidad, las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las enfermedades diarreicas agudas que más se presentan en la
comunidad y cómo pueden evitarse?
2. ¿Qué es un parásito y escriba ejemplos?, ¿Cuáles son las enfermedades parasitarias
que más se presentan en la comunidad y cómo pueden evitarse?
3. ¿Cuáles son las enfermedades de la piel que más se presentan en la comunidad y
cómo pueden evitarse?
4. ¿Cuáles son las enfermedades respiratorias agudas que más se presentan en la
comunidad y cómo pueden evitarse estas enfermedades?
5. ¿Cuáles son las enfermedades carenciales que más se presentan en la comunidad
y cómo pueden evitarse?
De ser posible solicite panfletos o material impreso. Guarde la información obtenida ya
que servirá para otra actividad de esta secuencia.
F) Enfermedades Carenciales
Son enfermedades producidas por la deficiencia de micronutrientes (vitaminas y minerales)
y macronutrientes (proteínas, carbohidratos y grasas) esenciales debido a una inadecuada
dieta alimenticia. Estas insuficiencias causan desequilibrios en el cuerpo humano.
Enfermedades carenciales causadas por la deficiencia de micronutrientes
Con excepción de la vitamina D, el organismo humano no puede producir sus propias
vitaminas ni minerales, es por eso que una dieta adecuada es importante para mantener
el equilibrio y las cantidades óptimas de estos nutrientes en el cuerpo. A continuación se
describen algunas de las enfermedades causadas por la insuficiencia de micronutrientes:
237

• Pelagra
La pelagra se produce por insuficiencia de niacina, una vitamina del complejo B. Es
común en personas con dietas en las que se consume gran cantidad de maíz sin
acompañarlo con otros alimentos. Las manifestaciones de la pelagra son dermatitis,
que es una afección de la piel caracterizada por inflamación, pérdida de coloración de la
piel, sequedad y producción de escamas; diarrea y demencia manifestada inicialmente
con irritabilidad, insomnio, pérdida de la memoria y ansiedad. Estas manifestaciones
conllevan a las alucinaciones y demencia.
Prevención
La prevención de la pelagra es posible, con una dieta adecuada de alimentos ricos en
niacina o con los suplementos apropiados. Por ejemplo, además de tortillas se deben
consumir alimentos como el maní (cacahuates), huevos, leche, carne y pescado, etc.
Tratamiento
La pelagra se trata mediante la ingestión de niacina, en otras palabras con vitaminas del
complejo B. En casos muy severos en necesario hospitalizar al enfermo/a.
• Escorbuto
Enfermedad producida por la deficiencia de vitamina C.
Se caracteriza por sangrado de encías, uñas y pelos
quebradizos, irritabilidad, pérdida de apetito, mala
cicatrización, sangrado de nariz, cansancio frecuente
y puntos de color púrpura en la piel, sobre todo en las
piernas.
Pierna de persona que
padece de escorbuto.
Prevención
• Llevar una dieta balanceada, que incluya el consumo de alimentos ricos
en vitamina C o ácido ascórbico, como son los cítricos (naranja, limón, lima,
toronja, mandarina), frutas en general (fresa, melón, piña, plátano) y las verduras
y hortalizas crudas (tomates, papas, chile dulce, repollo, etc.).
• El embarazo y la etapa de lactancia incrementan la demanda de vitamina C, por lo
que es importante incluir frutas o complementos alimenticios en la dieta, asimismo,
cuando una persona se recupera de quemaduras o una intervención quirúrgica.
• Recuerde que la vitamina C no debe consumirse en exceso.
• Evitar o moderar el consumo de alcohol.
• Controlar el nerviosismo y estrés; puede recurrirse a tranquilizantes de origen
natural e infusiones de hierbas.
238

Tratamiento
Cuando el escorbuto no se trata es mortal, pero debido a que su tratamiento consiste en
una dieta balanceada y rica en vitamina C, en la actualidad muy pocas persona mueren
de esta enfermedad.
Enfermedades carenciales causadas por la deficiencia de macronutrientes
Como se mencionó anteriormente estas son causadas por la insuficiencia en el consumo
de carbohidratos (azucares y harinas), grasas y proteínas (alimentos como la carne y
soya). Algunas de las enfermedades producidas por la deficiencia de macronutrientes en el
organismo son:
• Marasmo
Estado grave que se caracteriza por ocasionar decaimiento del organismo debido a
inadecuado aporte de calorías y proteínas, el cual deriva en excesiva pérdida de peso,
tumefacción de la piel y tejido subcutáneo, hundimiento del abdomen, temperatura
baja, pulso lento y diarrea. El marasmo ocurre frecuentemente en la infancia cuando las
enfermedades gastrointestinales son recurrentes por falta de higiene en el cuidado de
los niños.
Prevención
• Procurar que el régimen alimenticio incluya vitaminas, proteínas, lípidos, minerales y
carbohidratos en forma balanceada, lo cual puede apoyarse mediante suplementos
vitamínicos y complementos alimenticios; es fundamental que estas medidas se
fortalezcan y vigilen estrechamente durante infancia, embarazo, lactancia y vejez.
• En el recién nacido es primordial el consumo de leche materna, ya que cuenta con
los nutrientes que le permitirán desarrollarse de manera normal y crear defensas;
en caso que la madre no pueda alimentarlo, el pediatra recomendará fórmula
láctea que le proporcionará al pequeño adecuada alimentación.
Tratamiento
El tratamiento consiste en la alimentación con una dieta balanceada, que incluya
leche, azucares y cereales. Y sobre todo en que las personas cuiden bien a los niños,
manteniéndolos limpios, principalmente las manos, y preparando con higiene sus
alimentos.
• Kwashiorkor o Síndrome Policarencial Infantil
Es una de las formas más serias de mal nutrición. Muy
común en niños menores de tres años. Los principales
síntomas de esta enfermedad son apetito pobre, anemia,
crecimiento deficiente, hinchazón en el cuerpo y cara a
causa de la acumulación de agua; otro síntoma es el cambio
en el cabello, volviéndose fino y con mechones de coloración
clara.
Niños con Kwashiorkor
239

Prevención
Tratamiento
• Informarse en materia de nutrición, a fin de asegurar un mejor aprovechamiento
de los recursos alimentarios disponibles en la comunidad.
• Procurar que el régimen alimenticio incluya vitaminas, proteínas, lípidos, minerales y
carbohidratos en forma balanceada, lo cual puede apoyarse mediante suplementos
vitamínicos y complementos alimenticios; es fundamental que estas medidas se
fortalezcan y vigilen estrechamente durante infancia, embarazo, lactancia y vejez.
• Consumir alimentos en general sobre todo los que son ricos en proteínas,
especialmente los de origen animal (leche, carne, huevos y pescado) o los de
origen vegetal.
• En el recién nacido es primordial el consumo de leche materna, ya que cuenta con
los nutrientes que le permitirán desarrollarse de manera normal y crear defensas;
en caso que la madre no pueda alimentarlo, el pediatra recomendará fórmula
láctea que le proporcionará al pequeño adecuada alimentación.
El Kwashiorkor se trata con la ingestión de una cantidad suficiente de alimentos ricos en
azucares y proteínas. Los alimentos deben irse introduciendo poco a poco, ya que las
personas que sufren de esta enfermedad han sido privadas de alimentos por largos periodos
de tiempo. Los niños que han sufrido de esta enfermedad, pueden recuperarse pero nunca
alcanzaran su peso y estatura completa.
Sistema Sanitario de Honduras
El sistema de salud en Honduras está constituido básicamente por el sector público,
compuesto por la Secretaría de Salud y el Instituto Hondureño de Seguridad Social (IHSS),
y el sector no público o privado, con o sin fines de lucro.
Actualmente la Secretaría de Salud tiene la mayor red de establecimientos en el país con
28 hospitales y numerosos establecimientos de atención ambulatoria: 32 Clínicas Materno
Infantil (CMI); 252 Centros de Salud con Médico y Odontólogo (CESAMO); 1058 Centros de
Salud Rurales (CESAR); 4 Clínicas Periféricas de Emergencia (CLIPER), y 14 Consejerías
de Familia especializadas en el manejo de la violencia intrafamiliar.
Los hospitales están clasificados en 3 grupos:
a) hospitales nacionales (6),
b) hospitales regionales (6) y
c) hospitales de área (16).
Los hospitales de nivel nacional son de referencia de un primer nivel de complejidad; mientras
que los hospitales regionales y de área son de un segundo y tercer nivel de complejidad,
respectivamente, ya que proveen usualmente los servicios básicos asistenciales que
240

comprenden: hospitalización (medicina, cirugía, pediatría, obstetricia y ginecología), consultas
externas y emergencias.
La mayoría de los hospitales datan de antes de 1980, siendo los únicos con instalaciones
nuevas los de Tela y Danlí, inaugurados en 2005. Ante esta situación, la Secretaría de Salud
ha hecho desde 2002 a 2005, intensas remodelaciones en infraestructura y equipamiento,
como también en la implementación de instrumentos para la mejora de gestión, de cinco
hospitales regionales y siete de área. En lo referente a la red de atención primaria, esta se
provee en su primer nivel en los Centros de Salud Rural (CESAR) y en los Centros de Salud
con Médico y Odontólogo (CESAMO), los cuales al estar diseminados a nivel nacional, son
los encargados de la referencia de pacientes que lo ameritan, usualmente, a los hospitales
de área y regionales.
Por su parte, el IHSS dispone de dos hospitales, ubicados en San Pedro Sula y Tegucigalpa,
siete clínicas periféricas, un centro odontológico, dos centros de medicina física y rehabilitación
y un centro para el adulto mayor.
El sector privado dispone de 259 clínicas con fines de lucro, 35 clínicas sin fines de lucro, 23
hospitales con fines de lucro y 8 hospitales sin fines de lucro.
241

En parejas responda las siguientes preguntas:
1. ¿Qué son las enfermedades carenciales?
2. Escriba 2 enfermedades causadas por insuficiencia de vitaminas y minerales
3. Escriba 2 enfermedades causadas por insuficiencias de proteínas, carbohidratos y
grasas.
4. ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades causadas por la mal nutrición?
5. Elabore un resumen sobre cómo está estructurado el sistema sanitario de Honduras.
En el programa de televisión titulado ¡Soy feliz porque estoy sano! podrá observar prácticas
que conllevan a tener buena salud.
De acuerdo a lo observado en el programa de televisión conteste lo siguiente:
1. Escriba y explique 3 condiciones ambientales que se consideran poco higiénicas y
que pueden llegar a causar enfermedades.
2. Escriba y explique 3 hábitos de higiene personal que permiten a las personas estar
sanas.
242

De acuerdo a las instrucciones de su docente, realice la siguiente actividad:
Cada grupo realizará y expondrá un mural titulado “Prevenir es mejor para una buena salud”
Cada mural debe contener:
1. Enfermedades diarreicas agudas más comunes en el municipio. Cómo se transmiten
y las medidas para prevenirlas o evitarlas.
2. Enfermedades parasitarias más comunes en el municipio. Cómo se transmiten y las
medidas para prevenirlas o evitarlas.
3. Enfermedades de la piel más comunes en el municipio. Cómo se transmiten y las
medidas para prevenirlas o evitarlas.
4. Enfermedades carenciales más comunes en el municipio. Cómo se transmiten y las
medidas para prevenirlas o evitarlas.
5. Enfermedades respiratorias más comunes en el municipio. Cómo se transmiten y las
medidas para prevenirlas o evitarlas.
243

Fomentemos los hábitos de higiene, para gozar de una buena salud.
244

Secuencia 3
¡LA SALUD ES RIQUEZA!
La salud es un bien social de beneficio para toda la población, es un derecho de todos y
todas. La enfermedad nos afecta negativamente en varios aspectos de la vida, en lo social,
en lo económico, en el seno familiar y nos impide cumplir con tareas y responsabilidades. Es
por eso la importancia de estar informado de cómo mantener una buena salud y así prevenir
en lo posible una enfermedad.
En esta secuencia se estudiará cómo prevenir el VIH /SIDA, que es una de las enfermedades
que más impactos sociales y económicos ha generado en las últimas décadas. Seguidamente
se analiza el impacto socioeconómico de las enfermedades en la familia y en la economía
del país.
Resultados del aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Prevengan el SIDA y ayuden a sus familias y amigos y amigos/as a prevenirlo,
compartiendo información útil.
2. Analicen el impacto socioeconómico de las enfermedades en las familias y en la
economía.
De acuerdo a sus conocimientos realice lo siguiente:
1. Escriba el concepto de salud y enfermedad dentro de su cultura. Y luego compárelo
y discútalo con un compañero (a).
2. ¿Qué sabe sobre el SIDA?
245

Realice lo siguiente:
1. Escriba una lista de las desventajas de estar enfermo (a) y cómo esto le afecta en la
escuela y en su casa.
2. Escriba qué sucede cuando un miembro de su familia se enferma, qué efectos
negativos ha experimentado usted.
VIH y SIDA
El VIH (virus de la inmunodeficiencia humana) es un miembro
de la familia de virus conocida como Retroviridae (retrovirus).
Este tipo de virus infecta las células de la sangre y del sistema
nervioso y destruye del sistema inmunitario (este sistema está
compuesto por diferentes grupos de células, llamadas linfocitos,
principalmente los linfocitos T, que son los responsables de
coordinar la respuesta inmune de la célula).
El VIH ataca el sistema inmune y provoca que el organismo se debilite y no pueda combatir
a los organismos extraños que puedan ingresar del exterior, por eso, la persona infectada
con VIH puede verse afectada por infecciones llamadas oportunistas, que aprovechan esta
condición débil del organismo para atacar y desarrollarse.
La palabra S.I.D.A. está formada por las iniciales de Síndrome de Inmunodeficiencia
Adquirida. Se conoce con este nombre a un conjunto de signos y síntomas que están
relacionados con una respuesta insuficiente del sistema inmunitario, que es el que se
encarga de defender al cuerpo contra organismos extraños y dañinos.
Es importante enfatizar en la diferencia entre VIH y SIDA: El SIDA es la enfermedad causada
por el VIH.
Forma de transmisión del VIH-SIDA
Para que la transmisión se produzca es necesario que una cantidad suficiente y necesaria de
este microorganismo entre por la “ruta adecuada” El virus puede ser transmitido solamente
246

a través de fluidos corporales como sangre, semen, secreciones vaginales y leche materna.
El virus del SIDA se transmite exclusivamente de dos formas:
• Por vía sexual: un hombre puede contagiar a una mujer, una mujer a un hombre, o
un hombre a otro hombre. La mejor prevención para esta forma de contagio, es usar
algún tipo de barrera mecánica, como el preservativo.
• Por vía sanguínea: una conducta de riesgo muy importante es el de las personas que
consumen drogas y comparten jeringas. También existe riesgo en las transfusiones
de sangre. Por eso conviene controlar la sangre del donante antes de realizar la
transfusión. Otra forma de contagio por vía sanguínea es la transmisión maternofetal,
es decir una mamá embarazada puede transmitir a su bebé antes de nacer, o
durante el parto o la lactancia. A través de la leche materna puede pasar el virus al
hijo.
Situaciones en las cuales NO es posible contraer SIDA:
El VIH no se contagia al hablar, abrazar, estrechar la mano o darle un beso en la mejilla, a
una persona con VIH - SIDA, esto no implica ningún riesgo. El virus no vive mucho tiempo
fuera del cuerpo y se destruye con cloro, jabón, alcohol. Aunque se coma o beba en la
misma vajilla usada por una persona que tiene SIDA no habría forma de contagiarse. El VIH
no se transmite en el aire o en el agua, por lo tanto se puede nadar en piscinas sin temor.
Es muy importante no discriminar a la persona enferma de SIDA, sino más bien brindarle
apoyo.
¿Existe cura para el SIDA?
El SIDA por ahora no tiene cura y aún no hay una vacuna, pero los tratamientos permiten
prolongar y mejorar la calidad de vida del enfermo, su acción es frenar la multiplicación del
virus. Es decir que no elimina el virus del cuerpo, pero impide su multiplicación. Existen
formas de tratar la enfermedad del VIH:
- Tratamientos antivirales reforzadores del sistema inmunitario.
247

- Tratamiento y prevención de las distintas enfermedades oportunistas.
Los fármacos antirretrovirales son medicamentos para el tratamiento de la infección por
el retrovirus VIH, causante del sida. Diferentes antirretrovirales actúan en varias etapas del
ciclo vital del VIH.
El síndrome de inmunodeficiencia adquirida es una enfermedad emergente y una de las
amenazas más urgentes a la salud pública mundial, lo que en gran parte se debe a las
múltiples infecciones oportunistas que se producen en el curso de la misma. Con una tasa
de letalidad cercana al 100%, hoy el sida continúa ocupando el primer lugar en las listas de
causas infecciosas de muerte en adultos en el mundo.
La mayoría de las infecciones por el VIH y las muertes debido a la enfermedad pudieran
prevenirse si las personas de cualquier país tuvieran acceso a buenos servicios de prevención
y tratamiento de la infección.
Prevención del VIH-SIDA
La educación, la información y las medidas preventivas adecuadas son el único camino de
protección contra la infección del VIH.
Es indispensable persuadir a las personas para modificar ciertas
“conductas de riesgo” que los coloca en situaciones peligrosas, no
solo a ellos mismos sino que involucran también a otras personas,
contribuyendo por consiguiente a la rápida expansión de la
enfermedad.
Para prevenir VIH, cuando se inicia una vida sexual activa es
fundamental la fidelidad hacia la pareja. También se puede optar
por la abstinencia sexual.
Símbolo de las
respuestas contra el
sida.
Algunas medidas preventivas básicas que se pueden tomar son:
- Utilizar preservativos. La utilización del preservativo en forma
adecuada y en toda la relación sexual (actuando como barrera
física), es un método para prevenir el contagio, evitando el
contacto de semen, sangre o secreciones vaginales en toda
la relación. El uso del preservativo no solo protege al individuo
del SIDA, sino también de otras enfermedades infecciosas
que se transmiten sexualmente.
- Utilizar jeringas y agujas descartables.
Preservativo o condón
- Evitar el contacto con sangre de otra persona.
248

- Garantizar elementos descartables o esterilizados y sangre controlada en transfusiones.
- Una vez que se tenga una vida sexual activa, realizarse la prueba de VIH al menos una
vez al año y así evitar contagiar a otras personas.
Prevención de la transmisión por contacto sexual:
La abstinencia sexual es la forma más segura de prevención. Sin embargo, no todas las
personas están dispuestas a practicarla, por lo que se sugiere, en principio, el mantenimiento
de una pareja estable monogámica (que mantiene relaciones con la misma persona). Fuera
de estas opciones, es imprescindible el uso de preservativos pues es la forma más efectiva,
conocida hasta ahora, para evitar cualquier enfermedad de transmisión sexual.
Prevención de la transmisión sanguínea: es imprescindible el uso de jeringas descartables,
sobre todo en aquellas personas que por distintas razones de salud, se inyectan medicamentos
con frecuencia. Ningún infectado puede donar sangre u órganos. Además, las instituciones
relacionadas con la salud deben ejercer el estricto control de la sangre que se emplea.
Prevención de la transmisión de madre a hijo: una mujer que cree estar infectada, o que
su pareja lo está, debe consultar a un médico antes de decidir el embarazo. Si la madre es
portadora, se evitará el amamantamiento.
Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH
Riesgo, se define como la probabilidad o posibilidad de que una persona contraiga la
infección por el VIH. Ciertos comportamientos crean, aumentan y perpetúan el riesgo. Por
ejemplo, las relaciones sexuales sin protección con una pareja de la que se desconoce si
posee el virus, las parejas sexuales múltiples con quienes se mantienen relaciones sexuales
sin protección y el uso de drogas inyectables con agujas y jeringas contaminadas.
La vulnerabilidad se deriva de una serie de factores fuera del control de la persona que
reducen la capacidad de individuos y comunidades para evitar el riesgo de contraer el VIH.
Estos factores pueden incluir:
1. Falta de los conocimientos y las aptitudes requeridas para protegerse a sí mismo y
a los demás;
2. Factores relativos a la calidad y la cobertura de los servicios (p. ej., imposibilidad de
acceder a los servicios debido a la distancia, el costo u otros factores);
3. Factores sociales como violaciones a los derechos humanos o normas sociales y
culturales. Estas normas pueden incluir prácticas, creencias y leyes que estigmatizan
y restan poder a ciertas poblaciones, limitan su capacidad para acceder o usar los
servicios y bienes de prevención, tratamiento, atención y apoyo. Estos factores, por sí
solos o combinados, pueden crear o exacerbar la vulnerabilidad individual y colectiva
al VIH.
249

Estigma y discriminación
El estigma en relación con el VIH se define como: “un proceso de desvalorización” de las
personas que viven o están asociadas con el VIH y el sida” (ONUSIDA, 2003).
La discriminación se refiere a las acciones que se realizan por motivos del estigma. La
discriminación relacionada con el VIH se desprende del estigma y se refiere al tratamiento
injusto y malintencionado de una persona a causa de su condición real o percibida en
relación con el VIH (ONUSIDA, 2003).
La discriminación hacia las personas que viven con el VIH y hacia quienes se piensa que
viven con el VIH se produce en familias y otras redes sociales. La discriminación es una
violación de los derechos humanos y está prohibida por las leyes internacionales sobre
derechos humanos.
El inicio de las relaciones sexuales a edades más tempranas, los cambios en el
comportamiento humano y sus hábitos; así como, la pobreza y las condiciones
socioeconómicas son otros factores que han contribuido en la diseminación de esta
enfermedad. La prevención de nuevas infecciones es la clave para revertir el curso de la
epidemia.
250

1. Realice en su cuaderno los siguientes ejercicios:
A. Tipo Completación
1) La palabra S.I.D.A. está formada por las iniciales de: ______________________
________________________________________________________________
2) La palabra VIH está formada por las iniciales de: _________________________
________________________________________________________________
B. Tipo Selección (Subraye el inciso de la o las respuestas correctas).
1) Las vías de transmisión del VIH son las siguientes:
a. A través del aire
b. Vía sexual
c. Vía sanguínea
d. A través del agua
2) El VIH se puede contraer:
a. Por hablar con una persona con sida.
b. Por abrazar a una persona con sida.
c. Por contacto sexual irresponsable y sin protección con una persona infectada.
d. Cuando una madre contagiada amamanta a su hijo.
C. Tipo respuesta breve
1) Explique cuál es la diferencia entre VIH y SIDA
2) Escriba cómo se puede prevenir el SIDA
3) Escriba 3 factores de riesgo y vulnerabilidad ante el VIH
2. Tarea para hacer en casa
Con el objetivo de compartir con su familia y amigos información útil sobre el VIH - SIDA,
investigue información extra y elabore de acuerdo a las instrucciones de su docente un
trifolio informativo sobre el tema, enfatice en la forma de contagio la forma de prevención.
251

A continuación observará el programa de televisión titulado “Decido no contraer sida” que
trata sobre la historia del VIH-SIDA, síntomas y etapas de la enfermedad (SIDA).
De acuerdo a lo observado en el programa de televisión, haga en su cuaderno un resumen
de lo más importante que logró captar. Lugo reúnase en grupos para comentar y discutir los
aprendizajes y opiniones.
Impacto de las enfermedades en la familia
Los cambios que se producen en las familias en relación con la enfermedad no siguen un
patrón específico, más bien están dados por las propias características familiares, tales
como su etapa del ciclo vital, el momento de la vida del paciente, el grado de solidez de
la familia, el nivel socioeconómico, la función que cubra la enfermedad para ese grupo en
específico, la historia familiar, etcétera.
La enfermedad puede considerarse como una crisis, debido a la capacidad que tiene para
desorganizar un sistema familiar, al igual que pudiera hacerlo una separación, la pérdida
de algún miembro, el nacimiento del primer hijo, etc; el desajuste puede tener diferentes
intensidades, las cuales van a estar influenciadas por el tipo de enfermedad y la dinámica
del grupo familiar en torno a ella.
252

Factores que condicionan el impacto de la enfermedad en la familia
Etapa del ciclo
vital
Flexibilidad o
rigidez de roles
familiares
Se refiere al momento del ciclo vital familiar en que la enfermedad
sorprende a la familia. El impacto de la enfermedad será diferente
en cada momento de la vida de una familia y del miembro al que le
ocurra.
La enfermedad crónica, y más aún la terminal, supone una
profunda crisis familiar a la que las familias podrán responder mejor
cuanto más flexibles puedan ser. En el momento que aparece la
enfermedad puede ocurrir que ésta afecte la distribución de roles,
pues inmediatamente después tendrá que negociar cada uno de
ellos y en muchas ocasiones compartirlos. Ejemplos de roles son:
rol de proveedor y rol de cuidador.
Cultura familiar:
Nivel
socioeconómico
Comunicación
familiar
Resulta difícil hablar del impacto de la enfermedad en las familias sin
considerar un aspecto tan fundamental como es la cultura familiar.
Este conjunto de valores, costumbres y creencias que comparten
los miembros, intervienen en la evolución y desenlace de una
enfermedad. Esto influye en la interpretación que la familia tiene del
proceso de enfermar y de la enfermedad.
No es lo mismo que la enfermedad aparezca en una familia de
escasos recursos económicos a que ocurra en una económicamente
estable. Evidentemente la crisis familiar en la primera va a ser mayor,
ya que la desorganización provocada por la enfermedad se va a
percibir en todos los ámbitos.
En la cultura de Latinoamérica existe una fuerte tendencia por ocultar
al enfermo que va a morir, convirtiendo el asunto en algo prohibido
o negado, conocido “conspiración de silencio”. La conspiración de
silencio consiste en una supuesta protección que familiares, amigos
e incluso el médico y otros profesionales de la salud, tratan de brindar
al paciente enfermo que va a morir, ocultándole la verdad, no dando
opciones para hablar del tema, preguntar, aclarar, explicar, etcétera.
Principales síntomas familiares de desajuste por enfermedad
Aislamiento y abandono. Durante el proceso de enfermedad, la familia busca aislarse
para poder manejarla de la mejor manera posible, por lo que limita sus relaciones sociales
al cuidado del enfermo. Para atender al paciente genera que el cuidado y atención que
generalmente se daba al resto de los miembros (hijos, pareja) se vea afectado, favoreciendo
la aparición de nuevos signos y síntomas tales como el mal rendimiento escolar, irritabilidad,
soledad, depresión, etcétera.
Conflicto de roles y límites. Cuando la familia no negocia adecuadamente los nuevos roles
que deberán asumirse durante esta nueva etapa en la vida familiar, existen dificultades de
rigidez, o simplemente no existen límites bien establecidos en los diferentes subsistemas.
253

Problemas económicos: las familias con un enfermo crónico o enfermedad grave entran
en una situación de desgaste económico cada vez más serio aunque al principio de la
enfermedad pareciera no ser tan intenso, ya que a pesar de los pocos recursos con los que
la familia cuente, no escatima esfuerzos en conseguirlos. Sin embargo al paso del tiempo,
tienen cada vez más dificultad para mantener los gastos ocasionados por la enfermedad;
incluso es motivo en muchos de los casos de abandono de tratamiento.
Impacto de las enfermedades en la economía
El estatus económico es un factor indirecto de riesgo que influye en la salud y, en la mayoría
de los casos, determina a los demás factores. Así, por ejemplo, un bajo nivel adquisitivo en
una familia condiciona el tipo de la vivienda (espacios, ventilación, calor, etc.), el acceso a
la cultura, el tipo de alimentación y vestido, el trabajo, etc., todos ellos a su vez factores de
riesgo para la salud.
El trabajo es un medio específico que está permanentemente influyendo en el nivel de salud
del individuo y familia. Las condiciones de trabajo producen un sinfín de enfermedades
conocidas, por ejemplo las sorderas por ruido excesivo, estrés por acumulación de
responsabilidad o intensos ritmos de trabajo, afecciones por contaminación química del
ambiente laboral. De tal forma está reconocido que existen legislaciones del trabajo en las
que se reconocen ciertas enfermedades como consecuencia de las condiciones laborales,
tales como la hepatitis en el personal sanitario.
Los recursos sanitarios de una comunidad tanto en cantidad como en calidad pueden ser
también factores de riesgo para la salud. Por ejemplo cuando el acceso a los mismos es
dificultoso puede ocurrir que en caso de urgencia no se lleguen a obtener los servicios
médicos a tiempo, lo que produciría complicaciones o la muerte, lo que en caso contrario
podría haberse evitado.
La salud de la población aumenta la productividad:
Un aumento en el ingreso de las personas, significa mejoras considerables en las condiciones
de salud y educación. Estudios recientes demuestran que el efecto en realidad es de doble
vía y genera un círculo virtuoso: personas con mejores condiciones de salud son más
productivas, lo cual redunda en un aumento del ingreso; esto a su vez les permite acceder
a satisfactores relacionados a una vida saludable (tales como nutrición adecuada, mejoras
en la vivienda, etc.).
El impacto económico de la mala salud en los trabajadores de hoy y de mañana:
Así como la buena salud tiene impacto positivo en la productividad y la economía de un
país, la mala salud también tiene un impacto negativo. El impacto negativo de la mala
salud no ocurre únicamente en la población económicamente activa, sino que se inicia
desde la edad temprana. La población infantil que presenta problemas de salud frecuentes
también presenta ausentismo escolar, redundando en un efecto negativo en la adquisición
de habilidades y conocimientos, así como en un estado nutricional inadecuado. En otras
palabras, la mala salud de la población infantil afecta la mano de obra futura del país.
254

1. Complete la siguiente tabla sobre los impactos de la enfermedad sobre la familia y sobre
la economía:
En la familia (3 impactos)
Impacto de la enfermedad
En la economía (3 impactos)
2. Para discutir los resultados del inciso 1, participará en un coloquio dirigido por su docente.
Un coloquio es una reunión organizada en que un número limitado de personas debaten
y discuten sobre un tema elegido previamente.
El papel de la escuela en la promoción de la salud y la prevención de enfermedades
y sus consecuencias
La salud y la enfermedad, se entienden como procesos determinados por un amplio conjunto
de factores, relacionados en gran medida con los estilos de vida y el medio ambiente. La
educación, desde la familia y la escuela, tiene un papel fundamental en la promoción de la
salud, así como en la prevención de enfermedades y de sus consecuencias.
La función de la escuela en este ámbito reside en preparar al alumnado para la incorporación
de estilos de vida saludables, parte importante de su desarrollo madurativo. Debe centrar su
atención en favorecer los factores protectores y las capacidades personales para obtener
mejoras en la salud, desde un enfoque integral. Su eficacia dependerá de la aplicación
de estrategias didácticas grupales, participativas y creativas que motiven e impliquen al
alumnado y lo hagan capaz y responsable de su propia salud. Debe contemplar la promoción
de la salud, la prevención y la inclusión educativa del alumnado en situación de enfermedad,
tanto en los períodos en que asiste a la escuela, como en los que debe estar hospitalizado o
convaleciente en su domicilio, contribuyendo de este modo a su bienestar y calidad de vida.
255

La escuela es esencial, no solo por la función formativa sino también por ser eje básico para el
desarrollo de estrategias que faciliten el cambio y la mejora de los factores medioambientales
y socioculturales. Por otro lado, tiene la responsabilidad de dar respuesta a las necesidades
educativas relacionadas con la salud que corresponden a cada momento del desarrollo
evolutivo, así como a las específicas del contexto social y cultural y a las que se derivan de
las particularidades personales.
La escuela debe asumir una doble función educativa respecto a la salud: en primer lugar
fomentar estilos de vida sanos, capacitando al alumnado para el control y mejora de su
salud, es decir, la Promoción de la Salud y la prevención; y en segundo lugar, contribuir a la
calidad de vida y a la inclusión de los niños y niñas en situación de enfermedad.
De acuerdo a las instrucciones de su docente, reúnase en grupos para discutir el papel de la
escuela en la promoción de la salud y la prevención de enfermedades y sus consecuencias.
Escriba un resumen en su cuaderno y prepárese para exponerlo.
A continuación observará el programa de televisión titulado “No puedo: me siento enfermo”
que trata sobre el impacto económico y social de la enfermedad. Presenta situaciones
familiares y escolares en las que la enfermedad impide la realización de actividades,
principalmente Infecciones respiratorias agudas y enfermedades diarreicas agudas.
De acuerdo a las instrucciones de su docente, diseñe una corta obra de teatro para representar
un caso o situación en la que la enfermedad le impide la realización de actividades. Ubíquese
en el contexto del hogar o en la escuela, enfatice en los impactos económicos y sociales de
la enfermedad.
256

De acuerdo a las instrucciones del docente, en esta sección cada grupo deberá presentar
formalmente su dramatización o pequeña obra de teatro sobre los impactos sociales y
económicos de la enfermedad en la sociedad y en la economía, en el contexto familiar y
escolar.
257

ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD (OPS-OMS)
Es el organismo más antiguo del mundo. La OPS forma parte del Sistema de las Naciones
Unidas su secretaría es la Oficina Regional para las Américas de la Organización Mundial
de la Salud y también es el organismo especializado en salud del Sistema Interamericano.
Visión
La OPS tiene como visón ser el mejor catalizadior para asegurar que toda la población
de las Américas goce de una óptima salud y contribuir al bienestar de sus familias y sus
comunidades.
Misión
La misión de la OPS es liderar esfuerzos colaborativos estratégicos entre los Estados
miembros y otros aliados para promover la equidad en materia de salud, combatir las
enfermedades y mejorar la calidad y prolongar la duración de la vida de los pueblos de las
Américas.
258

Secuencia 4
VALORANDO LO QUE APRENDO
Como pudo apreciar durante el desarrollo de este bloque, en Honduras y el resto del mundo
existen muchas enfermedades con características variadas y sintomatología parecidas
y diversas. Existen también muchas formas de prevenir las enfermedades que azotan a
la humanidad. Entre estas medidas de prevención se encuentran la higiene personal, la
vacunación y el conocimiento de cada una de las enfermedades.
Durante el transcurso de esta secuencia de aprendizaje se repasarán y evaluarán los
temas que fueron abarcados durante el transcurso de todo el Bloque II (El Ser Humano y la
Salud), con el propósito de que cada uno de los temas estudiados hasta el momento sean
recordados y aplicados durante el transcurso de toda su vida.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que las y los estudiantes:
• Realicen una sistematización de los contenidos del bloque II.
• Resuman los puntos más importantes del contenido del bloque.
• Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.
Sistematización de los contenidos del bloque II
En la primera secuencia titulada “Nos cuidamos porque nos queremos” se aborda como
tema principal las enfermedades infecciosas o transmisibles y su historia. Además se
describen las nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976. Se analizan los factores
que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades y se mencionan las
medidas de prevención. Finalmente se describen las Infecciones de Transmisión Sexual
(ITS) y las conductas de riesgo para su transmisión.
En la segunda secuencia de aprendizaje se presenta una clasificación y descripción de
algunas de las enfermedades más comunes en Honduras, medidas preventivas, forma de
transmisión y tratamiento. Así como también una descripción general del Sistema de Salud
del país.
259

En la tercera secuencia se estudia cómo prevenir el VIH/SIDA, que es una de las
enfermedades que más impactos sociales y económicos trae. Seguidamente se analiza
el impacto socioeconómico de las enfermedades en la familia, en la microeconomía y
macroeconomía del país.
La cuarta y última secuencia presenta un repaso general y evaluación de los temas que
fueron abarcados durante el transcurso del bloque.
La tecnología y los avances científicos no son suficientes en pleno siglo XXI para evitar
millones de muertes causadas por enfermedades contagiosas. ¿Acabará la humanidad
siendo vencida por los virus y las bacterias?, ¿Quién ganará esta guerra silenciosa?, ¿Cómo
son y cómo actúan esos terribles enemigos? Desde hace treinta años no han dejado de
surgir nuevas enfermedades y de reaparecer otras que se creía erradicadas. Se ha asistido,
por ejemplo, a un incremento de los brotes de cólera, la peste o la meningitis, entre otros
males epidémicos.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) vaticina para las próximas décadas la expansión
de más patógenos recién descubiertos, como el Nipah o el Marburg –virus que se propagan
de animales a humanos y que proceden, respectivamente, de Malasia y Uganda. Los brotes
de estos organismos exóticos irán acompañados de epidemias de enfermedades más
conocidas, como el dengue, la gripe, la tuberculosis, la difteria o la neumonía, que habían
llegado a disminuir en el pasado siglo y retornan ahora con una fuerza renovada y letal.
Resumen general del bloque
Enfermedades infecciosas o transmisibles
Se producen como consecuencia de la entrada, crecimiento y multiplicación de
microorganismos nocivos (agentes infecciosos) para el ser humano, que pasan de forma
directa o indirecta de un individuo a otro, por diferentes formas (por ejemplo a través de una
persona o animal infectado). Los principales agentes responsables de las enfermedades
infecciosas son virus, bacterias, hongos y protozoos.
1. Infecciones de Transmisión Sexual:
Grupo de infecciones adquiridas fundamentalmente por contacto sexual con una persona
que tenga una ITS. También se puede transmitir a través de la transfusión de sangre o de
una mujer con una ITS a su bebé durante el embarazo, parto o lactancia.
Sífilis
Enfermedad
Descripción
Causada por una bacteria llamada Treponema pallidum. Existe un
tratamiento efectivo, sobre todo si se aplica cuando aparecen los
primeros síntomas.
260

Gonorrea
Causada por una bacteria llamada Neisseria gonorrhoeae o
gonococo. Es una de las más frecuentes ITS, afecta membranas
mucosas del aparato urogenital, del recto y en ocasiones de los
ojos.
Virus Hepatitis B
(VHB)
Es un virus que se introduce en el cuerpo mediante la exposición
directa a la sangre y a través del contacto sexual. Es uno de los tres
tipos más comunes de hepatitis vírica.
Herpes genital
El herpes genital es una ITS de tipo vírico (transmitida por un virus)
que se caracteriza por la aparición de lesiones cutáneas formadas
por pequeñas vesículas agrupadas en racimo y rodeadas de un anillo
rojo y por episodios repetidos que se desarrollan con una erupción
de pequeñas ampollas, generalmente dolorosas, sobre los genitales.
Virus del Papiloma
acuminado o
Condiloma
El condiloma es una infección vírica de la piel caracterizada por el
crecimiento de una verruga blanda en los genitales o en la región
anal. En los adultos, el trastorno se considera una infección de
transmisión sexual, pero en niños el virus aparece o se transmite
con o sin el contacto sexual.
2. Enfermedades transmitidas por vectores
Son transmitidas a los seres humanos por insectos u otros animales pequeños como
mosquitos, moscas, gusanos, pulgas, etc.
Dengue
Malaria
Causado por un virus transmitido a través de un vector, que es el
mosquito hembra de la especie (Aedes aegypti).
Conocida como paludismo, es una de las enfermedades que más
muertes causa a nivel mundial. Es trasmitida al ser humano por un
parásito protozoario del género (Plasmodium) a través de un vector,
el mosquito del género (Anopheles).
261

3. Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)
Se transmiten a los seres humanos por bacterias, virus y parásitos. Como su nombre
sugiere, causan diarreas, dolores intestinales, deshidratación y hasta la muerte en casos
más severos o que no son atendidos con prontitud.
El Cólera
Es una infección aguda intestinal transmitida mediante la ingestión
de agua y alimentos contaminados con la bacteria (Vibrio cholerae).
Amebiasis
Enfermedad intestinal conocida también como disentería amebiana.
Es causada por el parásito protozoario (Entamoeba histolytica). Es
más común en los trópicos que en las áreas de clima templado. La
amebiasis es también considerada una afección parasitaria.
4. Enfermedades de la Piel
Causadas por
hongos:
Hongos del cuero cabelludo (Tinea capitis): infección superficial del
cuero cabelludo y del pelo causado por hongos de la piel, de los
géneros Microsporum y Trichophyton.
Hongos de los pies (Tinea pedís o pie de atleta): es una infección
producida por hongos que se alimentan de queratina. Afecta los
pliegues interdigitales, la planta y los bordes del pie.
Causadas por virus:
Herpes simple: enfermedad infecciosa inflamatoria de tipo vírico,
se caracteriza por la aparición de lesiones cutáneas formadas por
pequeñas vesículas agrupadas en racimo y rodeadas de un halo
rojo. Es causada por el virus herpes simplex, o virus herpes hominis
de tipo I que afecta cara, labios, boca y parte superior del cuerpo.
El virus herpes simplex tipo 2 se presenta más frecuentemente en
genitales y parte inferior del cuerpo.
5. Enfermedades parasitarias
Teniasis
Es causada por las formas adultas de cestodos (gusanos parásitos)
del género (Taenia). En el ser humano la teniasis es producida
por Taenia solium o Taenia saginata, conocidas como “lombrices
solitarias”, porque, dado su gran tamaño, suele encontrarse un único
individuo parásito en el intestino de las personas infestadas.
262

Cisticercosis
Conocida como “triquina” o “maicillo”, se contrae a través de la vía
fecal-oral; este contagio se da principalmente por condiciones poco
higiénicas como el no lavarse las manos después de defecar o defecar
al aire libre. De esta forma el humano o el cerdo pueden ingerir
huevos que se encuentran en las heces y que son expulsados por la
Taenia adulta. Los huevos una vez en el estómago del ser humano
o el cerdo, se liberan de su capa protectora, convirtiéndose así en
cisticercos. El cisticerco se desplaza hasta el intestino delgado, ahí
secreta sustancias perjudiciales para el ser humano que degradan la
pared intestinal y es así como alcanza el torrente sanguíneo y busca
tejidos del cuerpo en donde alojarse (tejido muscular, el cerebro etc.).
Una vez que el cisticerco se encuentra en el tejido de algún órgano,
madura y da comienzo a la enfermedad conocida como cisticercosis.
Pediculosis
Afección cutánea producida por la infestación por piojos, por
ejemplo la especie Pediculus humanus. Esta afección se localiza
fundamentalmente en cuero cabelludo y en pubis.
6. Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)
Resfrío Común
Neumonía
Tuberculosis
Es una enfermedad viral leve, que dura de 2 a 5 días. Su principal
síntoma es la obstrucción nasal acompañada por secreciones
(mocos), malestar general a veces acompañado por fiebre, los
estornudos se presentan muy comúnmente.
Enfermedad conocida también como pulmonía, puede ser de origen
viral o bacteriano. Provoca una inflamación aguda en los tejidos de
los pulmones. Los síntomas más comunes son tos, fiebre y dificultad
respiratoria, en algunos casos dolor abdominal, puntadas en el
costado, vómitos y flema. El modo de transmisión es de persona a
persona por medio de la saliva, o la tos de una persona infectada.
El virus puede quedar atrapado por varias horas en salones vacios,
sobre todo en lugares húmedos y fríos.
La tuberculosis (abreviada TBC o TB), es una infección bacteriana
contagiosa que compromete principalmente los pulmones, pero
puede propagarse a otros órganos. La especie (Mycobacterium
tuberculosis) o bacilo de Koch, es la más importante y representativa
causante de tuberculosis. La TBC es posiblemente la enfermedad
infecciosa más prevalente en el mundo. Se transmite por vía aérea de
persona a persona, cuando una persona contagiada tose, estornuda,
habla o escupe.
263

Enfermedades Carenciales: son aquellas producidas por ausencia de aminoácidos,
vitaminas y minerales en el cuerpo.
Enfermedades
carenciales
causadas por la
deficiencia de
micronutrientes
Pelagra: se produce por insuficiencia de niacina, una vitamina del
complejo B. Es común en personas con dietas en las que se consume
gran cantidad de maíz sin acompañarlo con otros alimentos. Las
manifestaciones de la pelagra son dermatitis, que es una afección de
la piel caracterizada por inflamación, pérdida de coloración de la piel,
sequedad y producción de escamas; diarrea y demencia manifestada
inicialmente con irritabilidad, insomnio, pérdida de la memoria y
ansiedad. Estas manifestaciones conllevan a las alucinaciones y
demencia.
Escorbuto: producida por la deficiencia de vitamina C. Se caracteriza
por sangrado de encías, uñas y pelos quebradizos, irritabilidad,
pérdida de apetito, mala cicatrización, sangrado de nariz, cansancio
frecuente y puntos de color purpura en la piel, sobre todo en las
piernas.
Enfermedades
carenciales
causadas por la
deficiencia de
macronutrientes
Marasmo: estado grave que se caracteriza por ocasionar decaimiento
del organismo debido a inadecuado aporte de calorías y proteínas,
el cual deriva en excesiva pérdida de peso, tumefacción de la piel y
tejido subcutáneo, hundimiento del abdomen, temperatura baja, pulso
lento y diarrea. El marasmo ocurre frecuentemente en la infancia
cuando las enfermedades gastrointestinales son recurrentes por falta
de higiene en el cuidado de los niños.
Kwashiorkor o Síndrome Policarencial Infantil: es una de las
formas más serias de mal nutrición. Muy común en niños menores de
tres años. Los principales síntomas de esta enfermedad son apetito
pobre, anemia, crecimiento deficiente, hinchazón en el cuerpo y cara
a causa de la acumulación de agua; otro síntoma es el cambio en el
cabello, volviéndose fino y con mechones de coloración clara.
Sistema Sanitario de Honduras
El sistema de salud en Honduras está constituido básicamente por el sector público,
compuesto por la Secretaría de Salud y el Instituto Hondureño de Seguridad Social (IHSS),
y el sector no público o privado, con o sin fines de lucro.
Actualmente la Secretaría de Salud tiene la mayor red de establecimientos en el país con
28 hospitales y numerosos establecimientos de atención ambulatoria: 32 Clínicas Materno
Infantil (CMI); 252 Centros de Salud con Médico y Odontólogo (CESAMO); 1058 Centros de
264

Salud Rurales (CESAR); 4 Clínicas Periféricas de Emergencia (CLIPER), y 14 Consejerías
de Familia especializadas en el manejo de la violencia intrafamiliar.
Los hospitales están clasificados en 3 grupos:
a) hospitales nacionales (6),
b) hospitales regionales (6) y
c) hospitales de área (16).
Forma de transmisión del VIH-SIDA
Para que la transmisión se produzca es necesario que una cantidad suficiente y necesaria de
este microorganismo entre por la “ruta adecuada” El virus puede ser transmitido solamente
a través de fluidos corporales como sangre, semen, secreciones vaginales y leche materna.
El VIH no se contagia al hablar, abrazar, estrechar la mano o darle un beso en la mejilla, a
una persona con VIH - SIDA, esto no implica ningún riesgo. El virus no vive mucho tiempo
fuera del cuerpo y se destruye con cloro, jabón, alcohol. Aunque se coma o beba en la
misma vajilla usada por una persona que tiene SIDA no habría forma de contagiarse. Es
muy importante no discriminar a la persona enferma de SIDA, sino más bien brindarle apoyo.
El SIDA por ahora no tiene cura y aún no hay una vacuna, pero los tratamientos permiten
prolongar y mejorar la calidad de vida del enfermo, su acción es frenar la multiplicación del
virus. Es decir que no elimina el virus del cuerpo, pero impide su multiplicación. Existen
formas de tratar la enfermedad del VIH:
- Tratamientos antivirales reforzadores del sistema inmunitario.
- Tratamiento y prevención de las distintas enfermedades oportunistas.
Los fármacos antirretrovirales son medicamentos para el tratamiento de la infección por
el retrovirus VIH, causante del sida. Diferentes antirretrovirales actúan en varias etapas del
ciclo vital del VIH.
Prevención del VIH-SIDA
La educación, la información y las medidas preventivas adecuadas son el único camino
de protección contra la infección del VIH. Es indispensable persuadir a las personas para
modificar ciertas “conductas de riesgo” que los coloca en situaciones peligrosas, no solo a
ellos mismos sino que involucran también a otras personas, contribuyendo por consiguiente
a la rápida expansión de la enfermedad.
Algunas medidas preventivas básicas que se pueden tomar son:
- Abstinencia sexual.
- La fidelidad con la pareja.
- Utilizar preservativo en forma adecuada y en toda la relación sexual (actuando como
barrera física), es un método para prevenir el contagio, evitando el contacto de semen,
265

sangre o secreciones vaginales en toda la relación. El uso del preservativo no solo
protege al individuo del SIDA, sino también de otras enfermedades infecciosas que se
transmiten sexualmente.
- Utilizar jeringas y agujas descartables.
- Evitar el contacto con sangre de otra persona.
- Garantizar elementos descartables o esterilizados y sangre controlada en transfusiones.
- Una vez que se tenga una vida sexual activa, realizarse la prueba de VIH al menos una
vez al año y así evitar contagiar a otras personas.
De forma individual, copie y conteste en su cuaderno las siguientes preguntas:
1. Haga una lista de enfermedades infecciosas o transmisibles causadas por
• Bacterias (2 ejemplos):
• Virus (2 ejemplos):
• Hongos (2 ejemplos):
2. ¿Cuál es la causa de las enfermedades carenciales? Escriba algunos ejemplos de estas
enfermedades y cómo se pueden evitar.
3. Escriba el significado de las siguientes siglas:
• CLIPER
• CESAR
• CESAMO
¿En su municipio existe alguno de estos?, ¿cómo se llaman?
• Escriba el nombre del Hospital más cercano a su municipio.
4. ¿Cuáles son las formas de transmisión del VIH?
266

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL BLOQUE
Al finalizar este bloque se espera que usted tenga la capacidad de:
1. Describir y comparar las distintas teorías sobre la constitución del universo.
2. Describir la estructura del sistema solar y los movimientos de los cuerpos celestes que lo
conforman.
3. Describir la estructura de la Tierra.
CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR
▪
▪
Teorías sobre el origen del universo
Teorías y modelos planetarios
▪ La astronomía y astrología en la antigüedad
Estimado (a) estudiante, el presente bloque consta de una secuencia titulada “Una mirada al
cosmos”, ▪ La es Vía decir, Láctea una y mirada el Sistema al Universo. Solar Se abordan las teorías del origen del universo, la
astronomía y astrología en la antigüedad y los modelos planetarios; se describe la galaxia
▪ Las estrellas
Vía Láctea y el sorprendente Sistema Solar con sus componentes: el Sol, que es la estrella
central ▪ Los de este planetas Sistema; del sistema los ocho solar planetas; los planetas enanos; los satélites naturales de los
planetas, entre ellos, la Luna; los cuerpos menores (Asteroides, Cometas y Meteoroides). Y
para finalizar o se El planeta enfatiza Tierra en el Planeta Tierra sus movimientos y estructura.
Al finalizar o el Constitución bloque, se espera interna que y externa usted desarrolle la Tierra una actitud humana de búsqueda de
explicaciones
o Movimientos
procedentes
de
de
la
la
Tierra
composición y comportamiento del universo. Este bloque
está formado casi en su totalidad por contenidos relacionados con la rama de la geología y
en segundo ▪ Planetas orden enanos con la astronomía. El estudio del universo parte de un esquema general
hacia el particular, enfocándose sobre el movimiento de los planetas en sus órbitas y las
características ▪ Satélites diferenciales Naturales: La de Luna cada uno hasta llegar a la Tierra cuya descripción ocupa una
parte importante de los contenidos del bloque.
▪ Cuerpos menores del sistema solar
La atmósfera, la hidrósfera y la litósfera son los tres escenarios principales donde se desarrollan
la mayor parte de los contenidos del bloque. En el estudio del aire de la atmósfera y el
agua de la hidrosfera se destacan sus propiedades necesarias para la vida, convirtiéndose
en los dos elementos que otorgan esta característica única a nuestro planeta.


Secuencia 1
UNA MIRADA AL COSMOS
El asombro que produce un cielo estrellado o un eclipse, es un sentimiento que el ser
humano ha experimentado siempre, y que lo ha llevado a preguntarse sobre el origen del
cosmos o universo y lo que hay en él.
La presente secuencia de aprendizaje titulada “Una mirada al cosmos”, trata sobre las
teorías de origen del universo; la astronomía y astrología en la antigüedad; y los modelos
planetarios. Principalmente describe la galaxia Vía Láctea y el sorprendente Sistema Solar
con sus componentes: el Sol, que es la estrella central de este Sistema; los 8 planetas; los
planetas enanos, los satélites naturales de los planetas, entre ellos, la Luna y los cuerpos
menores (Asteroides, Cometas y Meteoroides). Y para finalizar se enfatiza en el planeta
Tierra sus movimientos y estructura.
Resultados del Aprendizaje
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:
1. Describan y comparen las distintas teorías sobre la constitución del universo,
utilizando un enfoque evolutivo.
2. Describan la estructura del sistema solar y los movimientos de los cuerpos celestes
que lo conforman, ubicándolo como parte del universo.
3. Describan la estructura de la Tierra.
El universo
El universo es todo lo que se ve, pero también todo lo que está y sus ojos no pueden ver,
porque es muy pequeño o está muy lejos. Incluso el espacio donde no hay nada forma
parte del Universo, pues esos lugares “vacíos” son tan necesarios como los demás. Para
comprender algo tan enorme, ¡Hay que ir por partes!
269

El ser humano habita el planeta Tierra, que tiene un satélite, la Luna, que gira alrededor de
él. La Tierra gira alrededor del Sol, de la misma manera que lo hacen otros ocho planetas y
millones de asteroides.
El Sol, los planetas y asteroides que giran alrededor de él forman el Sistema Solar; pero ¿Solo
ellos forman este Sistema? No. También hay otros cuerpos como cometas, meteoroides,
satélites naturales y satélites construidos por el hombre, herramientas olvidadas por los
astronautas, luz y espacio (mucha luz y mucho espacio).
Al observar el cielo en cualquier dirección, surge la sensación de que se está situado en el
centro del cosmos. Sin embargo, esto no es cierto, pues la Tierra gira alrededor del Sol, y
este en torno del centro de la galaxia llamada Vía Láctea, la cual es solo una de entre miles
de millones de galaxias. Una galaxia es el conjunto formado por un inmenso número de
estrellas.
Al pensar en el universo seguramente le surgen muchas preguntas, estas preguntas son
respondidas por la Astronomía, que es la ciencia que se ocupa del estudio de los cuerpos
celestes, sus movimientos y los fenómenos ligados a ellos. La astronomía ha estado ligada
al ser humano desde la antigüedad y todas las civilizaciones han tenido contacto con esta
ciencia.
No debe confundirse a la Astronomía con la Astrología, aunque ambas comparten un origen
común, son muy diferentes. La astronomía es una ciencia, los astrónomos siguen el método
científico. La Astrología es una pseudociencia que estudia el conjunto de conocimientos que
pretenden explicar y pronosticar el destino de los seres humanos y los sucesos terrestres
por la influencia de los astros.
De acuerdo a su experiencia conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es el universo?
2. ¿De qué está formado el universo?
3. ¿Cómo se llama la galaxia en la que usted vive?
4. ¿Qué conoce sobre el sistema Solar?
5. ¿Qué es la astronomía y de qué se encarga?
270

Teorías sobre el origen del universo
Con la escasez de confirmaciones experimentales el problema del origen y la evolución del
universo es una cuestión no resuelta. Inicialmente puede afirmarse que existen dos teorías:
• Teoría del universo estacionario:
Sostiene que el universo fue y es fundamentalmente igual en cualquier parte y en todo
tiempo: mientras que las galaxias se alejan y el universo se ensancha, nace nuevo
hidrógeno que mantiene constante la densidad media de todo el sistema.
La teoría del “Estado Estable” o del universo estacionario plantea que la densidad
permanece constante a medida que el tiempo avanza y el universo se ensancha.
• Teoría del universo evolutivo o de la gran explosión (Big Bang):
Se basa en observaciones rigurosas y cálculos
matemáticos, explica la expansión del universo
a través de la catástrofe inicial de un átomo
original que contenía concentrada toda la
materia y energía del universo actual. Con la
explosión, la materia y la radiación energética
se propagaron, creando el espacio, es decir,
el mismo universo en expansión. Al principio
la temperatura pudo ser de 15000 millones
de grados centígrados, después decreció
rápidamente, formando gigantescas nubes de
gas que se transformaron en galaxias. El universo de energía se convirtió en universo
de materia. Desde entonces, el Universo continúa en constante movimiento y evolución.
271

La Teoría del universo evolutivo plantea que la densidad de la materia decrece mientras el
tiempo avanza y el universo se expande. De las teorías que explican el origen del Universo,
esta es una de las más aceptadas.
Teorías y modelos planetarios
Desde el siglo VII a.C., los filósofos griegos intentaron acompañar sus observaciones
astronómicas con una teoría que las sustentara, por lo que afirmaron que la Tierra no
era una superficie circular plana. Aristóteles (384-322 a.C.), basándose en conclusiones
de filósofos precedentes, elaboró la Teoría Geocéntrica que sostenía que la Tierra se
encontraba inmóvil en el centro de un Universo esférico, mientras el Sol, las estrellas y los
demás cuerpos celestes giraban a su alrededor. El último defensor de la teoría geocéntrica
fue Claudio Ptolomeo (120-180 d.C.), cuyas conclusiones respecto a que la tierra era el
centro del universo fueron aceptadas durante más de un milenio. Ptolomeo fue el primero
en diseñar un mapa del mundo, así como un sistema estelar en el que fijó las posiciones del
Sol, la Luna y los planetas entonces conocidos (Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno).
En 1543, Nicolás Copérnico rechazó la teoría geocéntrica y la sustituyó por una concepción
del Universo en la que el Sol, y no la Tierra, ocupaba la posición central, mientras los planetas
describían a su alrededor órbitas circulares.
272

Entre los seguidores de Copérnico cabe destacar a Galileo Galilei (1564-1642),
matemático italiano y constructor del primer telescopio astronómico, quien comprobó con
sus observaciones que la Tierra no se hallaba en el centro del Universo, sino que era solo
un planeta que, al igual que los demás, gira alrededor del Sol. Enfrentado a la autoridad
de la Iglesia, Galileo fue procesado por la Inquisición en 1633 y obligado a retractarse
públicamente de sus ideas. A fines del siglo XVII la Astronomía comienza a considerarse
como una auténtica ciencia, sobre todo por su gran utilidad en el campo de la navegación
y de los descubrimientos geográficos. Isaac Newton (1642-1727) formuló las leyes de la
gravedad y construyó un nuevo tipo de telescopio más perfeccionado que el de Galileo.
Desde el siglo XVIII se multiplican los descubrimientos astronómicos gracias a los cada
vez más perfeccionados telescopios. La teoría heliocéntrica sigue siendo aceptada en la
actualidad.
La astronomía y astrología en la antigüedad
La astronomía tuvo sus orígenes en Egipto y en la Mesopotamia. Los dioses egipcios eran
identificados con objetos celestes, como el Sol y la Luna. Los egipcios adoraban astros como
por ejemplo la estrella Sirio, la más brillante de todo el cielo nocturno vista desde la Tierra,
situada en la constelación del hemisferio celeste sur Canis Maior o Can Mayor; cuyo ascenso
en el horizonte marcaba el inicio del Año Nuevo y de las esperadas y benéficas inundaciones
del río Nilo. Los egipcios, sin contar con estudios detallados en la observación astronómica,
fueron los primeros en desarrollar, hace más de cinco mil años, un calendario muy similar al
actual.
La astronomía babilonia fue más cuidadosa y precisa, en gran medida debido a que en las
estrellas ellos veían un reflejo de los acontecimientos humanos y la forma de anticiparlos.
Cultivaban la adivinación por los astros, y estos eran objeto de un verdadero culto religioso.
Los babilonios se interesaron en hacer predicciones precisas de fenómenos astronómicos,
en especial para los eclipses y para la primera aparición de la Luna nueva.
Los siguientes protagonistas en la historia del pensamiento antiguo sobre el universo son los
griegos. Las estrellas para ellos tenían una significación particularmente importante ya que
les servían para medir el paso del tiempo y para guiarse en la navegación.
Entre las culturas mesoamericanas, la Maya tuvo una estrecha relación con la religión y
con el estudio del universo. Varios miles de años antes de Cristo, los mayas ya tenían gran
dominio de técnicas de observación astronómica e identificación de cuerpos celestes y
fenómenos cósmicos como eclipses. Orientaban sus edificios ceremoniales siguiendo los
cuerpos estelares.
Los mayas tenían un concepto cíclico de la historia, por lo que la observación del movimiento
de los astros les daba la información necesaria para conocer su influencia sobre el mundo.
Conocían la periodicidad de los eclipses y construyeron tablas con las posiciones de la Luna,
que les permitían predecirlos. Utilizaron datos astronómicos para preparar y seleccionar
el comienzo de sus batallas. También estudiaron el movimiento del Sol y en base a este
inventaron un calendario solar muy preciso que comienza en una fecha cero, cuenta con un
año de 365 días (con 18 meses de 20 días y un mes intercalado de 5 días).
273

Desarrolle lo siguiente:
1. Complete la figura colocando al sol y a la Tierra en la posición correcta de acuerdo a la
teoría heliocéntrica. Luego explique en qué consiste la teoría.
2. Escriba 3 datos importantes de la relación de la cultura maya con el estudio del universo.
3. Respecto a las teorías que explican el origen del universo, escriba en los cuadros bajo las
figuras, en qué consistía cada teoría.
Teoría del Universo estacionario:
Teoría del Universo evolutivo o
de la gran explosión:
274

La Vía Láctea y el Sistema Solar
La Vía láctea, es la galaxia en la que se
encuentra situado el sistema solar y por lo tanto
el planeta Tierra. Una galaxia es un conjunto
de estrellas, nubes de gas, planetas, polvo
cósmico, unido por fuerza de gravedad. Se
formó hace aproximadamente 10000 millones
de años y está formada por trescientas mil
millones de estrellas.
El Sistema Solar es una minúscula fracción
de la vía láctea. Está constituido por ocho
planetas, con sus respectivos satélites, por
asteroides, meteoros, cometas y polvo cósmico.
Se encuentra en unos brazos de la vía láctea
conocido como Brazo de Orión.
Sistema solar
La vía láctea se presenta como una
tenue banda blanquecina que cruza el
cielo a modo de un arco.
275

Las estrellas
Las estrellas son astros gaseosos e incandescentes (por ejemplo el sol) que se ven como
simples puntos de luz a causa de la enorme distancia a la que se encuentran. Están dotadas
de luz y energía propia, producto de la fusión nuclear del hidrógeno en helio. Existen de
diversos colores y tamaños, las estrellas más brillantes son Sirio y Vega.
El Sol, estrella central del sistema solar
Es una estrella individual de tipo mediano, centro del Sistema Solar. Es una enorme esfera
gaseosa e incandescente de 1392000 km de diámetro (aproximadamente 109 veces el
de la Tierra), situado a unos 150 millones de kilómetros de la Tierra, lo que permite a los
seres vivos beneficiarse de su energía, luz y calor. Respecto a la composición química, se
han detectado en el sol más de sesenta elementos, siendo el hidrógeno el elemento más
abundante, seguido del helio.
276

Conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se llama la galaxia en la que usted vive?
2. ¿Qué es el sistema solar?
3. Escriba cuáles son los cuerpos celestes que forman el sistema solar.
4. ¿Cuál es la estrella central del sistema solar?
En esta sección se le presentará el programa de televisión titulado “Los planetas del
sistema solar” que trata sobre la formación y evolución del sistema solar; la descripción de
los 8 planetas que lo conforman en la actualidad, incluyendo a Plutón, que fue reclasificado
y pasó de ser planeta a planeta enano. Además se incluyen las investigaciones de la NASA
y los viajes espaciales.
De acuerdo a lo observado en el programa:
1. Escriba las 3 ideas principales que logró captar.
2. Escriba una conclusión general sobre la temática del programa.
3. Dibuje o recorte un sistema solar con sus planetas. (Rotule el Sol y sus planetas).
277

Los planetas del sistema solar
Los planetas son cuerpos celestes carentes de luz propia que giran alrededor del Sol (u otra
estrella) y sobre su propio eje.
Según su composición existen dos tipos de planetas:
1. Los planetas TERRESTRES o SÓLIDOS, llamados así porque se parecen a la Tierra,
en el sentido de que están formados por materiales sólidos, rocosos. Son Mercurio,
Venus, la Tierra y Marte. También se les llama planetas interiores por su cercanía al sol.
2. Los planetas GASEOSOS o GIGANTES están constituidos fundamentalmente por
gases y son de gran tamaño comparados con los terrestres. Son Júpiter, Saturno,
Urano y Neptuno. También se les llama planetas exteriores por estar situados más allá
del cinturón de asteroides (región del Sistema Solar comprendida aproximadamente
entre las órbitas de Marte y Júpiter). Plutón no entra en esta clasificación ya que es
más bien un planeta enano.
Júpiter es el cuerpo más grande del sistema solar después del Sol.
278

Los planetas del sistema solar. En orden de distancia al sol desde el más cercano al más
lejano son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jupiter, Saturno, Urano y Neptuno.
El planeta Tierra
Es el planeta de mayor volumen entre los
planetas interiores y ocupa el tercer lugar en
cuanto a su distancia del Sol (se encuentra
a unos 149,600,000 km del Sol).
Es una esfera de constitución sólida
formada por compuestos de hierro, níquel y
silicatos, y una buena parte de su superficie
está cubierta por extensas masas de agua.
Asimismo, es el único planeta del sistema
solar en poseer una carga atmosférica rica
en oxígeno y vapor de agua, que mantiene
estable una temperatura media de 15ºC en
la superficie. La estructura general de la
Tierra es, por lo tanto, una serie de capas
superpuestas.
Planeta Tierra visto desde el espacio.
279

Constitución interna y externa de la Tierra
Constitución Interna
Endósfera: es la parte interna de la tierra, abarca desde el centro que se encuentra a unos
6378 kilómetros, hasta unos 6250 kilómetros. Tiene dos grandes capas:
- El núcleo o centro de la tierra: formado por níquel y hierro, sus componentes son muy
pesados y están sometidos a grandes temperaturas y presiones, por eso su consistencia
sería sólida.
- Manto inferior: recubre el núcleo, sus componentes están en estado de fusión, por eso
se les llama magma, predomina el silicato de magnesio y el hierro.
Constitución Externa
Litósfera o Manto superior: es la capa superficial y rígida de la tierra, formado por minerales
y rocas, de ahí el nombre Litos (piedra o roca). Tiene un espesor de 120 kilómetros, la parte
superior es la corteza terrestre entre los 20 y los 70 kilómetros, es más gruesa en los
continentes y se adelgaza bajo las cuencas oceánicas.
- La corteza terrestre, es la capa rocosa externa de la Tierra, con un espesor que varía
de 7 km, en el fondo oceánico, hasta 70 km en las zonas montañosas de los continentes.
Constitución interna y externa de la Tierra.
280

Sobre una parte de la corteza terrestre se encuentra la hidrósfera, que es el sistema material
constituido por el agua que se encuentra bajo, y sobre la superficie de la Tierra. El agua que
conforma la hidrosfera se reparte entre varios compartimentos que en orden de mayor a
menor volumen son: los glaciares, la escorrentía superficial (ríos y lagos), el agua subterránea,
en la atmósfera en forma de nubes y en la biosfera, formando parte de plantas, animales y
seres humanos.
La atmósfera es la capa de gas que rodea un cuerpo celeste con la suficiente masa como
para atraerlo. La atmósfera terrestre es la parte gaseosa de la Tierra, siendo por esto la capa
más externa y menos densa. Está constituida por varios gases que reciben genéricamente
el nombre de aire. Los principales elementos que la componen son el oxígeno (21%) y el
nitrógeno (78%).
La atmósfera y la hidrósfera constituyen el sistema de capas fluidas superficiales del planeta,
cuyos movimientos dinámicos están estrechamente relacionados.
La biosfera en realidad no es una capa de la Tierra; es el conjunto de todos los ecosistemas
existentes en ella, es decir, de todos los seres vivos junto con el medio en el que viven. Por
eso, la biosfera es parte de la corteza terrestre, pero también es parte de la hidrosfera y de
la atmósfera.
Movimientos de la Tierra
Biosfera, parte de la Tierra donde puede existir la vida.
Como los demás planetas, la Tierra realiza dos movimientos: un giro alrededor de su eje
(rotación) y una vuelta completa alrededor del Sol (traslación o período sideral); ambos
con importantísimas consecuencias para el desarrollo de la vida de los seres humanos que
habitan este planeta.
281

Movimiento de rotación
Movimiento que efectúa la Tierra girando sobre sí misma a lo largo de un eje imaginario
denominado Eje Terrestre, que pasa por sus polos (norte y sur). Este movimiento produce
la alternancia de días y noches. En efecto, cada punto de la Tierra pasa sucesivamente de
la zona expuesta al Sol (día) a la zona de oscuridad (noche). Con el giro de la Tierra sobre
su propio eje, se establece no solo la duración del día, sino la división de éste en horas,
minutos, segundos, etc.
La Tierra girando sobre
sí misma a lo largo del
Eje Terrestre, que pasa
por sus polos (norte y
sur).
Movimiento de traslación
La rotación permite a las personas
orientarse sobre la superficie terrestre.
Así se calcula el ESTE (u oriente) por el
lugar en que se ve salir el Sol y el OESTE
(u occidente) por donde se pone el sol.
El NORTE lo marca la Estrella Polar y el
SUR es, en este caso, el punto opuesto
al norte.
Meridianos y paralelos.
Un meridiano es cada círculo máximo de la
esfera celeste que pasa por los polos.
Un paralelo es Cada uno de los círculos
imaginarios horizontales que rodean la Tierra:
el ecuador es el paralelo cero, que divide la
superficie de la Tierra en hemisferio norte y sur.
Movimiento que realiza la Tierra alrededor del Sol, causado por la acción de la gravedad.
Ocurre a una velocidad de 106, 000 km/hora a lo largo de 365 días, 6 horas y 9 minutos.
Esas 6 horas se acumulan cada año, transcurridos 4 años, se convierte en 24 horas (1 día).
Para que el año astronómico coincida con el año del calendario, cada cuatro años se le
añade un día al último de febrero, dando lugar así a un año bisiesto. Es decir que cada cuatro
años hay un año que tiene 366 días.
282

Zonas de la Tierra. A partir de los paralelos principales, la Tierra queda dividida en
cinco zonas:
• Una Zona Intertropical o cálida comprendida entre los trópicos, y que el ecuador
subdivide en norte y sur. En esta zona la radiación solar incide casi perpendicularmente
y por ello es la más calurosa.
• Dos Zonas Templadas, las zonas comprendidas entre los trópicos y los círculos
polares.. La radiación solar incide más oblicuamente y por ello son menos calurosas que
la anterior.
• Dos Zonas Polares o frías, comprendidas entre los círculos polares y los polos. En las
zonas glaciares la radiación solar incide muy oblicuamente, calentando muy poco.
El Movimiento de Traslación de la Tierra alrededor del
Sol da origen a las estaciones del año.
283

De acuerdo a las instrucciones de su docente, realice el siguiente ejercicio práctico sobre el
movimiento de rotación de la Tierra y los puntos cardinales:
a) Vuelva a leer la sección ¿Qué piensan otros? sobre el movimiento de Rotación
de la Tierra. Esto le dará pistas para resolver el ejercicio.
b) Coloque una vara alta sobre un terreno plano y abierto donde pegue el sol. El
objetivo es observar el cambio de posición del sol durante el día. (Puede hacerlo
el fin de semana en su casa).
c) Debe iniciar al amanecer, es decir, cuando sale el Sol.
d) Después del amanecer, cada 2 horas marque con piedras pequeñas los lugares
donde se observa la sombra del Sol en la vara.
e) Terminará el ejercicio al atardecer cuando se oculte el Sol.
f) Al finalizar elabore un informe que contenga lo siguiente:
o Portada
o Nombre del experimento
o Objetivo
o Resultados: haga un dibujo mostrando la trayectoria del Sol respecto a la
sombra de la vara, y además coloque dónde se encuentran el este y el oeste.
Luego coloque una explicación de los resultados.
o Haga una conclusión sobre el aprendizaje del ejercicio.
En esta sección se le presentará el programa de televisión titulado “La edad de la Tierra” en
el cual se expone el tema de la evolución de la vida en la Tierra desde su formación. Consta
de una secuencia de la historia geológica de la Tierra describiendo los períodos geológicos
y la aparición de los diferentes grupos de seres vivos a través del tiempo.
284

De acuerdo a lo observado en el programa de televisión complete la siguiente tabla:
ERAS GEOLÓGICAS Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
Era
Datos y característica de la era
ERA PRIMARIA O PALEOZOICA
ERA SECUNDARIA O
MESOZOICA
ERA TERCIARIA O CENOZOICA
Planetas enanos
Planeta enano es el término creado por
la Unión Astronómica Internacional (UAI) para
definir una nueva clase de cuerpo celeste,
diferente de los planetas y de los cuerpos
menores del Sistema Solar. Un planeta enano
es un cuerpo celeste que cumple las siguientes
condiciones: (a) Gira alrededor del Sol; (b)
posee suficiente masa como para que su
propia gravedad domine las fuerzas presentes
como cuerpo rígido, lo que implica una forma
aproximadamente redondeada determinada
por el equilibrio hidrostático; (c) no ha limpiado
su órbita de otros objetos; (d) no es un satélite
de un planeta.
Planetas enanos del sistema solar:
Plutón, Ceres y Eris.
285

Actualmente los planetas enanos reconocidos por la Unión Astronómica Internacional (UAI)
son tres, Ceres, Plutón y Eris. Ceres es el más próximo al Sol, siempre fue considerado un
asteroide más hasta que en 2006 la UAI lo clasificó como un planeta enano. Eris es el mayor
de los planetas enanos y el más alejado del Sol, por su tamaño es el noveno objeto girando
alrededor del Sol.
Satélites Naturales
Cuerpo celeste natural que gira alrededor de un planeta. Generalmente el satélite es mucho
más pequeño y acompaña al planeta en su translación alrededor de la estrella que orbita.
El término satélite natural se contrapone al de satélite artificial, siendo este último, un objeto
que gira en torno a la Tierra, la Luna o algunos planetas y que ha sido fabricado por los seres
humanos.
Desde 1966, la Tierra está rodeada de satélites artificiales (foto), que son muy útiles. Por
ejemplo, pueden hacer que sepamos con tiempo las tormentas y huracanes que se forman
en alta mar y así, se han salvado muchas vidas, ya que los habitantes de zonas que estaban
amenazadas por estos fenómenos, han tenido tiempo para escapar del peligro. También
sirven para estaciones de radio y televisión. Otro ejemplo es que sin satélites artificiales, sería
difícil ver en Europa un programa de televisión retransmitido desde América. Por ejemplo el
telescopio espacial Hubble.
La Luna
Es el satélite natural del planeta Tierra, carece de luz propia y brilla debido al reflejo de la
luz solar en su superficie. Según sea la posición lunar en su órbita alrededor de la Tierra, así
será su forma aparente o fase que presente al observador.
Fases de la Luna
Fase Novilunio o Luna nueva:
Ocurre cuando la Luna se encuentra exactamente entre la Tierra
y el Sol, de manera que su hemisferio iluminado no pueda ser
observado desde la Tierra. Así desde las regiones tropicales es
factible divisar el creciente lunar ocultarse sobre el mar como si
fuese un «barquito», con las puntas dirigidas hacia arriba.
Fase Cuarto Creciente:
Ocurre aproximadamente 7 días después del novilunio cuando la
Luna ha dado 1/4 de vuelta y presenta media cara iluminada.
Fase Plenilunio o Luna llena:
De 14 a 15 días después del nacimiento (novilunio) llega la fase
denominada «Luna Llena», en el cual la parte iluminada será toda
la superficie o hemisferio visible y que será apreciable durante toda
la noche. En esta fase la Luna se encuentra en oposición con el Sol.
286

Fase Cuarto Menguante:
A los 22 días de edad llega la fase de «Cuarto Menguante», en
la que el brillo lunar ha caído hasta iluminar solamente la mitad
de la Luna (la zona opuesta a la iluminada en la fase de Cuarto
Creciente), que suele aparecer por término medio sobre la
medianoche, encontrándose en el sur a la salida del Sol.
Fases de la luna
Cuerpos menores del sistema solar
Según la UAI un cuerpo menor del Sistema Solar es un cuerpo celeste que orbita en torno
al Sol y que no es planeta, planeta enano ni satélite. También se puede definir como todo
cuerpo celeste que, sin ser un satélite, no haya alcanzado suficiente tamaño o masa como
para adoptar una forma esencialmente esférica. Son cuerpos menores del sistema solar:
a. Los asteroides
b. Los cometas
c. Los meteoritos
Asteroides
Son pequeños cuerpos rocosos que orbitan alrededor del Sol, principalmente en el cinturón
de asteroides, poseen forma irregular y en su mayoría pocos metros de diámetro.
Vistos desde la Tierra, los asteroides tienen aspecto de estrellas, de ahí su nombre de
origen griego que significa “de figura de estrella”. La noche del 1 de enero de 1801 el
astrónomo Giuseppe Piazzi descubrió con su telescopio el primero de los asteroides, Ceres,
orbitando entre Marte y Júpiter. Un año después se descubrió Palas y así sucesivamente
hasta configurar lo que actualmente se conoce por el cinturón de asteroides principal, entre
287

Marte y Júpiter. Hoy están registrados cientos de
miles de asteroides, algunos de ellos son: Vesta
(530 km de diámetro), Palas (522 km de diámetro),
y Juno (246 km de diámetro). Hasta el año 2006,
Ceres con un tamaño de 942 km de diámetro, era
el mayor de todos los asteroides existentes en
este cinturón, pero fue reclasificado como planeta
enano.
Cometas
Cuerpos celestes constituidos por hielo y rocas que orbitan
alrededor del sol siguiendo diferentes trayectorias. Son
cuerpos sólidos compuestos de agua, hielo, amoníaco,
metano, hierro, magnesio, sodio y silicatos. A causa de
las bajas temperaturas de los lugares donde se hallan,
las sustancias que componen al cometa se encuentran
congeladas y al acercarse al Sol se subliman, dando lugar
a una esfera gaseosa llamada “coma” que forma la cola.
Debido a su pequeño tamaño y órbita muy alargada, solo es
posible ver los cometas cuando están cerca del Sol y por un
período corto de tiempo.
Uno de los más conocidos es el Halley, que fue visible por
última vez en 1986. La popularidad de este cometa se debe a que fue el primero al que se
predijo su retorno en 1682, determinándose su órbita en 75 años de media. Los cometas
recientes más espectaculares fueron el Hyakutake en 1996, el Hale-Bopp en 1997 y el
McNaught en 2007.
Meteoritos
Los meteoritos son los más pequeños cuerpos del Sistema
Solar, por lo que son invisibles fuera de la atmósfera y solo al
penetrar en ésta se incendian y producen un rastro luminoso
llamado meteoro. Este fenómeno se conoce también con el
nombre de estrella fugaz. ¿Quién no ha dejado de expresar
un deseo cuando ha visto cruzar el cielo una “Estrella fugaz”?
Cometa donde puede
verse su cola.
Lluvia de meteoros o
estrellas fugaces
En algunas épocas del año, es más frecuente ver estrellas fugaces, que según su intensidad
se puede observar como una autentica lluvia de estrellas. Una de las más famosas lluvia
de meteoros es la de Las Perseidas, popularmente conocida como Lágrimas de San
Lorenzo, que se observa en el Hemisferio Norte en agosto. Ha habido años en que se
han llegado a contar más de 500 estrellas fugaces por hora, lo que la convierte en un
espectáculo impresionante.
288

Conteste las siguientes preguntas:
1. Escriba 3 ejemplos de Planetas enanos.
2. ¿Cuál es el nombre del Satélite Natural de la Tierra?
3. Escriba cuáles son los Cuerpos Menores del sistema solar, incluya ejemplos de cada uno
de ellos.
De acuerdo a las instrucciones de su docente, realice un álbum sobre el sistema solar
que incluya:
a) Mapa conceptual que contenga todos los cuerpos celestes que conforman el sistema
solar y un ejemplo de cada uno de ellos.
b) Dibujo o recorte de las fases de la luna.
c) Dibujo de los 8 planetas en órbita alrededor del sol, incluyendo el nombre y una pequeña
descripción de cada planeta.
d) Dibujo de 3 constelaciones del hemisferio celeste norte, incluyendo el nombre.
e) Señale en la siguiente figura las capas de la constitución interna y externa de la Tierra.
289

El cometa Halley, oficialmente denominado 1P/Halley, es un cometa grande y brillante que
orbita alrededor del Sol cada 76 años en promedio, aunque su período orbital puede oscilar
entre 74 y 79 años. Es uno de los mejor conocidos y más brillantes cometas de “periodo
corto” de la Nube de Oort. Halley es el único de período corto que es visible a simple vista
desde la Tierra
La lista de los años de observaciones del cometa es la siguiente, comenzando por el año
239 A.C., primer año en que se sabe que fue observado:
239 a. C., 164 a. C. (no observado), 86 a. C., 11 a. C., 66, 141, 218, 295, 374, 451, 530,
607, 684, 760, 837, 912, 989, 1066, 1145, 1222, 1301, 1378, 1456, 1531, 1607, 1682, 1759,
1835, 1910, 1986. Y el próximo: 2061.
290

Secuencia 2
VALORANDO LO QUE APRENDO
El presente bloque consta de una sola secuencia titulada “Una mirada al cosmos” que en su
primera parte aborda las teorías sobre el origen del universo, la astronomía y astrología en
la antigüedad y los modelos planetarios. En la segunda parte aprendió sobre la Vía Láctea y
el sorprendente Sistema Solar con sus componentes: el Sol, los ocho planetas; los planetas
enanos; los satélites naturales de los planetas, entre ellos, la Luna; y los cuerpos menores
(Asteroides, Cometas y Meteoroides). Y finalmente se abordó el tema del planeta Tierra sus
movimientos, estructura interna y externa.
Ahora es necesario afianzar lo aprendido, por tal razón la presente secuencia de aprendizaje
tiene como propósito realizar una retroalimentación y evaluación de los puntos más
importantes del contenido que estudió en el tercer bloque.
Resultados del Aprendizaje
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que las y los estudiantes:
1. Realicen una sistematización de los contenidos del bloque III.
2. Resuman los puntos más importantes del contenido del bloque III.
3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.
Sistematización contenido del bloque III
La Vía láctea, es la galaxia en la que se encuentra situado el sistema solar y por lo tanto
el planeta Tierra. Una galaxia es un conjunto de estrellas, nubes de gas, planetas, polvo
cósmico, unido por fuerza de gravedad. Se formó hace aproximadamente 10000 millones
de años y está formada por trescientas mil millones de estrellas.
El Sistema Solar es una minúscula fracción de la vía láctea. Está constituido por ocho
planetas, con sus respectivos satélites, por asteroides, meteoros, cometas y polvo cósmico.
Se encuentra en unos brazos de la vía láctea conocido como Brazo de Orión.
291

Los planetas del sistema solar. En orden de distancia al sol desde el más cercano al más
lejano son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jupiter, Saturno, Urano y Neptuno.
292

Resumen general del bloque
Las estrellas
Las estrellas son astros gaseosos e incandescentes que se ven como simples puntos de
luz a causa de la enorme distancia a la que se encuentran. Están dotadas de luz y energía
propia, producto de la fusión nuclear del hidrógeno en helio. Existen de diversos colores y
tamaños, las estrellas más brillantes son Sirio y Vega.
La Vía Láctea se formó hace aproximadamente 10000 millones de años y está formada por
trescientas mil millones de estrellas. Las actuales ideas sobre la formación de las estrellas
indican que se configuran a partir de la contracción de nubes de gas y polvo interestelar.
El Sol, estrella central del sistema solar
Es una estrella individual de tipo mediano, centro del Sistema Solar. Es una enorme esfera
gaseosa e incandescente de 1392000 km de diámetro (aproximadamente 109 veces el
de la Tierra), situado a unos 150 millones de kilómetros de la Tierra, lo que permite a los
seres vivos beneficiarse de su energía, luz y calor. Respecto a la composición química, se
han detectado en el Sol más de sesenta elementos, siendo el hidrógeno el elemento más
abundante, seguido del helio.
Los planetas del sistema solar
Los planetas son cuerpos celestes carentes de luz propia que giran alrededor del Sol (u
otra estrella) y sobre su propio eje. Según su composición existen dos tipos de planetas:
1. Los planetas TERRESTRES (SÓLIDOS O INTERIORES), se parecen a la Tierra, en el
sentido de que están formados por materiales sólidos, rocosos. Son Mercurio, Venus,
la Tierra y Marte.
2. Los planetas GASEOSOS (GIGANTES O EXTERIORES), que están constituidos
fundamentalmente por gases y son de gran tamaño comparados con los terrestres.
Son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Como puede observar Plutón no entra en esta
clasificación ya que es más bien un planeta enano.
El planeta Tierra
Es el planeta de mayor volumen entre los planetas interiores y ocupa el tercer lugar en
cuanto a su distancia del Sol (se encuentra a unos 149, 600,000 km del Sol).
Es una esfera de constitución sólida formada por compuestos de hierro, níquel y silicatos, y
una buena parte de su superficie está cubierta por extensas masas de agua. Asimismo, es el
único planeta del sistema solar en poseer una carga atmosférica rica en oxígeno y vapor de
agua, que mantiene estable una temperatura media de 15ºC en la superficie. La estructura
general de la Tierra es, por lo tanto, una serie de capas superpuestas.
293

Movimientos de la Tierra
Como los demás planetas, la Tierra realiza dos movimientos: un giro alrededor de su eje
(rotación) y una vuelta completa alrededor del Sol (traslación o período sideral).
Con el giro de la Tierra sobre su propio eje, se establece la duración del día y la noche; y la
división del día en horas, minutos y segundos. El movimiento de traslación hace posibles las
estaciones del año y las zonas terrestres (Zona cálida, templada y fría).
Satélites Naturales
Cuerpo celeste que gira alrededor de un planeta. Generalmente el satélite es mucho más
pequeño y acompaña al planeta en su translación alrededor de la estrella que orbita. El
término satélite natural se contrapone al de satélite artificial, siendo este último, un objeto
que gira en torno a la Tierra, la Luna o algunos planetas y que ha sido fabricado por los seres
humanos.
La Luna
Es el satélite natural del planeta Tierra, carece de luz propia y brilla debido al reflejo de la
luz solar en su superficie. Según sea la posición lunar en su órbita alrededor de la Tierra, así
será su forma aparente o fase que presente al observador.
Fases de la luna
Fase Novilunio o Luna nueva:
Ocurre cuando la Luna se encuentra exactamente entre la Tierra
y el Sol, de manera que su hemisferio iluminado no pueda ser
observado desde la Tierra.
Fase Cuarto Creciente:
Ocurre aproximadamente 7 días después del novilunio cuando la
Luna ha dado 1/4 de vuelta y presenta media cara iluminada.
Fase Plenilunio o Luna llena:
De 14 a 15 días después del nacimiento (novilunio) llega la fase
denominada «Luna Llena», en el cual la parte iluminada será toda
la superficie o hemisferio visible y que será apreciable durante toda
la noche.
Fase Cuarto Menguante:
A los 22 días de edad llega la fase de «Cuarto Menguante», en la
que el brillo lunar ha caído hasta iluminar solamente la mitad de la
294

Cuerpos menores del sistema solar
Según la UAI un cuerpo menor del Sistema Solar es un cuerpo celeste que orbita en torno
al Sol y que no es planeta, planeta enano ni satélite. También se puede definir como todo
cuerpo celeste que, sin ser un satélite, no haya alcanzado suficiente tamaño o masa como
para adoptar una forma esencialmente esférica. Los cuerpos menores del Sistema Solar
de mayor tamaño son Vesta y Palas, con algo más de 500 km de diámetro.
Por consiguiente, son cuerpos menores del Sistema Solar, independientemente de su
órbita y composición:
a. Asteroides.
b. Cometas.
c. Meteoritos
Complete en su cuaderno la siguiente tabla
Cuerpo
celeste
Definición
Ejemplo
Característica
relevante o
importancia
para el ser
humano.
Dibujo o recorte
Estrellas
Planetas
Planetas
enanos
Satélites
naturales
Cuerpos
menores
295

la Tierra con la Luna
Sistema solar
296

¿Quién necesita una buena formación científica? ¡Todo el mundo! Los seres humanos son
curiosos por naturaleza, la formación científica alimenta esa curiosidad y aporta una serie
de conceptos y aptitudes para la vida. La actividad científica es inherente a la naturaleza
humana en su afán por conocer, comprender, explicar y controlar el mundo que le rodea.
Para ello los científicos trabajan siguiendo las fases del método científico experimental.
En este bloque estudiará qué hacen los científicos para crear conocimiento, es decir, para
hacer ciencia.
Todo en el universo es materia. Si observa todo cuanto existe en el universo se dará cuenta
de que hay una gran variedad de materiales, con diferentes comportamientos y funciones. Es
importante e interesante conocer los materiales y sustancias del entorno, sus propiedades
y cambios, para así poder hacer un mejor uso de los mismos. En este bloque se pretende
despertar su interés acerca de la naturaleza y la composición de todo lo que hay en el mundo
físico. Aprenderá sobre los átomos, las moléculas y los elementos químicos. Hasta donde
se sabe, todo lo que hay en el universo está hecho de materia, y esta a su vez se encuentra
estructurada por átomos y moléculas; el cuerpo humano contiene miles de compuestos
formados con los átomos de elementos químicos.

Resultados de aprendizaje del bloque:
Al finalizar este bloque los y las estudiantes se encontrarán en la capacidad de:
1. Conceptualizar los procesos de investigación experimental.
2. Elaborar diseños experimentales sencillos.
3. Sistematizar los procesos básicos del método experimental.
4. Ejercitar procesos de las ciencias con temas de ciencia básica.
5. Comunicar con propiedad, las observaciones, procesos, datos, razonamientos lógicos
e hipótesis.
6. Definir, desde la Física, los términos asociados a la estructura de la materia.
7. Adquirir conceptos básicos necesarios para definir átomo, molécula, elemento químico.
8. Conceptualizar cambios de estado de la materia.
9. Manejar magnitudes con propiedad.
CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR
▪
▪
Introducción al método científico experimental.
Procesos básicos en las Ciencias Naturales:
- Observación cualitativa, cuantitativa, estática y de cambio
- Medición, medidas simples y derivadas
- Clasificación de criterios oficiales
- Comunicación por enunciados verbales, matemáticos, tablas y gráficos
- Inferencia
▪
▪
▪
▪
Estructura de la materia.
Propiedades de los líquidos, sólidos y gases.
Átomos y moléculas.
Elemento químico.
298

Secuencia 1
¿QUÉ HACEN LOS CIENTÍFICOS?
La ciencia es una herramienta utilizada para comprender el funcionamiento de los fenómenos
de la naturaleza. Y esto es lo que hacen los científicos “hacer ciencia”, para lo cual es
necesario obtener y desarrollar conocimientos y habilidades que forman lo que se denomina
“aptitudes básicas en ciencias”, es decir, la capacidad de comprender el ambiente, de
aprender a observar, obtener datos y sacar conclusiones.
En esta secuencia conocerá qué hacen los científicos para crear conocimiento, es decir, para
hacer ciencia. Como punto de partida se explica qué es la ciencia y su importancia para la
vida, qué es un científico y su principal tarea. Seguidamente se aborda el método científico
y sus fases, enfatizando en la experimentación y los procesos básicos de la ciencia.
El tema principal de esta secuencia se centra en el conocimiento científico, el método
científico, sus tipos y se detallan las fases que integran el método científico experimental.
Resultados del Aprendizaje
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:
1. Conceptualicen los procesos de investigación experimental.
2. Elaboren diseños experimentales sencillos.
Importancia de la ciencia
La ciencia es una herramienta utilizada para comprender el funcionamiento de las cosas en
la Naturaleza. Esté donde esté y haga lo que haga, seguramente disfrutará de las ventajas
que aporta el trabajo de un científico; por ejemplo los médicos estudian las enfermedades y
descubren nuevas curas, los ingenieros diseñan puentes que resisten mucho peso y edificios
de más de veinte pisos que soportan terremotos, como la represa hidroeléctrica Francisco
Morazán (El cajón). Cuando piensa en científicos tal vez piense en astronautas, biólogos o
geólogos; pero en realidad muchas personas de su entorno trabajan con la ciencia todos
los días, por ejemplo el dentista, el farmacéutico, el veterinario, el ama de casa y hasta un
299

estudiante como usted.
¿Quién necesita una buena formación científica? ¡Todo el mundo! ¿Ha pensado por qué
es tan importante una buena formación científica, especialmente para usted que es un
estudiante en formación?
Una sólida formación científica es fundamental para todas las personas, sea cuál sea el
sexo, la raza, condición sociocultural, aptitud, interés y capacidad. A continuación se le
presentan algunas razones:
• La ciencia ayuda al ser humano a comprender y valorar el mundo en que vive: al
explorar y descubrir la naturaleza y su funcionamiento, se aprende a comprenderla y
valorarla.
• La ciencia enseña importantes técnicas de investigación: a través de la ciencia,
se aprende a plantear hipótesis, recopilar información, probar supuestos, consultar
investigaciones previas, buscar patrones, comunicar los hallazgos a los compañeros,
escribir artículos, hacer presentaciones y llevar a cabo nuevas pruebas. Estas habilidades
son cruciales para su posterior evolución satisfactoria en la escuela y el mundo laboral.
Discuta con sus compañeros (as):
1. ¿Escriba qué entiende usted por ciencia?
2. Ilustre con dibujos o recortes manifestaciones de la ciencia.
3. ¿Por qué es importante una buena formación científica o una actitud científica?
4. ¿Nombre algunos aportes relevantes que la ciencia ha brindado a la humanidad?
300

El trabajo de los científicos es hacer ciencia.
Investigadora del Museo de Entomología (estudio científico de los
insectos) de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
La palabra ciencia proviene del latín “scientia” que significa conocimiento;
es una herramienta utilizada para comprender el funcionamiento de las
cosas en la naturaleza.
Más formalmente se define ciencia como el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observación y el razonamiento, metódicamente
estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales que
nos ayudan a dar respuesta a los problemas.
Un científico es, generalmente, una persona que se dedica a producir resultados en la
ciencia haciendo uso del método científico. Un científico se pregunta “¿por qué?”, y procede
a investigar la respuesta a su pregunta respecto a un fenómeno.
Fenómenos son todas las cosas y sus cambios, todos los hechos y sus consecuencias, todo
aquello que afecta a nuestros sentidos, como los sonidos que produce una guitarra, el sabor
de una bebida, el perfume de una flor, el cambio de la estación seca a lluviosa, etc. Piense
en tres fenómenos que usted ha observado.
Investigación, la herramienta para crear conocimiento científico
301

La obtención del conocimiento científico está basada en la investigación, que es la herramienta
para conocer el ambiente y su carácter universal. Esta permite explicar los hechos rutinarios
y los fenómenos que se presentan en la vida diaria.
La investigación científica es esencialmente como cualquier tipo de investigación, solo
que más rigurosa y cuidadosamente realizada, busca posibles explicaciones a un fenómeno.
Para realizar investigación científica es indispensable la aplicación de un método que permita
organizar las observaciones, hallazgos y crear estrategias para su comprensión. Para ello la
ciencia se basa en el método científico cuyo desarrollo es posible gracias a la observación,
planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, experimentación y comprobación de
hipótesis.
El conocimiento científico adquirido por la humanidad a través de la investigación científica,
ha permitido al ser humano realizar grandes inventos y descubrimientos que han contribuido
al desarrollo tecnológico, económico y social. Por ejemplo, un paso muy importante de la
ciencia fue llegar a la Luna, Neil Armstrong y Edwin Aldrin de la misión Apolo 11, fueron los
primeros seres humanos en hacerlo, el 21 de julio de 1969. Juntos caminaron sobre la Luna
y recogieron muestras, hicieron experimentos y tomaron fotografías.
A continuación se exponen algunos ejemplos de inventos y descubrimientos ingeniosos que
han realizado diversos científicos a través de la investigación rigurosa y el uso del método
científico:
Científico
Johannes
Gutenberg.
Vivió entre 1398 a
1468.
Galileo Galilei.
Vivió del 15 de
febrero de 1564 al 8
de enero de 1642
Inventos y descubrimientos ingeniosos
Invento o
Descripción
descubrimiento
1.La imprenta
moderna
2. Mejora del
telescopio
Inventada por los japoneses siglos antes. La
imprenta moderna, inventada por Johannes
Gutenberg, se creó alrededor del año 1440.
Sus logros incluyen la mejora del telescopio,
observaciones astronómicas, entre
otros. Considerado como el «padre de la
astronomía moderna», el «padre de la física
moderna» y el «padre de la ciencia».
Benjamin Franklin.
Vivió del 17 de
enero de 1706 al 17
de abril de 1790
3. La electricidad y el
pararrayos
En 1752, William Watson y Benjamin
Franklin comparten el descubrimiento
de los potenciales eléctricos. Benjamin
Franklin inició sus investigaciones y
teorías de la electricidad a través del
famoso experimento de volar una cometa a
través de un cielo amenazado por
tormenta. Después de estos experimentos
inventó un pararrayos.
302

Científico
Inventos y descubrimientos ingeniosos
Invento o
Descripción
descubrimiento
Alessandro Volta.
Vivió del 18 de
febrero de 1745 al 5
de marzo de 1827.
4. La batería
En 1800 construyó el primer dispositivo
para producir una corriente eléctrica grande,
posteriormente conocido como batería
eléctrica. Recibió numerosas medallas
y condecoraciones, incluida la legión de
honor.
Samuel Morse.
Vivió del 27 de abril
de 1791 al 2 de abril
de 1872.
5. El telégrafo
El telégrafo revolucionó el mundo de las
comunicaciones. Gracias a este invento
se pudieron enviar mensajes a distancia,
primero a través de cables y posteriormente
por ondas de radio. Fue en el año de 1854
cuando se reconoció a Morse como el
inventor de este aparato.
Alexander Graham
Bell.
Vivió del 3 de
marzo de 1847 al 2
de agosto de 1922.
Antonio Meucci.
Vivió del 13 de abril
de 1808 al 18 de
octubre de 1889.
6. El Teléfono
Durante mucho tiempo Alexander Graham
Bell fue considerado el inventor del teléfono.
Sin embargo Bell no fue el inventor de
este aparato, sino solamente el primero
en patentarlo en 1876. Actualmente se
reconoce que el inventor del teléfono fue
Antonio Meucci quien lo llamó teletrófono.
Alexander Fleming.
Vivió del 6 de
agosto de 1881 al 11
de marzo de 1955.
Ígor Ivánovich
Sikorsky.
Vivió del 25 de
mayo de 1889 al 26
de octubre de 1972.
7. La penicilina
8. El helicóptero
Alexander Fleming fue un científico
escocés famoso por descubrir la enzima
antimicrobiana llamada lisozima y del
antibiótico penicilina obtenido a partir del
hongo (Penicillium chrysogenum).
Científico ruso pionero de la aviación que
diseñó el primer avión de cuatro motores y
el primer helicóptero fabricado en cadena.
303

Después de leer detalladamente el cuadro anterior, averigüe las respuestas para llenar el
siguiente crucigrama. Siga las instrucciones de su docente.
Pistas para la parte horizontal
1. Benjamin Franklin la descubrió mientras
volaba una cometa durante una
tormenta de rayos en 1752.
3. Este invento de Samuel Morse de 1838
mandó mensajes a larga distancia
usando ráfagas de electricidad para
producir sonidos.
7. Gran invento de Johann Gutemberg a
mitad del siglo XV que permitía imprimir
libros rápidamente.
8. El descubrimiento de Alexander Fleming
en 1920 que revolucionó la medicina y
curó a millones de personas de graves
enfermedades.
Pistas para la parte vertical
2. Este invento de Galileo le permitió ver
la superficie lunar a principios del siglo
XVII.
4. Esta máquina volante, fabricada por
Igor Sikorsky, fue la primera máquina
volante que era capaz de despegar y
aterrizar verticalmente.
5. La inventó Volta en 1800, y desde
entonces es imprescindible en muchos
dispositivos.
6. Cuando Alexander Graham Bell inventó
este dispositivo que le permitía hablar a
distancia en 1876, no se imaginaba que
en el futuro existiría el email.
1 2
3
4 5
6
7
8
304

El programa de televisión que verá a continuación se titula “Los pioneros de la ciencia” y
trata sobre la biografía de algunos científicos importantes de la historia, pretende que usted
pueda valorar la importancia del trabajo de investigación que hacen los científicos.
De acuerdo a lo observado en el programa de televisión, conteste las siguientes preguntas:
1. Escriba el nombre de 2 grandes filósofos y científicos de la edad antigua, que han
dejado una huella a la humanidad con sus importantes aportes.
2. Escriba el nombre de 3 científicos de la edad contemporánea
3. ¿Quién fue Marie Curie y cuáles fueron sus aportes a la ciencia?
4. ¿Qué importancia tiene el trabajo de los científicos para la humanidad?
Método Científico
Los científicos por lo general, son bastante curiosos y se hacen muchas preguntas. El primer
paso en el proceso científico, sucede siempre que un científico observa algo interesante e
inexplicado, como una nueva luz en el cielo o un color extraño en el río, etc. Cuando esto
pasa, el científico comenzará a pensar en cómo darle explicación a la nueva observación.
Para ello, utiliza como herramienta la investigación y sigue un método o camino para llegar
a construir el conocimiento científico.
Antes de dar una definición de método científico, es necesario conocer el origen de las
palabras “método” y “científico”.
• Método, es una palabra que proviene del término griego methodos que significa
camino o vía, se refiere al medio utilizado para llegar a un fin.
305

• Científico, proviene del latín scientia que significa conocimiento; por lo tanto método
científico significa camino hacia el conocimiento.
Método científico es el conjunto de pasos que ayudan a construir la
ciencia, es decir a construir conocimiento científico (válido) mediante
instrumentos confiables; sirve para entender la naturaleza y tiene su
fundamento en la observación del mundo circundante.
Método científico experimental
El método científico experimental es también llamado método hipotético deductivo, fue
propuesto por Galileo en el siglo XVII, fundamenta su comprobación en la experiencia y se
basa en las siguientes fases:
- Fase I: Proposición de un problema muy concreto, extraído de la observación
cuidadosa de los fenómenos relacionados a dicho problema;
- Fase II: Formulación de hipótesis capaces de explicarlo, y
- Fase III: Proposición y realización de un experimento con el fin de verificar tales
hipótesis.
A continuación se explica el método científico experimental con un ejemplo:
En la segunda mitad del siglo XVIII, el ilustre químico inglés Joseph Priestley observó que en
los toneles de fermentación de la cerveza se formaban gruesas burbujas de aire. ¡Cuántas
personas habían visto este fenómeno sin preguntarse el por qué!
Él, sin embargo, aprovechó esta información para plantearse: ¿qué es el aire? Para tratar de
responder a esta cuestión, tomó una campana de vidrio llena de aire y puso dentro de ella
a un vivaz ratón. Al poco tiempo, el animal moría.
Repitió la experiencia colocando bajo la campana una vela encendida. Poco después, la
vela se apagaba. El investigador formuló entonces la hipótesis de que el aire contiene algo
306

vital y que la respiración de los animales era similar a la combustión.
A continuación, puso bajo la campana una pequeña planta verde con una vela encendida. Al
poco rato la vela se apagó, pero la planta no perdió su frescura. Algunos días después puso
de nuevo la vela encendida bajo la campana donde permanecía la planta: la vela siguió
encendida más tiempo que las pasadas veces y luego se apagó. Ello permitió al científico
formular ciertas hipótesis posteriores:
• Hipótesis 1. La planta puede seguir viviendo en un medio inviable para la vela.
• Hipótesis 2. La planta es capaz de renovar la porción vital de aire que la vela consume.
Posteriores experiencias demostraron que, en esencia, el aire está formado en una quinta
parte de su volumen por aire vital (llamado oxígeno en la actualidad) y por 4/5 partes de aire
no vital (hoy llamado nitrógeno).
Fases del Método científico experimental
307

Descripción de las fases del método científico experimental
Fases
Ejemplo
I. Planteamiento del problema o
pregunta de algún fenómeno:
El primer paso del método científico
tiene lugar cuando se hace una
observación sobre algún evento o
característica del mundo, la cual puede
inducir una pregunta sobre este evento
o característica.
Problema o pregunta:
¿Por qué se deben
mantener limpias las
manos?
II. Hipótesis:
Se define como un intento de
explicación o una respuesta “provisional”
a un problema de investigación.
Sirve para delimitar el problema que se
va a investigar según el tiempo, el lugar
y las características, etc.
Hipótesis:
Las personas que se
lavan frecuentemente las
manos presentan menos
enfermedades estomacales.
El científico formula una o varias
hipótesis o respuestas provisorias.
III. Experimentación:
Sirve para comprobar o desmentir
una hipótesis, consiste en diseñar un
experimento que permita probarla.
Tiene como objetivo verificar las
hipótesis formuladas.
Para experimentar es necesario
provocar nuevamente el fenómeno,
en circunstancias más propicias para
facilitar una mejor observación. La
experimentación permite investigar
los fenómenos con mayor exactitud,
profundidad y rapidez que la simple
observación. La comprobación de las
hipótesis a través de la observación y
la experimentación dará los resultados
necesarios para resolver el problema.
Experimento:
Comparar 2 grupos de
personas, uno donde sus
integrantes se lavan las
manos después de ir al
baño y antes de comer; y
otro donde solo lo hacen
escasamente.
Si se comprueba que
las personas que
lavan sus manos con
frecuencia tienen
menos enfermedades
estomacales, entonces la
hipótesis planteada habrá
sido confirmada y se podrá
considerar como verdadera.
308

Conteste las siguientes preguntas:
1. Explique qué es el método científico.
2. Explique que es el método científico experimental.
3. Comente si alguna vez usted ha aplicado el método científico experimental (problema,
hipótesis, experimentación) en alguna situación o experiencia de su vida.
Método científico Experimental
Realice el siguiente experimento sobre presión atmosférica. Siga
las instrucciones de su docente. Se le muestran los pasos del
método experimental.
Fundamento teórico: La presión atmosférica es la presión ejercida
por el aire atmosférico en cualquier punto de la atmósfera.
1. Planteamiento del problema: ¿La presión ejercida por el aire de
la atmósfera se da en cualquier dirección?
2. Hipótesis: por efecto de la presión atmosférica, el agua contenida
en un vaso boca abajo no cae.
3. Experimentación:
- Nombre del experimento: la presión atmosférica ejerce fuerza en todas direcciones
- Objetivo del experimento: mostrar un resultado de la presión atmosférica y observar
que la presión actúe en todas las direcciones.
- Materiales: Un vaso de vidrio, una cartulina tamaño carta, agua, una paila o recipiente.
- Instrucciones:
1) Llene el vaso con agua un poco más de la mitad. No es necesario llenarlo hasta el borde.
2) Coloque el papel sobre el vaso.
3) Sujetando el papel sobre el vaso con una mano sin presionar, mueva o gire con la otra
mano el vaso con rapidez para que quede boca abajo (vea la figura) e inmediatamente
retire la mano que sujeta el papel. Conviene situar debajo del vaso un recipiente o paila en
caso de que el agua se caiga. Repita el experimento las veces que sea necesario.
309

Respecto a los resultados del experimento haga un informe que contenga:
1. Portada
2. Fundamento teórico
3. Planteamiento del problema
4. Hipótesis
5. Experimentación:
- Nombre del experimento
- Resultados: ¿qué sucedió? ¿el agua se cayó o no?
- Explicación de los resultados: ¿Se comprobó la hipótesis? Explique.
- Conclusión que explique el resultado del experimento
Procesos básicos de la ciencia
Para poder trabajar con el método científico, el investigador necesita apoyarse en los
procesos básicos de la ciencia, que son herramientas o técnicas para el proceso científico,
tales como:
- Observación
- Inferencia
- Medición
- Clasificación
- Comunicación
- Predicción
Estos procesos básicos no tienen un orden específico al momento de ser aplicados, pueden
ser utilizados en cualquier momento de la investigación, y el científico necesita ampliar
estas habilidades para obtener información que le permita desarrollar cada fase del método
científico; por ejemplo, la observación está presente en cada momento del proceso de la
construcción del conocimiento.
310

En la siguiente figura podrá observar un esquema de los diferentes pasos del método
científico experimental, el cual fundamenta su comprobación en la experimentación:
.
311

Lea y discuta con sus compañeros (as) el esquema anterior, en el cual se muestran las fases
del método científico experimental y los procesos básicos de la ciencia, como herramientas
para resolver un problema.
1. Piense en un problema sencillo y cotidiano, y resuélvalo utilizando cada uno de los
pasos del esquema anterior.
Preste mucha atención porque a continuación verá el programa de televisión titulado “La
ruta de la Ciencia” que describe como los investigadores que han recorrido la ruta de la
ciencia, han utilizado diferentes métodos de investigación científica. Por ejemplo el método
deductivo, el método inductivo y el método experimental.
De acuerdo a lo observado en el programa de televisión:
1. Elabore un resumen con las ideas más importantes que logró captar.
2. Seguidamente elabore 3 preguntas respecto al contenido.
3. Haga esas preguntas a un compañero o compañera.
A continuación resolverá un problema utilizando las fases del método científico y los procesos
básicos de las ciencias. Lea detenidamente los incisos 1 y 2, deberá resolver el inciso 3.
1. Planteamiento del problema: una cocinera se quejaba de que cuando cortaba trozos
312

de manzana, papa o plátano y los dejaba al aire libre, se ponían oscuros como si
estuvieran viejos o sucios. Ella se preguntaba ¿Por qué al cortar una manzana, papa
o un plátano y dejarlo al aire libre se ponen de color oscuro?
Para resolver este problema, Sandra puede inferir que las frutas y verduras se pusieron
oscuras porque estaban muy maduras o porque pasaron muchas horas al aire libre,
etc. Luego Sandra comienza a buscar información que le permita entender lo que
sucede, busca en los libros, pregunta a expertos para conocer más del fenómeno y
encuentra que el color marrón que presentan las frutas en estas circunstancias, se
debe a la reacción del oxígeno del aire con algunas sustancias químicas de la misma
fruta. Este fenómeno es llamado oxidación.
Esta información le permitió a Sandra tener más claras las ideas y entonces proponer
una posible respuesta llamada Hipótesis, que se basa en la información encontrada.
2. Hipótesis: Sandra realizó la siguiente hipótesis
“La coloración oscura se debe al contacto directo con el aire, de la fruta o verdura
cortada”
Sandra debe continuar buscando información sobre cómo elaborar un experimento
para comprobar la hipótesis planteada.
3. Diseño del experimento:
Materiales por grupo
- 1 manzana (puede ser banano, papa o aguacate)
- 1 limón
- 5 platos pequeños de plástico
- 7 cubos de hielo
- 1 trozo de plástico transparente
- Agua
- Lápiz y cuaderno de apuntes
Instrucciones para elaborar el experimento
1. Corte la fruta seleccionada en 5 rodajas de aproximadamente el mismo tamaño.
2. Enumere los platos y colóquelos en línea uno al lado de otro.
3. Coloque la rodaja 1 en el plato 1.
4. Envuelva con el plástico la rodaja 2 y colóquela en el plato 2.
5. En el plato 3 coloque la rodaja 3 y agréguele unas 10 gotas de limón.
6. Coloque la rodaja 4 en el plato 4 y cúbrala con el hielo picado.
313

7. Llene con agua el plato 5 y coloque la rodaja 5.
8. Espere 20 minutos y anote en su cuaderno los resultados de las observaciones
de cada plato.
9. Espere 15 minutos más y vuelva a anotar sus observaciones.
10. Al finalizar el experimento no olvide limpiar zona de trabajo.
11. Ahora comunique sus resultados elaborando un informe que contenga:
• Portada
• Fundamento teórico
• Planteamiento del problema
• Hipótesis
• Resultados del experimento
• Interpretación y análisis de los resultados:
Interprete y analice los datos obtenidos de las observaciones, haga conclusiones
y explique si se ha comprobado la hipótesis o es rechazada.
¿La coloración oscura se debe al contacto directo con el aire?, ¿Cuál de los
trozos se oscureció más y cuál se oscureció menos?, ¿Cuál es la mejor manera
de evitar la oxidación de la manzana?, ¿Hay solamente una manera o varias?
Algunos pasos del experimento de la oxidación de la manzana.
En esta sección debe prepararse para exponer los resultados del experimento anterior.
Haciendo una secuencia de los pasos del método científico experimental y de los procesos
básicos de la ciencia que se utilizaron.
314

Secuencia 2
¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS? I
Los científicos trabajan en preguntarse siempre con gran curiosidad el por qué de las cosas
y fenómenos que ocurren a su alrededor. La actividad científica es inherente a la naturaleza
humana en su afán por conocer, comprender, explicar y controlar el mundo que le rodea.
Para ello los científicos trabajan siguiendo una serie de procesos científicos que los llevan a
observar, interpretar lo observado, clasificarlo y medirlo, para luego comunicar los resultados
a la humanidad siguiendo las fases del método científico experimental.
En esta segunda secuencia llamada ¿Cómo trabajan los científicos? I, se abordan los
procesos básicos de la ciencia, es decir, técnicas o herramientas que permiten al investigador
complementar las fases del método científico y obtener la información necesaria para resolver
un problema.
Los procesos científicos son necesarios para que el estudiante conciba la ciencia como
proceso de investigación.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:
1. Ordenen o sistematicen los procesos básicos del método experimental.
2. Ejerciten procesos de las ciencias con temas de ciencia básica.
Rosita en la ruta de la ciencia
Rosita es alumna de quinto grado de una escuela de la comunidad.
Disfruta mucho de las plantas, en su tiempo libre se dedica a
cuidar su jardín, tiene una gran variedad con flores de colores, lo
que atrae a las aves que embellecen aún más su hermoso jardín.
Un día Rosita decidió adornar el interior de su casa con algunas
plantas, colocó unas gardenias en el baño y dos violetas en su
315

habitación. Regaba y cuidaba sus plantas todos los días, pero al
pasar unos días, observó que la gardenia que tenía en el baño
estaba creciendo de una forma extraña, sus ramas estaban
inclinadas hacia la ventana y sus hojas habían perdido el verde
brillante. Rosita se preguntó ¿Qué está pasando con mis plantas,
qué puedo hacer para que vuelvan a crecer normalmente?
Comenzó a hacer sus primeras inferencias y pensó que la planta
necesitaba más luz y por eso al crecer se inclinaba hacia los pocos
rayos de sol que entraban por la ventana. Como todavía deseaba
tener plantas dentro de su casa, se interesó por la reacción de estas
ante la luz y decidió investigar las condiciones más adecuadas
para que sus plantas no sufrieran y estuvieran sanas. Para estar
segura de su inferencia, comenzó a buscar información del tema,
en algunos libros de la biblioteca de la escuela.
Encontró que el fenómeno que observó se llama fototropismo, y es una respuesta de las
plantas frente al estímulo luminoso. Implica un crecimiento de la planta, orientado por la luz,
cada parte de ella responde de distinta forma. En el caso del tallo, se observa un fototropismo
positivo, porque este crece hacia la fuente luminosa. En las hojas, se aprecia una reacción muy
interesante, estas adoptan diferentes posiciones, que le permiten captar mejor la luz del Sol.
Bien informada, Rosita se planteó la hipótesis de que “la cantidad de luz influye en el
crecimiento de las plantas”. Entonces comenzó a experimentar con más plantas; trasladó
la planta que estaba en el baño al jardín, para ver si así se recuperaba, además colocó una
gardenia y un helecho cerca de la ventana del baño y dos violetas lejos de la ventana, donde
llegaba menos luz; incluso colocó una gardenia dentro del armario en total ausencia de luz.
Cada día Rosita anotaba sus observaciones cualitativas y cuantitativas en un cuaderno,
realizó mediciones con una regla, de cuánto crecía cada planta por día. Al cabo de dos
semanas y después de interpretar sus datos, concluyó que las plantas necesitan cantidades
adecuadas de luz para crecer sanamente. Decidió comunicar los resultados y conclusiones
a sus compañeros (as) de clase para reforzar el tema sobre el reino vegetal.
De acuerdo a Rosita en la ruta de la ciencia, conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el fenómeno observado?
2. ¿Cuál es el planteamiento del problema?
3. ¿Explique cuál fue el experimento que diseñó Rosita?
4. Aparte del planteamiento del problema, formulación de la hipótesis y experimentación,
identifique qué otros procesos básicos de la ciencia utilizó Rosita.
316

Procesos básicos de la ciencia
Los procesos científicos básicos, son el conjunto de habilidades intelectuales o técnicas
que permiten al investigador trabajar con el método científico. Son procesos iniciales que
permiten conseguir información valiosa que requerirá posteriormente de los pasos del
método científico para generar un resultado.
Una vez que se ha generado una interrogante, problema o necesidad concreta, después
de la aplicación de uno o varios procesos básicos, entran en acción los pasos del método
científico. En la siguiente figura se puede observar un mapa conceptual de los procesos
básicos e integrados de la ciencia integrados de la ciencia.
317

Proceso básico de Observación
El proceso de observar es fundamental en el aprendizaje de las ciencias y es la base de
los demás procesos. La observación puede estar presente en todo momento durante la
investigación y en las diferentes fases del método científico.
Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para estudiarlo
tal como se presenta en realidad.
La observación depende en gran medida de los sentidos, es por eso que para observar
adecuadamente es necesario utilizar el máximo de sentidos posibles (olfato, vista, tacto,
gusto, etc.) El ser humano ha creado instrumentos que lo auxilian para realizar una buena
observación, estos instrumentos aumentan y precisan los sentidos en las observaciones. Por
ejemplo el microscopio, telescopio, cronómetro, balanza, cámara fotográfica, binoculares y
lupas.
Un “hecho” es una situación verificable y objetiva sobre algún fenómeno de la realidad. Por
ejemplo: el cobre es conductor de la electricidad; el agua se evapora con el sol y las raíces
crecen hacia la tierra. Para observar, se debe tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
• Observar no es simplemente “ver”.
• Al observar un fenómeno, es conveniente interactuar con él, efectuando algunas
manipulaciones simples.
• Una descripción se enriquece mucho si se hacen observaciones cuantitativas.
• Se deben describir los cambios que experimentan los objetos y seres.
• Es necesario distinguir entre observaciones, e interpretaciones de las observaciones.
Las observaciones se obtienen a través de los sentidos, lo que directamente se ve, se
oye o se toca. Las interpretaciones son en cambio elaboraciones mentales que se hacen
a partir de las observaciones. Por ejemplo decir que: “el material de la vela, por su color y
consistencia, parece ser parafina” es una interpretación de observaciones previas, porque
se está haciendo inferencias sobre el material del que está hecha la vela.
Para hacer una buena observación, es necesario que usted desarrolle cualidades como las
siguientes:
- Todas las personas tienen la habilidad de observar y se requiere desarrollarla con
práctica.
- Atención concentrada y gran paciencia, pues los fenómenos no se perciben en forma
total.
- Un conocimiento de lo observado y de su ambiente, para mejorar la observación e
interpretar los resultados con mayor objetividad.
318

Las observaciones pueden ser de dos tipos:
a) Observación Cualitativa
Tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. No se trata de probar
o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento
dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible, para lograr un entendimiento
a profundidad. Por ejemplo cuando ocurre un fenómeno se observa el color, olor, forma,
sabor, textura, etc.
b) Observación Cuantitativa
Es aquella que permite examinar los fenómenos de manera numérica, es decir, permite
describir un fenómeno con datos numéricos obtenidos a través de una medida. Se requiere
que el fenómeno a observar, pueda ser definido y limitado. Por ejemplo cuando ocurre un
fenómeno se describe con medidas ya sea del tamaño, altura, peso, temperatura, etc.
Proceso básico de Inferir
Inferir es interpretar o explicar un fenómeno con base en una o varias observaciones.
Una buena inferencia debe ser apoyada o comprobada con nuevas observaciones. De lo
contrario se convierte solamente en una suposición o adivinanza. Inferir es la habilidad para
formular explicaciones razonables en relación a una observación particular.
La inferencia es la interpretación que se da a un hecho o fenómeno observado, basándose
en experiencias y conocimientos previos. Cuando se infiere en ciencia, se hace con el fin
de dar una probable explicación a lo observado, poniendo a prueba la veracidad de esta
suposición. Frente a un fenómeno se puede realizar más de una inferencia aunque solo una
de ellas sea la correcta. Vea el siguiente ejemplo:
Observación ==» Las hojas de la planta de frijol se han puesto de color amarillo.
Inferencias ==» Las hojas de la planta se han puesto amarillas porque:
• La planta se encuentra en ausencia de luz.
• Reciben poca cantidad de agua.
• Se encuentran en un lugar con exceso de luz.
Luego de inferir, se debe verificar cuál de las anteriores proposiciones es correcta.
319

Para comprender mejor el proceso de observación e inferencia, realice el siguiente ejercicio
y anote los resultados en su cuaderno. Necesitará una vela corta, fósforos, un plato, un vaso
de vidrio transparente una regla y mucha atención.
Parte A
1. Coloque una vela corta encendida sobre un plato de base. Escriba 3
o 5 observaciones de la vela encendida. Asegúrese de utilizar vista
y otros sentidos (olfato, tacto, oído, gusto). Escriba al lado de cada
observación, el sentido que fue utilizado.
Parte B
1. Coloque un vaso de vidrio transparente en posición
invertida de manera que cubra la vela encendida.
Espere unos segundos y observe qué sucede.
2. En base a lo observado haga 3 inferencias del por qué
se apagó la vela. Recuerde que en la descripción del
fenómeno no deben confundirse las observaciones
con las interpretaciones o inferencias.
3. Escriba un informe en su cuaderno sobre los resultados del ejercicio, además las
conclusiones y aprendizajes que obtuvieron.
A continuación verá el programa de televisión “Ejercitando los sentidos” que pretende
reforzar su comprensión de los procesos de observación e inferencia y fomentar la adquisición
de la disciplina del trabajo experimental básico.
320

De acuerdo a lo observado en el programa de televisión, conteste las siguientes
preguntas:
1. Explique qué es una observación cualitativa y una observación cuantitativa. Escriba
un ejemplo de cada una.
2. Explique qué es observación estática y de cambio. Escriba un ejemplo de cada una.
3. ¿Qué es inferir?
4. ¿Cuál es la diferencia entre las observaciones y las interpretaciones o inferencias?
Proceso básico de Clasificar
Es agrupar cosas de acuerdo con alguna de sus propiedades, las cuales han sido detectadas
a través de la observación. Se clasifican las cosas que están mezcladas indistintamente. La
clasificación permite organizar la información a la vez que establece relaciones significativas
entre los datos.
Puesto que cualquier clasificación es arbitraria, se debe elegir cuidadosamente el criterio
más adecuado para clasificar. Son criterios de clasificación la forma, el color, el tamaño, la
edad, la textura, el sabor, etc.
Imagine que tiene una canasta llena de frutas, entre ellas, bananos, manzanas, uvas, peras,
mandarinas, melones, sandías, piñas, duraznos, naranjas, toronjas, nances y fresas. Si
desea clasificarlas ¿qué criterios podría utilizar, cuál sería el más conveniente?
Una clasificación es útil de acuerdo a una finalidad, es decir, antes de clasificar se debe tener
claro para qué se quiere clasificar. Así, la clasificación de las frutas de acuerdo a su olor,
puede ser útil cuando se desea fabricar una fragancia. Otro ejemplo sería la clasificación de
los seres vivos, a los cuales los científicos han agrupado de acuerdo a sus semejanzas, en
diferentes taxones como reino, clase, orden, familia, género y especie.
321

Proceso básico de Medir
Medir es comparar con un patrón. La medición es un
complemento de la observación, consiste en atribuir un valor
numérico cuantitativo a alguna propiedad de un cuerpo.
Estas propiedades se llaman magnitudes físicas, pueden
cuantificarse por comparación con un patrón o con partes de
un patrón. Constituyen ejemplos de magnitudes físicas: masa,
longitud, tiempo, densidad, energía, entre otras.
Cuando se mide una distancia, el patrón sería la cinta métrica, y la medida sería el resultado
de comparar la distancia que se está midiendo, con la cinta métrica.
Magnitud es todo aquello que se puede medir y debe expresarse en cantidades. La magnitud
de una cantidad física se define con un número y una unidad de medida; por ejemplo, 20
metros o 40 litros. En física, las tres magnitudes fundamentales son: masa, longitud y tiempo.
También se puede medir el volumen, peso, velocidad, fuerza, entre otras. Ejemplos de
medidas son los siguientes:
- 20 kilogramos (kg) de harina, 10 segundos (s) de tiempo, 8 metros (m) de longitud de una
vara y 15 mililitros (ml) de agua.
Para efectuar una medida es preciso disponer de una unidad de medida, que es una cantidad
estandarizada de una determinada magnitud física. En general, una unidad de medida toma
su valor a partir de un patrón o de una composición de otras unidades definidas previamente.
Las unidades de medida pueden ser de dos tipos:
a. Arbitrarias o unidades de patrón
b. Unidades estándar
Medidas arbitrarias o unidades de patrón
Cualquier objeto puede ser usado para representar una unidad de medida. En el pasado se
utilizaban las manos como objetos de medida, también los pies o el dedo pulgar, entre otros.
Sin embargo, los resultados de la medida variaban de acuerdo con el tamaño de la persona
que hacía la medida. Por eso a estas unidades de medida se les conoce como medidas
arbitrarias. A continuación se mencionan algunos ejemplos:
- El pie, es una unidad de longitud de origen natural (basada en el pie humano), utilizada
por las civilizaciones antiguas. Equivalía aproximadamente a 27.86 cm. Actualmente el pie
ha sido sustituido en casi todo el mundo por las unidades del Sistema Internacional (SI).
Actualmente 1 Pie equivale a 12 pulgadas y a 30.48 cm.
322

- Cuarta: se extiende o abre la mano y la medida entre la punta del pulgar y el meñique
equivale a un palmo o cuarta.
Siguiendo las instrucciones de su docente, desarrolle en su cuaderno los siguientes ejercicios:
Parte A: Clasificar
Materiales: 15 hojas de plantas diferentes.
Procedimiento:
a) Organice las hojas para poder observarlas sin que estén amontonadas.
b) Obsérvelas bien y escriba 3 características del grupo de hojas.
c) Seleccione una de las características y utilícela como criterio para clasificar las hojas.
Explique cómo quedó su clasificación.
d) Haga una nueva clasificación por tamaño, haciendo observaciones cuantitativas.
Mida con una regla el largo de cada hoja y organícelas de la siguiente forma:
Grupo 1 pequeñas: las que miden entre 0 a 3.9 cm
Grupo 2 medianas: las que miden entre 4 a 8.9 cm
Grupo 3 grandes: las que miden entre 9 a 13 cm
323

Parte B: Medidas arbitrarias
Procedimiento:
• Mida el piso del salón usando los pies. Coloque un pie frente a otro y cuente el número
de pies que mide el lago y el ancho.
Largo = ________pies
Ancho = ________pies
• Mida el largo de la pizarra del salón en cuartas, utilizando su mano.
Largo = ________ cuartas
Preguntas para discutir:
- ¿Son exactas las medidas que se tomaron? ¿Por qué?
- Compare sus medidas del piso y de la pizarra, con las medidas que hicieron sus
compañeros. ¿Son las mismas medidas? ¿Por qué?
- ¿Será necesario utilizar una medida que sea la misma para todo el mundo? Explique
su respuesta.
Unidades de medida estándar
En vista de que hay muchas formas de medir la misma cosa, surge la necesidad de utilizar
una misma unidad de medida para medir objetos, por lo que se crean las Unidades de
medidas estándar para magnitudes específicas (longitud, masa, tiempo, etc). Ejemplos de
unidades de medida estándar son el metro, el kilogramo, el segundo, entre otros.
Un estándar, norma o patrón es un registro físico permanente, o fácil de determinar, de la
cantidad que implica una unidad de medición determinada. Por ejemplo, el estándar para
medir longitud es el metro.
Sistemas de unidades
Existen muchas unidades de medidas estándar como por ejemplo, las del Sistema de
Medidas Inglés (libras, pulgadas, pies) y las del Sistema Internacional de Medidas (metro,
kilogramo). Este último es el que utilizan los científicos a través de todo el mundo.
Un sistema de unidades es un conjunto de unidades de medida estándar. Define un conjunto
básico de unidades de medida a partir del cual se deriva el resto.
324

Existen varios sistemas de unidades como son:
• Sistema Internacional de Unidades o SI
• Sistema Inglés (Pies, libras, pulgadas, millas)
• Sistema cegesimal o CGS (centímetro, gramo, segundo)
• Sistema natural o arbitrario
Sistema internacional de unidades (SI)
Esta secuencia se enfoca en estudiar el Sistema Internacional de Unidades (SI), también
denominado Sistema Internacional de Medidas y Sistema Métrico. Fue creado por el Comité
Internacional de Pesos y Medidas, consta de siete magnitudes fundamentales y los patrones
para medirlas. Establece las unidades que deben ser utilizadas internacionalmente y es la
forma actual del sistema métrico decimal.
Cada sistema de unidades de medida consta de:
- Magnitudes fundamentales, son las que se escogen arbitrariamente como tales y que no
se definen en función de ninguna otra magnitud física.
- Magnitudes derivadas, se definen mediante una relación operativa entre dos o más
magnitudes fundamentales.
Unidades básicas o fundamentales del SI.
Este sistema consta de siete unidades básicas o fundamentales, las cuales son utilizadas
para expresar las magnitudes físicas definidas como básicas, a partir de las cuales se
definen las derivadas.
UNIDADES FUNDAMENTALES DEL SI
Cantidad o magnitud Unidad básica Símbolo
1. Longitud Metro m
2. Masa Kilogramo Kg
3. Tiempo Segundo s
4. Temperatura Kelvin K
5. Corriente eléctrica Amperio A
6. Cantidad de sustancia Mol mol
7. Intensidad luminosa Candela cd
Longitud (l): es la distancia que se encuentra entre dos puntos. La longitud de un objeto es
la distancia entre sus extremos, su extensión lineal medida de principio a fin. En el lenguaje
común se acostumbra diferenciar entre:
- Altura (cuando se refiere a una longitud vertical), y
325

- Anchura (cuando se habla de una longitud horizontal).
- En física y en ingeniería, la palabra longitud es sinónimo de “distancia”.
Masa (m): en física, es la magnitud que cuantifica la cantidad de materia de un cuerpo. Es
una cantidad escalar y no debe confundirse con el peso, que es una fuerza. El kilogramo es
la unidad básica de masa del Sistema Internacional de Unidades.
Tiempo (t): es la magnitud física que mide la duración o separación de acontecimientos sujetos
a cambio, es la magnitud que permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo
un pasado, un presente y un futuro.
Su unidad básica en el Sistema Internacional es el segundo, cuyo símbolo es s (debido a
que es un símbolo y no una abreviatura, no se debe escribir con mayúscula, ni como “seg”,
ni agregando un punto posterior).
Unidades derivadas del SI
Con esta denominación se hace referencia a las unidades utilizadas para expresar magnitudes
físicas que son resultado de combinar magnitudes físicas tomadas como básicas.
El concepto no debe confundirse con los múltiplos y submúltiplos, que son utilizados tanto
en las unidades básicas como en las unidades derivadas, sino que debe relacionarse
siempre a las magnitudes que se expresan. Si estas son longitud, masa, tiempo, intensidad
de corriente eléctrica, temperatura, cantidad de sustancia o intensidad luminosa, se trata de
una magnitud básica, y todas las demás son derivadas.
Analice la siguiente tabla sobre las unidades derivadas:
UNIDADES DERIVADAS PARA CANTIDADES FÍSICAS COMUNES DEL SI
Cantidad o magnitud Unidad derivada Símbolo
Área metro cuadrado m²
Volumen metro cúbico m³
Frecuencia hertz Hz
Densidad de masa (densidad) Kilogramo por metro cúbico Kg/m³
Velocidad Metro por segundo m/s
Aceleración Metro por segundo cuadrado m/s²
Fuerza newton N
Presión pascal Pa
Potencia watt W
Trabajo, energía joule J
326

Múltiplos y submúltiplos
En la vida cotidiana y en la ciencia no siempre se expresa el resultado en términos de las
unidades fundamentales o derivadas de ellas. Por ejemplo, para expresar la distancia de
la ciudad de Tegucigalpa a la ciudad de Trujillo se hace en kilómetros y no en metros; para
hablar de la longitud de un lápiz se hace en términos de centímetros. En otras palabras,
muchos resultados se expresan en términos de múltiplos y submúltiplos de las unidades.
Los múltiplos y submúltiplos se utilizan para un mejor manejo de cantidades y para realizar
las conversiones que se requieran empleando las equivalencias. La unidad de los múltiplos
(cantidades mayores que la unidad) y submúltiplos (cantidad menor que la unidad) radica
en su forma práctica de expresar cantidades grandes o pequeñas.
A continuación se muestra un ejemplo del uso de los múltiplos y submúltiplos del kg, que es
la unidad básica de la masa.
¿Cómo expresaría la masa de un ratón y la de un elefante?
Para medir la masa de un cuerpo se utilizan el gramo y el
kilogramo, cuyos símbolos son g y kg. Según sea de grande
el valor de la masa, se elige la unidad más adecuada.
Por ejemplo, la masa de un ratón se expresaría en gramos y
la de un elefante en kilogramos. El gramo es un submúltiplo
del kilogramo y expresa una cantidad menor.
A continuación se muestran los múltiplos y los submúltiplos
del metro y kilogramo.
Múltiplos del metro Submúltiplos del metro
10 12 m = terámetro 10 -1 m = decímetro
10 9 m = gigámetro 10 -2 m = centímetro
10 6 m = megámetro 10 -3 m = milímetro
10 4 m = miriámetro 10 -6 m = micrómetro
10 3 m = kilómetro 10 -9 m = nanómetro
10 2 m = hectómetro 10 -10 m = ångström
10 1 m = decámetro 10 -12 m = picómetro
En el SI, se emplean prefijos (letra o sílaba que se coloca antes de algunas palabras para
añadir algo a su significación) antepuestos a la unidad para indicar los distintos múltiplos y
submúltiplos.
Instrumentos de medición
En física, química e ingeniería, un instrumento de medición es un aparato que se usa
para comparar magnitudes físicas mediante un proceso de medición. Dos características
importantes de un instrumento de medida son la precisión y la sensibilidad.
327

Los científicos y todas las personas en general utilizan una gran variedad
de instrumentos para llevar a cabo sus mediciones, desde objetos sencillos
como reglas y cronómetros hasta microscopios electrónicos. Por ejemplo:
• Para medir masa: balanza, báscula.
• Para medir tiempo: calendario, cronómetro, reloj.
• Para medir longitud: cinta métrica, regla graduada, calibrador, vernier.
• Para medir temperatura: termómetro.
• Para medir presión: barómetro, manómetro.
328

Conteste las siguientes preguntas:
1) ¿Qué es una magnitud física? Escriba 2 ejemplos.
2) Escriba 2 ejemplos de unidades de medida estándar.
3) ¿Qué es un sistema de unidades? Escriba 2 ejemplos.
4) ¿En el Sistema Internacional, cuál es la unidad básica o fundamental de la longitud, de la
masa y del tiempo?
5) ¿Qué son las unidades derivadas? Escriba ejemplos de unidades derivadas del SI.
6) ¿Qué significan los múltiplos y los submúltiplos? Escriba ejemplos de múltiplos y
submúltiplos del metro.
7) En su cuaderno dibuje o recorte los siguientes instrumentos de medición: balanza,
reloj, regla graduada, cinta métrica, termómetro, barómetro, manómetro. Rotule cada
instrumento y busque en un diccionario su definición o investigue para qué sirve.
A continuación verá el programa de televisión “Comparando con patrones” está orientado
específicamente al proceso de medición. Estudia el proceso de medir como la capacidad de
cuantificar una observación y como la habilidad para comparar una magnitud determinada
con una unidad llamada patrón.
En esta sección participará en una lluvia de ideas para contestar las siguientes preguntas
generadoras:
329

1. ¿Qué es medir?
2. ¿Qué es un patrón de medida?
3. ¿Qué importancia y utilidad tiene el proceso básico de medir en el método científico?
4. ¿Cuáles son los instrumentos básicos de medición en el laboratorio?
A. Realice el siguiente ejercicio:
1. Mida el largo de un billete de 1 lempira a lo largo y a lo ancho, en cm, en mm y en
pulgadas.
2. ¿Cuál de estas unidades (cm, mm y pulgada) pertenece al sistema inglés?
3. ¿Cuál de estas unidades (cm, mm y pulgadas) es submúltiplo del metro?
4. ¿Cuál es el sistema de unidad que se utiliza en las siguientes medidas?
1 libra de arroz
2 arrobas de maíz
1 quintal de frijoles
5 kg de azúcar
5. ¿Cuál es el sistema de unidades que se utiliza más comúnmente en Honduras para
referirse a medidas de masa? Como pista, piense cuando va a la pulpería a comprar
azúcar, cómo la pide en ¿kilogramos o libras?.
B. Individualmente y en su cuaderno conteste las siguientes preguntas:
1. Escriba los procesos básicos de la ciencia y las fases del método científico experimental
2. ¿Para qué sirven los procesos básicos de la ciencia?
3. ¿Cuál es la importancia de la observación para el proceso experimental?
4. ¿Cuál es la mejor forma de observar?
5. ¿Cuál es la diferencia entre una observación y una interpretación o inferencia? De
un ejemplo.
6. ¿Qué es medir y qué es lo que se mide?
7. ¿Qué es clasificar y para qué sirve?
8. ¿Cómo trabajan los científicos?
Una vez que haya finalizado, prepárese para discutir las respuestas en un coloquio (Cuando
un número limitado de personas debaten y discuten sobre un tema elegido previamente)
que será dirigido por el maestro o la maestra.
330

Secuencia 3
¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS? II
A lo largo de este bloque ha estudiado paso a paso una serie de procesos de la ciencia
que convierten al investigador en un científico, pero no puede faltar el proceso básico de
la comunicación. Publicar sus investigaciones convierte a un científico en un verdadero
científico. Una buena comunicación en general es indispensable para las relaciones humanas
y la comunicación científica es el mecanismo básico para la existencia y el desarrollo de la
ciencia.
En esta secuencia aprenderá cómo los científicos comunican sus investigaciones y así
contribuyen al desarrollo de la ciencia. Además se aborda la interpretación de un fenómeno
descrito mediante enunciados verbales, matemáticos, tablas y gráficas. Recuerde que
conocer y ejercitar estos procesos, le proporcionará herramientas y habilidades importantes
para trabajar tal como lo hacen los científicos.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:
1. Sistematicen los procesos básicos del método experimental.
2. Comuniquen con propiedad, las observaciones, procesos, datos, razonamientos
lógicos e hipótesis.
3. Ejerciten procesos de las ciencias con temas de ciencia básica.
331

De acuerdo al mapa conceptual de los procesos científicos de la ciencia:
1. Explique los procesos básicos de: observar, inferir, clasificar y medir. Además, escriba
un ejemplo que incluya los 4 procesos.
2. Explique cada una de las fases del método científico experimental.
332

Proceso básico de comunicar
En términos generales, comunicar es transmitir o recibir ideas. Esto ocurre al hablar, escribir,
leer y escuchar. Es así como este proceso se constituye en el vehículo fundamental para la
difusión y el intercambio de los conocimientos científicos.
Para conocer el proceso de comunicación en la ciencia se plantea el siguiente ejemplo: un
grupo de investigadores realiza un trabajo científico acerca del comportamiento de las ratas
bajo los efectos de una droga. Al finalizar el experimento, el equipo envía su informe, a una
revista científica especializada para su publicación. Una vez publicado el informe llega a
conocimiento de un gran número de científicos y otras personas que se interesan por el
tema.
Procesos científicos básicos: Comunicar.
Para comunicar sus investigaciones, la comunidad científica necesita establecer acuerdos
que les permitan tener un lenguaje común, y de esa manera, poder entenderse, aunque
pertenezcan a distintos países, o hablen en distintos idiomas. Es muy difícil trabajar en
investigación sin contar con un lenguaje especializado.
Por ejemplo, la medicina tiene su propio vocabulario, o la ingeniería una terminología
particular. Sin embargo hay cierto lenguaje que es común a todas las áreas.
Las unidades mínimas del lenguaje científico son los conceptos, con los cuales se
construyen proposiciones o enunciados, (que si no han sido contrastadas con la realidad
aún, denominamos hipótesis) los cuales, una vez probados, organizados y articulados
sistemáticamente, conforman las teorías científicas. Ese cuerpo de conocimientos constituido
por todas las teorías científicas, es la ciencia.
Los hombres de ciencia necesitan divulgar sus hallazgos; necesitan transmitir a otros lo que
han hecho. Para ello es imperativo comunicar los resultados de su trabajo. Nadie trabaja
aislado del resto de la comunidad científica. Es mas, la comunicación es fundamental:
permite a un investigador de un tema especifico conocer lo que ya se ha hecho. Así se
evitan perdidas de esfuerzo y tiempo.
La comunicación debe se clara y precisa para no inducir a error, y para que otros investigadores,
reproduciendo las mismas condiciones, puedan obtener los mismos resultados: replicar
cualquier investigación en cualquier lugar del mundo… constituye un antecedente de su
confiablidad.
Los datos cuantitativos que comunica el científico suelen presentarse en forma de tablas y
gráficos. Los gráficos constituyen un representación de datos numéricos: temperatura de
333

determinadas regiones durante un período, relación entre masa y volumen de una sustancia,
proporción de gases en el aire, contenido de ciertos alimentos en calorías…
Algunas formas de gráficos son:
• Barras
• De curvas
• Pictogramas
• Circulares
Los medios de comunicación como televisión y prensa escrita, presenta cotidianamente
información en forma de gráficos; así evitan que el lector tenga que analizar la misma
información en forma de tablas de datos. Los gráficos comunican con mayor facilidad la
información relevante, pueden mostrar tendencias e incluso, en algunos casos, permiten
predecir el comportamiento de un hecho o fenómeno.
Tipos de gráficas:
1. Gráficos de barras:
Muestra las series como conjuntos de barras horizontales. El gráfico de barras sencillo está
estrechamente relacionado con el gráfico de columnas, que muestra las series como conjuntos de
barras verticales, y con el gráfico de intervalos de barras, que muestra las series como conjuntos de
barras horizontales con puntos iniciales y finales que varían.
El gráfico de barras es el único tipo de gráfico que muestra los datos horizontalmente. Por esta
razón, se usa habitualmente para representar datos que se producen a lo largo del tiempo, con una
fecha de inicio y otra de finalización. También se suele usar para mostrar información de categorías,
ya que las categorías se pueden mostrar horizontalmente.
Ejemplo de gráfica de barras:
334

2. Pictogramas:
Los pictogramas son signos que, a través de una figura o de un símbolo, permiten desarrollar
la representación de algo. Ciertos alfabetos antiguos se crearon en torno a pictogramas.
Ejemplo de pictogramas:
3. Grafico circular:
Es una gráfica que puede utilizar para representar la proporción de cada categoría en los
datos. El círculo está segmentado en divisiones, cada una de las cuales representa una
categoría de datos. Al comparar y contrastar el tamaño de las divisiones, puede evaluar la
magnitud relativa de cada categoría.
335

1. Trabajando en grupo de 3 integrantes, elabore:
a) Una tabla de datos y gráficas de barras relacionando la cantidad de estudiantes que hay en su
Centro de Educación Básica (CEB).
Comunicación científica
La comunicación científica es el mecanismo básico para la existencia y el desarrollo de la
ciencia. Puede definirse como el proceso de presentación, distribución y recepción de la
información científica en la sociedad. Es fundamental que se realice de manera adecuada y
comprensible.
Los científicos comunican sus investigaciones por medio de enunciados o proposiciones, los
que permiten mayor rigor que el lenguaje ordinario. Estos enunciados se pueden expresar a
través de enunciados de observación, enunciados matemáticos (gráficos, tablas), hipótesis,
leyes, teorías, teoremas, axiomas o postulados.
Proposiciones o enunciados:
Las proposiciones son enunciados sobre las características o comportamientos de las
variables estudiadas en una investigación, que afirman o niegan alguna propiedad del
fenómeno estudiado, y por lo tanto pueden ser juzgadas en términos de verdad o falsedad.
Por ejemplo, si se afirma que “la agresividad aumenta con la insatisfacción laboral”, esta
es una proposición que está relacionando el concepto de “agresividad”, con el concepto de
“insatisfacción laboral”, y es posible que esta afirmación corresponda con la realidad o no.
Hipótesis:
Una hipótesis es una proposición o enunciado provisional, una conjetura, que debe tener la
posibilidad de poder ser puesta a prueba, es decir, debe ser posible recolectar información,
de los referentes empíricos, que puedan ser utilizados como evidencia para aceptar o
rechazar la hipótesis.
Queda claro entonces, que una hipótesis no es parte del conocimiento científico, hasta
que no haya sido probada, dada a conocer a la comunidad científica, y aceptada por esta.
336

Cuando la comunidad científica la acepte, pasará a formar parte del cuerpo de conocimientos
existente, y se relacionará con otros enunciados ya probados, es decir, formará parte de una
teoría.
Por ejemplo: El índice de cáncer pulmonar es mayor entre los fumadores que entre los no
fumadores.
Teoría:
Se refiere a un conjunto de proposiciones, sistemáticamente organizadas e interrelacionadas,
que pueden ser sustentadas por evidencia empírica.
Por ejemplo: “Las plantas con clorofila fabrican su propio alimento durante la fotosíntesis”.
La función más importante de una teoría es explicar: decir por qué, cómo y cuándo ocurre
un fenómeno. Una segunda función consiste en sistematizar o dar orden al conocimiento
sobre un fenómeno o una realidad, conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y
no se encuentra organizado.
Teoría es una declaración parcial o totalmente verdadera, verificada por medio de
la experimentación o de las evidencias y que solo es válida para un tiempo y un lugar
determinado.
Ley:
Si una teoría se verifica como verdadera en todo tiempo y lugar, entonces es considerada
como Ley. Una teoría está sujeta a cambios, una ley es permanente e inalterable. Una ley
es comprobable en cualquier tiempo y espacio en el Cosmos. Sin embargo, una teoría es
verdadera solo para un lugar y un tiempo dados.
Por ejemplo la tercera ley de Newton: “Para cada acción debe haber una reacción igual y
opuesta” es una ley porque ocurre en todo tiempo y lugar del universo conocido.
Importancia de la comunicación científica
El proceso de comunicar información juega un papel primordial para el progreso de la ciencia.
Una investigación científica se considera terminada cuando se comunican los resultados, es
entonces cuando se está haciendo ciencia. Por lo tanto, para hacer ciencia hay que escribir
ciencia. El estilo científico es sencillo y directo, no emite juicios de valor, evita los rodeos y
mensajes contradictorios.
Dar a conocer los resultados de las investigaciones entre la comunidad científica, es una
característica de la ciencia, ya que así se retroalimenta a sí misma. Para ello, el científico
debe publicar sus trabajos y estudios. Los resultados de la investigación solo tienen validez
cuando otros los pueden interpretar y hacer uso de ellos.
Hasta finales del siglo XX la difusión de la comunicación científica se realizaba a través
de libros y publicaciones periódicas, así como, las presentaciones en diferentes tipos de
reuniones científicas. Las nuevas tecnologías de la información como las computadoras, las
redes, internet, bases de datos en CD-ROM o DVD, aportan cambios de gran alcance a los
sistemas de comunicación científica.
337

Difusión de las investigaciones científicas
El sistema tradicional para difusión de las investigaciones científicas ha sido la revista
científica, que es una publicación periódica que recoge artículos científicos y/o información
de actualidad sobre investigación y desarrollo acerca de un campo científico determinado.
Las revistas científicas juegan un papel esencial en el marco de la ciencia, el investigador
las necesita para mantenerse al día de los nuevos avances en su campo y para completar o
sustentar sus trabajos. Por otro lado, es la manera más efectiva que existe de dar a conocer
sus propias investigaciones. El científico que publica recibe reconocimiento profesional,
tanto en su puesto de trabajo como entre la comunidad científica en general.
Un artículo científico se define como un informe escrito y publicado que describe resultados
originales de investigación.
Conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es comunicación científica?
2. Explique qué es un enunciado o proposición, una hipótesis, una teoría y una ley.
Además, incluya un ejemplo de cada una.
3. Explique cuál es la importancia de la comunicación para la ciencia.
Enunciados verbales y matemáticos
Enunciar, es expresar en forma concisa una idea, teoría, principio, etc., para poder
comunicarlo a otros. Por ejemplo, Newton enunció la ley de la gravedad. Los enunciados
pueden ser:
a) Verbales o escritos: un enunciado verbal es el enunciado de un problema.
b) Matemáticos (ecuaciones): plantear una ecuación consiste en interpretar, comprender
y expresar en una ecuación matemática el enunciado verbal de cualquier problema.
Ejemplo de enunciado verbal: Teorema de Pitágoras
338

El Teorema de Pitágoras establece que en un triángulo rectángulo, el cuadrado
de la longitud de la hipotenusa (el lado de mayor longitud del triángulo rectángulo)
es igual, a la suma de los cuadrados de las longitudes de los dos catetos (los dos
lados menores del triángulo rectángulo: los que conforman el ángulo recto).
Ejemplo de enunciado matemático (Ecuación): Teorema de Pitágoras
Si un triángulo rectángulo tiene catetos de longitudes a y b, y la medida de la
hipotenusa es C, se establece que:
C 2 = b 2 + a 2
Una ecuación es un enunciado matemático, por ejemplo: x = 4 + 8
Esta ecuación se puede resolver sumando 4 y 8 para encontrar que x = 12.
La relación es que para plantear correctamente una ecuación (enunciado matemático) es
necesario simbolizar correctamente el enunciado de un problema (enunciado verbal). Las
ecuaciones utilizan un lenguaje algebraico, en el que se ha convenido utilizar las letras del
alfabeto (a, b, c, d……x, y, z) para la representación algebraica, la cual permite que el citado
lenguaje adquiera carácter universal. Por ejemplo:
Enunciado Verbal
Enunciado Matemático (utiliza un
lenguaje algebraico)
La diferencia de dos números
x – y
ab
El producto de dos números
El cociente de dos números
(cuando se usan letras, no se requiere
signo para indicar la multiplicación)
y/a
El cubo de un número w 3
La raíz cuadrada de un
número
b
339

De acuerdo a las instrucciones de su docente, complete el siguiente cuadro respecto
a los enunciados verbales y matemáticos:
Enunciado Verbal
Un número cualquiera
Enunciado Matemático
La suma de dos números
El cuadrado de un número
El doble de un número
La mitad de un número
En esta sección verá el programa de televisión titulado “Representando el fenómeno” que
trata sobre los enunciados verbales y matemáticos. Explica cómo resolver un problema a
través de una ecuación o enunciado matemático y muestra ejemplos de enunciados verbales
expresados como postulados y leyes.
Después de observar el programa de televisión conteste las siguientes preguntas:
1. Explique qué es un enunciado verbal y escriba un ejemplo.
2. Explique qué es un enunciado matemático.
3. Escriba una ecuación (enunciado matemático) para el siguiente enunciado verbal:
- María tiene 3 veces la edad de Rafael que tiene 20. ¿Cuántos años tiene María?
Escriba una ecuación para encontrar X (la incógnita).
340

Comunicación por tablas de valores
En la comunicación científica se utilizan comúnmente las tablas de valores, las cuales
permiten presentar en forma ordenada conjuntos de datos correspondientes a relaciones
entre dos o más variables.
Una variable es una propiedad o característica de un fenómeno que se desea estudiar. Esta
característica puede variar y tomar dos o más valores. Por ejemplo, si se desea medir el
“grado de solidaridad de los estudiantes de un colegio” (concepto), este grado es variable,
porque seguramente no todos los estudiantes serán igualmente solidarios.
En la siguiente tabla de valores se expresa la relación que existe entre la altura de un niño
(variable 1) y su edad (variable 2):
Edad (años)
Estatura de un niño según edad
Altura (metros)
Variable independiente x Variable dependiente y
1 0.50 m
2 0.55 m
3 0.60 m
4 0.65 m
5 0.70 m
En esta tabla se puede interpretar que a medida que aumenta la edad aumenta la estatura.
La comunicación por medio de gráficos
Como ya estudió anteriormente, los datos procedentes de las medidas realizadas por los
científicos en sus investigaciones, se agrupan en tablas de datos o de valores, pero también
se pueden representar gráficamente para interpretar con mayor facilidad la relación que
existe entre los datos de las variables.
Una gráfica o un gráfico es una representación de datos, generalmente numéricos, mediante
líneas, superficies o símbolos, para ver la relación que estos datos guardan entre sí. La
representación de datos de forma gráfica es un recurso muy utilizado en ciencia, ofrece
mensajes más claros donde las conclusiones son fáciles de entender. Existen diferentes
tipos de gráficas, que se pueden clasificar en numéricas, lineales, de barras, histogramas,
circulares, etc. Son una herramienta imprescindible en la presentación de resultados y muy
útiles en el proceso de análisis estadístico.
341

Un gráfico es un conjunto de puntos que se plasman en un plano cartesiano. El plano
cartesiano está formado por dos rectas numéricas perpendiculares, una horizontal y otra
vertical que se cortan en un punto. La recta horizontal es llamada eje de las abscisas o de
las equis (x), y la vertical, eje de las ordenadas o de las yes, (y); el punto donde se cortan
recibe el nombre de origen.
Plano cartesiano, mostrando los dos ejes de coordenadas, el eje “X” y el eje “Y”
El plano cartesiano tiene como finalidad describir la posición de puntos, los cuales se
representan por sus coordenadas o pares ordenados. Las coordenadas se forman asociando
un valor del eje de las equis a uno de las yes, respectivamente, esto indica que un punto
(P) se puede ubicar en el plano cartesiano tomando como base sus coordenadas, lo cual se
representa como: P (x, y)
342

En esta figura se ha extraído el primer cuadrante del plano cartesiano, el cual es utilizado
para hacer las gráficas y representar los datos. En esta gráfica se muestra cómo ubicar
datos en el plano. Por ejemplo P es el punto (1,1); R es el punto (5,2) y Q es el punto (4,3).
Resuelva en su cuaderno los siguientes ejercicios:
1. Dibuje un plano cartesiano, identifique el eje (X) y el eje (Y)
2. Ubique en el primer cuadrante de un plano cartesiano los siguientes puntos:
S (6, 7); L (2, 4) y M (8, 5)
A continuación observará el programa de televisión titulado “Los gráficos hablan” que
explica sobre la representación de los datos en gráficos de barra y circulares.
De acuerdo a lo observado en el programa de televisión, conteste las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué es una representación gráfica?
2. Escriba las diferentes clases de representaciones gráficas que se pueden utilizar
para la presentación de datos en un escrito técnico o científico.
3. Escriba diferentes tipos de gráficos o gráficas.
4. ¿Qué es una variable?
5. Explique qué es una variable independiente y dependiente.
343

Cómo elaborar una gráfica a partir de una tabla de valores
Un grupo de investigadores realizó una encuesta a los niños del quinto grado de una
escuela local de la comunidad, para saber el tipo de mascota que tienen en su casa y
luego investigar cuáles son los cuidados que deben tener para evitar la transmisión de
enfermedades de las mascotas a los seres humanos. Para dicho fin los investigadores
preguntaron a 24 niños, qué clase de mascota tenían en su casa. Los resultados se
muestran a continuación:
Tabla 1. Clase de mascota que tienen los niños del quinto año de la escuela local de
la comunidad de Santa Marta.
Mascota (x)
Frecuencia (y)
Perro 8
Gato 5
Roedor 4
Pez 3
Pájaro 2
Reptil 1
Otros tipos 1
Total 24
Lo que indica esta tabla de valores es que de los 24 niños (as) encuestados, 8 tienen como
mascota un perro, 5 tienen un gato, 4 tienen un roedor, tres tienen un pez, etc.
Gráfica.1. Clase de mascota que tienen los niños del quinto año de la
escuela local de la comunidad.
En este gráfico de barra se puede interpretar que en su mayoría los niños prefieren a los
perros y los gatos como mascota, además prefieren también algunos roedores no silvestres
como el hámster.
344

Para elaborar el gráfico circular con los mismos datos de este ejemplo, se necesitan los
porcentajes, que se obtienen dividiendo cada frecuencia entre 24 y multiplicando este
resultado por 100. Por ejemplo: (2/24) x 100.
Mascota Frecuencia Porcentaje
Pájaro 2 8.30% 2/24 x 100
Gato 5 20.8 5/24 x 100
Perro 8 33.3 8/24 x 100
Pez 3 12.5 3/24 x 100
Roedor 4 16.6 4/24 x 100
Reptil 1 4.2 1/24 x 100
Otros tipos 1 4.2 1/24 x 100
Total 24 100
Realice el siguiente trabajo de investigación en clase:
1. En su cuaderno elabore una tabla de valores con la siguiente información:
• Pregunte el peso a 5 niñas y 5 niños de su salón de clases. Coloque ordenadamente
la información en una tabla de valores (primero las niñas y luego los niños, ordene los
datos de menor a mayor)
• Interprete los resultados de la tabla de valores (Qué conclusiones puede hacer leyendo
la tabla).
2. Realice su propia gráfica colocando los datos de la tabla de valores en un gráfico de
barras. Observe la gráfica e interprete los datos.
3. Revise revistas o periódicos y recorte diferentes gráficos y tablas, péguelos en su
cuaderno y explique de qué tratan.
345

1. Es hora de evaluar el aprendizaje de los temas abordados en esta secuencia, para lo
cual cada grupo deberá exponer los resultados de su investigación a sus compañeros
de clase. Prepare una exposición oral que contenga paso a paso el procedimiento de
la sección ¡A trabajar! Al mismo tiempo deberá presentar un informe o reporte que
contenga:
Portada, propósitos de la tarea, resultados obtenidos (incluyendo las tablas y los gráficos),
conclusiones. Para enriquecer su exposición utilice láminas que muestren sus tablas y
gráficas, y explique a sus compañeros (as) cómo elaboró la gráfica de acuerdo a lo que
aprendió en el programa de televisión.
346

Secuencia 4
LO QUE NOS RODEA I
Todo en el universo es materia, cada día a su alrededor puede observar los cuerpos materiales
y sus propiedades. Al cocinar, al bañarse en el mar y en muchas de sus actividades puede
tocar, sentir, observar, medir y percibir los cambios físicos y las reacciones químicas que
experimenta la materia.
Si observa todo cuanto existe en el universo se dará cuenta de que hay una gran variedad
de materiales, con diferentes comportamientos y funciones. Es importante e interesante
conocer los materiales y sustancias del entorno, sus propiedades y cambios, para así poder
hacer un mejor uso de los mismos.
En esta secuencia compuesta por nueve sesiones, se pretende despertar su interés acerca
de la naturaleza y la composición de todo lo que hay en el mundo físico, por lo que se
abordarán los temas desde “la física” que es la ciencia que estudia la materia y energía. Se
estudiarán los materiales terrestres inanimados.
Aprenderá sobre la estructura y los estados de la materia; las propiedades de los líquidos,
sólidos y gases. Desarrollará actividades prácticas para comprender los cambios de estado
de la materia y sus propiedades.
Resultados del Aprendizaje
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que las y los estudiantes:
1. Definan desde la Física, los términos asociados a la estructura de la materia.
2. Conceptualicen cambios de estado de la materia.
3. Desarrollen experimentos sobre los cambios de estado.
Todo en el universo es materia
Cada una de las cosas del universo está hecha de materia, la que a su vez está compuesta por
átomos y moléculas, y según su temperatura puede presentarse en estados de agregación,
sólido, líquido y gaseoso. Por ejemplo, el agua, la sal, el azúcar, las estrellas, el aire, la
347

madera, todo lo que le rodea es materia en movimiento. Analice la siguiente lectura sobre el
ciclo del agua y observará los cambios de estado que experimenta el agua, que también es
materia, ya que está formada por dos átomos de hidrógeno y un átomo de oxígeno (H 2
O).
Ciclo del agua
El agua se recicla continuamente a través de un proceso llamado: Ciclo del agua. Cuando
hay precipitación (lluvia), una porción del agua corre por la superficie de la tierra, por medio
de los ríos y las quebradas o llenando los lagos y represas. La otra porción la absorbe la tierra
en un proceso que se llama infiltración. De allí, el agua puede ser tomada por la vegetación
a través de las raíces o puede ubicarse en las reservas de agua subterránea.
El agua de la superficie: lagos, ríos, represas, mares, está continuamente cambiando su
forma de líquido o vapor por medio del proceso de evaporación, la vegetación también da
agua a la atmósfera por medio de la evapotranspiración de las hojas. El vapor de agua que
sube a la atmósfera se enfría a medida que gana altura. Eventualmente, por el frío, el agua
cambia su forma otra vez, de vapor a gotitas líquidas, a través del proceso de condensación.
Cuando la nube se llena de agua, la lluvia o precipitación cae a la tierra. El agua es materia
y cambia constantemente de estado, cumpliendo un ciclo vital en la naturaleza.
Condensación
Precipitación
Escorrentía /aguas
superficiales
Evaporación
Infiltración
Agua subterránea
Responda en su cuaderno las siguientes preguntas:
1. Piense por un momento en las cosas materiales que hay en el aula de clases, luego
escriba una lista de 10 ejemplos.
2. Subraye cuál de los siguientes ejemplos son materia
- Buen humor - Su cuerpo - Leche - Enojo - Reloj - Agua - Viento
3. Escriba cuáles son los cambios de estado que experimenta el agua en su ciclo.
4. ¿Cómo está formada la materia?
348

Materia
Materia, es cualquier sustancia que tiene masa y volumen, por tanto ocupa un lugar en
el espacio, se puede medir, tocar y sentir. Una roca, el agua y el oxígeno que respira son
materia.
Estructura de la materia
La materia está formada por átomos y moléculas:
Un átomo es la unidad más pequeña de un elemento químico que mantiene
su identidad o sus propiedades y que no es posible dividir mediante procesos
químicos.
Los átomos están formados por un núcleo y niveles de
energía, en donde se localizan otras partículas más
pequeñas: los protones de carga positiva, los neutrones
sin carga y los electrones de carga negativa. Los protones
y los neutrones forman el núcleo, por lo cual este es
positivo; en cambio, los electrones se encuentran en los
niveles de energía que rodean al núcleo, y constituyen
la zona negativa del átomo.
El átomo y sus partículas. Anteriormente se pensaba
que el átomo era indivisible (que no se podía dividir) pero
con el desarrollo de la física nuclear en el siglo XX se
comprobó que el átomo puede subdividirse en partículas
más pequeñas.
Una molécula es un conjunto de átomos iguales o diferentes, unidos por enlaces químicos.
Es la parte más pequeña de la materia, conserva las propiedades originales de la sustancia
que constituye. Por ejemplo: una molécula de agua (H 2
0), una molécula de dióxido de
carbono (C0 2
).
349

Estados de agregación de la materia
Todos los cuerpos están formados por materia. Según su
temperatura, una muestra de materia puede ser un sólido, un
líquido o un gas. Estas tres formas se conocen como estados de
la materia o simplemente estados físicos.
a) Sólido, tiene una forma definida, como la madera y el cobre.
b) Líquido, no tiene una forma definida, como el agua y el aceite.
Son sustancias en un estado de la materia intermedio entre
los estados sólido y gaseoso.
c) Gaseoso, no tiene una forma definida, como el aire y el vapor de agua.
Sólido Líquido Gaseoso
El acomodo y organización de las moléculas determinan los diferentes estados de agregación
de la materia. En los sólidos las moléculas casi no se pueden mover, solamente vibran,
ya que están unidas fuertemente, formando cristales. En los líquidos se les encuentra en
movimiento y no están fuertemente unidas. En los gases, las moléculas tienen un movimiento
constante y se encuentran muy alejadas unas de otras.
La ley de Conservación de la Materia es una de las leyes fundamentales en todas las ciencias
naturales. Fue elaborada por Mijaíl Lomonósov en 1745 y por Antoine Lavoisier en 1785.
Establece un punto muy importante:
“En una reacción química, la materia no se crea ni se destruye, solo se transforma”
“En toda reacción química la masa se conserva, es decir, la masa consumida de los
reactivos es igual a la masa obtenida de los productos”
Esto quiere decir que la materia no se crea ni se destruye simplemente se transforma de un
estado físico a otro.
350

Conteste las siguientes preguntas:
1. Defina átomo y molécula.
2. Dibuje un átomo y señale sus partes.
3. Defina los 3 estados físicos o de agregación de la materia y Escriba ejemplos de
sustancias para cada uno de los estados.
4. Explique qué significa la siguiente afirmación de la ley de Conservación de la Materia:
“En una reacción química, la materia no se crea ni se destruye, solo se transforma”
Cambios de estado de la materia
Son los procesos a través de los cuales un estado de la materia cambia a otro manteniendo
una semejanza en su composición.
Por ejemplo: el hielo al aplicarle calor se derrite y pasa a estado líquido por fusión. Al poner el
agua líquida al punto de ebullición esta se evapora y pasa a estado gaseoso. El estado físico
del agua depende de la temperatura. De esta forma se puede comprobar el principio de que
“La materia no se crea ni se destruye, solo se transforma”.
Procesos a través de los cuales un estado de la materia cambia a otro estado.
351

A continuación se describen los procesos que ocurren en los cambios de estado de la materia:
Proceso Definición Ejemplo
Solidificación Consiste en hacer sólido un fluido. Este cambio se puede verificar
al poner a congelar un vaso con
agua.
Fusión
Ocurre cuando un sólido se transforma
en un líquido al aplicarle calor.
Este cambio se puede verificar
cuando se deja derretir el hielo.
Vaporización
Proceso por el cual las moléculas de un
líquido volátil se desprenden o escapan,
y pasan a la fase de vapor. Hay dos tipos
de vaporización que son la ebullición y
la evaporación.
Una vez que el agua alcanza el
punto de ebullición comienza a
evaporarse en la superficie.
Condensación
Conversión de un vapor en un líquido,
enfriando el vapor.
En la naturaleza se da el
proceso de la condensación
de vapor de agua al bajar la
temperatura, por ejemplo, con
el rocío en la madrugada.
Sublimación o
volatilización
Cristalización
Ocurre cuando una sustancia se
transforma de manera directa de sólido
a vapor (gas) sin pasar por el estado
líquido.
Se produce cuando una sustancia en
estado de vapor se enfría y pasa a
estado sólido.
Hielo (agua en estado sólido) +
temperatura = vapor (agua en
estado gaseoso).
Es una operación necesaria
para todo producto químico que
se presenta comercialmente en
forma de polvos o cristales, ya
sea el azúcar o sacarosa, la sal
común o cloruro de sodio.
352

Conteste la siguiente pregunta:
1. ¿Ha visto alguna vez cómo hierve el agua?
De acuerdo a la siguiente figura, explique lo que sucede cuando
hierve el agua y cómo se llaman los procesos que ocurren cuando
el agua pasa de estado líquido a gaseoso.
A continuación verá el programa de televisión titulado “Los gases, líquidos y sólidos en
nuestro mundo” Este programa pretende describir la estructura y comportamiento de las
partículas en sólidos, líquidos y gases. Abarca algunos ejemplos en los que se observan
estos cambios y propiedades de la materia en nuestro mundo.
De acuerdo a lo observado en el programa de televisión, desarrolle lo siguiente:
1. Para entender el comportamiento de los gases, explique cómo está formada la
atmósfera y a qué se refiere el efecto invernadero.
2. Explique las características del agua, un líquido fuera de lo común.
353

Clasificación de la materia
TODA LA MATERIA
Sustancias
Se expresa en
Sustancias puras Mezclas
Pueden ser
Pueden ser
Elementos o
sustancias simples
Compuestos o sustancias
compuestas
Mezclas homogéneas
(soluciones)
Mezclas
heterogéneas
Ejemplos
Ejemplos
Oxígeno, carbono,
plata, hierro, etc.
Agua, sal de mesa,
amoníaco, alcohol,
etc.
Azúcar en agua,
gasolina, etc.
Pan con pasas, polvo,
agua con aceite, etc.
La materia existe en diferentes formas llamadas sustancias, son una forma de materia
que tiene propiedades físicas y químicas características. Las sustancias se clasifican de la
siguiente forma:
A. Sustancias puras
a. Sustancias simples o elementos: están formadas por una sola clase de átomos.
Por ejemplo: el oro, la plata, el cobre, el sodio, el hidrógeno, el oxígeno, etc. Se
conocen 118 elementos, cuyos nombres, en latín o en griego, se representan
mediante un símbolo que consta de una o dos letras, con inicial mayúscula, por
ejemplo: Carbono (C), Nitrógeno (N), Calcio (Ca), Cloro (Cl), etc.
b. Sustancias compuestas o compuestos: están formadas por dos o más
elementos diferentes, es decir, constituidas por dos o más clases de átomos. Por
ejemplo, el ácido sulfúrico (H 2
SO 4
), el cloruro de sodio (NaCl), el ácido nítrico
(HNO 3
), el H 2
O (agua), etc.
B. Mezclas: Son sustancias formadas por la unión de varias sustancias puras, a cada
una de estas sustancias puras integrantes de la mezcla se la llama componente de
la mezcla. La mayoría de materiales del entorno son mezclas, tales como: madera,
rocas, cemento, suelo, azúcar en agua, el aire puro y seco, agua con sal, etc.
354

a. Mezcla homogénea o solución: es toda igual, es decir, tiene una composición y
apariencia uniforme, sus componentes no se distinguen a simple vista. Se conocen
como disoluciones o soluciones y están constituidas por un soluto y un solvente,
siendo el primero el que se encuentra en menor proporción. Por ejemplo, el agua
mezclada con azúcar, el aire, el agua de mar.
b. Mezcla heterogénea: es aquella que posee una composición no uniforme en la
cual se pueden distinguir a simple vista sus componentes y está formada por dos
o más sustancias, físicamente distintas, distribuidas en forma desigual. Las partes
de una mezcla heterogénea pueden separarse mecánicamente. Por ejemplo, la
sal mezclada con arena, agua con aceite o un sofrito de tomate con chile.
Propiedades de la materia
Propiedades
de la
Materia
Propiedades
Generales:
dependen de la
cantidad de
materia. Son
comunes a todos
los cuerpos sin
importar el
estado en que se
encuentren
(sólido, líquido o
gaseoso).
Propiedades
caracterís ticas
o intensivas: no
dependen de la
cantidad de
materia. Se
emplean para
identificar una
sustancia. No son
comunes a toda la
materia.
Masa
Volumen
Peso
Longitud
Propiedades
Físicas:
no se produce
un cambio en la
composición de
la sustancia.
Propiedades
Químicas:
incluyen la
tendencia a
reaccionar con
diversas
sustancias.
- Dureza
- Olor
- Densidad
- Punto de ebullición
- Punto de fusión
- Brillo
- Color
- Sabor
- Suavidad
- Arde en el aire
- Explota
- Se empaña
- Reacciona con el
- agua
- Es tóxico
355

La densidad
La densidad o masa específica de los cuerpos, es una característica importante de la
materia y se define como masa por unidad de volumen. Es independiente de la cantidad
de material y solo depende de la naturaleza del material. Esta característica explica porque
unos cuerpos son más pesados o más livianos que otros. Por ejemplo algunos cuerpos
flotan sobre los líquidos y otros se hunden. A continuación se presentan reglas muy precisas
para entender cómo funciona la densidad de los cuerpos:
1. Un cuerpo flota sobre un líquido si su densidad es menor que la del líquido. Por ejemplo,
una pelota de plástico flota cuando cae en una piscina.
2. Un cuerpo puede flotar en cualquier parte del líquido si su densidad es semejante a la de
dicho líquido. Por ejemplo si se colocan cubos de hielo en un vaso con agua.
3. Un cuerpo se hunde en un líquido si su densidad es mayor a la de dicho líquido. Por
ejemplo si mete una cuchara de metal dentro de la pila se hundirá.
Los siguientes cubos tienen el mismo volumen (es decir ocupan el mismo espacio 1 cm 3 ),
pero diferentes masas. ¿Cuál es el más denso? ¿Cuál el menos denso?
El más denso es el plomo y el menos denso es el hidrógeno. Recuerde que cuanta más
masa tiene una sustancia (al mismo volumen), mayor será su densidad. El ejercicio explica
claramente acerca de materiales pesados y livianos, llegando a concluir acertadamente
cuáles son los más y los menos densos.
356

1. Complete en su cuaderno la siguiente tabla:
Término Definición Ejemplo
Sustancia simple o
elemento
Sustancia compuesta
Mezcla homogénea
Mezcla heterogénea
2. De acuerdo a las instrucciones de su docente realice en el aula de clase dos mezclas
homogéneas y dos heterogéneas:
Mezcla
Agua con sal
Tipo de mezcla: homogénea o
heterogénea
Descripción de los
resultados
Agua con arena
Agua con
azúcar
Agua con
aceite
3. Observe con atención la demostración que realizará su docente respecto a la
propiedad característica de densidad:
La demostración consiste en colocar en un recipiente o paila mediana con agua, uno
a la vez, un pedazo pequeño de madera, un clavo, una botella de plástico vacía y
tapada; y al final una piedra; para ver cuáles se hunden y cuáles flotan.
Una vez que haya observado la demostración conteste las siguientes preguntas:
1) ¿Qué es densidad?
2) ¿En la demostración sobre densidad, qué materiales se hundieron y qué materiales
flotan? Explique la razón.
357

A continuación observará el programa de televisión llamado: Las sustancias en nuestro
mundo. El cual pretende profundizar el contenido sobre los tipos de materia. Se explica
que toda muestra de materia es una sustancia pura o una mezcla. Se mencionan algunas
soluciones comunes (mezclas homogéneas), propiedades físicas y químicas características
de las sustancias. Y relaciona los cambios físicos y químicos que ocurren en las sustancias
con la ley de la conservación de la masa.
De acuerdo a lo observado en el primer programa de televisión, realice lo siguiente:
1. ¿Qué son las propiedades específicas o características de las sustancias?
2. Explique qué son las propiedades físicas de la materia y escriba 3 ejemplos.
3. Explique qué son las propiedades químicas de la materia y escriba 3 ejemplos.
4. Escriba un ejemplo de un cambio físico y de un cambio químico de la materia.
5. Explique a qué se refiere la ley de la conservación de la masa.
A continuación se le presenta el procedimiento para realizar 2 experimentos sobre las
propiedades de la materia y los cambios de estado.
Experimento A. Comprobando la densidad de los cuerpos.
1. Materiales: 4 vasos transparentes o botellas de plástico cortadas como vaso, 2 litros
de agua, sal de mesa, 1 cuchara y 4 huevos.
2. Procedimiento:
a) Coloque los cuatro vasos en línea recta para que los pueda observar al mismo tiempo.
b) Llene los 4 vasos con agua ¾ partes de su volumen.
c) Deposite 2 cucharadas de sal en el segundo vaso.
d) Deposite 4 cucharadas de sal en el tercer vaso.
e) Deposite 8 cucharadas de sal en el cuarto vaso.
f) Agite el agua con sal en los vasos con la cuchara hasta que la sal se disuelva.
358

g) Coloque con mucho cuidado un huevo en cada vaso y observe con atención lo que
sucede en cada vaso.
Experimento B. Cambios físicos y químicos de la materia.
Materiales: una vela, fósforos y un plato.
Procedimiento:
- Encienda una vela y colóquela sobre un plato de vídrio (asegúrese de colocar la vela
lejos de cualquier objeto inflamable)
- Observe la combustión de la vela durante 3 minutos y escriba cuáles son los cambios
físicos y los cambios químicos que ocurren.
La quema de una vela implica cambios tanto físicos como químicos. Después que se
enciende la vela, se funde la cera sólida cercana a la mecha que arde. Esto es un cambio
físico; la composición de la cera no cambia al pasar de ser sólida a líquida. Parte de la cera
es atraída hacia la mecha que arde, donde tiene lugar un cambio químico. Aquí, la cera
de la vela reacciona químicamente con el oxígeno del aire para formar dióxido de carbono
gaseoso y vavor de agua. En cualquier cambio químico, una o más sustancias se consumen,
en tanto que se forman una o más sustancias nuevas, cada una con sus propiedades físicas
y químicas peculiares.
Sin embargo, la aparente desaparición de algo como la cera no es necesariamente un signo
de que se está observando un cambio químico. Por ejemplo, cuando el agua se evapora de
un vaso y desaparece, ha cambiado de un líquido a un gas (llamado vapor de agua), pero en
las dos formas es agua. Esto es un cambo de fase (de líquido a gas), y se trata de un cambio
físico.
359

De acuerdo a las instrucciones de su docente desarrolle los dos experimentos
planteados en la sección anterior.
1. Una vez que haya finalizado el experimento A (Comprobando la densidad de los
cuerpos) realice un informe contestando las siguientes preguntas.
- ¿Qué sucedió con el huevo que colocó en el vaso 1?
- ¿Qué ocurrió cuando se sumergieron los huevos en los vasos con agua salada?
- ¿En cuál de los vasos presenta mayor densidad el agua?
- ¿En qué vaso el huevo floto más? ¿Por qué?
- ¿Qué vaso presentó menor densidad? ¿Por qué?, ¿En qué vaso el huevo se hundió?
¿Por qué?
2. Una vez que haya finalizado el experimento B (Cambios físicos y químicos de la
materia) realice un informe que contenga los resultados observados respecto a los
cambios físicos y químicos.
De acuerdo a las instrucciones de su docente en esta sección debe presentar el informe y
exponer los resultados de los experimentos A y B sobre las propiedades y cambios físicos
de la materia.
360

Secuencia 5
LO QUE NOS RODEA II
En esta secuencia, se pretende despertar su interés acerca de la estructura de la materia
y de todo cuanto existe en el universo. Aprenderá sobre los átomos, las moléculas y los
elementos químicos. Hasta donde se sabe, todo lo que hay en el universo está hecho de
materia, y esta a su vez se encuentra estructurada por átomos y moléculas; el cuerpo humano
contiene miles de compuestos formados con los átomos de elementos químicos.
A través de esta secuencia aprenderá la utilidad de algunos elementos químicos y conocerá
cómo se encuentran ordenados en la tabla periódica. Estudiará la estructura de la materia,
átomos y moléculas, las propiedades fundamentales de los átomos y las partículas
subatómicas más importantes.
Resultados del Aprendizaje
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:
1. Definan, desde la Física, los términos asociados a la estructura de la materia.
2. Adquieran conceptos básicos necesarios para definir átomo, molécula y elemento
químico.
3. Conozcan de manera introductoria la tabla periódica de los elementos.
La materia existe en diferentes formas llamadas sustancias
Cada una de las cosas del universo está hecha de materia, la que a su vez está compuesta
por átomos y moléculas. Según su temperatura la materia puede presentarse en estados de
agregación, sólido, líquido y gaseoso. Por ejemplo: el agua, la sal, el azúcar, las estrellas, el
aire, la madera, todo lo que le rodea es materia en movimiento.
Materia, es cualquier sustancia que tiene masa y volumen, por tanto ocupa un lugar en
el espacio, se puede medir, tocar y sentir. Una roca, el agua y el oxígeno que respira son
361

materia. La materia está formada por átomos y moléculas. Un átomo es la unidad más
pequeña de un elemento químico que mantiene su identidad o sus propiedades y que no es
posible dividir mediante procesos químicos. Una molécula es un conjunto de átomos iguales
o diferentes, unidos por enlaces químicos. Es la parte más pequeña de la materia, conserva
las propiedades originales de la sustancia que constituye. Por ejemplo: una molécula de
agua (H 2
0), una molécula de dióxido de carbono (C0 2
).
La materia existe en diferentes formas llamadas sustancias, son una forma de materia que
tiene propiedades físicas y químicas. Las sustancias se clasifican de la siguiente forma:
MATERIA
Sustancia
Sustancias puras Mezclas
Elementos o
sustancias simples
Compuestos o sustancias
compuestas
Homogéneas
Heterogéneas
Ejemplos
Átomos y Móleculas
Moleculas
De acuerdo a sus conocimientos previos conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es materia?
2. Escriba 5 ejemplos de sustancias que usted conoce.
3. Explique el mapa conceptual sobre la clasificación de las sustancias, que se le
presenta en la sección anterior. Escriba ejemplos de sustancias puras y mezclas que
usted conoce.
362

El universo y Los átomos
Se ha puesto a pensar que el planeta Tierra está formado por una serie de sustancias
que se unen, se mezclan y se combinan para formar esa gran gama de materiales que se
encuentra en los tres estados de la materia y forma las diferentes capas de la Tierra: la
Geosfera (sólida), la hidrosfera (líquida), y la atmósfera (gaseosa), todas permanecen en
constante agitación existiendo transferencia de materia entre ellas, y absorbiendo parte de
la energía radiante que llega del Sol.
La biosfera, o conjunto de los seres vivos depende de estas tres capas. Cada una posee
componentes indispensables para la vida de los seres vivientes, así como otros que el ser
humano extrae para su beneficio como materia prima (minerales metálicos, petróleo, carbón,
sal, agua, azufre, calizas, arcillas e incluso oxígeno y nitrógeno del aire, etc.), los cuales
transforma en diversos productos terminados (jabones, dentífricos, medicamentos, abonos,
plásticos, papel, fibras, explosivos, electrodomésticos, automóviles, sustancias alimentarias
elaboradas y sintéticas, etc.), como consecuencia del desarrollo científico y tecnológico de
una sociedad industrial que provee de muchos bienes y servicios, pero al mismo tiempo
produce desechos, subproductos y residuos que dañan el ambiente.
Por otra parte, es importante notar que el ser humano emplea casi todos los tipos de materia
que existen en la Tierra, para su subsistencia utiliza el aire, el agua, la roca y minerales que
forman el suelo donde siembra las semillas que acabarán siendo sus alimentos, además de
otros materiales que le hacen la vida más fácil y más segura.
La Tierra provee de compuestos químicos que el ser humano utiliza cotidianamente para
su beneficio y que son indispensables para sostener la vida sobre el planeta. Algunos de
estos compuestos son inorgánicos y se derivan principalmente de fuentes minerales, y no
de fuentes animales o vegetales de donde se derivan los compuestos orgánicos.
Átomos y moléculas
La materia está constituida por moléculas, las cuales a su vez, están formadas por una
agrupación de otras partículas denominadas átomos. Estas partículas tan pequeñas son
invisibles al ojo humano, sin embargo, mantienen todas las propiedades del cuerpo completo.
Átomo: un átomo es la parte más pequeña de un elemento, conserva las propiedades del
mismo. Por ejemplo, un átomo de carbono, un átomo de hierro o un átomo de oxígeno.
El átomo está formado por un núcleo y partículas subatómicas (neutrones, protones y
electrones).
363

Núcleo atómico: es la parte fundamental de la constitución del átomo, se encuentra formado
por protones y neutrones, los cuales se mantienen unidos por las llamadas fuerzas nucleares.
Su masa representa a casi la totalidad de la masa atómica.
Partícula subatómica: una partícula subatómica es una partícula más pequeña que el átomo;
a nivel funcional los átomos están formados por tres clases diferentes de partículas: protones,
electrones y neutrones.
A continuación se muestra la descripción de las partículas subatómicas:
Partículas atómicas
Protones
(p+)
Descripción
Son partículas de carga positiva, se alojan en el núcleo del
átomo.
Neutrones
Electrones (e − )
Son partículas ausentes de carga eléctrica, se alojan con
los protones en el núcleo. Su masa es casi igual que la del
protón. Juntamente con los protones, los neutrones son los
constitutivos fundamentales del núcleo atómico.
Son partículas subatómicas de carga negativa. Se distribuyen
alrededor del núcleo en determinadas capas denominadas
niveles. En el interior de los átomos los electrones están
girando alrededor del núcleo en órbitas que estarán más cerca
o más lejos del núcleo según posean más o menos energía.
En la siguiente figura se puede observar la ubicación del núcleo, de los protones,
neutrones y electrones.
a. Ubicación del núcleo b. Ubicación partículas subatómicas
Como se muestra en la figura b, los protones y neutrones están en el interior del átomo, en
su núcleo, ocupando una fracción muy pequeña de su volumen. Los electrones, por su parte,
giran en torno al núcleo y determinan el tamaño del átomo.Las diferencias entre un átomo y
otro son el número de protones, neutrones y electrones que lo forman, y la distribución de los
electrones en las diferentes capas que constituyen la envoltura del átomo.
364

Esquema de un átomo de Helio, mostrando dos protones (en rojo), dos neutrones (en verde)
y dos electrones (en amarillo).
Molécula
Una molécula es una partícula formada por una agrupación ordenada y definida de átomos
enlazados entre sí, que constituye la menor porción de una sustancia química que puede
existir en libertad. Si en una molécula se combinan átomos diferentes, se origina una nueva
sustancia. Si tienen carga eléctrica, tanto átomos como moléculas se llaman iones: cationes si
son positivos, aniones si son negativos.
Ejemplos de moléculas:
- Dióxido de carbono (CO 2
): es un gas que se produce como resultado de la combustión
de materias orgánicas (madera, carbón, petróleo y derivados). Es imprescindible para
la vida de las plantas y está presente en la atmósfera de manera natural, en pequeñas
cantidades, es uno de los gases invernadero.
Sustancia
Agua
Fórmula de la molécula
H 2
O
Oxígeno O 2
Nitrógeno N 2
Glucosa C 6
H 12
O 6
Ácido clorhídrico
Metanol
HCl
CH 4
O
Ácido Sulfúrico SO 4
H 2
Butano C 4
H 10
365

Conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la diferencia entre un átomo y una molécula?
2. Escriba tres ejemplos de moléculas, y especifique los elementos que las forman.
Además determine si las moléculas que puso como ejemplo, son sustancias simples
o compuestas.
3. ¿En qué sitio del átomo están ubicados los protones, neutrones y electrones?
4. Realice un dibujo de un átomo y las partículas subatómicas.
A continuación verá el programa de televisión titulado “El átomo” que trata sobre la Teoría
Atómica, su desarrollo e historia, y explica los enlaces químicos que son necesarios para
mantener unidas las moléculas.
De acuerdo a lo observado en el programa de televisión conteste las siguientes
preguntas:
1. Escriba una pequeña biografía de John Dalton y los fundamentos de su teoría
atómica.
2. ¿Qué es un enlace químico y para qué sirve?
366

Elemento químico
Se puede definir elemento químico como aquella sustancia que no puede ser descompuesta,
mediante una reacción química, en otras más simples.
Algunos elementos importantes: nombres, símbolos y usos
Origen del
Elemento Símbolo
Usos importantes
nombre
Aluminio
Al
Latín, alumen
(alumbre)
Utensilios de cocina, aeronaves,
recipientes,aleaciones estructurales
Argón
Ar
Griego, argón
(inactivo)
Bombillas eléctricas y tubos fluorescentes
Cloro
Cl
Griego, chloros
(amarillo)
Purificación de agua, blanqueo de papel,
colorantes, disolventes.
Fósforo
P
En griego,
productor de luz
Se encuentra en todas las células vegetales y
animales, fertilizantes, detergentes
Calcio Ca Latín, calx (cal) Cemento, cal, aleaciones
Carbono
C
Latín, carbo
(carbón)
Diamantes, lubricantes de grafito, carbón vegetal
o animal, neumáticos, tinta
Compuesto químico
Es aquel que se puede descomponer en
dos o más sustancias simples, ya que está
formado por la combinación de dos o más
elementos en unas proporciones fijas, siendo
las propiedades del compuesto diferentes
de las de sus elementos constituyentes.
Por ejemplo: el agua, cloruro de sodio o sal
común, el dióxido de carbono.
Las unidades de los compuestos se
llaman moléculas y están formadas por la
unión de dos o más átomos y es la menor
porción de un compuesto que conserva
todas sus propiedades.
Molécula de agua: H 2
O es una sustancia compuesta.
Formada por el elemento químico H (Hidrógeno) y O (Oxígeno)
367

Forma de representar a las sustancias tanto simples como compuestas
Las sustancias, tanto simples como compuestas, se representan mediante fórmulas, que
indican el número de átomos de cada clase que la forman.
Para poder escribir las fórmulas se necesita un código que sea comprensible, para ello
existen los símbolos químicos. El primer autor que comenzó a elaborar una tabla de los
símbolos de los elementos químicos fue John Dalton. Con el descubrimiento de nuevos
elementos se tuvo que recurrir a un sistema más sencillo. Fue el químico sueco Jöns Jacob
Berzelius, considerado uno de los fundadores de la química moderna, quién estableció el
método que se usa hoy en día, que de forma resumida se podría describir de la siguiente
manera:
• Cada elemento químico se representa con una letra mayúscula que suele ser su
inicial. Ejemplo: flúor (F), oxígeno (O).
• Para evitar coincidencias entre elementos, a veces se añade una segunda letra, esta
siempre en minúsculas. Ejemplo: calcio (Ca), cloro (Cl).
Observe la tabla periódica que se encuentra al final de esta secuencia y coloque en el
espacio vacío, el símbolo correspondiente a cada elemento.
Elemento químico
Manganeso
Litio
Sodio
Magnesio
Cobre
Hierro
Plata
Oro
Carbono
Símbolo
368

A continuación verá el programa de televisión “Tabla periódica de los elementos” que
contiene la historia de la tabla periódica y la explicación de cómo se encuentra estructurada.
Después de observar el programa de televisión, conteste lo siguiente:
1. Haga un breve resumen de la historia de la tabla periódica de los elementos y de las
diferentes clasificaciones de los elementos químicos.
2. ¿Cómo están ordenados los elementos en la tabla periódica moderna?
3. ¿Cuál es el elemento más abundante y el menos abundante que existe en la Tierra?
Clasificación de los elementos en la tabla periódica
Metales
Los metales comprenden la mayor parte de la tabla
periódica de los elementos y se separan de los no
metales por una línea diagonal entre el boro y
el polonio. La mayor parte de los elementos
metálicos exhiben lustre brillante. Los metales
conducen el calor y la electricidad, son maleables
(se pueden golpear para formar láminas delgadas)
y dúctiles (se pueden estirar para formar alambres).
Todos los metales son sólidos a temperatura ambiente con excepción del
mercurio, que es un líquido.
Se utilizan con fines estructurales, fabricación de recipientes, conducción del
calor y la electricidad. Muchos de los iones metálicos cumplen funciones
biológicas importantes: hierro, calcio, magnesio, sodio, potasio, cobre,
manganeso, zinc, cobalto, molibdeno, cromo, estaño, vanadio, níquel.
369

Metaloide, semi metal o
No metales
semi conductor
No son lustrosos y por lo general son malos
conductores del calor y la electricidad. Varios no
metales existen en condiciones ordinarias como
moléculas diatómicas, por ejemplo H2, N2, 02, F2
y Cl2, Br2 I2. El resto de los no metales son sólidos
que pueden ser duros como el diamante o blandos
como el azufre.
Al contrario de los metales, son muy frágiles y no pueden estirarse en hilos
ni en láminas. Se encuentran en los tres estados de la materia a temperatura
ambiente: son gases (como el oxígeno), líquidos (como el bromo) y sólidos
(como el carbono). No tienen brillo metálico y no reflejan la luz. Muchos no
metales se encuentran en todos los seres vivos: carbono, hidrógeno, oxígeno,
nitrógeno, fósforo y azufre en cantidades importantes.
Sus propiedades son intermedias entre los
metales y los no metales. No hay una forma
particular de distinguir los metaloides de los
metales verdaderos, pero generalmente se
diferencian en que los metaloides son
semiconductores antes que conductores.
Son considerados metaloides los siguientes elementos: Boro (B), Silicio (Si),
Germanio (Ge), Arsénico (As), Antimonio (Sb), Telurio (Te), Polonio (Po).
Dentro de la tabla periódica los metaloides se encuentran en línea diagonal
desde el boro al polonio. Los elementos que se encuentran en la parte superior
derecha son no metales, y los que se encuentran debajo a la izquierda son
metales.
El silicio (Si), por ejemplo, es un metaloide ampliamente utilizado en la
fabricación de elementos semiconductores para la industria electrónica,
como rectificadores, transistores, circuitos integrados, microprocesadores,
etc.
370

Gases nobles o gases inertes
Son un grupo de elementos químicos con propiedades
muy similares, bajo condiciones normales, son
gases monoatómicos inodoros, incoloros y presentan
una reactividad química muy baja.
Se sitúan en el grupo 18 (8A) de la tabla periódica. Los
seis gases nobles que se encuentran en la naturaleza
son helio (He), neón (Ne), argón (Ar), kriptón (Kr),
xenón (Xe) y el radioactivo radón (Rn). Hasta ahora el siguiente miembro del
grupo, el ununoctio (Uuo) ha sido sintetizado en un acelerador de partículas,
pero se conoce muy poco de sus propiedades debido a la pequeña cantidad
producida y su corta vida media.
Los gases nobles tienen muchas aplicaciones importantes en industrias como
iluminación, soldadura y exploración espacial. La combinación helio-oxígenonitrógeno
(trimix) se emplea para respirar en inmersiones de profundidad
para evitar que los buzos sufran el efecto narcótico del nitrógeno. Después
de verse los riesgos causados por la inflamabilidad del hidrógeno, éste fue
reemplazado por helio en los dirigibles y globos aerostáticos.
Elementos de transición interna
(lantánidos y actínidos)
Los lantánidos son un grupo de elementos que forman
parte del período 6 de la tabla periódica. Estos
elementos son llamados “tierras raras” debido a que se
encuentran en forma de óxidos, y también, junto con
los actínidos, forman los Elementos de Transición
interna.
El nombre procede del elemento químico lantano, que suele incluirse dentro
de este grupo, dando un total de 15 elementos, desde el de número atómico 57
(el lantano) al 71 (el lutecio).
Los actínidos son un grupo de elementos que forman
parte del período 7 de la tabla periódica. Estos
elementos, junto con los lantánidos, son
llamados elementos de transición interna. El nombre
procede del elemento químico actinio, que suele
incluirse dentro de este grupo, dando un total de 15
elementos, desde el de número atómico 89 (el actinio)
al 103 (laurencio).
371

De acuerdo a lo que acaba de estudiar, realice lo siguiente:
1. Utilizando la tabla periódica que se le muestra al final de esta secuencia, complete en su
cuaderno la siguiente tabla. Marque con una X el grupo al que pertenece cada elemento:
Elemento químico Símbolo Metal No metal Metaloide
Manganeso
Mn
Litio
Li
Sodio
Na
Magnesio
Mg
Cobre
Cu
Hierro
Fe
Plata
Ag
Oro
Au
Carbono
C
Boro
B
Hidrógeno
H
Flúor
F
Polonio
Po
Yodo
I
Silicio
Si
Cloro
Cl
Cesio
Cs
Potasio
K
2. Utilizando la tabla periódica que se le muestra al final de esta secuencia, complete en su
cuaderno la siguiente tabla. Marque con una X el grupo al que pertenece cada elemento.
Elemento químico Símbolo Gas noble Lantánido Actínido
Neón
Ne
Helio
he
Holmio
Ho
Plutonio
Pu
Criptón
Kr
Fermio
Fm
Mendelevio
Md
Ununoctio
Uuo
Lutecio
Lu
Tulio
Tm
372

A continuación se le muestra el procedimiento que debe seguir para elaborar una
tabla periódica:
1. Dibuje en una cartulina blanca la estructura de la tabla periódica como se muestra a
continuación. Utilice los mismos colores.
2. Coloque en lápiz negro los períodos, grupos y bloques.
3. Comience a llenar con lápiz negro cada elemento. Coloque el nombre del elemento,
el símbolo y el número atómico.
- Coloque primero los elementos de transición interna (lantánidos y actínidos)
- En segundo lugar coloque los gases nobles
- Seguidamente coloque los no metales, sin olvidar el Hidrógeno
- Coloque luego los metaloides o semimetales
- Todos los que queden serán los metales, que son la mayor parte de los elementos
de la tabla periódica.
373

De acuerdo a las instrucciones de su docente, en este apartado elaborará una tabla periódica
de los elementos, la cual servirá para poner en el aula. Utilice como referencia y apoyo la
tabla periódica que se presenta al final de esta Libro del estudiante. Realice el ejercicio
siguiendo las instrucciones que se le presentaron en la sección anterior.
Utilizando la tabla periódica que elaboró debe exponer lo siguiente:
- Explicar qué es un elemento químico.
- Explicar qué es una tabla periódica y cómo está estructurada.
374

Secuencia 6
VALORANDO LO QUE APRENDO
Seguramente le habrá parecido fascinante estudiar cómo trabajan los científicos y qué
es lo que hacen para crear CIENCIA. Se habrá dado cuenta que para crear ciencia los
investigadores siguen un riguroso proceso llamado método científico. Usted ya conoce las
habilidades y aptitudes de un científico y se habrá dado cuenta que todo comienza cuando
el ser humano trata de explicarse los fenómenos que ocurren a su alrededor. Usted también
puede ser un científico, solamente debe poner en práctica los procesos básicos e integrados
de le ciencia que aprendió en este bloque.
Al mismo tiempo estudiar de qué está hecho todo lo que existe, es decir, cómo está
estructurada la materia es un tema muy interesante, ya que como usted ya sabe todo lo que
le rodea es materia.
Ahora es necesario afianzar lo aprendido, por tal razón la presente secuencia de aprendizaje
tiene como propósito realizar una retroalimentación y evaluación de los puntos más
importantes del contenido que estudió en el cuarto bloque.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que las y los estudiantes:
1. Realicen una sistematización de los contenidos del bloque IV.
2. Resuman los puntos más importantes del contenido del bloque
3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.
Sistematización de los contenidos del bloque IV
En la secuencia 1, estudió lo que hacen los científicos para crear conocimiento, es decir
para hacer ciencia. Aprendió qué es la ciencia y su importancia para la vida, qué es un
científico y su principal tarea, y qué es investigación científica.
El tema principal de esta secuencia se centró en el conocimiento científico, el método
científico, sus tipos, detallando las fases que integran el método científico experimental.
375

En la secuencia 2, estudió el tema de los procesos básicos de la ciencia, es decir, técnicas
o herramientas que permiten al investigador complementar las fases del método científico y
obtener la información necesaria para resolver un problema. Los procesos básicos que se
abordaron en esta secuencia son la observación, inferencia, medición y clasificación.
En la secuencia 3 se continuó con el tema de los procesos básicos de la ciencia y el método
científico experimental, abarcando el proceso básico de comunicar. Específicamente se
abordó la forma en que los científicos comunican el resultado de sus investigaciones y sobre la
interpretación de un fenómeno descrito mediante enunciados verbales, matemáticos, tablas
y gráficas. Recuerde que conocer y ejercitar estos procesos, le proporcionará herramientas
y habilidades importantes para trabajar tal como lo hacen los científicos.
En la secuencia 4, se estudió la naturaleza y la composición de todo lo que hay en el mundo
físico, por lo que se abordaron los temas desde “la física” que es la ciencia que estudia la
materia y energía.
Se enfatizó en aprender sobre la estructura y los estados de la materia; las propiedades de
los líquidos, sólidos y gases.
La secuencia 5, se abordó el tema de la estructura de la materia y de todo cuento existe en
el universo. Aprendió sobre los átomos, las moléculas y los elementos químicos.
Hasta donde se sabe, todo lo que hay en el universo está hecho de materia, y esta a su vez
se encuentra estructurada por átomos y moléculas; el cuerpo humano contiene miles de
compuestos formados con los átomos de elementos químicos.
Se estudió la utilidad de algunos elementos químicos y cómo se encuentran ordenados en
la tabla periódica. Además de conocer la estructura de la materia, átomos y moléculas, las
propiedades fundamentales de los átomos y las partículas subatómicas más importantes.
Resumen general del bloque
Procesos científicos
Los procesos científicos básicos, son el conjunto de habilidades intelectuales o técnicas
que permiten al investigador trabajar con el método científico. Son procesos iniciales que
permiten conseguir información valiosa que requerirá posteriormente de los pasos del
método científico para generar un resultado.
Una vez que se ha generado una interrogante, problema o necesidad concreta, después
de la aplicación de uno o varios procesos básicos, entran en acción los pasos del método
científico. En la siguiente figura se puede observar un mapa conceptual de los procesos
científicos.
376

La materia existe en diferentes formas llamadas sustancias
Cada una de las cosas del universo está hecha de materia, la que a su vez está compuesta
por átomos y moléculas. Según su temperatura la materia puede presentarse en estados de
agregación, sólido, líquido y gaseoso. Por ejemplo: el agua, la sal, el azúcar, las estrellas, el
aire, la madera, todo lo que le rodea es materia en movimiento.
Materia, es cualquier sustancia que tiene masa y volumen, por tanto ocupa un lugar en
el espacio, se puede medir, tocar y sentir. Una roca, el agua y el oxígeno que respira son
materia.
La materia está formada por átomos y moléculas. Un átomo, es una partícula muy pequeña
e indivisible, que constituye la base de la materia. Una molécula, es la parte más pequeña
de la materia, conserva las propiedades originales de la sustancia que constituye. Está
formada por grupos de átomos que se mantienen unidos.
La materia existe en diferentes formas llamadas sustancias, son una forma de materia
que tiene propiedades físicas y químicas características. Las sustancias se clasifican de la
siguiente forma:
377

TODA LA MATERIA
Se expresa en
Sustancias
Sustancias puras Mezclas
Pueden ser
Pueden ser
Elementos o
sustancias simples
Compuestos o sustancias
compuestas
Mezclas homogéneas
(soluciones)
Mezclas
heterogéneas
Ejemplos
Ejemplos
Oxígeno, carbono,
plata, hierro, etc.
Agua, sal de mesa,
amoníaco, alcohol,
etc.
Azúcar en agua,
gasolina, etc.
Pan con pasas, polvo,
agua con aceite, etc.
Propiedades
de la
Materia
Propiedades
Generales:
dependen de la
cantidad de
materia. Son
comunes a todos
los cuerpos sin
importar el
estado en que se
encuentren
(sólido, líquido o
gaseoso).
Propiedades
características
o intensivas: no
dependen de la
cantidad de
materia. Se
emplean para
identificar una
sustancia. No son
comunes a toda la
materia.
Propiedades
Físicas:
no se produce
un cambio en la
composición de
la sustancia.
Propiedades
Químicas:
incluyen la
tendencia a
reaccionar con
diversas
sustancias.
Dureza
Olor
Densidad
Punto de ebullición
Punto de fusión
Brillo
Color
Sabor
Suavidad
Arde en el aire
Explota
Se empaña
Reacciona con el
agua
Es tóxico
378

Los sólidos presentan propiedades específicas, algunas de ellas son:
• Elasticidad: un sólido recupera su forma original cuando es deformado. En un resorte
se puede observar esta propiedad.
• Dureza: un sólido es duro cuando no puede ser rayado por otro más blando.
El diamante es un sólido con dureza elevada.
• Volumen definido: debido a que tienen una forma definida, su volumen también es
constante.
• Flotación: algunos sólidos cumplen con esta propiedad, solo si su densidad es menor
a la del líquido en el cual se coloca.
Los líquidos presentan propiedades específicas:
• Presentan tensión superficial y capilaridad, generalmente se expanden cuando se
incrementa su temperatura y se comprimen cuando se enfrían.
• Los objetos inmersos en algún líquido son sujetos a un fenómeno conocido
como flotabilidad.
• Cuando un líquido sobrepasa su punto de ebullición cambia su estado a gaseoso, y
cuando alcanza su punto de congelación cambia a sólido.
• Los líquidos no tienen forma fija, adoptan la forma de los recipientes que los contienen
y mantienen un volumen casi constante.
Los gases presentan propiedades específicas:
• No poseen forma o volumen definidos; adoptan la forma y el volumen del recipiente
que los contiene. Si se infla a la mitad un globo o bomba, se amarra la punta, y se
presiona con las manos, se puede observar como fluye el gas hacia partes menos
presionadas.
• Los gases se expanden para llenar por completo cualquier recipiente que ocupen y
también se pueden comprimir para hacerlos caber en recipientes más pequeños.
De acuerdo a lo anterior, conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Es lo mismo masa y peso?
2. Suponga que tiene una tonelada de algodón y una tonelada de acero, ¿cuál de
ambos ocupa el mayor volumen?
3. Haga un mapa conceptual que refleje las propiedades de la materia.
379

GLOSARIO
• ADN: ácido desoxirribonucleico, es un tipo de ácido nucleico, una macromolécula que
forma parte de todas las células. Contiene la información genética usada en el desarrollo y
el funcionamiento de los organismos vivos conocidos y de algunos virus, siendo el
responsable de su transmisión hereditaria.
• Alucinógeno: dicho especialmente de algunas drogas que producen alucinación
(sensación subjetiva que no va precedida de impresión en los sentidos).
• Astro: cualquiera de los innumerables cuerpos celestes que se encuentran en el universo.
• Astronomía: es la ciencia que se ocupa del estudio de los cuerpos celestes, sus
movimientos y los fenómenos ligados a ellos. La astronomía ha estado ligada al ser
humano desde la antigüedad y todas las civilizaciones han tenido contacto con esta
ciencia.
• Astrología: conjunto de conocimientos que pretenden explicar y pronosticar el destino de
los hombres y los sucesos terrestres por la influencia de los astros.
• Biomasa: materia orgánica originada en un proceso biológico, espontáneo o provocado,
utilizable como fuente de energía.
• Biodiversidad o diversidad biológica: según el Convenio Internacional sobre la
Diversidad Biológica, el término hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre
la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones de
años de evolución. Comprende la variedad de ecosistemas y las diferencias genéticas
dentro de cada especie que permiten la combinación de múltiples formas de vida, y cuyas
mutuas interacciones con el resto del entorno fundamentan el sustento de la vida sobre
el planeta.
• Biotecnología: es la tecnología basada en la biología, especialmente usada en
agricultura, farmacia, ciencia de los alimentos, medio ambiente y medicina.
• Bioética: es la rama de la ética que se dedica a proveer los principios para la correcta
conducta humana respecto a la vida, tanto de la vida humana como de la vida no humana
(animal y vegetal), así como al ambiente en el que pueden darse condiciones aceptables
para la vida.
• Branquias: son los órganos respiratorios de los animales acuáticos, mediante los que se
realiza el intercambio de gases, oxígeno (O 2
) y dióxido de carbono (CO 2
), entre el medio
interno y el ambiente.
• Biosfera: Capa constituida por agua, tierra y una masa delgada de aire, en la cual se
desarrollan los seres vivos; comprende desde unos 10 km de altitud en la atmósfera
hasta los fondos oceánicos.
• Colofonía: resina sólida, amarilla, que se obtiene como residuo de la destilación de la
trementina; se usa en farmacia y sirve también para frotar las cerdas de los arcos con que
se tocan varios instrumentos de cuerda.
• Cloaca: En anatomía animal, la cloaca es una cavidad abierta al exterior, situada en la
parte final del tracto digestivo, a la que confluyen también los conductos finales de los
aparatos urinario y reproductor.
380

• Cosmos (Universo): conjunto de todo lo que tiene existencia física en la Tierra y fuera
de ella.
• Cosmología: ciencia que trata de describir, a gran escala, la estructura y evolución del
universo.
• Desovar (Desove): es cuando las hembras de los insectos, anfibios y peces. El desove
es la época en que esta acción se realiza.
• Ectotermia (animales ectotérmicos): la ectotermia es un término moderno que define la
estrategia de muchos seres vivos para optimizar su temperatura corporal, antes conocido
como poiquilotermia y aplicado a ciertos animales con temperatura corporal variable
(muy incorrectamente agrupados como animales de sangre fría o poiquilotermos). La
ectotermia es además un sistema de regulación del ritmo metabólico. Son ectotermos
típicos los reptiles, cuya temperatura corporal depende exclusivamente de la temperatura
del ambiente en el que se hallan.
• Endemismo (Especie endémica): es un término utilizado en biología para indicar que la
distribución de un taxón está limitado a un ámbito geográfico reducido, no encontrándose
de forma natural en ninguna otra parte del mundo. Por ello, cuando se indica que una
especie es endémica de cierta región, significa que solo es posible encontrarla de forma
natural en ese lugar.
• Enzima: moléculas de naturaleza proteica que catalizan reacciones químicas.
• Interestelar: es la región que media entre las estrellas. En general, el espacio interestelar
suele estar poblado de grandes cantidades de polvo cósmico.
• Epidemia: es una descripción en la salud comunitaria que ocurre cuando una
enfermedad afecta a un número de individuos superior al esperado en una población
durante un tiempo determinado. Para evitar el sensacionalismo que conlleva esta palabra
en ocasiones se utiliza el sinónimo de brote epidémico o brote.
• Epidemiología: es una disciplina científica que estudia la distribución, la frecuencia, los
determinantes, las relaciones, las predicciones y el control de los factores relacionados
con la salud y con las distintas enfermedades existentes en poblaciones humanas
específicas.
• Epífita: se refiere a cualquier planta que crece sobre otro vegetal usándolo solamente
como soporte, pero que no lo parasita. Estas plantas son llamadas en ocasiones “planta
aéreas”, ya que no enraízan sobre el suelo.
• Especie cosmopolita: cosmopolita es un término de la biología de seres vivientes,
significando que puede hallarse en cualquier lugar del mundo.
• Espacio: la región del universo que está más allá de la atmósfera terrestre.
• Etiología: es la ciencia que estudia las causas de las cosas. En medicina (patogénesis)
puede referirse al origen de la enfermedad.
• Farmacólogo (a): persona que profesa la farmacología o tiene en ella especiales
conocimientos.
• Fitoplancton: conjunto de los organismos acuáticos autótrofos del plancton, que tienen
capacidad fotosintética y que viven dispersos en el agua.
381

• Fósil: restos o señales de la actividad de organismos pasados. Dichos restos, conservados
en las rocas sedimentarias, pueden haber sufrido transformaciones en su composición o
deformaciones más o menos intensas.
• Geología: es la rama de las Ciencias Naturales que estudia la historia, la composición, la
estructura y los procesos de la Tierra, más específicamente de las rocas que constituyen
nuestro planeta desde la superficie hasta 100 o 200 kilómetros de profundidad.
• Globo aerostático: es una aeronave aerostática no propulsada que se sirve del principio
de los fluidos de Arquímides para volar, entendiendo el aire como un fluido. La aerostática
es la parte de la mecánica que estudia las leyes que rigen el equilibrio de los gases y
de los cuerpos en el aire: la ley fundamental de la aerostática se basa en el principio de
Arquímides.
• Gota: es una enfermedad metabólica producida por una acumulación de sales de urato
(ácido úrico) en el cuerpo, sobre todo en las articulaciones, en los riñones y tejidos
blandos, por lo que se considera tradicionalmente una enfermedad reumática.
• Heterótrofo: en contraste con los organismos autótrofos, son aquellos que deben
alimentarse con las sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos, bien
autótrofos o heterótrofos a su vez. Entre los organismos heterótrofos se encuentra
multitud de bacterias y predominantemente los animales, como los humanos.
• Hipótesis: afirmación basada en conocimientos previos que explican un fenómeno.
• Huésped: En biología, se llama huésped u hospedero a aquel organismo que alberga a
otro en su interior o lo porta sobre sí, ya sea en una simbiosis de parásito, un comensal
o un mutualista.
• Incandescencia: es una emisión de luz por el calor. De hecho, todo cuerpo calentado
suficientemente emite radiación electromagnética en el espectro visible (a partir de una
cierta temperatura).
• Infección: término clínico que indica la contaminación, con respuesta inmunológica y
daño estructural de un hospedero, causada por un microorganismo patógeno (hongos,
bacterias, protozoos, virus, priones), sus productos (toxinas) o ambos a la vez.
• Inmunógeno: sustancia capaz de inducir una respuesta inmunitaria específica y de
reaccionar con las moléculas generadas durante dicha respuesta.
• Intangible: que no debe o no puede tocarse.
• Linaje: es la línea de ascendencia o descendencia de una familia o clan.
• Limbo: en botánica se refiere a lámina o parte ensanchada de las hojas típicas y, por
extensión de los sépalos, pétalos y tépalos.
• Macromoléculas: son moléculas que tienen una masa molecular elevada, formadas por
un gran número de átomos.
• Meristemo (a): en botánica se refiere al tejido embrionario formado por células
indiferenciadas, capaces de originar, mediante divisiones continuas, otros tejidos y
órganos especializados.
• Metamorfosis: es un proceso biológico por el cual un animal se desarrolla desde su
nacimiento (pasado el desarrollo embrionario) hasta la madurez por medio de grandes y
382

abruptos cambios estructurales y fisiológicos. No solo hay cambios de tamaño y un aumento
del número de células sino que hay cambios de diferenciación celular. Muchos insectos,
anfibios, moluscos, crustáceos, cnidarios y equinodermos sufren metamorfosis, la cual
generalmente está acompañada de cambios en hábitat y comportamiento.
• Micorriza: define la simbiosis entre un hongo y las raíces de una planta.
• Nervadura: Conjunto de los nervios de una hoja.
• Neurotoxina: se denomina neurotoxina a toda sustancia capaz de alterar el funcionamiento
del sistema nervioso, alejando al individuo de su estado homeostático y poniendo en
riesgo su vida. Las alteraciones pueden ser a nivel fisiológico, morfológico o manifestarse
en cambios de comportamiento.
• Nivel trófico: se llama nivel trófico en ecología a cada uno de los conjuntos de especies,
o de organismos, de un ecosistema que coinciden por el turno que ocupan en la circulación
de energía y nutrientes, es decir, a los que ocupan un lugar equivalente en la cadena
trófica.
• Nomenclatura: en botánica y zoología, se refiere al conjunto de principios y reglas que
se aplican para la denominación inequívoca, única y distintiva de los taxones animales y
vegetales.
• Nucleótidos: son moléculas orgánicas formadas por la unión covalente de
un monosacárido de cinco carbonos (pentosa), una base nitrogenada y un grupo fosfato.
• Órbita: es la trayectoria que describe un objeto alrededor de otro mientras está bajo la
influencia de una fuerza central, como la fuerza gravitatoria.
• Organismos procariontes: son los que están formados por células sencillas, sin núcleo
celular diferenciado. El material genético se encuentra disperso en el citoplasma. Son
unicelulares (formados por una sola célula).
• Organismos eucariontes: son los que están formados por células verdaderas con núcleo
diferenciado. Pueden ser unicelulares (formados por una sola célula) o pluricelulares
(formados por varias células).
• Organismo unicelular: está formado por una célula o un solo tipo de célula, como son
todas las bacterias, y los protozoos paramecios, amebas, ciliados, etc.
• Organismo pluricelular: es aquél que está constituido por más de una célula, las cuales
están diferenciadas para realizar funciones especializadas, en contraposición a los
organismos unicelulares (protistas y bacterias, entre muchos otros) que reúnen todas sus
funciones vitales en una única célula.
• Ovovivíparo: un animal es ovovivíparo cuando los huevos permanecen dentro del cuerpo
de la hembra hasta su eclosión. Esta puede producirse inmediatamente antes de lo que
vendrá a ser un parto, o inmediatamente después de la puesta.
• Pili: en bacteriología, los pili (singular pilus, del latín cabello) son estructuras en forma
de pelo, más cortas y finos que los flagelos que se encuentran en la superficie de
muchas bacterias.
• Plaga: situación en la cual un animal produce daños económicos, normalmente físicos,
a intereses de las personas (salud, plantas cultivadas, animales domésticos, materiales
383

o medios naturales).
• Plancton: conjunto de organismos, principalmente microscópicos, que flotan en aguas
saladas o dulces, más abundantes hasta los 200 metros de profundidad aproximadamente.
• Prevalente: de mayor incidencia o frecuencia. Preponderante, dominante.
• Pseudociencia: es una afirmación, creencia o práctica que, a pesar de presentarse
como científica, no se basa en un método científico válido, le falta plausibilidad o el apoyo
de evidencias científicas o no puede ser verificada de forma fiable.
• Quimiosintético: organismos capaces de formar materia orgánica a partir de materia
inorgánica utilizando la energía química contenida en algunos compuestos inorgánicos.
• Sésil: se suele utilizar en botánica para expresar la falta de un órgano que sirva de pie
o soporte. Una hoja es sésil si carece de su unión con el tallo o pecíolo, en el caso de la
flor, si carece del pedúnculo, y la antera se llama sésil si no tiene filamento o es muy corto.
El término sésil se usa también en zoología para referirse a un organismo acuático que
crece adherido, agarrado o arraigado en su sustrato, del que no se separa y sobre el que
no se desplaza. Por ejemplo las esponjas, los corales, algunos moluscos bivalvos, como
las ostras o los mejillones (pero no las almejas).
• Simbiosis: hace referencia a la relación estrecha y persistente entre organismos de
distintas especies. A los organismos involucrados se les denomina simbiontes.
• Sotobosque: es la parte más baja del bosque, formado por árboles jóvenes, arbustos y
hierbas.
• Subatómica: una partícula subatómica es una partícula más pequeña que el átomo.
Puede ser una partícula elemental o una compuesta, a su vez, por otras partículas
subatómicas, como son los quarks, que componen los protones y neutrones.
• Supernova: explosión que sucede en algunas estrellas de determinada masa, una vez
que han agotado su combustible (primero el hidrógeno y más tarde helio, etc, hasta
hierro). Si una estrella explota como supernova, puede aumentar su luminosidad miles
de millones de veces, compitiendo con el brillo de toda una galaxia. El remanente de
esta tremenda explosión puede ser una estrella de neutrones o incluso degenerar en un
agujero negro en función de la masa que posea.
• Vitaminas: son sustancias de origen orgánico necesarias, en pequeñas cantidades, para
la digestión y utilización de los otros nutrientes.
• Zooplancton: plancton animal.
384

BIBLIOGRAFÍA
• Anguita Virella, Francisco (Editor); Castilla Cañamero, Gabriel (Editor). Crónicas del
sistema solar. España: Equipo Sirius, 2007. p 13.
• http://site.ebrary.com/lib/bvunitecvirtualsp/Doc?id=10165734&ppg=13
• Andrés, D; J. Antón y J. Pérez. 2008. Física y Química. EDITEX. 394 p.
• Audesirk T; G. Audesirk y B. Byers. 2003. Biología 1 Unidad en la diversidad. PEARSON
EDUCACIÓN. México. 2003. 324 p.
• Azofeifa, I. 1990. Guía para la investigación y desarrollo de un tema. Editorial Universitaria
de Costa Rica. San José. 78 p.
• Bunge, M. 2004. La investigación científica. Siglo XXI editores. México. 809 p.
• Burns, R. 1996. Fundamentos de Química. Segunda edición. Prentice Hall. 664 p.
• Calvo Bruzos, Socorro. Educación para la salud en la escuela. España: Ediciones Díaz de
Santos, 2008. p 299.
• Colegio24hs. El SIDA y el HIV. Argentina: Colegio24hs, 2004. p 23.
• Colegio24hs. Ciencia y Cultura del siglo XX. Argentina: Colegio24hs, 2004. p 9.
• http://site.ebrary.com/lib/bvunitecvirtualsp/Doc?id=10049105&ppg=9
• Cromer, A. 1996. Física para las ciencias de la vida. Editorial Reverté. Barcelona. 569 p.
• Dieterich, H. 2007. Nueva guía para la investigación científica, Distrito Federal. Editoral
Planeta. 236 p.
• Dirección de vigilancia epidemiológica. Unidad de respuesta inmediata. 2006.
Enfermedades transmitidas por alimentos. Clasificación internacional de enfermedades y
problemas relacionados con la salud (CIE) Selección. República Bolivariana de Venezuela.
Ministerio de Salud y Desarrollo Social. Caracas. 5 p.
• Enciclopedia OCÉANO de la Ecología. Volumen III. Grupo Editorial OCÉANO. España.
• Enciclopedia Autodidáctica OCÉANO. Edición 1987. Grupo editorial OCÉANO. Volumen
III. Barcelona, España.
• Enciclopedia Autodidáctica Océano, Tomo 2. Edición 1987. Barcelona.
• Farmer, Paul. Desigualdades sociales y enfermedades infecciosas emergentes. México:
Red Papeles de Población, 2006. p 182.
• Fragniére, J. 1995. Así se escribe una monografía. Buenos Aires. Fondo de cultura
económica. 165 p.
• Fuller, H. J., Carothers, Z. B., Payne, W. W., & Balbach, M. K. (1974). Botánica. D. F.,
385

México: Nueva Editorial Interamericana, S. A. de C. V.
• Fuentes Yagüe, J. L. (2008). Iniciación a la botánica. España: Mundi-Prensa, 2008. p 49.
• http://site.ebrary.com/lib/bvunitecvirtualsp/Doc?id=10227985&ppg=49
• Gama, A. 2007. Biología I Un enfoque constructivista. Tercera edición, Pearson Educación.
México. 352 p.
• Gangui, Alejandro; Bilotti, Viviana. ¿Quieres saber qué es el Universo? Argentina: Eudeba,
2010. p 4.
• http://site.ebrary.com/lib/bvunitecvirtualsp/Doc?id=10384562&ppg=4
• Garritz, A. et al. 2001. Tú y la química. Pearson Educación de México. México. 848 p.
• Ghersa, Claudio M. Biodiversidad y ecosistemas: la naturaleza en funcionamientos.
Argentina: Eudeba, 2009. p 12.
• Gómez, Marcelo. Introducción a la metodología de la investigación científica (2a. ed.).
Argentina: Editorial Brujas, 2009. p 21.
• http://site.ebrary.com/lib/bvunitecvirtualsp/Doc?id=10352979&ppg=22
• Gotzens, G y J. Bou. 1997. Zoología, generalidades y adaptación de los mamíferos. FAPA
ediciones. Barcelona, España. 159 p.
• Gutiérrez, Francisco; Albánchez, Inés. Botánica. USA: Firmas Press, 2010. p 137. http://
site.ebrary.com/lib/bvunitecvirtualsp/Doc?id=10360810&ppg=137
• González, M., M. Caballero., E. Olivares., A. Santinsteban y M. Serrano. 2003. Prácticas
de laboratorio y de Aula. Narcea ediciones. Madrid, España. 169 p.
• Heird WC. Food Insecurity, Hunger, and Undernutrition. In: Kliegman RM, Behrman RE,
Jenson HB, Stanton BF, eds. Kliegma.n 2007.Nelson Textbook of Pediatrics. 18th ed.
Philadelphia, Saunders Elsevier cap. 43.
• Hepatitis C Support Project. Guía Para Comprender la Hepatitis B Autores: Alan Franciscus
y Liz Highleyman. San Francisco, CA
• Infecciones Respiratorias Agudas (IRA) Depto. de Epidemiología Ministerio de Salud
obtenido de: http://www.sso.cl/ira_que.htm el 17 de marzo de 2009.
• Iriondo, Martín Horacio. Introducción a la Geología. Argentina: Editorial Brujas, 2009. p 9.
http://site.ebrary.com/lib/bvunitecvirtualsp/Doc?id=10353048&ppg=14
• Latham, M. 2002.Nutrición Humana en el mundo en desarrollo. La Pelagra Departamento
de agricultura. Deposito de documentos de la FAO. 541 p.
• Macías, Rosario. Astronomía: el universo. USA: Firmas Press, 2010. p 15. http://site.ebrary.
com/lib/bvunitecvirtualsp/Doc?id=10360801&ppg=14
• Marineros, L. y F. Martínez. 1998. Guía de campo de los mamíferos de Honduras. INADES.
386

Tegucigalpa, Honduras. 374 p.
• Martínez, J., y Fernando, P. FORMAS NO VERBALES EN LA COMUNICACIÓN
CIENTÍFICA: MODELOS, ECUACIONES, FÓRMULAS, GRÁFICOS, DIAGRAMAS Y
OTRAS FORMAS DE TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN. VIII Jornadas de Intercambio
de Experiencias Educativas CAP Alcalá de Henares.
• Martínez, Silvia. Infecciones de transmisión sexual. Argentina: El Cid Editor, 2005. p 28.
• McCranie, J. y F. Castañeda. 2007. Guía de campo de los anfibios de Honduras. Bibliomania.
Singapur. 293 p.
• Mata, M. 2003. Macrohongos de Costa Rica. INBio. Vol. 1. Santo Domingo de Heredia,
Costa Rica. 256 p.
• Medina Doctor, José. Una historia breve de la astronomía. España: Servicio de
Publicaciones. Universidad de Alcalá, 2009. p 36. http://site.ebrary.com/lib/bvunitecvirtualsp/
Doc?id=10311640&ppg=36
• Morales, M. 2005. Teniasis y Cisticercosis. Antes del Aula. Correo del Maestro. Guía para
profesores de educación básica. Año 9 Número 106. México.
• Mundo Animal. 2003. Casa editorial El Tiempo. Un libro Dorling Kindersley. 360 p.
• Organización mundial de la salud. 2008. Nota descriptiva no. 104. Who report global
tuberculosis control. Resultados fundamentales. Global tuberculosis control - surveillance,
planning and financing. Suiza. Sin número.
• Portillo-Reyes, H.O. 2007. Recopilación de la Información Sobre la Biodiversidad de
Honduras. Informe Final de Consultaría. Tegucigalpa: INBIO-DiBio.
• Proyecto Biosfera, Gobierno de España, Ministerio de educación. (http://recursostic.
educacion.es/ciencias/biosfera/web/)
• Quesada, J. 2007. Didáctica de las ciencias experimentales. EUNED. San José, C.R. 165 p.
• Rapin, P. y P. Jacquard. 1997. Instalaciones frigoríficas. Física aplicada Tomo I. Boixareu
editores. Barcelona. 582 p.
• Reis. F. 1997. A field guide to the mammals of Central America and southeast México.
Oxford University Press. United States of America. 334 p.
• Río Cangrejal, Atlántida, Honduras. Investigación y Recopilación de Wilfredo A. Matamoros,
Fotos de Wilfredo A. Matamoros. Edición: International Resources Group (IRG), AGA &
Asociados – Consultores en Comunicación. Diseño de Carlos Florian. El Proyecto USAID/
MIRA es implementado por IRG y financiado por la Agencia de los Estados Unidos para
el Desarrollo Internacional (USAID). Copyright 2007
• Roegiers, M y J. McCuen. 2001. Amphibians and Reptiles of Costa Rica. Zona tropical,
S.A. Miami, Florida. 305 p.
• Ruiz Morales, Jorge; Gómez Roldán, Ángel. Astronomía contemporánea (3a. ed.). España:
387

Equipo Sirius, 2008. p 14.
• http://site.ebrary.com/lib/bvunitecvirtualsp/Doc?id=10249749&ppg=15
• Sampieri, H. C., Fernández y P. Baptista. Sin año. Metodología de la Investigación. Cuarta
edición. McGrawHill Interamericana. 265 p.
• Santelices, L. 1989. Metodología de ciencias naturales para la enseñanza básica. Editorial
Andrés Bello. Santiago de Chile. 62 p.
• Secretaría de Salud, Dirección General de Promoción de la Salud, Norma de malaria en
Honduras, primera edición, Honduras, C.A. agosto del 2010.
• Serway, R., y J. Faughn. 2006. Física para bachillerato general. Volumen I, sexta edición.
International Thomson Editores. México. 235 p.
• Solomon, E., L. Berg y D. Martin. 2008. Biología. Octava edición Mc Graw Hill. China. 1234
p.
• Stietel, B. 2001. Historia de la ciencia, sorpresa y creatividad en los descubrimientos
científicos. 2da edición, Narcea ediciones. Madrid.
• Tamayo, M. 2004. El proceso de la investigación científica. Cuarta edición, Editorial Limusa.
México. 440 p.
• Tambutti y Muñoz. 2005. Introducción a la física y la química. Cuarta edición. Editorial
Limusa. México. 270 p.
• Tippens, P. 2001. Física Conceptos y aplicaciones. McGrawHill. Sexta edición. Chile. 925 p.
• Universidad de Harvard, Fundación 2020 y Proyecto USAID/Diálogo por la Inversión
Social. La salud y la enfermedad de la población: impacto en las empresas, productividad y
competitividad del país. Primer seminario empresarial: salud, productividad y competitividad.
Noviembre 2008.
• Vergara, Hugo. Clasificación elemental de los seres vivos. Argentina: El Cid Editor |
apuntes, 2009. p 14.
• Vargas, E. 1997. Metodología de la enseñanza de las ciencias naturales-Antología. Editorial
EUNED. San José, C.R. 336 p.
• Violat Bordonau, José C.; Sánchez Martínez, Purificación. La Luna: estudio básico.
España: Equipo Sirius, 2005. p 47.
• http://site.ebrary.com/lib/bvunitecvirtualsp/Doc?id=10084102&ppg=47
• W.S. Klug, M.R. Cummings y C.A. Spencer. 2006. Conceptos de Genética. PEARSON
EDUCACIÓN. Madrid. 920 p.
• Zulia Weng Alemán y Maritza Tomasa Suárez Pita. INSTITUTO NACIONAL DE HIGIENE,
EPIDEMIOLOGÍA Y MICROBIOLOGÍA. CIUDAD DE LA HABANA. ENFERMEDADES
EMERGENTES Y REEMERGENTES: FACTORES CAUSALES E IMPACTO SOCIAL.
388

ANEXO
389